引论：我们为您整理了13篇初中英语口语训练范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
二、在课堂上进行口语训练
1.课前引导学生进行口语训练
教师要抓住英语课堂教学前的那几分钟时间，让学生进行free talk口语训练。教师不规定题材，也不限定主题，让学生自由发挥，根据自己的实际情况介绍天气、讲有趣的故事或英语笑话，或描述自己喜欢的人和物等等都行。例如，在教授牛津版教材 八年级 Where’s the post office？这一单元时，可让学生提前预习课文的内容，在进行free talk口语训练时，许多学生根据课文的内容，结合自己从家到学校，一路上要经过哪些街道或有特色的建筑物如：hospital或bank等谈了自己的见闻。学生讲完后，教师可带领全体学生根据他(她)所介绍的内容，进行一次问答练习，比如，他的家附近有什么建筑？从他家到学校要经过哪些地方？鼓励学生开口讲英语，这样练习不仅培养了学生用英语即兴发言的能力，还让学生学会了在实际情境下迅速用英语做出反应的能力。
在英语课堂教学中，通过分组进行互动，给学生提供英语口语训练的机会。采用任务型教学模式，把学生分成2-4人不同的小组，通过互相问答、角色扮演、或辩论、采访等方式来开展小组合作探究学习。让学生在进行这种游戏的环节中，用英语进行合作交流，达到训练英语口语的目的。例如，在教授牛津版教材七年级I’d like some noodles.这一单元时，让各小组成员进行情境模拟重现。组织学生用课文中所学语言知识，不同的人扮演顾客或者餐馆服务员，就如何订购食物的话题进行以下有关订购食物的交际用语训练，来提高学生的英语口语交际能力。例如： Can I help you？I’d like some...，please. What kind of...would you like？I’d like...等。在教学中，组织学生积极参与此类活动，鼓励学生多开口去说，在具体的实践中锻炼自己，增强学生“说”英语的信心，培养学生运用英语与他人交际的能力。
篇2
一、巧创交际氛围，提高学生口语训练的兴趣
语言学习离不开适度的教学环境。作为教师一定要把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实的交际情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目和悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃。学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。我在教学实践中采用“五大情境创设法”：
1.创设实物情境。大量的名词本身就可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。因此，教师在课堂上合理运用直观教具进行口语教学，效果显著。譬如：创设实物情境组织“辨认物品”、“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。
2.创设图画情境。实物情境往往受时空条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。此时，图画情境就发挥其独特的优势，诸如交通工具、各种家具等。尤其在描述一个事件，表达一串连贯思想的时候，图画情境具有不可替代的作用，因此，教师应因地制宜地用好图画情境，效果会事半功倍。
3.创设教室情境。课堂教学活动一般在教室进行，身在其中的教室也是进行各种语言模拟训练最方便的舞台，把几张桌凳稍加一些道具就能为学生提供“用餐”、“购物”、“借书”和“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以排成街道和商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。
4.创设体态语言情境。教师在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设教学情境，能吸引学生的注意力，有效促进学生的情感交流。譬如：在“看病”这一对话情境中，我采用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。在引导学生学习、感悟“现在进行时”的内容时，相应的动作情境也很有效。
5.创设多媒体情境。随着时代的发展，多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像和栩栩如生的课件已经成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。我有时安排学生先观看课件或者是一段录像后关掉声源，接着让学生借助画面进行语言表达，从而提高学生的口语表达水平。
二、合理安排时间，确保学生提高口语质量
教师要达到初中英语新课程标准提出的“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力” 的目的，就应该围绕时间的合理运用进行巧妙安排，做到惜秒如金，绝不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师应务必处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，坚持发挥学生的主人翁责任感，安排适度的时间让学生进行语言交际训练，并组织好教材中设计的Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生积极参与师生互动探究，不断激发学生大胆讲出自己的观点或者质疑。教师也可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对学生的发言作短暂讲评，从而真正体现学生的自主学习的模式，不断活跃学生的思维，增进师生双向交流，切实让学生在语言活动中逐步提高语言的会话能力。
三、注重口语模仿，夯实学生的发音基础
提到模仿，我们首先想到的是发音。纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，使人对你的英语水平刮目相看。在英语学习过程中，学生一定要认真模仿老师的“标准音”，掌握好每一个音素要领。启东中学有一位英语老师在谈他学英语的成功秘诀时说：“我没有什么特异功能，外国人怎么说，我就怎么说。”英国著名学者亚力山大说：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”可见，学英语发音的实质就是模仿那种标准腔调，假如我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就离成功之门已经不远了。当然，学生要突破语音关，还必须明白单个音素如何发音，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏。学生练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。学生普遍感到纠正错误的发音是一个枯燥的过程，只有靠耐心、细心和恒心，才会不断进步。
篇3
操练的目的是保证学生正确而迅速地读说使用语言。全班或小组的学生齐声跟着录音带说会增强学生的信心，人人都能开口说。操练的操作方法用以下几个步骤：
1.1开始时让学生齐声跟读，以便增强信心，鼓励人人开口。
1.2先让半个班一起重复说，然后让另半个班重复说。凡是操练问答时，可以让半个班问，另半个班答。然后对换一下。
1.3让排，行或小组重复。当少数的人说时，教师能比较容易地听清他们说得如何。
1.4最后，叫个别学生单独说。因为事先他们已有了很多练习，再让他们自己试着单独说就不会感到紧张。请注意：尽量多表扬，少纠缠小错。只要学生说的句子基本正确就要表扬他们。
1.5波浪式的操练。让一个小组说一个句子，接着这个组与另一个组一起说一个句子，然后这两个小组与第三个小组一起说一个句子，以此类推逐渐扩展，以增强口头练习的人数。
1.6从后往前连锁操练。若操练一个长的单词或一个句子里的一个词组时，如果学生跟着说有困难，就可以用这个方法。教师把完整的句子说几遍以后，让学生跟着说一个词，接着两个词，然后三个词……例如：
教师：matter 全班：matter
教师：doesn’t matter 全班：doesn’t matter
教师：It doesn’t matter. 全班：It doesn’t matter.
