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第二阶段（11月-1月）：此阶段应在第一阶段的基础上，着重发展和提高学生力量素质，特别是上肢、下肢力量以及腰腹肌力量，并结合跑、跳、投等考试项目，采用各种行之有效的手段，如跳台阶（男生不少于4格，女生不少于3格）、原地蛙跳、行进间蛙跳、后蹬腿跳、行进间高抬腿等，发展各个项目必须具备的专项素质，尽快提高掌握各项技术的速度。本阶段运动量应以大运动量训练为主。由于在该阶段的一月份，也是学生学习任务繁重，面临紧张期末复习考试时期，训练应予调整，不要与文化复习考试争时间，但我们可争取每天放学后的时间（5：10-6：00）安排一定的训练内容。例如，1. 安排学生围绕学校400米操场耐力训练，先慢跑1圈，之后第2圈逐渐加速，到3圈完全发力跑完，之后进行专项的动作训练。2. 进行短距离（30米、50米、80米）的起跑加速度练习，这样既不间断训练，又不影响文化学习。值得一提的是，在期末考试之后，正是寒假休息之时，学生可以利用寒假的充裕时间，进行较大负荷的训练或布置较大负荷的家庭训练任务。
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二、教学设想
初三学生面临中考，今年中考由去年的45分上升到60分，所以在本学期应以学生的身体素质训练和中考测试内容为主，多给学生运动空间，加强学生的自我锻炼意识，在课堂应改进教学方法，充分发挥学生的主动性和积极性。增强课堂气氛，使学生有目标的去学习、去锻炼。
定期测试，制定科学合理的教学计划。
开学第一周对学生的体质进行测试，让学生了解自己的身体情况，激励学生在以后的练习中更加努力。另外通过学生的体育成绩了解到学生运动能力的弱项，制定以后的教学内容，强化训练。在四月初进行一次测试，培养学生的考试习惯，总结前面教师的教学和学生学习结果，为后期到考试期间体育训练计划内容做一个好的依据。
三、具体时间安排
早操训练安排：
1、三月份进行200米和立定跳远的练习
2、四五月份就中考内容进行全面训练。
体育课具体安排：
1、第一周就中考项目进行全面测试。测试成绩进行针对性训练。
2、课堂前半部分进行项目练习，后半部分因材施教学生根据自己的弱项进行专项练习。
3、制定后期教学内容和训练计划。
四、针对性的训练
1、加强对文化成绩好但体育成绩不理想的学生进行针对性的训练，加强监督，培养他们的积极，宣传体育中考不亚于文化课的意识。:
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一、在体育教学中启发引导学生锻炼成健康的体魄
健康的身体是发展的资本，如果没有了健康的身体，一切都成了空谈，一切都将是水中之月、镜中之花。由此可见，身体的健康是如此的重要。特别是中学生，正处于长身体、长知识的黄金时期。面对新时代的重重考验，他们首先要有健康的体魄，才能有足够的精力接受考验，克服困难，永远立于不败之地。作为祖国的未来建设者，要用健壮的肩膀挑起建设富强民主的祖国的重担。而体育教学正好给予了充足的时间和空间，让学生能在教师的正确指导下锻炼身体。在体育课堂上，教师采取了多种教学形式，开展了各形各色的体育活动，启发引导学生锻炼成健康的体魄。例如，在教授各种球类的基本技能的时候，充分营造一种宽松的教学气氛，引起学生的学习兴趣。在提高学生的自我表现能力之后，适时地举行各种竞赛。这样不仅满足了学生的表现欲，而且也使学生在不知不觉中达到了锻炼身体的目的。因此，体育教学是不容忽视的。学生应该改变以往对体育教学的错误的肤浅的想法，主动地参加各种体育活动，积极锻炼身体。体育老师也要充分调动学生训练的积极性，竭尽全力，培养出健康活泼的新一代中学生，使之成为当之不愧的祖国未来接班人。
二、在体育教学中启发引导学生集体主义的精神
当今的中学生，他们的思维能力和对事情的理解能力和他们的年龄已经不相符了，甚至已是有过之而无不及了。特别是现在的家庭，孩子少，全家人都把孩子当作掌上明珠，舍不得打骂，百般迁就，尽量满足孩子的要求，溺爱至极。这样容易使孩子变得自私、狭隘，以自我为中心。久而久之，孩子会缺乏集体主义精神。凡事不顾大局，只想到自己，因而破坏了班级的团结，引起同学的不满，变得不合群。在体育教学中，教师针对这种情况，有意识地选择一些体育活动，启发引导学生集体主义的精神是心要的。例如接力赛，我们都知道不管你个人的跑步技能如何精湛，但没有队友的配合，那在接力赛中你们这个队就永远落于人后。接力赛需要高度的团体精神，需要队友们互相配合，互相鼓励。只有这样，才能发挥强大的力量，取得佳绩。通过这些体育活动，使学生们真切地、深刻地感受到集体主义的无限力量，从而使他们改掉自私、狭隘的坏毛病，不再以自我为中心，而是把集体放在首位。久而久之，就会使学生形成一种自觉的意识，促使学生进一步形成一个有纪律、争上进的集体。
三、在体育教学中启发引导学生形成良好的性格
我发现有些学生性格开朗，侃侃而谈。但也有性格内向、沉默寡言的学生。这也许是由于天性使然吧。但我也发现这些性格内向的学生并不甘于沉默，他们也渴望与人交流，只是心生胆怯。于是，我在体育教学中组织了许多互助的活动，如双人垫球比赛等。当然也会对输者进行一次象征性的惩罚，或唱歌或跳舞……在比赛中，学生们与自己的搭档互相交流，商量对策，同时又有机会在同学面前表现自己。起初，性格内向的学生是迫于老师的威信，不得不参加。但参加的次数多了，心态也自然了，不但没有了压力，反而乐于其中。慢慢地，他们的话多了，也喜欢与人交流了，性格也渐渐开朗起来了。这就是体育课的魅力所在。
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二、创设教学情境，再现课文实景
语文知识是对生活场景与情感的一种锤炼，是对生活中各种情景境界的一种感悟。在八年级语文教学之中，教师要处理好语文知识与生活实际之间的衔接，要将语文知识寓于生活情境之中，通过生活中生动、形象的情境资源进行语文课本内容的真实展现，让学生身临其境地感受到语言与文字的无穷魅力，让学生在语文知识的学习中领悟到生活的美好。例如，在八年级语文《桃花源记》的教学中，教师可以为学生创设这样的生活性情境：在这个变化超速的时代，学生是想生活在这个繁忙热闹的大都市，还是希望居住在娴静怡然的世外乡村呢？请大家踊跃地谈谈自己的想法。通过此种贴近学生生活的方式进行教学，不但能够激发学生探求课本知识的兴趣，还能够使学生的情感快速地融入课文之中，让学生将自身置于桃花源之中，感受作者所写文章的大意与主旨。
