引论：我们为您整理了13篇引导礼仪范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
到了那里才知道来自全国各地的引导员加上北京引导员近400名，年龄大都在18岁-25岁之间，许多人是在校的大学生。为奥运会开闭幕式举牌的205名引导员将从这近400名中再次筛选。
“什么？还要选啊？”听说选拔仍然没有结束，我的心不禁一沉。在各个地区进行海选的时候，我们都经过了初试、复试、再复试，一路过关斩将才最终入选，原以为参加训练就为选拔画上了句号，没想到竞争仍然继续。引导员会在全球直播的奥运会开幕式上举牌引领着各国的运动员入场并获得长达8秒钟的个人画面定格，谁不想成为这个幸运儿呢？
尽管我也曾经历过几次比赛的历练，积累了一些舞台礼仪经验，但自己能否从中再次脱颖而出心中没底。但我不会轻言放弃的，因为我知道除了相貌和体形的美，更重要的还要有坚强的毅力，我只有努力去做得更好。即使我没有入选，我也愿意服从安排做其他的引导工作，只要能为奥运做出自己的贡献就是我最大的荣誉。我会珍惜这次千载难逢的机会从中得到历练。
集训生活实行封闭式军事化管理，引导员们首先就要进行5天的军训并进行淘汰。军训期间要求十分严格，手机上缴了，诸多行为都要禁止。从未离开家这么远的我突然有些想家。但当我穿上迷彩军服，戴上红色贝雷帽的那一刻，我的心中充满了骄傲和自豪，想家的感觉一扫而光。再说军训对我来说并不是难事，来时我已经做好了充分的思想准备，知道训练一定会很苦，累点苦点不算什么，更何况高中军训时我就是训练标兵，我怕谁？
我们八个人一间宿舍，有来自海南的、湖南的、东北的，我们很快就成了好朋友，我们互相团结，互相帮助，犹如亲姐妹一样。
军营生活异常紧张。清晨6点30分，清脆的集合哨在引导员寝室楼内响起，我们起床洗漱后，迅速列队集合出早操，早操的内容主要是跑步。一位带队教官表示，为了迅速提高引导员们的耐力，以圆满完成奥运会开闭幕式的工作，军训第一天的晨跑距离就定在了4800米左右。而下午的军姿训练，对我们也是不轻松的历练。为了保证站姿优美、仪态万方，要经过站军姿、头顶瓶子、举牌子等特殊的训练。一方面锻炼身体的正直，一方面训练微笑的表情。站军姿一站就是两个小时，一动不动，一天下来脚和腿都肿了，但是为了实现我的奥运梦想我能坚持做到最好。
结束一天训练后，还将进行3个小时左右的课堂教学，除了基本奥运知识外，奥运会开闭幕式中心的专家对于化妆等引导员必备素质进行了专项讲解。
五天军营生活，主要目的在于提高大家的集体意识和服从精神。而为了避免因阳光暴晒而影响形象，此次军训的训练地点全部在室内，这令我们免受了不少的“罪”。
在刻苦的训练中，我几次得到奥组委的表扬，并被选为标兵，在举牌时还被选出来给大家做示范，为此我知道自己流过多少汗水，但是我仍然会用我的微笑来坚强面对一切。不经历风雨何以见彩虹，虽然我不是最美的，但我相信我的笑容是最灿烂的。
6月15日我们坐大巴车来到北京市区的一个训练场，今天著名导演张艺谋要来亲自选拔，虽然不会今天出结果，但心里依旧紧张又激动，能不能过张导这一关，是我们四百个女孩最关心的。
最难忘的是6月22日，那天零晨三点多我们就起床了，四点出发去鸟巢，这是我们来北京第一次去那个梦寐以求的地方，虽然我几乎从未起过这么早，但那激动的心情却让我精神饱满。步入鸟巢那雄伟的建筑令我为之震撼，它的形态如同孕育生命的“巢”，它更像一个摇篮，寄托着人类对未来的希望。它将见证着中国百年奥运梦想实现的那一伟大时刻。想象着8月8日那个具有历史意义的日子我也许将会在这里绕场一周，代表的不是我自己而是中国，那种荣誉感便油然而生。
2008年8月8日这一天离我们越来越近，那一刻将是中华民族历史上的一件大事，更是我人生中浓抹重彩的一笔，我的光荣与梦想与奥运紧紧地联系在一起。
篇2
这次培训使我深刻认识到，银行工作礼仪训练的重要性。随着社会的发展，商业银行也是越来越多，就像老师所说的在这条旭日大道上有着大大小小二十几家银行网点，面临着日趋激烈的竞争，我们信合能否在竞争中保持优势地位，独树一帜，不断发展壮大，因素固然很多，其中，良好的品牌形象无疑会起到非常重要的作用，我们信合是一个服务性行业，在服务中，只有把品牌效应和优良的服务结合起来，才能达到客户满意的效果。
