引论：我们为您整理了13篇幼儿园小班学习计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
3、知道冬季防寒保暖知识。
社会性领域：
1、学习并尝试使用日常生活中常用的礼貌用语。
2、愿意和少量的小朋友一起游戏，游戏中少有争吵现象。
3、学习在家中接待邻里和亲戚。
语言领域：
能朗诵简短5—6首儿歌，复述一个简短的故事，知道看书的基本方法，知道一页一页地看书。
科学领域：
1、在日常生活中，引导幼儿比较两三个物体间量（大小、长短、等）的显着差异。
2、知道区分上下、前后里外的位置。
艺术领域：
1、引导幼儿体验泥土的可塑性，学习用搓、团圆、压扁、粘合等方法塑造简单的平面物及立体物。
2、能随简单的音乐节拍做拍手动作。
<一>保教工作：
1、保教结合，严格执行卫生保健制度，一日作息制度，注意加强病弱儿的照顾，减少疾病的传播，提高服务质量，让家长放心满意，最大程度地促进幼儿全面发展。
2、继续组织幼儿开展主题活动所延伸的小主题活动，收集相关的材料。
3、对幼儿的作品进行展示。
<二>家长工作：
1、寒假做好幼儿安全工作，提高幼儿的安全意识。
2、做好幼儿全面家访工作，听取家长的意见和建议。
<三>教研工作：
1、及时撰写月份反思。
篇2
（二）所要解决的问题：
1、调查目前幼儿园小班幼儿出勤率不高的原因。
2、探索出提高幼儿园小班幼儿出勤率的有效方法。
二、课题研究的内容及研究方法
（一）研究内容：
1、幼儿园小班幼儿入园率不高的原因分析。
2、提高幼儿园小班幼儿入园率的策略研究。
（二）研究方法：
1、调查研究法：通过个别谈话、家访等形式开展深入调查，了解、分析幼儿出勤率不高的原因。
2、文献研究法：通过查阅有关文献，了解别人的研究成果。为本课题的研究提供参考。
3、比较研究法：通过出满勤幼儿与缺勤幼儿间的比较，提高家长对出勤重要性的认识。
4、个案研究法：通过对单一幼儿深入而具体的研究，可以帮助教师及时了解幼儿的情况，及时收集到对自己教育措施的反馈信息，从而得出对以后教育工作的有益启示。
5、经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
三、研究现状分析与参考文献
（一）课题研究读书学习计划：
1、阅读钟组荣、刘维良主编的《教育理论》，高等教育出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2008年9月——12月）
2、陈鹤琴的《家庭教育》，浙江教育出版社，每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2009年1月——3月）
3、阅读亚米契斯《爱的教育》，连环画出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间2009年4月——6月）
4、阅读有关幼儿教育教学的文章和著作，不定期上网查阅相关文献资料，阅读《早期教育》、《幼儿教育》等杂志。（完成时间：伴随整个研究过程）
5、完成读书笔记与课例分析
研究过程中随时撰写阅读随笔，读书笔记，案例和个案，建立课题博客，及时研究进展信息和学习、研究体会。
（二）具体时间安排：
1、准备阶段（2008、9至2008、12）
（1）调查小班幼儿出勤的情况。
（2）阅读与幼儿教育相关的资料，为本课题的研究提供参考。
2、实施阶段：（2009年1月至2009年6月）
（1）通过家访与调查，了解幼儿不能按时出勤的原因。
（2）利用个案研究法，跟踪了解幼儿的情况，及时做出反馈信息。
（3）通过将出勤幼儿与缺勤幼儿之间的比较，找出两者间的差距，提高幼儿家长的认识。
3、总结阶段（2009年7月至2009年8月）
（1）将所调查的具体资料和反馈的信息做出具体、详细的归纳、论证。
（2）幼儿的出勤率得到提高。
四、研究预期成果
篇3
以往，挪威的学前师资教育主要是针对幼儿园3～6岁儿童的需要设计的。近年来，1-3岁儿童上幼儿园的越来越多，已占全国在园儿童总数的30％，这对挪威的幼儿园教育和学前师资教育都造成了挑战。为了确保1～3岁儿童的教育质量，有必要重视对1～3岁儿童的研究。本文将介绍挪威学前教育工作者在这方面的尝试和努力，供中国读者参考。
一、承认儿童有能力对环境施加影响
