引论：我们为您整理了13篇高中化学实验范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.有效利用实验资源
现在很多的高中学校并没有很完善的化学实验设备和环境，要想提高化学实验教学的效果，推动实验课的快速优化，就必须要合理开发利用可利用的实验课程资源，包括校内和校外的可用资源.首先，校方要加大在化学实验设备方面的投资力度，优化整合各类相关的实验教学设施，置办实验要用到的仪器设备.学校还要注重经常开办化学实验活动，可以以实验能力竞赛等活动形式提高学生对化学实验的兴趣和能力.化学教师要学会拓展延伸教材中的内容，使得学生深化对化学知识的理解，明白实验原理，便于在做实验时有理可循.理论教师要与实验室管理者经常合作，根据教材对实验的要求，布置好实验室的设备，并使得实验管理规范.要紧密结合当地的实际情况，因地制宜地开发和利用有地方特色的实验课程资源，使学生在现实生活的背景下学习化学，加强与现实世界的联系.
2.注重实际操作
现代化教学里多媒体的使用使得教学更加方便，但正由于它的使用，校方和教师就忽略了学生亲自操作实验的重要性.如果有化学实验具备条件可以真实进行，就一定要真实地去实验而不是用辅助作用较大的多媒体代替.教师要尽量允许学生加入实验前的实验室准备工作，使得他们更明确实验道理.
二、优化理论教学
1.理论上强化实验仪器的使用和实验的基本操作
当前在高中化学实验教学中普遍存在的一个问题是学生对基本实验仪器的使用以及实验的基本操作不够了解，以至于常导致实验失败.
例如，高中化学里有一个实验，是要学生利用氨气完成喷泉实验，观察实验现象.而在实验完成后，只有少部分的实验者观察到了实验前的预期效果，看到了喷泉现象.经事后分析，实验失败的原因无非有几种：事先没有检查实验装置的气密性，实验进行时没有将集气瓶里收集满氨气体，或者是进行实验前没有将烧瓶充分干燥.这些都是由于实验的不规范操作引起的，由此例子可见，教师要对学生的规范实验操作教育足以重视，在理论课上细致讲解实验仪器的正确使用以及实验的基本操作.
2.引导学生整理化学实验知识网络
教师要引导学生用综合性思维对化学实验知识进行归纳整理.
例如，高中化学中有一个物质的分离和提纯的实验，即利用物质的物理或化学性质将混合物质变成纯净物质.其方法包括过滤、蒸发结晶、萃取、升华、渗析、分液等.为了使学生明确某种混合物应该用哪种方法进行提纯，教师就需要引导学生自主构建一个实验框架.当氯化钠溶液里混有碳酸钡时，是属于固液不溶的混合物，这时只需采用过滤就好了.当分离蒸馏水与苯时，属于两种互不相溶的液体混合物，这时需要采取分液的方法进行分离.当分离碘化钾和碘时，采用的实验原理是固态混合物中的某成分受热时会容易升华，这时就需要采用升华法来进行分离.因此，学生对实验的原理进行整理是非常有必要的，它可以提高对相关实验的驾驭能力.
三、优化实验选材
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此实验来源于人教版高中化学第二章第一节钠，钠在石棉网上燃烧，往往会把石棉网烧破，以至不能再用，尤其做学生分组实验时，一个年级一次就能烧破石棉网几十个到几百个，造成很大浪费；再者钠在石棉网上燃烧，最后都有少量黑色物质生成，对学生观察过氧化钠的淡黄色产生干扰，有时甚至观察不到淡黄色。对此，笔者对该实验进行了改进。
2、实验用品
破试管 试管夹 酒精灯 火柴 镊子 小刀 滤纸 钠
3、实验改进
用镊子取一块金属钠用滤纸吸干表面的煤油，用刀切去外皮，再切下一小块，放到已用试管夹夹好的破试管的一端用酒精灯加热（试管要平行与桌面）。这样我们就能很容易看到淡黄色的过氧化钠了。
4、改进后装置的优点
（1）玻璃传热快，加热时间短，适合学生课堂探究
（2）原料破试管就用学生做实验炸裂的，这也是废旧物品的有效利用，可以节约实验耗材。
（3）金属钠燃烧后无黑色物质生成，有利于学生更好的观察过氧化钠的颜色，实验效果非常好。
二、蔗糖与浓硫酸脱水反应实验的改进
1、实验出处与原因
此实验来源于人教版高中化学第一册第六章第三节硫酸，该实验操作简单，现象明显，易成功，但在实验过程中产生大量的有刺激性气味的有毒气体二氧化硫，直接排到空气中，不利于师生的健康，不符合环保要求。为了消除二氧化硫的污染，并进一步增强实验的趣味性，笔者将此实验进行了改进，效果很好。
2、实验用品
烧杯（200ml) 表面皿 玻璃棒 色拉油 桶 镊子 胶头 滴管 蔗糖 浓硫酸 氢氧化钠 棉花 品红溶液（1%）
3、实验改进
将色拉油桶去掉底部去掉盖子，做成塑料罩，在表面皿中滴15~20滴品红溶液，置于烧杯旁。在200ml的烧杯中放入20克蔗糖，加入几滴水，用玻璃棒搅拌均匀，然后再加入15ml溶质质量分数为98%的浓硫酸，用玻璃棒迅速搅拌，待蔗糖变黑体积开始膨胀时，插好玻璃棒，迅速罩上塑料罩，将表面皿也罩上，在瓶口放上一团蘸有浓氢氧化钠的棉花。当海绵状的炭体积不在膨胀时，打开罩子观察疏松多孔的海绵状物质，同时看到品红已经褪色。
