引论：我们为您整理了13篇计算机学生个人总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
目前正处在发展和完善阶段，由于我系学生会主要干部均为级同学。如何加强学生会的自身建设，发展积极作用提高学生会组织的凝聚力和战斗力，有着重大意义。加强自身建设是学生会永葆青春的秘诀，学生干部的自身素质的及健全的工作体制是学生会工作的合理积极地进行的强有力的保障。系学生会将严把招新关，吸纳优秀人才为学生会补充新鲜血液。新学期我将根据经验制定一系列管理制度，制度的逐步完善将有力保障学生会工作积极稳健的向前发展。
2.校园文化建设规模扩大化，以文体为特色，突出优势展现亮点形成多元化。
校园文化建设是校园生活中非常重要的一部分，在校园有限的空间内以学生课外活动为载体，以文化学科领域多方面的广泛交流为基准，结合学生群体文化的时代特点，通过一些简单而又搞有创意的活动来丰富同学们的生活是我们计算机工程系学生会工作的重要课题。在健全学生会组织的工作方面，我系拥有系内的足球队、篮球队、科技协会，篮球协会，简易羽社，轮滑社，文学社，摄影协会等。我系学习部举办了“计算机工程系第二届辩论赛”。在文艺方面我们承办了有校团委主办的“手工才艺大赛”活动。在体育方面我们系篮球比赛第二名，定向跑比赛第三名，足球赛第四名，我系的运动员们为我计算机工程系增添了光彩。在校园文化方面我系举行了宿舍卫生文化评比活动，使同学们的生活环境大大改善。为展现我系学生个性风采，我系成功的举行了“感恩的心”送毕业生晚会，晚会上同学们展现自我，展现了我们计算机工程系的风采。
3.加强各系学生会工作的联系，协调一致，共同发展。
系学生会是直接面向广大同学，直接服务同学的先锋队。把握协调好各系之间的关系，使各个学生会和我系学生会在组织活动过程中能够互相支持、互相帮助，为我校的学生工作共同努力。
二、基本经验：
1.各部门的团结协作和配合精神，这是学生会开展工作的法宝。有了这种精神，学生会的工作才会出成绩、出效率，才能够应对个方面突如其来的困难。
2.坚持民主，集思广益，保证每个学生干部都有发言权。多方面征集意见，这样才能够减少工作失误。
3.敢于探索，勇于创新，在困难面前锲而不舍。
4.充分调动广大继承干部的积极性，让他们在各自的工作岗位上发挥聪明才智。
5.深入班级，走进同学中，多与他们交流。我们的活动是面向全体同学的，当我们的活动在开展过程中遇到阻力时学生干部要深入到同学中调查，倾听他们的心声和他们交换意见自然减少了工作的阻力。
6.活动之前要精心的策划和筹备，活动之中要精心组织和控制，活动之后要进行总结，做好信息反馈。
三、存在的问题
1.经费不到位，活动奖品偏少。
2.有些学生干部的工作主动性不够，致使活动处于被动，以致在出现问题的时候惊慌失措。
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例如，在学习有关计算机病毒的知识时，笔者先让学生通过网络查找有关计算机病毒的内容，以小组为单位交流每个人搜集的成果，并小组讨论总结计算机病毒的特征。在小组讨论结果出来后，先不急于进行全班汇报，这时教师在大屏幕上播放自己提前准备好的视频。第一遍播放完后，再播放一次，并提出要求：各小组将自己总结的计算机病毒的特征能否在刚才的视频中找到根据？看完后请各小组修改讨论本组的结论，最后才进行全班汇报总结。这一环节完成后，教师再进一步播放视频，展示几个计算机病毒肆虐造成巨大损失的重要事件，要求学生继续讨论有关通过立法的形式来控制和约束计算机病毒传播的意义和可行性。在这一环节，学生讨论得很热烈。以上两个环节进行完后，为了进一步激发学生学习的兴趣，我又结合学生学习过的生物知识，让他们比较和分析“计算机病毒具有生命吗？”这一问题。
在这个案例中，笔者所设置的每个教学环节都与课程目标紧密相连，如培养学生搜集信息的能力、分析解决问题的能力、与人合作的能力等，并启发学生体验与人共享资源所带来的愉悦。第三个环节则抓住时机对学生进行情感态度、价值观方面的培养和提升。在这三个环节中，学生的表现是各不一样的，有的学生在第一环节表现较好，有的在第三环节发表的观点很有见地，采用延时性评价可以综合评价学生在整个学习过程中的表现，有利于调动学生的情感和创新思维的积极性。留给学生充足的时间，使学生的差异性变化在等待的过程中得到进一步完善。但在采用延时性评价时，应关注的还是课程目标，只是以一个时间段或一个过程作为对学生表现的评价。
二、延时性评价要注重学生的个性差异
教育不是生产线式的整体划一的培养系统，提倡的是学生个体的全面发展。在修订版的高中信息课程标准中，也对“以生为本”的理念做了强调。在采用延时性评价时不仅要尊重学生智能发展方面的差异，以及学生个性特征方面的差异，而且还要尽可能从学生个体的“最近发展区”出发，对学生进行客观评价，充分体现学生的主体地位，使学生的主观能动性得以发挥，让学生大胆提问，使他们的思维得到更多、更大的发挥。
例如，笔者在《VB程序的选择结构》教学中，了解到有的学生对程序的认识是陌生的，但发现有的学生对这方面的知识特别感兴趣，甚至从初中时就可以自己编写一些程序，为此笔者将学生分成两类，一类是“零起点”，一类是“非零起点”，对不同的学生提出不同的要求，兼顾不同层次的学生，这种教学模式也就是我们常说的分层教学，采用的评价方式也是延时性评价，使每个学生在自己原有的基础上都有所提高，知识与能力、过程与方法都得到发展，圆满完成课程目标任务。
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1.教学体系未能兼顾学生个体差异
让学生掌握计算机基础知识，目的是拓宽学生视野，使学生具备更多理论知识与应用能力，为后续学习打好基础。但在实际教学中，不同区域信息化发展存在差异，学生的信息技术能力也存在较大差异，致使部分学生觉得教学课程过于简单，无法接受新的知识与技术；而部分学生也因之前接触计算机少，而学习过于吃力。教师在课程教学中无法兼顾到学生个体差异，满足学生需求。
2.实践课程学时设置不合理
高校计算机基础知识内容逐渐增多，课程安排也逐渐增多；但高校常用的教学模式为“机房教学”，教学过程中教师参与教学学时有限，学生需要自行熟练掌握，并在课外花不少时间进行自我巩固学习，否则难以达到教学目标。
3.学生学习成绩评价体系缺乏科学性
高校课程大多是将期末统一考试作为教学考核方式，考试成绩只能反映学生某门课程总体学习情况，对各知识点掌握情况无法在成绩中体现。
二、微课程概念分析与高校计算机教学实际应用
1.微课程起源和制作理念
（1）微课程起源。“微课程”是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年首创的。“微课程”是指运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，具有完整的教学设计环节。高校老师将原来的课程知识按学生掌握情况，分化成包含课程设计、开发、实施、评价等环节的微信课程体系。
（2）制作理念。“微课程”制作的基础是制作工具，制作关键则是以学生学习为主体的个性化教学设计。微课程用户主体为学生，一个微课程只有一个知识点，10分钟为最佳时长。教学中设计合理的提问以提升学生的思维能力，利用字幕点出教学重点，强化学生记忆，提升学生的自学能力。
2.高校计算机基础教学微课程模式构建分析
（1）课前预习。教师在课前对即将开展的学习内容进行提前预习、分析，保证向学生提供高效的学习资料，根据学生学习能力差异、知识掌握差异，提供不同层次的课程要求与实施目标，以此满足各个学生个性化学习要求。
（2）课中互动。微课程教学有利于老师与学生面对面交流，教师针对课堂知识点做好课前教学设计，在课堂中对学生普遍存在的问题进行一一解答，并针对学生课前自主学习情况进行评价。
（3）课后巩固。传统教学模式是理论教学的具体化，包括知识内化与知识传授。知识内化是指学生通过课后练习与实践练习而获取的知识，知识传授则是教师通过课堂传授实现的，因此，课后巩固十分重要。教师需要针对已结束的教学知识进行反思，以此促进教学质量的提高；学生则通过学习知识测评、课后练习以及总结分析来实现知识内化。