1 年幼儿童是积极的参与者
在过去的三四十年里，发展心理学家进行了许多实证研究，使我们对0～3岁儿童的能力有了许多新认识。以往我们对0-3岁儿童的看法大多是建立在弗洛伊德与皮亚杰的理论之上的，认为儿童是脆弱的，依赖成人的，以自我为中心的。现在，许多实证研究证实，与成年人相比，年幼儿童确实易受伤害，但并不像我们以往认为的那样脆弱。与皮亚杰所描述的幼儿以自我为中心的形象大相径庭，新近的研究表明，婴儿从很早开始就具备了以他人为中心的能力。正是因为具备这种能力，所以年幼儿童可以通过模仿学习与他人互动。
儿童是积极的参与者，从出生开始，就积极参与社会交往，并积极构建自己生活的这个世界的意义。儿童对现实的理解是通过他们对自我存在的环境的认识来形成的。进入幼儿园后，即便是年仅1岁的儿童，也有能力参与到与周围环境互动的活动中，接受环境的影响，同时又对环境施加影响。年幼儿童不是被动的接受者，而是以自己独特的方式积极加入幼儿园这个集体中来的。和年龄较大的儿童相比，1-3岁儿童更擅长用身体语言来表达自己的意愿。
2 尊重年幼儿童的参与权
挪威政府规定儿童在幼儿园有参与权。所有儿童都应该有机会定期参与计划制订和教学活动评价，儿童的参与年龄没有最低限制。必须强调的是，教师是按照儿童的年龄和成熟程度来决定对其意见的重视程度的。如何理解和真正实现年幼儿童对幼儿园教育的参与权，是幼儿园面对的重大挑战。
(2006)认为，儿童的参与权在广义上可以被理解为成人维护儿童的表达权利，从而使儿童的意愿可以对幼儿园的工作有所影响。Sandvik(2007)认为，1～3岁儿童的参与会带来教学和道德上的挑战。㈨教学上的挑战指的是会影响教师对教学活动的内容和方法的选择，而道德上的挑战是指要求教师在与年幼儿童交往时要平等对待儿童。从道德角度看，教师和年幼儿童接触时应该使用平等的态度和方式，使儿童处在最自然和放松的状态。教师要把注意力集中到儿童身上，倾听和理解他们的身体和口头语言。
二、重视与年幼儿童的家长合作
挪威政府的政策目标是保证所有年满1周岁的儿童都有幼儿园可上。2007年，上幼儿园的1～2岁儿童已占全国1～2岁儿童总数的69％。近年来，年幼儿童上幼儿园的人数在迅速增加。换句话说，为年幼儿童提供日常保教服务的幼儿园已经越来越普及。
Farstad和Stefansen(2007)在研究中发现，家长选择把自己的孩子送到什么地方反映了他们的看法，即认为什么是对自己的孩子最有益处的。最有益于孩子的不能被简单理解为最方便照看孩子，而是对于文化价值观的选择。越来越多的家长选择送1～3岁的孩子上幼儿园，说明家长认识到上幼儿园对孩子的社交能力和认知能力的发展都有好处。幼儿园被看作是让儿童接受系统教育的地方。几乎所有接受调查的家长都强调，幼儿园为孩子提供的服务是稳定和安全的。
当年仅1岁的儿童开始上幼儿园时，他们通常是第一次被直系亲属以外的人照料。从家庭护理过渡到由公共机构提供护理，对年幼儿童来说，这是生态环境的巨大变动。年幼儿童既要和陌生人建立关系，又要在由同龄人组成的班级中找到自己的位置。到一个新环境的过渡常常会给年幼儿童带来情绪上的压力。成人必须认真对待并帮助儿童，使他们能够应付新的环境。为了使1～3岁儿童在幼儿园有一个良好的开端，教师需要与年幼儿童的监护人建立良好的合作关系。最了解孩子的是父母，父母知道孩子的习惯、经历、愿望和兴趣。教师应该在此基础上开展工作。此外，入园阶段良好的家园合作也会为幼儿园与家庭之间以后的进一步合作铺平道路。
在幼儿园里，每一名年幼儿童都要由一名固定的成人来负责。这名成人就是儿童的主要联络人。教师们分工明确，各自负责当几名儿童的主要联络人。主要联络人通过建立和儿童的密切关系来保证每名儿童都不被忽略，都能被教师看到、听到和了解。作为主要联络人的教师应该给儿童安全感，当儿童探索周边环境时为儿童提供情感支持。主要联络人的另一个任务是建立家庭和幼儿园之间的联系，使儿童能够体验到两个不同环境中的连续性和一致性。
《幼儿园法》规定幼儿园的工作应得到儿童家长的理解，同时要和家庭密切合作。儿童在幼儿园的时间里，由教师负责对他们的照料和教育，教师应该根据家长的愿望来照料和教育儿童。《幼儿园法》保证了儿童的父母对幼儿园工作的参与权和影响力。家园要密切合作，但这不意味着家长可以控制幼儿园工作的细节。幼儿园担负着一定的社会责任，如贯彻《幼儿园法》和《学前教育内容和任务大纲》等。因此，幼儿园有必要探索如何使家长更好地参与到幼儿园的工作中来，以共同促进年幼儿童的健康成长。