以上操练方法简单可行，但每种方法不能简单照搬，要根据课堂实际情况灵活运用，每课选择几种方法即可。通过课堂操练，学生能熟悉英语基本句型，对一些基本句型达到脱口而出。经过大量的操练，巩固了英语基本知识，为以后创造性地说英语打下了坚实的基础。
二、对话
教科书里的许多口语练习都是采用对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，能比较自然地使用英语口语语音。至于对话，可以采用以下几种形式训练学生的口语能力。
2.1教师与学生或学生与学生一问一答的简单对话。例如：
A: Where do you live?
B: I live in Nanchang.
2.2教师与学生或学生与学生多次问答以训练学生进行较长的对话：例如：
A: Which do you like better, fish or meat?
B: I like fish better than meat.
A: Which do you like best, carrots, pears or
tomatoes?
B: I like tomatoes best of all.
这样可以包括问候和其他内容的会话。重要的是，学生在这种对话里应该提供真实的信息，而不是背课文里的句子。这会促使学生运用语言表达实际的意义。
2.3连珠炮似的提问。教师快速地任意口头提问，以要求学生迅速反应，这也是训练口语能力的极好方法。例如：
How do you come to school? How does he come to school? What about him?
Do you come by bus ? Does he come on foot ?etc
这种方法可培养学生在没有预先准备地情况下口头运用英语的能力。
2.4带填空或替换词的对话。可以事先利用小黑板或投影片，写上对话，对话里留有空白，让学生口头填入他们自己认为适合的词。有时，可用他们自己的词或从提供的词中选择的词来替换对话里的词。
2.5 “扮演角色”的对话。在这类英语口头表达中，学生装扮各样的人，或者想象自己处在教室外面各种各样的场合里。这类活动的目的是有趣地使用语言。
2.6自由会话。围绕课文内叙述的主题，并利用已学句型进行对话，例如利用who, what, why, which, where等疑问词提出问句，加上一般疑问句和选择疑问句，提出大量问题进行语言情景的会话。
2.7看图说话。利用课本上的插图、大张挂图以及黑板上的简图，进行一些真实的对话，可以是教师与学生之间或学生与学生之间进行。
通过课堂操练和对话，学生的口语能力可以上一个台阶，他们不但能显示对英语学习的极大兴趣，自信心也可以得到增强，而且渐渐地养成说英语的习惯。
在训练学生的英语口语能力教学中,有个问题值得注意。我们学英语应当学得地道一些,这是毫无疑义的,但是一个外国人学英语,在语音，语调以及语法等方面出些错误却又是难免的，这个问题，只能通过长期实践才能解决，因此在教学过程中，对这些问题不必操之过急，也不能遇错必纠。所以教师在教学中应特别注意正确对待学生的语言错误，不能去批评学生，只能以表扬，鼓励为主。进行英语口头交际是我国学生学习英语的目的之一，教师必须充分利用课堂上有限的时间，利用操练和会话两种形式训练学生的口语能力，同时，必须正确对待学生的口语错误和提高自己的口语能力，加强学生的口语实践。
篇4
一、培养学生的自信心
针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了成就感就有了信心。课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。学生们自暴自弃，羞于开口说英语的现象改变了，课堂活动也就有了很大的起色。
二、以学生为主体，教学方法多样化
语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到乐在其中。”教师利用教学艺术，根据学生的兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。
（1）编剧，把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把水平不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由较差的学生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
（2）复述，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。
（3）模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练基于背诵部分段落之后进行的训练。背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。学生对这种训练很感兴趣，起到很好的口语训练效果。
三、提高口语要突破以下关口
