引论：我们为您整理了13篇初中英语语法口诀范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
（2）学习英语的目标不正确。有的学生认为学习英语只是为了考个好分数，而不是为了更好的与别人交流。所以在口语方面很被动。
（3）英语老师本身口语水平的有限，使学生在学习英语口语时失去其得体性。限制了英语口语的学习。
本人就培养学生的口语表达能力来优化口语教学，结合自己的一些实践采用了下列一些方法来培养学生“说”的能力。
一、创设情景，使学生想说
使学生产生强烈想开口“说”英语的欲望，语言环境非常重要。学习的气氛不仅通过人与人之间的交往而产生，也可以通过人与物的接触而产生。怎样营造一种轻松说英语的环境，来消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们想说英语的欲望呢?通过自己多年的实践探索我认为可从以下几方面做起。
1、创设学习环境，尽量使其英语化。
我们可以要求学生的课程表、作业记录和自我激励的语言都要尽量在英语课上以英语的形式出现。有条件的话，可以把教室的布景尽可能英语化，如走进教室看见大幅的英语标语、中英文版的地图、英语报纸、英文杂志、英语墙报，或英语课上，教师叫英文名字，同学之间也互相叫英文名字，这些都能创设一种浓浓的英语氛围，使学生渴望用英语交谈，从而逐渐培养一种想说英语与说好英语的欲望与自信心，使学生产生强烈的表现欲望。
2、创设语境，完善口语。
Go for it和外研版教材贴近学生日常生活，在教学过程中可依据教材的具体内容，用powerpoint，实物、简笔画、图片等辅助手段，设置一情一景即一话一题，使教学活动在这种模拟情景中进行，既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力，从而激发学生的学习兴趣，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在英语口语学习中兴趣的重要性不言而喻。
二、运用恰当的教学态度和方法，使学生多说
英语教学注重师生之间、生生之间的交际。为了培养学生的交际能力，教师应该注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设真实情景让学生进行交流，尽力采用多种方法，寻找学生感兴趣的话题，使学生有话想说，有话多说。
1、课堂上用英语和学生交流很重要。
在日常课堂教学中，教师尽量不讲母语，坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力，并要求学生在提问或回答教师的问题时也尽可能地使用英语。对于日常交际用语，学生总能从最初的不懂慢慢转到理解掌握的程度。教师同时也要不断扩充对话内容和形式，如在教学中，笔者通常采用一些多样化、有趣的活动来激发学生愿说、多说。把灵活运用英语推向和进一步升华，增强语言表达的深度与广度，让学生在与教师交流中克服怯生和退缩等不良心理。
2、展开相关活动，加深学生体验。
在口语训练中引导学生，特别是口语基础较差的学生体验被人关注、被人表扬的感觉，能有效地激发他们对英语学习的积极情感。如果教师能针对学生种种不良的心理与情绪，开展与学生生活密切相关的主题活动，就可以在一定程度上调动学生的好奇心，引导他们积极参与，帮助他们体验学习英语的快乐，重获学习英语的自信和希望。当然，鼓励学生大胆开口还需多积极反馈、谨慎纠错。最好的纠错方法是让学生自我纠错，其次可采用学生相互纠错，最后，教师再用婉转的语气给学生纠错。应让学生明白错误在所难免，越怕错就越容易错的道理，消除心理障碍。否则，在学生运用口语的过程中，如果一出现错误就立即打断的话，会打断其思路且会造成其心理压力。将本来想说的话都“吞下去”，不敢继续讲，久而久之，因为害羞，怕批评，怕同学笑话而怕开口，影响表达能力，也无从谈起交际能力的培养。平时教师应多使用“Very good” “OK”“All right” “You are great” “Wonderful”等鼓励与肯定的语言，制造一种轻松愉快的课堂气氛，让学生愉快开口，积极开口，自觉开口。
3、采取科学、合理的教学方式，确保学生说得准确。
在平时教学实践中，我们不难发现有些学生咬字不准，语法结构混乱，含糊过关，对于这点不少老师探索出各种各样有效的教学方式方法。本人一直尝试“结构―情景―交际”教学模式，它首先让学生了解正确的表达结构，然后创设相应的语言环境，再让学生相互式练习。这样发展起来的口语，其结构始终是站得住脚的，也有利于我们口语的优化教学。
4、改变评价标准，点燃学生学习热情。
评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学生增值的过程，所以评价学生口语表达的好坏不能以某一标准答案来衡量，不能影响整个课堂教学进程和效率，影响重点内容的教学。把握好评价尺度，在教学的同时，应努力为学生增加讲话机会，把话题引向学生自己有足够语言应付的内容，鼓励学生尽可能多说，允许他们自由发挥，点燃其学习的热情。
篇2
在中学英语教学中常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好,口语却很糟；在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴，等等。那么，怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?