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一、教学问题
笔者经过一定的探究工作，认为我国现今小学科学课程的问题主要为以下几点：（1）小学科学教师整体素质偏低，现今国家没有响应人才的培养机制；（2）科学教材的编撰在一个课程标准的基础上诞生了很多不同版本的教材，教学内容先后顺序不同，但基本内容一致；（3）教学方法与教学组织形式相对而言较为单一；（4）在教学的过程中，教师处于主导的地位；（5）相应教学资源较为匮乏等。
二、相应对策
1.加强自身素质，提高学生学习兴趣
要想使小学科学的教学更为有效，很大一部分取决于我们教师的能力。因此，我们的学生在学习的过程中，也不能体会到学习的乐趣，只是机械地操作，这一点对于教学有效性的开展是非常不利的。笔者认为，只有在我们教师真正了解了小学科学教学的基础之上，从学生的兴趣点出发进行一定的教学设计，这样才能够提升我们学生学习的积极性，从而使学生得到全面的发展。在实际的教授过程中，我们应该想办法提升学生学习的兴趣，使学生能够主动对科学课程的授课内容进行一定的探究。例如，在教授“物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？”这一类问题的时候，学生在一开始只会依靠老师的帮助以及现成的答案，我在意识到传统教法的弊端之后就逐步引导学生主动思考这些问题是什么样的问题，如何设计实验探究问题，如何解决问题等，这样通过一定程度的引导就能使我们的学生养成主动探究的习惯，从而使科学教学更加有效率地进行下去，更好地完成授课过程。
2.改进课程设计，提高实际授课效率
我们在授课的过程中，在把握了教材内容的基础上进行课程设计时，对于我们所要讲授的内容也要进行科学合理的课程设计，为了使我们的实验更加有效，我们应该遵从新课改的要求，在教学的过程中以学生为主，采取科学合理的教学方式，从而使我们的课堂效率最大化，我们实验教学的有效性最大化。例如，笔者在实际授课的过程中就采用了翻转课堂这一新颖的教学模式进行小学科学实验部分的教学，具体实施过程是：我针对所要讲授的内容，给学生准备了一定量的视频进行了课程演示以及揭示了这一课程与我们生活的关系，这样在实际授课的过程中，学生对于所要做的科学实验原理、操作和意义都能有一定的把握，这就能使我们教学的有效性大大地提高。另外，笔者认为，在实验教学的过程中应该高度重视演示实验的重要性，在进行这一部分教学的时候，我们也应该考虑学生的实际需求，让我们的学生在此过程中受到一定的启发，培养他们科学严谨的态度。
3.增加学生实践，提高学生动手能力
小学科学教育倡导学生要从“做中学”，其最终目标也就是为了让我们的学生在科学学习的过程中养成动手动脑的习惯，通过“做”去验证我们所观察与思索的科学问题，通过“做”去进一步进行科学探究，在“做”的过程中最终提升自己的“动脑”能力。但我们现在在教学过程中所暴露的问题是小学生在科学的课堂上往往只是习惯动手，却不习惯动脑，对于科学探究过程以及科研仪器只是感兴趣，盲目地操作与凑热闹，在学习的过程中很多还是抱着玩的心态。为此，我们在科学教学的过程中一定要逐步引导我们的学生养成动手与动脑结合的好习惯，引导学生有目的与有意识地开展我们的科学课程，在动手的时候一定要动脑，搞清楚我们所要解决的问题，从而制订一定的科研方案，在科研探究的过程中注意观察，勤于动脑，从而能够及时捕捉到实验的动态发展，从抽象的现象中明白事物的本质。小学科学是一门探究的学科，其目的是为了培养学生基本的科学素养。在教学的过程中，应该针对教学的问题提出有针对性的策略，笔者认为教师首先应该认识小学教学的重要性，想办法提升学生学习的兴趣，改进课程的设计，应用有效的教学方式，并就所教授的内容进行一定的教学反思，这样就能使我们的教学达到较好的效果，更好地为学生的学习服务，从而为学生探索科学世界插上腾飞的翅膀。
参考文献：
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一、体现教材特点，先学后引
新旧教材有明显的区别：如果说旧教材称为教本，是以教师的教为主，那么，新教材就是学本，是以学生的学为主，即学生的自主学习。许多教师将教育服务于学生的位置颠倒，把学生当作自己课堂教学表演的工具。新教材倡导以人为本，即以一切为了学生的自主学习。在九年级思想品德课堂教学中，要使教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位同学都变成为有理想、有意志、有情感的自主学习的个体，最大限度地满足学生的渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，实现立体引学式教学的目标。具体可分为两个阶段：
（一）先学，即课中、课前预习，生成问题。
课前预习，即传统教学中的课前预习。在上新课前，学生先将下一节课的内容看几遍，并把看不懂的地方记录下来，生成解决不了的问题，并把解决不了的问题交给老师。课中预习是指学生根据教师下发的导学提纲再次自学课文，对看不懂的内容学生相互讨论，把解决不了的问题交给老师。
（二）后引，即在教师启发、引导下，让学生在合作、探究中解决问题。
教师对学生提交的在课前、课中预习生成的问题进行归纳，然后巧妙地引导、启发学生，让学生的思维朝着解决问题的方向发展，使他们在相互质疑、探究中不断解惑。
二、深入浅出，启发引导学生理解概念