4、改进后装置的优点
（1）氢氧化钠能吸收产生的二氧化硫 ，二氧化碳，减少其对环境的污染，增强学生的环保意识。
（2）品红褪色激发学生的学习兴趣，而且也可以就此复氧化硫的性质，巩固以前所学知识。
三、苯酚钠与二氧化碳的反应
1、实验出处与原因
此实验来源于人教版高中化学第二册第六章第四节苯酚，其中苯酚钠与二氧化碳反应的实验叙述简单，没有说明二氧化碳的来源。可能好多老师直接用碳酸钙和盐酸反应制取，这就存在一个问题，二氧化碳中肯定混有少量氯化氢，而导致学生有疑问：是盐酸与苯酚钠反应使现象出现浑浊呢？还是二氧化碳呢？如果除掉盐酸又须用到洗气装置，仪器繁琐。基于这一点，笔者对此实验也进行改进。
2、实验用品
试管 导气管 药匙 胶头滴管 苯酚 氢氧化钠溶液
3、实验改进
取少量苯酚固体放入一只洁净的试管中，加入少量水振荡，液体成浑浊,再用胶头滴管加入氢氧化钠溶液至液体变澄清，接着把导气管插入液体内，向里边吹气。不久会看到液体由澄清又变浑浊，说明苯酚酸性比碳酸弱。
4、改进后的优点
(1)实验简单，现象明显，易于操作。
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在实验教学中培养学生的实验观察能力非常重要，不仅能够帮助学生认识实验过程和相关的实验原理，并且能够让学生在具体的问题分析中找到有力的依据．有些教师在展开实验教学时都没有对于学生观察能力的培养给予足够重视，实验中学生的自主探究能力也没有得到有效发挥．这些都使学生在实验学习中十分被动，缺乏自己的独立思考．要改变这种教学状况，教师就要凸显学生在课堂上的主体性，从培养学生的观察能力做起．学生如果细致地观察实验过程、实验现象，就会对实验原理有更好的认识，从而帮助学生区分相关物质的性质．例如，“鉴别苯、乙烯、甲苯三种液体”．这道题的常规解题思路是先让三种液体分别与溴作用，能褪色者为乙烯，余者为苯和甲苯，再进行鉴别．然而有些学生只用酸化的高锰酸钾溶液就能将三者区别．他们认为，很快褪色者为乙烯，缓慢褪色者为甲苯，不褪色者为苯．从这些思路分析，由于他们动手做过甲苯和乙烯跟高锰酸钾溶液作用的实验，而且认真细致观察过这些实验的全过程，并能把观察到的知识应用到解决问题中，使解法更加简便．这体现了在实验教学中培养学生的观察能力的重要性，也体现了学生良好的自主探究能力可以发挥积极效用．因此，教师在实验教学中要深化对于学生这些能力的培养，这样才能让实验教学质量得到有效提升．
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2.实验仪器及试剂在使用过程中的危险性。高中化学实验中用到的仪器多为易碎的玻璃制品，使用的试剂多数是一些反应剧烈的活泼金属和具有强腐蚀的酸或碱。教师或学生如果在实验过程中处理不当，将存在极大的安全隐患。
3.实验试剂和反应产物的污染性。在高中化学课程标准安排的多数化学实验中，所用到的反应试剂及得到的反应产物，如果不经过科学系统的分类、保存或处理都将可能对学校周围的环境造成污染。
4.实验过程复杂并缺乏严谨性。传统的化学实验教学中，有很多实验方法的设计上比较复杂，实验过程费时费力，而且很容易导致实验效果不精确，影响教学效果和学生对知识的准确掌握。针对以上传统高中化学实验课教学中存在的诸多弊端，笔者以为利用开放式网络化的虚拟实验室对学生进行化学实验教学，不失为今后高中化学教学实验课的一种十分有效的新途径。
二、虚拟实验室的概念和特点
1.虚拟实验室的提出。虚拟实验室最早于1989年由美国弗吉尼亚大学的威廉·伍尔夫教授提出，当时仅作为一种能为不同地理位置的实验人员提供相互交流、协调工作、共享实验资源和数据的计算机网络化环境。随着各国学者对虚拟实验室研究的不断深入，虚拟实验室得到了很快的发展。联合国教科文组织于1999年在美国艾奥瓦州立大学的会议上提出关于“虚拟实验室研究中心”和“虚拟研究实验室”科研和教学模式的构想，并将虚拟实验室定义为：为了实现远程协作、实验研究或其他创新活动，通过分布式信息通讯技术并结果的电子工作室。
2.虚拟实验室的特点。与现实实验室相比，虚拟实验室在科研和教育方面存在诸多优势和特点，具体如下：
（1）成本低：虚拟实验室可以在拥有少量实验仪器甚至在没有实验仪器的环境下完成实验，这样将大大节约仪器和试剂在购置、管理和维护过程中产生的费用。虚拟实验室作为一种可重复、无损害的软件系统加以利用，极大地降低了开发和使用成本。
（2）自主性：虚拟实验室是一个自由开放的网络实验平台，学生和教师可以依照自己的需求自主选择实验的时间、地点、仪器、内容及方法来安排实验教学和练习，这样极大地增强了学生的学习兴趣和自主探究的学习欲望。
（3）交互性：虚拟实验室在通过网络完成远程教育的基础上，优化了传统远程教育中“只能看，不能动手做”的弊端，实现了教师、学生和网络虚拟实验室系统三者间的相互研究与交流，这样不仅在学习过程中加强了师生之间、生生之间的合作学习，也让学生在亲自动手操作的过程中提高他们的实践能力，同时也能使实验效果达到最大的精确化，有效提高课堂教学效率。
