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一、当前高职院校思想政治理论课教学现状及问题
（一）思想政治理论课教学内容有待改进。
思想政治理论课的教学内容是连接教育者与教育对象的信息桥梁。目前，大学生思想政治理论课的教学内容还存在一些问题：第一，缺乏系统性。思想教育、政治教育、道德教育、心理教育这四方面构成了思想政治教育内容体系，其中政治教育是核心。我国的思想政治理论课在坚持以意识形态教育为主体的同时，在一定程度上忽略了心理健康教育的重要性。第二，缺乏针对性。有些教师没能根据学生的思想情况，没有充分研究他们所关心的热点问题、感到困惑的疑点问题，更没有系统地通过运用立场、观点和方法分析学生所关心的热点问题和现实问题，结果难以取得良好的教学效果。
（二）教学方法难以适应时展的要求。
在现有的思想政治理论课教学中，主要存在两个问题：一个是硬性灌输。硬性灌输的表现是教育者单向地向受教育者传授知识和价值理念，忽视受教育者的理解程度和实际感受，受教育者被动地接受教育内容。二是忽视实践教学。思想政治理论课教学不是单纯的思想政治理论知识教育，而是要理论联系实际，能够使学生将基本理论运用到实际生活中去，观察问题、分析问题和解决问题。由于安全和经费的考虑，一些学校开展思想政治理论课实践教学的积极性不高，实践教学活动流于形式。
（三）教师队伍建设的水平有待提高。
教师队伍建设水平与思政课的主渠道地位不相适应主要表现在三方面：一是专职教师数量不足。由于思想政治理论课专职教师数量不足，大班上课的现象比较普遍，制约了教师教学质量的提高。二是教师综合素质亟待提高。这里的综合素质包括：思想理论修养、教学科研能力、人格魅力等方面。三是部分教师缺乏教学热情。高职院校中部分老师由于教学时间较长，导致了一种教学上的疲态，同时，因科研压力较小，缺乏一定的动力，致使他们在给学生上课时没有充沛的热情以调动学生的学习积极性，是一种教与学的恶性循环。
二、增强和改进高职院校思想政治理论课教学实效性的对策
（一）丰富思想政治理论课的教学内容。
思想政治教育要注重比较研究，这不仅是社会发展变化的需要，也是学科本身发展的要求。世界各国高校对大学生都有自己的思想政治教育方式。一般不用“思想政治教育”这个名称，而是使用公民道德教育、生活教育和通识教育课程等说法。发达国家思想政治教育内容丰富多样，对我国具有借鉴意义，如美国思想政治教育的内容包括：公民教育、历史教育、经济交易、法制教育、宗教教育、性教育、生活教育等；而英国思想政治教育的内容则包含公民教育、伦理道德教育、宗教教育、心理健康教育等。此外，发达国家也很注意在各学科中渗透思想政治教育，这对我国思想政治教育的创新具有重大的借鉴意义。
（二）创新思想政治理论课的教学方法。
教学有法，教无定法、贵在得法。在课程教学中，应充分发挥思想政治理论课的价值功能，通过多种手段和不同媒介对大学生进行思想政治教育的隐性教育和隐蔽渗透[1]。要改变单一的"灌输式"的教学方法，采用多样化的教学方法。除了课堂讲授法外，还可以选择讨论教学法、案例教学法、多媒体教学法、社会实践教学法等生动活泼的教学方法为我们所用，充分调动学生的积极性。例如，通过开展社会实践教学，可以超越思想政治理论课的课堂教学的限制，使大学生有机会体会和观察社会生活各方面的巨大变化，有助于他们确立起对中国特色社会主义的信心，从而增强高校思想政治理论课对大学生政治认同的引导力。
（三）提高思想政治理论课的教师素质。
高职院校思想政治理论课教师应该是立场坚定，综合高素质较高的教师。对于高职院校教师的个人素质提升主要可从以下四个方面入手：一是要坚定正确的政治方向，引导学生树立正确的价值观和人生观。二是高尚的师德有为人师范的品行和个人魅力。三是深厚的理论素养和人文社会科学知识基础。四是将理论教育与客观实际相结合，以学生喜闻乐见的方式实施教学。这些要素涵盖了成为一名优秀的高校思想政治理论课教师的努力方向和目标。高校思想政治理论课的教师队伍应该是一支由教学领军人物、中青年带头人、骨千教师构成的队伍，既包括广大骨干教师，也包括专业领军人物和学术带头人[2]。
三、结语
总之，增强和改进大学生思想政治理论课教学是一个系统工程。只有加强思想政治理论课重要地位的认识，改进思想政治理论课教学内容，综合运用多种适应时展的要求的教学方法，不断提高思想政治理论课的整体素质和教学能力，科学设置思想政治理论课考核方式，借鉴国外进行思想政治教育的有益经验，才能使思想政治理论课教学效果得到进一步提升，增强思想政治理论课的吸引力和感染力。
参考文献：
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1.大众传媒对形势与政策教育提出的挑战
如今的信息时代，大众传媒已经与大学生生活密不可分。根据武汉大学新闻与传播学院课题组对北京、上海、广州、武汉、成都、西安6个城市开展的问卷调查，大学生每天接触网络的时间最长（平均时长达到了1小时43分钟），其次是网络电视（近40分钟），其他依次是杂志、传统电视、报纸、广播。[1]87由此可见，大学生通过大众传媒了解了大量的信息，特别是通过网络来获取信息，大学生已经成为“网络一族”。
1.1从教学内容来看
通过大众传媒，大学生可以了解到“国内新闻”、“本地新闻”、“国际新闻”及“热点报道”、“新闻分析”等。高校食堂都装上了电视播放中央电视台当天的新闻节目，如“朝闻天下”、“新闻30分”，保证学生能了解到最新的新闻事件。另外，网络电视已经在高校普及。通过网络电视，大学生还可以收看各个电视台的节目，如“有报天天读”“凤凰大视野”，获得丰富的资讯。
形势与政策课具有一定的动态性，使用的讲授材料大部分是从网上下载得来的，有的甚至是直接使用网上现成的材料。大学生收集信息、获取信息的能力很强，老师讲的一些信息学生可能已经知道。因而，一些大学生认为既然校园电视、网络电视、校园网、报纸等触手可及，看看报纸、浏览网上信息，就可以了解到不少时事，似乎用不着上形势与政策课。
1.2从教学方法来看
目前形势与政策课都采用了多媒体的教学手段，在课堂教学中老师把与教学内容相关的新闻报道、电视节目、历史资料等文字、图片、音像材料通过PPT形象地展示给学生，大大增强该课程的趣味性。由于该课程大多数学校都是实行一人备课，集体上课的教学模式，而少数老师拿到讲稿和PPT后，没有时间认真备课，因而教学效果不理想，学生不满意甚至认为这样的课程上不上无所谓。
另外，一些其他思想政治理论课老师在日常教学中，例如《思想和中国特色社会主义理论概论》也开辟了学生“一周要闻”、“每周时政”等栏目作为学生的课堂实践活动，计入学生平时成绩。安排课前10—15分钟作为学生时政点评时间，要求学生先讲述一段新闻或政策，再由其他学生结合所学知识进行点评。在《基本原理概论》教学实践中，笔者发现学生通过上网查找资料、阅读新闻分析能够把热点事件及时地反映出来并加以评论，有些学生的PPT制作得很精美，还能提出自己的不同看法，不仅引起其他同学的掌声，还使老师受益不少。这对形势与政策课本身提出了一定的挑战。
1.3从考核方式来看
根据13号文件，形势与政策课实行学年考核制，每学年都考核一次。考核方法要灵活，可采用开卷考试、写论文等形式。我院以往主要采取写心得体会或者感想、论文的方式进行考核。但是在教学实践中，笔者发现这两种考核方式都流于形式。由于网络媒体易于复制、检索，人们可以轻而易举地复制、下载信息。如若要求学生写心得体会或者感想，学生一般就选取上课所讲的专题，考前从网上下载资料，写学习体会变成了介绍事件的内容；如若要求写篇论文，绝大多数学生就事先从网上下载或者从报刊中摘抄几段文字，甚至考试时通过手机下载，呈现考试“一大抄”的不良现象。那些没有抄的学生也觉得考核方式不公平，这些都导致了形势与政策教学效率的低下。
2.加强形势与政策教育的必要性
如上所述，大众传媒对形势与政策教育带来了新的挑战，但大众传媒的普及无法代替形势与政策课。这是由大众传媒本身存在的负面因素及形势与政策课的特点决定的。
2.1大众媒体的负面因素
2.1.1新闻传播失实问题。