1．培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话 、讲故事 、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2．纠正学生口语表达错误时的方法
现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在口语交际中学生出现的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
3．因材施教
教育教学中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的口语表达能力。
二、学生提高英语口语能力的五大方法
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
1．Theme-based Method 以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序,目的更为明确。比如,自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后,必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。
2．Recitation Method 背诵是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读、背诵。选择的材料最好有录音,且语音语调纯正。
3．Question&Answer Method 能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练,也可以和同学们一起练。在训练的过程中,质和量是十分重要的,要尽量做到准确。
篇3
学习任何一门语言，掌握语法知识至关重要。就初中学生而言，英语学习还不够深入，而且在学习上没有形成一定的体系和认识，但无论是何种语言形式，都必须经历语法的学习。但就目前我国初中英语教学成果来看，语法教学方法还比较传统，与英语的发展方向还有一定偏差。教学质量偏低为当今众多学生家长所诟病。学习氛围不够热烈，学生学习积极性不强等诸多问题，应引起广大初中英语教学工作者的深思。
一、初中英语语法教学的理念
在我国传统文化中，被众人津津乐道的一句话是“学以致用”。人们通过日常学习，然后在生活中加以利用，应是一条亘古不变的道理。但从我国初中英语教学的现状来看，学生在学校受到教育，但是在实际生活中无法做到有效利用。面对此类现象，其根本原因在于，广大教育工作的教学重点落在“学”，而这里所谈到的“学”，仅局限于课堂和考试。学生通过学习仅仅是为了应付考试，一旦考试结束，知识的遗忘速度远大于知识的学习速度。归根结底是传统教学模式偏离了学习的初衷，导致学生在生活中，缺乏良好的沟通和交流能力。具体落实到英语教学上来说，过去学生对英语语法的学习过于僵硬，缺乏灵活性。随着英语在全世界的不断推广，英语将逐步融入人们的生活，因此，英语语法的教学也在大背景之下，不断向前发展。在此情况下，不得不转变思维理念，采取全新的教学模式，更好地为初中学生的英语学习带来便利。
二、趣味性英语语法教学
语法是英语的基础，只有学好语法，才能进一步学习更深层的知识。而如何让学生对英语语法知识全面掌握，是每一位初中英语教育工作者需要考虑的问题。语法教学乏味无趣，为提升教学效果，作为初中英语教师，应转变教学模式，采取趣味性教学法，将乏味无趣的教学转化为丰富有趣。在全新教学理念之下，教师应一改过往以“教”为主的传统教学模式，倡导以“学”为主，多样化教学，比如可以通过讲故事、朗诵优美文章、做与英语有关的趣味游戏等各式各样的方式，达到提升学生学习积极性的目的。
三、口诀式英语语法教学
口诀朗朗上口，易于理解，便于记忆，可以有效地帮助学生把语法知识体系化、系统化。为了使学生提高学习效率，又不增加他们的负担，我们可以把语法知识全部变为口诀。如，在教授宾语从句时，用“判断句式，选择连词，还原语序，时态呼应，”这是十六字字诀，应用此口诀，宾语从句中的“语序，连词，时态”的问题就迎刃而解了。同时，我们用口诀还攻克了感叹句的难关。应用“一断，二加，三换位，四感叹”的口诀，解决了感叹句中感叹词难选的问题。学生对这些口诀乐此不疲，更好地提升了做题的效率。
四、生活化英语语法教学
篇4
新课程改革已开展十余载，大部分英语教师的教学理念发生了转变，但相当多的教师不同程度地表现出对英语语法教学的忽视。有的教师认为新课标强调的是培养学生的语言技能和交际能力，抓语法教学不符合新课改精神，进而在课堂教学意回避语法教学。显然，这种观点是对新课标的误读。《义务教育英语课程标准》明确指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。但这并非暗示弱化或放弃语法教学，而是要求大家改变过去语法教学中的某些陈旧观念和方法。
二、新课程标准下初中英语语法教学依然重要
语言学家认为，语法是各种语言结构的框架，直接影响学生综合语言运用能力的形成。语法知识揭示词形变化和遣词造句的规律，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语。学习语法还可以加深对英语的认知，增强语感，加快英语习得的速度。由此可见，语法教学在英语教学中的重要地位。我们初中英语教师，要不断提高自身素质，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神并大胆创新，将传统的语法教学从单纯讲解、机械操练和死记硬背中解放出来。