理解概念是学生理解课文内容的前提。九年级《思想品德》教材中专业术语较多、抽象。个别术语教材中没有界定，而它又是打开某一章节课文内容的一把钥匙。这就需要教师既要科学地阐述概念的科学内涵，又要结合生活实际，深入浅出地启发引导学生理解概念。例如，在教学“实施科教兴国的发展战略”这一框题中的“科学技术是第一生产力”时，教材中对什么是生产力没有做具体说明，生产力对学生而言是一个很抽象的概念，因而很难理解“科学技术是第一生产力”这一概念。因此，在教学中我先设置了几个问题让学生共同思考、解决：（1）人类为了生存、发展，首先应解决什么问题？（2）为了解决这一问题，人类应该干什么？（3）科学技术与生产劳动有什么关系？通过启发引导学生的课堂讨论达成了共识——（1）解决衣、食、住、行等最基本的问题。（2）从事生产劳动。（3）人们拥有的科学技术水平越高，从事生产劳动的能力越强。最后我启发引导学生小结：人类为了适应自然而改造自然（从事生产劳动）的能力叫做生产力。结合教材中内容，进一步启发引导学生理解科学技术是第一生产力这一概念。
三、围绕主线，培养学生自主学习意识
初中《思想品德》每册都有一条贯穿始终的主线，这条主线是教材和教学的灵魂，也是教材和教学的重点。把握好这条主线并围绕这条主线培养学生自主学习意识是实现学生自主学习的前提。九年级《思想品德》教材四个单元贯穿“责任与使命”这一核心价值观，凸显“承担社会责任，迎接希望明天”这一主题。通过教学使学生明白自己肩负的历史使命和应承担的社会责任。教材共分四单元十课。第一单元“承担责任，服务社会”，让学生正确认识个人与集体、社会关系的基础上，感悟自己对自己、对家庭、对集体、对社会应承担的社会责任，增强责任意识，做一个负责任的公民；第二单元“了解祖国，爱我中华”，从作为一个中国公民所应负的社会责任和肩负的使命与第一单元相承接，启发引导学生从自己的实际生活出发，了解我们伟大的祖国的基本国情、基本国策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，增进对社会主义祖国的热爱之情。第三单元“融入社会，肩负使命”也是从责任与使命切入的，具体从政治生活、经济生活、文化生活三方面做介绍，以利于学生更好地参与社会生活。第四单元“满怀希望，迎接明天”，从社会和个人两个角度，启发引导学生树立个人理想和共同理想，并为之艰苦奋斗、有所作为，把个人的前途命运与祖国的前途命运自觉的结合在一起。
四、拓展内容，增强学生的自主学习能力
“给学生一碗水，教师要有一桶水”。现行初中《思想品德》教材特点之一是涉及的内容广泛，教材对涉及内容介绍简单。虽然教材中插有“相关链接”、阅读材料、图片，但学生要真正理解课文内容，将其应运于生活实际，还需要教师在教学中创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍和调整，以适应不同类型学生学习的需要；整合相邻学科内容，以拓展学生的视野，增强学生的自主学习能力。例如，在学习“我国正处在社会主义初级阶段”这一问题时，涉及到中国近代历史有关内容；在学习“计划生育与保护环境的基本国策”时，涉及到法律和地理等方面的内容等。如果教师不善于整合相邻学科知识，那么，学生可能对所学知识一知半解，要应运于生活实际很困难。另外，教师在具体的教学过程中，针对不同的教学内容，尝试把多种教学方法加以整合，形成新的教学方法，使其更具有可行性。
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Research on Education of Behavior Cultivation
of Lower Grade College Students
ZHENG Shuyue
（College of Chemistry and Materials Science， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Currently mental status of the college students is positive in general. However， the situation is far from optimistic. The figure of unnatural death among the college students is keep rising， which has coming to be a prominent problem to the mental education of the college students. Therefore， to enhance education of behavior cultivation of the college students， especially， lower grade students is of great significance to build a healthy behavior habits and moral characters of the college students and is the key to the solution to the puzzle.
Key words lower grade college students； behavior cultivation； education
作为90后的低年级大学生群体，正处在世界观、人生观、价值观重新构建的关键时期，往往会遇到迷茫困惑、目标精神匮乏、自律缺失、心理亚健康、自理能力差等问题，能否成功实现自我蜕变，对于大学生成长成才来说至关重要，也是大学生思想政治教育工作的重点和难点。通过在工作实践中认真总结思考，笔者认为解决这一问题的关键在于实施行为养成教育，所谓养成教育，就是培养学生良好行为习惯的教育，包括培养良好的道德修养、行为规范、生活习惯、兴趣爱好，以及锻炼独立生活能力、自主学习能力、动手能力、创新能力、强健体魄等。
1 在低年级大学生中开展行为养成教育的重要意义及其特殊性
党的十报告明确提出将“立德树人”作为教育的根本任务，加强行为养成教育，塑造大学生健全人格和良好品行，是思想政治教育的基本任务，是德育工作的重要内容，是把大学生培养成为合格的建设者和可靠接班人的重要保证。加强行为养成教育，培养大学生良好的思想政治素质和道德品质，提高大学生的“知、情、意、行”统一，有利于提高思想政治教育的实效性。