发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意模仿的过程。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。如th[θ]，[δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实是错了。所以必须给学生教会准确的发音，如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。
篇5
尊称为“口语教父”的王强曾经谈及中国人学英语的最大问题。这个问题就是：大家学来学去，就是不会开口说话，以致哑巴英语成为中国英语学习中一种说不出的痛！现在的不少英语教学太过功利化，当学语言和考证画上等号的时候，扼杀的是孩子学习的兴趣。背单词、学音标、记语法，并不是很好的学语言方式。训练孩子的语感，让他多接触真实的语言，至关重要。1.教师要克服学生怕说英语的心理障碍，使学生敢说英语。有的学生认为自己的英语水平很差，无法准确地表达意思，导致紧张、害怕，不愿意参加老师组织的英语活动，对英语学习颇感无奈，甚至产生“语言焦虑症”。在这种情况下，教师就必须要通过鼓励语言，重塑学生学习英语的信心，帮助他走出心灵的阴影，敢于用英语进行口语交际。2.教师组织学生的英语活动时，要采用“优差结对子”的方式进行。这样既有利于活动的开展，也有助于口语较弱的同学尽快提高口语能力。
二、创造英语情境
在初中英语教学中，学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在教学中设
法创设情境是十分必要的。1.课前3分钟演讲。为使活动的顺利开展，学生可以提前几天到图书馆或互联网查找资料，搜集信息，这样就可以在同学面前从容表达。课前演讲的内容不要确定，形式力求活泼多样，可以谈天气，说新闻，讲笑话等等。在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和口头表达能力。2.英语课堂是英语口语训练的主阵地，英语教师要积极创设语言情景，借助各种教学媒体和教学资源，从模仿、朗读、复述、背诵等方面，优化多元化课堂结构，多角度训练学生的英语口语能力。
三、加强口语训练
1.练听力。听与说密不可分，听不懂就无法交流。听说训练，绝不可急于求成，一定要循序渐进。引导学生挑战自我，那么成功交际完全可能，而这一切先从听力材料开始，只要充分利用了，坚持下去，就一定能收到预期的效果。
首先是听写，即反复来听多遍，把它听得滚瓜烂熟，最后才能达到触类旁通，举一反三的效果。第一步教师把选好的一段听力材料放出来让学生一口气听完，留下总印象，让学生先判断一下自己能听懂多少。第二步，让学生一边听一遍写，尽可能地全写下来，实在写不下来的，选择放弃。第三步把听不出来的单词，尽量按音去猜，猜不出来就按音去查，然后对照原文检查。
其次是比较，即把刚才听写出来的和原文对比，分析没听出来的原因到底在哪里，是出现了生词？是连读？是失去爆破等语音的问题，还是句型结构的问题。通过比较弄清楚了原因，对下次必有帮助。这种精听很辛苦，需要教师和学生的耐心，更需要坚持下去。尽管这样练很耗时，费力，但实践证明，它对听力水平的提高效果是明显的，没有这个过程，听力的提升很难。
2.练说话。只是能够用一口流利的英语来朗读文章是不够的，很多人在脱离材料说话时候发现自己无法表达思想，训练英语口语交际能力必须练说话，学会在不同的场合，对不同的人说不同的话。
（1）对话场景。在听的时候记下对话发生的地方，如，图书馆，车站，学校还是机场等等，掌握特定的对话场景应该使用的语言。多多积累，有备无患。
（2）人物关系。分析对话里的人物之间关系，因为关系不一样，用语就不一样。通过这样的分析就掌握了在特定的社交环境中，根据自己和对方的身份来选择适宜的沟通形式，确保讲话得体。
（3）对话主题。分析对话内容是什么，话题是什么。话题是会话结构的组织因素。实际上会话是有连续的话题组成，会话过程实际是话题的发展循环变化的过程，通过分析能够清楚地表达意思，使交际成功。
四、设置任务型教学
任务型教学是现代英语教学经常使用的一种教学方式，它把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来，注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。任务型教学提倡“在做中学”，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言、运用语言，通过自己的学习和分析发现问题，归纳知识，感受成功。
例如以“Where did you go on vacation？”为例，我给学生设置了这样的任务：调查统计十位同学假期都去了哪，并整理制作成表格。调查全程要使用英语交流，不能出现汉语。课堂顿时热闹起来，除了这节课主要练习的句型外，还涉及很多其他的知识，如刚刚碰面的问候（hi/good morning），打扰别人时候的歉意（excuse me/may I ask you a question）等。这不仅仅是纯粹的没有掺杂情感因素的问与答，而且是一场小型的社会化的活动，“交际性”在任务型教学中体现得淋漓尽致，学生也得到了充分的锻炼。
五、结语
篇6
初中英语的学习主要是培养提高学生的基础语言能力，口语能力的培养在这一时期显得尤为重要，再加上语法学习是学生今后学习英语的基础，因此，我们要深入探讨，总结出现阶段农村初中英语口语训练的障碍以及相关影响因素，并提出行之有效的解决办法，为提高农村学生的英语学习效率提供参考，同时，也是为了进一步促进农村英语教师教学质量的提高。
