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2．1理论知识测试结果
我校《流行病学》临床医学本科教学计划是安排在第四学年第一学期，而《医学统计学》课程是安排在第三学年第二学期。将上一学期的医学统计学课程理论成绩两组做比较，差异无统计学意义(t=1．225，P＞0．05)，两组学生统计学知识水平一致。本次流行病学理论测试，实验组学生成绩得分(87．8±5．6)与对照组学生成绩(81．3±6．4)比较，差异有统计学意义(P﹤0．05)，实验组学生成绩优于对照组。
2．2专业设计评价
两组学生于学期末分别进行了流行病学课题设计，通过设计的课题我们得出:实例法教学组的学生在设计上更为合理、严谨，出现的错误较少;对照组的设计表现资料的收集不当、选择的统计方法错误、结果的表述及推论不当，并且大多数学生的设计没有控制好偏倚，错误率高。2．3教学方法的反馈调查结果两组学生学习后，对教学效果做问卷调查，以5分为满分，依程度打分，最低分为1分。将两组学生的效果评分做比较，见表1。由以上结果可知，实例教学法学生在效果评价的八个方面得分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)。
3讨论
3．1实例教学法提高了学生学习流行病学的兴趣，加深了对知识的理解和记忆
实例教学法是指在教师的指导下，根据教学目标的要求，利用实例引导教学活动，组织学生进行学习、研讨和探究的一种教学方法，重点培养学生的思维能力和实际处理问题的能力［1］。学生通过对生动、形象的实例学习，能够很清楚地理解和掌握理论知识及其运用，这种学习方法不同于传统的授课方式，使学生在心理上产生一种好奇感，进而进入实例，在不知不觉中掌握了流行病学在解决实际问题中的应用精髓，所以，提高了学生学习的兴趣和动力，进而提高教学效果。
3．2实例教学法增加教师的教学难度，对教师提出更高要求
实例教学法的关键在于实例的选取和编排，这就要求教师做好充分地课前准备，要求教师自身不但应有扎实的理论基础和广博的知识，还应具有驾驭课堂的能力，掌握营造讨论气氛和引导案例分析的技巧。此外还应具有创新性的编排实例，如如何将多媒体技术与实例向结合，更形象、生动的展示实例的同时能够巧妙的引出所讲理论内容等;另外，对实例的陈述要恰到好处，把握这个度很关键，即既要将实例形象地表述清楚，又不能让实例讲述和讨论占据过多的课堂时间，所以要求教师在实施实例教学时注意实例的选择以及对学生的引导方式，掌控整个讨论现场。所以，与传统教学方式相比实例教学法费时费神，但这一过程也是教师自我学习和进步的过程，提高了教师的教学水平和素质，进而提高了教学质量，是教学相长的典范。
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在实例教学实施中，要注重学生的主体性，提出问题，解决问题，对所讲的实例做到深层次分析，举一反三，注重程序设计的灵活掌握。实例的讲解和VHDL语法规则的讲解是同步的过程，没有严格前后之分，语法规则的讲解融合在实例讲解中。
（三）实例教学法的教学效果
近四年来，本人一直负责该课程的教学工作，其中最近两年采用了实例教学法安排教学，实践表明实例教学法的应用有效提高了教学效果。根据学校的网上统计教学评价，近两年的学生教学评价效果由良好达到了优秀的水平；根据本文作者的课后不记名统计，非常满意和满意率由80上升到93%。本文来自于《学术论坛》杂志。学术论坛杂志简介详见
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二、5E教学法的教学实例
5E教学法强调以学生为主体，开展活动促进概念建构，这与《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中提出的探究、合作学习等基本理念不谋而合。本文以苏科版《生物》七年级下册《空中的生物》中“鸟类”一节为例，阐述5E教学法在初中生物教学中的实际应用。
课前准备：PPT、家鸽、家鸽骨骼模型、A4纸、硬纸板、学生6人一组分组、探究活动记录表。
（一） 参与阶段
每个小组按照以下要求完成折飞机游戏并思考相关问题。
①取两张A4纸，一张折成飞机形状，一张揉成纸团，用同样的力掷出去，哪个飞行时间更长？你觉得飞行可能与什么有关？
②用A4纸和硬纸板做成两个大小一样的飞机，用同样大小的力掷出去，哪个飞行的时间更长？你觉得飞行可能与什么有关系？
③用A4纸折两个同样大小的纸飞机，一个用力掷出去，一个让它自由落体，哪个飞行时间更长？你觉得飞行可能与什么有关？
通过上面三组问题的比较，同学们发现飞行与形状、重量、动力等因素有关，从而引入本课的学习主题：鸟类适行的特点有哪些？而纸飞机是每个同学都会折的，用这个简单易操作的小游戏充分调动了学生的学习兴趣和热情，能让他们产生主动探究的意愿进入到下面的学习；由纸飞机类推到鸟类，同学们开始思考鸟类的飞行需要什么样的条件，对本课将要探究的问题产生了积极的反应。
（二）探究阶段
活动一：看一看，测一测。观察家鸽的外形，身体呈什么形状？观察家鸽的羽毛，正羽在结构和排列方面有什么样的特点？测量家鸽翼展开前后的长度并记录结果于表1。
活动二：摸一摸。摸摸家鸽胸部的肌肉，与其他部位的肌肉比较发达程度。
活动三：掂一掂。观察并掂量家鸽的骨骼标本，观察有什么特点。
活动四：想一想。展示家鸽呼吸系统模式图（图2）及家鸽的呼吸过程（图3），结合鸟类呼吸过程的视频，请同学们想一想鸟类呼吸与人类的呼吸相比有什么不同。
探究是5E教学中的一个核心环节，是教师创设教学情境让学生通过主动学习和探索积累直接经验，发展现有的概念和技能的一个过程。在本课的探索阶段，学生以小组合作的方式，通过有步骤地开展看一看测一测、摸一摸、掂一掂、想一想四个活动，根据教师提出的要求完成实验观察和记录。整个过程既使学生合作、观察、分析能力得到了提升，同时也积累了鸟类具有适应行的形态结构特征的实验现象和数据，为构建鸟类的结构适应飞行的概念打下基础。
（三）解释阶段
观察完毕，请各小组完成以下问题的讨论和交流。
①鸟类的身体呈什么形状？对飞行有什么样的作用？正羽排列和结构的特点对飞行有何意义？
②假设翼展开前后宽度不变，飞行时翼展开的面积是展开前面积的多少倍？飞行时鸟类的翼面积增大有何作用？
③发达的胸肌有什么作用？
④鸟类的骨骼有什么样的特点？对飞行有何帮助？
⑤家鸽完成一次呼吸肺进行几次气体交换？气囊对飞行有什么意义？
教师展示问题，鼓励各小组对探究中观察到的结果给予合理解释，小组间相互交流。教师在这个过程中应该倾听和纠正学生的错误观点和概念，帮助学生提炼总结出鸟类能适应在空中自由飞翔的主要特征，从而初步形成生物体结构与功能相适应的观点。
（四）扩展阶段
任务一：思考是不是所有的鸟类都善翔。展示千姿百态的鸟类，以书本上野鸭、企鹅、鸵鸟为例，分析它们的结构特点和飞行能力。
任务二：小组合作收集鸟类的生存现状，分析鸟类减少的原因，以爱鸟护鸟为主题完成一份手抄报。
扩展阶段用于检测学生对新概念的理解和在新情境中的运用。通过质疑是不是所有的鸟类都善翔，复习和分析鸟类适行的特征，从而加深对这一概念的理解。同时通过小组收集信息完成手抄报，培养爱鸟护鸟的环保意识。
（五）评价
评价应该贯穿整个教学过程，内容包括评价学生的学习效果即对概念的理解和掌握，同时也评价学生的学习过程，包括能力的提升、情感态度价值观的转变等。评价应该由学生和老师共同参与，方式包括学生的自我评价和反思、学生与学生的评价和教师评价等多种方式[2]。
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二、实例教学法的理论基础
传统的课堂教学十分注重思维的逻辑性，教师从备课到教学，学生从语言到练习，都十分讲究思维的逻辑性，逻辑思维的优劣在很大程度上成了衡量师生教与学水平高低的重要标准之一。实例教学法以优秀的发明为发散源，让学生在理解实例的基础上，进行相关知识和思维的扩散。同时,实例教学法抛弃了传统教学中常常采用的概念教学模式，用实例切入课堂教学，而实例又都是教师精选过的有鲜明创造性的各类发明，它直接刺激学生的感觉器官，迅速调动起他们认知新事物的积极性，在注意力高度集中的基础上，他们会全身心地投入教师精心设计的相关知识传授和相关思维训练（或能力的培养），所以一旦教师引导得当，就会收到良好效果。实例教学法建立在青少年对认知新事物表现出来的新奇感和好奇心上，奠定了学生不断探索和创新的基础。