真实性是一切新闻的生命力，无论新闻的传播途径怎样变化，真实性都应该是新闻长久不变的特征，网络新闻也不例外。但是，由于网络传播的交互性、实时性等特点，在实际传播中，网络新闻的真实性确实受到了严峻挑战，甚至个别时候出现严重的失实，给社会发展和人们生活带来重大影响。[2]30
目前我国青少年对社会的基本认识和对社会游戏规则的把握及其人生价值观的形成，90%以上的内容是通过传媒获得的。[3]12互联网上人们可以自由获取信息，但是网络信息的自由直接传播，有时难免“泥沙俱下”，一些新闻从业者甚至人为地歪曲报道，使一些虚假信息、不良信息趁机传播，导致青年学生产生错误思想和行为。
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3、专业主干课：房屋建筑学、建筑施工技术与组织、建筑工程预决算、工程项目管理、工程造价与建设监理、建筑结构；
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1、高职院校《形势与政策》课教学实效性缺失的表现
(1)一些高职生时常悲观、片面地看待社会形势。高职学生对政治理论学习的主动性与自觉性有较大差距。他们大都来自普通学校，受长期生活经历和成长环境的影响，部分学生对某些社会问题的认识有失偏颇。他们对社会风气、国内外政治等涉及国家、社会大环境的问题，则“不太关注”或“不能意识到”，认为这些问题的衡量尺度不确定、没有决定意义。造成他们时常悲观、片面的看待社会形势。
(2)部分高职生不善于正面理解党的政策。现在的高职学生大都是九十年代后出生、成长的，他们的生活环境是在改革开放和国民经济快速发展的时期。改革开放使得人们的思维方式、价值观念和生活态度都发生了变化，社会上也不可避免地滋生了许多不良倾向，例如拜金主义、享乐主义、利已主义。在现今价值取向多元化的社会里高职生们会感到茫然，甚至使得部分学生对党的政策方针产生怀疑。
(3)《形势与政策》课课堂秩序不够理想。就高职学生的学习心理笔者进行了问卷调查。经过对问卷整理分析，现今高职学生所拥有的较突出学习心理特征有：①渴求心理。大多数学生都希望、渴望能有一技之长，愿意多学习和吸收知识以适应现今激烈的人才竞争的需要。②实用心理。单凭主观印象认为学习的基础知识不够实用，对基本理论不感兴趣，更偏重于生产实际方面的学习，多要求老师传授实际工作中所能用到的知识与经验。③厌学心理。由于受社会价值观、分配不公、不正之风等因素的影响，部分高职生对学习产生厌烦情绪，认为读书无用。学习目的不正确。
2、高职院校《形势与政策》课教学实效性缺失的原因分析
(1)管理者的重视程度不够。目前大部分高职院校都把主要精力放在教育科研和专业建设上，教务管理部门普遍的办学指导思想是：“重理工、轻人文；重专业，轻基础”。教学评估和检查的重点放在专业或业务上，再者在思想政治素质上重视不够，认为是软指标可有可无，很难予以评估，所以在教学安排上则是能砍就砍，能压就压，课时量压缩严重。
(2)教师的素质不过硬。现在，高职院校《形势与政策》课的大部分教师都是由思想政治教育工作队伍为主体的专兼职教师组成。而且是兼职为主，兼职的教师则又以党政干部为主，党政事务工作一般比较繁重，少有专职教师那样外出专门进修的机会。备课多是占用的休息时间，紧张程度较高，教师队伍的不稳定也会使教学的积极性受到影响的。
(3)学生的学习热情不足。在《形势与政策》课教学中，部分教师热衷于照本宣科、夸夸其谈，对学生所关心的热点、难点问题示弱不见，也不注重调查研究，为了应付考试，还片面强调死记硬背的抽象理论，对此现象学生普遍感到困惑、乏味。
(4)教学内容缺乏针对性与时效性。教学内容是实效性发挥的保证。但在《形势与政策》课的教学过程中，教师往往是理论无法联系实际，忽略了解决学生的思想困惑，没有使理论教育与实际需求结合在一起。这样学生也找不到自身的生活和学习的实际用途切合点。就出现了疲倦甚至逆反状态，以至于弱化了教学的实际效力。
(5)教学方法和手段单一落后。以人为本的《形势与政策》课教学的基本方法和要求是在教学互动中引导学生的积极性，使他们能自觉、自愿地领悟内涵、陶冶情操。可由于种种原因，现如今仍广泛采用的是“教师单纯讲理论、学生埋头学理论”的“满堂灌”模式。部分教师虽然也注意方法的多样性，但往往是形式化的技巧表演多于真诚，使得课堂效果事倍功半。
3、增强高职《形势与政策》课教学实效性的对策
(1)规范教学管理，强化教学内容的针对性。教学内容是参照教育部下发的教育教学要点确定的，在尊重历史的同时更要着眼现实和未来；传递大量的信息同时更要对信息进行有效的提炼、总结；在进行理论传授时也要注重实践求真知。因为我们要科学的分析教学内容，以此来合理的搭建教学体系。
(2)重视实践教学，创新教学方法的多样性与生动性。将《形势与政策》的普及与学生关注的热点进行有机结合，以“体验教育”和社会实践，结合志愿者行动等等，将知识与社会的发展现实进行直接联系。调动学生的积极主动性与课堂学习、校外实践相结合，让高职生多接触社会并主动的思考，在现实生活中验证所学习的知识。
(3)建设一支高素质、高知识水平的教师队伍。保证《形势与政策》课教育质量的关键是：教师素质。学校的党政领导、二级学院党政领导、辅导员和班主任、思想政治课教师、其它相关学科的教师都是要积极承担教学任务的。也可以聘请地方的党政领导、知名学者、等社会各战线的先进人物担任特约报告员。通过集中的授课学习、教学观摩、参与课题研究等途径来加强对教师的培训工作，同时加强对教师的校内培训。有计划的安排任课教师进行考察学习，不断开阔眼界使教学素材更丰富。要充分的认识到《形势与政策》课变化快、备课耗时长、难度大的特点，从而合理的安排教师的工作量与课时。
(4)建立合理的教师教学评估体系。《形势与政策》课的教学对高职生是否起到了预期效用?标准较软难以把握。解决办法就是对从事《形势与政策》这门课程教学的老师们建立专门合理的教学评估体系，使标准由“软”变“硬”，把评估进行量化，每年通过由院(系)(对学生的日常行为进行打分)、教研室、教师、学生(对教师的授课水平进行打分)四级打分的形式，用一种新的眼光和标准去评价一个《形势与政策》课教师，给予综合的评价。
总之，《形势与政策》课程的教育教学最终目标是：使高职学生树立科学的积极的形势观和政策观，同时能够科学的分析国内外的形势，形成正确的社会观和价值观，为以后的健康成长和全面发展打下社会政治基础，真正的发挥出《形势与政策》这门课程在育人中的作用。
参考文献：
[1]《时事报告大学生版》编辑部，全国高校形势与政策教育教学优秀论文征集评审情况综述，思想理论教育导刊，2008(5)
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1.《形势与政策》课的特点与网络探究式教学
1.1《形势与政策》课的特点
《形势与政策》课教学强调时效性和系统性，教学内容涉及国家政策、法规，职业教育、就业导向，社会热点、国际热点等方方面面的内容，无单一、固定性的教材可循，因其以上的诸多特点和内容的广泛性，《形势与政策》课在大学生心目中的地位又不及专业科目高，大学生对《形势与政策》课表现出热情不高、动力不足的情况非常严重。因此，如何提升《形势与政策》课的吸引力，增强教学效果，是当前《形势与政策》课教学改革所普遍关注的课题。
1.2网络探究式教学
随着网络信息技术的发展，网络已经成为大学生生活、学习过程中必不可少的媒介，大学生作为我国最为活跃的网络群体，对网络媒体的使用率明显高于普及率。网络对大学生的意义主要表现在两个方面：（1）海量的网络资源；（2）即时的交互平台。探究式教学是在建构主义学习理论的基础上发展起来的，美国教育哲学家杜威（John Dewey）在19世纪末20世纪初提出的从“做中学”的理论被认为是探究式学习理论的最初形式。国外学者David S.Jakes等人在Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning一文中对探究式学习给出了一个简洁的定义：“从一般意义上讲，我们将基于探究式的学习定义为一个过程，在这个过程中学生可以提出需要研究的问题，获取事实信息，然后建构出最后反映他们对最初问题所给出回答的知识体系。”（David S.Jakes）探究式教学还被认为是一系列建构主义学习理论的中心。