三、新课程标准下初中英语语法教学方法
1.创设情境
教师应尽量创设生活化的情境开展语法教学，让学生在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的。如，教学新目标英语教材九年级Unit4中“What would？you do if...”这一句型时，本人提供了多种设想的生活场景，培养学生解决实际问题的能力。
What would you do if you lost your car？
What would you do if you saw a little boy crying in the street？
What would you do if the teacher asked you to make a speech？
2.任务驱动
给学生布置任务，能为其提供较大的实践空间，较好地发挥其主动性和创造性。例如，在教学情态动词的被动语态时，我将全体学生分成几个小组，每组5人，要求各小组成员运用We should be allowed to.../We shouldn’t be allowed to...就班规进行讨论，各组得出若干意见后，每组派一名代表发表意见，最后综合全班学生的一致意见向班主任提建议。这一活动关系到每一位同学，他们乐意表达内心的想法，通过高频度运用以上句型，顺利地达到语法教学目标。
3.游戏活动
初中学生活泼好动，乐于参与各种游戏活动。教师应设法将语法知识融入课堂的游戏活动中，调动学生学习英语的热情。例如，在学习现在进行时态时，抽几位同学到讲台前，给每位同学一张写有一个动词短语的小纸条，每位同学依次表演出该短语代表的动作，全班同学猜动作，可有效地巩固“What are you doing？What is he/she doing？Are you doing...？Is he/she doing...？”等句型。
4.课件辅助
多媒体课件能够给学生带来视听上的直接冲击，迅速吸引他们注意力，营造活跃的课堂气氛。例如，本人在教学名词的复数时，通过多媒体课件展示出同一物品在不同数量下的英语表达法，如呈现一个杯子的图片，引导学生说出“a cup”两个杯子的时候，引导他们说出“two cups”，用类似的方式让学生进行充分的操练，学生能够轻松愉快地掌握名词单、复数的区别及用法。
5.巧用口诀
篇5
二、初中英语语法教学的特点
初中英语的学习有其起始特点和基础性。首先：学生在有限的时间里，在非英语环境中学习，我们在英语语法的教学中不能单纯的一股脑儿地向学生灌输。只有当学生掌握一定的词汇和进行大量的句子练习和积累，有一定的基础之后，才可以归纳出某个语法内容，学生也容易理解和接受。例如：从初一第一节课开始学生就开始接触到“am”，“is”，“are”，这三个汉语意思为“是”的词，而且只用于一般现在时中，教师往往让学生先熟记这些句型后，再适当归纳，不做不必要的扩大和引申，理解记住即可。其二：初中英语语法着重培养学生的基础知识。在初中英语学习中，大纲要求初中学生掌握八种时态。即“一般现在时”，“现在进行时”，“现在完成时”，“一般将来时”，“一般过去时”，“过去进行时”，“过去将来时”和“过去完成时”，同时掌握这些时态的肯定句，疑问句，否定句等句型。而这些都是语法的基础，为今后升入高中、大学打下坚实的基础。
三、如何归纳教学中的语法点和上好语法课
英语教师们都知道，在教学过程中词汇教学是英语教学的难点。如何用言简意赅的语言表达抽象的单词，一直是我们探讨的课题。有些单词如：sing（唱），write（写），cry（哭），smile（笑），我们可以用动作让学生猜意思来掌握。有些词如：grateful（感激），excellent（优秀），可通过表情和手势来掌握。但是遇到频度副词如： never， seldom， sometimes， often， usually， always，学生理解就较为困难。下面我用图表的形式归纳介绍这几个频度副词的区别供探讨：
篇6
2.探索初中英语趣味化教学的策略
2.1教学内容的趣味化
初中生年龄较小，在学习过程中会很大程度地受到兴趣的影响，如果学生难以找到学习的乐趣，就很容易逐渐丧失积极性。对此，教师需要对教学内容进行合理的创新，结合学生的实际情况，调整语法教学的内容与形式。第一，教师可以在把握语法知识本质的同时，增加语法教学内容的趣味性。例如，在take和bring的教学中，学生通常难以掌握两者之间的区别，导致在实际应用中出现错误。教师在教学过程中，要明确take和bring在语法中的应用特点，然后再结合学生的兴趣，设计趣味化的教学内容。教师可以首先在黑板上，通过图示，向学生展示take和bring的差别和相似性，然后再制作两张卡片，分别写着“Pleasetakethiscardtoyourclassmate.”和“Pleasebringthiscardtoyourteacher.”，让学生根据卡片内容，选择卡片的传递方向，通过这样的卡片传递游戏，学生能够在趣味性的活动中，通过实践了解到take和bring用法的区别。第二，教师可以根据学生的学习情况，合理安排学习任务。有些学生的学习基础比较扎实，教师可以要求他们掌握更多的语法知识和内容；对于学习基础相对薄弱的学生，教师可以先为他们安排部分语法知识内容的学习，然后由易到难，逐渐增加学习的内容和任务。
2.2教学途径的趣味化