一 农村初中英语口语训练障碍成因与教学现状
英语这门特殊的语言学科，在学习的过程中，需要一定的语言氛围，农村学生自身语感较为匮乏，没有适宜的英语口语学习环境和练习环境，导致只是学习课本上的语法知识以及词汇，在实践中并没有实现“学以致用”。农村英语教师的教育观念，对学生的学习效果也造成了一定的影响，没有完全意识到英语是一门语言性学科，需要学生在实践中交流，没有很好地引导学生利用英语这项语言工具，因此，组织的口语训练或是英语实践活动太少，没有使学生在实践中提高英语水平。教师的教学方法没有突破传统的教学手段，无法满足新形势下初中学生的英语学习要求。另外，一些农村地区学生的普通话不标准，英语口语会带有“地方腔”，或农村地区的教学条件有限，这都是农村英语口语训练中的主要障碍。
二 提高农村英语教师口语教学水平的有效策略
1.转变农村英语教师的教学观念
首先，要从观念上彻底转变农村英语教师的教学思想，从根本上加大对新形势下农村初中学生口语的训练以及实践性教学的力度。切实注重在教学实践中，坚持素质教育的基本原则，注重培养学生的实践能力、创造能力、社会适应能力等综合素质，使学生得到全方位的发展。教师要提高自身的综合素质以及创新精神，向学生传输创新意识，转变师生观念有利于实践性训练和教学的推进。只有在实践中运用，学生的口语水平才能较快提高。
2.组织实践活动，为学生营造口语训练情境
在课堂上，教师要打破传统的教学模式和训练方法，以学生为教学过程中的主体，增强教师与学生之间的互动式训练。教师负责引导、鼓励学生积极参与到英语的实践活动和实践训练中。教师要做到精讲多练，激发学生发挥自主能动性，提高学生的自主学习能力。教师要大胆运用创新教学模式，倡导学生通过分组讨论或合作学习的方式来参与教学实践。
创设学生感兴趣的教学情境，最终引导学生进行实践活动。通过情境教学可促进学生充分理解教学内容，激发学生学习兴趣，引导学生实践，最终实现技能与实践的有效结合。再借助现代教学手段，如多媒体教学等，实现对学生的情境教学，将学生置身于环境角色中，帮助学生感受语法、语感，提高学生的英语口语能力。
除了在课堂上的训练，教师还要积极组织一些课外英语口语综合实训，多为学生提供一些实践性比较强的英语训练资料或是影视欣赏，通过创办英语角、英语沙龙，举办英语讲座和英语演讲比赛等方式加强课下的综合训练。
3.运用语块教学模式，提升学生英语口语水平
传统农村英语教学在口语学习方面的弱势，造成了大多数农村学生都存在不同程度的口语能力缺失现象。应用语块教学法能够调整学生在传统教学模式下形成的固定思维，培养其发散性思维和创造性思维，在语言学习和应用中逐步养成以语块为单位产出语言片段的习惯，久而久之，他们在表达过程中就不需要过度耗费精力去组织语言结构，在口语表达能力得到锻炼和提升之后，循序渐进，逐步增大难度，可显著提高学生的口语流利程度。
农村英语教师还要积极推进课堂内外的语块训练，推进语料库研究技术在英语口语教学中的应用。教师在授课时要注意将语块教学法引进课堂，并引导学生进行尝试性应用和实践，将其与普通教学、口语教学相结合，作为有效补充手段强化学生口语习惯的培养，将其深厚的语言基础转化为强大的语言表述能力。教师要在引导其练习语言交际的过程中指导其积极使用语块按照语言规则来完成表述，为其口语表达“保驾护航”。通过持续性的以语块教学为中心培养学生的交际能力和口语能力，有助于提升其英语表达流利程度，树立语言学习的自信心。
三 结束语
篇7
2. 为学生创设英语氛围，开创说的平台
（1）教师可在班级、校园里定期举行“英语角”活动，其目的是为了让学生有机会与更多的人进行口语交流。当学生可以说点简单英语和别人进行交流，甚至可以帮助其他人进行翻译时，他就可从英语学习中得到满足感和成就感。这样，兴趣也就慢慢地形成了，学生也就更愿意寻找与同学练习口语的机会，久而久之，学生既可以从英语角交流经验，开拓视野，又可以提高他们练习口语的兴趣。
（2）教师可根据不同阶段的学习内容不定期地组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，还可通过组织英语晚会来达到训练学生口语的目的。例如，在圣诞节那天，师生可以共同协作，把教室精心布置成一个大家庭，并举行圣诞Party，让学生在热烈的气氛中无所顾忌地进行,转自【星】省略口语交流，共同提高口语水平。
3. 鼓励学生敢于开口说英语在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。
（3）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
4. 增强学生的自信心和成就感
篇8
二、农村中学生英语口语交际能力的提高策略
1.注重课堂教学，创设交际语境
在语言学习中，应视课堂为交流的主阵地。英语教学就是要在课堂中有意识地培养口语交际能力。从听、说、读、写几个方面全方位地训练学生的口语交际能力。学生英语口语发展的主渠道在课堂。
