引论：我们为您整理了13篇高职学习计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、系统设计的现实意义
（一）设计和开发专业规划系统是提高毕业生就业质量的需要
高职毕业生的就业质量低成为当前就业工作要考虑的新问题。麦可思调查了长三角地区85所高职院校，对6.3万名2009届毕业生进行了分析。月收入和专业对口率是衡量就业质量的重要指标[1]。调查显示：高职院校开办的专业越多，其毕业生专业对口率越低，工作的稳定性越低，离职率越高，就业质量就会降低。其关系如图1所示。
图1 开办专业数量与对口率、离职率的关系图
目前，高职院校开办的专业数量普遍较多，就业质量不高成为普遍存在的问题。综上所述，学校需要对高职学生进行全面的学习指导，帮助他们制订个人三年专业学习与发展规划，使毕业生的专业能力和综合能力更能适应企业和岗位要求，从而提高高职院校人才的培养质量，最终提高高职院校毕业生的就业质量。
（二）设计和开发专业发展规划系统是培养新生专业适应能力的需要
高职院校新生入学后，普遍对专业学习迷茫，不适应。鉴于高职新生的专业适应性和专业发展问题，我国许多高校已积极采取相应的措施[2]，如：给班级配备班主任和专职学生辅导员；建立“导师制”，给每个学生配备专业导师；在大一年级引入职业生涯规划教育，用学生的职业生涯发展引导整个大学教育；在毕业生中开设就业指导课等，但这些措施效果都不尽如人意。
（三）设计和开发专业发展规划系统是我院教学改革和人才培养水平提升的需要
目前，我院正在试行“1+1+1专业导师制”[3]，第一个“1”是指从中学生向大学生的转换，最后一个“1”是指从大学生向准社会事务工作者的转变，中间一个“1”是指处在两次角色转换当中的“学业精进期”。三年学业期，三个阶段，整个过程为“1+1+1”，在每个“1”的阶段中，都有双重专业导师（专职导师和兼职导师）的全程参与，从思想、基础知识、专业知识、专业技能、专业规划，给予其三年的学业发展指导。但是，导师们教学和科研任务比较繁重，每位导师指导的学生众多，事实上，并不能很好地给予每名学生全程化、个性化、系统化的指导。
为此，笔者提出利用计算机网络技术和人工智能技术开发基于Web的高职学生专业学习与发展规划的专家系统，使学校的“1+1+1导师制”向数字化方向发展，利用该系统为学生专业发展提供全程化、个性化、系统化、专业性的指导，把导师们从繁重的指导任务中解放出来。
二、系统设计的相关技术
（一）编程技术及相关工具
系统的各模块均采用ASP/+ISS6.0技术实现，利用微软Visual Studio 2008作为开发工具，数据库采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平台性，不需要考虑每个客户端的硬件配置和操作系统。Visual Studio 2008提供了高级开发工具、调试功能、数据库功能和创新功能，帮助在各种平台上快速创建当前最先进的Web应用程序。
（二）流媒体传输技术
系统的职前课堂点播模块使用实时流式传输的流媒体技术。该技术可以实现用户边下载边播放，而不需要等整个文件下载到本地计算机再播放。实时流式传输与顺序流式传输不同，它使用专用的流媒体服务器和传输协议，可以在传输期间根据用户连接的速度做调整，可以对播放速度、快进、后退、暂停等进行控制，既可以观看前面的内容，又可以观看后面的内容。
（三）数据库访问技术
数据库访问使用ADO数据库访问技术。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX数据对象模型）是微软公司提供的COM组件，作为访问数据库的接口。ADO是最新的数据库访问技术，它建立在COM的体系之上，它的所有接口都是自动化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的语言中通过接口都可以访问到ADO。ADO通过COM接口访问数据，可以访问各种类型的数据源，既适合SQL Server、Oracle、Access等数据库应用程序，又适用Excel电子表格、文本文件和邮件服务器。特别在一些脚本语言中访问数据库是ADO的主要优势。
（四）数据库的连接池技术
采用数据库连接池技术提高数据库连接使用的效率和系统的性能。在Web应用系统中，ADO通过ODBC驱动程序访问数据库中的数据，每一次数据访问请求都必须经历建立数据库连接、打开数据库、存取数据和关闭数据库连接等步骤，而连接并打开数据库是一件既消耗资源又费时的工作。对于一个简单的数据库应用，由于数据库访问不是很频繁，可以在访问数据时，创建一个新连接，用完后关闭。对于基于WEB的高职学生个人专业学习与发展规划系统而言，大量的学生同时在线职业测评和学业评估，需要频繁发生建立连接、关闭连接的数据库操作，系统的性能必然会急剧下降，甚至会导致系统崩溃，因为请求需要建立通讯，分配资源，进行权限认证，经过实际使用，这些工作很少能在一两秒内完成，因此对于连接的使用成了系统性能的瓶颈[4]。数据库连接池技术是解决这个问题最常用的方法。连接池允许应用程序从连接池中获得一个连接并使用这个连接，一旦一个新的连接被创建并且放置在连接池中，应用程序就可以重复使用这个连接而不必为每一个连接请求重新建立一个连接[5]，不同的数据库访问请求就可以共享这些连接。这样，通过重复使用这些已经建立的连接，就可以克服上述缺点，极大地节省系统资源和时间。
（五）Agent人工智能技术
Agent技术来源于分布式人工智能DAI领域，也称智能主体。在分布计算领域，人们通常把在分布式系统中持续自主发挥作用的、具有自主性、交互性、反应性和主动性特征的活着的计算机实体称为Agent[6]。从逻辑上讲，一个分布式系统可以定义为由多个相互作用的Agent组成的系统，各种分布式系统的差异主要表现为其中Agent的角色和交互方式上的差别[7]。
基于本系统专业评估模块对学生专业学习评估的要求，将“Agent”的概念和方法引入学业评估模块和专业规划模块。这两个模块可以被视为由多个相互关联的不同层次的流程组成的，其中每个流程都可以是一个独立的Agent的子系统[8]。如对学生基本信息库与学生档案库处理的信息处理Agent，对学生自我评估作分析的数据挖掘Agent，系统分析与评估的Agent，系统预测与专业规划Agent等。每一个Agent都预定义的工作流程，完成一定的工作任务，且可以根据与定义的工作流程自主地从一个流程转到另一个流程，也就是从一个Agent传递到另一个Agent，多个Agent协同工作，实现专业评估功能和专业学习与发展计划生成功能。
三、系统设计的具体方案
（一）系统总体框架设计
基于Web的高职个人专业发展规划专家系统由人机接口、应用平台、信息库管理系统、应用支撑层、基础设施层五个部分组成，如图2所示。
图2 系统总体架构图
（二）系统网络体系结构
系统采用三层B/S体系的网络架构，客户端只需安装浏览器，就可以使用该系统。ASP应用程序所有代码都在服务器上运行，浏览器不参与接受脚本程序，就大大简化了客户端电脑载荷。因此，系统升级和维护主要在服务器上完成，减轻了系统维护与升级的成本和工作量，降低了用户的总体成本。在B/S三层体系结构下，表示层、业务层、数据层被分为三个相对独立地单元，使客户机无法直接对数据库进行操作，有效地防止了非法入侵[9]。
（三）系统主要功能模块设计
基于web的高职学生个人专业发展规划系统的本质是高层次、智能型的专家系统，它必须具备某个专业的专家知识，了解不同学生特点，能够根据学生的特点和兴趣，调用agent（可以理解为：智能助理）对他们进行专业学习的指导和帮助，并智能生成其学习计划与专业规划[2]。
1.专业引导模块的设计
本模块主要有前台学生用户页面和后台管理员页面。在该模块中，前台学生用户主要是浏览专业信息和下载学习资源；后台管理员和管理专业信息及学习资源。在学习资源中，对于多媒体课件的上传，利用无组件上传与Web集成技术；对于视频文件，用Helix Server或Windows Media Server构建流媒体服务器。
2.职业规划测评的设计
职业规划测评模块是职业规划和专业规划的基础。职业规划测评包括职业性格、职业倾向、情商测试、职业潜能与能力测试等。本系统职业测评模块的使用分为三个阶段，分别是入学阶段、大学中期和就业前。职业测评本质上是一个在线考试和评估系统，测评结果作为学业评估阶段自我评估和系统评估的依据。
3.学生信息库模块的设计
学生信息库模块即档案袋模块，其主要记录了学生从入学到毕业的基本信息、学习成绩、在校期间所取得的各项成果和荣誉、学生的个性特点、兴趣爱好、特长，职业测试、系统评估结果与建议、专业学习计划、职业生涯规划及计划的执行效果，等等。此模块具有实时更新、连续追踪等功能，为评估模块开展有效的评估提供基本的、可以参考的信息。档案袋模块由班主任、辅导员在系统的WEB平台上完成。
4.学业评估规划的设计
评估模块是系统的核心，该模块主要采用Agent人工技能技术的实现。本模块包括两个子模块：自我评估和系统评估。自我评估的评估指标有学生个人的性格特点、兴趣特长、学习习惯、专业基础和对本专业各个研究方向的认识、自我的学习感受和反思，等等。学生每个月进行一次过程性评估，每学年进行一次总结性评估。系统评估模块是一个嵌入了人工智能的专家系统，即通过专家的经验对学生进行系统、科学的分析，帮助学生选择适合自己的并且感兴趣的方向。系统评估要在学生自我评估的基础上，结合各个专业方向学习的特点和要求，帮助学生选择专业学习的子方向。自我评估和系统评估都要贯穿于整个专业学习发展过程，随着学生年龄的成长、专业学习的深入、自我评估的不断进行，系统评估将逐渐成熟，并能够适时调整思路，为学生提供准确的专业学习建议。在学业评估中，职业测评结果和学生信息库（成长档案记录）为系统评估提供了依据。通过相关模块的结合，为学生确定今后的专业学习的研究方向提供建议。
5.专业规划的设计
专业规划模块是本系统的关键。在专业学习与发展规划模块中，系统会根据学业评估模块中关于学生专业学习的建议和学生信息库模块中学生的各方面情况，帮助学生逐步制订专业学习与发展规划，主要流程是系统自动生成初步的专业学习计划、专业导师审核系统计划、学生在专业导师的指导下执行和完善学习计划，逐步形成专业学习与发展规划。
四、结语
本课题从学生个人专业学习与发展指导的全程化、个性化、专家化出发，结合扬州工业职业技术学院“1+1+1专业导师”制试点工作，同时结合我在学院从事就业工作和担任职业生涯指导老师五年的经验及与兄弟院校同仁交流的经验，决定利用B/S模式结构的优点，搭建基于Web的高职学生个人专业学习与发展规划的专家系统。当前阶段，已经完成了系统方案的设计，下面要做的工作是学业评估阶段评估指标的选取与优化，以及使用相关技术实现系统的开发。随着系统的运用，必将促进我院专业与教学改革，推动我院人才培养，提高我院大学新生专业的适应性和毕业生就业质量。
参考文献：
[1]刘旺生.对高职院校办学特色的再认识[J].高等职业教育，2010，4（12）：11-13.
