引论：我们为您整理了13篇工作个人自评报告范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、全年完成公司量化指标状况：
公司全年给我部门的量化指标主要有五项：一就是资金上存率95%以上;我司全年资金上存率为98%;二就是年末货币资金余额8000万元以上，其中公司本级2000万;我司年末货币资金余额14200万元，因购置设备支付2800万元导致公司本部货币资金没有达标;三就是新开项目资金策划率100%;本年度公司新开4个项目均做了项目资金策划。四就是全司利润总额8500万元;实际全年完成利润8560万元;五就是办理资金信贷类业务，投诉率为0;财务部全年办理各项信贷业务准确及时，全年未发生一齐投诉。
二、全年所做的主要工作
我们主要围绕以下六个方面展开财务工作：
一就是以统一财务管理模式为主线加强了财务基础工作和精细化管理力度：按照规模化发展，专业化管理的要求，统一公司财务核算方面度量衡，统一财务管理标准。
二就是持续推进预算管理，提高前瞻性财务规划力度：一年来预算管理工作初见成效。
三就是加强资金管理，确保生产经营现金流量：全年公司向所属各单位收回7160万元，同时财务部根据公司经营资金需要，全年共计向局借款2、345亿元，此外全年为公司各单位累计办理承兑汇票131笔计8533万元。以上措施有力保证了公司全年生产经营需要。
四就是充分发挥支持服务职能：一年来，我们及时向有关领导带给各种数据，及时为各项内外经济活动带给了应有的支持，基本上满足了领导和各单位对我部的财务要求。
五就是加强财务检查及内控管理力度，防范财务风险。
六就是加强业务学习，提升理论水平：去年我们有计划组织财务人员学习相关税收法律知识，提升把握政策的水平。
三、存在的主要问题和不足：
我们在以下几方面，还有待在以后的工作中加以改善：
一就是部门之间相互沟通的还不够;二就是分公司有一部分核定上交资金未及时收回来;三就是财务部门未能经常深入分公司和项目了解第一手资料和状况;四就是我本人工作作风还有待改善。
四、财务工作的初步设想：
财务除在原先的基础上加强财务管理外，我想主要在以下几个方面开展工作：
一就是要兵马未动，策划先行，提前做好年度各项财务策划。真正做到事前有依据、事后有证据;
二就是要强化总部对资金的集中调控潜力;
三就是以审计作为重要手段，加强审计过程监督和结果考核，维护公司安全运营;
四就是要强化财务管理的数字化。把原先许多定性的文字尽可能地转化为定量的数字。
最后，还想说两点：一就是我工作能顺利的开展首先要感谢公司领导的支持，以及财务部全体员工对我的工作给予的帮忙和配合;二就是期望大家在今年能一如既往地支持配合我的工作，我将一如既往地与大家一道，为公司获得更好的经济效益做出努力。
财务半年述职报告2来到公司财务部已经半年之久，下面我将近几个月年来自己的工作、学习等方面的情况向大家做简要汇报：
一、严于律己，严格要求，遵章守纪，团结同志。
自到公司上班以来，我能严格要求自己，每天按时上下班;同时我也能严格遵守公司的各项规章制度，从不搞特殊，也从不向公司提出不合理的要求;对公司的人员，不管经理还是工人，我都能与他们搞好团结，不搞无原则的纠纷，不利于团结的事不做，不利于团结的话不说。
二、尽职尽责履行好自己的工作职责
我在办事处主要从事财务工作，为此我从以下方面做了一些工作：
1、严格控制合肥办事处现金支出。
严格按公司的备用金管理办法相关规定进行备用金的控制，对于不符合要求的发票、超出费用报销范围的费用或相关手续不完善的报销凭证坚决不予报销，将合肥办事处发生的费用控制在预算范围内。制定合肥办事处备用金二次借款管理办法，对二次借款进行严格控制，提醒借款员工按时归还或冲销借款。对发生的费用及成本及时寄回总部冲销备用金，保证现金的正常周转。
2、认真审核需支付第三方物流承运商的承运费。
费用结算严格按合同规定价格和周期执行，对所支付金额过大的费用认真审核，询问相关人员原因，对不符合要求的发票要求承运商重新开据或者拒绝报销。
3、按时结算。
按时与美菱物流部及长虹销售分公司核对配送费用，及时向总部申请开票，开票时严格匹配收入与成本，取得统一发票第一时间交美菱物流部结算费用。
4、正确计算工资薪酬。
根据公司规定严格按照考勤记录及加班情况正确计算员工工资，耐心准确地解释员工对自己当月工资的各项疑问，对因我个人原因造成个别员工工资计算错误的情况，及时向办事处总经理及总部人事主管反应，保证员工正当利益不受损。
5、及时向总部报送财务分析及经营分析。
根据r3系统及业务台帐数据及时准确的填制财务分析表，监督该月各项指标执行情况，分析各项指标异常因素，制定下月预计目标;及时填制经营分析，反应该月合肥办事处经营情况、财务状况及存在的问题。
6、及时完成总部的其他要求。
如及时完成对11年合肥办事处收入预算的编制、及时配合完成11年公司财务决算工作，为公司的正常工作当好助手。
三、存在的问题
半年来，围绕自身工作职责做了一定的努力，取得了一定的成效，但与公司的要求和期望相比还存在一些问题和差距，主要是：自己来公司时间短，一些情况还不熟悉，尤其是对部分公司规定还没有吃透，另外合肥办事处正处于逐步走向制度完善的境况，相关业务流程对工作效率有一定影响，对这些问题，我将在今后的工作中认真加以学习，不断提高自我，为公司发展竭尽所能。
最后，还想说三点：
一是我的述职报告还不全面，有的具体的`工作没有谈到，就今天我所谈的，希望大家多提宝贵意见。
二是我工作能顺利的开展并取得较好的成绩，首先要感谢我的前任外派财务经理李静及财务部对口会计薛春燕，她们对我的工作给予许多帮助和配合。同时，我还要感谢公司其他人员，没有你们的支持和配合，就没有我们今天的工作成绩。
三是希望大家在以后，能一如既往地支持配合我的工作，我将一如既往地与大家一道，为公司获得更好的经济效益做出努力。
财务半年述职报告3__年上半年，按照年初目标责任制和局党组整体工作要求，财务股主要完成以下工作：
一、及时完成各类在建水利水保工程项目的财务核算、账务处理和竣工决算审计工作。主要完成二期防洪工程项目完工核算和竣工财务决算工作，十个全覆盖人饮工程决算审计工作，__年牧区节水增效、重点县项目财务核算和审计工作，__年以来淤地坝、返还治理、坡耕地、淤地坝除险加固等水土保持完工项目的财务核算和竣工决算审计工作，__年公益性水利设施维修养护项目的审计工作等。上半年共争取到位专项资金8842万元，累计拨付专项资金2470万元。
二、按要求完成政府债务化解日报、周报、月报统计上报工作，台账登记工作，“一单三帐”审核确认和债务锁定审计工作。按时完成农工部十个全覆盖人饮工程债务审核上报工作，及时锁定十个全覆盖工程债务，配合局领导通过各种渠道，超额完成化债任务，受到旗委政府的表扬。
三、牵头各业务股室，完成了中央水利发展资金绩效考核自评上报工作，为下一步财政专项资金争取奠定基础。
四、完成各类报表的填报工作。
一是完成__年财政资金预算编制上报工作;
二是完成全系统固定资产清查统计上报工作。
三是完成水利信息系统水利服务业统计报表、地方财务信息报表、财政专项资金预算执行情况报表;
四是完成财政三公经费统计信息系统报表及公开公示工作;
五是完成单位公用耗能情况信息系统上报工作;
六是完成单位内部控制监督管理信息系统的上报工作;
七是完成清理偿还政府欠款报送表;
八是完成财政三保支出统计报表上报工作;
九是完成__年经济建设口项目申报报表工作等等。
五、牵头做好上半年农民工工资保障、治欠保支工作。
按照杭政办法[__年初签订责任状完成年内工作任务。
一是配合领导全面完成限额内债务和十个全覆盖债务的化解任务;
二是配合领导积极筹措项目资金，做好财政资金兑付工作;
三是做好各类水利水保项目的财务核算和竣工决算审计工作。
总之，财务股将极力增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，积极践行“求真、务实、献身”的水利精神，紧紧围绕“水润杭锦、福泽百姓”的初心，在本职岗位上尽职尽责，作出自己最大的贡献。
财务半年述职报告4各位领导、各位同事:
大家好!