随着网络信息的普及与发展，学生对问题的探究已经远远超出了课堂的范围，突破了传统的纸质教材的限制，当前的探究活动已经离不开网络，网络探究已成为教学过程中非常重要的手段。近年来，网络探究突破了学科的限制，成为教学改革过程中所普遍接受的教学模式。可见，在《形势与政策》课中引入网络探究式教学，弥补传统课堂的缺陷和不足，是教学实践中非常必要也是极为有意义的尝试。
2.网络探究式教学实践
在网络探究式教学理论的指导下，我在《形势与政策》课教学中引入了网络探究式教学方法，通过自建的思想政治教育网站建立起了《形势与政策》课网络平台，为学生提供了《形势与政策课》课堂之外广泛的教学资源，同时，网络平台还将学生与教师更加紧密地联系在一起，建立起了充分互动的网络空间。具体操作流程如下。
2.1建立教学网站
《形势与政策》课的网络教学平台可以是教学网站，也可以是附属于某个教育教学类网站的网络互动空间和论坛，无论是采取任何一种方式，《形势与政策》课的教学网站都应该具有以下几个方面的特性。
2.1.1充足的网络存储空间。网络存储空间是开展网络探究式教学活动的先决条件，探究式教学网站只有拥有了足够的网络存储空间，才能够实现探究活动过程中多项交互，实现多媒体资源快捷上传、下载和网络资源的共享。
2.1.2多媒体的网络交互平台。海量的网络多媒体资源（音频、视频、图片、课件）为《形势与政策》课提供了丰富的教学资源，而传统的课堂受到时间和地点的限制，教师不可能将与课程相关的教学资源一一引入，展示给学生，这就要求网络探究式教学网站必须具备多媒体交互平台，将网络中的多媒体资源整合在教学网站中，引导学生开展探究式学习。例如：在教学中讲到“中国的外交政策和外交成就”这一专题时，我将网络中丰富的视频资料整合到网站中，供学生课外学习和探究。
2.1.3一体化的注册、认证、群组体系。在《形势与政策》课中开展网络探究式学习，需要对该教学网站进行有力的监督和管理，这就需要建立起网站注册、登录和认证系统。同时，为了以班级和小组为单位开展探究式学习，网站中还需要具有会员的分组和群组管理的功能。我在网络探究式教学实践中加入了班级群组的功能，在群组中学生还可以自行创建相应的专题探究群组，并自行管理群组成员。
2.1.4便捷的网站监管后台。网站管理后台是对整个网站进行管理的总平台，在探究式教学网站建设过程中，需要建立一个便捷的网站管理后台，使得教师和网站管理者可以通过最便捷的方式对学生网络探究过程进行监督和管理。
2.2形成探究课题
探究课题的形成有多种方式，按照网络探究的深入程度和提出问题的形式不同可以概括为以下三种途径。
2.2.1抛砖引玉。
网络探究课题的形成由教师结合课堂教学内容而精心准备的一个问题，教师作为网络探究作业的形式提出问题，留给学生课后上网探究，以此激发学生利用网络资源，形成自己对问题的见解，起到抛砖引玉的作用。
2.2.2头脑风暴。
网络探究课题的形式还可以通过启发学生自主思考，头脑风暴的形式产生。学生通过对《形势与政策》课的学习，选择自己感兴趣的专题，通过上网搜索相关专题中自己感兴趣的模块内容，提出问题，形成自己的探究课题，并将课题通过网络平台上报给任课教师，审核通过后，可以开展进一步的网络探究。
2.2.3小组研讨。
小组研讨是通过小组讨论的方式形成探究课题的过程，这一过程是对前两个过程的提升，学生通过教师的引导和自我思考，形成了自己感兴趣的探究课题，对同一专题感兴趣的学生组成探究小组，在头脑风暴的基础上通过小组研讨的形式最终确定探究课题，并上报给课题相关的任课老师。
2.3过程简介
2.3.1确定课题。
在探究课题形成之后，通过网络平台提交给相应的负责老师，经过审核后，确定探究课题。按照探究课题形成的三种不同的方式，学生可以选择自主探究和小组探究的方式开展网络探究式学习。教师可以根据需要，对参与自主探究和小组探究的成果提出相应的要求。针对自主探究，学生在学期末针对探究课题在网络中发帖子，并提交网络探究学习小结。除此之外，探究小组还需要附上详细的小组分工表和总结汇报PPT。同时，探究课题跟帖的数量和质量也是评价的重要因素。
2.3.2搜集资料。
在探究课题确定后，学生通过互联网多媒体资源获取课题相关资料，并组建探究课题资源库，以帖子附件的形式到网站上。教师和学生可以登录网站，下载探究课题资料，实现探究课题资源的共享。
2.3.3内化加工，形成观点。
在资料搜集和上传之后，学生根据各自搜集的资料和网络论坛中其他会员对所探究课题的评价和课题资料的补充，经过认真分析、思考和总结，对探究课题资料进行内化加工，形成自己的观点，并以小结和课题论文的形式递交探究成果。
2.3.4总结交流。
学生递交了探究成果，并不代表整个网络探究活动的结束，为了通过网络探究式学习提高学生的课题研究能力和自学能力，教师需要对网络探究活动的整个过程进行相应的总结，并通过网络平台或“总结课”的形式对每位学生的探究活动进行相应的点评。同时，可以组织学生对网络探究活动进行自我总结和评价，评选出最佳探究个人和最佳探究小组。并将网络探究论坛中好的探究活动进行归类，做成展示平台，为接下来的网络探究活动提供借鉴。
整个探究活动过程可以用下图来表示：
图1 《形式与政策》课网络探究式教学模式流程图
2.4注意事项
在《形势政策》课网络探究式教学中，网络探究为学生的学习提供了足够的自由度，然而，网络资源犹如大海，学生在网络中畅游的同时，需要教师为之导航。在网络探究的过程中，教师需要及时地引导学生开展自主探究、小组探究和班级群组探究的形式搜集网络内容，形成自己的观点，并通过个别指导的方式引导学生对网络探究互动空间进行管理，激发学生的自我管理意识，调动学生参与网络探究的积极性。当前网络资源的丰富性和便捷性使得学生可以毫不费力地得到某一课题的论述观点，如若不加以引导，将与网络探究式教学的本意背道而驰。因此，教师应该及时地通过网站后台加强对学生网络探究进程的指导、监督和管理，对学生发表的观点进行即时的审核、修正和评价，也正通过如此方式，使得学生加深对问题的认识，及时地纠正不良的观点，形成科学的认识，体现网络探究式教学的意义。
3.网络探究式教学的意义
在《形势与政策》课教学中开展网络探究式教学，将课题探究的教学方法引入《形势与政策》课教学，对当前《形势与政策》课教学效果的强化和促进教学改革具有非常重要的意义。
3.1通过网络探究式教学鼓励学生通过自我探究的方式进行学习，训练学生利用网络资源进行学习的能力，有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而促进学生提高信息素养，为同类思想政治科目和其他专业科目的学习打下良好的基础。
3.2用网络进行《形势与政策》课探究式教学，通过教师的有效指导和引导，帮助学生认清形势，建构自己对思想政治方面相关热点问题的认识，提高思想道德教育的有效性。
3.3利用网络资源，实现《形势与政策》课内容的与时俱进和实时更新。
3.4借助于网络平台，通过探究式教学方法对《形势与政策》中的相关问题进行讲解，可以激发学生的参与度，提高学生对《形势与政策》教学的兴趣，从而强化教学效果。
3.5通过教学渠道的网络平台实施开放性的探究式教育，引导学生正确认识和对待网络上的不同信息，构建科学的思想道德体系，有利于抵制网上不良信息，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
4.结语
通过网络探究，将《形势与政策》课教学从课上延伸到课下，从传统课堂延伸到虚拟现实的网络空间，调动起网络中一切的可用资源，引导学生构建自己对所关注课题的认识，对当前《形势与政策》课教学改革具有非常重要的意义。网络教学平台通过大学生喜闻乐见的方式，将《形势与政策》课的课堂问题和大学生所关注的社会热点结合起来，实现教师与学生之间实时互动和共同探究，增强《形势与政策》课自身的吸引力，强化思想政治教育的效果，是开展网络探究式教学实践的目标，也是本课题研究的最终目的。
参考文献：
［1］David S.Jakes，Mark E.Pennington，Howard A.Knodle.Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning.，2007.3.18.