在初中英语语法趣味化教学中，教师可以在板书教学方式的基础上，应用趣味性的教学方式辅助教学，提高教学的趣味性。第一，应用图文结合辅助教学。初中生的逻辑思维能力相对较差，在一些比较复杂的语法学习中，很难通过教师的口头讲述正确地理解知识内容。对此，教师可以应用图文结合的方式进行教学，通过直观的图片演示和分析，帮助学生快速地掌握知识。例如，在教授方位介词over，on，above时，教师可以分别为学生画出三者对应的图片（如图1），让学生通过观察图片中物体的位置关系，了解这三种方位介词的区别。第二，应用多媒体辅助教学。多媒体设备能够为学生呈现图片、文字、视频以及声音等多种形式的内容，能够有效丰富知识形式，提高学生的学习兴趣。例如，同样是教授方位介词over，on，above，应用多媒体辅助教学，教师可以在教授over时配以小桥跨过河流的图片（Thereisabridgeovertheriver.），丰富的色彩和优美的画面更能吸引学生的兴趣和注意力，从而提高学生的学习积极性。第三，采用口诀趣味化知识教学。教师在教学过程中，可以根据语法特点，编写趣味性的语法口诀，帮助学生更好地记忆。例如，以“O”结尾的可数名词变为复数形式时，教师可以教授学生这样的口诀：“英雄爱吃土豆西红柿”，其中hero，potato，tomato是典型的以“O”结尾的可数名词；在教授“某国人变复数”时，教师可以教授口诀“中日不变，英法变，其余后面加S”，Chinese和Japanese的单复数形式相同，Englishman和Frenchman变复数将man变成men。学生通过背诵这些口诀，能够快速有效地记忆相关的知识内容。
篇7
二、合理组织游戏和竞赛活动
组织课堂游戏能增强教学趣味性，寓教于玩，激发学生学习的热情。例如，likedo和liketodo学习时，可为学生播放不同动物的视频和图片，采用小组游戏形式，让一组同学分别做出动物的叫声，另一组同学猜出该动物的名字，并用liketo或donolikedo说明原因。通过小组游戏应用，既让课堂教学充满趣味，还能提高学生的学习效率。又如，适当组织竞赛活动，Ilike...butIdo notlike...句型学习时，让学生用该语法结构对话练习，并进行造句，然后让其他同学评比，评选出最优秀的造句。该方法不仅可以加深学生对该语法结构的印象，通过竞赛活动采用，能活跃课堂氛围，让学生兴致勃勃的参与课堂活动，更为牢固和扎实掌握该语法结构，提高语法知识应用能力。
篇8
语法教学的实质是在语言教学过程中指导学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律（即所谓的实践到认识），训练学生正确和熟练运用语言（即所谓的再实践到再认识）。按功能型教学大纲编写的教材主要依据交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，语法教学方法侧重于归纳法。从理论上讲。功能性教学大纲更趋于实用、合理，学习语法的目的是为了能更准确的运用语言。
1.现状分析
（1）现行教材虽然一变再变，但教师的教学观念却没有得到根本的转变。大多数教师不能从学生的角度去设计教学，在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，仍采用原有的演绎法来传授语法知识，即在呈现、分析语法规则的前提下，做大量的机械操练，巩固语法知识。许多教师脱离现行的教材的目标要求，不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大讲语法；语法课上更是实施"灌注式"教学，绝大部分时间教师在"唱独角戏"，不重视培养学生的口头交际等语言运用能力。在这种教学中，学生的许多需要都得不到满足。诸如学生不能在具体语境中运用所学语法知识解决实际问题。这种教学导致学生体会不到学习的乐趣，也给学生的语言学习带来了盲目性。
（2）忽略了语法知识结构的连贯性和系统性，训练方法机械、落后。尽管教材编写者注意了语言知识循序渐进、由浅入深的原则，教师却忽略了语法知识结构的连贯性和系统性。比如，一个语法项目常被分成若干子项目分散在几册书中教授，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。教师在教语法项目时，没有注意到语法教学的整体性，没有做到实施归纳，没有把新的语法项目与已学过的语法项目联系起来教学。教师未能去做好整合教材的工作。例如：定语从句是整个中学阶段语法学习的重点，在牛津初、高中英语教材相关课文后共出现11处定语从句语法讲解或练习，每个练习实际上是为学生提供处理定语从句难点的语言素材，有些教师却毫无重点地处理这些练习，导致学生毫无中心地学定语从句，到头来学生头脑中未能形成完整的定语从句概念，学生谈起定语从句注意事项来，总是稀里糊涂，更不用说定语从句的运用了。
（3）语法课堂教学改革研究缺乏关注。初中英语教学曾经有一个阶段在语法教学上出现偏差：外语教学应"淡化"语法教学。根据这一说法，有些老师在课上就不教语法，语法教学从一个极端走到另一个极端，其后果是教师稀里糊涂的教，学生模模糊糊的学，整个英语教学的核心问题始终没有解决。随着课程改革的深化，初中英语阅读和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成效。但是初中英语语法教学改革却乏人问津。为什么会产生如此情形呢？因为大多数老师觉得语法枯燥乏味，难以引发学生的学习兴趣。更何况学生学习语法呢。因此我们有必要把初中语法教学放在很重要的位置来加以研究。
2.解决方法
当前初中英语教学不是争论要不要教语法的问题，而是怎样教语法的问题，怎样优化初中英语教学中的语法教学，减少学生学习语法的盲目性。教师要在教材分析与教学设计上多下功夫，以优化教学设计来达到优化语法教学之目的。
为此，语法教学应加强与以下几方面的联系。