（4）高效性：学生可以通过虚拟实验室中的复习平台，结合理论教学自主的完成实验练习，这将有助于学生克服实验装置安装不正确、实验仪器操作不规范等基本技能障碍，帮助学生更高效地解决实验问题，达到有效学习目的。
（5）安全性：虚拟实验室中的仪器和试剂都是通过软件仿真模拟技术构建起来的，只需通过电脑即可完成实验操作。这对于教师进行演示实验和学生进行自主实验来说，能避免传统实验对仪器和实验人员的伤害，提高实验过程的安全性。
三、虚拟实验室在高中化学实验教学中的优势
针对传统实验教学中存在的不足，采用构建虚拟实验室的方式，能够进一步丰富高中化学的实验内容和组织形式，这对提高高中化学实验课的效率，激发学生的学习兴趣，培养学生细致的观察能力、缜密的思维分析能力、灵活的动手操作能力有着积极作用。
1.帮助学生更好地掌握实验原理、方法和操作过程，培养他们的学习兴趣。教师在开展实验教学之前，可以安排学生在虚拟实验室平台观看相关的实验教学视频，在初步了解实验原理、实验方法和实验操作过程之后，再指导学生亲手操作虚拟实验试剂和仪器进行模拟实验。这样将有助于增加学生对实验的了解，保证学生有充足的操作时间，熟悉操作过程，减少传统实验由于操作失误造成的安全隐患，从而激发学生对高中化学实验的学习兴趣。
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高中化学；实验教学；换位思考；具体策略
众所周知，高中化学中有很多的实验环节，在这些实验环节中，首先需要教师对学生进行专门的实验讲解与小提示，接下来学生才能走进化学实验室并根据教师的要求进行实验。作为一名高中生，应该具备充分的化学操作能力。但很多的调查发现，在高中化学实验教学中，很多学生并没有能够按照教师的要求完成实验活动，相反还制造了很多“意外事故”的发生，导致实验教学的效果微乎其微，本文主要探讨这一问题。
一、调查高中化学实验教学现象，把握问题
一走进高中化学实验课堂，可以发现诸多教师对学生的动手操作能力都表示否定态度。学生的学习能力非常强，但是一碰到化学实验器材，多多少少会遇到一些小意外。根据笔者的相关调查，发现高中化学实验教学中的不良问题主要有以下三点：第一，学生“破坏”现象。学生在进行化学实验时，第一个步骤就是拿容器，很多学生在夹试管或者其他的化学仪器时，往往会手滑或者因为一些“小意外”打破试管或其他的化学仪器。虽然这些化学用具不是很昂贵，但在每一次的实验中面对学生的失手，教师的不满也会随之而加剧。第二，学生的“浪费”现象。学生在进行真正的化学实验之前，还需要融入一些化学液体或者化学粉末、固体颗粒等物质，很多教师表示，学生在提取化学用品时习惯“铺张浪费”，例如用试管滴取浓硫酸或者氢氧化钠等液体时，教师一开始明明已经说好滴加少量即可，很多学生还是大手大脚地滴取液体，造成了不必要的浪费。第三，实验室“狼藉”现象。由于学生很少接触化学实验操作，因此在实际的实验操作中，学生也容易出现制造一些狼藉现象。第四，学生“不自信”现象。学生在进行化学实验的过程中，往往还会出现迟疑、犹豫现象。在进行实验之前教师已经说不会有危险之类的保证，但是学生还是不肯动手进行实验，有些学生畏手畏脚的进行实验反而会弄巧成拙制造“真意外”。
二、分析高中化学实验教学出现问题的原因
对于以上出现的各种不良现象，笔者认为出现的原因主要有以下方面：
（一）学生缺乏化学实验训练
一般来说，学生在小学、初中接触的化学实验应该是非常少的。很多学生初中的时候虽然也接触了化学知识，了解一些化学仪器，但是真正的动手操作非常少，因此在高中化学实验操作中，由于实验流程及实验操作的不熟悉，学生很容易出现摔坏仪器、倒多化学药品等现象。
（二）学生对化学仪器、药品心存恐惧
在真正的实验过程中，学生对一些药品或者实验操作是十分害怕的，例如学生在倒浓硫酸的时候，大部分都会害怕硫酸不小心滴到皮肤上造成毁容；还有例如要用酒精灯燃烧装有液体的试管时，很多学生害怕试管爆炸或者液体沸腾往外飞溅等，因此在实验过程中畏首畏尾，不敢动手。
（三）化学实验操作相关要点多
在真正的化学实验操作中，学生顾虑的事情实在是很多，例如夹试管、滴取化学药品、放置实验装置以及动手进行实验等。有些学生在实验过程中，既需要看护好试管，同时还要注意酒精灯的火力大小问题，同时还要想着夹化学药品等，这些繁杂的事情一下子全部降临学生身上，学生可能会顾暇不及，最后造成一些意外事故的发生。
三、降低眼界、换位思考———教师调整高中化学实验教学方式
面对学生在化学实验操作过程中遇到的不良问题，经过认真的分析，笔者认为在化学实验教学过程中，教师可以做到两方面的改进：
（一）教师降低眼界，认清学生化学实验水平
作为一名高中化学教师，其化学专业水平一定是非常高的，而且化学实验操作能力也是非常熟练，但是在学生进行实验之前，教师必须做好心理方面的调整。首先，教师不应该认为高中生就具备很高的动手操作能力，而是应该全面看清学生的水平。有些学生的理论学习可能确实很强，但是操作能力不一定很好。同时教师还应该考虑到学生先前缺乏化学实验操作的问题，在实验教学过程应该把学生看成一个初学者。在接下来的实验教学中，教师应该详细、耐心地给学生讲实验操作步骤，提醒学生不能做的危险事项等，在学生面临错误时，应该耐心指导而不是加以指责。