［2］胡成广.浅谈现代信息教育技术在“两课”教学中的运用.思想政治理论导刊，2004，（2）：68-71.
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《形势与政策》课的教学，是各大高校在对学生进行思想教育以及德育教育时，一个极其重要的组成部分，长期以来高校都十分重视这门课程的教学质量，《形势与政策》课也确实取得了一些成效，然而在看到成绩的同时，我们也应该客观的面对存在的问题，找出相应的改革措施，不断提高教学质量。本文主要是以《形势与政策》课的现状为切入点，再结合它存在的问题，提出一些改革措施。
2 高校《形势与政策》课的现状
2.1 教学效果的现状分析。《形势与政策》课在很长一段时间里都是沿袭着以往比较传统的教育教学手段，只是在近两年随着教育的不断改革，才使用了多媒体进行辅助教学，这就让形势政策课的课堂氛围显得沉闷，教学方法也太过单一，主要都是以教师讲、学生听这样的教学模式来教学，考查学生的掌握情况也是按传统的试卷来进行考查［1］，有些是让学生写小论文来评定成绩。
然而通过调查，当前《形势与政策》课的教学，一般每期由教育部思政司提出教学要点，列出主要专题，各高校相关部门再根据本校实际确定内容，教学人员一般是学校及院系领导、辅导员、马院和思政部教师，采取大会讲座、分阶段排入课表多班讲解等授课方式，普遍存在着教学内容随意、教师队伍参差不齐、针对性不强、教学方法不够新颖和缺乏创新等等，以至于学生学习兴趣不高，逐渐失去了学习热情。很多教师在授课时，往往采取满堂灌，从而出现教师在讲台上神采飞扬地讲课，学生却了无生趣的在下面发呆。试问这样的一种教学状态，怎么能让《形势与政策》课的教学质量得到提高呢？
2.2 《形势与政策》课存在的问题分析。很多高校的学生都会有这样一种共识：《形势与政策》课又不是我们的专业课程，学分也少，上不上都无所谓，只要不影响拿毕业证就行［2］。正是因为学生的这种思想，让部分学生对《形势与政策》课的重要性没有一个正确的认识，老是出现上课精力不集中、打瞌睡、开小差，上课三不带（书、笔、笔记本），只带手机，更有甚者干脆就选择旷课，这些现象在大学生中占相当比例。
另外，《形势与政策》课的任课教师也存在一些问题，例如：对授课内容没有进行充分的准备，让课堂缺乏应有的趣味性和生动性，这种情况下就直接会导致学生厌学情绪的加深，渐渐失去学习的兴趣。
3 现存问题产生的原因分析
3.1 任课教师的选配不科学。《形势与政策》课的任课教师有很大一部分通常都是学校和院系领导以及辅导员来兼职，不少人专业不对口，平常工作多而繁杂，特别是辅导员大多年轻，学历较低，阅历简单，知识储备不足，队伍选配的不科学就难免会让人产生《形势与政策》课谁都可以上、谁都能上的误解，当然也就不能保证《形势与政策》课的质量。
3.2 课堂缺乏应有的互动。课堂上的互动活动能够很好的激发起学生的学习热情，而很多任课教师都忽略了这一点，让本可以很生动、很活跃的一堂课，上得死气沉沉毫无生气，这无疑是费力不讨好，因为教师虽然讲得很辛苦，可学生却接受不了，就相当于是浪费了［3］。
3.3 教学手段及教学观念的制约。《形势与政策》课的任课教师中的很大一部分是辅导员，他们大多对教学观念的认识还不够清楚，对于教学手段的应用也缺乏经验，而平时的工作量那么大，根本就没有时间进行培训或者是进修，所以在教学手段的应用和教学观念上面就存在着不小的制约性。
3.4 学生自身素质的因素。随着各大高校不断的扩招，导致学生的素质日益呈现下降的趋势，学生素质参差不齐必然会导致其不能很好的正视思想教育与道德教育的重要性，自然也就不会认真的学习《形势与政策》课。
4 解决问题的改革措施
针对《形势与政策》课的教学现状和成因分析，为了能够解决上述问题，根据自己多年的教学体会，探索出了一些改革措施，以求能对提高高校《形势与政策》课的教学质量有所启示。
4.1 培养稳定的高水平的教学团队。 《形势与政策》课教师应具有较高的专业知识、良好的政治品质和高尚的师德修养，这样的教师讲课，知识传授正确，有深度；这样的教师综合素质高，学生耳濡目染，易信服，易接受。高校应以马院和思政教师为主体，辅以校院（系）领导和辅导员，建立准入制度，严格挑选，相对稳定，适时送培，不断提高教学团队的整体水平。
4.2 正确制定教学内容。对于《形势与政策》课的教学内容，教育部思政司有统一要求，高校应围绕教学专题，结合本校实际，认真确定教学内容，注重时政性，突出针对性，杜绝随意性，备课，把讲课内容和精神统一到中央的要求上来，培养学生良好的政治品质。
4.3 改革原有的教学思路。在教学的过程中要始终坚持 “以学生为本”的教学理念，从教学中努力寻找教学亮点来激发学生的学习兴趣，大一大二注重基础知识的讲解，培养学生学习兴趣以及关心时事的良好习惯，大三大四深度讲解，引导学生自觉学习领会党的方针政策，理性地、辩证地看待和分析国内外热点难点问题，提高学生的学习能动性，以及面对问题、正确的分析问题、最终解决问题的能力。
4.4 创新教学模式和成绩评定方式。一种好的教学模式能够起到推进教学的作用，所以在教学中教学模式的创新显得尤为重要［4］。现在的大学生大都很活跃，知识面较宽，不少人有思想、有个性，教师应该因势利导，营造出适合他们特点的教学模式，让学生在宽松愉快的情景中不断增长知识，不断成熟起来。
5 结束语
总之，高校《形势与政策》课对学生的健康成长意义重大，但教学现状还不是很让人满意，还需要依赖广大的一线教育工作者，在实际的工作中不断的发现问题，并对发现的问题及时进行科学和客观的分析，找出与之相对应的改革措施，只有这样才能让高校《形势与政策》课的教学质量得到不断的提高。
参考文献
［1］ 苟爱萍.美术院校形势政策教学现状分析与探讨［J］.陕西教育(高教),2011(4).