当前在校大学生一般都是“90后”，他们伴随着经济社会飞速发展成长，新媒体和信息化带来了多元思潮冲击，再加上大多数是独生子女，除了学习，其他事情都由家长代办，没能养成良好的日常行为习惯，没有形成“不需任何外力监督和内部动机就能自然表现出来的健康的思想素质、道德品质、行为习惯和生活能力”。进入大学后，由于缺乏家长和老师的管教，很多大学生的不良行为习惯也逐渐暴露出来，比如上网成瘾、厌学逃学、打架斗殴、铺张浪费等不良现象时有发生。大学生日常行为失范现象也随处可见，比如不讲卫生，随地吐痰；在图书馆、自习室大声喧哗；在食堂进餐不排队；上下课在教室门口拥挤，不懂先出后进原则，在楼道或路上行走，不懂遵守靠右走原则；师生狭路相逢时，不懂尊敬师长，让老师先行等等。此外，大学生中还常出现同学关系紧张、心理问题严重、缺乏吃苦耐劳精神、缺乏诚信意识、不懂勤俭节约等。这些不良的行为习惯在一定程度上冲击了高校的育人效果，所以对大学生加强日常行为的养成教育就显得非常重要。
刚刚进入大学的低年级大学生，正处于心理、生理发育变化的重要时期，性格尚未形成，易于接受新事物，可塑性很强，此时是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。行为养成教育实质就是综合多种教育方法，从大处着眼，小处着手，从行为养成教育开始，从学生的仪表仪容，生活习惯、学习习惯等日常生活的细节抓起，遵循大学生的身心发展规律，具有针对性地展开，最终帮助大学生形成良好的行为习惯。
2 低年级大学生行为养成教育面临的问题分析
大学生行为养成教育是一个复杂系统工程，应该由社会、家庭和高校共同完成，所以，目前行为养成教育的实施还存在很多制约因素，发挥育人功能的效果有限，主要归因有：
一是社会环境的影响。当前国际形势复杂多变，国内改革进入深水区，多种利益矛盾凸显，多元思潮冲击着大学校园，尤其是在“知识经济”浪潮中，原有的道德体系已不适应经济社会发展的需求，而社会道德素质教育缺失，不可避免地对大学生产生一些消极影响，削弱了学校行为养成教育的效果。
二是教育观念存在误区。在当前教育体制下，升学成为衡量学校和学生的唯一标尺，学校和家长都把培养孩子的知识能力放在第一，而忽视了培养孩子的思想品德，导致当代大学生依赖性强、忍耐力差，缺乏独立处理矛盾的能力。此外，大学生在进入大学校园后，家长以为孩子已经长大成人，就放松了管教。家长主动和学校、老师之间的沟通很少，有的甚至没有一点联系，这种家长教育缺失的情况，对于大学生的行为养成教育非常不利。
三是信息技术的飞速发展成为新的课题。手机、电脑的在大学生中覆盖率高，新媒体的发展犹如一把双刃剑，对大学生产生深刻影响，一方面为大学生提供了多样化的学习和娱乐手段，另一方面，部分大学生自制力较差，辨别是非、抵制诱惑的能力不强，产生了形形的问题：沉迷于网游而不能自拔，休闲娱乐占据大部分时间，不能集中精力学习专业知识。
四是高校全员育人、全程育人的机制并不完善。大学生的行为养成教育是非常复杂的，辅导员只是其中一个环节，其他环节也要不断改进完善。教学、科研、管理等各个岗位上的教师，要切实在日常行为中起到表率作用，将育人思想渗透到课内课外、校内校外和学生日常学习生活的各个方面，构建起学校、社会和家庭相结合的全方位教育网络，切实做到关心、爱护、培育每一个学生。
3 在低年级大学生中开展行为养成教育的对策
学校应根据低年级大学生尤其是新生的特点，以行为养成教育为突破口，系统地开展正确行为指导和良好习惯训练，包括语言习惯、思维习惯、学习习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯等的培养，才能为学生培养奠定良好的基础。
3.1 建立系统的行为规范
无以规矩，不成方圆。低年级大学生受到中学教育思维定势的影响，进入大学后往往不知所措，因此，学校首先要提供科学、具体、可操作的行为规范，让大学生行有所依，知道什么该做，什么不该做，该怎样做，行为规范是养成教育的前提。通常来讲，学校一般都有系统完善的学生行为准则，新生入学后，要组织宣传、学习《高等学校学生行为准则》、《学生管理规定》、《学生违纪处分条例》、《学生住宿管理规定》等一系列规章制度。要通过网络、班会、答卷、竞赛等形式，让学生了解掌握这些行为规范，使其对各种制度、规范有更深刻的认识，才能在以后的学习生活中遵守践行。
3.2 长期坚持反复实践
好习惯的形成不能仅仅停留在对各种规章制度规范的学习宣传上，必须付诸实践，长期坚持，才能内化成学生自觉的行为。行为养成教育是一项长期的系统工程，必须长期坚持，持之以恒，才能见成效。辅导员必须有耐心和信心，不厌其烦，通过长期反复的讲解、实践，几十遍甚至几百遍地对学生进行指导训练。长期坚持或许是一个“痛苦”的过程，需要学生克服很多困难，意志薄弱者可能临阵偷懒、逃脱、敷衍。比如晨跑制度，能极大地锻炼学生的毅力和体魄，但部分学生会因为贪睡而导致出勤率不高。所以，辅导员一定要严格要求，坚持让大学生在长期刻苦训练中，培养坚定的意志和良好的行为习惯。同时，要注意研究和创新，因时因地根据学生的实际探索出好的教育方法。
3.3 严格监督检查机制
大学生自制性、自觉性、自律能力差，要让他们克服惰性，养成好的习惯，往往需要外力约束和监督，要建立经常化的规章制度，来强化大学生好习惯养成。比如，建立寝室卫生和安全检查考评制度、课堂出勤抽查制度、班风考风检查评比制度等，对表现突出的个人和集体予以表彰，对违纪违规的学生进行必要处分。科学合理的奖惩机制，能培养大学生的责任感、道德感，规范其行为，鞭策大学生进行自我教育，激励大学生自觉养成良好的习惯。另外，为了将行为养成教育落到实处，收到实效，也需要对教育过程、教育效果进行监督检查，以此调动辅导员的积极性、主动性和创造性，提升行为养成教育的实效性。
3.4 强化思想教育作保障
良好的行为习惯与过硬的思想政治素质并没有必然的联系，加强大学生思想政治教育，能促成大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，树立崇高的理想信念，形成健全的人格，进而巩固良好的行为习惯养成。因此，外在的行为养成教育必须与内在的思想教育紧密结合起来，才能稳定发挥作用。
参考文献
[1] 胡金枚.新时期大学生养成教育的缺失现状及加强途径[J].价值工程，2011（15）.