（1）加强语法与语篇的联系。语法尽管是一种语言形式，但语法教学仍由它所包含的语言内容决定。语法教学应在一定的语言情境中进行，学生应通过情景交际来学习语法，在情景中通过语法规则来演练语言内容，教师帮助学生归纳或点破语法规则，并进行适当的操练来巩固所学的语言内容。简言之，情景――操练――归纳――巩固。
篇9
那么，如何正确认识语法教学的重要性，避免知识教学的片面性，形成卓尔有效的教学策略呢？我认为，牛津英语教材采取演绎与归纳相结合的方法，通过图片、情景、故事等形式来反映教学目标和内容要求无疑给我们提供了一个新的契机来搭建英语语法教学的知识平台。如何合理利用知识平台，给学生一个透彻理解和轻松把握语法知识的渠道，带给教与学愉悦的情感体验呢？在教学实践中，我主要通过以下几个途径来增强英语语法教学的实效。
一、方式多样，见缝插针
英语语法教学如果一味地要求学生死记硬背规则、生搬硬套句型的话，学生容易产生疲劳心理，进而产生畏难情绪。要达成良好的语法教学效果，教师就必须根据学生的实际情况设计灵活多变的方式进行教学活动，以脱离枯燥的教学境地。
实例1.语法教学生活情景化。这是时态教学常用的手段之一。如现在进行时师生对话：“What are we doing now?”“We are having an English lesson.”一般过去时：“Peter，where did you go just now?”“I went to the library.”联系生活实际，使语法学习生活情景化，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。
实例2.语法教学公式化。牛津英语8A第3和第4单元语法都是教学被动语态，我在实践中利用公式把它简单化教学，达到了很好的教学效果。被动语态的基本结构形式是：be+及物动词的过去分词，那么各种时态的被动结构只需在be上变化即可。如一般将来时will be+及物动词的过去分词，现在完成时have/has been+及物动词的过去分词，以此类推。公式化的语法教学着实让学生体会到了学习的快乐感，几分钟时间就能轻松掌握两个单元的语法。
实例3.语法教学口诀化。如感观使役动词的教学可使用口诀：一感二听三使四看。一感；feel，二听：hear，listen to，三使：make，let，have，四看：look at，see，watch，notice。口诀化的语法教学无疑为学生的学习戴上了一副“眼镜”，把容易混淆的知识辨得一清二楚。
当然，很多语法知识零星地散落于不同的单元之中，这还需要教师见缝插针，反复呈现概念，加深学生对相关知识点的印象。这种有效的锻炼必然会减少教师对单元的语法教学难度，增加明晰度，学生对语法点的理解自然就会水到渠成，变得相当容易。
二、整理归类，区别对待
很多学生在对英语语法知识的学习过程中都表示语法知识由于其孤立化、概念化导致记忆起来难度较大，使人望而生畏。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳，特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。在复习阶段，该策略的运用能大大提高学生语法学习的有效性，巩固并加深对语法知识的记忆。
实例1.句型语法归类教学。在教学“It’s+adj.+for someone to do something”时，我并没有单一地教学这一句型，而是结合初中阶段需要掌握的其他两个句型进行整理归纳，如：“It’s +adj.+of someone to do something”以及“It’s+adj.+that从句”，同时引导学生对这三个句型进行区分教学。该方法极受学生欢迎，认为既能多重学到知识点，又能清晰它们之间的区别，记忆起来十分方便有效。
实例2.功能语法归类教学。在教学现在完成时have been to和have gone to时，通常老师只对两个句型进行比较教学后大量操练就算任务完成了，但大量教学实践后我发现把“have been in”归在一起区分更有利于学生掌握现在完成时，尤其是与之相关的延续性动词的学习和运用，避免混淆出错。
实例3.搭配用语归类教学。英语教材中有很多习惯性搭配用语，但它们与汉语之间存在思维、表达的差异，许多学生受母语影响，在表达时常出现中国式英语。如：“there be...”句型常被学生写成“there have...”。针对此种错误，我认为有必要把“there be...”和“somebody has...”归类教学，以让学生明辨差异，扭转英汉互为影响所造成的学习困难。
英语的语法从来都不是孤立的，让学生在老师的指导下通过观察、发现，并进行整理归纳，让他们在感悟中不知不觉地学习语法，既可以提高他们的学习动机和学习效率，也可使其形成有效的学习策略。
三、温故知新，层层递进
现行的牛津英语教材每个单元都有新的语法项目，它采用循环式编排，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，同时教师也可通过“温故知新，层层递进的意识”进行语法教学，使学生渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化，让学生在反复接触和应用语法知识的过程中逐步体会和感知规律性，从而达到内化语法知识的能力。