学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的是应用。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，设计一个学生能将知识应用的情景，激发他们学英语的兴趣。课堂教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。
2. 精心设计课堂口语交际活动
（1）课前开展Free Talk，Daily Talk等活动，学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，猜谜语，大家开动脑筋，带给学生想说英语、会说英语、说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。
（2）用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一 ，是培养口语交际能力的好做法。对上课时看窗外、做小动作、趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话活动： Would you like to play Ping Pong with me after school？Have you got a red pen？这样将坏事转为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中得到巩固。
3.重视课堂情景对话能力的培养
课堂情景对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。让学生在“说英文”中感受乐趣，自然而然的把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富。课堂训练学生的口语交际能力，是最直接的学英语的途径。
4.重视课堂激发学生说英语的自信心
特别是农村学生，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。英语课上一句简单的“Don’t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定。学生敢不敢说英语，肯不肯说英语，有没有信心说英语，直接受到每堂课的影响。英语教师对提高学生说英语兴趣起着至关重要的作用。所以在每堂课中，英语教师应多鼓励学生大胆地开口说，勇敢地表达自己的观点。以能说英语、多掌握一种交际语言为荣。
5.适当组织观看英语短片
提高学生的英语口语，除了课堂英语教学外，英语教师可以利用多媒体，组织学生观看影片。看影片能为学生创设一个较为轻松的英语口语学习空间，通过看字幕与听影片中人物的对话相结合的方法，能提高学生的口语表达能力。看影片，大部分学生都较易接受。为了能更好地提高学生的口语表达能力，英语教师在观看前可以适当地给学生布置一些对影片进行评论的思考题，有目的地进行影片欣赏。
篇9
二、纠正读音，加强朗读、背诵
在口语训练中，首先要重视语音，教会学生如何读准。只有正确发音，才可以正确掌握一门语言。教师应该指导学生对一些基本发音方法进行练习，如音标、连读、重读、升调等等。同时，要加强对学生的朗读、背诵检查。教师应以鼓励为主，给学生的学习活动以恰当的激励，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养他们运用语言进行交际的能力。要有效地利用好每一节课，开展一些专题性的活动，例如，学习经验交流会、意志教育、如何做时间的主人、习惯养成教育。通过这些活动，学生互相交流经验，每一个人都从中受到了教育，提高了学生的综合能力。
三、充分认识能力培养与听、说、读、写的关系
篇10
一、初中英语听力和口语训练教学的注意点
（一）注重训练的质量而不是训练的数量
在往常的教学中，教师们经常采用填鸭式的教学方案，而后布置大量的课后习题，来训练学生的听力和口语。长久这样，很容易让学生产生厌烦的心理，对英语的学习失去兴趣，丧失学习的动力，因而英语听力和口语的成绩下滑。正确的训练方式应该具有针对性，针对学生学习听力或者是口语薄弱的环节加以训练巩固，从而达到事半功倍的教学效果。相对数量的教学训练能让学生感到轻松不少，对英语听力和口语的学习更加的上心，过多数量的训练会有反效果，所以教师课后作业的布置也是要多加注意的地方。
（二）重视学生感受，让学生主动学习
满堂灌的教育方式效率低，学生们的感受得不到回馈，教师就无法了解学生究竟在课上学到了多少，学懂了又有多少。所以在上课时要多采取互动的方式，让学生们把学习和训练英语听力和口语的感受说出来，教师有目的性得加以辅导和指引，从而让学生学会主动学习。学生在自己的感受被聆听并得到了重视后，能对英语听力和口语的学习更加地勤奋和努力，提高了学习的主动性，提升了学习成绩。
（三）重视基本功的训练
英语的学习中，基本功的打下是很重要的。有着坚实的基础才能让英语口语和听力的学习变的顺利和流畅。英语中的基本就是单词和词组的正确拼写和引用，以及读音的准确性。听力和口语训练的是由一个个单词所组成的句子，单词会读、会拼才能将句子听清楚、读完整。基本功的训练也是需要教师多加注意和考虑的，教学的方案需要进一步的改善和加强，以此让学生把基础打得扎实。初中英语教的就是基本，有了良好的基础才能让学生在高校英语的学习里如鱼得水。
二、初中英语听力和口语训练教学的几点方法
（一）以学生为主体的训练教学法