（二）教师换位思考，站在学生角度设计化学实验活动环节
要提高化学实验教学水平，教师还需学会换位思考。首先，在进行实验教学之前，教师就应该站在学生的角度去设计教学，尽可能详细地给学生讲解实验的步骤以及一些小技巧等等；接下来在学生进行实验的过程中，教师要走进学生中间，细心观察学生的实验，当发现学生错误操作时要及时予以指导；最后，当学生确实不小心犯错或者实验没有达到实验要求时，教师也应该认真与学生进行沟通，了解问题出现的原因，并要求学生有所改进。综上所述，在高中化学实验教学中，教师可能会发现学生的实验操作有很多的不良问题，面对这些问题的出现是，教师应该秉承着耐心、宽心与包容心，把自己的眼光与要求放低一些，理解学生犯下的错误。当然，教师还应该学会换位思考，从学生角度思考化学实验可能会出现的问题，该怎样解决等，真正地理解学生，提高化学实验教学水平。
作者：冯玉德 单位：陇南市第一中学
【参考文献】
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（1）化学实验有助于激发学生的探究兴趣。利用化学实验来激发化学学习兴趣是最现实最有效的方法。化学学习兴趣是指学生对化学学习的一种带有情绪色彩的特殊’的活动倾向，这种兴趣对学生学习化学能产生较高的积极性。在化学教师比较注意的是在感知和操作两个水平层次上的兴趣，通过化学实验让学生明确学习目的，逐步深入地观察、分析变化发生的内在原因，掌握有关的基本概念、理论和元素化合物知识。另外，在满足学生亲自做实验的欲望的同时，将学生动手操作的积极性引导到规范操作、仔细观察、积极思考、分析研究变化的实质、概括得出结论上。
（2）化学实验有助于创设生动活泼的教学情境。教学情境是指教学中能够激起学生积极性的各种景物。教学情境的创设可有多种，如新闻报道、化学实验、问题、科学史实、模型、课件、音像等。而化学实验是创设情境最基本的形式。如选修5中的科学探究： “葡萄糖是醛糖，具有还原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一样具有还原性？请你设计实验，探究果糖是否具有还原性。”为学生创设一个化学实验为背景的问题情境，通过化学实验来得出果糖具有什么性质。这些生动活泼的教学情境的创设将大大提高学生的学习效率。
3．化学实验在新课程中实验内容的变化。根据新课程理念，高中化学新课程积极倡导以学生发展为本，面向全体学生，使每一名学生的科学素养都能得到主动、全面的发展，在化学实验内容的呈现方式上显现“四化”。
（1）内容设计凸现生活化。“从生活走进化学，从化学走向社会”是新课程倡导的理念之一，高中化学实验内容设计就顺应了这一点。
（2）方法设计凸现探究化。新教材改变了传统的“照方抓药”式的现状，在方法设计上力求做到探究化，更好地发挥化学实验的探究功能，为发展学生的探究能力，促进学生科学素养主动、全面的发展做了不懈的努力。新教材中化学实验的呈现均是以探究的口吻及形式出现，极易让学生接受，既能学习科学知识，又能培养学生的科学素养。
（3）理念设计凸现绿色化。化学造福于人类，这是有目共睹的。是化学物品丰富了人类的物质生活，提高了人类的生活质量。不仅如此，它还在控制疾病、延缓生命、发展科技等方面起着不可替代的作用。然而，化学是一把“双刃剑”，随之而来的问题是人类能否保持可持续性发展的问题。
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（一）综合性的设计性的实验研究，在实验中去培养学生的创新能力；保障综合性的，设计性的实验所需要软硬件；保障设计性的教学大纲与教材；综合性的、设计性的实验时间，过程与检验。
（二）化学实验中绿色性研究，改革有机化学实验思路；绿色化融入有机化学实验的内容中做探索研究。
（三）化学实验与创新能力培养研究，重点对实验的个性化研究有两个重要的平台：个性化实验的基础平台；实验项目的运作平台；靠基础实验的实验室做个性化的实验；分析个性化的实验特点，激发自创的个性化的实验；加强教师的学习培养提高教师个性化实验；实验中师生采用双向的选择方式对实验教学的个性化做分析探究。
二、高中化学实验教学中出现的问题
现在的实验教学在高中化学课中仍旧出现太多问题，重点有下面几个问题：一是实验对学生仍旧是填鸭式的，尽管实验在高中的化学教学中是提高学生的能力的主要方法，可是好多学生去做实验的目的是应付老师布置的的任务而不是实实在在想提高实验的水平与实验的技能。二是教学的手段僵化，实验中基本的知识和基本的技能不系统性，实验教学仍旧是僵化的教学方式。三是实验教学和科学研究没有相结合，导致学生对实验没有兴趣，没有积极性、主动性和创造性。
