引论：我们为您整理了13篇高中英语教学设计范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、渗透文学素养在高中英语教学中的作用
（1）培养学生学科核心素养。高中英语课程标准将培养学生的核心素养作为英语教学的主要目标，文学素养是语言的核心素养。它是承载语言技能、知识、文化和历史的大百科全书，掌握了目标语的文学，也就附带学会了语音、词汇和语法。（2）提升学生人文视野。英语课程标准指出，要提高学生的综合文化素养，以适应我国高速发展的社会需要和涉外交流的需求。引导学生进行文学作品阅读，渗透文学素养是扩大学生人文视野，提升学生人文内涵的必然之举。（3）培养学生情感价值观。文学和情感态度是紧密相连的，文学宗旨是传递一定的文化和价值观，文学往往是语言的经典流传之作，具有感染性和正向性，渗透文学素养能培养学生爱憎分明、敢爱敢恨的心理特质，从而使学生发展成心智健全、情智共生的和谐之人。
二、在英语教学中渗透文学素养的方略
（1）从教材解读中发掘文学价值。牛津高中英语教材是以单元为主题编写的，教师要有解读、研读教材的能力，对教材的文学素材进行提炼，让文学素养真正成为学生成长的精神食粮。例如，牛津高中英语教材Module8Unit1介绍了查尔斯•狄更斯的著名作品《远大前程》，此文以一个平民的笔触和视角，描述了英国19世纪初的社会状况。教师要创造性地设计多种问题，让学生自主探究和合作学习，体悟文本的深刻内涵，摄取其中的文学营养。（2）拓展文学资源育人价值。实现从英语教学向英语教育的转变是英语改革的方向，也是素质教育的必然要求，教师要在介绍文本背景或导入文本时嵌入文学的材料和内涵，让学生带着情感、态度去欣赏文本，内化主旨，分享英语语言的独特魅力和深刻内涵。例如，牛津高中英语教材Module6Unit2Reading主标题为“寻找幸福”，在学生阅读文本前，教师可让学生先欣赏欧•享利的小说《麦琪的礼物》，学生在课外认真品味此文学作品的意蕴，了解到一对年轻、贫穷但很恩爱的夫妇从泪水中依然寻找到属于他们的幸福，即便悲伤但充满了温暖，故事传递了幸福是一种人生态度和情感的价值取向。然后，由此导入文章的主阅读部分，学生因情而读、因感而思，增强了学习效果，提升了语言能力，感悟了语言内在美。（3）创设文学欣赏语言学习活动。“语言是学会的，练会的，不是教会的。”文学更是如此。要提升学生的文学修养，就要让学生在目的语语言环境中神游，于文学语言的遣词造句和篇章结构中找到情感和人文的着力点。首先，教师要指导学生从目的语语言的表层结构深入过渡到深层结构，开展丰富多彩的语言活动，让学生欣赏语言的美，体悟语言的情，感悟语言的魂。常见的语言活动有多种，如编写故事，创造性地让学生复述故事，或对原故事进行改编，也可以另起炉灶，借力原故事的篇章结构等。其次，可以开展填词填空，这主要是针对一些朗朗上口的诗歌或难度较大的语言作品，培养学生的语言节奏感。第三，影视评价，教师要改变教学观和学习观，不能视看影视剧或电视为浪费时间。优秀的英文电影既有良好的语言再现，也有很好的育人价值。教师要在学生看完后针对影视开展听说活动或读写活动，在潜移默化中提升学生语言表达能力。（4）开展评判性文学作品阅读活动。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，要在阅读过程中发挥学生的主体性，培养学生的评判性思维能力。文学语言是思维的载体，是思想的最大承载者，教师要以时代的视角和发展的眼光来解读文学作品，让学生带着质疑、批判和创新的精神考量文学作品的前世今生，从而取其精华，提升自我鉴赏力和识别力。例如，牛津高中英语教材Module8Unit1的主题是文学欣赏，在读后活动中教师可指导学生借用后殖民主义的语言和思维来分析评判《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊以及星期五的不同人物形象。
三、结束语
借力高中英语教学提升学生的文学素养是一项长期工程，它与教材编写、教师水平、学情和评价等诸多因素有关，需要学校在各个层面上共同推进。只有坚持从实际出发，遵循语言的认知规律，循序渐进地开展各项活动，培养学生的文学素养才能取得良好效果，从而为学生的学科核心素养提供最强动能。
参考文献：
[1]傅山云.高中英语文学欣赏课教学实践研究[J].英语教师,2012(11).
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2.发展阶段——“活动引领”
经过“文本引领”训练一段时间后，学生们已有勇气用英语进行表达后，可以适当尝试进入“活动引领”。“活动引领”的范围很广，可以是“英语辩论、英语歌曲演唱或诗歌朗诵、也可以是英语短剧表演”等，力争让更多学生在多彩的活动中释放自我，展现个人魅力。例如在牛津译林版模块四第三单元tomorrow’sworld的Reading板块，它讲述的是在虚拟现实技术支持下的一种叫做“Realcine”的新产品的各项功能和优势，在课堂教学中最后一个环节开展了“debate”活动进行延伸，由于课堂空间的限制，学生们的讨论并不是非常的激烈，气氛也不是特别的活跃，只是结合课文从课文的角度进行了一次低层次的辩论，支持虚拟现实的学生在例证自己的观点时举得还是书本上提“Realcine”，并不能用其它的新产品或事实来支撑自己的观点，而不支持虚拟现实的学生只能从虚拟现实是不真实的角度出发，从“Realcine”只能模仿与现实相似的感觉入手，而对于它不能代替现实生活和人与人之间的交际却不知如何深入地进行思考和辩论。在这样的情况下，我将辩论延伸到了英语角，让支持或不支持虚拟现实的学生们通过自己查询相关的资料并提供了相关的网站进一步将辩论深入地开展。在充分准备的前提下，英语角的辩论明显比课堂上升了一个层次，学生们从语言的组织到思辨能力能到了很大提高，很多学生自己思考和交流的观点也给老师一种震撼。在英语角宽松和愉快的氛围中，大部分学生都进行了参与，都尽量用自己找到的资料来充实自己支持的论点同时尽量地反驳另一方的观点，在参与、思考和交流中让自己所学的内容“活”了起来，更让自己的口语也“活”了起来。
3.提高阶段——“主题引领”