三、实例教学法的具体实施
1.精心筛选教学内容。这是实施实例教学法的基础和前提。Photoshop功能非常强大，对于中职生来讲，要在短时间内学得很精、很全面几乎不可能。让学生学哪些内容，是教师们首先要解决的问题。目前，各个中职学校所使用的教材多数偏难或过于理论化。笔者根据我校学生的实际情况，参照劳动部的计算机操作员中级考试大纲，结合学生将来工作的需要以及中职生自身的特点，将教材中一些太复杂、不实用或不适合中职生的内容删减掉，精选出一些简单实用的内容。然后将这些内容中要求学生掌握的知识点全部列出来，并且分析每个知识点的难易程度，合理分配知识点的理论课和上机操作的课时，做一个简易的、模块式的教学大纲。
2.精心选择实例。这是使实例在教学中产生良好效果的关键。选择实例的目的是为了使学生掌握生硬的命令和工具，提高学生的图像处理能力。因此，选择的实例首先必须是典型的。教师要根据教学内容及目标要求来确定实例，使所选择的实例能突出重点，突破难点，真正起到帮助学生理解相关命令和工具的作用。其次选择的实例还必须具有针对性，即针对学生的实际兴趣和接受能力来选择。一般来说，选择的图例要简洁、美观、容易实现，这样学生就会学得兴致盎然，轻松愉快，教师的点拨也易明易懂，事半功倍。
3.合理呈现实例。这对调节整个课堂的气氛至关重要。首先，呈现实例要选择合理的方式。如在学习移动工具和选择工具的应用时，笔者将制作好的图例放在某个学生制作好的网页导航栏上，使得本来普通的网页显得生动，这时学生就对这个图例的学习欲望更强了。其次，呈现实例要选择合理的时机。实例可放到讲授知识之前呈现，也可放在讲授知识之后，这要根据教材难易来衡量；另外，还要考虑到中职生注意力易分散的特点，可选择在学生精力不集中的时候呈现实例，调节学生参与课堂的积极性，再次集中学生的注意力。
4.升华总结实例。这是提高学生掌握知识深度必不可少的一步。教师肯定学生分析实例的成绩，对其中不足之处加以补充，这样能加深学生对所学知识的印象，同时升华了学生掌握知识的深度和完整性，真正达到知识正迁移的目的，使学生所学的Photoshop知识能够成为他们社会实践的向导。
四、实例教学法应用结论
1.运用实例教学能收到较好的教学效果。因为用到的实例绝大部分是学生中的优秀发明，所以实践证明学生比较容易能接受，而且收到的效果也比较好。但是切忌选用高精尖深难的作品，否则学生会认为离自己太远而丧失信心。
2.运用实例教学法有利于培养学生的扩散性思维。扩散性思维要求从尽可能多的方面来考虑同一问题，使思维不局限于一种模式，不拘泥成法，而是尽量提出多种设想和多种答案，扩大选择的余地，施展思维的活力。
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实例教学法，有利于学生更加快捷、更加深刻地理解化学知识；实例教学法，有利于提高学生的实践能力和创新能力。实例教学法，有利于激发学生学习高中化学的热情，使其积极性大增。
二、如何将实例教学法切实地融入高中化学教学过程中去
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一、运用实例教学法的指导思想
中等职业学校多媒体技术应用课程主要以能力培养目标为主线，使学生了解有关多媒体的相关知识，掌握多媒体数据的处理方法和利用创作工具创作多媒体作品的基本技能。实例教学法又叫案例教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用实例组织学生进行学习，掌握知识、学会应用和提升能力的方法。这种教育方法是为了解决知识量的急剧膨胀与人有限的学习时间、能力之间的矛盾。它有利于培养学生的学习积极性，激发学生创新意识，开发学生的创造性思维和审美情趣。从另一角度讲，也减轻了学生的学习负担。
二、实例教学法在教学计划中的体现（与传统教学法比较）
传统的教学计划一般都是任课教师根据教学大纲以章节为顺序制定的，而实例教学法的教学计划是根据教学内容和知识点之间的关联度，适当调整教学内容先后顺序，以实例为主线，系统、科学地设计和安排授课内容。第一章具体比较如下表所示。
三、实例教学法的实施
多媒体技术内容既多且杂，要把各方面的知识和技能都学得很精通，是一项系统工程。学哪些内容可使学生在相同的时间里学到更多的东西，是教师首先要解决的问题。根据学校的实际情况，结合学生将来的工作需要以及中职学生的自身特点，笔者将教材中的内容进行了适度调整，抓住重点，提炼出一些简单实用的例子，以实例为主线展开教学，并在教学过程中渗入理论知识的讲解，从中拓展学生的思维，达到了举一反三的效果。
1.精选实例
实例教学法对教师素质要求较高，实例的选取是决定教学过程能否顺利进行的关键。挑选实例时应把握好以下几点：第一，要围绕书本内容所包含的知识点来选择实例，尽量使每个知识点都能在这些实例中反映出来；第二，实例的选择要有一定的吸引力和新鲜感；第三，实例的难易程度要根据学生的接受能力由浅入深，有一定的梯度；第四，每一个实例一般都有多种方法，教师要努力发掘最精辟、最容易理解掌握的操作步骤；第五，每一个实例讲解、练习完成后都需要有相应的思考拓展题目和综合练习；第六，实例的选择要兼顾当前多媒体技术的发展，摒弃过时知识，增加新兴、热门和实用技术。
2.演示实例
实例教学法的最大亮点之一就是演示，但并不是说只演示操作步骤不讲理论知识。教师先把准备好的实例通过教学软件向学生进行演示，学生根据教师的演示进行练习，当学生掌握了一定的操作方法后，教师再将实例中所涉及到的知识点进行讲解分析，这样学生就更容易理解其本质，掌握的程度也会更深。
在接触新的软件时，学生操作会比较生疏。教师在讲课时就要注意控制好速度，分步讲解，让学生能跟着教师在电脑上操作，完成实例。经过一段时间的磨合，学生对所学软件比较熟悉之后，讲课速度就可以适当加快，以便挤出更多的时间让学生操作。当然，对于一些带有复习性质、综合性较强的实例，教师可以只提示操作思路或让学生先尝试完成，然后根据学生的掌握情况和遇到的问题再进行讲解。这对提高学生独立思考和知识迁移的能力很有帮助，能为学生日后的工作和继续学习打下良好的基础。
3.操练实例
实例教学法极其重要的环节就是学生操作练习，它既是提高学生动手操作能力的有效手段，又是教师检验教学效果、发现学生问题的绝佳方法。如果学生听懂了，分步完成了实例，就不练习了，那么所学知识将很快遗忘。因为整个实例不是学生独立完成的，缺少整体性，学生对其印象不会很深刻，所以教师在讲完实例后应先让学生独立地练习一遍，然后布置知识点相同、难度相当的例子让学生练习，只有这样才能巩固课堂所学的知识和技能。
学生在上机练习过程中，教师可以在机房里来回巡视、观察。如果发现的问题是个别现象，那么就单独讲解，如果发现的问题具有代表性，那么就统一讲解。如果学生遇到的问题较多，教师一个人忙不过来时，可以鼓励一些已经完成实例的学生帮助遇到问题的学生。这里也可以适当采用小组教学的方式，先小组内互帮互学，小组内不能解决的问题再请教老师。这样就可以达到使所有学生都掌握的目的。学生在上机练习的过程中，还可以根据自己的学习情况将关键的步骤和知识点记录下来，以备日后查阅和复习。
4.拓展实例
多媒体技术应用是一门复杂、多样的课程，多媒体技术的发展更是极其迅速，在实例教学法的实施过程中，教师绝对不能只教会学生几个简单的实例，而是应该经常引导学生如何发现问题、思考问题和解决问题，做到学有所思、学有所用，着重培养学生的创新能力和核心能力。
四、实例教学法成果展示
因为大部分实例都是每位学生独立完成的，各自的程度不一，完成的效果也不尽相同，所以很有必要将各位学生的作品向大家展示，以便相互学习、取长补短、共同提高。教师要特别关注完成情况不佳的学生，对他们少批评、多鼓励，使他们发现自己的优点，树立学习的信心。以小组形式进行的实例练习，则每个小组需派代表讲解展示本组学习成果，评选优胜小组，以提高学生的学习兴趣、表达能力和团队意识。教师可以根据学生展示的情况进行点评，肯定学习成果，同时也要指出其中存在的问题，以达到进一步提高的目的。
据毕业生跟踪调查结果显示：在没有实施实例教学法以前，因学生实操能力有限，考试一般只能采用理论测试的形式，学生走上工作岗位后的适应能力较弱，转行现象较多。而在实施了实例教学法以后，考试完全可以采用理论和实操相结合的测试形式，学生成绩更为理想，岗位适用能力更强，更加受到用人单位的欢迎。
参考文献：
[1]赵佩华，眭碧霞.多媒体技术应用［M］.北京：高等教育出版社，2006(7).