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二、教学工作
各备课组贯彻学校加强集体备课的要求，两人以上的组都集中到会议室备课，备课中认真探索教材的精义，协调统一练习和问题的答案，认真填写备课登记本。各年级都适量布置作业，林文强、陈锦笑、黄秀眉等老师能认真批改，高三两位教师重视课外辅导。本学期互相听课次数有所增加，最多的是柴松方28节，林文强18节，老师撰写教案认真，尤其是张光洋、柴松方等有经验的教师，仍然写出详尽的教案，精心设计每一节课，童毅兵老师经常思考和提出问题与大家讨论加深对教材观念的理解，她在复习中能精心设计和认真疏理教材，使学生成绩比过去有较大的提高。期中认真做好命题工作，高一的命题达到预期目标，期末考试各级命题与成绩都比较理想，基本上达到预期目标。
三、教研和第二课堂
本学期教研气氛比较浓，柴松方老师论文获市一等奖，张光洋论文获市三等奖，林文强老师积极准备新课标的教学比赛并参与评委工作。平常在科组办公室经常在一起探讨教材中有关难度较大的问题。在开展第二课堂活动方面柴松方组织的高二兴趣小组比较活跃受学生的欢迎。柴老师讲座较多，刘华黎承枝也举办了讲座，高一小组张惠黄秀眉老师都举办了讲座。林文强老师组织的初二小组，活动比较好，能坚持活动。柴老师林老师参加市教研教学评比活动，表现积极。
四、培养教师工作
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（一）合作教学法的含义
合作教学法主要利用各小组的分工合作，共同利用资源，互相支持去完成学习；并利用小组本位的评核及各组间的比赛，营造团队比赛的气氛，以增进学习效果，使学习机会更为平等，学习动机更为强烈。
（二）合作教学法的策略
1.小组成绩分工法
简称STAD，是典型的合作教学，其原理是将学生分成4―5人一组，尽量使每一组的学生结构具有最大的差异，其差异结构类似于整个班级的结构。采用演讲法或讨论法学习，以学生过去的成绩为基准，每人进步成绩均可为团体加分。各组练习中的表现，最优的与最优的比，差的与差的比，构成不同的分阵。
2.小组游戏比赛法
简称TGT，与STAD类似。学生也分成5人左右小组，每组均为异质性小组，并有每周一次的竞赛。教学的程序，先由教师讲述第一节课，然后分给工作单。同一组的成员共同进行学习，并随时举行评量，以确定各组员以学习精熟。在小组练习之后，有学末竞赛。采用能力分级法；各组同程度的成员互为比赛对手。不论哪一级的选手，凡得第一名的均赢得相同的分数。TGT的教学策略与STAD主要差异是以学艺竞赛代替考试。
3.团体研究
薛伦（Sharan，1976）所提出，将教学分为几个主题，并将全班分为多个小组分别负责这些主题，而每一小组成员再针对该组主题进行分工。每一小组准备其所负责的主主题并向全班同学报告。学生成绩以小组报告质量和其他相关的团体表现为依据。本法所强调的是分工合作与共同分享团体努力的成果。
4.拼图式教学
由阿伦逊（Aronson，1978）设计。将教材分成若干小题，负责相同小题的各组代表先成立专家组，共同研讨该小题至精熟。然后各自回到自己的组，负责将研讨的内容教给同组其他同学。
（三）合作式教学法的优缺点
1.优点
通过合作式教学有利于增进同学间的感情，加强合作，发挥个人的专长，提高工作效率。
2.缺点
有时候大家的意见分歧太多，争论不休，小组无法统一意见。另外小组讨论时，有时会有不愿分担责任的同伴，甚至推卸其责任，造成团体目标无法完成，影响团队的成绩。
二、国际贸易原理课程教学现状
国际贸易原理课程作为国贸专业学生的一门基础必修课，主要讲授国际贸易理论与政策的基础知识，由于课程的理论性较强，在教学方法、教学内容等方面，还存在着很多需要进一步改革的地方。
1.教材普遍存在滞后性
国际贸易原理教材中古典和新古典贸易理论部分所占的篇幅较大，对现实意义更强的当代国际贸易理论只作了简单的论述，一些新的理论没有及时补充进去；教学重点不能随着国际经济形势的变化而改变，理论与实践的结合度不够，不利于培养学生对理论的应用与解决问题的能力。
2.学生专业基础薄弱
微观经济学、宏观经济学作为国际贸易原理课程的先修课程，这些课程尽管在教学计划都有安排，但是学生的掌握情况并不理想，专业基础知识薄弱势必会影响到国际贸易原理课程的教学效果。
3.教学方式以教师“满堂灌”为主
目前，很多高校在国际贸易原理过程中主要采用传统的“满堂灌”的方式，学生处于被动学习的状态，无法实现教学一体化，不利于培养学生的学习兴趣、激发学生创新思维、锻炼学生独立分析解决问题的能力。
4.理论与实际脱节较为严重
国际贸易原理课程长期以来在教学过程中教师和学生都过分依赖教材，偏重理论教学，缺乏实践教学环节，忽视了对学生应用能力的培养，不利于提高学生对专业知识的综合应用能力。
三、合作式教学在国际贸易原理课程中的运用
（一）深化教学方法改革
不断开展教学研究，系统总结教学成果，突出能力培养核心，深化教学方法改革，更多采用突出学生主体地位的课堂设计，加强案例教学、讨论式教学等方法的运用，提高学生学习的主观能动性。
1.开设研讨课与自主学习课
在教学过程中，采取“大班讲授，小班讨论”的授课方式，研讨课采用“课外准备、课堂讨论、师生互动”的方式。大班课学生人数控制在100―120人之间，小班讨论课学生人数控制在30人左右，每个小班分成5个小组，每组6名左右学生。小组长的选举需要由学生民主推选，这样既可以保证每个学生都有参与发言的机会，也有利于提高学生的创造性思维。比如在讲授比较优势理论时，让学生运用所学知识谈谈对“比较优势陷阱”的认识，对我国应如何发挥现有的比较优势，如何创造新的比较优势这一问题展开讨论。在讲授产业内贸易理论和国家竞争优势理论时可以让学生进行分组学习，就哪个理论更适合目前的中国展开讨论。
2.结合案例进行合作式教学
国际贸易原理课程是国贸专业学生的第一门专业基础课程，为了避免讨论变成纸上谈兵，在开展合作式教学过程中，需要注意引入现实案例教学，通过指导学生针对案例讨论，提高学生的专业敏感度。
3.增加课程小论文
在开课初期，教师对国际贸易理论与政策部分留若干题目，学生选题开题，并撰写课程小论文。这样做，有利于开阔学生的视野，锻炼了学生的学习借鉴能力，锻炼了学生的专业知识评判能力、论文写作能力、专业知识的综合应用能力，培养了学生的探究能力、思维能力、分析问题解决问题的能力。
4.增设课前外经贸新闻环节
每节课课前留出5分钟由各小组轮流播报外经贸新闻，不仅可以拓展学社国内的专业视野、培养学生搜集处理信息的能力，还可以锻炼他们的口达表达能力，调动学生关心国际经贸大事的热情。
（二）加强教材建设
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二、《形势与政策》网络课程教学模式建构策略
辽宁石化职业技术学院以思政部主页为基础建立了《形势与政策》专题栏目，与学院官方移动微博（飞信）平台对接，并与辽宁大学生在线联盟学子风采网站对接，实现形势与政策教育立体化、网络化、自主化。
1.搭建网络教学团队
一方面，由一所国家示范（骨干校）校建设单位组成校内研发团队，吸收思政课教师、网络信息技术人员、学习者代表等参加，坚持课堂实践和网上衔接推进，设置访问权限，限于校内使用。大体可以提供在线电子教案、教学案例、多媒体课件等内容。另一方面，由几所国家、省级示范校建设单位等组成校际研发团队，统一课程建设标准、规范，将课程单元分解到思政课教师、网络信息技术人员、学习者代表，进行分而建之，以一方完成某任务才能共享另一方某成果为前提，互相激励，共同推进，滚动研发。
2.编制教学计划，专题备课
利用凌展教学软件系统进行教学计划电子录入，教学计划电子版向学生开放。组织教师假期分专题备课、教案都为详案，含有PPT教学课件和视频短片。专题备课体现“六情”（即世情、国情、省情、市情、行情、校情）相结合。寻求与高职高专学生实际学习水平相结合。既有固定的基本专题（如经济、等），又有新增热点。必讲的校本特色专题是石化行业发展态势、高职高专就业形势。
3.建构网络课程教育教学平台
思政部与宣传部、教育技术中心协作，建构网络课程教学平台：《我“形”我秀》。设置课程简介、教学团队、教学计划、教学课件、热点聚焦、时事测验、飞信（微博）精选等栏目供学生登录平台自主字习。网络课程教学平台既在课上教师利用多媒体实时加以利用，又满足学生课下巩固学习的要求，实现一平台多功能一体化。
4.互动在线案例教学