有了“文本引领”和“活动引领”两个基础过程后，要让全体学生都能参与英语角，需要的是“主题引领”。教师提前宣布英语角的主题，要求每一位学生都做好充分准备，选择一个合适的时间找一个开阔的地方让学生进行沟通交流。例如在牛津译林版模块六第三单元Understandingeachother的Reading板块学习后，确定了英语角的话题“culturaldifferences”让学生提前进行准备。要求学生可以上网或到图书馆等进行资料查询，尽可能的将所学内容进行扩充，从礼仪、节日、禁忌、特殊文化等不同方面选取素材，做好交流准备。由于藏族学生的实际英语水平，更为了带动每一位学生的积极性，先采用了分区的口语交流，结合所选择的话题让学生们根据自己的实际情况到各自区域选择合适的学生进行资料分享，而后在充分沟通的基础上，进行跨区交流。一问一答间，每一个学生都非常自信地用英语表达着自己，同时也在聆听着其他学生传递的信息。开始的时候学生的交流氛围还不太浓厚，但随着时间的推移，学生们变得越来越自信，英语的沟通也就变得越来越得心应手。
二、设计与实施中的注意点
1.坚持英语角活动设计的连贯性和课堂教学的结合性
英语角活动的设计一定要有所连贯，最好是先从学生的实际出发，开始的时候设计一些难度不大的活动，可以在第一次活动的时候由老师说明这一点，并适当地经过一些有针对性的调查，一定要从学生的角度考虑活动内容，同时这些活动设计也要尽量与课堂教学有一定的结合，完全与课堂教学无关的英语角活动会让学生感到无所适从，从而就失去了英语角活动的意义。
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一、高中英语新课程教学中的三个重要原则
1、交际能力原则。即发展交际能力是语言课堂的主要目标。交际能力包括：语法的和语篇的能力；功能的和社会语言的能力；策略能力；心理动作技能。
要达到发展交际能力的目标，我们的课堂就不能仅仅关注语言的用法和语言的准确性，还要关注语言的使用，语言的流利性，真实性和使用的环境，而且要考虑到学生学习语言的最终目的：把课堂所学应用于真实世界的这个环境中去。
根据该原则，英语课不应仅是枯燥的语法和单词训练的堆砌，而应更多地给学生创造或模拟真实的场景，让他们在相互的交际中巩固和学习新的知识。
2、意义学习原则。即新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。人类之所以能够进行有意义的学习，就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关观念相互产生了影响，进而形成新的认知结构。
根据该原则，在设计教学时，必须确保学习材料本身有意义，各教学步骤之间也应该相互联系，而且有逻辑性。应从学生出发，以学生为中心，充分考虑学生原有的认知结构，有意识地将新的学习任务同以前学过的材料或学生的生活经验联系起来。
3、内动力原则。即学习者的内在动机是最强大的学习动力。如果学习者完成任务不是因为他们期待从老师那里得到分数或某种奖励，而是因为任务本身很有趣、有用，或具有挑战性，这就产生了学习的内动力。
根据该原则，教学设计应充分考虑到学生的兴趣，想方设法调动学生学习的积极性，让学生主动地学，学得有成就感。
二、高中英语教学设计中教学原则的运用
（一）学情分析。高一年级某班共40名学生，英语水平在5―6级。学生在学习本课前已学过Reading: An adventure in Africa，接触到了很多关于冒险活动的词汇，在一定程度上产生了对探险的兴趣。
（二）教学设计
1.教学主题。Getting ready for an adventure
2.教学目标。知识目标：练习和巩固与探险物品和探险活动相关的词汇和句型；能力目标：学会协商作出决定，发展创造性思维和解决问题的能力；情感目标：使学生意识到相互合作和独立解决问题的重要性。
3.教学内容。牛津高中英语第二模块第二单元Word Power。
4.教学方法。自主学习与合作学习结合；板书直观结合多媒体辅助教学。
5.教学过程设计及时间分配：
Stage1: Review of the former reading part (5’)；
Stage2: Lead-in of the “Word Power” part(5’)；
Stage3: Vocabulary related to adventure necessities (8’)；
Stage4: Exercise( consolidating the words above) (10’)；
Stage5: Group activity (four steps) (15’)；
Stage6: Homework (write a letter about travel planning) (2’)；
6stage5的四个活动情景设计(15’)
No.1: Allocate the two adventure destinations to six groups (1’)。学生分成8组，5人一组。笔者设计了这样一个情景，假如你们一组明天要去撒哈拉沙漠/乞力马扎罗山探险，由于探险包的容量有限，只能带你们认为最重要的三样东西。指定这两个地方让学生探讨，而不是让他们自由选择探险目的地是为了降低活动的难度。
No.2: Group discussion ( what they will choose to bring with and why) (6’)。在这步中，笔者让学生通过小组讨论的方式，确定要带的3样最重要的探险用品，并给出具体的理由，讨论结果记录在下表中（理由只需给出关键词）。
No.3: Report (two groups with key words on BB) (4’)。选两组（每个目的地一组），每组派2名同学来报告，一名同学说出他们选取的物品和理由（必须是完整的句子），另一名同学在黑板上写出关键词。
No.4: Class discussion (other groups’ different ideas and a list of key words) (4’)。班级交流，其它小组发表不同意见并说出理由，由教师把其中的关键词写在黑板上。然后师生一起讨论总结。在说明自己的理由时可把用到的一些好的句型写在黑板上。如：
I think it is necessary to take…. because…
With…, we can…
I think we should take… in case…
etc.