首先，非常感谢包装印刷总厂的领导能为我提供这次锻炼自我、提高素质、升华内涵的机会，同时，也向两个月来关心、支持和帮助我工作的主管领导、同事们道一声真诚的感谢，感谢大家在工作和生活上对我的无私关爱，两个月来，我基本上完成了自己的本职工作，履行了会计岗位职责，现就我这两个来履行职责的情况作如下述职，请予以评议：
回顾既紧张而又充实的两个月的时间，感觉到这是我个人工作、学习和生活上收获的两个月，企业财务工作是一项专业相当强的工作，作为财务人员，必须掌握一定的专业知识，借助先进的信息处理技术，才能搞好企业财务核算工作，这也是一名财务人员必须具备的基本素质和能力，至此，我遵照《会计法》、《企业会计制度》学习了初级会计实务、经济法基础财务知识、管理制度等，又压力才有动力，紧张而又充实的工作氛围给予我积极向上的工作动力，每当工作中遇到棘手的问题，我都虚心向师傅和身边的同事请教，取别人之长、补自己之短，我深知财务工作始终贯穿于企业生产经营的每个角落，对于企业来说是相当重要的。
从原始凭证的审核、记帐凭证的填列、会计帐簿的登记，到最终生成准确无误的财务会计报表，为相关领导部门了解企业财务状况、经营成本和现金流量，并据以做出经济决策，进行宏观经济管理提供真实、可靠的财务数据信息，当然，作为我来说最重要的就是坚持实事求是的工作原则，每个月末及时收取各项目部工程量报表、材料明细帐、登记资金回收台帐、按时发放职工生活费、坚持填报各项目部经济活动分析报告、每个季度末统一装订记帐凭证、材料盘点表，做财务档案资料的管理工作，尽职尽责，认真完成自己份内的事情，此外协助各个项目部尽我所能去做工作，仅锻炼了我的责任心，也锻炼了我的耐性，我以热情的工作态度来增强素质，以优质高效的工作成效来树立形象。
各位领导，各位同事，回顾自己这两个月来的工作，虽然围绕自身职责做了一些工作，取得了一定的成绩，但与公司要求、同事们相比还存在很大的差距，尤其是业务能力有待进一步提高，我决心以这次述职评议为契机，虚心接受评议意见，认真履行本职工作，以更饱满的热情、端正的工作姿态，认真钻研业务知识，不断提高自己的业务水平及业务素质，争取来年实现自己工作和生活中的美好理想。
我非常感谢我的科长___，副科长___。还有带我的师傅___大哥。是你们把我领进了走向成功人生的快车道。真心感谢你们。
财务半年述职报告5财务工作是学校管理工作的一项重要内容。如何搞好财务管理，掌管并使用好数量有限的经费，使之更直接有力地为教育教学工作提供物资保障，四年来，我本着民主、公开、透明、节约、发展服务教育的原则，尝尽艰辛，排除万难，规范财务管理，合理使用经费，促进了小学教育又快又好的发展。
一、摸清家底，落实科学规范财务管理工作措施
我拿出一个月的时间，通过向会计了解、找校干和财务工作人员座谈、调阅并清理各校账目等多种途径，较为清楚地掌握了该镇小学财务管理和经费开支的基本情况：一是开支乱，有些手续不够规范;二是招待费偏多，支出不尽合理;三是重大采购渠道不畅，缺少透明度;四是欠账多，所撤并和保留的二十余所小学全部负债;债务达万元。根据存在问题，我提出以下整改措施，并努力把这些措施落到财务管理工作的实处。一是修订财务管理制度，严格收支两条线，日清月结，张榜公布，以增加开支的透明度，推行阳光账务，接受群众监督。二是破除校长一人签定，所有开支均需主管会计审核并签字后方能生效。
三是节约开支，把极少的经费用在刀刃上、关键处，精打细算，决不乱花一分钱。四是按规定标准报销行政办公经费，杜绝公车私用，限度减少招待费用，彻底消除请客送礼行为，推行节约财务、廉政财务。五是重大建设，采购项目，均经集体研究，指定专人负责办理，校长坚决回避，杜绝直接参与和暗箱操作。六是逐步减少并消化债务，本着因财办事、量力面行的原则，严格规定只准省钱还账，减少债务而严禁盲目花钱而扩大债务，采取硬性手段，消除扩大开支行为，有力地遏制了继续增加债务的倾向。任职期间，由于我坚决地执行了上级有关财务管理规定，严肃了财经纪律，严格了财务管理制度，从而使所在工作单位的财务管理步入了科学化、规范化的轨道。
二、勒紧“裤带”负重走出债务泥沼
经费来源枯竭，数百万元的债务，就像一座无形的大山，时时刻刻地压在我的身上。为数极其有限的经费，连教育工作正常运转都很难保障，更何谈偿还如此数额巨大的债务
三、努力改善办学条件，大力推进教育现代化
任职几年间，我始终把财务管理的立足点放在改善办学条件上，目标瞄准在实现教育现代化上。为达此目标，我作了坚持不懈的努力，改善办学条件的关键在经费，但我没有因经费严重匮乏而放弃，我始终以极大的热情，积极筹措争取资金，科学合理支配资金，努力改善办学条件四项配套工程基础设施设备全部更新，“六有”工程、“四项配套”工程、“校校通”工程全部达到省定标准，全镇小学办学条件得到显著改善，向着教育现代化迈进了一大步。
我把财务管理和经费使用始终重点放在科学规范合理上、尽力实现消除债务上、努力改善办学条件上，充分发挥了财务的保障供给作用，为教育又好又快发展提供了坚实有效地物质财力支撑。
财务半年个人工作述职报告相关文章： 财务人员个人工作述职报告
财务人员个人述职报告
财务个人工作述职报告
财务会计个人述职报告范文5篇
财务人员半年工作述职报告
财务人员工作个人述职报告
财务工作个人的述职报告
财务主管个人工作述职报告
篇2
1、注重加强学习，坚持片区科学发展。
一是注重组织加强政治理论学习。带头和组织片区干部认真学习科学发展观理论及市委、市政府重要工作报告。统一思想，20xx年大班班务总结提高认识。二是注重学习先进发展经验。利用休息日组织片区及园区全体人员赴如东风力发电场、常青土山村、搬经胡刘社区等地参观学习，了解风力发电的装备和前景，结合本市涌现出的新农村建设典型，讨论东片发展的举措。在思想不断大解放中牢固树立持续跨越发展的信念，坚定弯道超越的信心，为片区科学发展打下了坚实的思想基础。
2、理清发展思路，确立园区发展重点。
将发展的思路定格为坚持规划立园的理念，努力用重点企业支撑园区发展，加速新项目的落户速度。园区继续坚持发展新能源、新材料、电子电器等高新技术产业。同时，不遗余力地抓好重点企业、规模企业和成长型企业的发展。
具体工作中，一是实施培强工程。抓好重点项目的建设，努力培植、壮大“龙头”企业，结合千百亿企业培育规划力促九鼎集团、力威机械、力星钢球不断增强技改投入，总量分别达到百亿元、10亿元、5亿元。二是强化过程控制。坚持一切应工作需要而为，为经济发展而谋，积极与各规模企业、重点企业、成长型企业加强沟通联系。做到“三个注重”，即注重服务环节、注重过程控制、注重创新提质。三是重抓运行质量。在经济运行工作上，通过采取走进企业、走进项目“双走进”活动和按月分析时序进度、对照目标倒轧帐、控制下滑企业比例等措施，不断创新工作思路，不断争先。预计至今年年底东片全部工业投入18.5亿元,完成计划的115.36%;规模投入16亿元，完成计划的114.85%;技改投入12亿元，完成计划的116.24%;增幅均达30%以上。规模工业产值31亿元，完成计划的101.25;规模工业销售28亿元,完成计划的100.98;规模工业利润1亿元,完成计划的100.56%;增幅达20%以上。各项工业经济指标均超额完成任务。四是加大园区扩容力度。7月份天南电力企业进入园区，10月份昌昇集团等企业进住园区，有力地拉动园区工业经济增量扩张。
3、加大招商力度，强势推进项目落户。
在驻点招商的基础上，继续加大领导招商、以企招商、节会招商力度。如皋第七届经济洽谈会召开期间，园区承办了九鼎风电发展论坛。邀请国内知名专家和五大国电集团探讨风电产业的发展方向，推动天地风能加快1.5兆瓦风机的产业化及海上大型风机的研发。对于促进我市经济转型升级，加快新型工业化进程，增创区域核心竞争力具有十分重要的战略意义，也为我园区在新形势下加快发展风电产业、打造完整产业链、建设国内极具影响力的新能源基地和可持续发展示范区指明了方向。到目前为止，已完成注册外资6096万美元，预计全年到帐外资1000万美元(正在办理)。分别引进了香港凯通基础设施，香港同流合发物流园，台湾医疗器械等多个项目;德国高端印刷机械和生物添加剂项目、台湾精密机械等一批高科技项目正在跟踪洽谈中。