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以江苏省连云港财经高职校体育教学为研究对象。
二、研究内容
从江苏省连云港财经高职校体育教学内容设置、体育师资队伍建设、学生体育需求等方面进行调查研究。对调查结果进行全面分析，总结江苏省连云港财经高职校体育教学现状，找出其中不足。在总结本校体育教学现状的基础上，研究改善高职校体育教学现状的对策。
三、研究方法
（一）文献资料法：根据所选题目研究的需要，通过网络、人工检索，查阅了部分国内外关于高校体育和高职院校体育在体育教学和改革等方面的文献资料。
（二）问卷调查法：根据研究的需要，设计问卷对连云港高职校学生进行问卷调查，共发放问卷500份，有效问卷489份，有效回收率97.8%。
（三）实验法：基于实际研究基础，形成初步研究成果，并将成果积极主动有计划、有控制的在实际课堂教学中加以应用验证。
（四）数理统计法：运用统计软件EXCEL对有效问卷进行数理统计与整理，并逐条加以论证分析。
四、调查与分析
通过对连云港高职院校体育教学实施情况的调查及访谈，发现该校的体育教学的实效性较低，体育教学在形式、内容、方法等方面与中学的体育教育基本相同，不能够高职体育教育特点，更不能适应其学生特点，不利于调动学生进行体育锻炼的积极性，达不到培养学生养成终生体育意识的目标。
（一）学生对学校现行体育教学模式的态度调查与分析
由上表可知，绝大多数学生对现行的体育教学模式满意程度不高，其中有200名学生觉得现行的体育教学模式一般，占总调查人数的40.9%，又有174人表示不满意，所占比重也高达35.6%，而表示满意和非常满意的态度的学生分别占总调查人数的12.3%和1%，有50名学生对现行的体育课教学模式持无所谓的态度，占10.2%。通过分析，这其中的主要原因可能是教学基本要求不明确；做练习动作要领不规范；部分教师不注重调动学生的积极性，教学方法仍停留在填鸭式与强制命令式阶段，过分强调以教师为主导，而忽视学生在课堂中的主体地位。这样的教学模式单一，导致课堂机械乏味，使学生失去对体育课的兴趣。
（二）体育教师师资力量调查与分析
由本调查显示，该校的体育教师本科学历的人数是13人，而硕士学历的人数只有2人，由此可见，该校不仅体育教师缺乏，高职称的体育教师也不多见，从而可以体现出该校的师资力量较为薄弱。体育教师的职称结构，是衡量体育教师队伍业务能力和水平，反映体育教师队伍素质的一项重要标志，一个学校的体育教学和科研水平的高低很大程度上可以通过体育教师的职称结构反映出来。同时，体育教师的职称结构也反映了体育这门科目在该校的受重视程度，很大程度上也影响着体育教学的效果。
（三）学生体育需求调查与分析
结果显示，在所调查的学生选择自己喜欢的体育教学内容中，选篮球、羽毛球和健美操这3项的人数最多，分别占总调查人数的17.4%、14.1%、20.4%，由此可知喜欢这3项体育教学内容的学生最多，总共有254人，占总人数的51.9%。其次选择乒乓球和太极的人数都是55人，占总调查人数的11.2%。再而选择排球和跆拳道的人数也都是40人，占总调查人数的8.2%。最后选择足球和武术的人数最少，分别是30人和15人，占总调查人数的6.1%和3%。由此可知，现在的大学生对体育的需求呈现多元化的发展趋势。大部分学生在选择体育课程时都趋向于现行最流行的体育项目，而比较传统的体育运动项目就比较受冷落。
结果显示，被调查学生中有40.9%的人对教学内容不满意，有200人；对场地器材、教师的满意度、上课的乐趣分别是16.9%、15.3%、14.4%，分别有83人、75人、70人；而有61人不喜欢体育课的原因是因为体育课太累，占所调查人数的12.5%。分析其原因，可能是教学内容比较老套，项目设置比较单一；场地器材少，基础设施不够；教师的教学方法陈旧，没有创新，学生上课积极性不高；因此，学校要进一步加大体育课程改革力度，建立具有特色的高职院校体育课程目标体系。
五、结论
（一）通过调查得知，该校体育课的教学模式简单重复，从而导致学生对现行的体育教学模式满意程度不高。
（二）通过调查得知，该校体育教师的师资力量薄弱，体育教师的整体水平较低，从中体现了该校对体育课程的重视程度不够。
（三）通过分析得出，该校的学生对体育课程的需求是多元化的，但学校往往没有按照学生的意愿来开设体育课程，从而导致了学生的学习积极性不高。
（四）通过调查得知，该校的大部分学生对体育课的教学内容不满意，分析其原因，跟教学内容老套、场地器材缺乏等原因有关。
六、建议
（一）要想解决教学模式简单的问题，只有转变体育教学观念，改革教学教法。在教学过程中要强化教师为主导，学生为主体的理念，增强教师的自身责任感，努力培养学生的健康意识、卫生习惯和锻炼习惯，将增进学生健康贯穿于课程实施的整个过程。
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一、高校低年级开展职业引导教育的意义
对于大学生进行职业生涯指导教育和职业素质教育，旨在辅助大学生完善职业生涯设计，目标明确，提高大学生综合素质和能力，培养职业精神以适应社会发展的需要。职业引导教育的整体系统工程是全程监管的，不同年级和发展阶段的学生应有不同侧重点。
(一)深化素质教育和能力培养
职业引导教育是过程型和阶段性的，在低年级大学生阶段进行职业引导教育有助于深化素质教育模式，形成能力培养的重要环节。对于大学生全面强化专业技术能力培养和就业竞争能力培养意义重大。
低年级大学生处于职业意识培养的启蒙阶段，职业引导教育的重点内容是通过职业教育模式引导大学生形成科学、合理、规范的职业意识，培养良性的学习习惯和观念，进一步深入了解专业技术能力培养的意义，认知核心能力培养的环节和有效分析未来职业发展的路径，并在一定程度上激发鼓励低年级大学生的学习积极性，通过有效的职业引导教育，促使低年级大学生进行角色转换，树立正确的职业态度和价值判断。
(二)强化就业核心竞争力
1.科学引导大学生进行职业发展规划
欧美很多国家对于学生的职业引导教育从进入学习阶段开始，即幼儿园、小学阶段就开始关注学生的职业意识和职业精神的培养。参照欧美国家的教育模式可以得出：由于在学生学期初期缺乏职业观念的介入，因此在低年级大学阶段引入职业引导教育模式是非常必要的。通过低年级大学生的职业探索阶段的职业引导教育模式强化，激发大学生的职业意识，树立正确的职业价值观，可以实现的是强化大学生的就业能力和核心竞争能力，并且科学引导和培养大学生有效地进行职业规划和科学引导大学生职业发展，为企业培养高质量的专业人才和高素质人才奠定了坚实的基础。
2.深化培养大学生职业实践能力和就业竞争能力
