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大学英语教学模式下将英语学科分为英语写作、英语阅读、英语视听、英语口语等相关分支自设学科的有效学习，为提升学生的英语运用能力水平积极地探索教学模式和方法。针对英语口语课程来讲，融进英语演讲教学的实训模式具有极大地必要性。开展英语演讲的实践教学方式，对提高学生英语口语的表达能力有很大的帮助，进而提高英语综合性学习水平。通过演讲的方式帮助学生培养英语语感，在表达上学会正确规范的进行思想阐述。各个大学要注重学生理论与实践相结合的学习方式的培养，积极开展校级英语演讲比赛，充分调动学生参与的积极性。英语演讲教学模式为锻炼学生说英语的能力提升开放了练习渠道，英语表达能力在整个学习过程中最为关键。具备非常雄厚的语法理论知识，但不会熟练运用，发音不准确等语言障碍无法进行正常的沟通交流，那么英语的学习效果在一定的衡量程度上来说学习效果为零。只有可以熟练地对英语运用和沟通，才能在真正意义上达到开设英语口语教学的目标要求，提高大学生的英语整体学习水平。
二、在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式的方法策略
1.积极引导学生注重英语演讲的表达技巧
老师在课堂教学环节中对扮演者重要的引导角色，对课堂教学效果有着关键性的决定作用。在英语口语教学中，老师要积极地给学生灌输练习英语演讲的重要意义。运用多媒体的电教设备为学生播放写经典的英语演讲视频资料、英语歌剧、诗朗诵等集思想感情和表达方式为一体的表演录像，调动学生们对英语演讲的兴趣。在课上老师可以组织学生对观看的视频资料进行讨论和分析，让学生们指出自认为在其中的演讲亮点或表达形式的突出性。引导学生注重语音语调上的发音问题，强调表达的标准化和思想结构的逻辑性。老师在课堂上进行英语演讲实训模式教学过程中要渲染演讲气氛，恰到好处的运用神情动作对演讲内容的思想感情进行流露，避免呆板式的演讲练习状态的发生。通过视频资料专业演讲的学习和自身亲自参与的实践，积极引导学生的演讲表达技巧的多样化和丰富性。
2.丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法
当学生对英语演讲技巧和方法策略有一定的了解和掌握时，老师便要向着教学形式和方法上加以引导。对学生进行演讲实训练习，老师可以根据日常生活事件带给学生们的触动为主线，让学生们自行撰写演讲稿件，老师在尽可能的情况下对学生的稿件进行逐一批查和指导。帮助学生改进表达上的不足之处，组织学生对自己的稿件进行英语课堂演讲比赛。邀请其他任课老师对学生的表现进行打分，评出设定奖项对学生加以奖励。这样可以充分调动学生的积极参与性，锻炼学生的当中表达能力。老师还可以建立英语口语课堂小组合作式学习模式，以小组为单位对学习的英语口语对话内容进行角色扮演，锻炼英语沟通上的即兴表达能力。学校要提起对英语口语教学的重视，积极开展英语演讲比赛，邀请知名英语教授定期来学校进行演讲培训。英语歌唱比赛和英语诗歌朗诵等形式都可以在演讲实训模式中融会贯通。丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法，通过恰当的演讲技巧利用，培养学生的语感，锻炼感性认知能力。
3.在大学英语课堂融入演讲比赛实训练习中应注意的内容
在英语演讲形式融进英语课堂的同时，老师要更加注重以学生为主体的教学引导观念。端正以学生为主，自身引导为辅的教学态度。努力营造演讲课堂的轻松无压力的活动气氛，让学生可以在和谐的教学环境下锻炼英语口语知识水平。积极的融入到学生的讨论与分析中，对学生在演讲准备中的错误做及时的更正和指导，尽可能的做到一对一教学。在对学生一对一指导的过程中，充分了解学生的学习特点，对英语口语知识点范围的掌握程度有基本上的认知，进而做到因材施教。除此之外，老师要积极地带动实训气氛，鼓励英语口语表达能力差的学生在课堂上大胆发言，表达自己的想法。在其他同学演讲结束后，要求在课堂上不经常发言的学生对其用简短的英语进行点评。增进口语表达能力差的学生对英语学习的自信心，逐渐培养学习兴趣。浓厚的学习兴趣是同学们积极融入演讲课堂实训模式的最好老师，注重对学生主观能动性的培养，切合大学生综合素质的发展目标。
三、总结
综上所述，在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式，是培养学生锻炼英语口语表达能力的有效实施途径。教师在英语口语教学过程中要正确认知二者相互融合的重要性，积极的丰富英语演讲在课堂应用上的形式和方法。校方要更多的关注大学英语口语教学的意义，提供教学政策上的支持。积极开展以校为单位的大型英语演讲比赛，让老师和同学们都能充分感受到其对口语提升的重要意义。想要提高大学生的英语口语综合能力，就要不断地探索更适合现代社会交际英语运用范围发展的教学途径。
参考文献：
[1]杨红英.大学英语演讲教学中的形成性评估[J].广西教育（职业与高等教育版），2010
[2]廖敏慧，熊淑英.在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究[J].咸宁学院学报，2010
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1.学生数量多，水平参差不齐
随着我国对幼儿教育事业逐渐加大重视力度，高校学前教育专业也纷纷扩招。最近几年，我国学前教育专业的学生数量已经非常可观。虽然学前教育专业学生的数量很多，但是他们的英语口语水平却相差很大。有些学生能说一口标准、流利的口语，但有些学生却连日常交流用语都说不好；还有的学生虽然敢于说英语，但是说出的英语没人能听懂。
2.发音不标准
当前部分高校并不注重培养学前教育专业学生的英语口语能力，学生练习英语口语的时间相对较短，练习的材料相对不足。正因为如此，很多学前教育专业的学生都存在发音不标准的问题，他们有的发音不够清晰，有的?l音不到位，有的发音当中带有浓浓的地方口音，这些都是英语口语学习不达标的表现。
3.缺乏自信
由于英语课程学习时间相对较少，学生缺少足够的英语口语实践机会，很多学前教育专业的学生在说英语时常常缺乏自信，他们不敢开口，生怕自己不标准的英语发音被他人嘲笑。然而，正是由于他们缺乏说英语的自信，才使他们一直都无法提高自己的英语口语能力。
三、学前教育专业学生英语口语能力的培养策略
1.加强对学前教育专业学生英语口语能力培养的重视
当前很多学前教育专业学生的英语口语能力不达标，主要原因在于高校对学前教育专业学生英语口语能力的培养缺乏重视。高校要进一步加强对英语口语能力培养的重视程度。要增加学前教育专业英语课程的数量，安排英语专业基础课程。英语课程不仅仅是为了四级、六级考试而设立的，更重要的目的是为了提高学生的英语能力。
2.开展学前教育专业英语实践活动
学习英语的目的归根结底还是为了提高学生的英语口语能力。高校想要提高学前教育专业学生的口语能力，还需要进一步加强英语实践活动的开展。例如举办英语演讲大赛或英语辩论大赛，设立学校英语角，等等。英语实践活动的开展，可以显著提升学生的英语口语能力。
3.建设幼儿教师实训基地
为了进一步提高幼儿教师的英语口语水平，同时也为了增强幼儿教师的综合教学能力，高校可以与当地的教育部门合作，共建幼儿教师实训基地。幼儿教师在实训实习基地中可以锻炼自己的教学能力，同时也可以在专家的指导下提升自己的口语表达能力。这样可以显著提升幼儿教师的英语口语能力，同时也可以避免学前教育专业学生在就业初期出现不适应的状况。
4.加强相关理论的研究工作
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2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有如下特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，以及解决问题的能力。
其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且还在教师有目的地引导下，培养了团队合作、解决问题等综合能力。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
二、行动导向教学在商务英语口语教学中的应用