4、加强配套服务，优化园区发展环境。
篇3
一、课堂内的形成性评价
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。学生的学习成效很大程度上取决于学生参与课堂评价活动的程度与质量。学生的自我评价、相互评价和教师评价三者应贯穿整个课堂教学，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试评价（单元测试、听写）还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论等）具体操作如下：
1. 值日生主题报告。教师根据教学任务的安排，预先告诉学生这一周的主题，学生可以事先作充分的准备，在每节课的前几分钟上台作脱稿表达。教师可以设计对学生的口头表述作评价，评价可以是教师评价学生，也可以学生之间互评。
2. 单元小结。引导学生对所学知识点进行梳理和总结，如NEFC module 3 Unit 1 Festivals around the world 笔者设计了这样的评价内容：（1）Which festival interests you most in this unit ？ Why？ （2）What useful verbs/nouns/expressions have you learned from this unit？ Have you used it in your speaking ， reading and writing activities？ （3）How well have you done in the exercises on modal verbs？ （4）What problems do you have in this unit？ How did you solve them？ 教师根据学生对重点、难点知识的把握程度，正确率和书写情况，按四个等级打分。E=Excellent G=Good A=Adequate N=Needs Improvement，并在期末折合成平均分，作为该生本学期单元小结的最终成绩。 3. 单元测试主要是评价学生通过一个单元的学习是否达到既定的单元目标。首先，教师要明确单元的教学目的和要求，编制单元形成性自测试卷和形成性测试试卷。这两份试卷都必须包含本单元所有的重要目标，并且要求分值相等。两份试卷应根据英语课程标准的要求在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等方面考察学生的单元学习情况。尽管两份试卷考察的重要项目要一致，但考察的形式上应当不同。自测试卷可相对简单，形成性测试试卷可以稍微难一些，这样可以考察学生的分析和运用能力。单元学习结束后马上进行自我测试，这次测试作为一次重要的课外作业；学生在规定的时间内完成，自我衡量单元目标实现的程度，这种测试一般不予评分，主要是了解学生掌单元知识的情况和存在的问题，以便针对这些反馈信息进行及时纠正。纠正主要采用以下几种形式；（1）张贴标准答案，学生自己订下；（2）教师统一讲评；（3）小组讨论订正；（4）个别辅导。布鲁姆指出，掌握性学习取决于改正错误的有效性，所以纠正是形成性评价最根本的职能，教师必须引导学生认真有效地落实这一环节。形成性测试在纠正后的两三天内进行。这次测试在课堂内进行。教师给学生评分，对学生进行初步鉴定。由于错误得到普遍纠正，所以，学生都可望在这次测试中取得好成绩，这样的测试结果对学生会起到有效的奖励和强化作用，使他们在新单元的学习过程中，表现出更强的信心和更浓厚的兴趣。
二、课堂外的形成性评价
除课堂学习外，课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用。如课外阅读、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛、作品展示等），对于课外学习的评价，要将个人自评与家长评价结合起来，充分发挥家长的督促作用，评价的方法可采用问卷、观察、访谈、学习周记等。具体操作如下： 1. 好词好句大全。教师要求学生在课外收集新词汇和好句子。新词汇和句子可以是教师在课堂中呈现的与某个主题有关的典型例子，也可以从相关练习册和其他资料如英文报纸、杂志、词典和语法书中学得，并进行整理。学生每两周上交一次本子，教师利用自习课，将全班学生分成若干组，让学生在小组内交流学习，并选出本组整理得最好的词汇和句子。 2. 项目活动是学生综合知识和能力的展示，教师可以要求每位学生每学期编辑、出版一期英文报刊或设计一份英语海报或广告。内容、版式和色彩由学生自行决定，以最大限度地激发学生的想象力和创造力。教师可以将学生的作品张贴在教室的墙上，并通过问卷调查的形式评选出最有创意的报纸、内容最精彩的报纸、色彩最协调的报纸以及版式最合理的报纸。项目成果（作品）可以收录进档案袋，作为其中的一份评价资料。 3. 学习周记。学习周记的话题选则很自由，学生可以写任何他们想写的东西，对于任何话题他们都可以写一点经历和想法。把周记当作一种评价方法的主要原因是，它允许学生和教师直接交流关于个人进步，特别关注的问题和学习上的反思等一些问题。
三、学习档案袋或成长记录袋评价
教师组织学生设计和制作个人学习档案，连续收集围绕各单元教学目标、学习主题的作品或学习成果，用来展示和评价学生的学习成长历程。学习档案袋可以激发学生学习的独立自主性和自信心，督促他们经常检查、自我反思、自主学习，并且不断更新档案袋内容，展示自己的成果。同时，可增进师生互动与学生间的合作，尊重学生的个体差异，为教师、家长和其他人提供评价的园地以及学生成长进步的记录。各类作品集锦、基础档案、学习计划、课堂表现、各单元评价记录、教师和家长及小组评语、个人自评、自我反思、课业作品选优等都可以放进档案袋，笔者在使用档案袋评价中发现许多有创造力的学生往往寻找不同的方法去完成作业，有时他们在传统标准化测试中的成绩并不理想，但是，档案袋评价都很出色，由此可见，与传统标准化测试相比较，形成性评价可以更广泛地适合于各类学生。尤其对在传统测试中失败的学生，可以引导他们通过形成性评价去展现自己的才能，增强自信心，激发他们学好英语的积极性。
形成性评价给我们提供了一个新的视角，用它来指导外语教学评价，更有利于培养学生对外语学习的兴趣，增强学生的学习动机，提高学生自我学习的能力。在实践中，我们要注意体现评价的多样性和灵活性、多元化和情境化，要在教学中形成尊重差异、各尽其能的学生观，要不断探索新的有效的评价方式来促进学生的学习，发展学生的各项智能，帮助他们全面发展。
篇4
二、发展的三重奏之曲——组织能力发展的重要因素