随着高校扩招，大众教育模式使得大学生面临就业压力和就业适应能力表现相对不佳，为改变这一现状，职业教育势在必行。强化大学生职业素养、职业操守、职业能力和竞争力的有效途径是职业引导教育模式。完整的职业引导教育模式需要阶段性进行和全程监控，因此，需要有效地将职业引导内容贯穿于大学教育的全部阶段，将专业学习和职业、社会进行有效的引导过渡和链接。在低年级大学生学习阶段进行职业引导有助于大学生职业实践和竞争能力的培养，以实现大学生与产业的有效对接。
二、低年级大学生职业引导教育存在的问题
(一)职业引导教育理念倾斜
职业引导教育是系统性工程，应贯穿于大学教育教学的全过程，但目前在注重“就业安置”的理念指导下，高校职业教育基本针对于高年级学生，尤其是即将毕业的大学生群体进行“毕业生职业引导”，严重的理念导向倾斜，导致对于低年级大学生的职业引导基本处于缺失状态。
(二)职业引导模式单一，教学方法不科学
由于理念倾斜，大学生的职业引导教育集中在高年级学生群体中，单一的模式导致低年级学生未能形成有效的职业意识。职业引导教学方法基本聚焦在就业政策介绍和就业信息上，对于就业能力和就业竞争能力培养问题上基本处于空白状态，无法实现职业发展的战略部署和指导。过去五年里，除了教育试点进行的创业教育九所高校，基本在众多高校中将职业引导教育停留在“应试引导”层面上，难于达到高等教育素质和能力层面的要求。
(三)职业引导教育师资匮乏
职业引导过程的系统性、科学性需要配备合格的职业引导师资，以保证其运行合理规范。目前的状态是高校职业引导教育环节中，师资极度匮乏，师生比例严重失衡。2011年度调查，抽样分析的19所高校，职业引导教育环节，师生比例1：214，这对于高校职业引导教育环境和教育教学模式都很不利。此外，职业引导教育师资的专业能力也亟待提高。由于在职业引导必备的专业素质、环境审视的科学分析能力、企业管理所需的基本素养以及专业指导技能和方法上不能满足职业引导教育模式的要求，因此，职业引导教育的可操作性和可实践性无法发挥有效作用。
三、低年级大学生职业引导教育的对策分析
(一)转变职业引导教育理念
彻底改变“应试引导”的理念设计，需要市场引导、政策规范以及校企双向交流培养模式，侧重低年级大学生的职业引导教育理念的定位和实践，突出低年级大学生职业意识启蒙教育，将职业引导教育理念和模式贯穿于大学教育的全过程。
(二)深化职业引导教育教学改革
扭转职业教育理念的倾斜局面，将职业引导教育模式贯穿始终，从市场和需求的视角进行合理科学规范，保证职业引导教育的系统性、稳定性、实践性和规范性，结合低年级大学生的特点，职业引导教育遵循素质教育和能力培养的理念，分析大学生就业环境和市场发展趋势，从低年级大学生的教育环节切入，为大学生有效进行职业引导启蒙教育教学，提供职业生涯规划和职业发展的有力保障，从而实现高等教育的素质人才培养战略。
(三)构建专业化职业引导教育师资队伍
职业引导师资结构的合理配备和专业指导在进行低年级大学生的职业引导教育问题上事关重大。一方面，师资配备的合理规范可以保证高校教育教学战略目标的实现；另一方面，使得大学生职业教育模式的个性化和专业化得到有效保障。
(四)有效建立学生个人职业档案
学生个人职业档案系统，包括职业引导咨询、职业生涯设计、跟踪调研、职业引导攻略以及典型案例分析等。不仅对于大学生职业引导培养发挥作用和功效，对于职业引导教育的科学指导和工作经验的累积也有极大帮助。
低年级大学生进行职业引导教育的目的在于帮助学生有效进行职业生涯规划与开发，评价大学生是否在学习过程中形成了有效的职业意识和规范，需要建立完整的、科学的职业评价系统。该系统以职业引导教育工作的科学性为平台，依托学生群体的职业倾向信息以及职业能力等测评量化表格，需要建立学生个人职业档案，以便于对此类信息进行有效科学管理，最终帮助学生实现职业发展的需要，对于大学生的素质培养和能力培养都举足轻重。
(五)校企双向交流，保证职业引导教育科学规范
检验职业引导教育教学模式是否科学有效需要进入企业实操，高校与企业间需要建立联合培养模式，广泛建立实习实践基地，以保证高校职业引导教育有效运行。通过实习实践，职业引导教育模式不仅能够在企业中得到检验，反馈给学校以控制职业引导教育模式的方向性和目的性，也能够使学生进一步关注自身的职业意识与职业实践能力，形成自我反馈，以完善个人职业档案信息，从而保证职业引导教育模式双向交流，并突出个性化的要求，符合大学生全过程职业引导培养的实际需要。
四、结论
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教育均衡发展理论强调，在教育教学中要让每一个学生获得的教育效果相对均衡，接受教育的条件相对均衡，享受教育的资源相对均衡。很多学生在六年级数学应用题学习时之所以感到困难主要原因是没有解题的兴趣，因为他们没有理解题目的意思，没有掌握解应用题的方法，更没有具体良好的措施。导致对应用题的学习放弃，形成数学教学的不均衡现象。依据教育均衡发展原理，下面是本人从解应用题的基本方法和具体措施上进行探讨。
一、让每一个学生都认真读清题目，使每一个学生获得的教育效果相对均衡
所谓读书百遍，其义自现。通过读题使学生理解题中的情节和事理，知道题中讲的是什么事；弄清已知条件中，哪个是直接条件，哪个是间接条件，条件与条件、条件与问题是什么关系。读题的过程，就是了解题意的过程。如果题目没有读懂，后面你再怎么做也没有效果，读题、审题是解应用题的第一步。特别对应用题的理解能力较差的学生要让其反复去读题，只有读懂题目的意思，才能对解题有兴趣。在读题的过程中也可以让每一个学生把对题目的理解说出来，大家共同探究，共同提高，使每一个学生获得的教育效果相对均衡。
例如,我在教学六年级数学下册练习六第7题：一支工程队铺一段铁路，原计划每天铺3.2千米,实际每天比原计划多铺25%,实际铺完这段铁路用了12天。原计划用多少天才能铺完?我先让全班的学生阅读题目五分钟,对理解能力差的学生让其把对题目中不理解的地方说出来,让理解能力好的学生作解释。然后让学习差一点的学生说出直接条件是什么？如原计划每天铺3.2千米、实际每天比原计划多铺25%、实际铺完时间12天。所问的问题是什么？如原计划用多少天才能铺完?这对学习差的学生也不算很困难。让学习中等的学生回答间接的条件是什么？实际每天铺3.2×(1+25%)=4(千米)、铁路长4×12=48（千米）。让学习好一点的学生找出条件与问题的关系：原计划铺完的时间=铁路长度÷原计划每天铺3.2千米。即48÷3.2=15(天)让每一个学生都能参与到教学中来，每一个学生都获得学习成功的教育效果。
二、利用多媒体教学突破学习难点，使每一个学生享受的教育资源相对均衡