学生的使命就是学习，他们是学习的主体。所以在英语听力和口语的训练教学之中还是要以学生为主体，教师从旁引导和疏通，达到教学的最佳效果。以学生为主体就要培养学生们自主学习的能力，提高他们的学习主动性，从而提高学习的效率和成绩。例如，在上海译林出版社出版的教材《Growing smart，growing strong》这一单元中，听力的训练中学生要掌握What are we going to do...Why do not we go to ....以及I used to do something...要让学生听懂和掌握还是要以学生为主体，让学生自己去听去记忆，教师在课上加以引导，教会学生怎样自己做听力训练，提高学生的自主学习能力。多让学生听重点句型也是教学的方法，掌握重点句型就能在听力的学习中方便许多，从而在考试中得到保障。让学生自我训练、自主学习，以学生为主体，增强学习的主动性，提高成绩。
（二）情境运用的训练教学法
在初中英语的听力口语教学中，情境的引用能带来的不同一般的教学成效。学生在学习英语的时候，将实际情境和英语对话相结合着来看，有利于对英语对话的更加深入的理解和体会。英语听力和口语的训练教学中多运用情境，能让学生学的更快、掌握的更牢。例如，在《Shops and markets》这一单元中，重点句子有：――Do you prefer the jeans with the yellow belt or the ones with the blue belt？
――I prefer the ones with the blue belt.
――What do you need to buy at the shops？
――I need to buy a new watch...
这是口语和听力训练中也是会经常碰到的句式，教师们可以运用情境教学，让学生们把句子和实际购物的的情境结合起来学习，让学生自己练习达到自主学习的目的。教师们将句子中涉及的语法知识教授给学生，让学生对口语和听力的语句能够自主识别，从而提高学习的效率。
（三）视频或者是语音灵活运用的训练教学法
视频或者是语音的运用能很直接得训练学生的听力和口语，让学生对听力和口语的表达有一定的印象和反应，从而对英语的学习感到顺利。英语对话视频或者是语音对话的运用可以是在课堂之上，教师在教授完知识点后引入，达到巩固英语口语和听力的效果。学生通过多看、多听这些资料，会对英语口语和听力起到很大的帮助。
（四）互动教学的训练教学法
学生的听力和口语训练还是要让学生们自己多练习，互动的教学方式可以让学生在课堂上互相用英语对话，从而互相交流、互相学习，优秀的学生可以在互动中带动落后的学生，让学生们共同学习成长。互动的训练法让书本的对话英语代入到实际对话运用中，让学习不再是单调的，让学生从对话中体会学习的乐趣。
中学英语的教学方法有众多，教师要能合理运用这些方法，让学生的英语听力和口语成绩得到提升。在初中的学习之中，英语的运用也是尤其值得注意的，让学生多加运用英语对话有助于口语的训练。
三、结语
初中英语的口语和听力训练是初中学习英语所必需的过程，把句子中的语法搞清楚，让口语和听力的对话变得直白、听得准确。教师多加注意英语听力和口语的教学方法，让学生的学习脱离单调，从而提高学生的学习效率，提高学习成绩，让升学得到保证，推动教育的发展。
【参考文献】
篇11
要求教师能够在教学过程中穿插口语训练的环节，即对所学习的课文进行反复的对话练习，要求学生分组进行课文情景再现。要求学生能够将所学习的内容，无论是单词、句型还是课文都要进行系统反复的练习，扎实的掌握课文内容，掌握了课文内容是口语训练的基础部分。在掌握了课文内容的基础上教师再进行强化口语的系统训练，在每一个或者两个学习周期结束后教师要要求学生根据已经学习的句型和单词，进行口语模拟，对话练习。对话练习不必与已经学过的内容一致，要具有开放性，只有这样才能从根本上使学生真正具备英语的实际应用能力。例如：“Say something about yourself”这样已具备了一定的英语词汇量的训练学生就可以做。强化训练的过程要求教师能够积极给与提示和启发，仍然以“Say something about yourself”这一题目为例，教师在要求学生进行自主组织语言的同时要进行示范指示。可以引导学生在介绍自己的过程中穿插“I have a dog/cat…” “I like to eat…” “My best friend is…”这样的兴趣方面的介绍，在教师的示例引导下，学生的思维会活跃起来，调动已有的单词量进行口语叙述。同时教师还要注意要求学生在进行组织语言的过程中注重穿插已经学过的句型，例如在进行“my bedroom”这一口语训练时，教师要要求学生在叙述中加入“介词短语+ be+名词”结构和“介词短语+you can see”，这样的句型穿插不但使学生更加掌握了英语大纲中要求掌握的内容，还可以使学生的口语更加规范系统。
总之，英语口语训练的强化要求基于教材并且高于教材。要求教师两个左右的教学单元结束后就进行阶段性的英语口语训练，训练主题确定但一定要基于英语教学内容中的相关句型和单词，这就是初中课堂口语训练的内容在源于教材的同时要高于教材。
2.教师要在英语课堂上积极创造口语训练的机会