第一重：改变传统的思维模式。企业的经营模式与文化观念对员工的影响是根深蒂固的，往往员工都习惯根据以往的工作经验去处理每次发生的问题，很容易在总结困难时把外部的情况和困难列在最显著的位置，等待组织的指令和帮助。然而，在当今激烈竞争的市场，传统的思维模式可能会造成组织反应的滞后，尤其现在的市场是如此细分和专注。因此，首先应该做的是突破企业原有的传统模式。让员工改变思维模式。改变思维模式是组织能力发展的重要环节，通过激发员工内在的动力，起到改变现状。让员工自己思考更合适的工作模式，走出传统模式造成的束缚。在进入实质性的组织能力评估和提高过程之前，这种改变起着很重要的作用。要使企业的竞争力达到一个新的高度，需要设立一个规范的行为准则，去引导员工的工作方式和态度与企业的发展需要保持一致，从环境上造就一个改变现状的气氛。[第二重：提高员工的个人能力。一般来说，个人能力分为两种。一种是专业技能，包括产品知识、相关技术等；另一种是核心技能。主要包括团队协作、风险承担、主动性、应变能力和自学能力等等。但是提高员工的个人能力并不是一个简单的过程，而要以核心的竞争力为基准找出各个部门的专业能力的要求，并作为招聘、绩效评估、未来升迁潜的依据。因此，提高个人能力的关键是首先与核心能力相关联。在这点上，可以协同一些专业机构做研究调查，进而整合和确定岗位的要求，设定相关所需要的岗位能力都要能提升和体现公司的核心能力。最后，就要使用评估工具对每个岗位进行评估，然后对评估结果作个体和整体差距分析。这是一个系统工程，有相当的时间跨度。评估过程一般从自评开始，所有的评估结果都需面对面与员工沟通。一线经理与员工都会参与发展计划的制定及未来实施情况的跟踪。评估的每个能力项目的行为标准也要能够量化，一方面便于做差距分析，一方面能够保持其公平和准确。差距分析对于组织能力的提高是十分重要的，因为它将涉及到组织未来的行动方案和发展计划。
第三重：建立完善的员工管理模式。市场是时刻变化着的，这就要求组织的结构也必须时刻根据市场的需求来改变其模式，如此才能将员工的能力发挥得淋漓尽致。组织的架构其实也可以看成是一个员工的平台，领导层所要做的，就是如何让这个平台越来越高，而不失稳固。搭追一个适合自己组织目标的员工平台不是一个简单的工程，需要对市场有敏锐的观察和组织SWOT的有效洞察。打个比方来说。若是一个以关注渠道为核心的组织，就需要减少汇报的层次，并充分授权给下级经理，使之更走近客户和终端用户。同时也需要改善内部的流程，加快信息的传递并配以明确的业绩考核系统，能够让员工看到明确的目标，让其准备好接受挑战的能力。概括来说，员工的管理其实也是一个快速反应的过程。组织需要根据市场需要不断做出重新设计与改变，相对应各个工作岗位的要求也有可能随时都在调整，这就对员工的能力有了很高的要求，也需要组织管理层在员工工作部署上高瞻远瞩，给予每个员工在自己领域的空间。这样的组织才可能成
为高效、高业绩的组织。
三、生命之曲——组织能力发展的过程分析
组织能力的发展是一个系统的工程，并不是一朝一夕就能够完成的，需要大量的前期准备工作和后续行动计划。
1诞生：组织现状分析与能力发展框架。这一阶段的工作主要以目前组织情况的分析为主。主要包括：市场需求的分析报告、组织的SWOT分析。从这些分析中，可以了解目前社会经济处于什么样的状况，这些将直接影响到客户对于商品／服务的需求、客户的购买力等等。组织与供应商／客户之间的关系程度，往往也受到同行业竞争力的影响，基于目前的基础上。首先必须了解到组织目前所具备的竞争优势。结合所欠缺的地方，做出一个合理的组织能力发展蓝图，来支持企业的未来发展，迎接行业内竞争的挑战。所以，组织能力发展框架是经过了对组织的全面分析后才应运而生的，它需要经过整个组织的反复讨论和专业机构的指导建议。一般来说，它主要包含领导力发展、组织／工作岗位设计、企业文化和员工能力等。当然这只是四个大的方面。具体的工作需要落实到以后的实践行动中。
2成长：组织愿景与远期计划。在充分掌控了组织目前的状况分析后，需要对组织的愿景与未来发展趋势有一个明确的目标。才能更好地发挥组织能力发展的作用。更好地将各项工作的效果体现出来。第一步是确定组织未来的发展战略计划。一个明确的目标能使得组织的发展更有针对性。当然战略目标的合理性也是需要保证的。第二步就需要将企业的目前情况与未来期望作对比分析。这个分析所基于的便是市场对于组织能力的要求，竞争化的市场要求组织内部的每个职能部门也需要时刻变化。因此，对于组织远期架构的清楚认识十分有必要。最后一步就是在对比分析的基础上，建立一个具体的、系统的、有计划的组织远期结构蓝图。这将会直接决定组织提高能力所需的工作要求、能力和培训随之要做哪些调整。
3成熟：差距分析与人力资源战略。仅仅组织结构的调整是根本无法应对市场竞争的挑战的，因为组织能力才是决定竞争优势的关键。当缔造出组织未来的架构蓝图的同时，基于人力资源角度的差距分析是必不可少的工作程序。在发展与提高每个岗位能力之前，需要对组织的人力资源系统、思维模式、企业文化、行为模式有一个清醒的认识和规划。结合未来的发展趋势。有必要对于人力资源系统的每个方面进行有效与客观的分析，比如招聘、晋升、培训、激励、沟通、组织结构等等。找出其中的不足之处并采取实际行动去加以完善。在很大程度上这将影响到组织能力的未来发展。
篇5
一、以往的评价模式所形成的“怪圈”
长期以来，由于受应试教育的影响，评价学生的主要标准往往是由课内作业、作文单元测验、期中期末考试、毕业考等这几项内容组成，这使得评价的内容过多倚重语文的学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查；评价的标准忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步和努力程度，这种单调片面的考试评价方式，使得学生、学校、家长形成了一种误解：考高分的学生才是好学生。而中职生往往存在着学习基础不好，学习积极性不高等问题，而传统的中职语文教学评价中纸笔是考试的必备工具，分数是考试的最终结果，这样中职生的劣势就会显露无余，如果考试成绩总是不理想，他们的学习积极性就会受到打击，久而久之，就会演变成为学生越学越讨厌，越考越灰心，教师越教越没劲，教学相长变成了教学相克，师生共同走进了一个循环的“怪圈”中。
要跳出这一“怪圈”， 构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系是非常必要的，不能再一味地走选择、分析课文和作文等题型及期中期末考试的老路，而是应体现出生动活泼的充分发挥每个学生特长的考查方法，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合分析评价，以发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
二、中职语文综合性评价的原则
中职生的语文综合能力不是在校期间考试分数所能完全反映的，所以在构建中职语文综合性评价内容时，不仅重视语文基础知识，而且更应强调语文能力与素养的综合评价。
（一）综合性
首先从评价内容看，注重知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。
（二）主体性
首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系
（三）超前性
本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。
三、中职语文综合性评价的构建与操作
语文学习是学生的个性化行为。又需日积月累。需要把原有的隐性评价，转化为显性、多元的综合性评价。让学生学有方向，做有目标，在灵活多样的评价方式中找到自我。为此，我们可以尝试如下的综合性评价。
（一）一个学期的综合性评价
课内：
1.语文基础课（20%）
知识与能力是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。
必学课——只要学生遵守课堂纪律就可得基本分，勇跃参与课堂活动，作为奖励机动分的优先加分条件。（15%）
选学课——学生课外自读选学课文，以选学篇目分组交流自学内容，上交自学体会。自学体会由组长收缴并批改。4个学时之后，课堂交流1课时，上台代表发言者视质量（教师与学生一起评价）加分。（5%）
2.口语课（10%）
课堂上师生间的互动，学生的积极参与，有利于思维能力的训练，语言的表达是思维结晶的展现，学生在口语课上完成案例练习得基本分，根据个别学生的精彩表现，由教师点评和学生互评后给予加分。
3.作业、测验、作文（10%）