[2]程君青，唐伟.基于Web的高职学生个人专业发展规划系统的设想[J].中国职业技术教育，2010，（14）：31-33.
[3]王斌.扬州工业职业技术学院专业导师制1+1+1人才培养[J].职业技术教育，2011，（33）：56-57.
[4]江莎.基于Java的数据库连接池的研究[D].湖北：武汉理工大学，2006.
[5]王春梅.基于B/S架构的高校就业系统的设计与实现[D].大连理工大学，2007.
[6]段宗涛.多Agent系统研究与开发[D].陕西：长安大学，2002.
篇2
互联网+；高职；室内设计专业；信息化教学模式
一、“互联网+”对室内设计专业信息化教学的意义
目前高职院校的室内设计专业课程体系主要由设计基础类课程、设计软件类课程、设计方案与表现类课程和综合实训类课程构成，无论哪一类课程，都已借助多媒体演示技术、计算机技术等基础信息化手段来辅助教学，而互联网平台均能提供对应甚至优于教材的素材资源，同时借助信息通信技术能将对应的教学视频、微课、素材图片等资源通过“人找资源”（学生进入资源库搜索）或者“资源找人”（教师将资源信息推送给学生）的方式，让学习过程不在遵循传统的学习活动序列，学习内容也不固定在指定的教材，能做到实时通过互联网终端有针对性的进行学习活动。由此可见“互联网+”对于高职室内设计专业信息化教学具有重要的意义，是高职室内设计专业教学发展的必然途径。
二、我国高职院校室内设计专业信息化教学模式所面临的问题
第一，传统教学理念和模式根深蒂固。传统教学理念和模式因长时间的实践积累，绝大多数教师已经习惯于按照传统的方式组织教学并完成教学任务，传统的教学模式体现一定地秩序性，易于教学开展和管理，但这种教学模式往往强调的是以教师为中心，学生更多的是被动接受，无法提起学习兴趣，久而久之，学生逐渐丧失了自主学习的能力；其次，传统教学模式很难实现“因材施教”，考核方式更多的还是以学习结果进行评价，考核结果较为单一，无法体现学生真实能力水平；最后，信息化教学模式对教师的能力要求更高，相对于传统教学模式，教师需付出大量工作，因此许多教师仍旧遵循传统教学模式，对信息化教学理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教学资源库开发建设不足。随着信息化技术和设备的普及，大部分高职室内设计专业都更新了相应的教学设备，但教学模式未改变的情况下，只是教学工具发生了改变，其作用仅仅起到图片或文字的演示，教学资源大多来源于教材，这与室内设计专业对资源的丰富性要求相差甚远；其次，高职院校缺乏相关校园网络、教学平台和专业资源库建设，部分教学团队经过多年教学积累，已经制作并整理了一套相对完整的课程教学资源，但这些资源大多存于教师自己的电脑中或个人网络空间中，仅在教学过程中将资源信息推送给学生的“资源找人”方式进行传递，无法借助校园网络和教学平台实现实时资源共享。第三，信息化教学环境有待提高。信息化教学模式的展开必须具备一定的环境条件，高职院校均配备了相应的信息化教育设备，由于硬件、软件和管理维护问题，许多高职室内设计专业配备的如一体化机房限制移动存储器和互联网的接入，在实际信息化教学过程中起到的作用有限，加之校园网络、无线网络和信息化教学场地建设不完善，许多优秀的信息化教学资源实际使用率较低。
三、基于“互联网+”的高职室内设计专业信息化教学模式的探索研究
第一，加强教师培训，提升教学团队信息化教学水平。教师是信息化教学的组织者和实施者，而且作为学生和信息知识之间的主要媒介，需要适应“互联网+”环境的要求，由“传道授业解惑者”转为“教学相长的引导者”。高职院校室内设计专业应加强教师信息技术培训，转变教学理念，提升教学团队信息化教学水平，利用在线开放课程（MOOC）辅助信息化教学，制定详细的学习计划，并对对学生的学习内容、学习进程进行监控和记录，在教学过程中鼓励学生借助互联网进行自主学习，提升学生自主学习能力。第二，加强室内设计信息化教学资源库建设。高职室内设计专业对教学资源的丰富性要求非常高，目前互联网中各类室内设计的学习资源、操作视频、相关素材等非常丰富，但分布非常广泛，这就需要将这些海量学习资源有效聚合、转移和流通，并依据课程体系教学大纲要求与行业企业共同建立教案、教辅素材、微课、设计作品、课外项目、考核题库等在内的一系列教学资源库，通过校园信息教学平台实现资源共享，教学团队定期对资源库进行更新与维护，保持教学资源库资源的时效性。第三，提升信息化教学环境条件。互联网和资源库是信息化教学的基础，高职院校应加强校园网及无线网建设，创建具有运行稳定的校园网络，构建信息技术使用的硬件环境；其次，高职学院应加强室内设计专业信息教学平台建设，改造室内设计信息化教学及实训场地，满足室内设计专业信息化教学需求；最后，应提供配套信息服务，积极引导并鼓励师生在教学环节中更多的借助信息技术，信息化教学不在限制于电脑、投影仪等固定多媒体设备，未来移动互联网终端将成为信息化教学的核心。
四、结束语
在“互联网+教育”环境下，高等职业院校对信息化教学模式的研究和推广，将是推动高职室内设计专业教育信息化进程的必由之路，而信息化教学模式的研究和实施的过程实际是教学理念的更新，师生信息化教与学的水平、信息化软硬件条件、信息化教学服务保障等多方面因素的提升过程，这个过程是复杂的系统工程，需要一定是时间探索，但有效地运用互联网来开展信息化教学是时展需要，也是高职室内设计专业教学改革发展的必经之路。
参考文献：
篇3
计算机基础课程是所有非计算机专业学生必修的公共基础课，通过本门课程的学习使学生掌握计算机的基本理论和基础操作，为将来后续课程的顺利学习打下良好基础，同时计算机是工具在今后的工作中处处离不开它，在今后的生活和工作中将发挥很大作用。然而，现在高职学生由于自身条件有限、自制能力较差，专业基础相对本科学生偏弱，再加上现在教育偏重理论学习，忽视能力训练，学生上课注意力不够集中，课后又缺乏认真复习，导致出现玩电脑游戏非常娴熟，在考试和考级方面却变得一塌糊涂这样的现象。这对教育者提出一个现实问题，即如何提升学生主动学习、自主学习能力，使之改变现状。
二、项目化教学概述
项目教学最早起源于欧洲，即教师对学生进行工读教育，20世纪80年代以来，项目教学法在德国职业教育与培训改革方面得到迅猛发展，并走在世界前列，逐渐为世界各国职业教育者所认同和推崇。项目化教学法[1]，主要培养学生的职业能力及实际应用能力，通常理解为师生共同参与完成一个完整的项目工作而实施的所需能力培养的教育教学活动。项目化教学注重学生的学习内容与实际工作需要相结合，并不是要求老师传授更多内容给学生，也不是要求学生掌握更多理论知识。而是让学生在参与项目制作过程中亲身体验，完全投入到工作中，学生会有更多空间去思考、分析、动手操作，按照自己的思路找到解决问题的途径完成项目的制作。在此项目教学过程中教师不再是主体更不是主宰者，而是一个指导者与参与者，将和同学们一起完成项目制作。同学们将运用所学知识和技能解决项目中的实际遇到的问题，从而达到教育教学培养能力的目的。这种教育方法以学生为中心，符合现代教育理念的同时优化了高职院校的人才培养模式。
三、项目化教学背景下提升高职学生计算机自主学习能力途径
1.转变教育理念，以学生为中心提高学生自主学习能力。
要改变当下大学生计算机基础教育体系中存在的诸多问题，首先教育者的思想上要有所认识即教育理念的转变。现代社会发展日新月异，社会对人才的要求也越来越高，在新形势下对教育者来说教育对象、教育目标都发生了很大变化，更要求我们在计算机基础教学上转变教育理念，更新教学方法。项目教学法在计算机基础课程中的应用，恰恰符合“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，也符合现在社会发展的需求和学生培养的要求，这种人本主义的教育理念对学生的自主学习能力的培养和创新能力的培养都有很好的效果，在教学中以学生为中心让学生参与到项目制作的每一个环节，在课堂上营造创造出和谐、愉悦的学习氛围，让学生在自主学习的环境氛围中活跃思维，增强学习的自主性和创新性，提高学习有效性[2-3]。
2.通过各种资源途径努力提升学生自主学习能力。
学生在学校求学期间社会、学校和家庭为其提供很多资源，通过资源途径提高学生自主学习能力首先是让学生能够独立自主地树立主动学习意识，能够充分利用身边的学习资源，使自己的学习能力最大化地发挥，这样就会在潜移默化中提高自己的学习成绩达到理想的学习效果。在学生利用这些资源同时需要外界的帮助和支持，首先是教师的帮助，在项目化教学和促进学生自主学习的过程中教师扮演的角色和作用非常重要，为了让学生能够自主学习并提高其自主学习能力，教师的思想意识必须转变，应有让学生自主学习的意识，同时自己运用项目化教学理念等新思想新观念教学时，自己担任新角色对教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主学习过程中教师应扮演的有六大角色包括：学习引导者（guide）、目标确定者（goal setter）、资源提供者（resource provider）、学习促进者（promoter）、困难帮助者（facilitator）、成效评估者（evaluator）[4]。运用此类途径提升学生自主学习能力一定要确保教师的主动性先被调动起来，才能很好地实施新的教学理念和方法促进学生自主学习能力提高。其次是对学生方面的要求，要求学生明确哪些资源可以为自己所用，哪些不能为自己所用，并不是所有资源都能起到提高自主学习能力的效果，对资源的利用和挑选同样对学生的自我评价能力也提出相应要求。在通过资源途径提升学生的自主学习能力的过程中往往更需要学校提供硬件和软件方面支持，如“实训实验设备”、“网络课堂”等。
3.通过现代化手段努力增强学生自主学习能力。
现代计算机多媒体网络平台的交互性、趣味性、直观性等特性为现代教学无疑提供了很好的资源，在教学中学生更易接受和理解相关教学内容，也容易调动学生内部认知，使其主动学习达到提升自主学习的目的。互联网无疑是非常有价值的、巨大的资源库，网上学习资料丰富多彩，易于获取新鲜的养分，交互能力强大，学生可以获得所需学习资料并对其进行选择、整理加以运用，从而提高其自主学习能力。通过互联网络工具，学生和教师能够进行很好的交流，学生可以将自己学习状况及心得体会等信息及时反馈给教师，教师根据学生的反馈信息能够及时调整教学内容方法等，使师生获得充分交流的机会，同时学生自己相互之间的交流学习也更加密切。在整个学习进程中，打破时间和空间的制约，学生根据老师的指导随时改进自己的学习计划，进行有目的的调整，这种方便、快捷、密切的交流方式可以使双方关系更加紧密，变得更为平等，教师不再是过去的训教者，而是学习引导者、资源提供者、学习促进者。这样师生双方的主动性都得到调动，学生的学习效率也得到显著提高[5]。
四、结语
基于项目化教学法在计算机基础教学中的实践应用，极大地激发学生主动学习意识并提高自主学习能力。通过具体项目的完成，能够让学生使用各种不同软件处理实际问题，培养了学生的实际动手操作能力，并增强了学生对职业的认同感。同时，锻炼和提高了学生将所学理论知识运用于实践，即解决实际问题的能力。通过项目化教学既能提高学生的自主学习能力，更能充分体现教师为主导学生为主体的教学理念。
参考文献：
[1]王晓霞，唐雁，周竹荣，黄智兴，杨明.项目教学法在高校计算机教学中的应用―与学年设计相结合[J].计算机教育，2010（10）.