《商务英语口语》为国际经济与贸易专业的职业基础课程，是一门专业的应用际英语课程。鉴于其在国际商务环境中运用的广泛性和重要性，本课程开设了三个学期。课程内容选取侧重公司企业的日常商务活动及具体的经贸知识和商务实务案例分析，以“实用为主，够用为度”的原则，所有的主题均围绕商务生活实际，内容生动有趣、图文并茂，易于激发学生的学习兴趣。同时，本课程注重操练与模仿并进，使技能训练和真实的商务交际能力相结合，可操作性强。本课程是在学生已具备高中英语基本会话能力的基础上开设的，旨在通过专业的口语训练，大幅度提高学生的日常英语听说能力。尤其是商贸英语的会话能力及口语技巧，着重以英语听说练习和实践为基础，从特定语境下的语言运用、商务运作基本知识、国际文化与习俗等各方面，培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的综合能力和跨文化交际的应变能力，从而使学生达到基本满足从事商贸工作所必需的英语口语要求。
这项实训拟通过Job Interviews这一活动，让学生分角色扮演面试官和应试者，通过对话准备以及模拟活动现场的灵活应变，掌握面试中英语语言的应用，了解该情境下的基本礼仪，并了解如何制作个人求职简历。每个小组由4～6名同学组成，选出一个组长，由组长分工完成角色扮演，一些同学扮演面试官（interviewer），一些同学扮演应试者（interviewee）。作为应试者的小组成员每人要制作一份英文的个人简历。课前将教室桌椅稍作移动，布置成人才招聘现场的模式。扮演应聘者的组员拿着自己的简历（Resume）到模拟招聘现场进行求职应聘。各位小组成员用我们第一单元学过的一些句型进行英文对话，每位成员都要参与对话，整个对话表演时间大概在3～5分钟左右，可以借助一些肢体语言进行表演。任课老师根据对话表演的情况给出实训成绩，实训成绩作为课程总评成绩的一部分。活动结束后，每个小组需上交一份实训总结报告，对此次活动过程作出总结与评价，内容包括：活动过程中每个组员的参与度、活动中的收获及不足之处。同时，还要在实训报告后面附上小组的英文对话原文以及相关材料。
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职业英语口语方面的培训材料内容少而且形式单一，学生的专业词汇积累不够：目前大多数职业口语的学习只是强调专业词汇的积累，一些教材包含部分与行业有关的商务情景对话，但涉及行业专业知识内容有限。现在的职业英语口语训练也只是停留在背和练的阶段，难以为词汇和句型运用提供合适的使用环境。
课堂教学中，师生缺乏互动：职业英语口语教学应围绕与专业相关的职业活动展开。大多数职业英语口语教学活动虽然都是在多媒体教室进行，但仍在沿用传统课堂教学模式。教学活动并没有围绕培养学生的应用技能展开，缺乏足够的互动，难以提高学习积极性和培养自主学习能力。
二、项目教学法及应用
项目教学法源于建构主义理论，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得自己的知识和经验。项目教学法的教学模式是以学生为教学中心，让学生融入到有意义的任务完成的过程中，积极学习，自主进行知识建构。而教师则是意义建构的帮助者、激发者，负责整个教学的设计和组织。这种教学方式具有仿真性和实践性，非常适合职业英语口语教学，在实践中不断提高学生的语言听说能力，它的优势体现如下：
1.调动学生的学习积极性；2.增加学生口头表达练习的机会，帮助学生增强自信心；3培养学生的自主学习能力（包括查询资料、归纳总结的能力）；4.培养学生之间学习合作、解决问题的能力；5.让学生真正了解到学习英语不再只是为了参加应试，而是与自己将来从事的职业息息相关，是从业必备工具；6.让学生体会到学习的成就感，使学生学习英语的状态从“让我学”变为“我要学”。
笔者在2011级焊接专业技术学生所学的《焊接专业英语》课程的口语教学中尝试了项目驱动教学法。教学步骤如下：
设立情景：借助专业实训内容及专业实训基地，为学生创造仿真的职业环境。先让学生了解专业英语口语的适用场合，同时感受职业英语与本专业的相关性。走出教室来到实训基地，面对熟悉的操作间、使用过的工具，能够激发学生用英语表达的愿望。甚至简单的操作过程及安全注意事项，都可以成为情景交流的内容。让他们明白语言的应用是我们进行职业英语口语学习的真正目的，再返回课堂时，他们学习的积极性和主动性大大提高。
确立项目：确立项目时要遵循以下原则：（1）围绕专业核心内容展开；（2）内容从简单到复杂；（3）分层确立项目，细化项目；（4）强调项目的可操作性；（5）鼓励学生积极参与。根据这些原则，将焊接方法分为四个项目，分别是：焊条电弧焊，氧乙炔焊，二氧化碳焊，埋弧焊。每个项目又包含两个子项目，一个是设备介绍，一个是方法简介。
选择项目示范：在项目教学中，教师起到组织、指导、示范、督促的作用，选定项目后，必须为学生做出标准的示范。例如，选择氧乙炔焊焊接方法项目一 ――氧乙炔焊设备介绍。在展示氧气瓶、乙炔瓶、焊枪、焊机、电源、面罩、护目镜、耳套、保护服时，向学生清楚介绍它们的名称及组成部分的名称，然后介绍注意事项及安全措施。示范质量的高低将直接影响学生完成项目时，知识构建过程中自我要求的高低，所以示范一定要标准。
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1引言
随着全球化的发展，社会对综合应用型英语人才的需求与日俱增，尤其是商贸交流的日益频繁，口语能力强，商务知识扎实的学生备受外向型企业的青睐。作为为社会为企业输送优秀应用型人才的院校，其专业和课程的设置也贴近需求，其中商务英语口语（实训）课程也就自然被各大院校所重视。商务英语口语课程重在培养学生的交际能力，学生除了要提高英语语言水平外，还需要学会用英语完成各种商务任务和处理商务纠纷的能力，学会用英语完成各类信息和观点交流。但基于传统教学方法的课程学习效果在一定程度上制约了学生学习兴趣的培养以及学习效果的实现，任务型教学法在商务英语口语实训教学中的应用通过真实场景的设置，以及任务完成过程中使学生口语能力及商务交际能力有目的地得到锻炼，这在较大程度上活跃了课堂，较好地达到培养目标。
2任务型教学法概述
任务型教学法是上世纪八十年代出现的一种英语教学法，它与传统教学法有别，传统教学法以教师为主导，“教”与“学”脱离，而任务型教学法强调学生的主导地位，让学生在任务完成过程中学习。它主张教师根据现实中的交际需要设计学习任务，而后让学生围绕学习任务制订学习计划，这一方法有利于实现学生由被动学习向主动学习的转变。任务型教学法属于交际法的范畴，主要是从人们掌握语言的规律、使用语言的规律以及语言发展的规律来对待和阐释任务的作用。
任务可以分为真实性任务和教育性任务，本研究探讨的是教育性任务。教育性任务通常包含任务的目标、任务的输入和任务的过程三个部分。任务的目标是指通过让学习者完成某项任务而期望达到的结果。任务内容的输入可以来自教师、教材或其他一些资源。任务的活动过程可从真实性、技能获取或运用、流利性和准确性以及任务的监控等维度来讨论。
任务型教学强调“三个中心”，即以“任务为中心”、“学生为中心”、“活动为中心”，通过多种方式，如任务的设计参与、课堂活动体验、问题讨论交流、团结协作等方式实现任务目标，实现边做边学，充分调动学习者的学习能动性，这就要求任务型教学模式应注重课程教学中的任务设计与实施。
任务设计是任务型教学的一个核心问题，通常应遵循真实性、趣味性、相依性、互动性及评价性五个原则。就任务设计与实施上，不少专家和学者提出了相应的模式。Peter Skehan（ 1998）指出结构型（structure-based）、交际型（communication-driven）和中间型（intermediate position）是三种教学任务设计模式。“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用。交际型模式主张任务设计不是基于某一种特殊语言结构，强调以实现任务的真实性和自然性为前提，不能过于强调语言规范，或将学习变成某种语言结构的重复或表演。中间型教学设计模式兼具第一种和第二种教学设计模式的特点，在遵循任务的自然性和真实性前提下，强调任务的设计，凸出教学方法的选择。三种任务型教学设计着重点不同，各有侧重，其中中间型任务教学模式既强调了任务形式的规范性，又注重任务的实际意义与教育功能，比较适宜在商务英语口语教学中加以运用。