基于个案教学思想，对典型形势政策案例加以呈现，选好案例课件。基于个案教学思想，对每位学生进行个案研究，包括从人本主义和建构主义、后现代主义等不同学习观出发，对学生形势与政策学习心理的影响进行分析比较，对不同气质的学生学习心理进行分析比较，因材施教。网络平台应设定课程学习登录最低限度要求，电脑网络平台与手机飞信平台可以对接。
5.学生成绩评定
课程既有纸质闭卷答题（考必会的知识点，占30%），又有电子账号开放式测试题（占70%）。
6.教师绩效
按专题现场教学占60%加网络虚拟教学40%折算学时，按教学工作量办法兑现。每学期举办《我“形”我秀》课程闭卷答题赛，评优秀学生；每学期举办《我“形”我秀》小论文展览评优秀学生；对获奖学生予以奖励，针对授课班级学生获奖数量等级对教师发放数额不等的优秀指导教师奖。
三、利用形势与政策课教学资源网建立学生项目学习平台的策略
笔者和课题组成员为提高学生的网络教学资源利用率，尝试网络+项目教学复合模式，开展基于工学结合理念下的项目学习研究实践，取得了阶段性成果。形势与政策课教学资源网就是要为项目教学开展服务，项目教学的成果也通过形势与政策课教学资源网予以呈现。
1.单元设计
以知识传授为主的教材按照章节设计，项目教学要求给学生提供网上基于能力训练的体现单元设计为主体的学习资源。网络学习单元应体现出能力目标、系统的应用知识、训练任务、案例等栏目，提高学习能力。这些资源可以在多媒体教室等教学条件满足的情况下直接应用于课堂师生同步教学活动，既满足学生探究式、自助式、合作式等不同学习策略需要，又给学生提供弹性学习空间，满足深层次研究性学习等需要。
2.课程整体设计
在课程整体设计时，要注意以能力点对各单元进行穿线，关键是设计好项目梯度递进关系。用一个大项目统领，再由子项目分解生发，要突出能力培养，用任务提升学生未来职业岗位所需的形势政策素质。因此，学生学习形势与政策课的过程实际上是在项目丛林里完成任务，进行探究的过程。在网上要展现课程目标设计（能力目标、知识目标、素质目标）、课程内容设计（以模块为单位）、能力训练项目设计、进度表设计等。这样学生对课程了如指掌，通过网上网下的互动学习训练，将为学生成为高技能人才打下良好基础，能够培养出他们在未来职业工作、社会和私人情境中的科学思维研判形势、把握政策能力和对个人和社会负责任行事的态度和能力等。
3.课程评价
每门课学生的学业评价应注重过程考核，把利用形势与政策课教学资源网作为重要考核点。建立课程学习电子档案，考核学生每单元学习在线学习时间、在线作业等，培养学生学习自我感悟选择的能力，进行单元量化积分，评定成绩。
我们相信，通过多方共同努力，一定会改善高职院校形势政策教育数字化生存环境，大大提高思想政治课理论课实效性。
参考文献：
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“开放式教育”的主张是美国进步主义教育者在20世纪30年代提出的，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。自20世纪70年代以来在美国和欧洲各国被广泛运用于教学实践中。[1]所谓开放式教学，就是在教学形式上打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外丰富的教育资源，使师生在教与学的各个环节中得以相互学习，相互交流。开放式教学，要以学生为主体，要不断激发学生的想象力，积极地去发现问题，研究问题，其目的在于提高学生学习的独立性和创造力。“形势与政策”课程是高校“两课”教学的重要组成部分，它对开展大学生的思想政治教育起到了一定的积极作用，帮助大学生了解国内外重大时事，全面认识和正确了解党和国家面临的国内外形势、机遇和挑战，增强实现改革开放、社会主义现代化宏伟目标以及实现小康社会的信心具有重要意义。所以形势与政策课程在教学方面也应该以学生为主体，在教学中注重开放性教学，培养学生自主思考问题、研究问题和解决问题的能力，这样才能达到预期效果。本人认为，“形势与政策”课程的开放性教学在课程教学过程中具有以下几个重要性：
一、开放的师生关系，有利于课程的顺利开展
“形势与政策”课程主要是根据国内外重大时事、国内的方针政策等方面来制定课程内容和教学大纲的，所以该门课程对学生进行思想政治教育具有重要的指导作用。在传统的形势与政策教学过程中，教学氛围缺乏民主，所以教学结果不是很理想。要想保证良好的课程秩序，达到良好的教学效果，就需要在课堂中开放师生关系，提倡民主、平等的教学方式。民主平等是建立开放的师生关系的基本原则，这就要求教师在上课过程中，尊重学生的人格尊严，尊重学生的权利，在授课的时候，就要求教师不能扮演发号施令的角色，而是和学生建立起“平等对话”的关系。此外，作为授课教师，应该在授课过程中起到引导学生的作用，根据课程内容，在学生的学习活动中起到积极的引导作用，引导学生通过形势与政策课程的学习，能积极地了解说党和国家的路线、方针和政策，了解国家现阶段面临的国内外形势，并且树立为祖国服务的远大志向。学生通过这样的一个开放性师生关系，能和教师进行对于形势与政策课程的学习交流，建立良好的课堂氛围，使课程能够有序进行。
二、开放的教学方法，有利于教学资源的充分利用
形势与政策课程内容主要是围绕国内外重大时事、国内方针政策、热点问题等进行设置，教学内容变化更新大，教案极少能连续使用，备课的难度就可想而知。因此，在教学过程中，传统的“填鸭式”和“灌输式”教学已经不适合形势与政策课程的教学要求。所以，在教学过程中，应让学生认识到学习方法的多元化，而开放性教学方法在形势与政策课程的教学中就体现出了优越性。
1.结合时事热点，引导开展班级座谈会。座谈会形式灵活多样，与一般的室内教学方法不同，学生参与度较高。在形势与政策课程的教学中，可以选取某一个专题，在班级中开展座谈会，结合专题内容，让学生根据专题内容，畅所欲言。与此同时，授课教师要做好引导工作，给学生传递一种积极向上的思想。
2.邀请行内专家，开展专题讲座。所谓“专题讲座法”，就是以教学目的为宗旨、以理论为主体、以历史规律为线索、以教学重点和教学难点为依据、以教材内容为素材、以课时为参照，把思想政治理论课按章节比例归纳出系列专题，然后由不同的教师对学生进行系列专题讲座。[2]在形势与政策课程教学中，专题讲座比常用的章节讲授法更利于课程知识的传授，因为专题讲座可以合理有效地组织课堂教学，把握学生学习状况，做到在实践教学中有的放矢。邀请行内专家进行专题讲座的开展，能够使课堂知识专业化和系统化，有利于教学的质量提升。专题讲座的开展使教学内容在深度、广度和进度上达到有机统一，教学目的和教学目标达成一致，从而更好地发挥形势与政策课的主渠道作用，使大学生能及时了解党和国家的重大方针政策、重大活动和重大改革措施，并加深对形势观、政策观的认识。
3.教学设备多元化，提升教学吸引力。形势与政策课程的内容相对于其他课程来说，学习的内容比较枯燥，不利于引起学生的高度重视。所以教师在教学中可以使用开放式教学方法，在形势与政策课程教学中选择应用多种手段，结合时事问题、热点问题的视频观看教学，在教授课程内容的同时，播放相关的视频，更直观地引导学生投入到学习中。在播放视频之前，要让学生明确观看视频的目的，让学生带着问题去观看视频，在观看的过程中要善于思考问题。观看视频结束后，老师要进行补充讲解，使学生加深对于所要思考问题的理解，并且让学生之间相互交流从视频内容中看到的问题以及解决的方法和思路，以此培养学生独立思考、解决问题的能力。
三、开放的教学过程，有利于学生学习能力的培养
在传统的教学中，教师和学生在课堂上的交流和互动是比较少的，一般都是教师给予、学生吸收的教学模式，但是开放性教学中提倡教学过程的开放，坚持以“学生为中心”，特别重视营造民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，通过各种方式达到使学生学会知识和掌握能力。教师在开放式教学过程中，要引导学生自主学习，善于发现课程知识的重点与难点，并且能自主地思考解决问题的方法和途径。此外，教师还要在形势与政策课程中善于制作学生难以发现的问题，把学生分成若干小组，进行小组内部的交流讨论或者进行小组之间的相互质疑解疑，增强学生对问题的深入了解和分析。对学生解决不了的高难度问题，教师可以适当和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，发散学生思维，但是绝对不能代替学生思考问题。追求形势与政策课程教学过程的开放，必须注意处理好放与收的关系，一定要做到放得开，收得拢。