[2]张艳艳.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013.
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篇4
伴随高校扩招而引起的大学毕业生就业问题，成为近几年大家比较关注的社会热点问题。为了解决这个问题，不管是政府还是高校，都想尽了各种办法，就政府层面而言，出台了很多促进毕业生就业的政策；而高校则从提高学生自身的就业能力入手，引入了职业生涯规划教育这一新生事物。
职业生涯规划也称生涯规划或职业生涯设计，简单地说就是针对职业生涯所做的设计。这一概念是由著名管理学家诺斯威尔最先提出的，他指出：“职业生涯设计就是个人结合自身条件以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。”其主要内容包括：确立阶段性和长期性的职业目标；确定适合自己发展道路的方式、方法；明确将要进行的调整和各项准备等等。其目的就是让个人考虑自己一生的生计，做一个个人的选择，以便使自己的潜力、精力得以充分发挥，争取最大的收益，实现自己的人生价值。
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，由于高职教育偏重于技能教育，对他们进行职业生涯规划教育尤显重要。然而从近几年的调查情况看，高职学生的职业生涯规划教育并不尽如人意，有流于形式之感，甚至存在应付思想，主要存在以下几个问题。
首先是对职业生涯规划教育重视不够，这可以从两个方面进行分析，一是学校，一是学生。
从学校来说，一是大多数学校没有完整的职业生涯规划教育体系，一般都是把职业生涯规划作为就业指导的一部分，只是搞个讲座或者每学期就上一、两次就业指导课而已，很难让学生熟悉职业生涯规划的内容和树立职业生涯规划的意识。也有的学校只在学生入校时，搞一次职业规划教育，让学生随便做个职业生涯规划设计书，毫无针对性，缺乏可行性，并且对后期的跟踪指导乏力，缺少执行的措施与手段。二是学校里缺乏专业的职业生涯规划指导教师。职业生涯规划教育引入我国的时间并不长，很多老师对此也是一知半解，对其理论、内容缺乏系统的了解。现时担任职业规划指导的教师好多都是原来的就业指导人员，没有经过专门的训练，在指导学生职业生涯规划设计时，缺乏针对性、科学性的指导。在学生进行职业生涯规划咨询时，也不能提供针对性的辅导，让学生无法很好的对自己的职业生涯规划进行设计和执行。
从大学生自身来说，在校大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，真正了解职业生涯规划的大学生更是为数不多，对职业生涯规划认识模糊，只知道概念而缺少实际的操作。有的学生把职业生涯规划等同于职业目标和学习计划。其实，职业目标是职业生涯规划的核心；但职业生涯规划不等同于职业目标，它要将实现职业目标的任务分解细化到不同的时间段和若干小目标，采取相应的具体措施，一步一步进行落实。职业生涯规划也需要科学的学习计划，需要知识的积累，但更重要的是综合能力的提升。职业生涯规划是一个持续的、连续不断地上升的过程。 有的同学认为高学历就是有高能力，将专业等同于职业。一般来说，专业决定不了职业，专业是学习阶段的任务，是对知识的被动接受，而职业是一种谋生的手段，需要具备多种能力，从专业学习到胜任某项职业还需要多种能力做支撑才可以。
其次是大学生在进行职业生涯规划时所存在的问题。这主要表现在三个方面：
一是对自己缺乏充分的了解。有的大学生追逐社会的热门职业，被所谓的流行、时尚牵着鼻子走，这些人不是根据自己的能力、兴趣来选择自己的工作或职业。由于每个人都有自身的特点，因而工作的选择，关键是要从自身的实际情况出发，根据自己的特点和兴趣爱好找到适合自己的工作。因此，客观冷静地分析自身的特点，估计自己的能力，确认自己的性格，发现自己的兴趣，明确自己的优势和劣势就显得格外重要。 如果从事的工作不适合自身的特点，就不能激发自己对工作的兴趣，从而导致自己在工作中缺乏积极性、主动性和创造性，最终也会阻碍个人的发展与成才。俗话说，“男怕入错行，女怕嫁错郎，”就是这个道理。
二是职业目标定位不切合实际。主要表现在一些同学自我评价过高，好高骛远、过于自信，目标过高。当然职业目标定位高，可以调动自己的积极性，充分挖掘自身的潜能，但是如果目标过高，不切合实际，难以达到，就会带来心理与现实之间的巨大落差，致使对自己的工作前景感到暗淡。另有一些同学缺乏自信，存在着自卑心理，往往低估了自己的能力，其职业目标定位往往偏低，这样就埋没了自己的才能，致使“英雄无用武之地”，大材小用。
三是职业生涯规划内容的不合理。一部分大学生将职业规划书做成了学习计划书。规划书中都是每学年每学期完成什么样的学习任务，考多少分，而对从事职业所需要的各种能力的锻炼，却鲜有提及。因为从事一项职业，不仅需要必要的知识，更重要的是各种能力，譬如交流能力、合作能力、口头表达能力、时间管理能力、适应环境能力等等，而这些能力并不是天生的，需要经过后天的培养和有意识的锻炼，才能得以形成。而许多大学生在职业生涯规划书中恰恰缺少了这一项。
要解决当前大学生在职业生涯规划上存在的这些问题，就必须从学校和大学生个人两个方面采取有针对性的措施。
（一） 学校方面
1.加强职业生涯规划教育，帮助大学生树立科学的职业生涯规划意识。
现在就业市场依然严峻，高职院校的毕业生由于学历层次比较低，在就业市场的竞争中，处于劣势地位。因此在这种情况下，帮助大学生进行科学合理的职业生涯规划尤为重要。因此学校应该按照教育部2007年颁发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的要求，把职业生涯规划教育作为一门课程来抓，建立系统的教育体系，建立一支专业化的教师队伍，有明确的教学目标和任务，纳入大学生的必修课范围，要贯穿于整个大学阶段。
2.建立和完善高校的职业咨询机构
大学生入校之初，对大学的生活还很新奇，对大学生活也有一个适应过程。首先要让学生了解和热爱自己的专业，然后才能进行职业生涯规划，职业生涯规划时更需要有丰富经验的咨询教师的指导。因此，建立和完善高校的职业咨询机构，就显得特别重要
职业生涯规划是一个长期的持续的动态发展过程，它也会随着时间的推移而变化。大学生在职业生涯规划的实施过程中，需要不断地总结经验和教训，调整最终职业目标与分阶段职业目标的偏差，保证职业规划的行之有效，这一切都需要由职业咨询机构适时引导与帮助
3.开展大学生职业生涯心理训练
人的健康包括两个方面，生理健康和心理健康。通过对大学新生的心理普查、心理咨询，在保证大学生心理健康的前提下，开展大学生职业生涯心理训练，矫正他们在职业目标选择上的自傲与自卑，开发他们的潜能。职业生涯发展能力一般包括合作能力、自我激励能力、时间管理能力、人际交往和处世的能力、适应环境能力和行动能力等，是从事职业的必备能力。
（二）个人方面
1. 客观认识自我
大学生在进行职业生涯规划时，首先要认识自己，了解自己的各种特点，如基本能力、工作风格、兴趣爱好、性格类型、价值观念等，找到自己最适合做的、最能做出成绩的行业。因此，职业规划中，不能随心所欲，想干什么就干什么，可能自认为最适合的职业也未必能做出成绩，也许自己认为的优势与别人相比成了劣势。不被自己看好的职业也不一定就是不好的职业，因为自己的某些特点跟他人相比，就成了一个显著的优势。因此，要客观地认清自己的优势和劣势，给自己一个合理的定位。要做到这一点，必须给自己一个科学合理的评估与分析，一方面听听家长、老师和同学们对自己的评价，俗话说得好，“当局者迷，旁观者清”，或许自己对自己过于了解，往往对自己的评价具有很大的主观性。另一方面，借助于职业兴趣测评和性格测验，了解自己的性格类型，对哪些问题较为感兴趣，通过分析自己的优势，可以找到发挥自己特长的职业，也可以分析自己的弱点，避免从事不适合自己的职业。
在正确认识自己的基础上，还要充分发掘自己的潜能。美国著名心理学家威廉・詹姆斯曾经说过：“一般人只发展了10%。跟我们应做到的程度相比，我们等于只醒了一半；我们只使用了身心的很少一部分。再扩大一点来说，一个人等于只活在他体内有限空间的一小部分。他具有各种各样的能力，却习惯性地不懂怎么去利用。”潜能是每个人都有的，看看自己还有哪些潜能可挖，可以更好地选择适合自己的职业。
除了客观分析自我之外，还要考虑到自己的家庭经济环境、家庭的人文环境、家庭社会关系网等因素，因为这些因素有时候会影响到自己职业生涯规划目标的能否实现。
2、了解社会和职业的需要
一个时代有一个时代需要的人才，行业也随着社会的发展在不断发展变化。现在社会是一个瞬息万变的社会，他需要的人才有哪些共同特征，这也是大学生在进行职业规划时所应该考虑的问题。一般来说，一个人应该具有适应社会与发展的生存能力和健康的身心素质。适应环境是人们在每一次角色转换时，都面临的问题，不能适应社会和发展变化，将会产生不小的问题。健康是人生的第一需要，没有健康，一切就无从谈起。现代人对健康有了新的定义，不仅身体健康，心理也是健康的，才可以。如果大学生感觉自己这方面能力欠缺，应该有意识地针对性地进行锻炼。
3、增强职业生涯规划的自觉性
任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，外因是事物发展的条件，而内因则是事物发展的根本动力。同样，人的发展也遵循着这样的规律，当一个人的发展动力主要来自于自我的积极努力时，他会很愿意为自己所定的目标而努力奋斗，即使遇到困难和挫折，也会全力以赴。大学生在进行职业生涯规划时，要积极主动，不要对外部的力量过于依赖。当制定了规划后，要有坚强的意志和毅力，不断地勉励自己，持之以恒，加强自我管理，把职业生涯规划落到实处。很多研究表明，职业规划越早，越对自身的发展有利。大学生从踏进大学的那一天起，就要树立职业规划观念，认真上好职业生涯规划课，积极主动地规划自己的职业生涯，这样有利于毕业后找到适合自己的工作。
当今社会处在变革的时代，到处充满着激烈的竞争。物竞天择，适者生存。一份行之有效的职业生涯规划会引导大学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，帮助自己重新对自己的价值进行定位，从而树立正确的职业发展目标。在实施过程中，引导其运用科学的方法，采取可行的步骤与措施，不断增强职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。
参考文献：
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篇5
一、教学分析
（一）内容分析
普通采购业务是从财务模块到供应链管理的衔接阶段，课程内容具有承上启下的作用；有助于突破供应链模块的教学瓶颈，为相关专业和课程教学提供借鉴；采购管理是企业关注的重点，提高本节课教学效果有助于培养学生岗位适应能力和实际工作能力。
（二）学情分析
教学对象是计专业二年级学生，他们通过《会计基础》、《会计电算化》、《初级会计实务》等前置课程的学习已经掌握了基本账务处理技能，但由于缺乏实际工作经验对岗位流程和角色分工不够熟悉。