（4）各阶段实施要点和注意事项。微课程教学中实施要点主要为：①教师需要注意学习内容的导读设计，以围绕教学目的且能引起学生学生兴趣进行导读制作。②根据学生学习情况进行学习任务布置与问题设计，既要保证大多数学生能够理解，也要具有一定挑战性，以满足高水平学生的学习需求。③根据学生自我评价、个人讲述、学习报告、小组互评等综合表现，并结合学生统一考试中的测试情况，对学生课程学习情况进行综合评价。
“微课程”教学属于新教学方式，无法取代传统教学方法，是对传统教学的补充，提升了学生的课堂自主讨论能力与探索能力。教师通过制作微课堂，对计算机基础知识进行整合，有利于激发学生的学习动力。
参考文献：
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一、传统评价方法的弊端
1.无法找到理论和能力的平衡点。
在以往的教学评价中，教师往往过于看重理论知识的考察，在考试的内容上也是大同小异，全部是课本上有的，老师讲过的，甚至专门划重点，圈定考试范围，要取得优秀的成绩完全靠死记硬背，学生根本没有发挥自己能力的空间。试卷上缺乏具有“营养”的问题，无法突出学生个性、创新、逆向思维等思维能力。
2.重笔试，轻操作。
在我国，笔试一直作为选拔人才的主要途径，我国的课程考试也一直通过笔试进行。但是，计算机网络课程作为一门技术类课程，仅仅通过笔试考核大大限制了其发展。通过笔试考试，虽然方便了阅卷和题目分析，但是却限制了学生专业技术操作能力，无法充分发挥学生潜能，致使学生学习兴趣低下，很难提高技能操作。
二、新的计算机网络课程评价方式
根据计算机网络课程评价标准，通过多层次、立体化，立足终结性评价和过程性评价相结合，而采用的最新计算机网络课程评价方式，其提点在于尊重学生个体间的差异，根据学生提点，拓展其潜在能力，从而促进学生全面发展。
1.立足过程评价。
本课程评价将布置项目任务的形式给学生，考核由项目考核成绩按一定比例计算而得，其中每个任务考核中都要对分析报告、设计思路方案或总结报告等规范性文档作评价。按完成项目任务的态度（15分，含出勤、纪律、态度等）、方案设计与项目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技术选型、突发问题处理、项目展示等）、文档编制（20分，文档规范、文档格式等）进行综合评价
2.坚持全面评价。
在对学生专业知识进行考核中，不能片面的进行总结，应该遵循全面评价的原则，比如在“成绩评价表”中，更加注重学生解决问题的能力与方法，学习态度，应变能力，分析问题能力，英语应用能力等多个项目，深入了解学生，从而对一个学生做出更加科学、公平的评价。
3.重视发展性评价。
世界上没有两片相同的树叶，同样也不可能存在完全一样的学生，由于每个人都存在差异，因此每个人的各方面能力也不相同，但是，要抱着发展的目光去评价学生，比如通过对学生各个阶段的深入了解，发现学生每个阶段取得的进步、变化，从而客观评价学生的学习过程。
4.采用激励性评价。
学生要取得学习的进步，不仅仅需要获得教师专业性的指导，更加需要积极的评价，正面的引导，这正是学生学习的动力，在学生取得的没一点进步，都渴望得到教师的赞美，这些激励的话语，往往能带来意想不到的收获。
5.提倡多次评价。
教师在做出评价是要慎重，特别当学生遇到困难或者急需帮助的时候，当通过努力解决问题后，教师可重新计分，使学生能够感受到成功的喜悦。
三、评价主体
在以往的评价工作中，教师一直作为评价的主导者，为了更加突出学生的主导地位，应该逐渐向同学间互评及自评转移。
四、评价操作
1.自评。
学生通过完成某个阶段的任务而学习到新的知识，并且能够灵活运用，使其融会贯通；学生的潜力是否得到有效开发；通过各种办法收集学生学习发展数据，从而掌握学生具体情况，通过对学生自评进行指导，促进教学改进。学生在进行任务时肯定会碰见很多问题，如果觉得哪些方面还有所欠缺，或者需要什么帮助，下次遇到相同情况能否妥善处理。尽最大努力给学生提供自由的学习环境，帮助学生进行自我分析和总结。
2.互评。
在学习计算机网络课程中，我们经常通过小组方式安排学生进行项目实训，在实训的过程中，把学生分为若干个小组，按照小组的实训任务完成质量评定个人成绩，这样做的目的在于强化学生的团队意识，合作能力，组织协调力及团队创新力。
3.专家评价。
在教学过程中，当学生独立完成一项项目时，教师可以邀请一些相关专业的学者、专家、技能竞赛获得者等进行点评，以帮助学生完善和总结。比如，当某位学生接到了某网吧的业务，网吧老板由于经济效益好，打算对网吧规模进行扩容，现有以下要求：第一，具备一定的数据容错与恢复能力；第二，能针对不同用户给予不同的磁盘配额；第三，在网吧内建立服务器，方便网吧内客户通过此服务器进行电影和游戏的下载。学生完成任务后可以通知老师点评，或通过老师邀请专家进行点评，以便及时了解自己不足，明白今后需要努力的方向。
4.过程性评价。
过程性评价其实就是了解学生的学习态度。把学生的课堂笔记，完成作业的质量，课堂上发言等因素纳入评价范围，从而激发学生的学习主动性，另一方面也让学生能够从不同方面获得综合评价。
5.评价标准。
学生的最后成绩是多少，有什么样的标准呢？我们要进行综合考虑，当自评、小组评、教师评分别是100分，那么总分等于自评和小组评的各30%，加上教师评的40%。
计算机网络是一门特殊的课程，对学生进行客观、综合的评价，不仅影响到学生的学习发展，更影响到今后的前途，因此，要通过全方位、立体式的评价，以积极评价为主导，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]张琳，黄仙姣.浅谈网络安全技术[J].电脑知识与技术，2006（11）
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一、问题的提出及意义
进入21世纪以来，计算机学科呈现出强烈的交叉和扩展趋势，信息过程处在很多学科领域的深层结构中。特别是近年来国际学术界和教育界提出了计算思维是先进的教育理念，计算思维和阅读、写作和算术一样，将是21世纪每个人的基本技能。计算思维在生物、物理、化学、经济学、统计学等其他学科中的影响已经显现。可见，计算机教育在人才培养体系中的基础性地位更加突出。在上述形势下，计算机基础课程的教学目的也发生着重大变化，经历了扫盲式教育——计算机应用能力培养教育——创新能力培养教育等一系列的变化。
但是，从我国目前信息化教育水平的现状来看，发展极不平衡。尽管很多中小学开设了计算机基础教育课程，有些省份甚至已将计算机基础课程列入了中学会考科目，但在绝大部分农村和经济欠发达地区的中小学均未开设计算机相关课程，直接造成大学一年级新生对计算机基础知识和应用技能的掌握程度参差不齐的状况。
因此，如何在全校性的计算机基础课程教学中，以适应学生个体差异性为目标，采取先进的教学方法和手段，科学开展因材施教，为学生将来能够在各自专业领域中应用计算机和计算思维解决实际问题打下坚实的基础，成为计算机基础教育教学改革进一步深化必须面对的关键问题，对其他应用基础课程的改革具有示范意义。
二、国内外差异性教学研究分析
1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室之后，近现代就开始了对个体差异的重视和研究。特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，认为学生的个体差异是教育教学活动应考虑的重要方面之一，直到现在关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个重要问题。对个体差异的研究既包括能力，也涉及个性；既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境相互作用的特征。学生的个体差异虽然给教育带来了诸多困难，但也正是教育的艺术之所在。如何认识学生的差异并因材施教是教师最重要的任务，也是最重要的能力之一。按照现代教育学的观点，教育绝不是把所有的人培养成同样的人的过程，而是培养独具特色的个体。