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1课程特点与教学难点
离散数学的课程内容高度抽象，并且强调证明问题。它的大多数应用来自于计算机科学，学习该课程的学生超过半数来自计算机专业。课程的特点决定了离散数学是一门既讲究基础理论，又注重实际应用的学科。课程特点如下，同时也是教学的难点[3-7]。
1) 内容抽象，概念众多。
离散数学使用数学化的表达方式，理论性强，逻辑严密。对于学生而言，从习惯其表达方式到熟练运用要经历一个较长的过程。离散数学理论表达的基础是大量严密的概念，对概念的理解程度决定了对课程内容的理解程度。大量抽象的概念也是学生学习的主要困难。往往在授课过程中，学生反映对以前的概念不理解，对新学的知识难以接受。学生感觉离散数学越学越难，理论在不断加深。因此要重视对概念的教学。
2) 在后续课程中应用多。
离散数学是计算机学科的专业基础课，所以教学安排在大学低年级，大部分高校从二年级开始离散数学的教学。虽然离散数学在很多后续专业课中有广泛应用，但是在学习离散数学的时候，大部分专业课尚未开课，所以部分学生对离散数学的应用认识不足，学习兴趣不高。因此在离散数学的教学，要特别强调其实际应用性，对抽象的知识要通过实例来具体化，让学生真正看到离散数学在计算机科学中的具体应用。
针对离散数学的基础概念众多而且抽象的特点，为了解决学生因为概念掌握不深入和缺乏实际应用带来的学习困难，我们特别侧重概念教学和应用引入，提出了以实例增强概念理解的教学方法。
2实例化概念教学方法
离散数学的教学目的是提高学生对实际问题的数学本质的表达能力，增强解决实际问题的综合能力。为了克服教学中理论和实际应用结合的困难，既要注重对理论进行细致分析，又要注重引入实际应用。在教学中，如果教师能够对基础概念做重点讲解，使得学生具备建模的基本能力，并通过实例进行强化，那么就能有效地提高教学效果。为了达到上述目标，我们着重对概念的教学进行挖掘，提出了“用实例增强概念理解”的教学方法。该教学法的主要出发点是让学生了解理论如何应用，提高学习兴趣。通过具体实例让基本概念立体化和实用化，强化具体理论细节，通过前后概念的比较形成知识的网络化。
2.1介绍应用背景，提高学生兴趣
在我们对学生的问卷调查中发现，学生对离散数学学习兴趣不高的原因之一是对实际应用背景不够明确。没有相关实际背景的概念仅意味着数学符号，印象不够深刻。针对这个问题，我们认为孤立引入概念的教学形式，不能提高学生的兴趣，不利于理论知识和实际应用的结合。在引入新概念的时候，应该首先介绍其应用背景，让学生对将要学习的知识有直观的认识。
图论是结合实际应用最多的一部分内容，课本中对相关内容的实际应用背景介绍比较丰富。例如哥尼斯堡七桥问题引出了图论的起源，通过漫游问题引出欧拉图和汉密尔顿图，通过地图着色直接介绍着色问题等。因此学生能从课本上了解图论的一些实际应用。在图论的教学中，在介绍完相关概念后，多引入实际问题，引导学生利用图论的知识进行建模，锻炼抽取实际问题的数学实质的能力。
又如，函数是离散数学中集合论的内容。虽然高等数学中也学习过函数，但是离散数学中介绍的函数更加抽象，覆盖面更广。由于这个特点，大部分学生感觉其理论性强，对函数应用的理解不够深入。实际上，函数在计算机科学中非常重要而且应用十分广泛，在课堂教学中应该向学生介绍这部分内容。例如，假设计算机需要存储查询大量的数据，则要确定每个数据的位置。通常，我们建立从存储表到数据编码的散列函数，用到最多的就是模n函数。散列函数在密码学中也被经常使用，如产生数字指纹和其他一些电子资源来验证消息的真实性等。在教学中，通过一些实例建立学生对抽象内容的理解，提高学生的学习兴趣。
2.2讲解新概念，注重老概念
虽然各个概念在教科书中独立出现，但其内容彼此关联。如果在教学中单独讲解新概念，而没有建立新概念与已学知识的联系，那么对学生而言，这些知识点就是一些孤立的片断，无法深入理解其内容。所以在讲解新概念的时候，要加强与已学概念的比较，让学生建立理论体系的完整印象。
例如，“等价”这个概念在数理逻辑和集合论中都出现过，两者本质相同，而定义的方法不一样，教材中没有把这两者联系起来讲解，大部分学生将其视为完全不同的概念。在讲课的过程中，我们通过前后概念的比较和联系，可以对“等价”进行更深入的分析。
数理逻辑研究两个命题公式的等价。“给定两个命题公式 A 和 B，设P1，P2，…， Pn为所有出现于 A 和 B 中的命题变元，若对于P1，P2，…，Pn任一组真值指派，A和B的真值都相同，则称 A和B等价，记作 AÛB。”集合论中考虑等价关系。“设R为定义在集合A上的一个关系，若R是自反的，对称的和传递的，则R称为等价关系。若∈R，称 x 等价于y，记做 x~y。”学习完等价关系，我们可以在更广义的集合关系范畴内讨论逻辑等价。设R为定义在所有命题公式集合上的关系，∈R当且仅当PÛQ，P，Q为逻辑公式，则很容易验证R是一个等价关系，P~Q。通过这样的比较教学，将数理逻辑和集合论中的两处概念联系在一起讨论，让学生加深了对等价的理论认识，同时也巩固了通过定义关系来讨论问题的方法。
2.3选择实例来阐述概念的理论细节和实际应用
一个新概念的引入，意味着可以用这个新概念来表达实际事物的数学实质，并通过这个新概念来延展对具体问题的建模手段。因此，我们在讲解离散数学中的概念时，不但要阐明其基本含义，更要引导学生使用离散数学的概念来表达实际问题，并从应用中掌握概念定义的具体细节。
以集合论中的二元关系为例。“A和B是任意两个集合，A×B的子集 R 称作A到B的二元关系。 A=B时称R为 A上的二元关系。”这个关系概念确定了A到B的关系R中元素的表达形式：序偶，其中 x∈A，y∈B。对于A上的二元关系，x，y∈A。这里集合A和序偶都是一般性的定义，根据具体问题会有不同的表达形式。在讲课的时候，可以举不同的例子，与学生展开论述具体的表达形式。例如，定义在复数集C上的关系R1，其序偶∈R1，x∈C，y∈C，序偶的具体表达形式可以写成, a, b, c, d∈R。定义在A×A上的关系R2，那么其序偶∈R2，x∈A×A，y∈A×A，序偶的具体表达形式可以写成，u, v, m, n∈A。介绍了上述两种具体关系后，那么考虑计算机中常见的字符串的处理，让学生写出定义在长度为n的字符串集合上的关系R的表达形式，以加深理解。通过对二元关系概念的展开讲解，学生能够较好地掌握如何表达具体的关系，为后续分析问题解决问题打下良好的基础。
2.4实例的选择要切合理论要点，体现实际应用
在讲课时，我们通过实例来加深学生对概念的理解，锻炼学生对问题的数学本质的表达能力。选择合适的实例是实现这一教学目的重要保证。实例要切合概念的理论要点，最好是有实际应用背景，能够通过概念来构造这个实例的数学模型。
在集合论中关系的闭包运算，尤其是传递闭包，在实际中有广泛应用。教科书在介绍这个概念的时候只给出了理论定义，没有给出实际应用的例子。为了加深学生的理解，我们在讲传递闭包之前，增加了通讯网络的应用例子。通讯网络是重要的实际应用模型，其中的一个问题即确定网中两个结点是否相连。
这里，结点相连的问题可以分为两类：第一类是结点直接相连，第二类是结点不直接相连但是经过中间结点相连接。我们可以把通讯网络的连接问题作为关系来处理。回顾已经学过的关系表示方式，无论是集合表示法，关系图，还是关系矩阵，都只能表述第一类结点间的信息，如果需要查找第二类结点，必须经过多步运算来得到结果，从应用的角度来看不够便捷。传递闭包的引入可以解决这个问题。通过这个例子，学生能够更深入理解选择不同关系表达方式的便捷程度，了解传递闭包的具体应用。在接下来介绍闭包运算和性质时，同学们带着问题学习，自然会提高兴趣。