（三）教学目标及重难点
根据教学大纲和岗位技能要求，确定本节课知识目标为：明确普通采购业务的概念、操作流程及岗位角色分工。技能目标为：掌握订单、入库单、发票、付款单等基本单据的填制；能够及时地解决和排除会计软件在使用过程中遇到的问题和故障[1]；素养目标为：培养学生对会计信息化工作的兴趣和自豪感、责任感；培养学生分析判断能力、团队协作能力和会计职业精神等。以课程标准和教学目标为基础，本节课教学重点是：订单、入库单、发票、付款单等基本单据的填制；教学难点是：掌握普通采购业务操作流程。
（四）教学资源
为方便学生随时查阅和拓展相关知识，增进师生交流。教师整合了“网络平台”、“微课”、“公众平台”三大类教学资源。
二、教学策略
以就业需求为向导，基于翻转课堂的教学理念，设计教学策略如下：（一）课前教师上传资料、任务，学生初识任务；（二）课中教师运用信息化手段讲授新课，突出重点，突破难点；（三）课后制作试题进行效果检测和拓展提升。为化解重难点，我们充分利用以下信息化手段：1、课前学生进行漫画微课预习；2、课堂教师用动画视频进行完整流程梳理以及学生登陆“考教平台”实时检测教学效果；3、课后用“问卷星”进行互动调查和意见反馈。化难为易，化繁为简，一步步有条理的完成教学任务[2]。
三、教学实施
（一）课前准备
准备一，教师在班级QQ群里上传相关招聘启事以及课堂涉及到的原始凭证，让学生初步了解会计岗位需求，激发学习动力，增加专业自豪感。准备二，在微信公众平台漫画微课视频供学生自主预习，学生对普通采购业务的概念和流程有了初步了解，接下来迫切希望在机房软件上进行实际操练。
（二）课堂实施
1、教师演示(25分钟)：教师利用红蜘蛛软件控屏进行讲授演示，通过案例导入、情境模拟等方法实现一对一辅导和差异化教学。2、学生实训(25分钟)：学生引入教材光盘里的账套自主练习，遇到问题互相讨论，教师适时维持课堂纪律和辅导答疑。3、动画梳理(10分钟)：在教师演示和学生实训后，学生对于普通采购业务的复杂流程还是一知半解，此时教师在投影上播放流程的完整动画视频，带学生一起回顾、梳理和巩固采购处理流程。4、平台测试(30分钟):利用“财务综合实践信息化竞赛平台”对学生进行测试。学生以小组为单位,轮流按采购员、仓库管理员、会计、出纳等角色登录系统操作,系统自动计时评分并给出错题解析,生成成绩矩形图，教师在投影仪上进行点评,提醒集中出错点,对表现优秀的个人和团队进行表扬。课后及时对本次实训成绩予以登记，完成本次教学的实践过程考核。
（三）巩固拓展
1、针对学生手机不离手的现状，教师利用“问卷星”进行理论知识检测和师生互动交流。教师理论选择题形成二维码，学生扫二维码答题后成绩自动传到教师手机，同时学生利用问卷星反馈“教学质量考核表”便于教师调查改进。2、教师针对学生易错点制作综合案例题，要求学生课后练习。并在规定时间内提交QQ群展示，至此，完成了以过程考核为主、结果考核为辅的理论、实践和综合三元成绩的评定。3、在微信公众平台上传高、中、低不同版本的“普通采购业务”的教学视频链接，帮助学生学习同类软件操作，触类旁通，提升就业竞争力。
四、教学反思
（一）效果与评价
该课程开展信息化教学后，学生上课出勤率、学校教学质量、教师教学水平和学生学习成效都得以显著提升，多年在省级会计技能大赛中喜获佳绩，企业满意度显著提高。
（二）教学总结
1、不足之处：希望学校信息化软硬件资源进一加强，更多信息化教学手段和工具得到开发和应用，教师教学质量和教学效果进一步提升；以现代学徒制为指引，引入更多社会资源加强校企合作与工学对接，进一步打造真实或仿真的教学环境。2、特色创新：利用考教平台让学生互按角色进行小组实训，提升交流协作能力，达到以赛促教和以赛促学的目的；利用动画视频完整梳理操作流程，变抽象为形象、变复杂为简单、变枯燥为有趣，化解教学重难点；利用“问卷星”进行学生理论水平检测和师生交流反馈。总结本教学设计，利用了红蜘蛛软件、微课动画、竞赛平台、问卷星等多种信息化教学手段，系统优化教学过程，有效化解教学重难点。体现了“做中教、做中学”的职业教育理念，圆满完成教学任务，实现预定的三维教学目标。
参考文献：
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文章编号：1671-489X（2016）20-0128-02
教育部的《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成〔2012〕5号）文件提出：“全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化。”为促进信息技术与高职教育教学融合，近年来，湖南高职院校充分运用计算机、互联网、多媒体等现代技术手段，依托世界大学城空间课程平台，广泛开展信息化教学探索，取得重要进展。为实践信息化手段在教学中的应用，本文以高职现代设计史课程第二单元“新艺术运动”为例，进行信息化教学设计，解决传统理论教学中的问题，以实现教学过程的优化。
1 课程现状分析
课程内容分析 现代设计史是艺术设计专业的一门专业基础理论课程，该课程旨在阐述工业革命之后世界各国出现的设计流派、风格、设计师、经典设计作品。通过学习，使学生能详尽系统地掌握设计发展的形式、风格变迁，以及设计理论对设计风格产生的影响，从而为专业学习奠定良好的理论基础。
该门课程的一个突出特点是信息丰富、理论性强，与现代设计实践有一定的距离。比如“新艺术运动”这一章节，主要知识点包括三个模块：新艺术运动得名原因、新艺术运动在欧洲的开展情况、新艺术运动的风格特点。其中在具体国家开展情况的介绍中，涉及代表人物、代表作品的介绍；艺术风格又分为直线派和曲线派两种类型。2个学时的时间里，要学习了解这么多的知识点，如果沿用传统“满堂灌”的教学方式，学生容易产生枯燥、厌学的情绪，最终导致学习积极性、参与性不高，从而影响实际的教学效果。
学情分析 在学习本课程之前，高职艺术设计专业学生对艺术设计专业的基础知识、技能有了初步了解，但对艺术设计发展历程、风格流派缺少系统的认知；另一方面，作为90后，他们的思维活跃，学习目的性强，对感兴趣的内容愿意花时间去探索尝试，对认为“无用”的知识，表现出较大的惰性。此外，他们排斥传统灌输式的教学方式，喜欢活泼、有趣课堂，“学中做、做中学”是他们乐于接受的教学方式。
2 教学策略分析
教学内容选择 高职教育理论课程以“必需、够用”为原则，以培养学生的职业能力和职业素养为导向。鉴于此，在现代设计史教学内容的选择上，打破传统学科式教学内容构架，以贴近学生、贴近生活、贴近专业的“三贴近”原则，聚焦社会生活中的热点、焦点和专业学习中的重点、难点，以学生熟悉、关注、感兴趣的项目为教学载体，增强教学的针对性，搭建专业基础课与专业核心课之间的桥梁，为培养提高学生的创新、创意能力服务。
教学目标设计 根据课程标准和职业岗位能力要求，本课程确立了知识、能力和素质三个方面的教学目标。
1）知识目标：了解现代设计的发展脉络，掌握不同历史阶段的艺术风格特征和代表人物、代表作品。
2）能力目标：学会从时代背景入手鉴赏、分析设计作
品，并能在设计实践中借鉴相关元素进行专业设计。
3）素质目标：培养学生的自主学习能力、信息检索能
力、团队协作精神。
教学方式设计 鉴于90后学生的特点，本课程教学依托世界大学城空间课程平台，课前通过课程平台资源，引导学生预习和自主学习；课堂上教师利用图片、视频、动画、PPT等多媒体载体，解决课程的重难点问题，使课堂富于动感和吸引力；课后，通过QQ、微信、电子邮件及大学城空间留言、在线测试等方式，进行交流、探讨，引导学生将教学内容与设计实践对接，实现将课本知识转化为职业能力。
教学评价设计 本课程采用综合性评价与过程性评价相结合、学生评价与教师评价相结合的方式进行，通过翻转课程方式，对学生课前预习、课堂表现、课后实践进行全过程的评价，兼顾对学生的学习能力、学习态度、合作意识的考评，引导学生自我总结与自我反思，增强学生的参与度与成就感，体现“以学生的学”为主线、“教师的教”为辅线的教学思想。
3 教学过程设计――以“新艺术运动”为例
课前准备 在上个单元课结束时，教师布置“新艺术运动”学习任务，让学生在课下进行充分预习，并根据学生的个性特点，划分若干学习小组，要求学生以学习小组的形式登录精品开放课程资源平台、世界大学城教师个人课程空间、Internet网络等，搜集、查找西欧各国新艺术运动开展情况的资料，并整理、制作成汇报PPT，以备上课使用。
课中实施 课程教学过程分为五个阶段，即预习汇报阶段、分组讨论阶段、案例分析阶段、创意拓展阶段、课堂小结阶段。
首先，每个学习小组选派一位代表，采用PPT演讲模式汇报本组课前预习的成果；教师听取汇报后进行逐一点评，及时发现、校正、解析学生预习过程中遇到的问题。
第二阶段要解决本单元的难点问题――新艺术运动的艺术特点。学生先分组讨论，然后以知识抢答的形式汇报交流，锻炼探索精神、分析能力，充分调动积极性、主动性。教师采用与前一单元“工艺美术运动”作对比的方式做好启发、引导，以加深学生对新艺术运动本质特征的认识。
通过前两环节的学习，解决了本单元教学中常识性知识点的学习，第三阶段转向应用性知识学习。教师通过幻灯片、音影、视频等方式展示吉玛德巴黎地铁站入口的设计、霍塔塔赛尔旅馆内部装饰设计等经典作品，剖析讲解新艺术运动的设计原理，为第四阶段创意拓展学习奠定理论基础。
在创意拓展阶段，结合所教学生的专业方向，布置创意设计任务。此阶段，限于时间，主要完成创意草图，强调学生知识迁移能力、创新创意能力的培养，促进专业理论与专业技能的结合。创意拓展环节结束时，通过创意展示，小组自评、学生互评、教师点评，让学生获得成就感，进一步增强学生学习的信心和兴趣。
在下课前10分钟，教师再次总结本单元的知识点，强调教学重难点，要求学生利用大学城教师空间课程平台复习巩固本单元知识点，同时下达下一单元课下预习任务。
课后拓展 为了巩固学习效果，一是要求学生登录大学城空间，完成本单元的在线自测任务；二是要求学生将课堂上的创意草图加以完善，将它创作为正式的彩色创意作品，并拍照上传至个人的学习空间，作为平时作业记录，方便自己查阅、同学相互借鉴以及教师批阅。此外，教师利用微信公众号、班级QQ群以及空间课程留言板，对学生提出的相关问题答疑解惑。
4 教学效果反思
本单元课程教学中，教学依托世界大学城空间课程平台，将信息化教学贯穿始终，利用现代信息手段和信息资源，解决教学中的重点和难点，优化了教学过程，提高了教学效率，扩充了教学内容，延展了学生学习的时间和空间；另一方面，文、图、音、影多媒体的综合展现，小组研讨、案例分析、创意拓展等多种教学方式的采用，激发了学生的积极性、创造性，有效增强了学生对教学内容的理解和对理论知识的思考，体现了职业教育“学做一体，教学合一”的基本理念，达到课程预期教学目标。今后还将结合学生的专业学习，进一步充实信息化教学资源，促进课程教学改革的深入开展。
参考文献
[1]孙晓倩，叶燕，秦霞.高职思想政治理论课信息化教学设计探析[J].广西教育c：职业与高等教育版，2015（7）：43-44.