该步起承上启下的作用，为课后的写作做好了铺垫。因为课后作业就是让学生以写信的方式与远方的朋友商量带哪三样物品，并说出自己的想法和理由。另外在课后的写作中，探险的目的地是可以由学生自由选择的，这就给学生更大的自由度去发挥。
三、关于教学设计的反思
（一）教学设计很好地达成了教学目标
1.知识目标的达成。活动情景的设计紧紧围绕知识目标展开，不论是讨论、报告，还是交流和总结，学生都必须不断地用到与探险物品和探险活动相关的词汇和句型，这就达到了练习和巩固所学词汇的目的。
2.能力目标的实现。这在组内讨论中最能体现。对于选择三样最重要的探险物品，组内成员必定有不同的想法，这就需要他们相互协商做出最合理的决定，最终解决问题。这样的任务没有一个固定的标准答案，只要言之有理，就都能成立，这就鼓励学生进行创造性思维。
3.情感目标的完成。通过第二、三步达成的。学生面对选择三样最重要的物品去探险这一问题情景，必须独立思考并做出决定，这就给学生学会独立思考和解决问题的机会。同时，这又是一次团队活动，还要考虑到小组其他成员的兴趣和利益，这就需要他们有合作意识。
（二）教学设计很好地体现了教学原则
1.交际能力原则。学生小组去探险的情境设计，给学生提供了一个相对真实的语言环境，学生的讨论，报告，总结等都是围绕这一情境展开。学生要参与交际，就必须利用相关词汇和句型，在相互交际中，学生不知不觉中就巩固了词汇。这与传统的巩固词汇的选词填空、词义配对等练习相比，显得更有效，也更具有实际意义。
2.意义学习原则。该教学设计通过学情分析，了解了学生已有的知识基础，通过设计去这两个地方选择所需物品的任务，学生能够很好的把新学知识与已有的知识相联系起来，这就产生了意义学习。这时关于探险物品的词汇就不是以孤立地一个个知识点存在于学生的大脑中，而是很好地融入了他们的知识网，即产生了新的认知结构。这与死记硬背式的机械学习相比，记得更牢，日后也很容易把这些词汇提取出来。
3.内动力原则。在众多的物品中，只能选择最重要的三样并解释清楚，这本身就是一个很有挑战性的任务。学生完成任务不是为了得到某个分数，或是其它的物质奖励，而是完成任务本身，即用英语清楚地表达自己的想法并说得让别人心服口服，就是一种内动力。一旦学生学习的内动力被激发出来，他们学习的成效就会更大。
（三）教学设计突出了以学生为主体，以学生发展为目标的新课程理念。笔者认为，教学设计最重要的一点就是：教师一定要走到学生中去，以学生为中心，从学生学的角度来考虑如何设计安排教学活动，而不是站从教师教的角度闭门造车，挖空心思地想怎么把知识塞到学生脑中去。以学生为中心，就是要面向全体学生分析学情，针对不同学生的已有知识和经验，分层次设计教学情景，让所有学生在意义学习中构建新知识。以学生为中心，就是要换位思考，设计学生熟悉，感兴趣或有挑战性的情境，充分调动学生学习的积极性，使之产生学习的内动力，通过交际互动和自主学习来提高学习的有效性。
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一、教学设计中存在的问题
1.设计意识欠缺，教学“照本宣科”。有的教师写教案时只关心所教教材中有哪些词汇、短语和语法，哪些句子结构学生没有学过。于是就形成了自己的实施计划或设计，就是解决这些词汇短语和知识点的教学。备课就是备重点、难点和考点，教与学的内容和活动也就都只是围绕这“三点”进行，与新课改的精神背道而驰。
2.延续传统的教学方法。传统的英语教学是一种应试性的教学，它偏离了语言教学的正确方向，使学生单纯地记忆知识。学生学习英语只是应试，并不能达到交流的目的。同时，许多教师过分拘泥于统一标准，用统一的标准和答案固定了学生的思维方式。没能及时跟进教材的更新和不关注英语教学发展趋势，沿用自己多年形成的固有教学模式，忽视或不理睬教材的变化对教师教学行为的新要求。
3.轻视教学设计，甚至不编写教案。一些教师认为，教师上好一堂课最重要的条件是教师自身的业务水平高、专业素质强，教学设计并不重要，编写教案更是形式。这类教师备课随意性特别大，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。例如，某教师一节课前面的“热身”活动搞了15分钟，而到课文理解却一晃而过，就是理解几个True/False句子，录音只放一遍，课文就这样学完了。接着开始做练习，教学本末倒置，降低了效率。
4.活动指令混杂不清。如一位教师让学生Skim the text. Read it as fast as possible.但让学生读的时候教师却放录音，要学生跟着录音读课文，在此过程中还要求学生Louder，please.到底这个活动达到什么教学目标不得而知。学生连课文都没有理解，跟着录音读有啥意义？
二、解决思路
根据多年教学实践，我认为设计高效的高中英语课堂教学应当从以下几个途径入手。
1.以课标为核心的途径。《英语课程标准》主导着教师对教与学的理解。教师的教学观点影响着教学的安排、教师教学的行为；学生对英语学习认知过程及学习心理的看法；对课堂教学氛围的营造和教学内容的把握等取决于教师的教学观点。不同的理解能产生不同的设计和实施，有时甚至会完全对立。
2.以学生为中心的理念。课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存、相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流。这就是为什么新课改提倡体验式和探究式的学习，关注学生学习策略和方法的培养；强调学生语言综合运用能力的根本原因。
3.以教师为引领的思路。虽然教学要始终以学生为中心，学生是学习的主人，但这绝不意味着淡化或忽视教师的地位。教学活动设计和实施完全要靠教师来完成。教师应该以“学法定教法，以教法促学法”。帮助学生掌握自主学习法、反思学习法等。学生的学习态度、习惯和方法的形成，知识和技能的提高都取决于教师“推销”的艺术和热情、策略和方法。学生学习进程都完全取决于教师对教育教学的深刻理解与和谐把控。
4.发挥课堂主阵地的作用。课堂是实施教学理念的主要阵地，课堂教学实际就是教学目标的具体执行过程。束定芳、庄智象认为：英语课堂教学的基本目标在于培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机；创作和提供学习和交流资源；帮助学生获得学习策略；帮助学生解决学习中的困难；提供学习经验，提高学生学习效能为目标。
5.充分利用资源优势。教学资源是一切有助于教与学的信息材料（包括教材、电视、报纸、杂志、网络信息等），包括环境、社会、文化等在内有助于英语学习和解决英语学习中的情感、文化、策略等方面的事物，具有创造性的人力资源等的集合。利用多渠道技术优势拓展资源库和利用空间，实现现代化信息技术与新课程教学的紧密结合，在可能与可行条件下利用优化视觉听觉的设备和音像资源丰富内容，发挥自身的个性特长，实现教学资源优势扩大化。
6.拓展教材的功能。现代英语教学的特点就是能让学生通过各种不同的载体去接触英语，培养他们用英语获取信息和处理信息，用英语进行思维和表达的能力。英语教材是实施英语教学的核心资源，教师必须领会教材的编写思路和结构设计，才能科学有效地驾驭教材，并在此基础上大胆拓展教材的使用功能。以往，教师把教材当做唯一的教学资源，“吃透教材、教好教材”曾是对老师的最高要求。其结果是教师的自主精神和创新能力被扼杀，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。教师要逐步提高自己创造性地使用教材和开发教材的能力和课程管理的能力，适时、适度增加富有时代感、跨文化交际和现代科技信息。
三、结束语
没有思维，教学就会事倍功半。经缜密思考、精心设计的课题教学才能在有限的时空里最大限度地利用教育资源，获得学习经验，提高学生学习效率。因而，教学设计是提高和优化教学效果的关键。
参考文献：
1.教育部，《普通高中英语课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
2.刘兆义，《英语绿色教与学》[M].西安：未来出版社2009
3.鲁子问、王笃勤，《新编英语教学论》.[M].上海：华东师范大学出版社
4.郭跃进，《高中英语新课程高效创新教学法》[M].武汉大学出版社，2008，
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1.语块教学的涵义
语块教学把英语中的单词，语境，语法以及语意等融合在一起。语块教学，把英语的单词学习和语法学习有效的结合在一起，成为一体。通过语块教学法，英语的有关词语，句子，甚至文章，都可以形成固有的语言模式，让这种语言模式深刻的刻在学生的记忆中。语块教学就是为了把英语教学变成语言教学，让学生把英语语言的固定说法应用在英语学习中。
2.语块教学的分类