从国内外教学方法和研究及实践情况上看，在教学活动起点上对学生发展状况进行了具体分析，尊重学生个体差异，调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合已成为现代教学方法的基本特征。探索新的学习方法，强调学生学习的主体性；强调教学方法和学习方法相统一，突出师生教学的互动性；重视教育技术的开发，突出教学方式的现代性，都已成为现代教学方法的变革趋势。
三、主要研究内容
我校“大学计算机基础”课程组结合大学计算机公共基础课授课对象和教学内容新特点，在学生差异性评估、差异性教学方法和差异性教学效益评估三个方面开展理论研究和实践活动，具体如下：
1．学生差异性评估
首先，定义科学合理的差异性评估指标体系（定性或定量的描述），从学生计算机基础、计算机应用、对新知识的理解力、自学能力、抽象思维能力、心理素质等角度构建评估指标体系；其次，研究基于上述评估指标的差异性评估方法，采用测验、实习、面谈等多种方式对学生的差异性进行评估；再次，研究评估结果的分析技术，包括从结果评定学生差异性的方法，以及基于学生差异性的教学实施规划方法。
2．差异性教学方法
差异性教学方法包括教学内容、课堂教学、实践环节和过程跟踪与反馈四个方面的内容，在这些研究中坚持以学生为主体。在教学内容方面，从学生计算机基础、应用、操作能力、理解力等方面出发，结合“大学计算机基础”和“计算机程序设计”等公共基础课程的大纲要求，在计算机原理性知识、应用知识、操作知识和计算思维等方面研究教学内容差异性规划方法，以及差异性与教学内容的映射关系分析技术。在课堂教学方面，从学生理解能力和抽象思维能力等角度出发，研究课堂教学实施规划方法，研究课堂讲解、课堂游戏、课堂故事、课堂研讨等多种教学方法的综合运用的方法，研究以学生为主体的课堂教学实施方法。实践环节方面，研究如何将理论知识与实践相结合的实验设计方法、综合性实验设计技术。在过程的跟踪与反馈方面，研究利用作业与实验、课程网站、面谈、面试等多种方式的跟踪与反馈技术，研究跟踪与反馈结果的分析方法与技术。
3．差异性教学效益评估
从短期和长期评估方面考虑评估指标，包括知识掌握、知识运用等环节，建立差异性教学效益评估指标体系。在短期评估方法中，基于跟踪与反馈结果、考试结果、差异性教学短期评估结果，研究基于这些结果的分析方法与技术，建立结果与教学目标、与学生能力培养之间的对应关系。在长期评估方法中，建立长期评估指标体系，在2～3年的跨度上跟踪评估差异性教学结果，研究差异性教学评估方法和评估结果分析方法。
四、具体实施
我们自2009年开始，就上述研究内容开展相关教学研究与实践，试行分级分类的差异性教学实践，以发展学生的智能为出发点、注重学生学习方法的引导。采取的具体实施措施总结如下：
第一，通过差异性试点教育实践，更新教师的教育观念，提供畅通的交流平台，实现7×24小时模式的沟通模式，允许学生表达个性，从而关注每个学生的成长，关注每个学生自主合作探究能力的提高，让每个学员都能有所收获。在这个过程中凝练出科学合理的差异性评估指标体系。
第二，通过问卷调查等手段，掌握学生个体的计算机素质差异和兴趣焦点，了解学生对教学内容的满意程度，对教学内容的设定、课堂教学方法和手段进行研讨，充分提高课堂教学的有效性。
第三，在全校范围内开展适应学生差异性的教学新方法、新手段的教学观摩，同时将在差异教学方面有心得的老师请进来，与此类专家型教师进行研讨，进一步提升课程组老师的教学技巧，改进教学方法。
第四，由于“大学计算机基础”属于全校的基础公共课程，因此结合各教学班的专业需求进行施教是教学研究的重要内容之一。在以往的教学过程中，不同专业的学生对本课程的教学需求是不同的，统一的教材和授课内容是无法满足不同专业学生的学习需求，因此我们重点实践了如何在统一的课程标准下实施专业化教学。
第五，随着计算机技术的普及，不同工作岗位对学员的计算机使用技能提出了新的需求。从往届毕业生的调查反馈结果可以得知，新的计算机应用技术实用性要求更强，课程组依托现有的实验条件，更新了各层次教学的实验内容，改革实验方法，更加全面地提高学生的计算机应用技能。
第六，建立了通畅的反馈渠道。不仅为正在教授的教学班构建交流平台，还为已经通过课程考试的高年级本科生、研究生甚至已经毕业的学生建立畅通的交流平台，以推进课程的可持续性发展，这一动作已在分级教学开展的过程中进行试行。
第七，借鉴国际上流行的小班教学模式，在我校“大学计算机基础”公共大课中率先实践了研讨式小班教学的组织模式。国际上流行的小班教学模式普遍采用“一人主教、多人辅助”的方法，除了课堂大课式教学，还配以更小规模的小班习题课辅导式教学，小班辅导的教学模式更有利于差异性教学的实施。
第八，结合“大学计算机基础”教学实际情况，制定了实施计划和方案，优化资源配置，3轮教学周期积累了大量实践素材和数据，可用于分析和总结适合我校教学体制的差异性教学的组织模式、实施办法和管理规范，逐步建立差异性教学效益评估指标体系。
五、实践成果总结
2009年，“大学计算机基础”课程三级教学模式在全校范围内全面展开。由于教学内容设置合理，实验内容设计科学，计算思维培养特点突出，学生对“大学计算机基础”课程反响热烈。创新型教学模式的实施，出现了“差生不差”、“强手如林”、“各具专业特色”的崭新局面。2010年，分级施教又推进为四级施教模式：钱学森班、高级、中级、普通。在分级教学中，课程组科学选择教学内容以突出教学的差异性和针对性，妥善协调与后续课程的关系并做出课程特色，在强调基础知识宽度的前提下，突出创新能力培养，在不同专业背景、不同计算机基础的学生中进行计算思维培养。在学校重点教学课题的资助下，课程组依托学校数字化校园教学平台，建立了“大学计算机基础”课程网络。该网站内容丰富，更新速度快，能够及时反馈国内外最近研究成果，课程网站作为示范课程在学校的教学平台上进行了推荐。按照前期制定的差异性教学研究内容，具体实践经验可归纳为以下几条：
第一，如何综合考查学生基本素质和能力是学生差异性评估方法选择和制定的关键，宜宽不宜紧，灵活性和全面性是评估方法的重要属性。我们在分级教学实施过程中采取了“自愿选择+问卷调查+水平测试”三位合一的评估方式对学生进行分类教学，开课后又配套实行了“教学适应期”的自由升降级机制，在教学适应期学生可以根据学习实际情况重新选择不同分级的教学班。这样的弹性多方评估方式使得教学针对性更强，教与学的相互匹配度更高。从实施情况看，每个教学周期的学生成绩分布都符合分级教学的预期，而且每期都有学生申报不同级别的教学班调换，说明设置“教学适应期”，是对评估方法误差进行合理补偿的有效途径。
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1目前计算机文化基础课程实践教学中具有的问题
在工作和生活需要需求下，计算机文化基础课程是高校教育基础课程。计算机文化基础课程教学实践和其他形式教学方式都以知识理论为基础，并有各自的特征。当前计算机文化基础实践教学有下面几个问题。
1.1学生水平不一致，缺乏探索性
由于学生个人兴趣爱好、家庭情况、基础教育阶段所掌握的计算机知识等各不相同，大学生的计算机基础知识应用水平存在着很大的差距。有少数学生已熟练掌握相关软件操作；大部分学生能够在教师指引下独立完成操作，还有一小部分同学需要手把手练习，缺少老师的指引，就止步不前。在学生整体缺乏探索性、没有充分应用实践教程、不会利用计算机提供的“帮助”功能来指引操作、学生实践技能和水平参差不齐的情况下，怎样达到更好的教学效果，值得我们每一位老师去思考，交流和学习。
1.2教学内容设计方面
实践内容与教材内容教学一致性，是教师进行教学以及学生进行学习的基础和前提，其设计都必须要具有一定的衔接性与合理性。随着社会的发展，对学生知识运用、动手以及创新能力要求增加，结合计算机学科特点，实践课程显得更为必要。1、实践操作实例针对性不够强和难易程度没有梯度化。知识理论要源于实际生活需要，实践操作实例怎样设计才能更让学生容易掌握？2、实践内容要综合化。目前实践课程内容设计相对模块化、独立化，综合性实践只是模块的重组，缺少一定的衔接性和联系性。
1.3考核机制方面“一刀切”
计算机文化基础是一门实践性、操作性很强的学科，科学性的实践教学考核制度是对学习质量进行衡量的关键方式。专科和本科学生培养大纲不同，本科中普通文理、艺术和体育等学生学习能力不同但培养大纲是相同的，考核题目却使用相同的知识题库，并没有做出区分，也就是考核上的一刀切。因此导致教师教学上难度不能梯度化，违背因材施教的教学宗旨，部分学生并不能很好的掌握理论知识和实践操作技能没有达到预期效果，也违背了学有所用的初衷。相同的考核机制，共用的教学大纲，却没有达到大纲要求的学习能力。因此考核机制是计算机教学别是操作实践考核中的重要问题。