3结语
离散数学的实际教学中往往难以把握如何结合理论与应用的问题。我们通过“用实例增强概念理解”的教学方法，学生通过学习概念背景进一步理解含义，提高数学建模的能力。在对实际问题的建模过程中，学生将自然地使用离散数学的相关概念和理论，对高年级的专业课程学习，起到了很好的促进作用。实际教学效果表明，实例化概念教学方法能有效帮助学生理解抽象概念，同时锻炼了学生把握问题的数学实质的能力，加强了解决实际问题的能力，
参考文献：
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Enhancing Comprehension of Concepts via Real Examples in Discrete Mathematics
MA Hui, SHENG Yanxiu, XU Jianliang, LIU Yinjian
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一、实例化教学法
传统的课堂教学模式大多以教师的讲授为中心，学生被动地接受知识的传递。因此，学生学习的主动性、创造性受到了极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。
所谓“实例化教学”，就是针对课程的重点、难点，选配适当的例题，运用恰当的比喻加以讲解说明，把抽象的内容具体化，帮助学生理解掌握，并适当加以引申，引导学生进一步思考和探索。
实例教学法根据教学目标和内容，采用实例组织学生进行学习。实例教学法将知识点贯穿在一个个实例中，把抽象的知识点具体化，将抽象的理论应用于对具体问题的分析、解决中，便于学生掌握这些知识点所具有的特定含义和意义，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，培养学生的创造力和分析、解决问题的能力。
二、实例化教学的目标
操作系统原理这门课程的教学内容里不仅包含一些枯燥难懂的术语，比如：进程、原语、并发等，还包含一些原理和算法，要理解和掌握这些内容，实例教学法能起到事半功倍的效果。
1.加深对理论知识的理解，培养独立解决问题的态度和能力。
实例教学能使学生在解决一个个具体问题时重视对理论知识的掌握，并能够在发现问题后，合理运用所学知识进行分析，最终寻求出解决问题的方法和途径。
2.调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。
传统教学一味采取“灌输式”教学，课堂枯燥乏味，尤其面对操作系统中一些抽象复杂的概念、原理和算法时，若不改进教学方法，则很难使学生真正领会操作系统的原理和方法。实例教学打破了“老师讲，学生听”的传统模式，使生硬的课堂气氛活跃起来，同时，通过老师带领学生一起完成一个个具体实例，学生能从实例中获取知识，这样更能激发他们的新鲜感，从而提高他们的学习兴趣。
3.提高学生的实践能力。
通过具体的实例来解释枯燥的理论和概念，能使一个个抽象的问题具体化、生动化，学生不仅能够完成一个个具体实例，还可以进一步启发学生举一反三，锻炼学生的思维能力，并动手实践将零散的知识体系化，养成探究学习的方法和态度，同时还使实践能力上升到一个新高度。
三、实例的选取原则
实例教学法是围绕实例来讲课的，所以实例选择非常重要，实例的质量将直接影响教学效果和学生的学习效果。一个好的实例能使学生更容易地理解知识点，启发学生对实例进行进一步的思考、讨论、归纳和总结，起到举一反三的作用。因此，教师必须经过精心的挑选和制作，根据学生的实际情况设计出综合性的实验例子，还必须与教学内容相吻合，以丰富课堂内容。在实例的选取方面要做到下面几点：
1.实例目标要明确。
实例不宜过大，要根据教学要求给定实例，让学生对必须掌握的知识点一目了然。在设计过程中，可以把总体目标进一步细化为一个个小目标，再通过实例教学来体现总体目标。在设计时，可把认知目标分为三个层次：了解、理解和掌握。了解主要指那些学生能够记住的知识和操作方法；理解是指学生能对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来表述；掌握则是学生能用学过的知识和操作方法解决新情况下出现的新问题，实现举一反三的效果。
2.实例的难度要由浅入深，循序渐进。
学生在学习过程中，知识接受能力也有所不同，教师要照顾到大多数学生，因此实例的选取要简单明了，由浅入深，层层深入，循序渐进，让学生在教师的引导下，在具体实例的实践和启发中加深对操作系统涉及的概念、技术和算法等的理解。这样既能使学生产生浓厚的兴趣，又能活跃课堂气氛，从而提高教学质量。例如在讲解用PV原语解决进程同步问题时，可以设计一个生产者和一个消费者、一个生产者和多个消费者、多个生产者和多个消费者三个例子，将这一问题层层深入地加以解决。
3.选择实例要生动形象。
实例既要生动形象，尽量贴近学生的生活，让学生易于理解，又要尽量覆盖所有知识点，但不能一味追求大而全。否则，学生会感觉需要记忆的东西太多，而致思路混乱，影响教学效果。
四、实例的讲解
在进行实例教学的同时，我们不能忽略对理论的讲解。操作系统涉及的概念、名词比较多，同时很多知识点本身就具有较强的概念性和逻辑性，这些内容如果放在教室单讲，效果肯定不理想。所以，实例讲解也是十分重要的，这可以让学生更加明确自己通过实例操作需要掌握的理论知识。在实例教学的讲解过程中要注意以下三点：
1.立足具体实例，渗透基本概念、算法的使用。
如果将教材内容中的每一个单独概念、算法应用都放在前面讲，而不是放入具体的实例中，就会打击学生的学习兴趣。同时，学生在没有任何知识背景的情况下，要完全理解这些概念、算法的具体应用也比较困难。因此要想让学生领会这些概念、算法的使用，教学时应以一个个鲜活的具体实例为切入点，在每个例子中适时、适量地渗透一些相关的概念和知识，让学生在做中学，在学中做，让学生在完成任务的过程中，逐渐地、自然地体会每个命令在实例中的灵活运用。
教学以实例入手，通过对实例制作过程的讲解引入知识点，从而上升到理论高度。学生首先看到的是一个个生动的案例，然后自然产生学习兴趣，在此基础上，引出其中涉及的知识点，学生就可以轻松掌握这些知识。通过实例呈现给学生一个完整的知识框架，便于学生对理论知识的全面掌握，起到事半功倍的效果。
2.在实例中注意创设问题情境，激发学生的学习主动性。
问题情境的本质就是鼓励学生质疑，激发学生的主体性，培养学生的思维能力和创造能力。学生的主体性主要体现为在学习过程中能掌握学习的主动权，能够主动、自觉、积极地学习。因此，在实例教学过程中提出问题，集中学生的注意力，可促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中成为主体。例如，在讲解进程概念时，为了描述进程的动态特性，举例炒菜，提出这样一个问题：光看菜谱能否看出一盘可以入口的菜肴？显而易见学生的回答肯定是不能。那么接着再提出一个问题：如何才能得到一盘可以入口的菜肴呢？学生毫无疑问按照菜谱动手炒制后，才会得到一盘可以入口的菜肴。而这个答案恰恰体现了进程的动态特性。
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职业学校学生的计算机水平参差不齐，有些学生计算机技能相对好一些，但是有些学生家里没有计算机，对于初中的计算机知识也是囫囵吞枣，并没有真正掌握计算机知识。学生学习Word 2010课程的主要目的是在掌握基础知识的前提下，利用Word 2010进行写作、排版、编辑、图片和表格处理，还要运用Word 2010对版面进行多个分栏。有些表格需要进行特殊的排版，插入不同特殊符号或者公式，加入页眉、页脚、封面、目录等元素。