英语语块教学的分类，可以根据英语的语言特点，分成四类，聚合词语、习惯搭配、限制性结构短语、句子构架。聚合词语也就是在英语教学中经常提到的语法和词语的组成。只有了解英语的语法，才能了解英语语句是怎么样组成的。而句子是由单词组成的，所以把单词和语法相融合，就可以让学生轻松掌握词语的用法。比如，修饰词和名词之间的组合，three red apples（三个红苹果），这就是基本的语法混合单词的配合。单单是掌握单词与语法的组合还不够用，有些固定的短语搭配，是生活或是社交以及教学中常用的。比如，long time no see（好久不见），比较符合中国思维的词组，目前成为标准的英文词组，也是社交场合使用频率最高的问候语。还有就是限制性结构短语，比如时间限制，倍数限制等等，every three times（每三分钟），等等。最后一种就是有句子结构的，比如，Would you like+名词，这种固定的有结构的句子，也给英语学习带来了很大的帮助。
二、语块教学在高中英语教学中的应用
1.语块教学在英语词汇教学中的应用
语块教学在英语词汇教学中，起到了巨大的作用。学生对于记忆单独的单词十分反感，通过语块教学，可以把单词结合起来，通过单词组成各种短语，有趣的句子，让学生感受到学习英语句子的乐趣。比如，人教版的英语课中，《travel journal》，这个单元讲的都是旅游的一些简介。因此，老师可以根据这一个单元，让学生掌握或是记忆些有关的旅游单词或是短语。比如，中国的名胜古迹The Great Wall（长城），Temple of Heaven（天坛）等，都是有固定的翻译的，这些都是属于语块教学中的，而学生学习这些固定的短语，可以记忆多个单词，对于学生积累英语词汇是有好处的。
2.语块教学在口语教学中的应用
学习英语主要是为了应用，因此英语口语也是教学的重点。英语口语注重的是学生能够表达出自己想法，因此需要的是学生能够把单词组成句子，这样就更需要语块教学法。通过对单词和语法的结合，以及固定词组搭配的学生，可以让学生对某些常用的语句记忆深刻，因此可以在交流的时候直接说出口。人教版的英语教材中，《Healthy Eating》，这篇文章中，就可以学习和生活中有关的健康食物的固定用法，比如ice cream（冰淇淋），rice dumpling（汤圆）。这些都是生活中常用的词组，让学生在口语交流中，可以直接使用这些词组。
三、结束语
语块教学法，改变了单纯记忆单词的教学方法，通过不同单词之间的组合成词组，或是英语的固定语句，都给学生学习英语带来了便利。语块教学法，可以让英语的学习真正的变成对语言的学习。当出现语言中固有的词组和语句以及表达方式的时候，可以让学生很容易的掌握英语这门语言，仅仅是学会单词，并不能学会英语这门语言，语言是用来表诉思想和需求的。语块教学法，可以提高英语课堂的教学质量和学生的学习效率。
参考文献：
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强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
一、课堂教学设计的意义
1、学生主体性的发挥是教学设计的目的。课堂教学应着眼点在学生的学上面，不是满堂讲，满堂问，它都是着眼于教师，把自已要教的那点东西传递出去。课堂的本质应该是学生有意义的学习。学生有意义的学习是，学生是学习的主体，一定是一种主动的状态，教师的设计、教师教学的实施、教师的讲授和提问，要重点着眼于帮助学生学习为目的，而不是以完成教学为目的。
这是一个根本的价值取向。只有着眼于学生学习的过程，那目标的设计、活动的设计，包括课堂上及时生成的资源、生成的问题，教师都会想着如何有利于学生的发展。
2、教学设计要体现学生有意义的学习。一个老师讲课不应变成“单挑”，否则其他学生游离出去，教师只有着眼于整个集体这个对象，课堂才有可能成为学生有意义的学习的过程。这个有意义的学习，要区分英语课堂学习和英语活动的关系。
3、故意设悬念的教学设计为学生提供必要的空间。让学生充分地去活动，主动提出问题来，去发挥学生自主性，让学生动起来，让学生有一个空间，让学生自己面对文本，自己去发现问题。老师设身处地地去设想学生会问什么，应该会有什么问题，“课堂为学生去解决问题”，老师的提问要切合学生需要，为学生服务。在设计的时候就要去考虑学生可能会存在什么问题，老师要对学生和教材做充分的了解。培养学生自己预习习惯，课堂提出问题，从培养的目标上讲，这个是策略性知识的学习，而不是事实性的知识的学习。课堂上教师要根据学生学习现场要进行及时调控。
二、课堂教学设计的策略
1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流. 鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。
三、处理好实际的教学过程和课堂之间的关系
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1、教学设计的定义。教学设计这一概念，最早提出的是美国教育家Robert Gagne。自从Robert Gagne提出“ID”概念之后，国内外学者对“教学设计”的概念进行了深入的探讨，其中Leslie J. Briggs（1974）提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。
2、教学设计与教案的区别。近年来，随着新课程改革步伐的迈进， “教学设计”一词悄然取代“教案”一词如雨后春笋般出现在英语教学研讨中。实际上，教案并没有消失，它是教学设计中的一个重要部分。教案可以解释为教学的方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么、怎么教。而教学设计不但包括教学过程，也包括教学指导思想与理论依据、教学背景分析、对学习内容的分析、对学生需求的分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计以及学习效果评价等。总之，教案只局限于课堂的“教”，而教学设计所包含的内容更广泛、更全面，不仅能使教师明确教什么、怎么教，还使教师明确为什么这样教，“知其然亦知其所以然”。
（二）英语教学设计
1、英语教学设计的定义。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，而形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。英语教学设计即为英语教师基于学生特征等外语学习需求分析，设计英语教学目标，英语教学过程、英语教学策略、英语教学技术，并进行评价反馈，以进行英语教学准备的过程。
2、英语教学设计的基本内容。英语教学设计包括三部分内容：分析、设计和评价。
二、高中英语课堂教学设计的原则
（一）熟练驾驭教材。从高中英语教学的角度看，教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、合理地安排，形成教学反馈的过程。教材是课堂教学最直接、最主要的依据。在英语课堂设计中，教师应总览全局，组织好教材，考虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，设置好每节课的课后作业和练习，把握各课时内容的前后衔接。同时，还要抓住教材中的关键，突出重点，分散难点，“用教材教”而不是“教教材”。教师要努力创造良好的教学情境，把教材内容激活，让学生在富有情趣的环境中轻松领会，掌握教材内容。
（二）正确把握教学方式。吴立岗在《教学的原理、模式和活动》一书中描述，“教学方式是教学思想与教学规律的反映，它将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。”
（三）灵活运用各种教学手段。俗话说，教无定法，因此，正确选择和灵活运用教学方法非常重要。教师要整合教材，使教学内容为学生所接受，促进学生智能的发展，使学生形成正确的思想观点，在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，教师要提出有趣味的问题，激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性。
三、高中英语教学设计与教学效果的关系
经常有很多英语教师抱怨道：“我该讲的都讲了，为什么学生成绩还是提不高？”笔者认为，这种情况可能是该教师没能深入地把握课堂教学设计的宗旨，导致教学效果不尽人意。
教师上课肯定是要有教学目标的，要完成教学目标，就必须进行教学设计。而要设计好一堂课，教师首先要熟悉教材。根据教材设计出本课的教学目标，再据此设计教学的重点和难点、教学时间、教学过程以及教学步骤。
准确的教学设计是取得良好教学效果的重要保证。一堂课时间有限，精确的教学设计可以在有限的时间里最大限度地利用教育资源，使学生得到最有效的学习，教师的主导作用和学生的自主性学习也可以在课堂上得到充分体现。从这方面讲，教学设计是获取优化教学效果的关键。
四、优化高中英语教学设计，提高课堂教学效果