2计算机文化基础课程实践教学改革以及实践措施
在对目前计算机文化基础实践教学中存在的问题进行客观认识之后，对应相关问题提出了具体的改革措施。
2.1对学生进行分层次教学，做到因材施教
针对学生计算机基础水平不同的问题，教师要重视对学生的鼓励，从而提高学生学习计算机的兴趣。计算机基础知识教学时，教师可以将一个教学目标划分成若干小目标，使学习任务难易层次化，及时对学习效果进行评价，让学生能够体验与享受成功的乐趣。除此之外就是使其掌握正确的学习方法，教师可以在电脑上做一些学生感兴趣的作品，比如绘画、观看电影等，选择多种媒体来呈现计算机的学习方式，从而提升学生对计算机知识的兴趣。
2.2改变实践内容的设计方案
对计算机文化基础课程内容进行设计时，分成验证性、设计性以及创新性三个方面。其中验证性主要是关于学生对理论知识的理解的考察，设计出的实践教学内容要有启发性，而创新则是对学生的研究能力进行培养。这三种形式的实践要与学生的认知能力发展紧密贴合，将这三种实践构建成一个从浅到深的规律的递进式的教学方式，能够让实践教学相关内容与社会需要结合在一起。比如在实际教学时，教师让学生充当公司职员角色，在word软件中写出类似工作总结相关的内容，并且使用邮箱把这些内容进行发送或者接收操作，或者让学生制作PPT呈现学习的知识内容，次过程既可以让学生对所有知识进行综合性总结与深入认知，也可以提高软件操作的能力。但要求实例设计时要简易化、有针对性、梯度性，学生更容易掌握和理解。
2.3转变考核机制，摒弃“一刀切”
因为计算机文化基础课程主要是对学生的计算机运用能力的培养，面对不同的教学大纲和不同类型的学生，要采取不同难易程度的题库，而不是所有的学生都采用同一套不能区分难易系数的测试题库，考核制度“一刀切”。学习能力强和基础知识掌握牢的学生能够得心应手，而掌握和学习能力不够的学生在刚开始学习就被题库吓倒，挫败了学习的积极性和自信心，做出自我否定的结论。梯度性题库让学生在自己学习水平和基础上有所选择，在难易中有所收获和进步。这样让学生个体根据自己的学习思路和水平进行选择性，提升自己的实践能力，才能达到更高的学习效果，提高教学质量。
3结束语
在高校基础课程中，计算机文化基础知识是十分重要的组成部分。在当前这种计算机信息时代中，学生学习计算机基础知识显得十分必要。学校在进行教学的时候要选用符合学生学习和发展的教学方式，而实践教学方式能够提升学生的实际操作能力，在这个基础上学生能够深入掌握计算机中一些办公软件的操作技巧，从而发挥了实践教学方式在计算机文化基础课程教学中的作用。
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1) 计算机基础课程没有专业特色。
目前,我校非计算机专业所开设的计算机基础课程实用性差,并且不同专业的计算机基础课程在培养目标、课程体系、学时安排等方面都没有突出专业特色。不同专业的学生就业领域不一样,对教学内容的要求程度也不同,学校应该有意识地让学生学会利用计算机知识解决本专业的问题。
2) 学生水平参差不齐。
由于地域和城乡的差异,发达地区学生的计算机基础要比贫穷地区学生好,城市学生的计算机基础要比农村学生好,家庭条件优越的学生的计算机基础要比家境贫困的学生好。由于专业的差异,理工科的学生的计算机基础要比管理、经法和外语专业的学生好。
3) 教材内容落后于技术发展。
教学内容只有适应社会发展的需要,学生学到的知识才能在社会得到应用。实际上,学生所使用的计算机教材中许多内容的更新跟不上计算机技术的发展速度,课本内容远远不能满足学生对学习计算机知识的需要。学生在课堂中学到的知识内容可能不是现实中最实用的知识。
4) 学生的应用能力差,创新意识差。
计算机作为一种工具,在教学过程中更应该注重学生应用能力的培养,但现在学生的动手能力普遍较差,不会运用所学知识解决实际问题。在教学过程中,“教师教什么,学生学什么”的授课理念压制了学生的学习积极性,学生的学习很被动,没有学习兴趣,就更谈不上创新意识了[1]。
2改进教学内容、教学模式和教学方法
2.1结合专业特点,突出专业特色
非计算机专业计算机基础课程的教学目的应该是培养学生能够较熟练地掌握计算机的基本技能,并且能够应用软件解决一些实际问题。现在社会对大学毕业生的计算机能力有了更高的要求,所以大学生不得不考虑充分利用有限的学习时间有选择地学习一些技能,为日后从事本专业的工作奠定基础,这就要求我们在课程设置上除了介绍一些基本的技能之外,还要设计符合不同专业的教学内容[2]。我们可以根据毕业就业方向的需要,让学生学习与专业有关的计算机应用课程和一些最新技术,建立起在校所学知识与社会需求的一个“接口”,以便学生在毕业后能灵活运用所学知识开展工作。例如,针对不同专业的高年级,可以开设一些网络实用技术、计算机绘图和网页设计等课程。总之,对于计算机基础教学,应该既有基础课的性质,又要满足学生的专业需求。
2.2采用以学生为主体、教师为指导的教学模式
我们将大学计算机基础多媒体课件放在校园网上,提供学生自由上网学习的环境,鼓励学生在课后通过上网进一步对课程自主学习,留给学生更多的学习时间和学习内容的选择。体现一种以学生为主体,教师为指导,将网络作为学习工具的新型教学模式[2]。按网络教学模式的要求,我们将这门课的教学分为4个环节:一是自学教材,学生根据已有的知识结构选择自学,对教材归纳和总结,形成理解和认识;二是重点讲解,教师对课程的学习进行指导和辅导,教师利用这个环节向学生进行系统归纳和学习方法的指导;三是网上复习,将课程教学大纲、多媒体CAI课件和程序例题代码放在校园网上,学生通过上网浏览,进行复习提高;四是网上自测,学生调出题库中的习题自行测试,系统自动进行评分,以此来测验学习者对课程内容及各知识点的理解和掌握程度。
2.3采用“任务驱动”教学法
在教学过程中,教师采用“任务驱动”的教学方法,教师以“任务”作为学生学习的主线,把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中,使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法,由于建构主义学习活动以学生为中心,教师是组织者、指导者,学习活动是真实的,因而学生就更具有兴趣和动机进行批判型思维,培养创新能力,更容易获得个体的学习风格[3]。在大学计算机基础课程教学中采用任务驱动教学模式,有助于引导学生发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法,最终学会自己解决问题。在任务的完成过程中,学生的主体地位得到了体现,同时还给学生营造了创新的空间。
任务驱动法教学的关键是设计出科学的、切实可行的“任务”,让学生发挥主动性和创造性,在探索完成任务的过程中自主学习,从而实现教学目标。从学生的实际出发,立足于学生个性的差异,充分考虑学生现有的计算机知识、专业特点、兴趣等,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则,强调学生用适合于自己的方式与速度进行学习,学生在教师的帮助下发展自己控制学习过程的能力,自主选择学习的内容,以满足学习的需要[4]。例如,在指导学生利用PowerPoint制作幻灯片的过程中,教师可以根据学生的不同特点,提出不同的制作要求。这种情况为学生提供了广阔的探索空间,教师可以在幻灯片设计方面提出有针对性的要求,对于不同专业的学生,强调有专业特点的制作要求,对于艺术和动画专业的学生,则可在内容和版面要求方面提出比其他专业学生更高的要求,使学生的学习具有很大的自主性和选择性,有利于实现个性化教学、分层教学和弹性教学。
3积极培养学生的创新能力和团队精神
3.1培养自学和创新能力