篇7
化学分析中级工考试作为职高化工专业学生基本技能水平的考试，是检验师生教学水平的标准之一。从以往考试情况来看，学生通过率高，但是高分少，这与技能教学中死记硬背理论知识、训练时不注重细节、操作动作不规范娴熟、数据处理马马虎虎、遇到问题不认真思考只记实验步骤等问题的存在是密不可分的。并且由此导致学生毕业离开学校后，在从事化工产品检测、三废检测等工作岗位实际操作中，工作态度不够严谨细致，无法成为合格乃至优秀的化工分析操作人员。
有鉴于此，笔者尝试在化学分析中级工技能教学中实施细节教学，让学生掌握扎实的相关基本概念等理论知识，正确识别各类分析仪器设备和药品，同时掌握它们的用途和正确使用方法，又能学会分析方法的原理，数据结果处理和操作技能。在技能教学中实施细节教学，尤其在提高技能层次上显得更为重要。在练习训练的各个环节，教师和学生在细节上下工夫，不做“蜻蜓点水”式的技能练习训练，把技能训练教学落在细处。只有这样，学生才能不但学会正确的操作技能和步骤，而且能在知识理论和操作技能细节上精益求精，从而提升专业技能水平和全面素质，也为学生社会实践、实习和工作打下严谨细致的工作态度的基础。
一、在学生学习理论知识环节中实施细节教学
化学分析中级工技能训练包含了很多概念、规则、原理，如滴定分析法的基本概念、等物质的量反应等规则、金属指示剂作用原理等等。教师要把这些抽象的知识理论具体化，再把具体化的知识落到细节处，从而实现在学生学习理论知识环节上实施细节教学。
配位滴定法中的金属指示剂的作用原理是化学分析中级工技能考试的相关内容之一。如果像以往一样，在训练中让学生死记硬背：铬黑T一开始是酒红色，到了纯蓝色，就是滴定终点，就基本可以结束操作了，这样可能也会通过技能考试。可是在以后学习或工作中碰到其他的金属指示剂时，因为不知道它的作用原理，实验将无法进行。所以教师需要把金属指示剂的作用原理知识进行细节处理，把金属指示剂的作用原理分成稳定性、配位剂、游离态等知识，一个个详细地教会学生。在等物质的量反应规则的理论教学时，教师实施细节教学，细致到让学生知道用EDTA标准溶液物质的量与待测溶液物质的量相等来理解公式，而不是把公式给学生，让学生带入实验数据蒙混过关。学生只有真正地理解和掌握等物质的量反应规则，才能正确分析实验结果偏高或偏低的原因等实际问题，才能在以后做其他实验时得心应手。
在教学中对金属指示剂这部分内容时，笔者用电脑动态PPT演示金属指示剂颜色变化的原理，是稳定性强的配位剂可以夺取稳定性弱的配合物中的金属离子，从而置换出配位剂，使溶液的颜色发生改变。之后，笔者再用细节教学把理论细化到稳定性、配位剂、游离态等知识，宁肯多用几节课，也要把每个知识细节讲深讲透，让学生更好地掌握金属指示剂的作用原理。
教师对理论知识内容学习环节中实施细节教学，应在整个化学分析中级工知识教学中贯穿始终，使学生关于化学分析中级工的知识，储备到每一条，每一点，每一个细节，为观察细节，动脑分析细节，动手操作细节，提升细节打下知识基础。
二、在学生观察模仿环节中实施细节教学
在教学中，教师要对学生强调技能训练时注重细节的重要性，就要在平时的教学中注重细节，潜移默化。教师的榜样和主导力量是不可忽视的。教师在训练具体操作技能时，宜采用示范的方法，让全班学生观察教师技能操作时的细节。教师可以一边示范一边讲解操作动作的细节部分，让学生更好掌握，也可以请几名学生上台操作，让其他的学生评价操作学生的细节得分。教师同时要营造良好的注重细节的氛围，可通过多赞许在技能操作中注重细节的上进学生，来达到营造氛围的目的，同时着力培养有注重细节潜力的学生，以点带面。教师在实验台上把仪器从高到低的摆放，把仪器和药品分开放置，对水龙头的关闭程序等，都是在做榜样。
一般情况下，实验操作时间较长，不适合学生上台操作展示，教师可以只选取一个小技能让学生操作展示。选出3名学生只对样品的转移这一小技能进行操作展示，其他学生拿着细节评分表进行评分。笔者把样品的转移共赋5分，操作分成几个细节，各赋分值，即烧杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶内壁1分，玻璃棒居中1分，转移快结束时玻璃棒的上拉动作1分，全部溶液转移没有滴落流出1分。在滴定管读数这一小技能上，共赋值4分，由滴定管垂直1分，两指捏滴定管无刻度处1分，眼睛视线与液面最低处相切1分，正确读出数据正确书写1分组成，由参评学生拿着技能细节赋分表格进行打分。这样，不管是台上的学生，还是台下的学生，都对细节更加注重。与此同时，多赞扬注重细节展示的学生和评分学生，这样操作粗糙的学生也会有压力，从而达到营造注重细节的氛围的目的。
大多数情况下在化学分析中级工技能训练中，一个教师要面对一整班的学生明显感到力不从心，可以让一些操作细节学得快学得好的学生作为小老师，带领4名左右的学生组成一组一起训练，让其他学生观察这位小老师的操作技能细节。训练教学一般2～3周以后，学生的操作中的主要动作、流程应该基本掌握了，但细节上的娴熟优美准确还有差距。这时可以通过同伴示范，引导其他学生寻找差异，发现自己的不足，推动自己进一步关注操作技能细节。这也是在学生观察模仿环节中实施细节教学的另一个方法。
三、在学生动手操作环节中实施细节教学
一个完整的化学分析中级工技能训练和考试，共三个小时，其中两个半小时的时间是动手操作。这些动手操作技能要求学生正确规范，熟练流畅，注重细节。化学分析中级工的基础操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量仪器的校准以及玻璃仪器的洗涤、转移、溶解、滴定操作等等，虽然基本动作容易学会，但熟练准确优美的要求就不一定能到达。
滴定速度的控制，要求连续逐滴加入，以及半滴的加入，这都需要细致入微的手部动作才能完成。左手的力度过小，逐滴就有可能变成滴与滴之间相隔时间太长；左手力度过大，又有可能变成水龙头连续流水状态，只有下面这样的细节才能做到逐滴连续加入，即左手小指和无名指向手心弯曲，拇指与食指及中指握住活塞，转动活塞，不要往外拉时才逐滴连续加入。教师在操作时，应该一个个小细节讲解示范，甚至教师可以手握着学生的手，一步步纠正改进，进行细节教学。
吸耳球与移液管的配套使用时也要注意细节。它是由很多小细节组成的，这个细节做不好，可能下一个细节操作就会出问题。并不是移液管只要插入液面以下，就不会有气泡产生，如果手抖也可能使吸耳球与移液管没有压紧密封，紧接着就会出现气泡。如果手抖，还有可能出现移液管尖端离开液面，把空气吸入移液管，造成气泡，从而减小了移液体积，最终影响结果数据。这里需要用左手持洗耳球，排去其中气体，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度线以上，调到刻度线后转移溶液。
在教学过程中，常常碰到这样的学生，认为操作技能流程和动作基本会了就可以，不在意某些小细节也没什么关系，教师提醒了学生，学生反而觉得老师啰唆。其实在训练中教师发现学生的某些操作细节不到位时，不提醒，等到误差很大的结果出现时，再和学生分析是由于动手操作的细节不对造成的，学生就能更注重动手操作的细节了。在动手操作技能的教学中，教师要反复强调操作细节，学生在动手操作的过程中只有感知操作细节的重要性，才能主动自觉的完成操作技能细节，去掉习惯的多余动作，不断改善操作动作，从而促进技能的进一步完善。
四、在学生动脑分析环节中实施细节教学
化学分析中级工的学习是学生由书本上的理论知识运用到实际应用当中的过程。在这个过程中，常常会出现这样那样细节上的小问题，这些问题看似“小”，其实“大”，往往蕴含着理论知识和操作技能上的大问题。在学生动脑分析环节上实施细节教学，就是让学生重视细节上的小问题，动脑进行分析，推理、对照、类比，归纳和演绎，得出正确的判断和结论，重新操作实验，才能取得良好的训练效果。同时，这些小问题大道理也是注重细节很有力的证明，让学生更加喜欢注重细节，主动在细节上动脑。
学生做完实验后，发现实验结果数据偏差很大，就会思考哪里出了问题。这时，学生可能会想到简单的原因，比如是由于在滴定管读数时，出现了俯视，使数据变大，也就是消耗的EDTA体积变大，那么最后的数据变大。职高化工专业的学生能这样动脑一步步分析，推理已经很不容易，教师在肯定的同时，也要趁热打铁再提醒学生，在其他的操作细节上多动脑。可以引导提醒在溶解过程时，用盐酸溶解碳酸钙时，因表面皿没有挡牢，和烧杯之间缝隙较大，有碳酸钙随盐酸飞溅出，损失掉，造成结果数据偏大。或者滴定时，学生急躁不认真，手势不对，手力过大，造成EDTA滴定速度过快，致使到达滴定终点，手还没有马上停止滴定，消耗EDTA的体积过大造成了结果数据偏大。或者在转移溶液时，移液管里的溶液过多造成消耗EDTA溶液过多所致。学生在这样多个细节上动脑分析，就会更好地解决出现的问题，从而完成技能训练。
在教学过程中，学生的某些操作错误，会导致实验结果误差大，甚至不能通过技能考试。教师可利用这些小的错误误差，和学生仔细琢磨推敲，运用理论知识多角度多方面的分析，让学生动脑用理论知识分析技能上的欠缺，使技能更精湛，这也是动脑分析环节中实施细节教学的效果。
五、在学生技能精练提升环节中实施细节教学
有些学生操作稳定性不好，准确性不高，不拘小节，技能粗糙，这是学生细节不到位的结果。教师要帮他们克服不规范的细节动作，甚至可以手把手的教学。化学分析中级工要求学生的操作动作连贯、流畅、高度协调并去掉多余的习惯动作，教师可以在刚一开始技能教学时就能严格要求学生按操作规范去操作。教师也可把动作的关键特征，动作的结构编成顺口溜，让学生记住要领，通过巡视和个别辅导的方式来解决关键动作的细节要领，进一步提升技能本领。
在滴定管读数这一教学过程中，发现学生只知道滴定管垂直才能准确读数，可是却不能仅达到这样的水平，即读数时要等待滴定完毕后1至2分钟让管壁溶液流下后再读数。教师可以让学生在2分钟前读一次数，2分钟后再读一次数，让学生去发现其中的问题，从而使滴定管读数技能提高到一个新的层次，并且让学生进一步提炼出每次滴定读数都要从“0”刻度开始，以防因刻度不准带来误差。学生在滴定管洗涤试漏过程中，常出现不试漏的现象，原因是学生认为这个滴定管是自己专用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻烦。这时教师要和学生一起分析，经过长时间的使用会出现松动的现象导致漏液，因此每次使用滴定管之前都要试漏。同样学生也可以想到容量瓶的试漏问题，学会举一反三，使相关技能得到进一步提升。
这样的精练提升需要细节教学，从课前准备，到观察课堂中的情况，到课后的由浅入深，由简到难的分析应用，把理论知识运用到新的高度，把技能操作练到日臻完善的程度。学生在以后的操作、应用、实践中就可以自己探索提升。
总之，在化学分析中级工技能教学中实施细节教学，可以促使学生将教材知识运用到实际应用中，通过分析、推理、对照、类比、归纳和演绎，得出正确的判断和结论，深刻理解教材知识，最终解决每一个操作技能细节的实际问题。化学分析中级工技能教学中的细节教学也可以引导学生专心操作、仔细观察，培养严谨细致的科学态度。化学分析中级工技能教学中的细节教学还可以让学生在实践中积极思考，在思考中提升技能水平，发展并提升岗位能力。
参考文献：
[1]曾鸽鸣.化验员必备知识与技能[M].北京：化学工业出版社， 2011.