查阅、背诵是积累语文素养的途径，培养学生养成主动查阅和背诵的习惯，完成基础知识作业，老师按等级评定；每单元作业完成情况根据登记记录进行自评、小组评定，最后老师综合评定；老师还可以通过小测验评定成绩，每单元成绩总和/次数所得均分登记在评价细则表；大、小作文按等级评定进行登记。如每期成绩均有进步者加鼓励分。
4.期中期末（40%）
期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7∶2∶1的原则命题。主要考查学生对基础知识的灵活掌握程度和阅读、写作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。
课外：
1.综合性学习（10%）
在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报比赛、社会实践活动调查、小论文、辩论、朗诵比赛等，根据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按（8、6、4、2）等级加总分/次数。（根据学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行奖励性评价，可加至10分）
2.课外阅读（10%）
语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了知识，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读更陶冶了人们的情操。读书笔记作业，老师每周检查一次，以等级评定，每单元考评一次，期末累计＼次数。（有关名著活动能积极参加，且在活动中获奖分别以2、4分奖励，加至10分）
（二）整个中职生涯的综合性评价
每个学期的语文综合性评价归纳总结，如果每个学期都有所进步，酌情加分（40%）
1.毕业文章（20%）
学生可以根据自己的专长从中选择一种作为毕业文。
求职信：根据个人的简历、才能特长和性格潜力写一份求职信，注意格式，能够展现个人优势，优劣评价由语文老师评定和学生互评。
自荐书：在实习期间，设计一份自荐书，其中必须包括个人简历、本人的知识结构、毕业学校简介、荣誉证书复印件、技能证书复印件等内容。自荐书优劣评判由实习单位与语文教师双方评定。
专业调查：学生必须在实习期内对本专业的前景、本专业对人才的知识技能结构和能力结构等做一些具体的访谈与调查，并以访谈录或调查报告的形式上交。
职业生涯规划：结合本专业的前景和个人的具体想法、做法，对个人的未来进行一个长远规划，并以方案的形式上交。
2.模拟应聘活动（20%）
通过一次模拟应聘现场的活动，从学生对面试流程的把握、制作个人简历、口语交际、应变能力等对学生进行一个综合性的评价，同时学生也为未来的求职面试打下一定的基础。
3.实习日志（20%）
记录实习生涯中有意义的事件，反思实习过程中的成败得失等。实习日志在实习期结束时交给教师评定。
《走进新课程——与课程实施者对话》中指出关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。作为教育者尤其是职业学校的教育者就更应该走出传统教育的怪圈，革除应试教育在中职生身上的重担，大胆尝试与构建立多元化的综合性评价体系，从而挖掘出中职学生身上更多的潜能。
【参考文献】
篇6
中职学校现行教师评价仍主要为传统的奖惩性评价，在这种评价机制下，评价活动或费时费力或流于形式，教师始终处于被动地位，评价的功能和积极作用不能得到充分发挥，评价难以调动全体教师的工作积极性，难以促进教师专业发展，不利于高素质中职教师队伍建设。因此，用什么导向机制评价教师工作，如何运用合理的评价制度促进教师的发展，从而提高教育教学质量已成为中职学校改革所面临的一个重要课题。
一、当前中职学校教师评价中存在的主要问题
（一）评价的目的主要是为学校管理决策服务，忽视教师发展需要
本文就现行教师评价的目的等相关方面进行了教师问卷调查：
从对以上各表的统计分析中可以看出：80%的教师认为现行的教师评价是出于学校管理的需要；58.5%的教师认为现行教师评价中，学校对教师的需要和想法不了解；66.1%的教师最希望从学校教师评价中得到个人发展的指导和帮助；33.9%的教师认为学校现行的教师评价对教师个人发展没有促进，56.9%的教师认为有促进但促进不大。
可见，现行中职学校教师评价的目的单一，主要出于学校管理的需要，强调对教师教学工作的管理监控，而忽视教师发展的需要，忽视对促进教师发展的帮助和指导，难以调动全体教师的积极性。
（二）教师评价功能缺失：重鉴定和检查监控，轻改进和激励交流
本文对中职学校现行教师评价的主要功能等进行了5个方面的调查：
对以上各表的统计分析显示：67.7%的教师认为学校现行的教师评价主要发挥着检查监控功能；21.7%的教师在现行教师评价中的参与程度表现为不积极，53.8%的教师参与程度一般；分别有47.7%的教师对学校现行的教师评价感到不满意和基本满意，仅有4.6%的教师感到满意；58.4%的教师认为学校现行的教师评价效果一般，37%的教师认为效果不好；27.7%的教师认为学校现行的教师评价对教师改进教学没有帮助，64.4%的教师认为有帮助但不大，仅有7.7%的教师认为大有帮助。
可见，现行中职学校教师评价，着重发挥的是评价的鉴定、检查监控功能，而评价应有的激励与改进功能得不到有效发挥。
（三）评价标准和指标体系的制定主要是学校管理人员
本文对现行教师评价标准的制定等几个方面进行了问卷调查：
统计分析显示：95.3%的教师认为教师可以参与学校教师评价标准和具体指标内容的制定；78.4%的教师希望由教师参与来制定教师评价标准；60%的教师感到学校现行教师评价标准是由校长和学校管理人员制定的；38.5%的教师认为学校现行的教师评价标准不能调动教师积极性和促进教师专业发展，44.6%的教师认为一般。
在对一些中职教师的日常观察和访谈中也发现，有的教师对学校的教师评价标准不是很了解，对评价结果不是很清楚，他们也从来没参加过什么标准制定。不少教师认为，本校有关教师评价标准和指标的制定，普通教师根本无权参与。
（四）评价体系缺乏差异性，不能满足教师教学个性化和专业发展要求
调查显示，现行中职学校教师评价中，各学校一般只采用一套统一的评价标准、指标内容、评价量表来测评全体的教师，评价的结果也是统一排序、统一分等。在进行教师评价过程中，将所有教师，无论专业课教师、公共课教师、实验指导教师，也无论新手教师、熟练教师，放在一个指标体系下进行评价。这样的评价忽视了教师教学工作个性特点及教师专业发展个性需要，做出的评价缺乏合理性和不公正，使教师工作积极性受到挫伤。
（五）缺乏严格的教师评价程序，评价过程过于随意，忽视评价信息反馈与交流
现行的教师评价大多表现为学期末或学年的教学工作量的一次性计算，期末或学年学生的一次性打分，领导或评价者的一次性听课，期末或学年的一次性计算，教师在校的其它表现的一次性总结，最后以一次性的评价分数、等级结束整个评价过程。在这样的评价中，评价者和教师互不沟通，教师评价沦为每个学期末或学年末一种“例行公事”。学校给教师的反馈仅仅只是“公布”最终的等级分数，没有详细的评价信息。为评价而评价，评价结束就万事大吉，更不用说根据评价信息为教师制定发展计划了。
以下是对现行中职学校教师评价中评价信息的反馈及评价中的沟通的调查结果：
统计分析显示：52.3%的教师认为现行教师评价中评价信息的反馈不及时，26.1%的教师认为评价信息未得到反馈；69.3%的教师认为现行教师评价为领导与教师、教师之间、师生之间的相互沟通提供的机会不大。
（六）只重他人评价，轻教师自评，无视教师自我反思
调查显示，大多数中职学校根本就没有教师自我评价制度，即便有教师自评环节，但基本上不发挥作用，只是流于形式。虽然各个学校在学期末或年末都要求教师写述职报告或工作总结，但对其内容，无人关心，更谈不上认真分析，无非只是一项工作任务，因此，教师只是应付交差，学校也是例行公事。