课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。要提高教学质量，从根本上看在于提高课堂效率。那么，如何通过合理的教学设计取得最佳的教学效果呢？笔者结合多年的教学实践，阐释高中英语教师如何在教学中应用教学设计来提高课堂教学的有效性。
（一）明确教学目标，提高教学活动的目的性。所有教学活动都要围绕所学重点内容设计。由于教学重点不同，教学活动的内容也不同。有些侧重于培养获取信息、提炼信息的能力，有的是培养用英语进行思维并解决生活中实际问题的能力，还有的是练习语法、句型等语言知识的活动。笔者设法对每一个教学活动的目的做到心中有数，力求做到活动完成后学生应取得进步。
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英语课程对于高中生来说非常的重要，很多教师在高中英语教学当中采用了新型的微课教学，从而有效的提高了英语教学质量，更利于学生对英语知识的有效的掌握，一般来说，微课就是直观的让学生感受视觉、听觉的教学模式，对于学生英语综合能力的发展有着极大的作用，它是一种多种资源结合的教学方式，能够将传统的教学方式与网络技术的结合，通过各种教学资源的整合能够有效的提高学生的英语学习能力。
一、微课在高中英语教学中的应用现状
在高中教学当中，微课的兴起给教学带来极大的促进作用，在教育领域很受欢迎，而且发展非常的迅速，很多学校为了进行微课的开展，均组织学校的教师对微课进行了课程的实践，尤其是英语微课的教学，一般在进行英语微课的应用当中，以翻转课堂为主，这样能够有效的进行知识的课前预习，在课堂当中学生通过对教学内容的讨论和交流从而对知识进行掌握和消化。微课对于我国英语教学的改革和发展带来极大的推动作用，更对高效课堂的建立有着很重要的意义。
虽然微课在我们的高中教学当中被广泛的应用，但是，想要更好的开展微课教学，对教师和学生有着很高的要求，微课和以往的传统教学模式有着很大的区别，它需要投入大量的人力、物力等，在对微课进行设计的过程当中，需要充足的资源库，这一个工程非常的庞大，所以，多种因素的影响下，对于微课的教学，很多学校还未进行大胆的尝试。
二、微课在高中英语教学中的设计
1.微课教学设计策略。
（1）微教学备课设计。教师在课前准备的教学备课有着非常重要的作用，而且这项工作比较复杂和困难，以往的教学当中，教师所用的备课设计不能和微课设计进行融合，因此，对于微课的设计必须进行转变。微课设计的目的不只是为了教师在课程中进行教学，它更是学生的一种学习资源，所以，在对微课教学进行设计时，需要教师对教学内容进行拓展，从而让教学内容更加的丰富，而且有趣味性。另外，微课的设计需要包括教学步骤、活动设计等方面。
（2）微视频制作。微课的教学设计的方面很广，教师在对微课设计完成后，需要进行微视频的制作，在进行微视频制作的过程中需要应用到智能手机、相机、会声会影等制作软件，录制方式主要是画图工具以及手写板，进行视频的生成需要借助PPT以及录屏软件生成视频，最后，对完成的视频进行修改和美化，对做好的视频进行测试，发现问题需要及时的改正。在进行微视频的制作时，如果自己对一些方面的操作不是很懂，可以请专业的微课制作教师给予指导，这样更利于保证微视频的效果。通过微课视频在教学当中的实际应用，对学生们提出的意见对存在的不足进行不断的完善，这样更利于微视频制作方面的掌握，由于微视频的制作需要涉及到的专业人才比较多，所以需要进行团结协作。
2.微课在翻转课堂中的应用。高中英语教学的开设，教师必须根据实际为出发点，翻转课堂是教学当中应用比较多的一种教学模式，而且对于高中英语教学起着非常重要的作用，在翻D课堂当中，进行微课的应用有着很好的效果，所以，在进行英语翻转课程的教学当中，应该适当的应用微课教学。以往的英语教学当中，教师多用传统的教学模式，对英语的单词和语法的教授过于注重，从而对学生的语言应用能力没有进行有效的培养，这对于学生后期的语言交际方面有着极大的影响，对于这些教学的不足，通过微课的应用，能够有效的弥补不足，从而让学生更好的把握英语知识。例如，对于语法和读写任务的教学，教师可以做出微视频，让学生在课前对视频进行观看，从而对教学知识能够直观的了解，在课堂上组织学生进行知识重点的讨论和交流，从而让教学内容充满趣味性，这样能够让学生更好的掌握英文知识。
三、结束语
高中英语的教学不容忽视，在现代教学当中，很多教师应用微课进行教学，但是依然存在很多的问题，尤其是微课的质量问题，想要让微课教学实现预期的效果，需要教师对微课进行深入的分析和探索，将现代教育技术与教学模式进行有机的结合，从而让“教”和“学”进行有效的融合，这样才能让学生的语言交际能力得到有效的提高。
参考文献：
[1]罗春梅.高中英语微课的实践探究与反思-以首届中国微课大赛获奖作品为例[J].考试与评价.2015（08）.
[2]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养-高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛.2015（32）.
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情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能对其正确理解和运用。教师应利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非体态语言及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。现举两例说明如下：
1.真实情景法
在学习句型结构“be+adj.+enough to do sth”和“be too+adj.+to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台上，然后指着灯对他们说：“Try your best to reach the light.”学生A很容易地触到灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几下都触不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低难度，调动学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.实验观察法
-ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点与难点，许多学生对两者之间的差异分不清。教师可以采用实验演示手段让学生观察其差异，课堂上，教师演示水烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water，待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并做喝水状。在这种生动有趣的氛围中，学生不知不觉地掌握现在分词和过去分词的区别：现在分词一般表示主动、进行的动作，而过去分词一般表示被动、完成的动作。
二、认知策略
认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加上过程的内部组织起来的技能，包括各种有意识的学习方法。
1.归纳法
系统的学习要侧重于总结归纳。这里，归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及学生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象.这样学习兴趣和效果会日趋强化。下面将介绍我在教学中的具体做法。
例如在学习情态动词结构“should have done”时，教师可在黑板和多媒体屏幕上呈现例句：The driver’s carelessness cost many passengers their lives.接着教师启发学生：Do you think the driver should have been careful？学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“shouldhavedone”改写句子。
（1）This morningTom didn’t catch the first train.He should have got up a little earlier.
（2）I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.I should have made full use of time to work on my lessons.
（3）The villages found the fishin the river had died from the polluted water.They should have stopped the river from being polluted.