以上存在的问题，不能引起学生对实验的重视，做实验是为完成任务，实验报告就照抄书本或学生互抄，对实验本质和技能没能深入思考，实验结果和报告一模一样，学生的创新能力与操作能力不能得到提高。
三、用建构实践理论指导化学实验教学
用建构实践理论指导化学实验教学是非常必要的，要进行以下几个方面的建构：
（一）推进实验基本理论知识与实践思路相结合
在化学实验中由于教学方法与学生实验兴趣没有培养，学生化学实验的基础知识、实验的基本技能，化学综合路线设计知识没有系统性，制约了学生今后的发展，也制约学生综合能力的提升；所以高中化学实验教学以建构实践理论建构基础知识与基本技能，建构的方法要以化学实验为载体，化学实验基础教学为根本，以学生实验基础知识、基本技能和实验总体设计系统性，模块化来建构实验基础理论。
（二）注重学生的实验操作与科学研究相结合
实验与科研相结合的建构实践理论，教师不仅有教学任务与其它任务，在实验室中花费的时间就可能较少，但学生的时间和精力比较充沛，可是缺少实验技能和技巧，所以要让学生和教师都把实验与科学研究相结合，这不仅会把学生空余时间充分利用，还会有利于教师对教学科研的突破，学生的实验和教师科学研究相结合要采用多样化方式。例如：让学生拓展思路自主设计实验过程，再经过教师的指导，学生不仅领会了化学知识的应用，而且也学会了实验操作技能与思路设计，在实践中解决处理问题的能力，并且经过教师的指导学生积极思考好多为什么。在教师的指导指导下学生领会基本科学知识，然后经过做实验学生能完全理解实验和实验出现问题的解决方式，经过做实验，学生也能够学到基本教材中没有的知识，所以学生的实验和教师的教学研究相结合是互利的结合，学生能够学到许许多多的技能、技巧、思考问题解决处理问题的方式。
（三）创新实验教学方法，培养学生实验兴趣
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1.教师必须认识到高中化学知识是从简到繁的过程，是以适应学生认知发展规律为标准编排的教科书
因此，化学教师在设计化学教案时，要优先考虑学生的阶段特征；再结合课程内容分析知识，创新教学方法，指引学生有效地学习知识。例如，教师在设计“蜡烛燃烧”的教学过程时，可以就学生现阶段的知识储备，让学生分组准备蜡烛和火柴两种实验器材；再分工进行实验操作，使每位学生都积极参与到实验过程中，能以实验正确判断蜡烛燃烧的反应，以及加深对蜡烛火焰层次的认识。因此，在化学教学的过程中，教师必须先了解知识内容的难易性，根据学生的个性特点激起学生对知识的求知欲和好奇心，让学生真正参与到实验操作课中。
2.教师要精心设计实验过程，带动学生的学习兴趣
化学是一门实验操作性学科，知识不是简单的理论总结，是在实验过程中的总结归纳。就如高中化学，是以实验操作居多，各种方程式、化学物配置等都要从实验课中获得，并理解其中的变换规律和原理。因此，教师要精心设计实验课，让学生真正从实验课的学习中提高化学知识，发展创新思维，创新化学学习方法，从而培养自己对自然学科的学习感情。比如，针对高中化学《生活中两种常见的有机物》的教学内容重难点，以及学生对生活常识的了解，设计有趣的实验操作过程，分步骤为学生演示“乙醇与金属钠的反应”，让学生明白“氢气”和“乙醇钠”的生成，并认识乙醇分子里有氢原子，正确运用“2CH3CH2OH+2Na”的化学方程式解决有关乙醇的问题。
教师必须以学生的认知发展为主，结合化学实验课程内容的难易设计实验课，把学生的学习兴趣真正带动到实验操作过程中，真正从实验课学习化学学科和提高化学知识，并能灵活运用该实验的过程与方法进行其他实验的操作，理解掌握其他化学物的变化，把化学知识与社会生活联系起来。那么，学生要如何转换学习方法，以不同的方式适应实验内容的学习呢？
二、学生可以结合实验课程，创新学生方法
1.学生要发挥主观能动性，积极主动地学习知识内容
化学作为高中课程的重要学科，对学生的影响是不容忽视的，化学知识也是学生适应生活的需要。因此，学生要在学校认真学习化学，完成高中授课的要求。那么，作为化学学科学习的主体，学生要如何发挥主观能动性，全身心投入到化学学习的过程中呢？学生可以从以下几个方面调动学生学习化学的主动性：
（1）培养化学学科的学习兴趣。兴趣是学生学习知识的动力，正因为兴趣的激发，可以带动学生主动发现问题、探索问题、解决问题。因此，学生要从各个方面考虑，培养自己对化学学科的兴趣，把化学学习作为乐趣的源泉，让自己真正投入化学的学习。例如，高中化学（必修2）第三章《最简单的有机化合物――甲烷》的一节学习，学生可以从生活中搜集有关“甲烷”的生产应用，结合操作准备“甲烷燃烧”的实验操作过程，以成功的实验操作激发自己组织实验操作的兴趣。与此同时，培养自己对该节内容的学习兴趣，真正理解掌握“甲烷”，能在生活中有效地利用有机化合物――甲烷。
（2）积极配合教师实验演示，提高自己的实验操作能力。教师是知识的传授者，也是学生学习的指导者。因此，学生要主动配合教师的教学过程，紧跟教师的教学思维。在课堂上，教师是学生学习的引导者，能帮助学生理解知识和解决问题。