为检验学生的学习效果和应用所学知识解决实际问题的能力,我们在全校积极地开展第二课堂活动。第二课堂活动主要包括短期竞赛和长期研究两种形式,短期竞赛就是在学生完成了大学计算机基础课程的学习之后,开展与学生所学知识相关的竞赛,例如微机组装竞赛、网页设计大赛等;长期研究就是选拔一些有兴趣和有能力的学生参加计算机协会、足球机器人协会等社团组织,参加科研训练项目等科研活动。活动宗旨是拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,强化学生的学习动机,培养学生独立地学习知识、研究问题的能力,培养学生的创造性思维品质。在长期的研究小组中,注重培养学生的自学能力。老师着重帮助学生解决在学习中遇到的问题,与学生共同研究,启发学生找出解决办法。
3.2培养团队合作精神
培养合作精神,设计既有竞争又有合作的任务让学生协作完成,是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。学生学习过程中的协作有利于发展学生个体的思维能力,增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。教师在进行“任务”设计时,要设计出适合协作学习的“任务”。这可通过以下3方面来进行:
1) 为了充分发挥小组合作的优势,教师可以根据学生所掌握计算机知识的情况来分组,组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配,或者熟悉不同应用软件的学生搭配。
2) 设计综合应用计算机基础知识的任务,以学生感兴趣的主题带动大学计算机基础课程的学习,例如以职业生涯设计为主题,要求学生以小组为单位,完成3项任务:上网查找有关人生合理规划的资料,应用Word制作一份人生规划的专题报纸;应用PowerPoint制作《我的未来不是梦》的演示文稿;应用FrontPage制作个人主页。
3) 通过“组内合作”、“组间竞争”等形式实现多向交流。在完成任务的过程中,教师要重视引导学生在组内进行交流和合作,然后进行集体交流,这样学生可以在互动合作中相互学习,取长补短,共同提高,培养团队合作技能和团队合作的精神。
4结语
计算机技术已经应用到社会的各个领域,因此,教师应注重自身教学素质的提高,积极关注计算机科学的发展动向,了解和掌握计算机应用技术的最新成果,不断提高教学能力,在重视教给学生知识的同时积极引导学生,鼓励和激发学生的学习兴趣和动力,使学生不断地提高自己,从而适应社会的发展,成长为国家建设的有用人才。
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Exploration about the Teaching Reform of Computer Cultural Base for Non-Computer Major
ZHAO Ji, WANG Jie, YANG Kai, ZHANG Yuan-yuan
篇8
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0155-02
在计算机应用基础是高职院校的公共必修课，适合大一新生各专业学生修读。计算机应用基础课程共4学分，排课总学时为72课时，采用电子工业出版社的《计算机应用基础项目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《计算机应用基础实训（Windows 7+Office 2010）》两本教材，一本用于课堂项目化教学，一本用于课外实训，相辅相成。本文探索计算机应用基础课程应用项目教学法的教学系统设计过程。
一、高职计算机应用基础教学现状与目标分析
（一）教学现状。现阶段计算机应用基础课程全部采用计算机机房进行授课，学生的实操性强，在实际授课过程中，各位老师采用的教学方法不尽相同，实训过程有分组训练也有学生个人完成，因此学生在实训的完成上都存在着较大的差异。另外，不同的机房安装的操作系统也不一样，有Windows XP和Windows 7操作系统，同一班级的不同上课时段有可能在不同的教室，这些都给教学实施产生了一些影响。
（二）目标分析。总体目标：培养学生应用计算机处理信息的能力和素质，并注重培养学生的自主学习能力和创新能力，通过全国计算机一级考试。具体目标：培养学生具有操作计算机操作系统与基本工具软件的能力，能掌握上网以及办公软件的操作技能，同时培养学生具有良好的信息处理的能力，不断提高学生的信息素养。
二、高职学生的学习特征分析
学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。通过对学习者的特征分析，可以更好地以学生为中心，设计针对学生的教学过程，选择更适合学生的教学方法与教学媒体，以取得更好的教学效果。
（一）高职学生的一般特征与初始能力。高职学生一般都已经成年，认知趋于成熟，学生个人对学习的期望值也存在较大的差异，因为学生的成长背景、专业、爱好都影响着他们对计算机的兴趣，所以他们对于各个模块的学习投入的精力也不同。
高职学生经过高中阶段信息技术或中职的计算机基础的学习已经具备学习该课程的能力。因计算机应用基础课程为公共必修课，学生通过该课程的学习要实现的目标也不一样，有些学生单纯地为了获得该课程的学分，有些学生是为了考级，有些学生则为了配合本专业专业课的学习。正因为在目标技能上认识不同，导致学生在学习态度上也不尽相同，基础比较好一点的学生，为了获得该课程的学分基本上是在混日子；基础差一些的学生，为了一个操作要想很多办法；为了考级的学生，则相对比较努力；而为了配合本专业课程学习的学生，则有选择性地对相关的内容更加努力学习。
（二）高职学生的学习风格分析。高职学生的学习能力一般不强，特别是自主学习能力缺乏，学习方式也相对单一，基本都是以被动接受知识为主，在学习上对教师具有很大的依赖性，所以，任务驱动与项目化教学可提高这些学生动手操作的能力，降低对老师的依赖，做到以自己为主地学习。
三、计算机应用基础课程项目教学法教学系统设计过程
何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……教学环节进行具体计划的系统化过程。”计算机应用基础课程的教学设计也是应用系统方法，从情景的创建开始，应用适合高职学生的教学方法与策略，并在实施过程中更注重学生的操作与训练，从而使学生获得更好的学习效果。
（一）学习情景创建。兴趣是最好的老师，为增加课程各项目的吸引力，学习情景的创建要结合专业的特点，增加能解决专业问题的条件。提出问题时要尽量贴近生活，跟工作需要紧密相连，这样学习情景的悬疑性与吸引力将得到很大提高。比如，项目一“我选自己的计算机”应从学生平时自助装机入手，这样就贴近学生生活，贴近实际需求；又如，项目三“Excel2010电子表格应用”应结合各专业的需求来提出，会计类相关专业应从实际应用中的函数入手，金融类相关专业应从市场实际交易的数据统计分析入手等。
（二）项目素材的设计及要求。每一个项目的设计，都是根据项目知识点由入门到深入，项目素材的设计应符合项目知识点的需要，做到简洁实用，能结合各个知识点，这样能使学生在操作的过程中练习到每个关键的知识点，从各知识点中体会到项目给我们带来目的明确的结果。
（三）教学方法。项目教学最常采用的教学方法是直观演示法、任务驱动法。直观演示法即是通过引入项目后，按操作步骤直观地给学生演示，演示完一项操作后，学生根据内容进行相关的操作，用具体操作来巩固知识点。另外，如项目一“我选自己的计算机”涉及的硬件知识，可采用实物演示的方法，这样学生更容易接受，通俗易懂。任务驱动法即是老师根据项目的某个任务，然后让学生根据要求独立或分组完成，最后老师根据学生的完成情况进行总结和评价，这样可以充分发挥学生的自主能动性。
（四）教学媒体的选择。教学媒体可以从可适应性、可利用性、低成本性和高效能性这四个方面来考虑，那么从学习计算机的角度来看，只有计算机机房才能更好地适应课程学习的需要，计算机机房座位数一般都大于班级人数，这个在排课的时候已经考虑到。功能不同的计算机机房都能满足计算机基础课程的教学需求，使用的成本并不算太高，效果也不错。
（五）项目实施设计。具体如下：
1.自主训练。学生根据老师布置的任务，参照课本给出的步骤，一步一步完成既定的操作，对不懂的操作，提前做好笔记。学生自主训练，可发现自己的认识盲点与操作技巧的弱点，经过此过程，在教师演示训练时会特别注意，并会加强弱点的训练。这样就能发挥学生的主观能动性，做到以学生中心，提升学生学习效率。