本文对现行教师评价中的教师自我评价也进行了问卷调查：
统计分析显示：63%的教师认为现行教师评价中对教师的自我评价不重视，17.1%的教师甚至认为很不重视。
无庸置疑，教育的发展，关键是教师。当前中职学校教师评价的上述现状不能不令人担忧。中职学校必须进行教师评价的改革，以适应我国当前中职教育发展亟待质的提升和“以质取胜”的时代要求。
二、改进中职学校教师评价的对策建议
（一）以促进教师发展为目的，树立发展性教师评价观
我们当前所进行的教师评价问题重重，评价并未发挥出整体的积极作用，如对其一一研究、认真破解，我们不难认识，关于评价的出发点和定位的失误使我们的评价落入困境。要科学地实施教师评价，使教师评价充分发挥应有的功能，关键的问题就是要明确评价的目的，确立正确的评价观。为此，本人提出：要使教师评价有利于教师的专业发展、促进学校和教育的整体发展，确立发展性教师评价观是当务之举。
发展性教师评价相对于传统的奖惩性评价，是以教师的主体性发展为目的的评价，是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系，教师积极参与和双向互动的评价。这种评价机制下，教师能及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身不断发展，它可使教师通过内心的体验，调整自己工作方向和目标。发展性教师评价的目的在于促进教师工作的改进和教师专业的发展，进而实现学校发展目标。
（二）注重教师评价改进与激励功能，充分发挥评价整体功效和积极作用
从一定意义上说，教师评价的过程就是一种激励的过程，“改进”成为现代教师评价的基本价值取向和突出特征。教师都有渴望了解自己工作和学习结果的心理趋向，并会自发地与周围群体和个人进行比较，这本身就具有激励作用。同时，合理的评价结果能给人心理上的满足感，从而激励人不断进取。因此，一个好的教师评价应该是把鉴定选拔、检查监控与激励改进、反馈交流有机地结合起来，最大限度地发挥教师评价的有效功能和作用。这样的教师评价促使教师积极主动参与教学、研究教学，营造宽松的评价氛围，最终达到教师主动要求学校对其教学进行评价，帮助他们发现存在的问题，提高教育教学效能。
（三）教师评价标准和指标制定中突出教师参与
教师没能真正参与到教师评价标准的制定是现行教师评价标准确定中普遍存在的问题，这样制定的评价标准具有强加于人的感觉，很难使评价标准成为被评价者自我调节的内在标准，难以激励教师改进自身教育教学行为。实际上，教师专业发展也要求教师具有专业自，教师对自己的教学应该具有相当的控制权，教师在教材和教学方法的选择、教学活动的组织安排、学生的作业、考核与评定、教学资源的利用等方面具有决策权和较大的影响。
因此，教师应有权参与到教师评价标准制定过程中去，根据自己清楚并有权制定的标准对自己的教育教学行为进行评价，这样才能更好地发挥教师的专业潜能和持续发展能力。可以采取自上而下和自下而上相结合的方式，征求教师意见，领导者与教师充分沟通确定教师评价标准，这样的评价标准一旦为全体教师所认可，成为教师对其教学行为进行自我调节、对其未来发展进行自我规划的内在标准，无疑将大大提高教师评价的实效。
（四）评价标准和体系应体现差异性，满足教师专业发展和教学个性化要求
国外研究表明，教师的发展大体上可以分为五个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。这五个阶段的划分，对教师评价来说具有十分重要的意义。此外，每位教师在职业素养、教育教学风格、师生交往类型、兴趣爱好和工作背景等方面都存在一定差异。
教师评价目标和指标体系的确立，应与教师发展的五阶段相联系，根据不同专业的教师在不同发展阶段的需求，通过评价促使学校帮助教师制定个人发展计划并在教育教学实践中实施发展计划。改进中职学校的教师评价，还必须根据教师不同的专业、不同的教学任务、不同的课堂教学目标以及教师自身成长的不同阶段给予差别对待，评价目标应具有层次性和差异性。确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确和有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和培训进修需求，这样才能充分发挥教师的特长，挖掘教师潜能。
（五）完善科学合理的评价程序，及时反馈、合理运用评价结果
教师评价应至少体现为三个阶段的基本流程：一是评价准备阶段：了解评价的需求，明确“为什么”要评价和评价“什么”；设计评价方案；组织准备及学习和宣传动员。二是评价实施阶段：预评价；正式评价；搜集处理评价信息；撰写评价报告，形成综合评判；评价工作总结。三是评价反馈阶段：反馈评价结果的方式有很多，如个别交谈、座谈会、书面报告等。反馈评价结果重在指出存在问题，提出改进建议。此外，完善的评价还应当包括对教师的心理调控以及对评价的再评价的工作。
值得注意的是，任何的评价都不是目的而只是一种手段和方法。因此，教师评价的目的不应仅是对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定和认可，或把教师分成优、良、合格、不合格几个等级进行排队，并以此为依据进行评优评先，而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教学行为中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，改进教育教学实践，促进教师专业发展，最终实现学校整体发展目标。
（六）重视教师的自我评价和自我认同，促进教师自我发展
现代教师评价认为，教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断对自己的教育教学进行反思、总结和改进，每位教师都有不断发展的内在需要和可能性。此外，与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。
因此，教师评价应重视教师个人在学校中的价值，突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。在评价开始时就要和教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素。达成评价结论的过程要与教师进行一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议。
改进和优化中职学校教师评价，还必须结合中职教育的价值取向、性质和特点，建立和完善与高等教育和中小学基础教育有所区别的指向中职教育的教师评价制度。
中职学校的教师评价应具有有别于其他各级学校的特殊性：（1）教师评价注重对教师教育教学实践工作的评价；（2）教师评价注重对教师专业实践能力的评价；（3）教师评价应重视评价中的社会、业内认可；（4）教师评价应注重评价的多层次性，中职教师评价至少包括基础课、专业基础课和专业课三个模块；（5）教师评价应强调教师专业发展和综合素养与能力的不断提高，关注教师的未来发展。总之，研究中职教师评价现状及改进中职教师评价的策略，必须立足中职教育实践，蕴涵中职教育基本要求，体现“以学生就业为主导，以市场需求为目标，以学生适应社会的综合职业能力培养为核心”的中职教育改革与发展方向和特点。
参考文献：
[1]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2000.
[3]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[5]李小红，李三福.发展性教师评价：新课程改革中教师评价的基本理念[J].湖南教育，2004（3）.