2.传统教学方法的不足
传统教学方法忽视了学生作为一个学习主体的重要性，所以在传统的教学课堂上，老师强制给学生灌输课本上的知识，这种“填鸭式”的教育方式使学生丧失自己的思维方式和主观能动性。学生只会生硬地记住课本上的知识而不注重实践，从而不能去运用所学的Word 2010操作知识来解决实际生活中发生的问题，限制了学生的创造开发能力。
3.实例教学法在职业学校Word 2010教学中的应用的意义
实例教学法是指“教师在教学中选择基础的知识作为教学的内容，通过‘实例’内容的讲解，使学生达到举一反三掌握同一类知识的方法”。该种教学方法在职业学校Word 2010教学中的意义包括以下几个方面：
（1）有助于培养学生的学习兴趣。一般课程都是枯燥的理论内容，学生在学习过程中难免遇到晦涩难懂的知识点。通过采用实例教学法，学生动手实践，自主解决操作中遇到的问题，自然对学习也就有了很大的兴趣。这样学生作为课堂的主体，从被动接受转变成主动解决，更利于其自我创新能力的培养。
（2）有助于培养学生实践能力。Word 2010需基于计算机以动手实践为主。例如，文字的编辑排版，通过上机，老师讲解范例布置作业内容，学生自主设计编排，通过这一过程的实际操作，学生对该款软件有了更全面的认识：①如何创建一个新的空白文档;②怎样才能正确输入内容;③输入内容后如何调整格式才能使文章看起来更美观。这样的实例教学可以培养学生实践能力。
（3）可以改善教师教学中存在的不足。教师在上机实践课之前必须撰写实验报告，这一过程中教师必须搜集、整理合适的案例，并熟练掌握与案例相关的Word 2010的知识。这样老师也在不断的教学过程中进行反思，学生在实践中的创新也给老师在实例中创新添加更多的灵感。
4.实例教学法在Word 2010教学中的一般步骤
（1）准备实例。选取的实例既要典型，又要符合学生的能力水平。所以必须在教学过程中不断总结，并持续更新。让学生了解实例，既要务实，又要创新，这就要求教师在课上或者课下对Word 2010操作进行了解与思考。
（2）实例操作。实例操作是实例教学的核心环节，教师应给学生讲解最基本的操作问题，学生根据教师的讲解，不脱离实际地自主操作，同学之间可以交流心得，形成对该课程、该案例的更深刻的认识。
（3）实例总结。学生完成实例操作以后，教师对学生的实践成果进行总结点评，根据不同的实例总结不同的特点，发掘学生在实践中的闪光点，循循善诱，正确引导学生，培养学生动手的积极性。
5.实例教学法在Word 2010教学中应注意的问题
应用实例教学方法时，教师应注意选择高质量的且适合学生的实例。实例应具有代表性和指向性，可以有针对性地锻炼学生的Word 2010使用能力;同时还应兼具趣味性，这样才可以引起学生的兴趣，使其不觉得课程无聊，从而真正掌握Word 2010操作的知识。
综上所述，利用实例教学法进行Word 2010教学，有利于学生保持课堂的主体地位，实现人人参与实践。该方法注重实现实例的过程，而不是老师所教授的课本死知识，学生亲身参与实践，能够更深刻理解所学习的Word 2010操作知识，增加学生的自主创新、独立思考、团队协作的能力，符合目前的教学发展趋势，也符合创新型社会对人才的要求。
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“案例教学法”解析
案例教学方法是指以实现既定的教学目标为基本点，通过具体的案例，将理论知识与实践实现有机结合的教学方法。案例的作用在于，把抽象的理论和零散的知识点，通过实践事例实现具体、有机的阐述。为学生的学习和思考提供一个更开放、更具表现力的平台，丰富了教学的内涵，有利于提高学生的学习兴趣及培养学生分析和解决问题的能力。针对中职建筑CAD教学而言，就是教师授课时不按现行教材章节逐一介绍内容，而是通过组织典型的案例，使学生在实际绘图过程中学习CAD的基本知识和操作技能，教师归纳、提炼和讲解，从而实现教学目的的一种方法。
传统教学在CAD教学中存在的不足
我从事建筑CAD教学已经8年了，发现现有的《建筑CAD》教材编排基本是以软件的运行环境，基本操作方法和命令为主线。学科体系强，理论性强。教学过程常以知识点为主线展，按照教材的顺序授课，先基础后运用。教师先讲解命令，再作简单的演示，然后由学生练习，最后进行综合图形的练习。由于中望CAD的命令多，每个命令在不同的条件下又有不同的使用形式，且软件已经预设好命令操作程序，面对各种命令的繁琐操作，学生极易混淆，逐渐失去耐心与兴趣，导致课堂教学效率低，无法实现高效课堂的目的。在最后的综合练习（各种施工图的绘制）中会觉得已学命令的操作知识点散，学生无从下手，不能有效地融会贯通，最终导致理论与实践脱节。无法达到预期的教学效果，也无法完成技能教学目标。这种传统的“灌输式”教学模式，学生对知识点是被动接受，学习缺乏主动性，学生自主学习能力较差。当今世界，科学技术飞速发展，是知识爆炸时代，软件的功能不断强大，版本升级快，这就需要学生学会学习的方法和技巧，培养自主学习能力，以顺应时代的要求。
案例教学法在CAD教学中的优势
集思广益能够实现教学相长。
教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨．不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。在建筑CAD中，要完成一项任务或一步操作，可以用多种不同的方法来实现目标。这就要求教师在学生完成案例的过程中，不能在小组讨论和操作中加以引导，这样就有可能影响学生的发散性思维。最后在各小组展示成果时，结合自己的想法和操作归纳和总结，让学生的思维更加活跃。同时教师也要进行比较和反思，看有没有学生的操作是自己没有想到的。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
（二）生动具体、直观易学，易于完成教学目标
案例教学的最大特点是它的真实性．由于教学内容是具体的实例。教师要以达到课标为前提，对教学内容进行认真、细致的分析，在沉入分析教学内容的基础上，确定每一个部分学生应该掌握的知识点。第一步，教师向学生展示做好的建筑CAD图，让学生对本节课程内容有一个初步完整的印象；第二步，教师向学生分析这张图的结构，让学生对图有初步的认识；最后，教师再具体讲解画图方法。这种教学方法，便于学生理解掌握，实行时，整个教学过程清晰明朗、层次明显、突出重点难点。
（三）激发学生自主学习意识
案例教学模式，要求每节课都要完成一个具体任务，这样可以提高学生的紧迫意识。在学习过程中，学生可以通过阅读教材、交流互动、实际操作学习知识，解决问题。由于教师主要是方法上的指导，学生就会有更多的时间进行操作，也就更容易体会到自己探索出来的成就感了。从而充分调动学生的学习积极性和主动参与意识。
（四）易于培养学生发现、解决问题和综合应用能力
在案例法教学中，学生的学习过程是围绕着一个个具体任务的完成而进行的。任务与教学内容融合在一起，使得学生在完成任务的过程中，既是学习的过程，也是提高综合应用知识的过程。这样在学习中，培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。
结束语
任何理论都需要实践来完善它，肯定它。案例教学法突破了传统教学的局限，能较好地顾及到各个学生的差异。学生是学习的主体，通过这种方式完成课程学习，把理论与实践合理地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操作的能力，而且还培养了学生的合作能力、解决问题的能力。此外案例教学法虽然有很强的优势，但也不能完全替代其他的教学方式。因为其他教学方式也有其自己独有的优势，在提高学生素质、技能方面，也有其特有的好处。