篇8
笔者在上七年级第一课的“跨越陌生”时，是这样提问的：请大家说说，到新学校都二、三天了，你认识了哪些新朋友？假如你还没有认识新的朋友，你打算怎样去结识与你经常碰面的新同学呢？在路上遇到老师比如我，你们会怎么办呢？你们觉得老师我是个什么样的人呢？值得与你们交朋友吗？值得和你们一起讨论问题吗？------。观察发现，从整体看来，学生思考、讨论、看书学习、回答的积极性都比以往的学生高多了。原因不言而喻，因为以前笔者不是这样提问题的，那时多半寸步不离课本，总是如此提问：中学生应该怎样适应中学生活？中学生如何与同学交往？或是，中学老师的作用是什么？其工作有何特点？等等。两相对比，不难发现，前一组问题更贴近学生们的生活，正是这几天里他们直接面对、须要马上解决的问题。解决了它，他就能很快的适应新的校园生活；解决不了，他的生活、学习就会困难重重，甚至无所适从。这就难怪它能引起学生们的共鸣、产生积极效果了！
二、通过真实的故事来引导学生设身处地地对待问题
思想品德课中，有许多知识跟学生的生活关系看起来不是很密切的，如何使“遥远”的知识也能激发他们的兴趣，产生必须解决的想法呢？可以通过讲真实故事的方法，把学生引进“真情实景中”，促使他们设身处地的去想办法解决问题。
笔者在上“孝敬父母”一课时，挑选了上年度“感动中国十大孝心人物”中的一位，将他的事迹生动的告诉学生，在学生的吹嘘声中提出问题让他们展开讨论：假如是你，你会怎么做？为什么要这样做？通过如此设身处地的情景体验，就能更好地实现由被动到主动的转变了。在教学“远离危险 拒绝侵害”一课时，笔者讲了一个被传销集团控制了人身自由的人的真实故事，而后引导学生思考：如果你就是那个被控制住的人，请说说你是如何堕落传销陷阱的？你有什么办法摆脱他们的控制？到了“求教和自救”一章，笔者则是投影“地震”、“水灾”、“火灾”等的真实画面，然后对学生说，你现在就处在“地震”或“水灾”或“火灾”的现场，请你分别说出，为了逃生，你会自己对自己说些什么？同时，你怎么求教？怎样自救？面对那些震憾的画面以及如此“贴近”的问题，学生几乎就当自己真的是遇到灾情了，一改以往满不在乎的样子。他们认真看书、激烈讨论、千方百计的寻求脱险的方法。教师的目的就达到了。
三、亲临现场
身在现场的感染力比故事的感染力自然要大许多，如果有条件，教师应创造些机会让学生实地体会，这样更容易实现“须要”的转化。
比如，教室里常有学生乱扔纸屑，这是很令大多数同学反感的行为，也是令不少班主任头痛的事情。在学习到八年级下册“做大自然的朋友”一课时，笔者就很好地利用了这一现成的现场。笔者先让全体同学仔细观察了教室的地面，而后引导学生对此展开讨论：这是不是值日生之错？它令不令人讨厌呢？有什么危害呢？要杜绝这种现象须要每一个同学怎样做呢？它跟国家、社会又有什么联系吗？课本上讲述的往往都是整个国家、社会的典型事实，尽管许多事实触目惊心，但部分学生还是会感觉似乎那些现象距离自己十分遥远，甚至仿佛与已无关，因此，思考、解决问题的积极性大打折扣。如今教师从这样的“现场 ”入手，效果就会好上了许多倍，因为情况是大家直接面对的、须要马上解决的。这是对整个教学过程很好的导入，也是很好的转化，它能让学生体会到大环境由小环境组成，“珍惜资源 保护环境”就在身边，离不开每一个人的参与。这种“须要”的转化是主要的，它让学生面对现实的须要，在亲身的体会中，从根本上提高了认识。教师的教学目的达到了，班里的老大难问题也很可能就此得以解决了。初中思想品德课学习的一般都是比较贴近学生生活的事理，除了上述例子外，与课本内容关系密切的“好”现场还有很多，如“关注弱势群体”与敬老院、残疾人；“挫折”与残疾人；“可持续发展”与污染的工厂；“规则与秩序”与排队打饭打水的场景等。方便利用的话，教师自应多搞些“现场办公”。
四、从学生的缺点入手，引导学生转化
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常见物质的组成和结构
常见分子(或物质)的形状及键角
(1)形状：
V型：H2O、H2S
直线型：CO2、CS2 、C2H2
平面三角型：BF3、SO3
三角锥型：NH3
正四面体型：CH4、CCl4、白磷、NH4+
平面结构：C2H4、C6H6
(2)键角：
H2O：104.5°;
BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°
白磷：60°
NH3：107°18′
CH4、CCl4、NH4+、金刚石：109°28′
CO2、CS2、C2H2：180°
常见粒子的饱和结构
①具有氦结构的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;
②具有氖结构的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;
③具有氩结构的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;
④核外电子总数为10的粒子：
阳离子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;
阴离子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;
分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4
⑤核外电子总数为18的粒子：
阳离子：K+、Ca 2+;
阴离子：P3-、S2-、HS-、Cl-;
分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。
一些物质的组成特征：
(1)不含金属元素的离子化合物：铵盐
(2)含有金属元素的阴离子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-
(3)只含阳离子不含阴离子的物质：金属晶体
常见物质的颜色
1、有色气体单质：F2(浅黄绿色)、Cl2(黄绿色)¬、O3(淡蓝色)
2、其他有色单质：Br2(深红色液体)、I2(紫黑色固体)、S(淡黄色固体)、Cu(紫红色固体)、Au(金黄色固体)、P(白磷是白色固体，红磷是赤红色固体)、Si(灰黑色晶体)、C(黑色粉末)
3、无色气体单质：N2、O2、H2、希有气体单质
4、有色气体化合物：NO2
5、黄色固体：S、FeS2(愚人金，金黄色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI
6、黑色固体：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常见的黑色粉末为MnO2和C)
7、红色固体：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu
8、蓝色固体：五水合硫酸铜(胆矾或蓝矾)化学式：
9、绿色固体：七水合硫酸亚铁(绿矾)化学式：
10、紫黑色固体：KMnO4、碘单质。
11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3
12、有色离子(溶液)Cu2+(浓溶液为绿色，稀溶液为蓝色)、Fe2+(浅绿色)、Fe3+(棕黄色)、MnO4-(紫红色)、Fe(SCN)2+(血红色)
13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4
14、不溶于稀酸的黄色沉淀：S、AgBr、AgI
常见物质的状态
1、常温下为气体的单质只有H2、N2、O2(O3)、F2、Cl2(稀有气体单质除外)
2、常温下为液体的单质：Br2、Hg
3、常温下常见的无色液体化合物：H2O H2O2
4、常见的气体化合物：NH3、HX(F、Cl、Br、I)、H2S、CO、CO2、NO、NO2、SO2
5、有机物中的气态烃CxHy(x≤4);含氧有机化合物中只有甲醛(HCHO)常温下是气态，卤代烃中一氯甲烷和一氯乙烷为气体。
6、常见的固体单质：I2、S、P、C、Si、金属单质;
7、白色胶状沉淀[Al(OH)3、H4SiO4]
常见物质的气味
1、有臭鸡蛋气味的气体：H2S
2、有刺激性气味的气体：Cl2、SO2、NO2、HX、NH3
3、有刺激性气味的液体：浓盐酸、浓硝酸、浓氨水、氯水、溴水
4、许多有机物都有气味(如苯、汽油、醇、醛、羧酸、酯等)
化学的基本守恒关系
质量守恒：
①在任何化学反应中，参加反应的各物质的质量之和一定等于生成的各物质的质量总和。
②任何化学反应前后，各元素的种类和原子个数一定不改变。
化合价守恒：
①任何化合物中，正负化合价代数和一定等于0
②任何氧化还原反应中，化合价升高总数和降低总数一定相等。
电子守恒：
①任何氧化还原反应中，电子得、失总数一定相等。
②原电池和电解池的串联电路中，通过各电极的电量一定相等(即各电极得失电子数一定相等)。
能量守恒：
任何化学反应在一个绝热的环境中进行时，反应前后体系的总能量一定相等。
反应释放(或吸收)的能量=生成物总能量-反应物总能量
(为负则为放热反应，为正则为吸热反应)
电荷守恒：
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一、实训教学的形式
整个实训教学过程全部在会计电算化实验室进行，边讲边练、讲练结合。在这个实验室中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，可以进行讲解并演示会计软件的使用，同时还可以控制学生机(如屏幕监视、学生演示、作业提交、文件分发、远程命令等)，学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。这种教学方式教学更直观、高效、准确；有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣；有助于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。另外，在会计电算化实验教学中，充分利用资源。师生共享网络教学信息资源。
二、实训教学的层次
在会计电算化实训教学的过程中，要按课程的内容，循序渐进地进行，按内容可分为以下层次：
(一)分模块的模拟实验教学
在开设会计电算化的第一门课《初级会计电算化》时，学生对会计电算化还很陌生，教学的目的主要是使学生掌握会计电算化的基本方法和理论，使学生对会计电算化形成感性认识，因此在教学中结合实验，把课堂讲授与上机模拟实验有机地结合起来，模拟实验分次数与课堂所学目标同步，为此模拟实验分模块进行，有利于学生能较快地掌握会计软件各个模块的使用，以便为下一步掌握会计软件的综合使用打下基础。
在该层次的教学过程中，首先由教师进行系统的讲解之后，学生结合教师提供的案例中的企业的业务特点对教师所讲授的内容进行讨论，并由教师辅导进行上机实验，实验完成后讨论总结。
(二)、综合的模拟实验教学