2.学生要注重实验操作课，合理利用时间提高实验操作的能力
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人类的生存与发展都离不开化学这门科学，同时化学的发展与进步又无时无刻都依赖于相应化学实验研究的成果以及相关实验手段的更新发展。因此，想要了解化学并且学习化学甚至研究化学，都要首先以化学实验作为最开始的基础。而所谓的化学实验，就是根据一定的化学实验的目的，实验人员运用相关的实验仪器和设备以及装置的物质等手段，在特定的实验环境和条件下，不断尝试化学实验对象的不同状态或者性质，通过观察来获得化学科学事实的一种研究方法。同时对于高中化学的教学来说，科学的化学实验是必不可少的。
二、高中化学实验教学的目标
化学属于十分依赖实验的科学，因此化学实验的教学对于广大学生正确认识实验在学习中的地位并能掌握一定的基础化学知识、基本的实验方法和技能，同时培养良好的创新精神和能力是有着重要意义的。因此化学教师在组织实验教学的时候，要尽可能着眼于实现以下具体的目标:首先，强化学生的化学知识。通过化学实验教学，使学生能够亲身感受化学变化的过程，进而能够理解化学反应的实质，最后能够自主的建构独特的学知识结构;其次，培养科学严谨的化学实验态度。通过化学实验教学，能够使同学们了解到实事求是和严谨规范的实验作风对科学研究的重要意义。第三，提高学生的实践动手能力。通过化学实验教学，使学生敢于动手、善于交流、懂得合作，进而提高处理问题解决问题的能力。最后，激发学生创新意识。通过化学实验教学，使学生了解研究问题的方法并能体验探究的具体过程，强化科学探究的基本意识，进而激发科学创新的激情，成为创新的动力。
三、高中化学教学策略探讨
（一）构建高效实验教学模式：对化学实验课堂的教学策略进行演示，其中的演示实验应是相关教师结合教学内容在课堂上进行的实验。同时演示实验应该能够紧紧扣住课堂教学的相应环节，通过灵活多变的实验模式以及直观的实验现象，高效地配合相应的化学概念，进而提高学生学习的兴趣，强化学生对知识的深入理解和掌握，在启发学生思维的同时，能充分发挥化学教师在教学中示范的作用，进而培养学生们的正规实验方法，强化学生们对实验精确性和规范性的认识。
（二）实施高效的课堂管理：课堂教学应在特殊的人际心理的实验环境中，以自身价值对建构核心的师生互动活动进行正确引导。课堂教学活动是否行之有效，不仅在于教学本身好坏，而且还依赖于课堂管理是否高效。同时还应协调并控制课堂环境所拥有的基本要素，保持动态的平衡，营造良好的课堂生态环境，使之宽松又不乏严肃，融洽又不失各自的人际心理环境的扮演，这也是实现高效教学的最重要环节之一。总之，课堂教学的管理是教师为确保课堂教学的秩序，协调课堂的各种因素的过程。
（三）开展化学实验教学评价：行之有效的教学评价是所有学科的教学系统重要组成，其具有导向和选拔以及反馈等重要的功能。化学实验的教学评价要在在化学实验教学的评价观具体指导下，同时根据化学实验教学目的，运用适当的教学评价方法，通过相关评价者之间的协调，对化学实验的教学效果进行价值判断，并达成共识的。
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二、突出自主的学生实验,培养学生动手能力
高中生通过自主学习或者教师讲解高中化学的基本概念和基本规律,再自己参与、亲自动手进行化学实验,更能有利于消化理解化学理论知识,并促进化学理论和化学实践的有机结合,使学生有效掌握科学探究的基本技能,如实验、观察、推理,以及信息的收集、处理、传递等。在高中化学实验课上,教师的组织与引导,既要是全面,更要有计划、有针对性、有侧重。可以将动手能力强的和动手能力弱的学生编在一个实验小组,男女生混合编组;对于那些基础知识薄弱、动手能力不强的学生,可以先由教师演示实验,然后师生共同完成实验,再由学生独力进行实验,教师在一旁多耐心指导,启发他们对比思考为什么要求规范操作,为什么要求步骤合理,以及出现某一化学现象的原因,从而切实纠正错误,提高动手能力,提高实验课实验效率,促进学生成长。
学生在自主实验的过程中,很可能会出现观察到的实验现象和教材中的实验结论不一致的情况,这是引起学生对教材中的实验结论产生“疑点”的绝佳机会,这必将激发学生为验证自己的实验结果而重做实验,甚至多次重做,当自己的实验结果与教材中的结论一致时,疑点自然就会消除,对实验的过程(规范性、程序性等)的认识也必将是全新的。如做乙醇催化氧化实验时,将螺旋状的铜丝加热变黑后,如不迅速插入乙醇,不会看到铜丝变成红色,也不会闻到有刺激性气味。因为铜丝插入太慢,使铜丝温度下降后反应就不能发生了,此时教师应正确引领,促进学生的实验探究欲望,提高学生的动手能力和分析能力。
三、增加合理的课外实验,拓宽学生动手能力