学生对数学应用题学习的难点是没有掌握解应用题的方法。如果我们利用多媒体的有声、有色、动态形象把数学应用题中的数学术语、数学名词、数量的意义及数量间的内在关系展示出来，这就达到去繁留简的作用，化抽象为形象。如学习数学应用题中的“相遇问题”时，学生很难抽象的正确理解相向和相遇的真正含义，如果我们运用多媒休课件演示马路交通的动态画面，同时制成能够拖动的直线，在动态演示一条马路上迎面行驶而来并相遇的场景时，可使学生清楚地看到它们的路线，并显示出两车相遇时的那条直线。
例如，我在教学六年级数学下册练十的列方程解应用题第3大题第（2）小题：甲乙两站之间的铁路长660千米。一列客车以每小时90千米的速度从甲站开往乙站，同时有一列货车以每小时75千米的速度从乙站开往甲站。经多少小时两车相遇？很多学生对“两车相遇”这个数学术语无法理解。我就利用多媒体课件先把“两车相遇”这个数学术语用动态画面和拖动的直线的办法展示给学生看，让学生先理解“两车相遇”这个数学术语。然后再把两车的速度与路程之间的数量关系用多媒体展示出来。这样学生通过先进的教学资源把数学问题变难为易，掌握了解应用题的方法。得到数学式子：660÷（90+75）=4（小时）使每一个学生享受到先进的教育资源相对均衡。
三、通过课堂的“小组讨论”式的教学方法，让每一个学生接受的教育条件相对均衡
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1.化学知识素质
化学知识素质是解决化学问题和进行化学活动创造的基础，没有扎实的化学专业知识，其他的素质就成了无源之水，无本之木。课堂教学的根本目的之一是“授业”，即促进学生对化学基本概念和基本理论的理解和掌握，对化学基本计算、实验原理过程的掌握等。在新课程改革下，化学科学知识水平始终处于基础和核心地位，其他一切素质都以其为前提。
2.化学能力素质
化学能力素质是在化学知识素质基础上进行能力的培养。化学教师不仅要传授知识，更要促进学生智力的发展。化学实验对学生的观察、思维、实践能力的培养具有重要作用。在观察实验的同时，教师要引导学生把观察到的现象与已学到的内容联系起来进行比较概括，将感性认识上升为理性认识，巩固知识，发展能力。
二、创设高效课堂，提高学生的学习效率
1.激发兴趣，提倡学生自主学习
避免“满堂灌”的教学模式，创设以教师为主导、学生为主体的新型课堂模式需要建立在学生对学科浓厚兴趣的基础上。“兴趣是最好的老师”，绪言是学生学习化学的第一课，是通向化学知识领域的桥梁。教师一定要充分准备，以极大的热情上好这一课。面对奇妙的化学趣味实验，学生一定会惊叹不已，学习化学的兴趣就会被激发起来，甚至会萌发终身研究化学、报效祖国的宏图远志。
2.注重学习方法
（1）精通化学用语
元素符号、化学式和化学方程式是化学学科中最基本的化学语言。因为元素符号、化学式和化学方程式都是字母和数字的组合。有人形象地称化学为“第二外语”，再加上知识点零散、抽象，很多初学者难以适应，我认为做好以下几点很重要：
首先，化学用语要注意读写规范。不论是元素符号、化学式还是化学方程式都有其读写规则，我们都要细心领会。如化合物的化学式的读写要注意三点：①判断化合物元素组成和排列顺序；②在元素右下角注明原子个数；③读时从右向左读作“某化某”，有些还要读出原子个数，如Fe3O4（四氧化三铁），CO2（二氧化碳），P2O5（五氧化二磷）等。但在读写的过程中，很多学生会出现混乱和不规范，如把四氧化三铁写成4O3Fe。所以，我们把这样的读写规则总结为“金属在前，非金在后，氧化物中氧在后”，建议大家先掌握好规则，然后在练习中克服不良习惯，为以后的学习打好基础。
其次，学习化学用语应循序渐进。教材对这部分的安排比较集中，但我们在学习时应适当放慢进度。只要我们坚持有计划地记忆，就一定能够积少成多。
（2）归纳总结物质的变化规律
化学的主要任务是探究物质的变化规律，以便人类更有效地利用和创造物质。因此，我们应学会归纳总结各种现象背后的化学规律，提高自己的学习能力。
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一、设置问题情境激发学生创新意识，诱导学生成功
数学教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。而只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的成功感。要唤起学生的创新意识，须树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向。有了问题，思维才有动力。而小学数学教学中常常用“问题情境”激发学生的创新意识，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望，最后达到成功。例如，当学生学习了长方形和正方形的面积后，我出了这样一题让学生讨论：一个长方形的长增加了3厘米，宽减少3厘米，所得的长方形面积与原来面积一样吗？这一问，充分引起了学生的兴趣，大家议论纷纷，争着回答。一部分学生说一样大，另一部分学生虽然觉得这个答案不对，但又不知怎样才能说明，便都把眼睛看着老师，迫切想得知结果。这时，教师不要急于表态，因为此时学生大脑产生兴奋，大脑在兴奋期里最容易爆发出思维的火花。所以，要把握时机，让他们在练习纸上画画拼拼比较，很快就得出了自己的正确答案。结果并不重要，而过程却是创新能力的经验。因此，要进一步地引导。提问：你们发现了什么规律？学生兴趣很高，继续动手、动脑、讨论、探索。纷纷成功地答道：所得到长方形的周长相等。如果长与宽之差越小的长方形面积越大；当长、宽相等时，便成了正方形，正方形的面积最大。
二、抓住典型题材发展学生多向思维,培养学生成就感
发展学生的多向思维，要落实在具体的课堂教学之中，五年级数学教学也是如此。教学中，教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对发展学生的多向思维，培养学生的成就感是十分有益的。
如：学习了分数的意义和性质后，老师在讲解应用题型：“一个三角形三个内角度数的比是3∶2∶1，按角分这个三角形是( )角的三角形。”这一类应用题时，通过分层递进，既引导学生自己解决了问题，发展了学生的多向思维,让学生感到了自己有了成就。
第一向层次思维：求出三个内角判断法。这是学生开始时常用的方法。
第二向层次思维：求一个角判断法。“我们能不能只求出一个角就能判断出这个三角形是什么角的三角形呢?”学生通过思考懂得：只要求出最大的角,因为最大的角是90°，所以这个三角形是直角三角形。这一层次比第一层次学生思维上进了一层。
第三向层次思维：直接判断法。“我们能不能不求出任何一个角，直接从三个角的比份上判断这个三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千层浪,学生的思维一下子被调动起来。通过讨论，学生懂得：因为3=2+1，最大的角的度数等于其他两个锐角的和，所以可以判断这个三角形是直角三角形。在此基础上,教师可让学生自己总结出自己的成就：