任务型教学法课堂模式的步骤上，Jane Willis（1993）用三个步骤清楚地进行了描述，该步骤应设计简明、易操作、实用性强被广泛采纳。Willis的任务型教学模式三个阶段是：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）、?Z言聚焦（language-focus）。在第一阶段，教师布置话题和任务，帮助学生重温已学重要内容和了解与任务主题相关的生词、短语和表达，并对任务实施的具体步骤进行讲解。任务环阶段是学生接触和使用语言的主要阶段，由任务段、计划段和报告段三部分构成。学生需要在语言运用的基础上相互合作并对任务进行汇报、展示任务完成成果，针对学生的汇报，教师再做点评。在第三阶段是进一步巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征过程，包括分析和操练两部分。在任务型教学中，由于任务仿真性高，学生学习的积极性容易调动，学生愿意使用更多新的语言表达，也愿意采用更多的交际手段由此学生运用语言的能力和实际的交际能力因此而提高。
3任务型教学法在商务英语口语实训课程中的探索
商务英语口语（实训）课是在我院是国际贸易专业一门必修课。该课程包括国际贸易谈判、商务管理、市场营销、人力资源管理等学习内容，其中外贸谈判占较多比重。课程不仅要求学生掌握相关独特的语言特征和语言现象，还要求学生在实际情况下能够运用已学商务知识和所具备的英语能力开展对话并达成相应的目的，意在锻炼学生运用英语进行交际的能力，从而在实践中能胜任外贸或其他商务领域的英语交流。任务型教学法“三个中心”的教学法，能有效结合语言运用和语言学习，让学生带着真实的任务进行自我思考，独立解决问题，可以培养学生自我学习习惯。根据Wills任务型教学模式，在本院商务英语口语实训教学中，教学过程可分为任务的准备、任务的执行和任务总结评估三个阶段。
3.1任务前期
活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师主要是帮助学生清楚任务的主题和目标，介绍有关谈判的技巧和对谈判中双方表现的要求，针对具体模块介绍其中常用的表达、重点词句。通过任务背景讲解使学生能掌握确切的知识，为任务的实施打下稳固的基础。
比如在国际贸易支付条款谈判的模块学习中，在学生先前学期相关业务知识课程学习背景下，教师要求学生熟悉与国际支付相关联的英文用词及表达。在此基础上，提出预热话题让学生讨论：How many terms of payment have you learned？What terms of payment benefits the exporter more？ What advantages can an importer take if he talks the exporter into accepting D/P？在谈判技巧及策略上，教师在课堂上介绍straightforward（直截了当型）、posturing（故做姿态式）、persistent（寸步不让式）、deceptive（略施小计式）、concessive（妥协让步式）几种主要方法，这部分内容也可以让学生在课前自己做好相关的准备在课堂上做汇报。为激发学生的学习兴趣和增进后续模拟谈判环节的成功度，教师可以将课外搜集到的音频、视频等材料作为样例播放，与此同时，要求学生充分准备谈判内容，保证语言表达的有效和畅通及追求谈判模拟的真实性。在课堂的探索中可以发现任务前期的准备过程能较好地帮助学生在任务执行中顺畅地运用相关的策略及目的语完成后续的交际任务。
3.2任务执行
任务的实施阶段就是学生在任务的指导下，以情境模拟演练的形式将语言活学活用。教师在这一过程中主要是为学生创设相关的情境，让学生能够置身于情境中进行模拟谈判。在执行任务?^程中，教师可以将教室分成多个区块，教师视班级学生人数多少，可以两人一组、四人一组或更多的人数组成小组进行合作谈判或者角色扮演，为达到理想的练习效果，教师需要掌握好恰当的时间让学生进行讨论和谈判练习。这个过程中教师只是起着监督、协助作用，同时鼓励学生大胆表达自己想法，合适的时候强调语言的流畅性和准确性。此后，教师选取两组或三组同学现场为大家做演示汇报，并要求大家在后面提出自己的评价意见。这样的演示可以促进学生课堂的专注度，提高课堂任务执行的效率，同时也给大家相互学习的机会，更为教师后续的评价及语言难点的加强提供素材。
3.3任务评价总结
任务评价总结是任务教学法步骤中最后一环，这环节更加强调分析任务完成的结果，除了分析还需要对相关语言点进行必要的强化练习。
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参考文献
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【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.
【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching
一、引 言
为了促进学校的内涵发展,真正实现“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育培养目标,高职高专教学改革已在各个职业院校陆续展开,作为职业院校的老师也通过各种方式接受培训,摈弃传统的教学模式,即无视职业教育的职责和定位,把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中,形成普通高校课程的“压缩饼干”;只重视知识的传授、积累,忽视学生“学习能力”的培养、训练。培养出来的学生与实际需要相脱节。反应在英语口语课堂的教学中,表现为教学目标模糊,教学内容缺乏针对性,教法单一,学生英语口语的运用能力低下。
二、戴士弘教授提出的职教课程评价标准创新――6+2基本原则
职教教育教学理念的核心是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是:①工学结合、职业活动导向;②突出能力目标;③项目任务载体;④能力实训;⑤学生主体;⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是:①某些课程教学内容必须注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式,而不能仅依赖集中上课的方式。②对于职业能力中的“核心能力”如自学能力、创新能力等必须更注意采取“渗透”到所有课程取得方式,而不能仅依赖集中培训等上课方式。
三、模块教学概念
模块教学就是围绕一个能力和素质教育专题,在教法上强调知能一体,在学法上强调知行一致,集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学,以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。
四、英语口语模块教学整体设计
笔者作为高职院校的一名英语老师,也在高职高专教学改革的浪潮推动中,进行了英语口语模块教学方面的探索与实践。接下来,笔者将以本校英语教育专业所开设的英语口语II为例,谈谈英语口语模块教学的整体设计。
1.以职业岗位需求为依据,确定整体目标。
首先,要求授课老师对所教专业对应的工作岗位非常熟悉,比如:此工作岗位的工作性质是什么?学生要胜任此工作应该具备哪方面的能力与素质?此工作对英语口语能力又有何要求?教师对这一系列的问题应非常清楚。笔者所教授的专业为英语教育。英语教育专业对应的工作岗位是小学英语教师。具备良好的英语口头表达能力,并能熟练地运用英语口语组织课堂教学,是作为一名小学英语教师必备的职业素质。因此本专业的英语口语的整体目标确定为“培养学生良好的英语口语表达能力及运用英语口语组织小学英语课堂教学的能力”。其次,要用具体、可检验的语言对能力目标进行描述。具体表现为:
(1)能够根据一组(6～8张)情景图,讲述3～5分钟的英语童话故事,并能够在以后的教学中引导小学生看图讲故事。
(2)能够就人物演讲、事物演讲、过程演讲、说服演讲的具体要求拟定提纲,并进行3分钟左右的演讲。
(3)能够就介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服演讲的内容进行即兴问答。
(4)能够合理地运用课堂教学口语进行课堂教学演讲。
(5)能够就教育、时事政治、人性与道德、人文与环境、婚姻与情感类话题进行辩论。
2.围绕能力目标,设计综合贯穿性项目。