离开了化学实验,就没有化学的发展。而化学作为自然学科的分支,与日常生活紧密相连。增加课外化学实验可以在一定程度上有利于打破学生死记硬背的学习习惯,使学生体验到化学研究中的多种方法,并培养他们的创造性思维。例如:蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向鸡蛋清的水溶液中加入食盐颗粒等,如此种种,将课外实验和自己动手做实验进行有机联系、相互补充,学生既学到了化学知识,又会运用于生活,更重要的是培养了学生利用化学实验解决实际问题的能力。而这些效果离不开整体结构这个实验教学体系,而单靠演示实验、学生实验在有限的时间内是难以达到的。
四、开展竞技型实验比赛,强化学生动手能力
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一、当前高中化学实验教学存在的问题
1.教师教学理念出现偏差
由于深受应试教育理念的影响，许多高中化学教师对实验教学课程没有一个正确的认识，过于注重对化学理论知识的讲授，在化学实验课堂上教师为学生设定了学习步骤，学生根本没有机会去独立猜想和验证，教师并没有注重对学生实验探究能力的培养，而是将重点放在高考理论知识方面，这样就导致高中化学实验教学课堂效率无法提升。
2.滥用多媒体技术
随着多媒体技术的广泛推广，越来越多的教师发现多媒体教学技术的优势，可以对一些较为枯燥抽象的教学内容进行模拟展示，让学生更为直观、形象的理解教学知识。但是很多高中化学教师盲目的使用多媒体技术，在化学实验教学课堂中学生成为了实验的欣赏者，教师将实验过程制作成课件，让学生边观看边教学，这其实与传统黑板式教学模式没什么区别，学生根本没有动手实践的机会，对化学实验知识掌握不牢固，所以高中化学实验教学质量效果不明显。
3.实验教学与理论知识不符
很多高中化学教师认为实验教学与理论知识没有太大关联，其实这是错误的，实验教学需要理论知识作为支撑，而理论知识也需要实验教学加以验证和提升。高中化学实验教学课堂中，化学教师习惯采用填鸭式教育模式，强制要求学生记忆理论内容，即便是有一些实验，也是实验目的不明确，根本不能激发学生的实验兴趣，无法对理论知识加以论证，这样就出现了实验与理论知识脱节的现状。
二、提高高中化学实验教学效率的有效措施
1.加强教师教学理念的转变
要想提高高中化学实验教学效率，必须要加强教师教学观念的转变，要在正确的教学理念引导下去进行实验教学。教师要多学习成功的教学案例。要通过学习其他教师的成功案例，来分析自己实验教学中的不足之处，这样就可以加深教师对教学观念的认知，结合学校教学实际情况进行教学方法的改进，要让学生参与到实验中来，这样就可以激发学生的学习兴趣，让学生将学到的理论知识转变为实践能力，这样就可以提高教师的教学水平。
2.合理运用多媒体技术
多媒体技术如何合理利用，可以快速提高课堂教学效率，推进教学改革速度。所以高中化学教师必须要熟练掌握多媒体教学技术，要建立在正确认识和科学使用基础上，让学生在多媒体实验中能够得到启发，并对所学的化学理论知识加以巩固。因为很多化学教学知识都十分枯燥，如果光靠理论讲解，学生很难理解，教师可以利用多媒体强大的模拟功能来帮助教师进行实验教学，这样就可以让学生更好地理解、掌握知识。例如，在氨溶于水的喷泉实验中，教师可以通过多媒体技术制作实验课件，在实验中可以演示出喷泉产生的原因，让学生认真观察，可以有效分析喷泉形成的原理，结合化学理论知识，会让学生体会到成就感。
3.确定学生的主体地位
在高中化学实验课堂中，教师可以先给学生讲述实验理论，然后要给予学生充分的准备时间，让学生按照教师给出的提示操作实验，在这个过程中教师主要是以旁观者的身份出现，对学生实验操作不规范的地方给予相应纠正、指导，教师要给予学生足够的空间，让学生发挥自己的想象力，学生能有机会自己独立操作实验，这样学生就可以深刻了解实验的关键所在，在实验中彰显个性，激发潜能，快速掌握实验技能。例如，教师可以在课堂上设计一个化学小实验，主要是为了验证“水能灭火亦能生火”。教师要给学生准备金属钠材料，给学生提供相关实验资料，让学生自己去设计实验步骤，教师只需给予适当指导即可，学生通过观看钠在水中燃烧的现象，就会明白水能生火的原理。
4.要对教材上的实验进行重新设计
高中化学教师要对现行教材进行创新，尤其是在备课时，要加强对化学实验的设计，结合学校教学实际情况，将实验目的与课堂内容相结合，对实验课堂内容进行相应调整，让实验更加贴近生活、贴近学生，激发学生的实验求知欲望，能够引导学生参与到实验之中，这样不仅可以开发学生的智力，还可以培养学生探究意识。例如，如Na2O2与CO2的反应实验，我们只需在一个干净的干燥管中间放置干燥剂（CaCl2），两端放入少量疏松的玻璃棉，然后将干燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脱脂棉很快就会燃烧。如此设计操作简单、现象明显。综上所述，实验是化学教学的重要形式，教师要重视实验教学，以课改为指导思想，将理论学习与实践探索结合起来，在实践中创新与总结，快速提高化学实验教学效率。
参考文献
[1]倪建娥.提高高中化学实验教学有效性的途径探析[J].中学生数理化（教与学），2014（09）.