篇7
一、引言
中专学校并轨招生改革后，学生入读中职学校逐渐由划定分数线变为取消分数线，为了争取生源，各校展开了招生大战。但是随着教学规模的扩大，各种问题也接踵而来。近几年中职教育发展实践一再证明，招生难、就业难、教学难，管理难已经成为制约中职教育发展的瓶颈因素。究其根源，不难发现由于中职招生分数线较低，有些学校甚至出现招生“零门槛”，教育背景的不同导致学生水平良莠不齐，而现行的中职教学忽视了学生水平和个体智力的差异性，仍采取传统的“一刀切”模式，按同一标准实施教学，统一课本，统一难度，这必然造成学习过程中好学生“吃不饱”与差学生“吃不了”并存的两难局面，不利于实现既定的多元化人才培养目标。更重要的是，这种单一模式培养出来的毕业生在人才市场自然缺乏竞争力，难就业，而“就业难”又会加剧“招生难”，迫使中职招生门槛一降再降，生源质量缺乏保证又最终影响到教学效果和教学质量，从而使其发展陷入某种恶性循环中。由此可见，改革传统的单一教学模式，实施分层次教学以提高教学质量，培养多层次人才是帮助中职学校走出发展困境的关键途径之一。
二、可持续发展观与分层次教学的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已明确指出中职教学改革势在必行，提高教育质量则成为最为紧迫的任务。本文论及的分层次教学模式的确契合了这一方针政策。通过分层次教学，既可以满足学生的个体发展需要，培养国家“人才强国”战略所需的高素质技能型人才，又可以使中职学校摆脱现有的发展困境，进入“好就业，好招生，易管理”的良性循环模式，推动中职教育实现可持续发展。
(一)有利于学生的可持续发展(以人为本，全面发展)
十六届三中全会明确提出了“全面、协调、可持续的发展观”，坚持以人为本，是这一发展观的灵魂。对个人而言，就是提倡以人为本，全面发展，和谐发展。而分层次教学将针对学生的个体差异，根据其特长、潜力、需求量体裁衣，制定不同的学习目标，并及时做以调整，可以满足不同层次，不同水平学生的需求，为其今后发展提供更大的空间，可见该模式凸现了“以生为本，因材施教”的教学理念，该模式之下的学生可以享有更多的选择权和自由空间，既有助于激发学生的求知欲和学习积极性，学会自主学习，又有利于素质教育中学生“全面发展”这一终极目标的实现。
(二)有利于中职学校的可持续发展(走出困境，持续发展)
当前中职学校普遍存在着诸如“学生不愿学，教师很难教，学习风气差”等现象，而分层次教学有望改善这一现状。究其上述问题的根源，不难发现中职学校中教学进度与难度多年不变，教师上课惯于照本宣科，缺乏变通空间，自然缺乏积极性，而面对水平不一的学生，上课也缺乏成就感，这无疑会影响其备课的积极性与上课的状态。而实施分层次教学，对于不同的教学班级，授课难度和进度不一，这种变革为个人授课提出了适时调整的新要求，对教师不乏挑战性，加之分层次教学模式下实施的教师激励机制，无疑有助于激发其积极性与求知欲，主动为个人设定新的发展目标，从而促使教师通过学习或进修提高自己以获得进一步的个人发展。
显而易见，分层次教学能够充分调动教师的工作积极性与主动性，这既有助于改变教学风气，也会激发个人的创造性与能动性，增强其责任感与成就感，为学校的发展注入新的活力与动力。实践反复证明教师个人的发展与学校的发展息息相关。同时分层次教学模式下，学校可合理整合优化教学资源与人力资源，因班级学生水平不同配备不同的师资力量，这不仅有利于调动学生学习与教师授课的积极性，端正学风和校风，提高教学质量，也有助于拔筹选优，突出优秀学生和优秀教师，从而为学校培养出一批高质量的毕业生和高素质的骨干教师，这也符合可持续发展观强调的“以质取胜”的原则，无疑有利于增强中职学校自身的竞争力，树立学校在就业单位和兄弟单位中的口碑，提高学校的知名度，扩大学校的对外影响力，从而赢得更多的发展机遇和生存空间。
三、分层次教学模式理论基础与可行性
(一)分层次教学模式的理论基础
分层次教学的出现主要是为了解决传统班级授课制不易照顾学生个体差异而致使学生发展受挫的弊病。其理论基础一是维果茨基的“最近发展区”理论，该理论表明学生的个体差异包括现有水平和潜在水平两个方面，教学唯有从这两个不同的水平的差异出发才能建立学生新的最近发展区，使教学成为促进学生发展的真正手段，而传统的“一刀切”教学模式却忽略了这些差异。二是加德纳的多元智能理论，他认为人与人之间的差别不仅在于个体智能的高低，还在于每个人的职能组合不同，因此，并非所有的学生都要采用相同的方法学习，社会和学校都应承认每个人可以有其独特的学习方式。但是固有的传统教学模式过于注重教学计划的整体推进与统一性，未能关注到学生因个体差异具有不同的认知需求。因此，有效的教学应从学生的不同智力程度和认知程度出发，使不同层次上的学生均有进步和拔高的空间，把学生可能达到的水平变为现实可以达到的水平，使其得到最高程度的个人发展，而这正是相较于传统模式，“分层次教学”所具备的种种优势所在。 转贴于
(二)分层次教学模式的具体应用
1．分层教学的分类标准
(1)学生分层：近几年中职学生的学习基础两极化非常明显，呈马鞍型的非正态分布，要么有一定的基础，能轻松完成中职学习任务，要么水平太低，很难完成学习任务，中间状态很少。因此在分班中，可先按专业的不同粗分为二个层次。再根据学生的基础理论知识、动手能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲要求，将其划分为所要达到的基本目标和发展目标二个层次，学生依次分为A、B二个层次来进行组班。
分层中要坚持“学生自愿，因能划类，依类分层”的原则。充分的尊重学生意见，师生磋商，动态分层。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习的兴趣。
(2)教学过程、教学目标分层：有效的教学必须有明确的教学目标。以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。A层学生的教学目标可定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务，并重视强化学生的专业操作能力，保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。而B层学生教学目标宜定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展，并鼓励其报考高一层次学校进行深造。
为适应分层次教学，教学计划相应的调整为二部分：公共基础课和专业课程。公共基础课包含不分专业的平台课，而专业课程分为一般专业课程、核心专业课程、专业拓展课程。A层B层的学生对应的教学计划不同，同一门课程难易、深浅不同，理论课与实训课的课时比例也有不同。但是由于学生分层其本身就是比较松散的，可调整的，所以在给学生选择学习目标的时候，要综合各方面因素，不能机械的按什么层次的学生对应什么层次的学习目标，学习目标本身也应该是可调整的。结合学分制，学生可根据自己的实际学习能力进行选择。即是在一个教学班内，也可同时进行分层次教学。
篇8
近年来，由于我国经济持续快速增长，研究生培养的规模不断扩大，社会对高层次人才的外语水平要求越来越高。如何保证并逐步提高研究生英语水平，以适应我国在21世纪对高层次人才培养的需要，满足研究生对英语的需求，是一个亟待研究和解决的问题。非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲也强调“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。”［1］
就学生的实际需求而言，理工科高校的硕士研究生毕业以后一部分将直接走上工作岗位，一部分可能会选择继续攻读博士学位，无论是哪一种情况，参加国际性学术会议、参与组织国际性学术会议、申请研究资金和项目、撰写英文报告等都将是他们今后学术或职业生涯中非常现实的任务和工作的一部分。［2］ 因此，培养研究生在学术情境中熟练使用外语是十分紧迫的教学课题。
作为大连理工大学研究生英语教学改革的进一步深入的成果，“国际学术交流英语”课程于2006年3月开设，授课对象是所有硕士研究生，是英语必修课中的一门。从开课至今，开课近120个班，选课人数近4000人次。大连理工大学国际学术交流英语课程设计和实践与其他高校相比，特点在于：依托自己研发的“研究生公共英语自主学习系统”，利用课堂和网络教学相结合，采取TBL和CIM的教学模式，形成教师和学生共同参与评价的评估体系，并及时编写出版相配套的教材，在几年的教学实践中取得了较为理想的教学效果。
一、理论依据