如何实现一系列的能力目标呢?使用市场上任何一本口语教材是没办法达到能力培养目标的,这就要教师选择一个综合项目作为课程能力训练的载体。所选择的项目必须符合实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、可行性等原则。综合项目的选择尽量与职业岗位挂钩,综合项目下面需要若干个项目模块支撑,并且尽可能是综合项目的子项目,用于训练学生的单项能力。
以笔者的综合项目设计为例,选取在学期末举行一次“班级英语口语大赛”作为综合贯穿项目,贯穿教学始终。结合英语教育专业培养小学英语教师的目标及《小学英语新课标》课程标准,分为“看图讲故事”、“英语演讲”、“英语辩论”三个教学模块,共15个训练任务。通过大量的口语训练,使学生养成用英语思维的习惯,培养较强的语言组织能力及英语口头表达能力,以确保学生能够流利地用英语进行交际及组织小学英语课堂教学。
3.第一堂课设计
传统模式的第一节课,基本上是从绪论开始,而新模式下的第一节课,教师应开门见山地向学生交代本课程的教学目标,综合贯穿项目、项目任务,告之课程进程、作业进程,说明考核方式,然后进入内容主题,用鲜明典型的案例、实例、问题引起学生的兴趣,激发学生学习新知识、掌握新技能的愿望。
4.课程考核设计
如何检测学生是否达到该课程的能力培养目标呢?这就要求教师要基于项目任务,制定合适的课程考核方式。考核方式和手段可以多样化,用综合项目进行考核或在职业现场考核都是可
行的。考核要做到全面、公正。笔者所采用的考核方式如下:
课程考核成绩=考勤成绩(10%)+课堂表现成绩(20%)+作业成绩(10%)+项目考核成绩(40%)+终结性考核成绩(20%)
五、各个模块的训练方式、手段及步骤
模块一的教学旨在培养学生用儿童化的语言看图讲故事的能力。教师可以从小学生特别喜欢的卡通故事中节选一些小故事作为训练项目,并准备好相关的情景图,着重训练学生看图讲故事的方法技巧及故事语言表达技巧。教学步骤为:故事导入――布置任务――小组讨论――代表汇报――教师点评讲解―学生操练展示――师生点评――归纳总结。项目教学结束后,要求小组合作,每位学生刻录一张时长为10分钟的“看图讲故事”教学光盘。
模块二的教学旨在培养学生的演讲能力。根据日常生活和教学的需求可以设置以下训练任务:介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服性演讲及课堂演讲。其教学步骤为:创设情景――布置演讲任务――小组讨论――准备演讲――呈现演讲――即兴问答――师生点评――归纳补充――巩固训练――成果展示。
模块三的教学旨在培养学生语言思辨能力。可以选取不同的辩论专题作为其训练项目,内容可涉及教育、时事政治、自然环境及情感等方面的话题。为了使每位同学能有更多的机会参与辩论,可采取“竞技式辩论”与“自由式辩论”相结合的方式,这样既可以突出辩论赛的竞技性,又可以做到全员参与。
六、英语口语模块教学效果
传统的英语口语教学目标不明确,内容冗杂,很难训练学生的口语实际运用能力;另外,传统英语口语教学方法单一,不容易激发学生英语学习兴趣。而运用模块式教学,使得口语教学的目标明确,内容更具针对性,容易培养学生的专业口语能力;且改革后的英语口语教学在教学方式上多样化,老师与学生之间容易互动,更容易激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力。实践证明,这种模式是很受学生欢迎的,同时也提升了学生就业的竞争力。对教师而言,模块式教学可以大大促进教师们的专业水准和科研能力的提高。
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一、培养兴趣，奠定基础
在对高职英语口语课堂教学的调查中发现，很多教师依旧是采用“我讲你听”模式来进行教学，学生更多是听教师讲，动口的机会较少，哪怕有动口的机会，积极性也不高。其中原因只是就是教师还是没有认清高职英语“以职业为导向”的教学目的，学生在学习过程中处于被动状态，自然积极性不高。
从高职学生特点来看，间接兴趣对学习动机的激发作用更大。因此，在高职英语口语课堂教学中，教师首先要引导学生明确提高口语表达能力对将来就业的作用，让其正确意识到口语对终生发展的作用。但在引导中，教师又不可以单纯地说教方式来进行，口语综合利用各类就业资料、图片、视频等来进行，还可请刚毕业并就业的学生返校演讲，通过多种方法来让学生认识到口语表达能力对就业的重要性，激发起内在的学习动机。
其次要注重在口语表达教学中让学生多说。试想，如果一堂课中都是教师在讲，学生只是听，那么，英语只能成为一种“内部语言”，学生哪怕掌握再多的理论，也无法“输出”。当然，在口语教学中，通过导入来激发学生说英语也是关键。如在“Friends”模块中，让学生搜集如“Be slow in choosing a friend， slower in changing.”“ A friend is ， as it were， a second self.”一类的名言，课堂教学中从名言说起，从身边的朋友说起，这样的课堂才会变得更加具有活力。
二、调节关系，发挥自主
学生的口语表达能力培养主要在课堂中完成，那么，课堂中的师生关系就成为影响口语表达能力的重要因素。传统教学中师生关系是“支配与被支配”的关系，课堂气氛较为死寂，这种关系下的学生口语学习基本是被动的模仿，主动性不强。
新的历史时期，这样的教学关系已经让英语口语教学陷入了瓶颈。要改变这一现状，首先，在英语口语教学中，教师要从支配者的角色转变到组织者和引导者众所周知，学生的知识基础有限，课堂学习中需要教师通过课堂的组织来引导学生进行学习，那么，教师就应该是课堂的组织者和学生的引路人，而不是学生的支配者，学生也不是被动地全盘接受来自教师所传授的知识，却是将教师所传递的信息进行自主的分析而筛选进行的。其次，在口语教学中，教师要鼓励学生大胆说，大胆问。如在冠词的专供训练中，对于ere is a dog on the table，I like it very much because the dog is so cute一句中，学生对the之前有所了解，知道the放在名词之前，相当于this，表示特指，可以翻译为“这”，同时提出问题“the old”“the young”“the poor ”一类，教师就因给予学生知道，通过具体的实例来让学生观察后总结。
同时，在口语课堂教学中，教师还需通过关注的非智力因素来构建和谐的师生关系，尤其是对学生毅力的培养，不仅要从思想上给予鼓励，还需引导学生在日常生活中通过多用英语进行表达、交流来提高自己的表达能力，从而树立学习的信心。
三、活动教学，培养技能
活动教学法是当前高职英语口语教学中普遍采用的一种教学模式，因该模式较好地体现了教师的主导性，学生的主体性，对学生口语表达能力培养具有较好作用而备受欢迎。
活动教学通过真实情境的模拟，以任务形式来培养学生的口语表达能力，学生在活动中自主的通过对单词、短语、语法的学习来保证任务的顺利完成，口语表达由被动转变为主动。活动教学很好地契合了高职英语“以学生为主体，以实训为手段”的设计特色。如以“就业面试”活动进行，首先，通过活动要求明确本次活动任务，分配出学生角色。该活动中其中一个学生可扮演某公司经理，并准备相应的招聘问题，而另外同学可扮演应聘者，除了准备相应的应聘材料外，还需在面试中回答面试官的相应问题；接着以成功案例来作为引导，再两人一组进行训练，同一个小组演练后进行上台展示，如Are you good at……展示找相互找出不足，教师帮助指正，接着训练。同样的案例可推展到多种形式的招聘活动中，学生在活动中深入其境，口语表达效果会更好。
在以活动形式来对学生的口语表达能力进行训练时需要注意，一是活动前教师要引导学生做好充分准备，这样才能保证活动的顺利进行。二是在活动中，对学生出现的一些错误教师要及时进行指正，同时通过小组间的讨论来对出现的错误进行总结，形成一致性认识。
当然，在高职英语口语表达教学中，教师还可通过课前演讲、主题辩论、电影翻译、英语小报、外出翻译等活动来进行，但无论哪种活动，都要做到以学生为主体，让学生在活动中多开口说，这样也才能有实质性的发展。
总之，对高职学生英语口语表达能力的培养是一项系统而复杂的“工程”，在高职英语口语教学中，教师要转变观念，树立学生本位意识，以学生的口语表达兴趣为基础，通过课堂模式的改革和方法的传授来循序渐进地进行，这样，高职学生的英语口语表达能力才会逐渐提高，其社会适应力也才能逐渐得到发展。
参考文献：
[1]李婷.对高职学生英语口语表达能力培养的研究[J].科教文汇（上旬刊），2007年 第05期
篇9