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一、探究式模式教学概述
探究式模式教学也称为探究式教学，通常也被称为研究法、发现法。它是指教师通过一定程度的案例让学生进行研究，使其在研究过程中通过对案例的理解、观察等途径，独立学习相关原理的教学方法。这种模式的教育主体为学生，通过教师引导的方式，自主研究问题，并发现规律，掌握相关知识。通常包括几个阶段：创立情景、课堂开放、适当引导、合作探究、课后总结。
二、探究式模式的化学实验步骤
1.情景创设
对于化学实验中遇到的问题进行合理的情景设定，是探究式教学开展的前提。创设情景的目的是将问题转变为兴趣，即将问题转化为学生想要的或想看到的有趣现象，进而引发他们对问题的思考，并引出化学理论知识。例如，在酸碱性的化学试验中，我们可以通过水壶的水垢可以用食醋去除的生活现象引导学生。该情景可以通过水垢加稀盐酸的方式，让学生对化学现象进行观察，学生通过观察会发现，有气体放出、水垢溶解等现象，让学生有疑问，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己提出“为什么”等问题，让学生对问题充满疑惑并激发其兴趣。
2.课堂开放
课堂开放是指将化学实验课堂从原来的验证型实验向探究型实验转变，即把问题从理论验证转变为逐步探究的过程。这就要求教师从根本上转变传统化学实验教学的观念，充分学习课改对教师的要求和思想指导。将课堂从教师为主体的引导形式转变为学生为主体的自我探究形式。在化学实验过程中注重学生与老师间的共同探究和共同学习，将整个课堂的氛围转向更加平等、和谐的课堂。例如，美国高中教学中学生与教师的角色，学生利用实验做出一些比较新奇的实验结果时，就会主动向老师提问为什么，而教师的作用仅限于给予一定程度的理论指导，并非完全参与进实验中，同时也可以在教学过程中，充分利用学校的化学资源，让学生自己动手设计有趣的实验等，提高课堂效率，提升学生对化学实验的兴趣。
3.合作交流
在探究式教学模式中，团队协作是探究问题的主要手段。不仅是学生与学生的协作，同时也是学生与教师的协作。合作交流是探究式教学模式的特点，在教学过程中，教师通常将自己摆在主导地位，在化学实验过程中，有学生出现错误时，会严厉提出批评且不让学生进行下一步实验。虽然出发点是为了避免化学实验中出现危险，但同样也将学生积极主动探究问题的兴趣给浇灭了。所以在探究式教学中，教师应当摆正自己在实验过程中的地位，摒弃传统的教学观念，从根本上解决探究式教学实施的障碍。其次，注重学生与学生之间的合作交流，学生之间的交流在大多数高中化学实验课中仅限于对老师提出的问题进行讨论，而并没有将实验过程中出现的其他问题考虑在内，如当化学实验失败时，会有不同的实验现象产生，而对于这种失败的结果，学生也很好奇，希望了解，但是教师出于教学目的，对此问题忽略。不仅打击了学生探究实验的积极性，学生间合作实验还会出现不团结、相互推诿的问题。
4.合理总结实验
归纳和总结化学实验的结果，是化学实验的教学目的，同时也是学生对化学理论有效理解的体现。探究式的教学模式，对于实验通常会采用分组交流或师生交流的方式进行总结。
化学实验探究式教学模式的推行，主要取决于传统教学模式的观念转变，从思想上将探究式模式充分了解和熟悉，才能在实验中更好地运用这一教学方法，充分提升该模式下的课堂形式，调动学生兴趣和学生学习的主观能动性，丰富探究式模式，正确地发挥探究式模式的作用。
参考文献：
[1]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009（4）：61-62.
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（一）帮助学生理解知识
高中化学知识抽象难懂，通过信息化技术，可以帮助学生理解化学知识，使化学知识更加生动地呈现在学生面前，提高学生的学习质量。由于高中化学比较抽象，很多学生在刚接触这门课程时还不能完全理解，但是为了应对考试，学生就选择了死记硬背，把知识背下来，这种没有建立在理解基础之上的背诵是没有意义，在很短的一段时间内就会忘记，而信息化手段正是帮助学生理解知识的有效手段。
（二）模拟危险实验，提高实验课程安全性
高中化学实验有些危险性较大，比如硫酸的实验，这类实验危险系数高，一旦学生不小心将硫酸洒在身上，将会导致很严重的后果。我们通过信息化技术，可以模拟危险的实验，既可让学生看到了实验过程，又有效降低了实验风险，提高了高中化学实验课程的安全系数。
（三）提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，高中化学课程具有一定的难度系数，不如音乐、美术课等对学生的吸引力大，很多学生是被动的学习，对这门课程没有学习兴趣，这会造成学生学习效率下降。[2]通过信息化技术，老师可以在实验教学中引入视频、音乐、动画等，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
二、在信息化条件下开展高中化学实验教学的措施
（一）应用多媒体技术讲解实验重点
在高中实验课程中，以往老师都是在前面操作实验，学生在下面观看，之后自己动手操作。但由于实验室比较大，而且实验器材多，很多学生由于前面的遮挡不能看清楚老师的操作演示。现在老师可以应用多媒体技术，利用多媒体课件演示实验，这样所有学生都能看清楚老师的实验操作了。在学生独自动手操作的过程中，老师可以在下面指导学生在操作过程中遇到的问题。例如，在学习“配置一定物质的量浓度的溶液”这个实验室时，老师可以先在投影仪上播放实验步骤，让同学们清楚地看到实验中的细小步骤，倒溶液的方法、倾斜角度等，这些在幻灯片中的演示都很清楚，学生在自己配置溶液时，就能注意到实验中的细节问题。
（二）利用网络搜索，丰富教学资源