2.协作训练。协作训练是学生自主训练的升级版，即是通过对学生进行分组，要求学生完成对应的项目。那么学生在完成项目的过程中，因为小组成员之间水平各不相同，他们可以对知识进行相互补充，并且可以相互借鉴、学习，在训练的过程中就可以把个人碰到的问题通过小组协作完成，同时在完成的过程中也掌握了新的知识。
3.教师指导训练。学生进行训练的过程中也应对学生碰到的问题进行指导，重点对难点进行引导、操作与示范。在学生完成项目后，检查学生的完成情况，再根据完成的效果对项目进行演示讲解，特别对学生多犯的一些错误进行有针对性的讲解，使学生第一时间能改进操作方法，然后再进行一次完整的训练，这样就使学生系统性地掌握了该项目的知识。
4.项目实施过程的形成性评价。形成性评价是以调控和改进完善为主要目的的评价方式，主要方式有自评、一对一评价、小组评价、教师评价。在自主训练阶段可通过让学生自评、一对一评价进行自我总结提高，如果是协作训练则通过小组评价或小组互评的方式进行总结，最后老师根据学生的完成情况进行评价，指出学生碰到的问题，改进训练操作方法。通过老师的评价，学生已经熟悉自己在项目操作上的不足，然后通过老师有针对性的详细演示和指导，学生应能更快速地掌握该项目知识。老师根据两次完成情况进行对比，并进行总结性评价，得出学生在项目操作上的弱点，掌握项目知识的能力等，继续改进训练方法与内容。
（六）根据实施过程的形成性评价调整教学方法、策略、教学媒体等。因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在完成项目的过程中可以根据学生完成情况，了解每个学生的知识水平与动手能力等，而形成性评价更能指导教师调整教学方法，改进教学策略，重新选择教学媒体等，以适应学生的学习。
（七）教学设计过程。如下图所示：
四、课程整体评价
实践类的课程评价应以平时的各项目为主，以期末整体考核为辅，所以计算机应用基础课程的成绩由平时成绩和期末成绩组成，总成绩=平时成绩*60%+期末成绩*40%。平时成绩的比例占比大，凸显计算机应用基础课程对平时实训的重视，做到以过程为主，以学生为中心。
【参考文献】
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一、微课程的特点
微课程教学的有效应用需要学生具有正确的学习动机，对教学内容感兴趣，拥有良好的自我控制能力。据调查研究现实，除了在学校接受课堂教育之外，学生在课外生活环境中获取的知识占到了个人掌握知识的70%以上，而在知识获取过程中投入的时间却较少。因此，微课程教学要求学生本身的学习动机足够强大。微课程教学有利于提高学生个人综合能力水平，锻炼学生合作学习的能力。随着现代社会知识内容的不断扩充，微课程的诞生使学生可以从多种渠道获取资源进行学习，同时实现随时随地与他人沟通交流问题，不再受到传统教学模式时间和地域的限制。微课程教学内容充分结合了教材资源与课外资源，教学资源非常丰富，教师也可以根据学生的个人认知水平和个性特征等设计制作微视频资源，为学生提供更多的学习资源。微课程向学生呈现的知识内容具有较强的表现力，有利于培养学生的创新思维能力。微课程通过现代多媒体技术手段，将教学内容呈现给学生，具有较强的真实性和趣味性。传统的教学模式受到严格的时间和空间的限制，学生不能重新观看教学过程，微课程的出现使学生可以反复研究自己不理解的知识内容。教师在设计和制作微课程的过程中要考虑到学生个人特征，以及内容知识的连贯性等问题，学生在学习的过程中可以根据自己的能力水平进行更深层次的探究。
二、微课程的案例设计
本文选取高职院校旅游管理专业2014级(1)班和(2)班作作为实验研究对象，以《计算机基础》课程作为教学内容，对两个班级的学生分别以微课程教学方式和传统教学方式进行研究。两个班级属于平行班级，学生人数相同，综合能力相近，实验数据具有较强的真实性和对比性，更能凸显微课程在教学中的明显优势。
(一)微课程设计分析
1.教学内容：本文选取高职院校旅游管理专业基础课程《计算机基础》中的“搜索引擎信息检索”作为教学内容。高职院校《计算机基础》课程的教学目标是全面提高学生信息技术素养，通过熟练使用搜索引擎培养学生实践操作能力，使学生养成深入探索新知识的习惯。
2.学生现状：高职院校旅游管理专业大一年级的学生基本可以操作使用搜索引擎，由于没有构建系统知识体系，学生操作过程缺乏条理性。
3.教学目标：掌握搜索引擎相关知识内容，学会操作使用搜索引擎，理解关键字搜索要领，熟练正确地使用搜索引擎检索信息；了解网络对信息检索强大的支持功能；体验《计算机基础》课程的实用性。
4.教学重点：搜索引擎的基础知识及操作使用技巧。
5.教学难点：关键字提取。
(二)微课程设计
微课程案例设计包括微视频设计和微课程画面设计两个部分。如表1所示，通过对微课程的设计可以明确教学环节和详细步骤，以及教学用时分配等。如表2所示，完成微视频设计之后，需要进行微课程画面设计，明确每个教学环节的画面布局，以及相应的媒体支持素材。
(三)参与学习过程
在教师积极引导下，学生通过微视频进行自主学习，再以分组合作的方式相互沟通讨论，共同完成教师布置的任务。每个小组选择一名代表汇报本组学习成果，教师组织学生展开组间评价。学生在观看微视频课程之后，主动完成课后习题，对自己的学习情况进行总结。
三、微课程教学的应用效果
(一)微课程应用情况本文将微课程应用于北京市某高职院校旅游管理专业大一年级(1)班，(2)班仍然采用传统教学模式进行课堂教学。(1)班和(2)班的学生基础水平相同，学生人数均为45人，实验数据真实有效。
(二)微课程应用
1.应用对象
2014级旅游管理专业(1)班，班级人数为45人，课时为45分钟。
2.观看微视频
教师提前到计算机实验机房做好课前相关准备工作，当学生陆续来到机房后开始组织实施微课程教学。教师将制作完成的微视频通过相关软件传到学生计算机客户端，学生接收到之后检查微视频是否可以正常观看。微视频共计8分钟左右，该教学过程用时10分钟。
3.完成学习任务
学生在观看微视频之后，自主完成教师布置的学习任务，整个过程用时约20分钟。部分学生提前完成任务，课堂气氛良好。教师在该教学过程中主要承担引导者的任务，学生才是教学活动的主体，当学生遇到困难和问题时，教师要及时引导学生解决，确保课堂秩序良好。
(三)传统教学模式应用
1.应用对象
2014级旅游管理专业(2)班，班级人数为45人，课时为90分钟。
2.教学过程
由教师在教学初期导入新课，向学生讲解新知识内容，学生完成教师布置的任务，教师对学生做出评价总结。
(四)微课程应用效果
高职院校《计算机基础》课程的传统教学模式一般将两节课程安排在一起，第一节课由教师向学生展示操作过程，并向学生讲述操作原理和技巧，对于较难的操作部分教师要反复讲述，学生在第二节课进行实践操作。因此，传统的《计算机基础》课程教学模式具有较强的计划性，学生通过记忆和模仿教师的操作理解新知识，虽然课堂教学过程安排得井然有序，但忽略了学生个性特征的发展，由于学生个人认知和基础水平不同，对于相同的学习任务有着不同的理解和操作能力。微课程的有效应用可以真正实现因材施教，通过对表3和表4中“学生学习积极性”和“对新知识的渴望”进行对比分析，微课程能够激发学生主动学习的兴趣，培养学生团队合作能力，提高学生自主学习意识。在微课程实践教学过程中，教师积极收集相关教学资源，将课堂教学的重点内容与微视频结合，按照由易到难循序渐进的方式让学生自主学习，再通过分组合作的方式共同完成学习任务，微课程教学需要教师具有较高水平，能够及时应对学生提出的各种问题。对于理论知识教学来说，教师可以对同一知识点利用不同方式设计微课程，再组织实施教学活动。本文对微课程在《计算机基础》实践课程的应用进行了分析和研究，应用效果证明了微课程能够激发学生的学习兴趣，根据学生个体差异实现因材施教，有利于整体教学质量的提高。
四、结语
针对微课程的研究目前仍然属于一个崭新的领域，很多教育专家学者对微课程应用效果有着较高期待。但是，由于微课程的应用处于初期发展阶段，还未形成成熟完善的建设方案。本文将微课程应用于高职院校旅游管理专业《计算机基础》课程教学中，与传统教学模式进行了对比研究，根据研究结果证实了微课程应用的可行性和有效性，为更深层次的微课程研究提供一定的参考和支持。