实例1.动词不定式递进式教学。牛津英语8A第三单元中教学了动词不定式作宾语的用法，如：Sandy agrees to go with them.Millie decides to stay at home.而在7A、7B的教材中不乏动词不定式作主语的例子，如：It’s easy to walk from your building to mine.It takes about three days to travel from Earth to the moon by rocket.此时，教师不妨将此语法内容自然而然渗透其中，让学生温故而知新。到8B第六单元学生再接触动词不定式作主语的用法时，更会加深对它的印象，学起来就会倍感轻松。
实例2.句型递进式教学。在日常课堂教学中，学生们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读记记过一遍，对语法知识缺乏深入研究。这就需要教师适时引导他们有意识地复习旧知，同时加强对新语法知识的补充和训练。例如，在教学“祈使句，+and/or...”这一用法时，教师不应拘泥于这一语法的学习和训练，而应更深层次地引导他们在复习“if条件状语从句”的基础上学会同义句型转换。如：“Work hard，and you will catch up with others.”与“If you work hard，you will catch up with others.”同义。再如：“Hurry up，or you will miss the train.”与“If you don’t hurry up，you will miss the train.”意思相同。
总之，语法教学是初中英语教学的重要环节，教师在理解贯彻新课程标准的理念、教法时，一定要从教学实情出发，不断挖掘、探索和搭建多样的教学平台，找到适合学生实际的教学策略，真正增强英语语法教学实效，让学生在教师的引导下爱学、乐学地学会语法。
参考文献：
篇10
1.语态概述
英语的语态是通过动词形式的变化表现出来的。英语中有两种语态：主动语态和被动语态。实际上，它和我们汉语中的把字句，被字句有一些相似之处。主动语态就相当于把字句，而被动语态就相当于被字句。
例如：Heopenedthedoor.他把门打开了。（主动句）
Thedoorwasopened.门被他打开了。（被动句）主动语态表示主语是动作的执行者。
例如：ManypeoplespeakEnglish.
speak的动作是由主语manypeople来执行的被动语态表示主语是动作的承受者，即行为动作的对象。
例如：Englishisspokenbymanypeople.主语English是动词speak的承受者。
2.被动语态的构成
被动语态由“助动词be+及物动词的过去分词”构成。人称、数和时态的变化是通过be的变化表现出来的。现以do为例说明被动语态在各种时态中的构成。
一般现在时：am/is/are+done
例如：Treesareplantedinspring.
现在进行时：am/is/arebeing+done
例如：Theproblemisbeingdiscussedatthemeetingnow.
现在完成时：have/hasbeen+done
例如：Ourclassroomhasn’tbeencleanedyet.
一般过去时：was/were+done
例如：Thebridgewasbuilttenyearsago.
过去完成时：hadbeen+done
例如：5000computershadbeenmadebythecompanybytheendoflastyear.
过去进行时：was/werebeing+done
例如：Herclotheswerebeingwashedbyhermomat7pmlastMonday.
一般将来时：will/shallbe+done
例如：Myaunt’snewbookwillbepublishednextmonth.
过去将来时：would/shouldbe+done
例如：Hetoldmethatthelockwouldbefixedbyhimafterlunch.
将来完成时：will/shallhavebeen+done（少用）
例如：BytheendofnexttermtwothousandEnglishwordswillhavebeenlearnt.
歌诀是：被动语态be字变，过去分词跟后面。
3.被动语态的用法
3.1不知道或没有必要说明动作的执行者是谁。
例如：Somenewcomputerswerestolenlastnight.一些新电脑在昨晚被盗了。（不知道电脑是谁偷的）Thisbookwaspublishedin2000.这本书出版于2000年。
3.2强调动作的承受者，而不强调动作的执行者。
例如：ThewindowwasbrokenbyMike.窗户是迈克打破的。Thisbookwaswrittenbyhim.这本书是他写的。口诀：谁做的动作不知道，说出谁做的无必要；动作承受者需强调，被动语态运用到。
4.主动语态变被动语态的方法
4.1把主动语态的宾语变为被动语态的主语。
4.2把谓语变成被动结构（be+过去分词）（根据被动语态句子里的主语的人称和数，以及原来主动语态句子中动词的时态来决定be的形式）。
4.3把主动语态中的主语放在介词by之后作宾语，将主格改为宾格。例如：Allthepeoplelaughedathim.Hewaslaughedatbyallpeople.Theymakethebikesinthefactory.Thebikesaremadebytheminthefactory.
口诀是：宾语提前主语变，原主变宾by后见，时态人称be关键。
5.被动语态的特殊结构形式
5.1含有情态动词的主动句变成被动句时，由“情态动词+be+过去分词”构成。例如：Parentsshouldallowteenagerstostudyingroups.