四、开放的教学评价，有利于调动学生学习的积极性
由于各个高校对形势与政策这门课程的认识程度不同、授课方式多样性、授课师资队伍组成复杂等原因，所以没有在高校中形成一种良好的考核方式。其中大部分高校的《形势与政策》课采用课程论文考核的方式对学生进行学习评价，有一些高校采用自主命题考试的方式对学生进行学习评价，不管是论文考核还是自主命题考核，由于难度降低，所以在授课过程中难以引起学生的重视。《形势与政策》开放式教学评价应该有统一的评价标准，评价的方式可以以一节课的学习效果进行整体评价，也可以以学生整体自主学习的素质提升进行评价。要特别重视学生的学习态度、情感态度、人生观与价值观的形成过程等素质的评价。开放性的教学评价，可以充分调动学生学习的积极主动性，在一定程度上满足学生个体的学习需求，培养学生独立自主学习的能力。
参考文献：
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职业胜任力是个体获得工作，并能较好完成工作任务的能力。大学生职业胜任力的内涵包括三个方面：1.职业胜任力包括专业知识、职业技能、职业态度和职场行为等方面的素养；2.职业胜任力包含专业能力和基本能力两个层面的能力。专业能力是大学生从事并做好某专业工作的能力，与特定的工作和岗位有关；基本能力是大学生从事并做好各种工作和岗位都必须具备的能力。3.职业胜任力不仅包括寻找并获得工作的能力，还包括在工作中做出良好业绩的能力。
大学生职业胜任力与专业有关，不同专业类型其指标体系有别，国家政策、宏观经济形势、行业发展形势、社会文化等都影响大学生职业胜任力结构。不同行业和工作职位对职业胜任力结构有不同的要求，如传统制造业领域一般需要更多的专业技能，而新兴服务产业可能需要更多的非专业技能。大学生职业胜任力的培养应考量这种需求差异性。
二、工商管理类专业大学生职业胜任力情况分析
为了了解山东省工商管理类高校毕业生职业胜任力情况，本研究对山东省内30所各类高校、25家用人单位、10场招聘会进行了问卷调查，共收回有效问卷4683份，其中毕业生及在校生3391份，用人单位807份，学校485份。
（一）职业胜任力指标重要性分析
本次调查要求毕业生评定各项职业胜任能力对目前工作的重要程度（重要程度依次为：1、2、3、4、5分）。在26项职业胜任力指标（见表2）中重要性居前十位的指标如表1所示。从表中可以看出：重要性排名居前的职业胜任力指标基本属于个人基本能力，如倾听能力、口头表达能力、自我管理能力；还有社会适应力，如学习能力、压力承受能力、人际沟通能力等。这一结果表明大学生就业之后，随着工作的深入，个人素质与社会适应能力发挥着越来越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指标
（二）毕业生职业胜任力与市场需求的差距
图1列出了大学生刚就业时职业胜任能力最重要的10项指标与用人单位之间的差距。可以看出，这10项指标与用人单位的差距都很明显，说明高校在人才基本素质与社会适应能力方面的培养与劳动力市场需求脱节，提升毕业生人才基本素质与社会适应力应该成为高校教改的重点。
三、提升工商管理类专业大学生职业胜任力的措施
（一）将职业胜任力植入课程
职业胜任力教育应该整合进课程中，否则职业胜任力是琐碎的，不完整的。当职业胜任力被整合到课程时，职业胜任力就能得到最大限度的开发。英国一些高校在这方面的实践证明，这种做法是非常有效的。
将职业胜任力植入工商管理类专业的课程体系，首先要根据劳动力市场对工商管类专业毕业生的需求特点以及目前工商管理类专业职业胜任力现状，构建一套科学合理的工商管理类专业大学生职业胜任力指标体系，以此为指导设置通识课、专业理论课、实验课、实践课等课程体系，使所有的课程都与职业胜任力有关，都以提升学生职业胜任力为目标。其次，学校与企业合作共同培养人才，请企业家、高级员工参与课程的设计、开发、实施。可由学校、行业协会、企业家、高级员工、学生代表等组成咨询委员会，共同为工商管理类专业的课程体系设置提供意见和建议。同时，聘请企业家、高级员工到校为学生授课或举办专题讲座，并且参与到对学生学习效果的考核与评价。
（二）构建符合市场需求的职业胜任力指标体系
依据社会和企业对工商管理类专业人才的要求以及目前工商管理类专业大学生职业胜任力现状，工商管理类专业职业胜任力指标系统设置四组指标：个人基本能力、专业技术能力、职业素养与能力、社会适应能力。
表2 工商管理类专业职业胜任力指标内容
（三）构建以提升职业胜任力为核心的实践教学体系
1.实践教学设计——以职业胜任力为核心
在实践教学设计环节中，明确地方应用型定位，着力培养适应地方经济发展需要的中高级应用型工商管理类人才。设置1—2个实习学期，延长实践教学时长。将职业胜任力指标分解到相应的实习模块中，实施能力模块化实践教学方案，达到学生经过特定模块的学习就可获得相应的岗位工作能力的目标。
2.校内实验——模拟真实工作环境
没有企业化的环境，学生找不到企业岗位工作的感觉。因此，要在工商管理专业校内实验教学中引入模拟实验教学。工商管理模拟实验教学就是一种模拟真实工作环境的教学方法，它利用计算机仿真技术、网络技术和多媒体教学技术营造企业经营管理情景，把企业真正“搬进”高校的实验中心，让学生在实验中心完成模拟实习训练，熟悉企业运作流程的全过程，全面提高工商管理专业学生的经济管理水平、信息技术水平和综合能力。
3.校外实践——用专业知识解决实际问题
撰写毕业论文采用“真题真做” 模式，毕业论文的真题来自毕业生前期实习过程遇到的实际问题；或校内模拟实验教学过程中遇到的问题；或实习单位现实工作遇到的问题等。毕业生根据自己的毕业论文选题在学校的教学实践基地中选择合适的实习单位，安排相应的工作岗位。毕业生结合实际工作，利用所学专业知识，解决自己的选题，然后撰写毕业论文。专业课教师与实践基地优秀员工共同组成毕业论文指导小组，给予理论、技能等方面的指导，根据毕业生选题解决的程度及质量评定论文质量。
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二、学情分析
本课程的教学对象为八年级学生，学生在七年级已学习了一些“职业与就业”方面的知识，但面临就业，一些学生并没有准备充分，对就业过程中应注意的一些问题和方法技巧认识不够，甚至对就业形势和某些职业存在着一些认识上的误区，因此，应该结合我校的特点和当前的就业形势，对学生进行必要的就业前指导。
三、教学原则和方法
(1)坚持理论联系实际的原则。本课程在教学过程中不宜涉及过多过深的理论，应紧密联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际进行教学，特别是要结合我校实际和当前就业实际以及学生的思想实际进行教学。
(2)坚持知行并重、知行统一的原则。本课程在教学过程中必须重视从知识到能力的转换，结合理论教学，通过典型案例分析、模拟人才市场、社会实践活动、座谈会、报告会等多种形式完成教学任务，提高教学效果，达到教学目的。
(3)坚持针对性的原则。本课程应根据初中学校学生面临的就业形势，针对多数学生对就业与创业有关知识了解不够、创业精神与创业心理素质不强等实际，有针对性地安排教学内容和实践性教学环节。
四、教学提高
严格执行教学常规，做好课堂管理。
加强理论学习，认真准备校内督导检查和业务考核，撰写教学心得体会和论文，开展课题研究，全面提高自身的业务能力。
认真学习现代教育信息技术知识，能熟练运用现代教育手段进行课堂教学，在多媒体课件制作比赛中充分发挥水平，取得优异成绩。
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人才培养模式，被认为是为实现一定的人才培养目标的整个管理活动的组织构建方式。本科培养模式的改革涉及本科教育的多个方面，包括专业定位、培养目标、课程体系和教学管理体系等。近十年来，地方工科类高校经过资源整合、扩大规模，取得了较大的发展，如何结合专业特点和地方社会经济发展的需要，在原有更加平均化的本科人才培养模式的基础上，进一步建立更加高效的本科优秀专业人才培养模式是一个值得探讨的问题。
一、课堂教学
近几年，地方院校随着本科生数量的大幅度增加，加上一大批年轻教师走上讲台，承担了更大比例的教学任务；而多数地方高校对教学的重视程度和投入力度较低，致使部分青年教师的工作重心放在了科研上，而对教学的投入精力很少。因此，地方院校的本科生教学质量层次不齐，甚至有明显的滑坡现象。基于此，首先，青年教师应该对本科教学工作有高度的责任感；其次，高校教务管理部门应该加大教学投入成本，加大对青年教师担任教学任务的支持或奖励力度。对于授课教师而言，除了抓好课前准备过程外，应着重抓好下面两个环节。