在上述语法教学过程中，学生通过分析、比较和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未作”，常常含有责备不满的语气。与生硬抽象的语法讲解相比，这样的归纳教学更能让学生充分理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识图式。
2.对比法
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点，最终发现其差异点。例如学生在学习定语从句与同位语从句两个语法项目后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可在黑板上板书以下两个例句：
（1）The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.
（2）The news that he told me made me very surprised.
接着老师让学生仔细观察that引导的两个从句he passed the college entrance examination和he told me，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在例句（1）从句中不担任成分，而在例句（2）从句中作动词told的宾语。最后教师引导学生总结that在同位语从句不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生轻松掌握语法规则。
三、活动策略
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动中。当学生在活动中运用语言时，其大脑的两个半球都在发挥作用，对所学语言的感知和理解更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。
学习要配以活动，活动中必有交际。教师应把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如教师可以利用教师游戏活化规则，在高二学习if引导的虚拟语气时，可设计“接龙有戏”，即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句，下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。例如：
S1：If I were you， I would buy the computer.
S2：If I bought the computer， I would borrow some money.
S3：If I wanted to borrow any money， I would ask you for help.
S4：If you came to my house for help， I would keep my door closed.
在这种开放意义的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学句法现象的理解。同时，在紧张的学习气氛中不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。
四、任务策略
语法教学还可以通过引导学生在完成课堂任务中进行，这种任务以创设的情境或真实世界为背景。例如教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务：What has changed in the classroom？全班学生闭上眼睛，六个学生按教师所给的字条上的要求行动，如“clean the blackboard，turn on the light，open the front door”等；然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned.”等完成时的被动句子进行表达。
以上教学情境，有效地调动和控制了学生的注意力，学生通过结构、情景和交际的有机结合，轻松愉快地掌握了现在完成时被动语态的用法。
学无止境，教也无止境。要全面大幅度提高学生英语水平，需要不断锻炼学生的思维及想象力，提高总的英语文化素养。不同的教学目的，不同的教学模式，无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]英语测试报.基础英语教研版，2005（36）.
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[4]王蔷.英语教师行动研究.外语教学与研究出版社，2002.
[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
[6]赵平，主编.高中英语语法.2003.
[7]朱神海.新课程背景下中学英语课程资源的整合.中国英语外语教师，2007.10.
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二、单元设计要有整体计划
高中英语新课标实验教材的基本特点是每一个单元都一个话题，并围绕此话题展开语言学习的具体内容。教师在教学过程中需要对单元话题进行深入研读，整体计划单元教学，既要考虑语言知识的学习，又要考虑听、说、读、写等技能的培养。同时，计划的设置要有利于学生学习策略、文化意识和情感态度的形成。每个单元的课时数控制在七个课时之内，用五个课时进行单元教学，另外，再用1～2个课时处理学生用书Workbook中的内容。
三、英语课堂教学的优化设计
课堂教学要想取得良好的教学效果，教师就必须具备课程意识，要对自己的课堂教学进行优化设计，也就是说，在教学设计中要落实课程理念。对此，笔者提出以下几点建议：
1．将教学内容与学生的实际情况相结合
教师要依据《普通高中英语课程标准》所规定的目标要求，结合教材，考虑学生的实际情况和教学计划确定教学内容。
2．教学目标的确定要具有实用性和可操作性
教学目标的确定要符合《普通高中英语课程标准》的要求，而且要符合学生的实际。教学目标的描述要清晰、具体并具有可操作性。教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价，而且反馈与评价的内容和形式要与语言技能训练和语言知识学习密切相关，我们提倡课堂教学评价的多样化。
3．教学资源的准备要充分化、合理化
教师要充分利用教材和其他教学资源。学习资源是否适当和丰富，不仅影响着学生对语言的体验，也影响着学生学习语言的效果。
4．教学环节的安排要有利于目标的达成和能力的培养
教学环节的安排应有利于教学目标的达成，同时也应有利于学生综合语言运用能力的培养。笔者建议采用“inputexperiencefocuspractice”教学思路安排教学。比如，warming up和prereading
的环节应当紧凑，留出足够的时间开展阅读教学。教学如果感觉话题贴近学生，可以利用warming up和pre-reading对学生进行说
（speaking）的训练，借此训练学生的英语思维，这时便可将阅读任务安排在第二课时进行。
5．教学活动的设计要联系生活，激发学生兴趣
教师要帮助学生设计语言活动、发展语言技能，为学生设计用英语做事情的各种语言实践活动。活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际能力的提高，尤其要重视在活动中加强对学生合作意识、探索能力及逻辑思维能力的培养。
四、教学设计要处理好以下几种关系
1．处理好教与学的关系
教学设计要充分体现《普通高中英语课程标准》的要求，要以学生为主体，教师为主导，只有抓住了这一本质关系，才算是抓住了教学设计的根本，要彻底摒弃传统应试教育的教学设计模式——“教师灌，学生听”。
2．处理好课程目标与教学目标之间的关系
《普通高中英语课程标准》提出了五个方面的课程目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，并设定九个级别，以学生“能够做某事”具体描述各个级别的目标要求，具有宏观、通用的指导意义。教学目标的设立应以课程目标为依据，做到和谐统一。
3．处理好传统教具与现代化教学手段使用之间的关系
现代化教学手段，如，录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等都是现代化外语教学的重要手段，为大幅度提高英语教学质量起着非常重要的作用。但使用现代化教学手段并不意味着不使用或少使用传统教具，使用何种教学手段，取决于教学目标实现的需要及教学手段与教学效果之间效益比的高低。
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一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》根据高中生的学习特征和接受知识的能力，对高中英语语法教学做出了新的诠释。重点强调学生通过语法课堂，能够将语言知识真正运用到实际交际情景当中。近几年来，交际教学法的不断推广和新课改的全面实施，特别是新高考卷取消了单项选项题型，取而代之的是更侧重语言实际运用的语法填空题。这些要求的变化体现学生学习语法不仅是简单的记住语法规则，而且要能把所学知识运用到实际生活当中。