篇10
2．1更新课堂教学模式
将传统的以教师为中心的教学模式转变成以学生为中心、教师起积极引导、面向实用的教学模式。在计算机基础教学过程中，利用问题和任务来驱动教学。教师可以将教学内容做成问题，将学生分成若干小组，让学生自行讨论，再随机提问各组，既可以活跃课堂的气氛，又可以促进全体学生积极思考，最后由教师给出答案，对同类计算机基础知识点做出归纳总结。这种方法既能解决学生个体水平差异的问题，带动基础较好学生的学习积极性，又能为基础较差的学生起到一个缓冲作用，激发他们对上机操作的兴趣，提高实际应用能力。另外，在每次课堂教学结束前，将下一次课堂教学内容公布给大家，让同学们提前去练习，寻找答案，更好的激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，让学生带着问题去学，提前肯花时间在研究计算机操作上，提升学生对计算机的应用能力。
2．2实验教学改革
实验教学可分为两个环节，第一环节是对上次课堂教学内容的练习，第二环节是下次课堂内容的练习和查找。在实验中，充分发挥小组作用，每个人的问题先自己想办法解决，自己解决不了的在小组中询问，小组中也不能解决的，再问老师，这时候老师的讲解，就不是一对一，而是一对多。这样做，既培养了学生独立思考的能力，也培养了同学之间的协作能力、共同探讨问题的能力和相互学习能力，同时也促进大家积极向学，不甘落后。另外，计算机基础作为实践性较强的学科，学校应加大机房和硬件设备的投入以保证计算机基础教学工作的正常运行。同时学校应主动创造多元化的网络教学环境，可以建立师生互动性的教学网站，学生可以直接在网上提交作业，教师批改作业和答疑解难。
2．3考核方式改革
考核是检查学生掌握计算机基础知识的手段。考核的重心放在实际应用能力上，促使学生重视基础应用能力的掌握。因此建议考教分离，采用机试形式，即建立网络平台，因在平台上由题库随机出题，同时考试，且每个学生的题目不同，所以每个学生必须自己掌握操作，独立完成。这就避免了相互复制粘贴、作弊等，保证了考试的公平、合理。虽然考核方式只是促进计算机基础教学的一种手段，但对促进学生掌握计算机基础知识、培养学生实践动手能力还是非常重要的，也有助于学生综合能力的提高，增强应用能力。
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1、备课
开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案。平时作到周前备课。备课时认真钻研教材，学习好《小学信息技术课程制导纲要》，虚心向其他教师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。
2、上课
上好课的前提是作好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学期主要课程都要上机完成。因此每节课前都要认真做好上机准备，检查机器转台，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，力求抓住东佃，突破难点，精讲精练，充分调动学生的学习积极性，使学生真正成为“主体”，在学习过程中充分发挥学生个人的想象力和创造力，在掌握基础知识的前提下，使学生能做出有创新，有创意的作品。通过一节课的教学使学生既掌握知识又掌握技巧，使他们有成就感，学生上了每一节课都有收获。在学生完成上机任务时，在各台计算机前巡视，注意对后进生手把手的辅导，课后及时找出不足。
二、个人学习
对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，教师必须拥有自来水。为此在工作中，我抓住一切机会认真学习，在不断学习，不断时间中提高自己的教育教学水平。虚心主动地向其他信息技术教师和经验丰富的教师学习，丰富教学手段，抓住学校安排外出听课的机会，不耻下问，及时消化，吸取别人好的教学方法，在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。
三、努力方面
1、努力加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大的进步。
篇12
【关键词】初中计算机教学
伴随信息技术的发展，中学计算机课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课。计算机本身的特点决定了计算机教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势。那么，计算机教学实践中，又怎样实施创造教育、开发学生的创造力呢？
1 唤起创造意识，激发创造激情
1.1 运用学科特点，唤起创造意识。
学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们备课时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在开学第一节课上，我们先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……我们接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
1.2 利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。
学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。我向学生介绍了我国信息产业与某些发达国家的差距，使学生认识到我国的信息产业要赶超世界，需要包括他们在内的全体国人努力拼搏。由此学生更迫切地想要学习以计算机技术为代表的信息技术并利用计算机技术学习，从而引发了强烈的创造激情。
2 重视个性发展，培养创造意志
2.1 尊重个性发展，树立新型师生关系。
教学中我十分重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特•马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。
我注重在实践中应用教育技术理论，形成了一种新的思维方式，即相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学好。在每届新生入学，开始本学科学习的第一节课，我都请学生回答一份问卷，以了解他们对计算机的掌握情况及对计算机学科的态度，几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的帮助。我为孩子们的求知欲望感动，更加确信只要公正地对待学生，他们中的每一个都能有所进步、有所创造。同时我还确信：充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂里，所有的学生不论学习好坏都受到欢迎。上机实习课上，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论问题，学会尽情地思维、用心地学习，大胆地发挥自己的聪明才智，表达自己的观点，达到相互促进的目的。在小组里，学生逐渐意识到：学习需要团结协作而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、成功与否。平时，我则尽可能地了解学生，并且让学生充分发表自己的意见。在这种学生可以感受到尊重、信任和鼓励的环境中，他们可以精力充沛地学习，全神贯注地获取知识和能力。
在课堂上，我与学生间形成的良好的关系也培育了学生真正好学的风气。我号召学生成为“探索者”，要求学生在平等的师生关系面前展示他们的才能。学生能够获得轻松自在的感觉，能以通常习惯的方式展示他们的知识和技能。学生学习成绩的新标准取决于教师对他们尊重和信任的新标准。而学生创造力的发挥则取决于教师对他们尊重和信任的程度。
2.2 尊重学生的主体精神，培养主动性。