在完成初级会计电算化课程后，开设会计电算化的第二门课《中级会计电算化》时，进行模拟实验时可采用综合的模拟实验。会计软件的每个模块内部前后具有很强的内在联系，彼此相互影响、相互制约，由于在第一阶段学生已通过分模块进行会计软件的练习，对各模块的操作流程及方法已形成了大概的认识，但对整个软件的流程及各模块相互关系尚不清楚，因此在该阶段，可提供给学生一套相对完整、难度较大、业务较为复杂的会计经济业务，整个业务包括总账、工资、固定资产、应收应付、存货、报表等，所有的业务通过会计软件的各个模块进行操作。在该过程中可将学生分为若干个小组，各小组按财会小组定岗(如主管、会计、出纳)练习，让学生一人一岗模拟企业情况操作，并在完成某岗位的练习后，转换其他的岗位。
(三)手工与电算化并行的模拟实验
通过第一、二层次的模拟实训，学生基本上可掌握会计软件的基本流程及各模块之间的数据传递关系，但对如何转换系统，即手工会计向电算化会计的转换并不能完全掌握，为此，在开设《会计电算化》课程时，可安排手工与电算化并行的模拟实验。
会计电算化是在手工会计的基础上发展起来的，会计软件也是程序设计人员根据会计准则和手工会计核算方法开发设计而成的，会计人员只要把会计原始资料输入计算机，计算机借助于会计软件，经过一番运作，便会输出所需要账页及报表。因此，财会人员如果没有手工做账的实际经验，就无法了解会计数据之间的来龙去脉，搞不清其内部的结构关系，因而就不能透彻地理解会计软件核算原理。对此，在学生学完《基础会计》、《财务会计》等之后，随即开设《手工会计实务操作》课程，让学生进行手工做账实习，在此基础上再开设《会计电算化》课程。同时在手工会计和电算化会计模拟实习的时候，可采用同一套会计资料，便于学生比较两者操作的异同点，也加深对会计软件工作流程的理解，便于学生顺利地操作会计软件、深刻地理解会计软件的工作原理，为其将来掌握其他或升级的会计软件打下了牢固的基础。
会计电算化实训安排在手工会计模拟实训结束以后，通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用，并和手务做比较，更好地促进教与学。
三、在会计电算化实训教学中，应加强校企合作
随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化发展迅速，主要反映在会计软件开发业的迅速发展。以用友公司为例，从UCDOS下的账务处理系统、报表处理系统到WINDOWS下的相应系统：从单机版，到网络版：从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的ERP系统。与此相比较电算化的教学存在明显的滞后现象，这主要的原因是专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强。专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。
教师应与企业建立联系，开展产教结合、产研结合实践活动，这样既达到了学校与企业的联系，又使教师学有所用、学有所专，加强了教师的实际操作水平，提高了教师的专业职业技术能力，有利于教师更好地指导学生进行实际操作。专业教师深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况，如操作人员在实际应用中容易出现哪些问题：企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍。只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题。以便更好地组织教学；学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座和实践指导。或者提供一些来自用人单位的需求信息，以利用教学和学生日后的就业。
校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些“产品”最终的消费市场。学校必须时时明确来自“市场”的需求。
四、实训教材的正确选用
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一、跨文化交际涵义
“交际能力”(communicative competence)这一概念最早是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”（linguistics competence）提出的。他认为交际能力是一个人对潜在语言知识和能力的运用。跨文化交际(cross-cultural communication)是指针对不同文化背景的人之间的交际。在课堂上，跨文化交际能力的培养主要是指如何培养学生在目的语文化情境中适宜地使用目的语的知识。因此，从这方面讲，文化的导入就是目的语文化因素及谈话规则和适宜性的知识的导入。
二、跨文化交际能力培养的重要性
在实践教学中，我们不难发现，许多学生能够很好地掌握语言本身的技能，具备很好的英语交际基础，但是他们往往对于文化差异的敏感度还不够，很多表达法都是按照汉语的思维方式来进行的，也就是我们常说的chinglish。由于历史和地理原因，同一国家的不同地区都存在着很大的文化差异，不同国家之间的差异就更为明显。如果不能很好地理解、掌握、运用目标语文化，那往往会导致交际失败。我们平常感触最深的可能是上课前与学生打招呼，学生很习惯于用teacher来称呼教师，而teacher只不过是身份的表达方式，在称呼上一般都用Mr，Mrs或Miss来表示。如果教师没有加以及时改正，学生还会把此错误延伸于书面上，如卡片或书信，导致对其使用错误的进一步加深。再如在让学生做涉外商务对话模拟中，其中接机部分，到达酒店时扮演接待人员的学生往往会说：Now we arrive at the hotel，please get off the car. 作为一名中国人，我们可能认为这样的表达法没有大问题，但对方可能会误认为是命令其下车，引起不必要的误会。因为英语在其使用中强调平等性，所以我们在英语表达中很少使用祈使句，常常用Would you like to...? Do you mind...?等表达方式。可见在交际中使用过多祈使句，忽略对方文化也会导致交际失败。
三、跨文化交际能力培养途径
1. 在英语知识的传授中贯穿文化知识，扩展学生知识面。作为一种社会现象，语言是人类交际的一种最重要的工具，具有民族性。不同民族的不同社会历史背景也决定着该民族的语言的差异性。要想学好一门外语，并且能够熟练掌握使用它，我们须在学好语言知识的基础上，了解该国的社会历史背景。美国著名人类学家古迪纳夫(Foodenough)指出：“一个社会的语言是该社会文化的一方面，语言和文化是部分与整体的关系。”语言是在文化的基础上产生，同时语言又是文化的载体，两者相依不可分割。教师在文化知识的导入中需要遵循由简到难，由表入深的原则。就如我们平常之间最常用的打招呼：Where are you from?或是Where are you going to?可是当我们把这运用到跨文化交际中就有可能引起冲突。西方文化相当重视个人隐私，年龄、体重、工资、婚姻状况、从哪里来、到哪里去等都被视为个人隐私，是不可以询问的。又如我们中国人一般偏爱偶数，成双成对，但假如一位美国朋友给你发的短信最后有73 2u，我们也要能理解其意思为Best wishes to you。在中国的传统文化里，7并不是一个吉祥的数字，但是73在《圣经》里是“太初之言”（word of God）。可见“文化”的内涵相当丰富。在讲课中，我们可以从教材出发，对于英语初学者讲解相关的风俗习惯知识；针对具有一定的英语水平的学生，我们又可以立足风俗习惯，挖掘相对应的文化背景知识，找出文化根源。只有把这些文化元素融入到我们的教学中，我们才能帮助学生更好地理解所学内容，也能使我们的课堂教学内容充实、有吸引力。
2. 显性课程与隐形课程的开发相结合，为学生了解文化差异提供更多的平台。在教材的选择上，我们可以偏向时效性好，与国际接轨的教材，这往往会涉及到跨文化交际方面的内容，也有便于教师的展开。同时，我们可以根据学生的培养目标，开设相应的课程，或者加强建设现有的相关课程，使学生能真正得到跨文化交际方面的锻炼，如加强商务英语的一些实训课程，创造良好的实训环境，使学生在实践模拟中学习知识。在学好教学大纲所规定的教学任务之外，我们还要精心为学生策划一些与跨文化交际方面有关的隐形课程，如各类外国风土人情专题讲座、涉外礼仪大赛等等，充分利用外籍教师的资源，鼓励学生积极参与，在条件允许的范围内，教师还可以把这些活动与课堂教学相结合。
3. 充分利用多媒体资源，培养学生的文化差异敏感度。真正的实践环节是掌握跨文化交际能力的一个重要部分，由于在平时的教学中我们缺少跨文化交际环境，所以多媒体资源就显得非常重要。教师可以根据学生的英语水平及教学内容，选择合适的材料，通过直接的视觉和听觉给学生展示形象的跨文化交际情景。为学生提供大量的西方文化、风俗人情、地理概貌等知识，丰富教学信息，这也更容易为学生所接受。如英语教学片《走遍美国》，它向我们展示的是发生在美国一般家庭的日常对话，通过那些对话，我们不仅可以学习到日常用语的基本表达方式，同时我们还可以了解到美国人的价值观、人生观、道德观及伦理观等。通过观看这个片子，学生可以直观地感觉了解到美国的文化习俗，培养他们对文化差异的敏感度，从而真正提高跨文化交际能力。
4. 组织开展相应的课堂活动，进一步加深学生对文化差异的认知。根据教学内容组织相应的课堂活动，可以在上课前10分钟让学生展示。譬如根据外贸英语的教学目的，培养学生处理相关外贸业务的能力，我们可以把整个教学内容设计成一次完整的商务活动，然后根据教学计划细化成具体的情景商务活动，如邀请参观考察、接机、谈判等，在课堂知识的讲授后可以要求学生模拟实际场景，在具体的模拟中应用不同国家的风俗习惯。在实践教学中，我发现这能够起到很好的作用，学生也很容易培养自身对于文化差异的思考和运用。
四、结束语
总之，由于跨文化交际涉及到不同文化背景下的语言差异及文化差异，要培养学生的跨文化交际能力，我们需要克服各方面的困难，教师要从自身做起，提高自身的文化修养，帮助学生克服语言学习和文化知识学习的障碍，熟练掌握语言技巧，成为具备跨文化交际能力的复合型人才。
参考文献：
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我校药学专业的培养目标定位于培养高素质技能型药学人才。 (长春医学高等专科学校2008版专业教学计划)与高等职业教育的培养目标“培养高素质技能型专门人才” (中华人民共和国教育部2006年16号文件)相一致。
分析化学是药学类专业的一门重要的专业基础课，主要为药物分析等专业课乃至学生将来从事生产一线的分析检验工作奠定坚实的实验技术基础，实验课在课程设置中占举足轻重的位置。对分析化学实验课进行科学、合理的教学设计，是培养药学类专业高素质技能型专门人才的必由之路。所谓教学设计是运用系统方法分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程[2]。依据现代教育技术认同的程序[3]，对药学类专业的分析化学实验课进行教学设计。
1 分析教学对象