本校学生在进入中职学校选择商务英语专业之前，来自县市城里或是农村的各个地方，英语基础参差不齐，大部分学生英语基础薄弱，尤其是口语水平差。在初中接受到的英语发音教育各不相同，加上词汇量少，多数可能只达到400～800，其中还包括了词组。在这种情况下，学生只能进行简单日常用语的学习，无法表达出自己的思想。学生上课回答问题，在复述一段文字或听力材料时，往往由于在自己大脑词库里找不到合适、自己熟悉词，只能中途停顿或干脆放弃口语表达的机会。
2.师资情况
本校大部分从事商务英语专业教学的人员都并非本专业。有的教师虽然是具备很好的资质与教学方法，但却没有正规专门地学习过商务英语专业知识；有的教师虽然正规地学过商务专业知识，而且具备教学经验，但是由于在传统的教学方法下成长，所以口语表达能力欠缺。因此，目前这个专业急需有专业知识、具备教学经验并且口语表达能力较强的教师。
3.教材情况
教材是学生学习的根本，是归纳和总结知识的权威。而现有的教材已经远远不能满足商务英语专业的发展要求了。尤其是针对中职学校编制的配套教材更是稀少。本校的口语教材一直是让各位口语教师比较头疼的问题。
本校一年级学生选用的是全国英语等级考试的口语测试一级教材，纯粹教授日常口语会话，没有涉及任何商务英语知识；到了二年级因为没有配套的过渡教材，选用了国际商务英语口语一级教材，此教材适用于英语达到高职高专毕业和普通高等院校大学二年级水平，而我校中职学生学习起来非常吃力。因此，师生都不能把主要精力放在练习商务日常口语交际中。
4.实训情况
面对就业，良好的实训才能更好地帮助英语商务专业学生轻松就业。然而，目前我们的教学实训只停留在一个普通的教室，更不用说去工厂实习培训了。因此，我们的毕业生大多从事酒店前台接待、少儿英语培训等一些与商务交集很少的行业，真正从事与商务有关工作的是少之又少，从这点也充分说明了我们商务英语专业的教学存在着很多不足。
二、实施建议
1.培养更多具有专业素质的教师
合理地利用学校现有的英语教师资源。落实在职培养，将老师送到各企业、工厂，使现有教师能够正规、系统地学习商务专业知识以及教学方法。其次，鼓励英语教师投入到商务英语专业的建设中，或是进行有关商务英语专业的课题研究，进一步提升商务英语专业教师的理论和实践水平。
2.改进教学方法，提高课堂效率
“教师的责任不在教，而在教学生学”。因此在教学中，多采用教师“导”，学生自主学习，自主思考的教学方法。例如：情景教学法，教师给学生设置运用商务英语来进行商务活动和沟通的具体情景，让学生以情景为依托，融会贯通地运用商务英语。任务教学法，教师根据所授知识和学生水平，设计一些商务活动中经常出现的问题，要求学生以小组为单位自主思考并完成。角色扮演法，教师根据学生可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的项目，将学生安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求学生处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力等。 这几种教学方法在课堂上可以交叉使用，充分调动学生的学习兴趣和课堂气氛，并且课后教师还应及时总结，写出教学后记。
3.加大实训力度，全面营造语言氛围
坚持校内与校外训练结合，采用多种训练途径。 在校内创设英语学习的第二课堂，包括英语角、英语俱乐部、英语社团的活动，这些活动不能流于形式，每次都应有一个交流主题，事后每位同学写出交流感悟。
篇10
中等职业教育以就业为导向，英语口语教学一直是中职教育英语教学的一个重点，本文以中等职业教育的铁路运输管理专业的英语口语教学为例，探讨如何提升中职教育口语教学的实用性。中职教育铁路运输管理专业的学生英语基础较薄弱，如何提高学生的口语应用能力以更好的完成乘务员工作，这是该专业英语教师一直关注的问题。众所周知，服务行业越来越发达，乘务员已经成为了铁路运输公司的一个门面，甚至可以说乘客对铁路运输公司的第一印象就是来自于初次见面的乘务员，对当地的印象也是同样的道理，乘务员代表着公司，代表着当地的礼仪文化。面对来自于不同国家的乘客，乘务员们需要具备一定的英语交流能力，完成与旅客的最基本的沟通。
我国传统的英语教学有以下特点：一是以教师为主体，课堂上教师深入地对课文进行解释，对语法点、词汇句式的详尽讲解占较大篇幅，教学方法主要为讲授式。二是教师讲授占用英语课堂的大部分时间，学生自主锻炼所占时间较少，教师讲课的时间与学生自主锻炼的时间不协调。三是教师过分强调“会背就会讲会说”，要求学生一味地背诵，导致学生完全处于被动学习的状态，教学效果不明显。语言是人们完成交流的“工具”，熟练运用“工具”需要不断练习。英语的学习也是如此，并不是上课认真听讲就能掌握，学生需要反复练习，量变导致质变，这样才能达到熟练运用的程度，学生才算真正学会了英语。乘务员不需要外语能力的精通，只需要具备有关生活、旅游交通等常用内容的口语交流能力，因此，在英语口语教学中需要针对这些方面着重下功夫可，也就是说培养语言的变通能力、语言文化适应能力。铁路运输管理专业的英语教学应当以下面几个方面为切入点，提升口语教学的实用性：
第一，采用师生互动教学，发挥学生的能动性。心理学与教育学中有这样的一个观点：教师是课堂的主导，但是学生是课堂的主体。因此，教师应当要把自己摆放在帮助与指导的位置，进而发挥学生的主体地位。举个例子：教师可以把课前十分钟完全交给学生，学生进行课前自由演讲（FreeTopicPresentation），内容可以关于专业的知识，可以关于时事热点等等。除此之外，教师还要给学生布置任务和作业，让小组成员自由发挥自由讨论，最后由小组派代表进行总结，对于表现好的同学与小组给予加分。这在一定程度上既可调动学生语言表达的积极性，又能培养学生的团队精神，互相学习。例如：学生可以采取分组的形式用英语向大家介绍铁路运输公司的组成，每一个岗位所负责的内容，让大家对本专业的英语知识有更多的接触与了解。
第二，加强多媒体教学的应用。现代信息技术如此发达，学校应好好利用现代的信息科技优势，为学生提供一个有声有形有色的环境来学习乘务英语，激发学生的英语学习兴趣。通过视频教学、播音广播等，让学生不断地听、反复地练习，学生的英语听力以及口语表达能力也会随之大幅度地提高。例如，在讲解有关Emergency（车上紧急情况）知识的时候，将急救、乘客突发疾病等情况发生的过程形象生动地展现在学生的眼前、快速地吸引学生的眼球，增加学生模仿的欲望，极大地提高学生的学习兴趣与激情，使教学效果更为明显。教师播放视频后，把时间交给学生，要求学生走上讲台模仿视频里面的内容。现代化教学的手段需要教师花心思准备课件，把教材上的知识有形化、图像化、语音化，还需要加上课本以外的知识来为学生增添更多的知识，帮助学生打开眼界。教师需要不断地鼓励学生进行模仿，耐心地陪同学生进行多次的口语练习。
第三，运用模拟情景法进行教学。为了让学生对英语口语上瘾，为了使学生真正地爱上说英语，铁路运输管理专业的英语教学可以适当地利用学校的资源，增加客舱等实训基地，让学生能进行实地模拟。利用模拟的客舱进行情景模拟教学，请学生分组分别扮演乘客与乘务员进行英语对话，引进教材中的话题、服务项目等，增添学生对口头英语的兴趣。教师在教学活动中应当多鼓励学生，增添学生们的自信心。正所谓熟能生巧，教师鼓励学生多练习教材中的服务项目，例如：supplyingpillows,handingoutnewspapers,foodservice等，在几队学生表演过后，教师应对他们编写的对话以及对话的表现进行打分。在评分的过程中，教师也应当采取积极教育政策，多多鼓励学生以充分调动学生的积极性。
第四，教师引进考核制度，督促学生加强口语练习。铁路运输管理专业的英语教学中，教师引进考核制度，这样能准确地显示出学生的口语水平以及平时的学习成果。例如，教师可以将学生在课堂上的练习次数及课下的练习内容量化为成绩，并将口语考核与英语卷面考核相结合，适当加大口语考核的比重，可占40%。如此，学生就会不得不对英语口语重视起来。铁路运输管理专业的英语口语教学是跟着时代的变化而变化。英语教师要立足于英语专业的基础知识，增强与铁路运输管理专业的联系程度，增加英语教师自身的铁路运输管理方面的知识储备，探索有效的、有趣的教学方法。教师在课堂上教的不仅是英语基础教材上的知识，还要与学生的专业相联系。提升中职教育英语口语教学的实用性是一个值得更深入探索的问题。
参考文献：
[1]潘健玲.如何加强中职英语口语教学内容的实用性[J].考试周刊,2014,(64).