三、引导年幼儿童学习知识
《学前教育内容和任务大纲》指出，幼儿园的工作人员有义务照料所有儿童。对儿童的照料被理解为认真倾听儿童的需求，与儿童在感情上紧密联系，有能力从儿童的角度来理解问题。通过在幼儿园环境中和其他人的日常互动，年幼儿童形成了对周围环境的认识，并寻求事物的意义。因此，幼儿园要成为年幼儿童的避风港，教师要具备专业知识，在儿童寻求事物意义时提供支持。Lisna(1989)认为，能与年幼儿童进行良好互动的幼儿园教师应该是最优秀的教师。
挪威幼儿园的工作人员中只有30％接受过专门的学前师资教育。在幼儿园中，这些接受过专业培训的教师大多是班级的负责人。幼儿园其余的工作人员没有学历的限制。这就对班级负责人提出了很高的要求，他们除了要照顾到儿童个体和儿童群体外，还有责任对其他工作人员的工作进行指导和管理。
按照挪威的法律，幼儿园应激发儿童的好奇心、创造力，使儿童渴望了解世界，并以儿童的兴
趣、知识和技能为出发点，为儿童提供各种挑战。幼儿园的教学任务和内容涉及七个领域，这也是儿童应该经历和学习的重点。引导幼儿园最年幼的儿童学习这些知识，对教师的教学是很大的挑战。
Sandvik(2006)认为，对于年幼儿童来说，各个学科的知识并不是以学科的形式，而是以生活和世界的一部分出现在他们面前的。“对于孩子来讲，没有学科，只有生活。”日常生活中的经历会帮助儿童积累生活经验。在日常生活中，儿童通过非正式的学习情境，得到大量的机会，学习各种有关生活和世界的知识。学习的前提是有成人或其他儿童分享和支持他们的好奇心，成为他们学习的“支架”。成人应该有兴趣观察微不足道的事物，愿意和儿童一起，用好奇的眼光看世界，并在合适的时间里为儿童指出前进的道路。儿童表现出的兴趣也为教师提供了大量机会。教师应该在此基础上制订正式的学习计划，帮助儿童加深对知识的理解。
四、重视年幼儿童间的互动
传统的看法是，年幼儿童最重要的是接受成人的照料，所以年幼儿童首先需要和大人建立联系。这种看法可以追溯到传统的心理分析理论。该理论认为母亲对儿童很重要，担任着不同角色，其他人就微不足道了。此外，由于皮亚杰理论的影响，我们一直认为儿童是以自我为中心的，没有能力进行真正的社会交往。
目前挪威的学前教育工作者正在讨论如何对幼儿园中的年幼儿童进行分班的问题。正式的法规条文没有对这个问题作出明确的规定。《幼儿园法》规定，3岁以下的儿童，每7-9名组成一个班级，配备1名负责教学的班主任。传统上，3岁以下的儿童会单独组成班级，通常人数较少。但是现在越来越多的幼儿园把儿童组合成混龄班，儿童的年龄从1至6岁都有。我们不确定这样的分法是否有助于保证针对年幼儿童的教学质量。目前来看，关于幼儿园的结构质量，如班级规模、师幼比例、室内布局、材料和设备等的研究是很有限的。
Lφkken发现，年幼儿童在一起时间长了，会形成自己的文化。～3岁儿童彼此间的社会交往基本上是建立在他们的身体基础上的。
Lφkken根据Stern和Merleau Ponty的理论来论述年幼儿童间的人际交往。Stern(2003)指出，在7―9个月时，也许更早，年幼儿童就可以参加主体之间的交往了。Merleau Ponty认为儿童从6个月起就有了彼此进行社会交往的兴趣，并有能力实现这种交往。在语言能力尚未充分发展前，交往是以身体为载体的。儿童用自己的手、脚、眼睛和嘴巴来表达自己，在身体动作中与对方沟通，通过沟通来理解对方，分享共同的经验和情感。通过共同的经历，年幼儿童创造了“幼童文化”，即1―3岁儿童独特的风格和表达方式。
一直以来，我们对语言交际的重视远远大于对身体表达的重视。然而，要了解幼童文化，幼儿园工作人员无论是在学前师资教育中还是在在职教育中都应该学习和研究儿童的身体语言，不断思考儿童的身体语言所表达的意义。
通过在幼儿园小班对4名2岁幼童的观察，Michelsen(2001)发现儿童间的互动与儿童和成人间的互动有所不同。例如，成人和儿童之间的关系可以被描述为纵向的，成人负责照顾儿童，他们会去适应儿童，确保互动继续；儿童与儿童之间的互动需要更高程度的相互适应，儿童必须负起责任，使互动规范化。成人不能强行规定儿童之间的关系，儿童要亲自通过交流和相互适应来调整彼此之间的关系。