我校是一所专科学校，教学对象是高职高专学生。总体上看，他们和本科院校学生一样，都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但要看到他们的不足和问题。在教学层面，主要问题有以下两方面。
1.1 入学成绩普遍偏低，文化基础差 近年来随着高校的全面扩招，学生的综合素质有所下降。专科层次的学生已是高等教育的最低层次，很多考生是压专科投档线被录取的，其文化基础可想而知。
1.2 人生目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。高职高专学生之所以未能进入更高层次的院校，大部分学生缺乏进取精神和求知欲望，而且没有养成良好的学习习惯。他们对自己的将来没有客观的规划、明确的目标，只是盲目地、机械地学习，甚至有一部分学生入学后只是想“混”毕业。
2 确定教学目标
通过分析药学类专业的培养目标对知识结构的需求和教学对象的实际情况，兼顾课程特点，确定本专业分析化学实验课的教学目标。
2.1 使学生掌握分析化学所要求的基本实验操作技能，如正确使用分析天平、滴定分析仪器，规范进行滴定分析操作等。
2.2 具有初步分析和解决有关实验问题的能力，能独立进行配制和标定各种滴定分析方法的标准溶液的操作。
2.3 能运用常用化学分析和仪器分析方法进行含量测定。
2.4 了解常见分析仪器的使用方法及注意事项。
3 制定教学策略
制定教学策略的原则是教学活动中紧紧围绕培养目标，兼顾培养学生严谨、求实的科学作风和忠于职守的敬业精神，使其具备将来从业所必需的职业素养。
3.1 实验教学项目的确定 通过常用分析方法，对学生进行严格训练，要求学生掌握一整套规范的分析化学基本操作技术、技能和技巧。实验教学项目见表1。
3.2 尊重学生的主体地位，鼓励学生全程参与实验教学。教学设计的中心是学习者的学习活动，自然应该以学生为中心展开。
3.2.1 组织学生参与准备实验、预实验 事先给学生划分实验小组，轮流参与准备实验、预实验工作。使学生能体验从“衣来伸手，饭来张口”到“自己动手，丰衣足食”的不同，培养他们独立工作的能力。另外，这样设计也相当于开辟了“第二课堂”，在计划学时之外又给学生创造了进行基本操作练习的机会。
3.2.2 学生试讲实验课 高职高专学生普遍学习积极性不高，主动性较差。为激发学生的学习兴趣和热情、突出学生在教学工作中的主体地位，在实验教学中，可尝试让学生走上讲台。表1中的前三个实验是常用分析仪器的使用等基本操作练习，相当于总论。从实验四开始，是常用分析方法的实验，相当于各论。实验一～实验五由教师讲，授课过程中注意引导学生去发现分析化学实验课的教学规律。鼓励学生从实验六开始，自愿报名参加试讲。抽签确定试讲名单、时间及内容，每堂课最多安排2人试讲。课前教师对授课内容进行指导，学生写好教案、板书。上课时先让学生讲，再由教师补充。同学和教师填评议表打分，综合得分记入平时成绩。试讲学生课后以书面形式上交讲稿及体会。
3.2.3 要求学生主动完成实验结束的整理工作并互批实验报告 实验课结束后，严格要求学生做好整理工作，以养成善始善终的良好工作习惯。在教师批改之前，以实验小组为单位互批实验报告，引导学生学习评价分析检验工作结果的基本方法。
3.3 运用现代化教学手段，实现传统教学方法与现代科技发展的和谐 自制、收集相关实验教学视频资料，适当用于实验课课堂教学。使学生能将以往看不清楚的操作演示尽收眼底，且可以在分组实验时，根据个人需要反复播放，直至看清要点后再进行实际操作，避免养成不规范的操作习惯。
3.4 开放天平室和基础实验室 学生有时间、实验室没课时，学生可在遵守实验室规则和仪器使用规则的前提下，到天平室和基础实验室进行基本操作练习。管理相关实验室的实验技术人员每天例行检查仪器和实验设备，以保证实验教学正常运行。
3.5 举办滴定分析基本操作技能大赛 结合期末基本操作技能考核开展此项活动。依照考核标准，取考核成绩的前六名（一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名）给予加分奖励，平时成绩（占学期成绩的30%）依次加5分、3分、1分。以此强调本专业学生在分析化学实验课中必须掌握基本操作技能的重要性，引导学生重视实践能力的培养。
4 设计教学评价
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有关技术手段，对教学活动过程及学生的学习结果进行测量、衡量，并给与价值判断。
4.1 基本操作技能考核作为实验课的学期成绩
4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已进行了严格地训练。每学期实验课进行到仪器分析部分时，利用部分课堂时间分批对学生进行基本操作技能考核。因为仪器分析部分，受仪器数量所限，学生必须分组轮流做实验，任课教师可对等待组学生进行考核（仪器室有专职教师指导学生使用仪器）。计划学时之内可多安排一次实验，同时节约了教学资源。
4.1.2 考核要求 在有限时间内，通过典型实验操作项目检验教学目标的完成情况。
4.1.3 考核方法 采取过程考核，教师通过观察学生操作的全过程来评定学生的操作能力。过程考核内容全面，所得信息直接、准确。
设计具有代表性的5套试题，以一定格式印制题签（试卷）。为避免学生因认知水平的差异而影响其考核成绩，事先公布考题，让学生有足够的时间进行自我训练。考核现场学生随机抽取题签。开学初向学生说明考核方法，由学生抽签确定本人参加考核的具体时间。
4.1.4 考核内容 滴定分析基本操作，常规实验中广泛涉及的实验技术，包括酸碱滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量转移操作、准确稀释溶液操作等。
4.1.5 考核标准
在规定时间内，按要求独立完成考核项目。从仪器药品选择、仪器洗涤、操作、整理、科学作风、操作时间、相关问题笔答等方面制定评分标准，详见题签（试卷）。基本操作技能考核成绩及格，方允许参加理论考试。
4.2 通过教学反馈进行教学评价 对学生评教反馈表、同行评价反馈表、教学督导评价反馈表、主管部门评价反馈表进行结果统计，客观评价教学效果，并以此为依据对教学设计进行必要的调整和完善。
教学设计的上述四个程序，又称四个基本要素，相互联系、相互制约。有效运用教学设计，对于实现教学优化具有重要意义。
参 考 文 献
篇13
1.实验教学现状
通过亲身的实验教学工作，我发现实验教学过程中学生普遍存在以下问题：实验态度不端正，不能严格按实验要求进行实验；实验基本操作不规范，操作技能水平比较低；实验过程学生的主动性差，“照方抓药”，不认真思考；药品浪费严重，缺乏环保意识；高职学生认为自己是高考的失败者，缺乏应有的自信心。针对上述现状，我对《无机及分析化学》实验教学内容和方法进行了一些改革与探索，想以此培养学生的操作动手能力和运用所学知识解决问题的能力，达到强化实验教学效果的目的。
2.教学内容的选取
《无机及分析化学》这门课的实验内容主要是分析化学部分的四大滴定和吸光光度法。我在实验原理讲授过程中将原理的实际应用案例结合进来，激发学生的学习兴趣和参与实验的热情。如重量法的基本原理讲解之后，告诉学生化工厂区空气质量的检测，其中一项就是空气中总悬浮颗粒物的测定，测定原理就是基于重量法：抽取一定体积的空气，将其通过已恒重的滤膜，使悬浮微粒阻留在滤膜上，根据采样前后滤膜重量之差及采气体积，计算出总悬浮颗粒物的质量浓度。在四大滴定原理讲完之后，我列出化工厂用水及排水需检测的指标有酸、碱度，硬度，氯离子含量，化学需氧量等都可用滴定方法解决。许多化工生产过程中，对水中氯离子含量要求特别严格，氯离子含量过高，对催化剂的活性有毒害作用，氯离子含量的测定常用莫尔法：在中性或弱碱性溶液中，以K2CrO4为指示剂，用AgNO3标准溶液进行滴定。在讲解了分光光度法的基本原理之后，介绍了室内污染的“刽子手”――甲醛的检测主要采用分光光度法，另一类污染物酚类化合物，人类长期接触低浓度的酚，会引起头昏、出疹、瘙痒、贫血及多种神经系统疾病，而水中酚含量高于5mg/L时会使鱼类死亡。工业废水中酚含量的测定，也是用分光光度法。通过以上实际应用介绍，消除学生的枯燥感，使学生不再感觉学到的只是一些空洞的理论，而是和现实生活及自己将来的职业息息相关的，从而大大激发学生的学习热情。
3.树立环保意识，建立绿色化学的思维方式
利用课余时间组织学生观看工业“三废”造成环境污染的短片，使学生意识到环境污染对人类生存的威胁，树立环保意识，并在课堂上及时引入绿色化学。所谓绿色化学，又称为环境友好化学，是指在制造和应用化学品时，应有效利用原料，消除废物和避免使用有毒、危险的化学试剂，并建立环境友好的生产工艺，使化学工业可持续发展。其中美国Stanford大学Trost教授提出的原子经济性指标是量化绿色化学中的“绿色度”指标之一。通过引导学习，学生意识到化学工业在促进社会发展的同时，也是造成环境污染的“罪魁祸首”。作为准化工人，我们要意识到人类生活环境要改善，就要从自身做起。故在每次实验前都要认真预习，熟悉原理和实验步骤，在实验过程中做到用尽可能少的化学药品，达到该实验操作的目的，养成节约药品、减少浪费的好习惯，也使学生牢固树立起绿色化学的思维模式。
4.强化具体实验操作过程
高职院校育人目标是培养高素质、高技能型的技术人才。这就要求高职院校在教学实施过程中注重培养学生的动手能力，而动手能力的培养和提高是通过具体的实验、实训获得的。故在基本操作训练阶段，我将分析天平、酸碱滴定管、锥形瓶、移液管和容量瓶的操作方法给学生演示一遍，然后要求学生用自来水和其他学生粗盐提纯的产品反复练习以上仪器的基本操作直至熟练。我对学生操作中存在的问题及时纠正，并要求学生在练习以上仪器的使用方法时，正确记录实验数据，树立量的概念。分析实验的结果是否准确，既取决于实验操作的熟练程度，又取决于数据的记录是否符合仪器的实际精度，故树立正确的量的概念非常重要。每一个学生的基本操作技能达标后，方可开始酸碱标准溶液的配制和标定。严格的基本操作训练，为学生的后续实验打下良好的基础。
具体的实验过程中，每个实验前都给学生几道思考题，如自来水总硬度测定实验的思考题：（1）铬黑T指示剂是怎样指示滴定终点的？（2）配位滴定中为什么要加入缓冲溶液？（3）用EDTA法测定水的硬度时，哪些离子存在干扰？如何消除？让学生带着问题去预习。明白这些问题之后，学生在实验时就更有针对性。如果实验过程中出现问题，学生就会自己检查，小组内部讨论来自行解决，而不是马上去问老师为什么。在完成了实验教学之后，我让学生写出本学期实验教学的心得体会，学生普遍写道：通过实验操作增强了他们的自信心，他们不再害怕化学，不再恐惧实验，不再觉着自己高考失利，没有什么前途。学生相信通过三年的学习，一定能成为一名合格的化工人。
5.教学效果
通过实验教学，学生的动手能力、分析问题的能力明显提高。我系08级、09级学生参加“化工分析工”技能鉴定，学生娴熟的操作技能、积极向上的精神风貌获得了在场领导的好评，通过率达90%以上。
职业教育的舞台很大，职业院校教师发展的空间也很大，我将继续探索，为职业教育的明天更美好而努力。
参考文献：