上文中笔者论述了英语口语训练要源于教材高于教材，要求教师阶段性的进行口语训练。阶段性训练固然是行之有效，但是间隔时间过长，疏于练习会使学生的口语进步空间小，甚至会出现遗忘或者退步的现象。这就要求教师在日常教学的过程中积极营造口语学习氛围，为学生提供口语训练的机会。
英语是学习语言的开放性课程，并不是枯燥无味的语言传授，教师要在教学过程中将英文课文发展成有交际性质的内容，注重调动学生的积极性，提供学生口语交流的机会。例如在进行英语过去式训练这一教学课程的过程中，教师就可以不失时机的进行口语训练，要求学生以过去式为时间背景进行口语交流。首先教师要供给一段背景题材：“last Saturday morning， Lucy and Lily on the chair， other people walking in the park.”然后基于这样的背景要求学生进行分组口语交流，并在课堂上进行交流展示。相信根据背景材料以及过去式双重要求学生会给与相应的口语展示。要求口语展示的机会是均等的，教师要注重培养每一个学生的口语能力，使每一个学生的综合能力都很强。教师要在学生展示的同时对学生在语法以及发音上的问题进行及时纠正，并总结学生在口语中易出现的共性错误并对其进行分析和讲解，要求学生在日后的口语交流中加以注意。另外教师还要针对自己设置的口语题目进行相应的答案展示，以供学生参考和提高。就上文中的英语背景而言，教师可以将英语口语的答案设置成如下内容：
“How many people were they on the chair？ And who are they？”
“Where are Lucky and Lily？”
“What day was that day？”
…
篇12
一、初中英语口语教学的现状
首先，传统考试方法使大多数的教师在授课的过程中，偏向于对单词、语法等的讲解，对学生的英语知识和运用基础知识进行口语交际的实际能力并不重视。导致学生的口语能力仅仅停留在书面的学习上。其次，许多初中教师在进行英语口语教学时，方法比较单一，比较枯燥无趣，且不利于培养学生的学习兴趣和创新思维。
与此同时，学习的素材较少也是英语口语能力得不到提高的一个原因。我国大部分地区的教学环境较差，学习素材有限，且师资力量薄弱。初中英语课堂教学在进行口语训练时，没有充足的学习素材，对于单词在各种不同语境中存在的细微发音差别很难把握。另外，学生学习英语口语的积极性不高。在进行初中英语口语学习的过程中，学生因为内向羞涩不敢开口大声朗读、发音不准确或者学习能力比较差，很容易对英语口语学习产生厌倦和排斥情绪，学习积极性降低。
二、初中英语课堂上加强英语口语训练的方法
1.创造初中英语课堂中口语训练的机会
在初中英语课堂教学中，加强英语口语训练的首要有效方法是创造口语训练的机会。短短四十分钟的英语课堂教学中，教师要时刻注意为学生创造进行口语训练的机会。如，进入上课时间后，师生交流时最大限度地使用英语，使学生在长久的口语交流氛围中养成主动开口的习惯。其次，每堂课前请一位学生进行简短的一个口头小作文，加强学生的语言组织能力和口头表达能力。另外，课堂结束的前几分钟，安排学生做简短总结，以“Talk some thing about you...”为题，以当堂课所学知识点为内容，进行简短发言，以使其口语水平得到大幅度提高。
2.创设初中英语课堂口语训练的教学情境
兴趣是最好的老师。传统英语口语教学中，教师大多采用一问一答的方式进行英语口语的训练，口语教学枯燥呆板，无法调动学生的学习积极性。改变传统初中英语口语教学方式，创设英语课堂口语训练的教学情境，能够激活教材内容，还原英语口语交际现实，提高学生学习英语口语的兴趣，从而使教师达到在轻松有趣的学习氛围中加强对英语口语训练的教学目的。如，教师在讲到“问路”这一章节时，首先教师带领学生将教材内容通篇阅读一遍，并为学生讲解相关的重点单词和句式，然后将学生分组，两人分别扮演问路和指路人，进行对话：Where’s the ...？/Is there a...near here？/ Could you tell me the way to...？然后回答Go along.../Turn left /right at the...crossing等。通过课堂对话发现，同一语义的句子，学生能够自由使用不同的表达句式来完成对话。
3.组织初中英语课堂口语交流活动
英语语言的学习，最终要运用到实际生活当中，因此，教师通过组织各种英语课堂口语交流活动，能很大程度上锻炼学生的英语口语运用能力。如，举行英语口语朗读比赛，不仅能使学生的胆识得到锻炼，还能够督促学生在准备比赛的过程中不断练习和强化，从而迅速提高其英语口语能力。另外，还可以举行英语辩论赛、英语故事新编大赛以及英文歌唱比赛等，尽量让每一个学生能够参与其中，对部分英语口语水平有明显提高的学生进行一定的奖励。学生在比赛的过程中，不断认识到自己的不足，并努力改进，能快速提高口语运用水平。
总之，英语教学的核心目的，是培养学生运用自身所掌握的英语基础知识实现初步英语交流的能力。初中英语课堂教学中的口语训练，既是教学的目的，又是教学的手段。加强初中生英语课堂教学中学生口语能力的训练，是学习英语过程中的必要环节，对培养学生的英语与语言素质，提高学生的读、写、听、说的能力具有重要作用。
参考文献：
[1]李新华.初中英语课堂上加强口语训练的方法[J].网络导报：在线教育，2012，12（45）：146.