篇11
旅游行业的迅猛发展急需大量既具有良好英语技能，又具有旅游业专业知识的人才。而现实情况是，符合这一发展趋势的优秀人才匮乏，这就需要职业学校教师在制定人才培养计划时，进行人才培养目标、方式、方法等一系列的课程和教学改革，以适应当今社会经济全球化发展对人才的需求。而要实现这一改革目标，教师需深入理解“课程开发在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。将“工作过程系统化”引入课堂教学，要根据旅游英语课程的人才培养目标，分析旅游英语涉及的典型工作任务，将这些工作任务与课堂知识的学习融合起来，将教学与实际工作相结合，通过情景模拟、角色扮演等教学方法，将书本知识运用到实践中，培养既能掌握现代旅游服务知识和管理理念，又具有良好英语运用能力的新型人才。
一、典型工作任务分析
按照工作过程系统化来设计教学，第一步就是分析典型工作任务，将各单元内容进行重组和整合，按照一整套旅游活动顺序，包括旅客接待、旅游时浮⒙糜瓮局小⒙糜谓崾，在每个环节的教学设计中，突出实际旅游工作中与游客接触最多的场景，旅游业是一个以语言沟通为主的行业，因此，教学中要将英语的口语交际训练放在重中之重，重点关注学生的英语口语表达能力和沟通技能，把英语口语对话练习融入到每一个实际场景中，使学生通过一个个实训模拟场景，掌握旅游行业基本知识和理论，同时具备用英语解决旅游过程中的实际问题的能力，培养学生的职业素养，为以后的实际工作中奠定扎实基础，胜任国内外旅游业工作。
通过对国内外旅游行业的调查和行业分析，根据相关岗位需求和具体工作流程，以旅游服务中的各环节为主线，将旅游知识的培养和英语口语沟通技能的训练设定为该课程的人才培养目标，因此，确定以下典型工作任务：
1. 旅客接待
前台接待：负责接听前台热线电话及转接，回答旅客对旅游的咨询，并做好电话留言和登记。接待来访顾客，填写来访登记表，介绍旅游产品。
车站、机场接待：与顾客电话沟通航班和车次号，到达指定地点迎接旅客，确认顾客身份，致欢迎词。
2. 旅游准备
登记入住：通过电话、网络等方式预定酒店客房、会议室、宴会厅等。帮客户办理入住手续，掌握带领旅游团在酒店办理入住登记手续的相关专业词汇和习惯用语，熟悉酒店不同房间类型及服务和设施的英文词汇。
行程安排：安排旅游行程和路线，并根据客户的要求调整行程，掌握行程安排的相关词汇和常用表达，用英文向游客介绍行程安排。
3. 旅游途中
景点介绍：能够用英文向游客介绍沿途城市风光，景点的历史、规模、布局、特征等，对游客的询问进行解答。
饭店就餐：熟悉电话预定饭店的用语及常用表达，掌握当地特色菜品的英文名称及介绍，设计点菜、就餐过程中的情景对话。
4. 旅游结束
处理投诉：熟练应对游客对不同情况的投诉，登记游客的投诉问题及建议，掌握回应投诉的技巧和英文表达，设计处理投诉的情景对话。
欢送游客：办理酒店退房手续，为游客预定车票和机票，送游客离开，致欢送词。
二、以工作过程为导向，围绕典型任务设计教学
工作过程系统化教学模式体现的就是“以就业为导向，以职业能力为本位”的教育理念，教师根据该行业的职业特色，将企业的服务实践通过任务训练和情景模拟，真实呈现在课堂上，使学生在情境中体验工作与学习内容的衔接，最终掌握职业技能。教师在设计任务时，也要注意由浅入深，围绕项目、任务和案例，根据学生学情和班级结构设计适宜的任务，以激发学生的参与热情，使学生在主动参与中体验自主学习的乐趣和成就感。下面以旅游准备中的“登记入住”为例，教学环节共分为五个环节（40分钟）。
1. 课前准备
将学生分组，提前收集关于酒店类型、房间类型、酒店服务及设施的英文词汇。
2. 导入新课
利用多媒体向同学们展示几张不同酒店的照片，用一些词语介绍酒店星级及主要特色，如five-star， luxury， convenient transportation， located in downtown等，然后向学生提问：If you travel with your parents， which hotel will you choose and why？ 该环节帮助学生巩固关于酒店的相关词汇和表达。
3. 观看视频
教师提前录制一段在酒店前台办理登记入住的视频，要求学生仔细观察视频，查找出视频中不恰当的手势及动作，并找出不符合礼貌规范的用语。教师将正确的关于登记入住的常用表达写在黑板上，让学生反复识记，如：What can I do for you？ I’d like to check in， please. Do you have a reservation？ Yes， I made reservations last week. Is breakfast included？ On which floor is the fitness center/spa/bar/restaurant？
4. 情景模拟
将情景设置在酒店大堂前台接待处，分组进行登记入住和介绍酒店的练习。选取四个小组和四间酒店，分别是康帝酒店，凯宾斯基酒店，喜来登酒店，皇冠假日酒店，组内成员分别包括导游和不同酒店的接待人员，其余同学扮演旅游团成员。导游任务：向酒店工作人员询问酒店客房、设施及服务情况，提出房间及设施设备的要求，最后向旅游团成员介绍酒店总体情况，回答旅游团问题。酒店接待任务：向导游介绍酒店特色，设施设备及周边环境。旅游团任务：向导游咨询酒店服务和设施情况，评价导游的表现。
5. 总结评价
总结各组同学在课堂上的表现，对教学活动的参与度，解决问题的能力进行评价，总结课堂上的重点句型和短语。对学生的课堂表现采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，通过自评、互评、教师评价，激励学生的学习热情，提高专业应用能力。
在旅游英语口语的教学实践中，要坚持以“工作过程系统化”为导向，教师要坚持职业教育的“职业”特点，到行业一线去了解岗位工作过程，岗位对工作者的能力要求，与理论教学相结合，根据学生的学情特点，按照岗位特点划分典型工作任务。使学生自主参与学习过程，在“做中学，学中做”，在教师的引导和组织下，在每一个学习情境中进行职业体验，在完成每一个特定岗位工作任务中，提高英语口语技能。
参考文献：
[1] 夏美莲. 基于工作过程的旅游英语专业课程体系研究与开发[J].长沙铁道学报，2010.