没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中，我既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。我经常思考：学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上机实习时，我总是提出问题，让学生去解决。开始个别学生有畏难情绪，依赖性很强，希望老师给出解决问题的方法。我故意不理他们，也不许相邻的学生帮忙，这些想“偷懒”的学生只好自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志。有的学生在计算机学习阶段总结中说：“最大的收获就是通过基本的知识能自己摸索出别的知识与技巧。”我认为学生的这种收获，就是教师的最大收获！
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以某高职类院校为例，对刚入学的新生进行计算机水平的调查，在入学时已经有过系统学习，能熟练使用计算机来处理日常事务的学生仅占11%；已经在中学阶段粗略学过微机知识，有简单的操作技能的学生占到65%，而从未接触过计算机、或由于环境局限极少接触计算机的学生占到了24%，如图1所示。可以看出现在的学生在入学时所具备的计算机技能的水平是参差不齐的，大多数学生虽然在中学阶段已经学习过简单知识和常用操作，但还达不到大学计算机基础教育所要求的知识层次。此外，没有任何计算机知识的学生也占了一定比例，这给高等职业教育阶段的计算机基础教学带来很大困难。随着中小学逐步开设微机课，在边疆及少数民族地区逐渐普及信息技术课程，这种情况也许会有所好转，不过学生在中学阶段的学习都以中高考为主导，不会花多余的时间去深入了解这门不影响升学的课程。因此，在高职类院校里的计算机基础教育始终存在一个关键问题，即教学方式如何改进与提高才能满足所有学生的学习要求，强化学生的信息技术素质，以跟上全国计算机基础教学形势的发展，同时又要适应本校学生的特点和人才培养模式。
图1 新生入学计算机水平调查
近年来，许多学校也针对自身的实际状况施行了教学改革，有了一些成功的案例。上海交通大学强调大学生的信息技术能力培养，将“计算机文化基础”的内容在中学的层次上加以扩展到信息处理技术，相应的课程改为“计算机信息技术基础”，课程内容围绕着信息技术及其应用的基础性原理、技术、方法和应用展开。这一系列的改革和研究成果都值得我们借鉴和学习，然而高职类院校在人才培养目标，课程体系设置和师资配备等方面有别于普通的高等院校，我们必须根据实际情况来探索一条适合高职院校中计算机基础教学的道路。
2 高职类院校人才培养目标和学生的特点
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号文件）提出的高职教育人才培养模式的基本特征特别指出：高职教育要“以技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案”。由于目前我国高等职业教育的学制大多采用三年制，学生除了在校期间要掌握较好的学科理论基础以外，更关键的是要在教学上突出职业性、实践性，以就业为导向，培养具有从事本专业岗位实际工作的基本能力和专业技能。
学生是教学的主体，只有了解高职学生的特点，才能有的放矢，更好地组织教学。由于高职院校的生源一部分是来自高考的最后一批录取的学生，另一部分是来自职业学校（中专、技校、职业高中）参加高考的专科批次的学生。他们普遍知识基础差、而且也没有好的学习习惯。据调查显示，80%的高职学生对技能实践、科技制作等操作课程热情很高，对计算机的应用有较浓厚的兴趣。具体到计算机课程时，许多教师反映，纯课堂的计算机基础理论知识的讲授并不能引起学生们的兴趣，他们大多在课堂上睡觉，不专心听讲，有的甚至逃课。如果涉及了上机操作的课程时，就表现出较浓厚的兴趣，可是如果由于上机操作单调重复而让他们感到无聊时，学习的积极性和主动性就会逐渐降低。
因此在日常的教学中，高职类学生普遍出现的一种状况是课程的开始阶段都能认真学习，随着教学内容深入，由于学习习惯没有延展性，或是学生自身的基础知识不能支撑后续的学习，许多学生的学习积极性就大大减弱，或是干脆放弃这门课程。鉴于高职院校中计算机基础教学存在的问题和学生群体的特殊性，顺应高职类院校的人才培养目标，可以将层次教学法应用到计算机类课程的教学中。
3 分层教学法简介
分层教学法的理论基础是美国著名心理学家、教育家布卢姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论，他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 其中的关键之一就是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，较好地解决了学生群体之间始终会存在学习水平差异的矛盾。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为教学改革提供了新的思路。
分层教学实施的原则有两个：其一是坚持面向全体、全面发展的原则，以素质教育理论为指导，突出素质教育的三种特性：即基础性――培养学生基本素质和能力；全体性――面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性――开发潜能，发展个性特长。 其二是坚持因材施教、分层指导的原则，解决教学中原有的统一性教学与学生个性发展差异的矛盾，落实个性化教学思想。
4 在计算机类课程的教学中应用分层教学的方法
1）教学目标分层。让学生能够学有所得，是提高学习积极性的根本途径。教师可以参考每位学生的计算机水平，帮助学生建立难度适当，又有一定挑战性的切实可行的学期目标，也可以将其分解为每个教学单元的学习目标，通过完成一个个小目标，提高学生学习计算机基础知识的信心，保持学习动力，最终实现良好的教学效果。还可以鼓励学生根据自己的学习现状来选择经努力所能达到的教学目标，充分发挥其主动性，这样学生不至于因为完全不能听懂课堂教学的内容而被动放弃学习，每次课程结束后都能学有所得。
2）课堂教学过程合理分层次安排。教学的基本的原则都是教师在授课时由易到难、循序渐进，尤其要能将基础知识详细讲解，使大部分学生能听懂。就计算机类的课程而言，可以对差生要求掌握基本概念，而对水平较高的学生要求了解原理并能开拓思路。例如讲授硬盘的运行原理，对于基础较差的学生只需要他们记住硬盘的特点和硬盘容量的计算公式，而对于基础较好的学生，则要求他们能理解硬盘的工作原理，进一步知道该计算公式的推导过程。
此外，高职类的学校都安排有大量的实践课，注重培养学生实践应用能力。指导教师在实践课上可以让学生分组练习，注重学生在实践操作中的反馈，这样不仅能够及时的较好地解决各层次间的矛盾，总结知识点，对课堂教学进行合理调控，使学生相互促进且均能学有所得。
3）分专业开展强化计算机知识。在一所高职院校中往往多个专业在一年级就开设计算机基础课，作为对学生今后进一步学习专业技能的奠基课程。而各专业对学生的计算机应用能力都有着不同的要求，学生个人的学习动机也有所不同。合理的计算机课程设置应当有两个目的，一是充分利用计算机课实践性较强的特点，提高学生的信息获取、处理和表达的能力，包括跨学科的联系、个人才能展示、综合实验操作等。二是根据高职类院校的人才培养目标，可以分学科、分专业开展活动，鼓励学生用学习到的软件知识来解决本专业领域的一些问题。学生之间也可以开展小组合作，组员之间互相帮助，从而巩固知识点的学习、开发学习潜能。
以财经类高职院校为例：会计、财务、金融等专业的学生经常处理与财务类相关的数据，在教学中就应该重点突出EXCEL电子表格数据统计分析部分的内容；而营销、工商等专业的学生经常为推销产品或执行业务而进行产品、业务的展示，可以强调PowerPoint演示文稿制作的内容；而对于电子商务、会计电算化专业的学生则除了介绍常用的办公类软件之外，还需要给学生扩充其他与专业相关的IT行业和网络方面的知识。同时也可以开设针对某个项目设计的计算机类选修课，鼓励学生根据自己的特长爱好进行选择，不仅丰富了学生的课余生活，更能强化学生的实践操作技能，使高职类的学生在专业特长上迈向更高的一步。