参考文献：
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高职英语；任务型教学法；设计案例
1 高职英语教学中的任务型教学法设计实例
本次论文以一堂课为例进行任务型教学法的设计实例阐述。本次例题的课文为大学英语新理念综合教材的第五单元“Health Section”，重点围绕完成《如何健康饮食》这个主体作文，教师首先为学生们布置任务：任务一：Find some correct diet views；任务二：How to be in good shape；任务三：Tips to make us healthy；任务四：What does a patient need most。以上几个任务的布置都是为了让学生们锻炼出解决实际问题的能力，让学生们在教师设定的生活情境中更有语言感觉，掌握实用知识。
1.1任务一
任务一的布置是为了让学生们从生活中寻求一些正确的饮食观点，教师可以利用多媒体资源，播放Tom 看医生的视频，让学生们在完成填空的过程中记录健康的饮食观点。首先我们来播放一个三分钟的“Lead in”环节，阐述Good health is our most valuable wealth，and eating holds body and soul together。然后，给学生们一段文章让学生们大声地朗读，并从中摘录重要的部分。
1.2任务二
在任务二中，学生们主要应该完成的就是对如何保持身体的健康信息的搜集，教师可以通过多媒体的形式来呈现出一条相应的原则。教师可以通过播放小朋友吃甜食变胖的短片来阐述“one should eat less rich desserts”。通过播放健身馆内各类俊男美女健身的场景来提醒学生们“All sports are good for keeping the body in good shape”让学生们能够在情境中掌握知识要点，完成任务的同时也能够激发学生们锻炼身体的热情。整个对话过程教师可以先用多媒体进行呈现，然后由学生们分角色扮演对话中出现的人物，对文章进行重现的过程中，一方面使学生们对于任务的完成更加熟练，一方面让学生们掌握了更多的知识，更为重要的是，这种练习培养了学生们的口语表达能力，锻炼了学生们解决实际问题的能力，实现了任务型教学法应用于高职英语教学的根本目的。
1.3任务三
任务三是让学生们通过努力获得更多关于健康方面的见解。这个任务的完成教师可以继续利用听力教学的辅助学生们完成。这一环节教师可以这是一个翻译任务，让学生们将自己听到的关于保持健康的建议先用中文记录下来，然后再给学生们特定的时间和空间进行翻译。比如说听力的内容是“People shuld also eat more fresh vegetable ，fish，fruits as they are rich in nutritional elements and vitamin。”只要学生们能够翻译出多出水果和蔬菜对人类有益，因为它们富含维生素和营养物质就可以了，这 一部分主要是培养学生们对于听力的速记能力，以及联系实际应用英语的能力。由于有任务在身，学生们在进行听力练习的过程中会更加专心，并且有目的性地吸取素材中的有效信息，能够实现高效的学习，保证了课堂的教学效果。
1.4任务四
第四个任务就更加具有针对性，主要问的就是病人需要什么，教师可以在课堂上组织一次教学活动，将班级的学生们分成四人一组，对课文进行复述，每一个小组围绕着“food、mood、sports、sleep、medicine”等话题展开讨论。学生们可以利用文章中的观点，也可以结合自身的实际生活经验进行阐述，互相分享关于病人最需要什么的见解。整个的讨论过程就是为了让学生们知道对于健康来说，什么可以做，什么不该做，健康饮食习惯有哪些以及健康的食材都有什么。这不仅仅是对于学生们语言能力的培养，也是生活经验的积累，在这样的任务型教学过后，学生们完全可能在生活中有所运用，这就是任务型教学的根本目的。
1.5任务五
任务五是教师设定的一个特别环节，让学生们结合自己的专业特点对保持健康及合理饮食进行设定。比如说，学生们在校期间可以结合自己的作息时间制定一套健康饮食方案，或者是为自己以后的职业生活制定一套合理的运动计划，并且用英文制成表格，同学们之间可以互相分享，在这个过程中不仅开发了学生们的思维，提高了学生们的英语运用能力，也为学生们今后的职业生活打下了良好的心理基础。
2 高职英语开展任务型教学法的重要意义
以上是我们结合实际的教学经验选用了一个实际的案例来展现基于任务型教学法的狗高职英语教学设计。高职院校作为具备一定特色的院校来说，其教育模式及方法应该同学生们的知识水平、教育背景以及将来从事的职业保持一致。高职教育具有更强的目的性和职业性，在教学过程中，学校和教师都必须要考虑到学生们将来的职业发展需求来全面培养学生们的综合素质，最重要的就是解决实际问题的能力。任务型教学法在高职英语教学中的应用让学生们具备了更加明确的阶段性目标，提高了学生们的学习热情，激发了学生们的挑战欲望，而且，在整个的教学过程中，教师通过多媒体引入了各种案例，可以让学生们感受到英语在实际生活中的存在和意义。全面提高了学生们对于英语的实际运用能力。
3 结束语
本次论文结合的教学案例主要任务就是让学生们能够掌握并熟练运用关于健康问题的书面及口语表达。整个任务完成过程都是围绕着词汇的掌握及表达方式进行各类听力训练，在任务型教学法的基础上引入了合作学习的方式，让学生们联系生活实际，更为扎实地掌握解决实际问题的能力，为学生们提供了大量的实际练习机会，全面驱动了学生们对于英语的学习热情，实现了高职院校的有效教育。
【参考文献】
[1]贾薇.基于任务型的高职英语教学实践浅谈[J]. 中国科教创新导刊，2012，29：113-114.
[2]于辉.高职英语教学中任务型教学法的应用[J].校园英语，2014，12：5.
篇12
Li Shaoping, Peng Zhiping
Guangdong university of petrochemical technology, Maoming, 525000, China
Abstract: In view of the problems in single-chip microcomputer theory teaching, this paper proposes to build up single-chip microcomputer virtual laboratory by making use of such simulation software as Keil and Proteus, and apply it to class teaching such as displaying application examples, understanding single-chip microcomputer principle, learning program design, watching experiment results. The purpose is to let single-chip microcomputer learning intuitive and interesting, fully arouse the enthusiasm of students' learning in addition.