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2、解决策略
2.1 科学设置课程体系
2.1.1 确保合理的课程结构
课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容。商务英语口语是商务英语专业课程的核心，它既涉及语言知识，又融合其他相关学科的内容，如商务谈判、外经贸英语函电、市场营销、电子商务等。因此，学校开设商务英语口语课时，也应确保其他边缘学科适时开设，从而为学生建构科学的学习体系，优化学生知识结构，提高学习效果。
例如，06年我校给06级商务英语班开设了商务英语、英语阅读、英语听力、英语口语仅四门专业课，其中听力、口语这两门课由笔者一人担任。在教学中，笔者发现除英语阅读外，其他三门科目专业性都很强，这样的课程设置较单一，单薄的课程体系不利于培养学生综合运用语言的能力。由于学生的基本商务知识严重匮乏，在课上需要花大量时间为学生解释专业术语，扫除生词障碍，深层次的交际活动根本无法开展。久而久之，口语课似乎成了机械的“材料学习课”，不可能实现预期的教学效果。
07年，学校增设了文秘写作、电子商务、商务礼仪、商务谈判、大学英语五门课程，并在每一学期中途安排一次到实习基地的实训项目。此时，笔者仍然担任听力、口语教学，很快发现课堂上学生的反应明显有了改变，他们不仅能顺利领悟教材内容，还能模拟各种商务情境，进行会话表演和各种真实交际，口头表达能力得到很大的提高。不难看出，合理的课程设置有助于学生进行多门学科知识的再现和整合，有助于培养学生实际运用语言的能力。
2.1.2 优化精选的课程内容
商务英语口语，作为该专业的主干课程，如何适应当代社会需求，将学生培养成为英语商务人才，是摆在学校面前的首要问题。为此，我校教学管理部门和专业教师经过考察、分析和探讨，并结合本校本专业实际情况，决定使用由大连理工大学出版社出版的，普通高等教育“十一五”国家级规划教材《世纪商务英语口语教程》为主讲教材，以《世纪商务英语听力教程》作为辅助教材。
该教材设计思路创新，按照“图片导入-情景对话-任务驱动-强化训练” 的模式构建教材的框架。教材内容时尚，涉及商品促销、市场调研、展销会、公司简介、佣金等领域，逐步渗透商务英语相关知识，侧重于从各个视角引入商务业务的实用话题，激发学生学习商务英语的兴趣。然而，实施课程内容并不代表完全照搬教材，并不是说只要教材上有的内容就必须从前往后、按部就班地呈现给学生。教师应从学生实际出发，根据学校的具体情况，创新地整合教材，灵活地使用教材。
以《世纪商务英语专业篇Ⅰ》为例，共十个单元，每单元设计了一个不同的话题。其中，第一单元题为“市场调研与分析”，无论是对话中涉及到的专业用语，还是书后设置的商务交际任务，对刚学完基础篇口语教程，商务知识还很片面的学生而言难度较大。试想若学生在学期刚开始就接触这样专业性强，信息跨度大的学习内容，他们的学习热情也许会被浇灭，学习自信心会受到严重打击。于是，笔者决定将第一单元与内容为公司基本介绍的第五单元的顺序进行对调，先从简单易懂的内容开始，循序渐进，以弱化专业篇教材给学生造成的心理畏惧感，增强学生的学习信心，让他们顺利过渡到专业难度加深的学习。
2.2 多角度开发教材资源
新课标提出要实施教材开发，建立丰富的课程资源，以保障英语课程的顺利进行。传统教学中的教材是一本书，内容局限；当代教学中的教材像一张网，包罗万象。学生能通过多种渠道接受到与教材有关的信息，他们可以浏览网络，阅读报纸，用DVD观看碟片，点播专题电视节目等等。教师若能从多种角度合理开发教材资源，为课堂引入源源不断的活水，给口语教学带来新的活力，才能保证英语口语教学的实用性。
2.2.1 从直观感知的角度
直观的教材有利于主体对直接感知到的信息进行加工，从而形成具体的、特殊的、感性的认识。在高职口语教学中，要让学生主动参与到抽象的对话教学中来，教师可尽量选择直观形象的语言材料，例如图文并茂的课本，生动形象的图片，生活中的实物，有声的影片等。本教材专业篇Ⅱ第五单元题为保险，其中两个对话内容为李艳和苏珊讨论合作双方有关保险的相关事宜。通过本单元的学习，学生应该能熟练和对方谈论合同中列出的产品的应缴保险。然而，学生对于保险领域知之甚少，再加上教材中的WPA（水渍险），OMCC（海洋运输保险条款），FPA（平安险），TPND（偷窃提货不着险）， ALL RISKS（一切险）等专业词汇较难掌握，要进行熟练交流就是难上加难了。为了科学解决这个问题，首先要让学生感知基本的保险知识，了解外贸中有可能涉及到的险种。为此，教师组织学生到附近的PICC（中国人民保险公司）进行参观，耐心听工作人员对贸易类的保险进行基本的介绍，还搜集到一些宣传单子带回课堂。学生的这次经历不仅直观感知到课本中所提到的各种保险，还增加了他们对贸易中具体事项的探究兴趣。
2.2.2 从真实语用的角度
商务英语口语教学的最终目的是促进学生进行真实交际，即运用语言进行对外商务活动。选择真实的教材进行教学至关重要，尤其是教材文本的真实性和其他教学用语料的真实性，要求教师使用来自于报刊杂志、文学作品、电视、广播、会议等各种类型的在真实的语言交际环境下使用的语言材料，而并不是为了语言教学目的而专门编写的材料。 例如上文所提到的第五单元Insurance（保险）要求学生能自如地和合作伙伴谈论指定商品的保险事项，学生仅仅熟悉各种险种的表达是远远不够的，还必须运用地道的语言进行询问，解释，商讨，这就需要教师大量输入真实的目标语言，促进学生的语言表达。教师课后搜集了同样以保险为主题的BEC对话，内容为一个中国出口商正在和他的美国客户讨论装运的保险问题，出口涉及到的主要保险是对在运输过程中出现的货物损坏或丢失的赔偿， 对话后面附有信息差的练习模式。
Card A
A Chinese exporter discusses insuring an order with an American buyer.
Exporter ： Of course， we'll need to insure your shipment of baby coaches.
Importer ： .
Exporter ： It protects against damage or loss of goods during shipping.
Importer ： ________________________________________________.
Exporter ： Yes， the primary factor is the cost of the goods at the point of delivery. Then， too， it depends on whether goods are shipped F.O.B. or EX-factory1.
Importer ： .
…
Card B
A Chinese exporter discusses insuring an order with an American buyer.
Exporter ： _______________________________________________.
Importer ： What is the primary purpose of insurance？
Exporter ：_______________________________________________.
Importer ： A business acquaintance told me that you're an experienced exporter. Why don't you explain how goods are valued for insurance purposes？ I suppose there's more than one factor that goes to make up insured valuation.
Exporter ：_______________________________________________.
Importer ： I'd like to hear something about those unfamiliar terms.