（1）如果最大角的比份等于其他两个角的比份之和，则这个三角形为直角三角形。
（2）如果最大角的比份大于其他两个角的比份之和，则这个三角形为钝角三角形。
（3）如果最大角的比份小于其他两个角的比份之和，则这个三角形为锐角三角形。
学生的多向思维，是靠教师的指导，学生的自主探索得出结果，不是教师的直接说出，关键要让学生动手、动脑、动口。
三、用好现有教材提高学生解决实际问题的能力和反思能力，促进学生发展
现行的小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系。如何充分发挥现行五年级数学现有教材的作用，提高学生的解决实际问题能力和反思能力呢？实践证明，通过改编例题或习题，引导学生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
(一)改编例题引发思维,培养学生解决实际问题的能力。
要培养学生用所学知识解决实际问题的能力，在五年级数学教学中，如果能真正把“用教材教”落实到实处,通过改编例题、习题的方式发散学生的思维,对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。如在教学应用题“一段公路,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成?”这一工程问题时,在学生掌握了此道题解题思路和方法的基础上，可以将“乙队单独修15天完成”改成：①乙队单独修比甲队多用5天。②乙队单独修的时间是甲队的1.5倍。③乙队的工作效率是甲队的2/3。还可将问题改为：①两队合修几天完成这段公路的?②两队合修几天后还剩这段路的?③甲独修2天后,剩下的乙独修还需几天?这样围绕例题这一中心发散，例题的作用得到充分的发挥。“源于教材，高于教材”的教学机制，在本堂课得到充分体现，促进学生的发展。
(二)改编例题促思辨,提高反思能力。
反思是一种学习和生活的策略。学生在学习新知的过程中总会发生这样那样的错误。在小学数学教学中，如能适时地运用改编例题、习题促进学生进行思考、辨析,进行前馈控制或反馈矫正，一方面可以达到有效防治错误的目的，另一方面还可以提高学生自我反思的能力。
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一次偶然的机会，我看到一本杂志上提到不少高考状元在谈及他们的学习经验时，大多有这样一个共同的东西——错题集。为什么考试考得好的学生都会有这样的习惯？这样的习惯和好成绩是否必然？联系生活实际，在学生做题时 许多题目讲过了、做过了、考过了，有的甚至是反复训练，但最终学生还是屡次出错。那么，如何弥补和防范这些错误呢？自制收集整理“错题集”是解决这一问题的最佳举措，做好对错题的收集整理与分析，从错题中受益，“吃一堑，长一智”。由此可见，用好错题集，意义重大。我想，错题集至少是对学习很有帮助的东西。学生看到错题集能随时提醒自己曾经的错误，从而做到“同一错题不犯二”。
根据以上原因，我们确定了《小学五年级自制英语错题集提升英语教学质量的研究》的课题研究，力争通过研究找到错题收集习惯养成的有效途径与方法，从而提高小学英语教学质量。
二、研究意义
错题集是培养学生正确对待自身错误的一种正确有效的方式。错题集是梳理知识、复习知识、巩固知识的重要参考。通过“错题集”的使用，可以提高英语质量，更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心的现象，有效地提高英语学习成绩。要想尽可能的减少错误，必须找到补漏的灵丹妙药，而“错题集”正是我们事半功倍的绝佳对手。所以我认为从小学阶段抓起，注意收集错题习惯的培养及错题集的有效使用，对今后的学习起着至关重要的作用。
三、课题内涵的界定
自制错题集：学生吧每次作业或试卷中出现的错题用一个较好的笔记本收集整理，整理时把错题地方用红笔勾画出来，然后把正确答案对应写在错题下并对错误原因进行简单分析。
四、课题研究的内容
1. 调查学生是否有收集错题的习惯。
2. 调查学生现有的收集错题的方式方法。
3. 指导学生如何收集错题。
4. 指导学生充分利用错题集，提升英语教学质量。
五、课题研究的目标
通过研究，培养学生把错题有效汇集于“错题集”，使学生明白错题收集的方法与途径，并有效利用错题集提高小学英语教学质量。
六、课题研究的方法
教育观察法、问卷调查法、 行动研究法、经验总结法、整理归纳法。
七、课题研究的步骤
（一）、准备阶段
选定课题，初步确定研究目标。充分利用网络、阅览室进行阅读，不断充实自己的理论认识，广泛收集文献资料，制定课题研究方案，做好准备工作。
（二）、实施阶段
1.学生建立自己的错题集：学生把做错的题目抄在自己的错题本上，然后在错题的下面把正确的题目再完整的写一遍。要求学生在题目下面简单地写出做错的原因。
2.老师整理、归纳错题集：当一个单元的教学结束后，学生小组合作将错题本中的错题分门别类地进行整理、归类（如单词部分，语法部分等），然后学生上交错题本。最后，教师依据学生整理情况再次梳理。
3.老师分析、反思错题成因：老师在自己的《易错习题辨析》中分析错题的原因，明确是答题失误，思维方法错误、还是知识错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。然后写出本题的解题思路，如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。
4.学生合作训练：学生根据错题类型，两人一组相互命题检测。
5.老师印制题型，学生重做反馈：老师根据错题的类型重新命题让学生进行练习，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。
6.收集错题集，建立学科错题资源库：学期末教师把各个单元的错题本归类、整理，并装订成册。考试前的复习阶段让学生利用错题集进行系统的操练巩固，这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。
(三) 、总结阶段
撰写总结性报告，及时总结研究成果，认真撰写案例、论文和研究成果进行总结。
八、课题研究的成果
1.学生自制错题集；
2.《小学英语错题集收集方法指导》专题讲座；
3.五年级下册1—6单元学生相互出题检测卷汇编；
4.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》课题研究工作总结；
5.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》结题报告；