1.课堂讲授过程。（1）专题讲座式教学法，为了让学生能够在更加丰富多样的教学方式中获取专业知识，更准确、深刻理解较难懂的专业名词，同时，也为了让学生在学习专业课的过程中拓宽专业知识面，增加对专业领域的深层次理解，从而调动学生对专业课学习的积极性，在每一章的教学中适当穿插专题讲座的形式提高专业课的课堂教学效果。（2）小组学习法，以“材料科学与工程”专业为例，其教学过程可包括以下内容。①专题设计。首先，任课教师应该提出与教学大纲相关的具有研究价值或者产业化前景的专题，对涉及的主要内容、理论难点、热点、创新点，以及与生产相关的问题进行概括和引导，由学习小组根据自己的兴趣和实际情况确定选题；其次，在讲授中，应注意理清专题的框架结构和逻辑线索，重点解决难点问题，多给学生留下思考和拓展的空间。例如，围绕与《材料力学性能》专业课第一章中材料的强度（硬度）、塑性和韧性相关的研究方向――“硬质纳米复合材料的研究”，可以分组设计如下专题：a.TiN系列硬质纳米复合薄膜的力学性能；b.CrN系列硬质纳米复合薄膜的力学性能；c.TiN/MeN多层复合薄膜的综合力学性能等。这个研究方向中重点研究复合材料的力学性能，尤其是硬度和塑性的协调性，对于目前的高端刀具和模具涂层产业化应用具有很强的指导意义。在讲授中，应让学生抓住主要问题讨论，比如在这些专题中需要使用的硬度和塑韧性的评价方法及之间的关系；此外，对这方面的应用感兴趣的小组也可以做些市场调研，了解不同系列硬质纳米复合薄膜的适用场合和实现产业化遇到的主要问题，从而通过下面“问题体验”环节的调研文献和“交流与展示”环节的讨论过程，得到任课教师的指导。②问题体验。包括资料搜集过程，即图书馆查阅相关资料，在互联网上搜索相关科技论文，咨询相关企业技术人员等。分析研究过程是对收集到的资料进行消化吸收、观点整合，对现实生产中的问题进行调研、思考，形成一定的观点或研发思路。学习小组可就本组形成的基本观点与教师沟通，教师对学生的相关问题进行指导。③交流与展示。专门安排讨论会，每个学习小组都有机会在本专业展示自己的研究报告，同时回答同学们提出的相关问题。每次交流之后，教师都要对每个学习小组认真点评总结，并为以后的专题设计提供经验。
2.课后实习过程。目前，大多数地方高校工科专业都设置“认识实习”和“生产实习”环节，然而，两个阶段的实习教学内容的质量亟待提高。以安徽工业大学材料科学与工程专业的实习为例，主要存在如下问题。（1）本专业学生人数较多，本年度四年级参加生产实习的人数多达175人，从而为集中带队实习带来了较多的问题，如接收实习的相关企业不太愿意，集中住宿地点较难选择和安全因素等。（2）由于人数较多，相关企业为了不影响正常生产进度，“生产实习”亦为参观实习，因此，“生产实习”环节的教学内容几乎与“认识实习”模式相同。（3）由于时间集中和学生人数多，实习厂家只能联系较传统的国企，实习地点往往是工艺和生产技术较落后的车间。本文提出如下整改措施。（1）从原有集中时间、集中学生的生产实习过程调整为某个学期分组、分阶段的形式。（2）改变原有一个老师带一个班级的教学方式，由教研室根据现有教师的横向合作企业及学校教务处联系的本科生实践企业名单，分小方向，然后在学生选择的基础上分组安排每个方向对应的厂家、带队教师以及实习时间。这种形式的一个明显优势是能够利用本专业老师产学研课题的合作关系联系相关的实习企业，尤其对于“材料科学与工程”专业而言，越来越多的老师和新型的高科技企业建立合作关系，这也是资源充分利用的一个机会。（3）改进原有的通过学生递交生产实习报告的考核形式，可以结合分组讨论和口头报告的形式进行考核。
二、专业实践与毕业论文
1.分级培养模式。目前本科生的专业培养过程基本可以概括为：基础课（1～4学期）基础专业课和认识实习（4～5学期）专业课和生产实习（5～7学期）毕业论文（8学期），在这个过程中，主要存在下面三个方面的问题：第一，现有生产实习的教学效果非常低，甚至是走马观花，前文中已详细论述；第二，前两年的基础课和基础专业课的学习效果较好，从第五学期开始学生对专业课的学习态度和投入的精力明显降低，而到第七学期，专业课教学效果非常差，最后一学期的毕业论文质量更是逐年下降；第三，本科生培养的全过程需要专业课老师担任班主任工作，在专业课的学习上需要老师的引导，有更多的机会让学生能够了解到专业知识的应用前景，也有助于学生对专业课学习的态度保持与初入校对待基础课学习相当的积极性，而要让专业课老师积极参与本科生的管理，增强班主任的责任心，还需要学校相关部门和学院制定系列有针对性的政策，从而鼓励和调动专业课老师的热情投入对培养本科优秀专业人才的重要环节。从第六学期开始可以对本科生实施分级培养的模式，具体方案如下。①根据学生实际情况和班主任老师的指导，每位同学对自己接下来的职业规划作出初步选择――“就业”或“考研”。②对选择就业的同学从第七学期开始进入本科毕业论文的准备和试验阶段，而这批同学应该结合自己的兴趣首选有横向科研项目的指导老师。③对选择考研的同学进行再分类：国内和国外。选择考研的学生毕业论文的题目最好能够和所报学校专业的意向导师的研究方向接近，尤其是对于报考外校的学生比较重要，从近几年安徽工业大学材料专业报考研究生的录取结果来看，通过各种渠道提前确定意向导师对于复试的成功率有决定性的影响。近几年，国内考研热一直居高不下，而对于工科专业的学生来说，选择国外读研不失为一条更加明智和高效的途径，尤其对于家庭经济负担较重而又对专业研究兴趣浓厚的学生来说，由于国外工科类的研究生绝大多数都会提供较大额度的奖学金，因此选择国外读研比国内读研需要更少的经济投入，当然，无论从科研硬件条件，还是导师和科研环境等方面，国外的多数高校优于国内的整体硕士研究生教育质量。
2.本科毕业论文新模式。结合本校本科论文的现状和已有调研结果，影响工科类本科毕业论文质量的主要因素和整改措施分析如下。①多数学生对毕业论文不够重视，而把主要精力放在了就业和考研上，因此，通过毕业论文动员和指导教师的引导，提高学生对毕业论文重要性的认识是保证论文质量的前提条件。②本科生毕业论文经费投入不足。随着招生规模的增加，导致办学资源不足的矛盾在近几年尤其明显，而学校对教学资源的投入又相对滞后，因此，普通高校一般在本科毕业论文上的投入很少，尤其工科专业更显不足，这一点尤其对没有课题的年轻教师是个障碍。因此，每个专业分配毕业论文学生数的时候应该考虑每个教师的实际情况。③对本科毕业论文的考核制度不严。从本校的本科生论文环节可以发现，参加答辩前提交给评审老师的论文撰写质量普遍较差，主要存在错别字较多，专业术语和科技论文写作格式不规范，图片质量较差，与实验数据相对应的分析文不对题，英文摘要的翻译语病较多等。④毕业论文环节的教学时间应该提前到第七学期，毕业论文写作时间弹性制。对于第六学期计划就业的学生可以在第七学期进入毕业论文试验过程，第八学期开学参加答辩；对于决定参加国内考研的同学可以适当放宽毕业论文过程的时间，可以在毕业前夕参加答辩；对于有志于申请国外读研的学生毕业论文的过程可以从第六学期（或者更早的第五学期）到毕业前夕，其答辩时间可以灵活安排。⑤加强学生论文写作技能的培训。实行低年级课程论文写作训练模块和《学术论文写作指导》课程模块的教学计划，以研究方法及《文献检索与利用》等课程为辅助手段，对工科大学生的科技论文写作能力的培养有重要的作用。在专业课教学过程中，任课教师应该有意识地为学生设计一些小题目，鼓励学生自己查阅相关文献，写一些综述性的专业小论文，培养学生写论文的兴趣、技巧和能力，为日后毕业论文的写作打下坚实的基础。
尽管部分地方高校的本科生源质量有所提高，但是招生数量的急剧增加带来了一些问题，因此，围绕本科优秀专业人才的培养目标，进行分级培养模式的改革尝试应该受到重视，培养综合能力优秀的本科专业人才和具有扎实基础的研究型人才，对于普通高校的可持续发展有一定的推动作用。学校和专业课老师应该密切关注这些专业能力突出的优秀本科毕业生，尤其要与在国外读研的本专业学生加强联系，从而为本专业学生日后的出国学习提供良好的信息渠道和连带效应。
参考文献：
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[3]王建国.本科毕业论文提前进行的可行和实践分析[J].中国科技博览，2009，（25）.