著名语言学家乔姆斯基认为语法知识是构成语言交际的必不可少的组成部分。学习语法知识是学生提高语言交际能力的重要环节。英语课程的新理念提倡 “语法是中国基础英语教学的必不可少内容”。对于英语是母语的英美学生而言，他们拥有良好的英语学习环境，但是仍然坚持语法学习，因为语法学习有益于提高读写能力。然而对于英语是外语的中国学生，缺乏英语学习的环境。英语课堂所提供的英语学习环境无法让中国学生如英美学生一般自然形成语感或习得语言。而基础语法的学习恰好填补了这方面的缺漏，其重要性不言而喻。束定芳和庄智象说“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。这折射出了教学设计的重要性，因此，笔者结合教学实践，从不同角度提出了语法教学课设计各种策略。
二、高中英语语法课教学设计策略
在各种教学课型中，语法教学课相对特殊，完美的教学设计离不开教师的精心准备。生动活跃、富有活力的语法课堂要求教师在语法教学中不断总结语法特点，分析学生学习特点，完善语法教学设计。
1. 认真研究教学内容，合理安排教学时间，突出重点和难点。
教师应在仔细研究教学内容之后，合理安排教学时间，教学过程中，突出重点和难点。一味的追求面面俱到，教学目标将难以达到。众所周知，衡量教学效果的一个重要标准是学生真正学到的有多少而不是老师在课堂上教了多少。教学内容安排过多，教师只能如蜻蜓点水似的一点而过，这样的教学方式致使学生难以吸收所授课的知识。因此，教师应该精心设计教学方案，突出重难点，使学生掌握所学内容。以非谓语动词的教学为例，非谓语动词包括分词、动名词、动词不定式三大类，而分词又包含了现在分词和过去分词。各种形式的用法和表示意义都有所差别，教师难以在一两节课内把这些语法项目讲授完全并且让学生真正理解掌握。所以，在教学设计时，可以把这几个语法项目分开，逐个讲解，通过分散教学重点和难点，逐渐击破教学各项内容。
2. 设计生动有趣的导入引出教学内容
成功的导入设计可以激发学生的学习热情和兴趣，尤其对主要以学习规则、结构为主的语法教学课堂更为重要。新教材将每一个模块设置为一个话题，并以此呈现不同的语法任务。所以，在形式上，教师可以选择贴近日常生活或者生动活泼的视频、歌曲和故事材料设计课堂导入；在内容上，教师应该选择那些含有本节课目标语言的素材，适当的让学生完成与目标语言相关的任务，使他们的注意力集中在目标结构上。以虚拟语气语法专题的讲解为例，经典英文歌 If I Could Turn Back Time（《如果r间可以倒流》），If I Could （如果我可以）等这些英文歌可以作为导入的素材，自然的引出学习内容，激发学生学习兴趣，让学生积极轻松进入虚拟语气的学习状态。笔者在讲解虚拟语气时，通过复述电影《泰坦尼克号》，引出虚拟语气的句子"If I worked hard， I might have money now."；"If I had a lot of money， I could buy a ticket."；"if I bought a ticket，I should sail for America."让学生在导入过程对虚拟语气的基本结构形成认识。
3.充分利用教材，在模块阅读课文中呈现语法结构
人教版的教材在设计时，把模块要学习的语法内容渗透到精读的课文中。而语法部分则是设置在阅读文章之后，因此，教师在阅读课的授课过程中可以有意识的引导学生观察并找出语法目标结构，进而总结出规律。例如，在学习人教版必修5的过去分词做状语和定语的语法内容时，笔者通过提问导入新课，复习课文，引出课文中含有该语法项目的句子Worried about the journey， I was unsettled for the first few days（对于这次的旅行充满忧虑，我在头几天坐立不安）；Arriving home， he showed me into a large bright， clean room （回到家后，他带我进入到了一个非常大而又干净的房间）；由于学生在阅读课文中已经接触到这个语法，因此很快能回忆并发现这个语法现象，为感知体验做好铺垫。
4. 选择经典句式帮助学生认识语法结构
有了精彩的导入，学生的注意力集中在目标语法项目之后，营造良好的课堂氛围非常重要。教师可以选择源于生活，具有真实性的经典句子等这些能够将赋予语言生命例子帮助学生掌握语言结构。例如，在学习V-ing做主语时，可以让学生观察名人名言、谚语等，引导其发现目标语言结构，同时完成情感教育目标。如 Talking mends no holes （空谈无济于事）； Seeing is believing （眼见为实）；A good beginning makes a good ending （良好的开端是成功的一半）.在学习该语法结构时，笔者先让学生大声朗读这些句子，然后请他们译成汉语，这样既展示了目标语言，也让学生自然习得V-ing充当主语的知识点。
5. 利用各种教学资源，发展学生语用能力
《普通高中英语课程标准》（教育部 2003）提出，教师是教学资源的开发者，依据学生的学习需求而开发利用各种资源，使英语课堂更加丰富有趣，同时使学生能够更有效学习。有效利用教学资源的途径是多样的，笔者认为，利用与社会热点相关的图片、视频等材料以及发生在身边的人和事都是宝贵的资源，可以很好地激发学生的学习热情。对于教师来说，非常重要的任务是为学生提供交际语境，让学生在使用语言知识进行交际的过程中提高语用能力。笔者在讲到人教版必修5 第4单元的新闻写作时，在结尾给学生实战训练时，以当时的热点新闻为素材，设计了以下的写作内容：
Write your own news
If you were a journalist of the school English newspaper， you would write a brief news report.
2015年10月19日，在南京市的一个路口，一位老人因被车撞到，受伤流血不止。放学路过的三名中学生上前救助，用纸巾帮老人按压止血，并借助路人手机拨打120。直到老人被救护车带走他们才离开。
Chinese Heroic Teenagers
（Who） （What）
（When） （Where）
（Why） （How）
They didn’t leave until ????
该写作材料源于当时各大媒体的头条新闻。一方面，写作材料新颖，新闻主角为与学生同龄的高中生，能够激发学生写作热情。在情感方面，新闻内容有关于乐于助人，充满正能量，为学生树立了榜样。
6.倾注情感，寓教于乐
著名教育家苏霍姆林斯基（1984）说：“教师在授课过程中想方设法让学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”如果没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。为了使学生学习情趣高昂，学习更加有趣，教师在教学设计中可以设置一些与目标语言相关的游戏。例如在学习虚拟语气在If条件句中的使用之后，教师可以设计让学生使用if you were a fish/bird …， what would you do？ 句型完成句子接龙游戏。每人造一个句子，要求一个学生造一个句子，下一个学生用前一个学生造出句子的后部分内容，继续造句。 给出参考例子：If I were a fish， I would swim in the sea. If I swam in the sea， I would meet other fish. If I met other fish， I would make friends with them. If I made friends with them， I would be very happy.
7. 讲练结合，巩固知识
建构主义学习理论指出，语言学习者不是被动地接受外在信息，而是根据已有知识，主动地、有选择性地感知外部信息，建构当前事物的意义。教师是知识的传递者，也是学生学习活动的组织者和设计者。学生英语知识系统的形成不是单单靠老师教出来的，更重要的是学生通过自己在情境中不断反复的巩固练习构建而成的。所以，富有意义成效的课堂不是凭教师一味地满堂灌，而是讲解和练习相互结合。教师的重要教学任务是为学生营造语言使用的语境，引导学生学习知识，提高学生语用能力。例如，在讲到动词的时态和语态时，笔者设计了下面的练习，帮助学生巩固所学知识。
When a plane from London arrived at Sydney airport， workers ______
（begin）to unload a number of wooden boxes _____ （contain） clothing. No one could account for the fact that one of the boxes was extremely heavy. It suddenly （occur） to one of the workers to open up the box. He （astonish） at what he found. A man （lie） in the box on top of a pile of woolen goods. He was so surprised at （discover） that he didn’t even try to run away. After he （arrest）， the man admitted （hide） in the box before the plan left London. He had had a long and uncomfortable trip， for he （confined） to the wooden box for over eighteen hours. The man was ordered （pay） $3，500 for the cost of the trip. The normal price of a ticket is $2，000.