建构主义教学旨在促进学生学习，在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质，提倡知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。［3］学习是在一定的情境即社会文化背景下、借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。［4］ 建构主义学习理论的核心是“以学习者为中心”。一是鼓励学习者对自己的成功学习负更大的责任，让学习者自己决定并设计学习内容、学习方法、学习活动、学习的进度以及对学习进行评价；二是采用的教学方法能使学习者对学习过程实行更有效的控制。在建构主义理论指导下，根据学生的实际学习需求，我们采用任务教学法和协作研究模式相结合的教学模式。
基于建构主义学习理论的有效方法就是任务驱动学习法TBL（Task－Based Learning）和协作研究模式CIM（Collaborative－Inquiry Model）。TBL是“以学为中心”的教学方法，主张学生在真实或接近真实的环境中，通过自主学习与合作学习等多种方式完成一个来源于真实世界或模拟真实世界的任务，以此构建自身的知识与技能。实际操作上，教师根据教学目标将教学内容设计成一个或者多个任务（Task），给学生一个特定的情境或需要解决的问题，让学生发散思维，在强烈的问题动机的驱动下积极主动地思考，通过学和做完成既定的任务。［5］ 在此过程中，学生既可以很好地掌握教学内容，达到教学目标，又可以培养自己分析问题和解决问题的能力。而CIM以先进的合作学习、研究性学习和群体动力理论为依据，以一定授课内容为基础，通过教师、学生、媒介的相互作用针对某一问题进行研究，旨在最大限度地适应学生学习、研究、实践和情感的需求，提高他们的逻辑推理能力、协作研究精神和反思评价能力。该模式注重开放式的教学内容取舍，以协作互助的形式进行任务型教学活动，注重引导学生通过各种形式发现、探索并尝试解决某一具体问题，有助于培养适应时代需要的综合性高层人才，尤其是富有创新精神和合作能力的研究生。协作研究模式倡导学习者在异质小组中相互合作，提高个人学习效果并达成共同学习目标，从自然、社会和生活中选择专题进行研究，主动获取、应用知识、解决问题，其操作模式包括接受学习和发现学习相结合模式、建构主义模式、问题解决模式和创造性模式。［6］
二、具体实践
1、教学方法
（1）TBL和CIM相结合。本着充分发挥教师和学生“教学双主体”的积极性的原则，我们采用任务驱动学习法TBL（Task－based learning）和协作研究模式教学法CIM（Collaborative－Inquiry Model）。采取小班上课的形式，25人一个班，分成若干小组。课堂不再是教师单纯讲解知识的场所，变成了学生使用英语的训练基地和展现自我的舞台。课堂上每个小组要脱稿以各种充满创意的形式如表演、演讲、辩论和讨论等完成教师事先布置好的驱动性任务。学生们在上课之前要进行大量的调研、准备活动内容、制作英语幻灯片、小组彩排等。这种教学方法既体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，又发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。
（2）基于网络的课堂教学和网络自主学习相结合。除了改革传统课堂教学的授课方法，依托“研究生英语自主学习系统”，由教师定期设计和编辑相关教学材料，制定课程任务。课程任务的设计也是以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，实现对研究生的引导，使学生在自主探索完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。经过几年的积累，我们设计了一些兼具实用性和适用性的网上学习任务。每年网上课程内容的更新率达到20%，保证了内容的时事化和前沿化。
下面以“模拟召开国际学术会议”为例，阐述TBL和CIM模式下的教学活动：首先，教师在课堂上讲解：①召开会议的前期准备（包括会议通知、会议论文征集、邀请信、邀请信回复、会议日程安排、提交论文摘要和摘要提交回复等）；②实际与会过程中的英语使用（开幕词、介绍发言人、论文宣读、提问和回答以及闭幕词等）。课后把相关的学习资料设计成听力或写作教学任务，在“英语自主学习系统上，同时提供每个环节上常用的例句，从而完成了pre－task（任务前）的语言和信息的输入；布置学生以小组为单位在下一次上课时，模拟召开国际学术会议，基于学生组内讨论商定的会议主题，学生进行广泛调研，集体讨论预演，课上展示，完成task－realization（任务实现）的语言使用和操练；最后，组织学生组间讨论并要求学生进行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?（你学到了哪些技巧和语言？）并提供给学生更多的学习资源，完成task－transfer（任务拓展）。
3．教材更新
在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：国际学术交流英语》，划分了6大学习任务，以任务为驱动，改变了传统的以知识点为核心的教学模式，具有新的教学特色：
（1）注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
（2）强调以教师为主导、学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
（3）将英语教学中常用的呈现－练习－运用（presentation，practice，production）模式颠倒过来。在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和调整。
（4）使教师从知识的传授者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。
（5）每一个话题都分成：样例示范、语言扩展、模仿操练和任务延展。
在6年多的实际使用中，该教材受到社会和多所大学师生的欢迎，多次再版并于2010年出版了修订版。
4．综合评价体系
质量是研究生教育的生命线。建立有效的评估机制才能保证研究生教育的质量。提倡研究生参与评价与反馈。在现有的形成性评价方式的指导下，利用平时成绩、学生自评、同伴评价、课堂评估、学习日志、小型课题研究、学术论文撰写等形式。对研究生英语学习进行整体评价。评价由教师和学习者共同完成，不仅师生之间互评，更强调自身评价；不仅评估教师的表现和学习者的成绩，还评估学习者各个阶段的各个影响因素。
改革和完善评价体系，建立客观公正的全息动态评估体系，遵循客观公正原则和全息评估原则，尽量在真实或接近真实的语境中测试研究生的语言综合运用能力，采用连续的形成性考核，不以测定某一时刻的水平为目的，而以测出研究生动态的进步为宗旨，科学全面地评价研究生整体学习过程中多次、多层面的学习状况，以促进研究生英语应用能力和学术能力的发展。
具体说明如下，对学生的评价包括两个板块：网上作业和课堂活动。网上若干个听力和写作作业，课堂上主要进行小组活动，主要包括：对大学或实验室的口译训练、以小组为单位模拟召开国际学术会议和会议地点的投标竞标，还有练习写作个人陈述等。课堂上学生的表现不仅仅由教师一人评价，而是根据所选材料的难易度、语言的流利和准确度、小组成员的配合度及课堂表演的优雅度，所有学生参与评价，和教师共同构成综合评价指标体系。2011～2012第二学期笔者对讲授的3个班共计55名学生进行了调查，有87%（47人）的学生认可这种评价方法。
5．教学效果
（1）在减少班级人数、减少面授课时的基础上大大增加了研究生进行语言锻炼的机会，同时培养了研究生在真实场景中综合运用语言的能力。
（2）积累了一批与研究生学习和生活息息相关、兼具趣味性和实用性、并仍在不断更新的封闭型任务和开放型任务。
（3）加强了学生学习的主动性和合作学习能力。学生以小组为单位根据任务要求积极思维、主动探究，不仅营造出热烈的课堂气氛，在共同提高口语的同时还培养了团队合作精神和协调能力。来自不同院系的小组成员在上完英语课后继续延续了课内结成的友谊，有的还结成对子定期一起继续学习英语。
三、结束语
基于TBL和CIM的研究生“国际学术交流英语”教学模式突出了以学习者为中心的教育理念，体现了自主学习和应用实践相结合的教学指导思想，摒弃了传统的以教师讲解为主的教学模式，建立了新的以应用实践为手段，以锻炼、提高学生实际运用能力为目的的教学模式。目前，国际学术交流英语课程，随着大连理工大学新一轮的本硕博一体化的教学改革的开展，计划面对全校学生开放，包括本科生、硕士生和博士生都可以选修这门课程。希望更多的学生从中受益。
参考文献
1 沈传海.合肥工业大学非英语专业博士生英语教改与实践［J］.合肥工业大学学报，2010（1）：56～58
2 王慧莉、刘文宇.国际学术交流英语［M］.大连：大连理工大学出版社，2010
3 薛国凤、王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析［J］.高等教育研究，2003（1）：95～99