Teenagersshouldbeallowedtostudyingroupsbyparents.Amycantakegoodcareofthepetdog.ThepetdogcanbetakengoodcareofbyAmy.
5.2主动句中有两个宾语（即直接宾语和间接宾语）变被动句时，只需将一个宾语变为被动语态，另一个宾语不变。且如果把指物的直接宾语变为被动语态的主语时，则需加相应的介词to或for.例如：Mymothergavemeacake.Iwasgivenacakebymymother.Acakewasgiventomebymymother.
5.3有些使役动词和感官动词，在主动结构中跟不带to的动词不定式做宾语补足语，在变为被动结构时，不定式应加上to。这些动词有：一感（feel），一帮助（help），二听（hear，listento），三让（let，make，have），五看（lookat，see，watch，notice，observe）。例如：Hisparentsmakehimcleanhisroomeveryday.Heismaketocleanhisroomeveryday（byhisparents）.IsawhimenterMrWang’sofficejustnow.HewasseentoenterMrWang’sofficejustnow（byme）.
5.4含有短语动词的被动语态。一般来说，只有及物动词才有被动语态。另外，许多不及物动词加上介词或副词构成的短语动词，相当于及物动词，后面也可加宾语。在变被动语态时，注意不可丢掉后面的介词或副词。常见的这类短语动词有：takecareof，lookafter，takeoff，payattentionto，lookat，sendfor，lookup等。例如：Youshouldpayattentiontoyourpronunciation.Yourpronunciationshouldbepaidattentionto.
总之，知识的取得必须靠日积月累，善于归纳总结亦可以达到事半功倍之效果。但愿以上赘述能助初学者们一臂之力，从而更好更快的掌握被动语态。
篇11
新颁布的英语课程标准规定，英语教学的总体目标为培养学生的综合语言能力。有些老师认为，综合语言能力主要是指口语表达能力和阅读理解能力，英语对话课和阅读课成为改革的重点，语法教学的改革确步履维艰，在各类优质课中也出现了回避语法教学的现象。现在有人提出“淡化语法教学”，这是对的，但“淡化语法”不等于“回避语法”或“忽视语法”。语法是培养语言运用能力的基础，语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。在正式场合的言语精确率仅靠交际实践难以达到较高的程度，语法讲授是英语学习的一条捷径。
2 新课程标准下的初中英语语法教学具有的特点
语言是交际工具，语法是这一工具的一部分，这个工具的作用就是交流表意。此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学中过分强调语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。新课程标准强调语法功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。教师必须更新教学观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来，努力做到在更高层次上进行语用的、有语言意义的语法教学，从而更有效地提高学生运用英语进行交际活动的能力。
3 新课程标准下的初中英语语法教学的几点思考
3.1 在语境中进行语法教学
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。例如：英语中语法项目是频度副词的用法。先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
3.2 以“任务式”进行语法教学
新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
3.3 在趣味性活动中学习语法
初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如，在学习现在进行时的时候，让五位学生上讲台前，给第一个同学一张小纸条，纸条上写着“eat chicken”，他做动作，其余同学模仿。全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing？ What is he/she doing？等，想要结束游戏时，可用句型What are we doing ？ We are playing a game.
3.4 用“口诀法”帮助学生轻松掌握语法规则
例如，be的现在式的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：I用am，you用are，is用于他、她、它（he，she，it）；单数用is，复数全用are；变疑问，往前提，句末问号别忘记；变否定，更容易，be后not加上去。结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。
3.5 运用多媒体教学
摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式，条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。例如，在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？And what about this picture？ What is Li Yuchun doing？ What are they doing？还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味语法教学变得兴趣盎然，不仅激发同学们的学习兴趣，更能取得较好的教学效果。
篇12
1.初中学生学习英语的兴趣特点
（1）学前阶段：初中生通常对陌生、新鲜事物具有强烈的好奇心，未接触英语学习以前觉得神秘而新奇，向往学习英语且兴趣高涨；（2）学习字母、音标及单词阶段：初中生心理具有超前意识，会感觉字母、音标、单词等学习单调枯燥，失去心理平衡，会导致兴趣下降；（3）学习了一些基础句型之后：会产生一种自豪感及成就感，因学到了新的语言而得意，学习兴趣上升；（4）学习基本语法阶段：感觉语法学习太过严谨、要求多、规则多，记忆困难，产生“畏难”思想，导致学习兴趣下降；（5）学习篇章结构阶段：希望更多地了解异国文化，对新知识、新文化渴望的情绪使得兴趣再度上升[1]。