[2]蒲晓斌.浅谈初中英语教学中的口语训练[J].网络导报：在线教育，2012，12（45）：98-99.
篇13
（2）农村初中校的师资配备不到位。受工资待遇、工作环境等因素的影响，许多优秀的英语教师不愿意留在农村学校工作，导致英语教师整体水平不高，有的教师自己的英语口头表达能力很差，在课堂教学中根本无法完全运用英语来组织教学。
（3）农村初中生口语能力低，这跟长期以应试教育为中心的教学环境有关。受应试教育的影响，许多学生学习英语的根本动机就是应付各类考试。长期以来对学生的口头表达能力的测评只有三年一次的中考听力口语测试，平时没有具体的评价标准与测试。所以，口语表达在平时的教学中往往被忽略，学生只会做题、不能说出口的“哑巴英语”现象变得越来越严重和普遍。
（4）农村中学学习英语的环境比较差。农村初中的学生每周除了很少的几节英语课之外，很少有机会再次接触英语，同时学校说英语的氛围也不够浓厚。即使学生在英语课堂上掌握了一些口语，也无法得到及时的巩固与复习。
二、解决“哑巴英语”的具体方法
1.改变教学观念，重视口语训练
教师要更新教学观念，重视对学生的口语训练。语言技能是语言运用能力的主要组成部分，说和写是表达的技能，听和读是理解的技能，它们在语言学习交际中相辅相成、互相促进。学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，才能进行真实的语言交际。教师首先要对新课程标准、新教材的理解到位，不能过分依赖于教材，要对教学要求有明确的认识，摆脱教学的随意性。
2.激发学习兴趣，进行有效训练
教师应注重对学生口语表达兴趣的培养，让学生觉得是“我要说”而不是“要我说”，这样教师的教学和训练才能有好的效果。在课堂口语教学中，要紧紧围绕学生的生活来展开，以生动、形象、具体、有趣的事物作为描述对象，并积极指引他们细致具体地描述，以达到培养与提高他们的口头能力的目的。比如， It’s a warm spring ！ 谈论季节； How about your holiday？ 谈论假期过的如何等，这些都是我们周围常发生的事、常讨论的话题。所以，作为一名英语教师，我们应该充分利用教材，联系学生实际，创设情境提供学生动口的机会。如果学生表达有困难，老师应及时给予指导，这样就会增加学生口头表达的机会，从而增加自信心，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。此外，课余时间和学生互动交流时尽量使用英语，使学生形成英语思维与表达的习惯，使听说训练活动能够落到实处。
3.重视与学生的心灵交流，和学生成为朋友
教师要转换传统的角色，创造和谐的学习氛围。学生是教师教学工作的直接感受者，教师是学生学习的直接引领者，和谐的师生关系来源于师生很好的交流。特别是留守儿童，很多父母为了赚钱，纷纷到外地打工，孩子疏于管理，出现了很多令人担忧的问题。孩子们渴望有人来教导自己、约束自己，他们虽能明辨是非，却很容易受外界环境的影响。在他们成长最快，生理、心理变化最大的特殊时期，教师在完成教学任务的同时，要多关心这些学生，耐心地与其交流。孩子的本性是好的，只是需要好好地引导，这也往往是一些教师所忽视的，学生心理问题的解决也是教师提高学生学习能力的关键。
4.提高教师自身的专业素养，促进教学质量的提高