Key words: single-chip microcomputer; simulation software; case teaching
单片机课程是高等工科院校电子信息工程、通信工程、计算机等专业必修的专业基础课，成为专业培养计划中的重要一环。该课程是数据逻辑、电路、模电、高级语言程序设计的后续课程，实践性强，应用广泛。课程覆盖了电子硬件、软件应用知识，内容跨度大，但又相互联系，紧密渗透，用传统的教学方式让学生感到难学。问题主要在于：
(1)学生经常会问为什么学这门课有什么用？教师理论上会给学生简述，但学生没有感性认识到单片机的应用，很难激发学生学习的积极性。
(2)单片机理论教学先讲单片机原理后讲汇编语言，再讲应用，理论和实践不能同步进行。用原理来引导学生入门，学生很难懂，觉得枯燥乏味；在讲汇编语言时，又很难与硬件连接上，学生往往把单片机当做一门计算机语言来学习。
(3)单片机应用的例题，很多需要电路原理图，用传统的PPT教学，很难直观地描述原理、操作过程和运行结果，学生的学习很吃力，影响教学效果。
以上问题严重抑制了学生学习的主动性和创新意识，经过几年的教学探索，我们通过构建由Keil和Proteus仿真软件组成的虚拟单片机实验室，并在教学中采用仿真实例教学法较好地解决了以上问题。
1 仿真软件简介
1.1 仿真软件Keil
Keil是目前最流行的开发单片机的软件，提供了包括编译器、宏汇编、连接器、库管理和仿真调试器在内的完整开发方案，通过集成开发环境将这些部分组合在一起，并且提供多种视图窗口观察程序运行的动态过程。Keil支持汇编语言和C语言的程序设计(本文用汇编语言阐述)，易学易用，只要安装在一台普通计算机上，即可编写、编译以及调试程序。
1.2 仿真软件Proteus
Proteus是由英国Labcenter Electronics公司开发的EDA工具软件，已有近二十年的历史，在全球得到广泛应用。用Proteus可以进行电路仿真、数字电路仿真、单片机及其电路组成系统的仿真，提供各种虚拟仪器，如示波器、信号发生器等，便于观察设计电路的执行结果，并对Keil等第三方软件提供良好的支持。
2 仿真实例的应用
单片机课程内容抽象，逻辑性强，主要体现在单片机的存储器结构，I/O口、定时器/计数器不好理解，指令不好记忆等方面。下面用仿真实例方法讲述，把抽象的知识具体化，帮助学生理解记忆。
2.1 仿真实例展示单片机应用，激发学生学习热情
如何让学生对单片机课程感兴趣，开始阶段就要明确学习目的，感受到单片机的应用情况。带学生到企业参观是比较好的方式之一，但是大部分学校没有这种条件。那么只能利用课堂时间来解决，目前最好就是用仿真的方法来展示单片机的应用，教师能用有限的课堂教学时间，通过仿真实例演示单片机的应用。以水温控制系统为实例来讲述单片机的应用。如图1所示，首先介绍AT89C51单片机控制部分，同时带一块单片机芯片给学生看，让学生感受到仿真的真实性。然后简述单片机能够根据温度传感器DS18B20所采集的温度数据来控制加热器启停，从而把温度控制在设定的范围之内。怎样控制启停？就要结合图来操作和简述。图中设定的最高温值为90度，实际温度值(仿真水温值)通过调整DS18B20按键来调整，当值高于90度时，加热提示灯灭，停止加热；当值低于90度时，加热提示灯亮，启动加热系统，继续加热。通过这样一个过程，让学生目睹单片机在控制水温中的应用。当然，也可以展示其他实例，让学生感到小小单片机能广泛应用于各行各业中，扩大了学生的眼界，从感性中来激发他们的学习热情。
图1 Proteus水温控制系统
2.2 仿真实例理解单片机原理，降低学生学习难度
单片机原理主要包括单片机的组成和结构分析，涉及很多抽象概念和电路知识，是后面学习汇编和接口技术的基础，要让单片机抽象的知识变得简单、易懂，需要仿真软件实例的辅助。Keil提供丰富的视图窗口，调试可以通过视图窗口观察值的变化。我们来看如下程序段：
MOV PSW,#00000000B
MOV R0,#05H
MOV R3,#0F3H
MOV PSW,#00001000B
MOV R0,#16H
MOV R3,#0F5H
这段程序的作用是在不同的工作寄存器区给相同的工作寄存器赋值，可以通过Keil视图窗口演示工作寄存器及其对应的存储器单元值，让学生理解它们的关系。图2是寄存器和数据存储器窗口，单片机在复位状态时，R0～R7工作寄存器及其对应的内存值为00H。单步运行第1条指令，工作寄存器工作在0区，接着运行2、3条指令，就为图2(a)的状态，这时R0和R3值分别为05H和F3H，分别对应内存00H和03H单元的值。继续运行第4条指令，工作寄存器工作在1组，接着运行5、6条指令，就为图2(b)的状态，R0和R3值被改变了，分别为16H和F5H，但00H和03H单元值保持不变，而是分别对应内存08H和0BH单元的值。通过这样的视图来演示、讲述工作寄存器R0～R7在不同的工作寄存器区与存储单元的对应关系，学生很容易理解、接受。总的来说单片机原理的大部分内容可以实例化、具体化，如时序定时单位的晶振频率、机器周期不好理解，可以通过运行延时程序来观察时间的变化，随时修改程序，动态观察时间的变化，及时分析原理，学生就很容易理解了。
(a)
(b)
图2 工作寄存器与对应的内存单元
2.3 仿真实例讲解单片机指令和编程，提高学生学习效率
学习单片机的汇编指令和编程与学习高级语言有很大的区别，汇编是低级语言，只有在理解硬件知识的基础上，才能学好汇编语言，我们以图3单片机控制彩灯为例，阐述用仿真实例方法讲解汇编指令和程序设计方法。刚开始学指令时，学生对于字和位操作指令模糊不清，我们用“CLR P1.0”和“SEBP1.0”位指令让一盏灯亮灭闪烁给学生看，学生会觉得新鲜好奇，用“MOV P1，#0FEH”和“MOV P1，#0FFH”字节指令修改程序，再次运行，发现用字节和字的方法都是一样效果，再来简述位和字节操作指令的区别与联系，学生就很容易接受。然后开展互动，让学生修改程序，如果让灯全亮和全灭，应该怎样修改？大部分学生会积极发言说出自己的方法。学习其他指令也可类同，这种实例法动静兼备，光色融为一体，学生自然而然地理解并记住了指令。
图3 Proteus彩灯图
查表程序设计是单片机汇编程序设计中最常用的程序设计方法，但对于初学者来说一个难点，用查表的方法让灯闪烁，输出到灯的数据是存放在程序存储器中。我们先存放简单的数据，让灯成流水状态，分析如何设计数据，找地址和相应的数据，然后适当修改数据，让彩灯变小样式流动或闪烁。通过这样的讲述，当大部分学生掌握程序之后，就进行多方位的启发，要求学生课后模拟广告灯、装饰灯的多种样式来编程，学生会非常积极地表现。用仿真实例教学法能让学生直接看到单片机控制信息的变化，使其更具有直观性、生动性和真实性，将那些原来难以理解的指令和程序变得简单、有趣。这种方法调动学生的感官，加深学生对所学内容的理解，提高了学习效率。
2.4 仿真实例讲解单片机应用结果，丰富课堂教学内容
单片机作为波形发生器广泛应用于医学、教育、通讯、工业控制、军事和宇航等领域，在教材上都会有单片机控制输出波形的实例。用传统方法讲述，摸不着，看不到，比较抽象。用仿真工具来简述，效果非常好，如用单片机的P1.0口输出一个矩形波，在软件方面用T0或T1的中断方式和查询方式来编程，然后用Keil生成目标文件，导入Proteus原理图运行，通过Protues的示波器直观单片机控制输出的波形(如图4所示)，可以验证软件编程是否成功。同时也可以修改程序，让单片机控制输出任意的波形形状，发现单片机控制灵活，示波器输出逼真，单调的实例丰富起来了。
图4 Proteus示波器观察控制信号
3 结束语
经过几年的教学实践表明，Keil与Proteus仿真实例在单片机理论教学的应用，能从软硬件结合，应用性的角度简述理论知识，快速、直观展示应用实例，学生不但能很好地理解抽象、繁杂的理论知识，而且能感性认识单片机应用的开发过程，在锻炼学生系统掌握知识的同时，也开阔了学生的视野，调动了学生学习的兴趣，但也给教师提出了更高的要求。教师要与时俱进地学习单片机的仿真技术，才能传授学生新的知识。教师在上课前需制作好Proteus原理图，适当编好程序，这样才能在有限的课堂时间里传授更多的知识。
参考文献
[1] 朱清慧,张凤芯.Proteus教程―电子线路设计、制版与仿真[M].北京:清华大学出版社,2008.