…
课堂中增添这样的原版商务英语口语既丰富了语用材料，又为学生进行表达创造了原汁原味的语境。
2.2.3 从整体发展的角度
教材的整体开发分宏观和微观两个方面。 宏观上，口语教材着眼于学生听、说、读、写、译能力的全面提高；微观上，教材所涉及的内容保持整体连贯性，这有助于学生整体感知语言材料，循序渐进地掌握各种场景对话套路，为有效的语言输出和灵活应变各种商务场景活动做好准备。《世纪商务英语口语教程》这套教材本身符合这样的要求，教材分为基础篇Ⅰ、Ⅱ，专业篇Ⅰ、Ⅱ这四册，围绕李艳（博艺贸易公司销售经理）、苏珊（法国默塞克国际公司的市场部经理）等主人公展开一系列的商务活动，总体连贯性较强。每单元由4个模块组成。包括：
（1）热身（Warming Up）部分以图片导入，引出关键词或提出小问题，激活学生已有背景知识，重在提高学生听、说能力。
（2）情景对话（Situational Dialogues）部分向学生提供两到三个配有录音的情景对话，内容新颖、主题明确、表达贴切、时尚，并在旁边空白处突出重点句型和词汇，重在提高学生听、说、读的能力。
（3）练习（Practice）部分内容是教材的重难点。练习内容从简单的词、句模仿到开口编对话，循序渐进地训练口语能力，重在提高学生的听、说、读、写能力。
（4）多学一点（Learning More）部分内容为与课文主题有关的文化背景知识，以此拓宽学生知识面，积累更多的商务知识以适应今后工作的需要，重在培养学生读、译的能力。
在商务英语口语教学中，教师除了充分利用这套精心设计的教材外，还要不断开发适合学生水平的资源，为学生提高多样化的实用的语言材料，以“说”为切入口，全面提高学生听、说、读、写、译的能力。
2.3 探索情景教学模式
商务活动中的交际一定是在特定商务情景中由贸易双方的双边活动构成， 而学生要成为这样的商务人才就必须适应在特定商务情景中进行真实交际。在课堂教学中引入情景交际法让学生进行仿真情景练习， 有助于他们更多地使用交际策略训练商务英语的听说能力，不断提高在商务活动中英语交际的能力。
如： 教师在讲授专业篇Ⅰ第二单元促销时，让学生了解到狭义的促销仅指销售促进，而广义的促销则包括销售促进、广告（advertising）、人员推销（personal selling）和公共关系（public relations）四大促销组合（promotion mix）工具（科特勒，1999）。为了让学生能在趣味性和实战性的课堂中体会到真实的商务环境，师生共同准备了一周时间将教室布置成小规模商品交易会（小商场），让各位准商界人士各显神通。整个交易会共分为四个阶段：
阶段一：
讨论决定交易会共设3个展台：饰品、零食冲饮、书籍（为节约成本，商品均来源淘宝折扣店），将全班分为四组，饰品店、零嘴店、书店、消费者管理协会。具体人员分布及职责明细如下：
三家店各配备8名人员：店长1名、收银员1名、促销员6名
消费者管理协会配备7名人员：会长1名、场内协理员2名、场外协理员4名
职位 责任明细
店长 负责本店财产安全并督促其他成员各司其职
收银员 熟悉本店产品价目表；掌握发票、收据的正确使用方法
促销员 负责各自展台的布置、广告语；折扣、优惠券、返现等促销手段
会长 负责统筹安排展销会的布置；并保证一定的人流量。
场内协理员 监督场内纯英文交流；保持场内卫生状况；处理紧急突发事件
场外协理员 负责对外宣传这次展销会
阶段二：
首先，本次展销会的参与者分组讨论并确定需要落实的具体事项，形成文稿后由三名店长和一名会长共同审核；接着，成员们各自准备，尤其是促销员们要努力做好宣传工作。
阶段三：
展销会如期举行，邀请专业老师到展销会场参观，并给出指导意见。
阶段四：
全班展开讨论，总结本次商务活动中涉及到的商务知识、礼仪等。
这个活动让学生在相对真实的商务情境中扮演商场上的各种角色，充分运用所学专业知识解决实际生活中的问题，真正实现商务英语口语学以致用，实用为主的教学目标。
2.4 竭力提供专业师资
能否培养符合市场需要的商务英语专业人才，高职院校的师资队伍建设至关重要。商务英语口语是一门综合性和应用性都很强的学科，执教者不仅需要流畅、地道的英语表达能力，还需要具备系统的商务业务知识和一定的实践经验。目前，我校从事商务英语专业的专职教师大多是主修英美文学、语言学以及翻译几个专业，主攻商务英语方向的教师寥寥无几。师范学校逐步转型向高职方向发展已是大势所趋，这就迫切需要大量具备扎实的理论基础、专业技能以及丰富经验的双师型教师。近几年，商务英语是我校高职类相对热门的专业，原本面向师范生的英语教师们不断给自己充电，积极钻研商务基础知识，努力成为商务类双师型教师。然而，这样单调的理论进修很容易造成教师对商务知识的照本宣科，更谈不上纯英语的专业授课了。因此，学校有必要加强双师型教师的培养，除了安排时间教师们在职或脱产进修相关商务专业的学习外，还应鼓励教师参加有关部门的职业资格考试，比如“剑桥商务英语证书”、“报关员证书”、“外贸业务员资格证书”、“国际商务单证员证书”等，并加强与高校商务英语专业教学方面的学术研究。此外，也可以安排教师参与企业的外事活动和商务活动，促进教师的专业发展，提高教师的商务实践能力。
专业师资队伍建设需要学校、社会、教师本身的多方努力，更需要全体商务英语老师转变观念、积极进修，快速高效地将自己打造成优秀的双师型商务英语教师。
3、结束语
高职高专商务英语口语教学应科学开发教材，优化课程设置，在教学模式上实现转变，实现传统教学模式向语言理论教学与实践实训相互结合的“相辅型”教学模式的转变。在教授商务基础知识的同时，应加强学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学，完善教学条件和“双师型”队伍结构，才能取得更好的实践性教学效果，才能突显高职高专商务英语教学的特色，实现高职教育应用性、技能性的人才培养目标。
参考文献
[1] 高芳 “真实性原则下的项目化高职专业英语教材设计思路”，《浙江国际海运职业技术学院学报》 2010年第6期
[2] 范彩霞 “如何优化高职商务英语课程体系”，《辽宁教育行政学院学报》 2010年第4期
篇13
【Key words】English; Spoken language; Interest; Encouragement
【中图分类号】G633.55 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）02-0017-01
随着当今世界的格局日益全球化，英语学习的重要性已经无庸质疑，很多学校将英语课的教授视为重中之重。在职业教育蓬勃发展的今天，职业技能英语的推广和学习显得尤为重要。英语学习的基本技能分为听、说、读、写。而说已经成为当今社会普遍关注的一种能力。只有锻炼好英语口语的表达能力，才能为他们以后踏入社会打下坚实有力的基础，使他们能更好地适应社会，立足社会，为社会服务。
在教学活动中，我发现技校生基础差，底子薄。在上课过程中，有些学生虽然积极性很高，想法或许不错，但一到要张口说，就不知怎么表达；还有得学生自由讨论时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，表达时出现很多错误；还有些学生面对老师和同学十分害羞，不愿参与口语活动；更甚至有些学生忽视口语表达的学习，对口语课表现出不屑并毫无兴趣。
由于我们的学生不是生活在真正的英语语言环境中，因此，除了在课堂上的练习时间，学生使用英语的机会很少，即便在课堂上，如果教师不创设轻松愉快的说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。
我所面对的是商务英语班的学生，学生英语水平参差不齐，加之属于大班教学，教学内容较抽象，也给教师的英语口语教学带来一定的难度。
为了克服这些困难，并且尽可能提高学生的口语表达能力，我不断的阅读英语教学方面的书籍，并总结和运用了一些策略。
一、激发学生浓厚学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了学习兴趣的重要性。学生的学习活动必须有一定的学习动机引起，只有当学生喜欢学，要求学时，才能自觉积极投入到学习活动中去。
二、课堂活动丰富多样
单一、古板的教学方法，只会让教学变得枯燥。新时代的课堂教学应是快节奏，灵活多样的。教学手段多样化可以激发学生开口说英语。在实际教学中，我发现用角色表演的形式组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口语表达能力也得到了锻炼。
三、鼓励和指导很重要
对学生表扬，会激发学生的学习动力；对学生鼓励，会增强学生的学习信心。尤其是对一些口语能力不太好的学生，只要他开口说了，要给予鼓励，有进步了，要给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语很大程度上调动了学生的积极性，满足了学生的成就感。有此做保障，学生学习的积极性就会更主观，更能动了。
四、因材施教
在教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，就要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时还要根据学生不同的性格特点，采取不同方法，有的放矢进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对他们，在保护积极性同时，还要从严从高要求，让他们说对说准说好；性格内向的学生，动作较迟缓、反应慢，要采取激励法，培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
对于我们的职业英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力变得十分重要。而要想有效提高他们的口语能力，就必须了解他们在口语交际中存在的问题，对症下药。我相信只要坚持不懈，不断在实践中改进教学，一定可以让我们的学生在喜欢英语的同时，大幅度提高口语表达能力。作为一个新教师，刚刚踏上工作岗位不久，我还需要不断地去探索，去研究，去学习，尽自己最大的努力教好英语，并且及时总结积累经验，不辜负大家对我的信任与期望。
【参考文献】
1、王林超，从高职学生心理特点探讨英语口语教学策略[J]大众文艺(理论) 2009年19期
2、杨扬、陈利平，高职高专基础英语实训教学初探[J]经营管理者 2009年15期