2.提高初中生英语学习兴趣的措施
学生开始学习英语时具有浓厚的兴趣，对英语学习充满好奇，依据这一点特征可以让学生明白学习英语的社会意义，明白社会改革发展中应用英语的重要性，激励学生形成学好英语的决心。教师在讲导言课之前要进行充分的备课，可大量搜集一些增强学生感知英语用途及社会意义的资料，为初中生渴望接触、学习英语注入强心剂，打下学好英语的基础。
2.1营造良好的课堂学习氛围，建立融洽师生关系。
宽松自由的学习环境有助于学生个性的发展，学生大胆使用英语、讲英语前提是师生间存在融洽的关系。教师在教学过程中和蔼可亲，具有亲和力，能够为初中生营造轻松愉悦的学习氛围[2]。教师以微笑感染学生，在学生回答问题时给予鼓励和支持，能够有效地化解学生的紧张、畏惧心理；回答问题正确时以简单的一句：“Very Good.Thank you.”来赞扬学生，能够使他们充满成就感及感恩的心；回答不出问题时采用简单问题进行引导能够使学生重新充满自信。对所有的学生一视同仁，给予同样的关注和赞美，能够促进和谐师生关系的构建，学生才有自信、有兴趣将英语说出来。
2.2在真实环境中激发学生学习英语兴趣。
教学课堂情境、环境能够影响教学质量。课堂教学环境真实，可以达到更高的教学目标[3]。（1）初中英语相对比较简单且能够与生活实际相联系，在教学过程中可以借助一些生活事物辅助教学。如学习一些水果类单词时，可以借助水果事物，苹果、香蕉、梨、橘子等教授英文单词，学生能很容易记住苹果是apple，香蕉是banana，梨是pear，橘子是orange等。（2）初中生有很强的表演、展示自我意识，教师可以利用这一点，鼓励学生上台表演，引导学生用英语表达台上同学表演的内容，如学生表演读书，打篮球，睡觉，玩游戏等，教师提问：What is he/she doing？学生能很容易回答：“He is reading.”“He is playing basketball.”“She is sleeping.”“He is playing games.”等，这样能够轻松掌握现在进行时态的语法应用及基本句型。
2.3开展丰富多彩的课堂游戏活动。
初中生刚接触英语，没有太多的英语基础，如果一味地讲解语法，采用读、写、回答的教学方式，长此以往就使学生感觉枯燥乏味，导致失去学习兴趣。可以在教课过程当中适当开展小游戏活动，增强学生的参与积极性。例如学习一些动词（open、close、stand up、sit down等）和“left/right”等单词过后，可以玩一些小游戏，如：“Open your left eye.”“Close your book.”“Touch your left knee.”等，还可以增加难度做反义的动作等。这样学生在游戏的时候会注意力高度集中，不但对听力的提高有帮助，还能准确记忆单词，活动时欢乐不断，情绪高涨。
将游戏引进初中教学课堂，能够为学生提供舒适、轻松的学习环境，进行语言游戏能够促进学生对单词、句型进行很好的记忆、练习。课堂中开展游戏符合初中生好动、喜爱展现自我的特性，初中生争强好胜心理强，不甘落后，在相互竞争中会得到很大的进步。
2.4采用有趣，好记的口诀辅助学生进行学习。
英语课程改革后要求提高学生英语语法的应用能力，教师编一些充满趣味且朗朗上口的口诀可以有效地帮助学生进行学习记忆，提高学习兴趣[4]。如对“be”的用法。可以教授学生应用口诀：“I是am，you是are，is用于他她它；单数名词用is，负数名词全用are”。如在进行f（e）结尾的名词变复数时，可采用这样的口诀：“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保己命，半片树叶遮目光。”这些口诀的应用可以有效地提高学生的英语学习能力和积极性，需要教师在教学过程中不断进行有效方法及口诀的总结归纳。
2.5发挥英语角的功能。
鼓励学生到英语角进行交流、探讨，使英语角成为学生学习英语的广阔天地。在英语角学生使用英语进行无拘束的自由交谈，讲故事，唱英文歌等，使学生共同进步，不仅培养了学生的英语口语表达能力，而且扩大了学生的交际范围，对学生的成长具有重要意义。
三、结语
培养初中生英语学习兴趣是进行初中英语教育的关键，学生英语学习兴趣提高了才能充分调动个人学习的积极性，学好英语。教学中采取有效的措施可以增强学生学习兴趣，另外提高学生的英语阅读能力也是激发学生学习英语兴趣的有效措施。通过课外阅读英文段落及文章，学生会充满求知欲，想要了解更多，对兴趣的培养意义重大。
参考文献：
[1]杨庆雪.浅谈初中学生英语学习兴趣的培养[J].成才之路，2009（6）.
篇13
一、善设情景，使语法学习更生动
情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如：在一般现在时的教学中，以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do afterschool activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？
问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day？ 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生C按实际情形作答。“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
二、勤编口诀，使语法学习易记忆
编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。
三、善用归纳，使语法学习趋完整
现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。 例如在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，如：现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/are going to do、现在完成时have/ has done等等。总之，用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。 四、巧设话题，为语法学习添活力