篇13
一、传统教学方法的不足及实例教学法的特点
学习AutoCAD的关键在于灵活掌握多样命令的使用，但每个命令在不同状态下有不同用法，就像英语单词一样，同一个词汇在不同情况下含义不同，这就要求学生能根据实际状况灵活应用这些命令。
传统的教学方法一般是按照教材的顺序逐个命令的讲解，然后让学生在电脑上逐个命令的练习，画直线的命令“line”就练习画条线，画圆命令“ring”就画个圆。这种教学模式使得命令的讲解与练习都是孤立进行的，没有及时与实例相结合，致使学生当时懂，事后忘，学了后面忘了前面。这样只会打消学生的积极性，使学生丧失学习这门课程的兴趣，严重降低教学效果。
针对这些教训，我们尝试着把英语教学中常用的实例教学法应用到该门课程的教学中，经过几年的摸索改进，取得了良好的效果。
什么是实例教学法呢？举例来说，不少学英语的人都害怕背单词，但把一些生词放到那种妙趣横生的小英语短文里，则肯定让大家不知不觉就认识这些词汇。在AutoCAD教学中，如果打破以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的几十个绘图实例为中心，把学习的重点放在具体实例的绘制上，命令的使用尽量不单独讲解和单独练习，而是把要学习的命令融入到具体实例中来讲解，这就是实例教学法。采用这种方法，整个教学过程，都是在应用中学习，且学以致用，这样不但节省了理论课时间，给学生提供了更多上机练习的机会，而且随着学生绘制的实例图的不断增加，学生的操作水平会逐渐提高，每多绘出一张图，学生成就感就会加
强，学习积极性更会大大提高，自然教学效果就会突飞猛进。
二、多媒体技术在传统AutoCAD教学中的应用的局限性
在本门课程开设之初，其教学手段就应用到了简单的多媒体技术，主要表现在教师应用多媒体设备在台上演示，学生在下面观看，然后练习测试，不能满足师生间迅速反馈和灵活交互等需求。由此可以看出，传统的多媒体教育主要遵循行为主义的理论模式，如学习指导、操练与练习、教学测试等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动接受或机械练习，个性化和因材施教的效果不甚理想。
随着网络信息技术突飞猛进，多媒体网络教室的建设逐步普及，“建构主义”教育思想和理论在实际教学中也不断应用和发展。建构主义学习规则将学生看成是知识学习的主动建构者，外界的信息环境只有经过学生的主动建构才能转变成学生的自身知识。在学生的学习建构过程中，教师是学习活动的组织者和指导者。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景下，通过人与人之间的协作、交流、利用所需的信息，利用意义建构而获得的。理想的学习环境包括情景、协作、交流和意义建构。学习者是学习的主题，教师是意义建构的促进者和引导者，教师激发学生的学习动机，引导和帮助学生进行意义建构。
但是在AutoCAD教学中，传统的照本宣科的教学方法不能充分发挥出多媒体网络教室的作用，经过多年教学改革摸索，以实例教学法结合现代多媒体教学手段才能凸显彼此的优势，大幅度提高教学效果。
三、应用实例教学法时多媒体课件的制作
1.制作课件的指导思想：精选教学内容，制作实例图集。
AutoCAD功能非常强大，无法在讲解时面面俱到，根据大纲及学生将来工作的需要，将教材中一些太复杂、不实用的内容删减掉，精选出一些简单实用的内容，并将其划分为三个教学模块：“平面图轮廓线的绘制”、“尺寸及公差的标注”、“简单立体图的绘制”。根据三个版块，挑选有针对性的实例图。选好的实例图需分成两类，一类是供教师上课讲解用的“例图”，一张例图就相当于一个单元；另一类是供学生独立练习用的“练习图”，其难度应与相对应的例图一致，每张例图一般配一到两张练习图。挑选实例图时应注意以下几点：第一，要围绕每个模块所包含的知识点来选图，尽量使每个知识点都能在这些实例图中反映出来。第二，实例图的难度要由浅入深、循序渐进，有一定的梯度。第三，实例图的数量一般是每个模块十五到二十张（包括例图和练习图）。图纸选出后还需进行适当修改和加工，并根据教学要求给每张图纸添上绘图要求，让学生对要掌握的知识点一目了然，讲课用的例图上还要写明教学目的和教学要求。最后再用A4纸复印好，按教学顺序排好并装订成册，分发给学生。
2.突出课件的特色。
AutoCAD实例教学法重点要突出的是一个完整例图的制作方法及步骤，所以多媒体课件主要应用是如实反映一幅图由整到零，再由零到整的绘制过程，这需要用到图形、图像、声音、动画、文字等多种多媒体手段来凸显这一过程。
3.课件的处理特点。
提供给学习者主动探索的学习环境，方便而有效的交互方式，让学习者主动参与到学习过程中，是提高课件制作质量的关键。学习环境中的情景必须有利于学习过程中，是提高课件制作质量的关键。
四、多媒体技术在实例的讲解和练习中的完美应用
实例教学法讲解包括理论和操作方法两步，首先AutoCAD所涉及的概念和名词较多，且很多知识点本身就具有较强的概念性和原理性，教师必须先把图纸中所涉及的理论知识讲解透彻，为学生打好理论基础，再上机讲解具体操作。教师在讲解例图时，学生也跟着练习，但不是独立完成的，印象不深，所以教师在讲完例图后应马上布置一到两张难度相当的练习图给学生练习，以巩固所学知识。学生练习时，教师一定要在下面巡视，及时解答学生的问题，同时要主动细心观察学生的操作，发现问题及时纠正，有代表性的问题要统一讲解。
在上述过程中，应用多媒体技术可以使整个教学过程更科学合理、简洁高效。
1.创设问题情景。
在多媒体教学网络的教学中，教师利用网络向学生传送课件，在一定程度上再现教学过程，创设问题情景，如小别墅平面图的绘制。使用课件演示，以动画显示形式，非常形象地演示整个绘图过程。通过“学生练习”功能，给指定的学生发送课件，学生可以按个人情况自行进行练习，真正实现以学生为中心的教学。利用课件，在多媒体教学网中建立一个由学生控制的、允许学生在特定领域探索的学习空间。
2.协作学习。
多媒体网络辅助教学赋予了学生之间相互交流、协同学习的能力。在多媒体网络环境下，通过“分组交谈”功能将学生根据能力、兴趣爱好或其他标准组织成小组，从不同的角度来思考和解决问题，相互交流学习经验，通过集体的力量学习知识、掌握技能。教师不仅可查看任意一组的交谈内容，还可随时加入组中交谈；在交流过程中，容易引起不同意见的讨论，教师可以寻找恰当的时机进行启发和诱导。协作学习不仅培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性，还锻炼了学生的自学能力，培养了学生良好的学习方法和团结协作的精神。
3.交流。
学习小组成员之间使用“分组交谈”功能用语音和文字进行交流，商讨如何完成规定的学习任务，解决教材的练习题与习题，怎样获得更多的指导和帮助，由此达到意义建构的目的。在多媒体教学网络的教学中，通过“教师讲评”功能，当某个学生的操作比较典型时，利用这个功能可以把这个学生的屏幕信息传给其他的学生，同时教师进行操作，对这个学生的操作进行讲评。“学生示范”：教师可选定一个学生作为示范，该学生机的屏幕画面和语音可转播给其他学生；“个别指导”：将选定学生的屏幕传至教师机上，教师可以针对该学生进行示范操作，完成常规教学的个别化教学；“学生举手”：如果学生有什么问题，可以用热键进行举手，在教师的主控平台上会有所显示，教师可以根据情况进行单独讲解或示范。
五、总结
AutoCAD是一门灵活性很强的课程，在实例教学法的实施过程中，教师只有恰当地选择教学内容，灵活使用现代多媒体技术，并充分发挥其教学功能，才能体现实例教学法的优势，达到预期的教学效果，培养出合格的人才。