三、Y束语
语法教学虽然相对枯燥，但是只要教师能够不断归纳反思，深入研究语法课的特点，也可以使之变成生动有趣、富有活力、富有成效的课堂，并且有效完成教学任务。成功的语法教学设计主要取决于授课教师能否转变传统观念，在教学设计时能否充分了解学生的认知特点，以学生为中心，让学生在课堂中不断思考、发现，在实践中掌握、运用知识并体验到知识学习的乐趣。
参考文献：
[1]李保荣. 2014. 提升中学生英语语法知识运用能力的实践策略[J].中小学外语教学：中学篇（5）：1-5.
[2]吕娟娟.2015.高中英语语法课教学过程设计与策略[J].基础英语教育（4）.
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【Abstract】The effective English teaching of vocational schools is reflected not only in classroom teaching, but also in the witty teaching plan. Careful teaching plan can promote the effective implementation of classroom teaching.
【Key words】Teaching plan Effective teaching Classroom teaching
英语教学不仅是知识的传递，而且还涉及到技能、情感、态度等诸多方面的教学。高职英语的教学理念是高职公共英语教学应构建基于岗位群需求，真正体现教学的职业性、实践性和实用性。所以有效的英语课堂教学显得尤为重要，那么如何实现英语有效教学呢？英语课堂教学是有效教学的一个重要环节，但是精心的教学设计也是不可或缺的。本文将从以下几个方面来阐述教学设计与课堂教学的有效结合：
一、有效教学的内涵
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教师在教学中有意识、有计划地调动学生的积极性，从而提高学生的学习兴趣。在这个过程中，教师起到了引导作用，提供给学生最佳的学习内容和学习成功的机会，引发学生学习的动机，从而有助于提高教学效率。
二、教学设计的含义及其重要性
教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径，因此提高课堂效率成了最重要的教学环节，而英语课堂教学设计是英语教学成败的关键，设计得法，学生容易掌握知识。设计不得法，就给学生接受知识带来困难，并且容易产生厌烦，使教学难以顺利进行。所以，要取得较好的课堂教学效果，教师必须精心设计每一堂课。
三、如何进行教学设计
教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。教学设计应遵循五个原则：全面性、真实性、可操作性、趣味性和创造性。
本项目主要以办公环境为主线，介绍学生以后工作后的办公环境。办公环境是所有企业必备的工作环境。因此，我们以此典型工作环境展开教学。通过“公司组织结构、办公室布局、公司简介”三个学习任务的训练与完成，使学生对现代办公环境各职能部门的功能与布局、日常办公设备和办公用品有所了解；掌握公司介绍的基本方法，对公司基本情况进行简单的口头和书面介绍。本次课将要完成的是第二个学习任务――办公室布局，该学习任务需四课时完成，任务目标如下：
知识目标：掌握公司办公室的常见布局方式；掌握公司各职能部门、办公设备和用品的英文表达。
技能目标：能模拟公司场景，绘制英文办公室布局图（ppt.展示）；能用英文介绍公司各部门和办公室布局。
素质目标：团队协作意识、计算机运用能力。
学情分析：经过前面一学期的学习与训练，学生的语言基础知识得到强化，听说能力和自主学习能力有了一定的提高，便于课堂活动的展开。
教学活动设计与实施步骤：
知识回顾：复习公司组织机构。
课堂讨论：办公室常见布局和其理由。
角色扮演：寻找办公室（复习指路用语）。
词汇学习：办公室常见词汇。
感受情境：经理秘书向新员工介绍工作环境。
综合训练：巩固并检测所学内容。
笔者将几个教学环节设计成一系列的活动，让学生在快乐的师生活动和小组活动中理解并运用英语语法。通过活动增强学生学习语言的积极性；将枯燥的语法练习和实际生活相结合，让学生在这些活动中达到爱学、乐学、会学的目的；通过各种活动让学生学会合作与交流。具体活动体现在以下几个方面：
1．情景导入，妙趣横生入佳境。
教学活动的设计应遵循真实性原则。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，根据活动内容的特点设计情景化的活动形式。笔者在本环节设计了以下两个活动：
活动1：教师播放一段有关办公室的录像，里面包含办公人员、办公用品和办公室布局。之后，让学生猜其办公室布局情况，引导学生通过瞬间记忆说出录像中出现的图片名称。
活动2：教师将录像中出现的图片按数字排列，隐藏图片，让学生任选数字猜测图片名称。
活动结束后，教师总结：公司组织机构包括哪些部门。
本环节利用录像导入办公环境，学生真切、自然、轻松地感受办公环境。
2．猜谜游戏，全体参与学语法。
趣味性也是教学设计应遵循的原则。兴趣是最好的老师。教师要全面考虑学生的年龄、兴趣和时代特点，创设多种符合学生兴趣的活动，以激发学生的学习兴趣。笔者在本环节创设了以下两个活动：
活动1：教师呈现课前搜集或拍摄的有关办公的照片，让学生分别用简单句和定语从句来描述图片。在操练中，教师稍作指导。
如：T: Why should the reception room be set in the first room?
S1: I think it is convenient to …
T: Why should the meeting room and multifunction meeting room be set on the opposite side of the manager?
S2: Because they …
活动2：教师将学生分成六个小组，每人写一个名词，小组之间相互交换。给学生一些常用词组表达，例如：enter the gate、go through、the room on your left / right然后每组选两位代表上台表演。全体学生竞猜，最后进行汇总。
有人曾说：一堂教学效率高的课应达到两个75%，即75%以上的学生获得课堂输出75%以上的信息量。这充分体现了教学应该是面向全体学生的。而本次活动设置的任务较简单，全体学生都能参与。猜谜活动调动了全体学生的积极性，让学生在欢声笑语中习得并运用语法，提高学生的语言表达能力。
3．适当练习，在操练中获新知。
教学活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；任务分配到位；保证学生高频率地接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率。
例如：以寝室为单位成立一公司，为公司命名，并完成下列工作任务：①画出公司职能部门图和公司办公室布局图；②公司负责人准备向新员工（其他组组员）介绍本公司各职能部门和公司办公室的布局（ppt.展示）。
考核与评价：小组互评、教师点评，最后选出几个最佳：最佳公司；最佳陈述员（公司负责人）；最佳ppt.制作小组。
总之，在课堂教学中，教师只是引导者，学生才是课堂教学的主体，以培养学生语言综合应用能力为重点。在获取语言知识，实现有效交流的同时，提升职业综合素质。要使高职学生学得更轻松愉快，提高课堂教学有效性，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，营造学生主动发展的空间，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，培养学生的语言运用能力，从而达到教与学的最佳效果。
参考文献