在三位老师的领导下用行为教学引导大家去学习，并且通过一边教学，一边指导我们该怎么做，让我深刻体会到礼仪的重要性，自身的仪容仪表也得到了很高提升—从开门迎客——业务咨询——业务接待——客户分流——客户教育——产品营销——投诉处理——挽留客户，进一步规范员工言谈举止，树立良好的信合员工形象，让我在网点大堂实习中有了充足的信心，老师讲解的很多经典的案例对我有很大启发，打开了思路，晚会中的探讨和交流更使我们彼此学到了很多，增进了**。激情扬昂的晨会，你我相互帮助，每天前进一步，快乐信合，追求卓越的理念已根深蒂固扎入我心！
在接下来的工作中，做为一名信合人员，要严格规范自己的服务言行，用最好的仪容仪表和精神面貌来塑造信合良好的服务品牌形象，使我们的礼仪和服务能够给新老客户留下美好的印象。
最后，感谢三位老师，对我们的教导，在此我想代表全体营业部的全体成员说声：老师，你们辛苦了。
篇3
走捷径，不能投机取巧，否则是掩耳盗铃的行为，落得聪明反被的下场；二是学习应有牛的大食量，尽可能地多掌握知识；三是学习应有牛反刍的特点，及时地复习，沃土需不断耕耘，知识需不断重复；四是学习应有牛的犟劲，永不服输，永不言败，决不放弃；五是学习要做到最棒，真牛，牛气冲天！
制定规则——前行轨道
没有规矩不成方圆。国有国法，校有校纪，班应有班规。只有制定出符合本班实际，用之高效的规则，才能确保班级目标的实现，是学生前行的轨道。
我们班的管理理念：1、让每位学生感到自己很重要。2、使每位学生得到充分自由地发展。
管理策略：1、人人有事做，事事有人做，时时有检查，处处有评比。2、刚柔相济，严慈相加，鼓励表扬为主，个个击破转化。3、充分发扬民主，注重情感投资。
管理模式与操作：设十名班长，分为总班长一名（负总则），学习、纪律、卫生、路队班长各两名（都有具体分工），记录班长一名（做好核算统计）。全班分十八个小组（4人一组）并建立学习文化。制定奖惩细则。组内合作、组外竞争。评比办法：日清周评，滚动累计。
班级有了这样的规则，引入竞争机制，学生能不知怎样做吗？
建立感情——动力燃料
教育不能没有感情，没有爱的教育，就是如同池塘里没有水一样，不称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。因此，要把爱撒向每位学生，播种到学生的心里用爱启迪爱，用情点燃情，让学生喜欢你、敬佩你、感激你，使学生爱他人、爱班级、爱学校。老师不要摆架子、装样子，粗暴批评。那样，一个班主任，不是学生的“朋友”，而成为学生的“敌人”，一个班集体，不是学生心中的“乐园”而成为学生心中的“地狱”。老师要关心她们、理解她们、宽容她们，和学生一起谈心、活动、学习。师生、生生建立起融洽深厚的感情，珍惜相处的缘分，精心呵护班级这第二个“家”。
有了这种氛围，学生怎能自暴自弃，裹足不前呢？
狠抓问题学生的转化
每个班级或多或少都会有问题学生，如学习成绩差；不按时完成作业；经常违纪；不讲卫生……这是班主任最头疼的学生。这需要班主任特别具有爱心，细心，恒心，耐心，信心；特别具有智慧，因材施教，对症下药。一把钥匙开一把锁。
狠抓家长资源的利用
作为班主任应该意识到家长也是重要的资源，是我们的同盟军。我们的学生，也是她们的孩子，大家的目标一致，很有必要合作。利用开家长会，建立联系卡，家访等方式及时沟通交流，善于借助家长的力量，更好地促进学生的全面发展。
狠抓老师素质的提高
学高为师，身正为范。其身正，不令则从，其身不正，虽令不从。给学生一碗水，老师要有一桶水。可见，老师的知识水平、业务能力、人格魅力对学生的影响是巨大的，老师威信直接影响班主任工作的成败。这就需要班主任特别注意自己的一言一行，特别有爱心，特别有智慧，特别爱读书，特别爱思考。特别爱学习。
狠抓学生的自我发展
学生是教育的主体，最好的教育是自我教育。只有动之以情，晓之以理，端正学生做人、做事、学习的态度，只有引导学生具有自主发展的强烈意识，具有自我完善的习惯，这才是教育的最大成功。否则只能治标不治本，只会事倍功半。
篇4
1大学生关于道德礼仪教育的认识
在问卷调查中，85.8%的学生认同在大学开设礼仪类课程，而71.8%的学生认为自己在礼仪素养方面需要加强，仅9.8%的学生认为礼仪知识不重要。在座谈交流中，有16年教龄的高校教师张某在提到当今大学生礼仪修养时深有感触：“现在的大学生礼仪修养日益淡薄，常有学生见到老师装作视而不见的情况。”面临毕业的2009级汉语言文学专业毕业生谭某在谈到自己的求职经历时这样说：“细节决定成败，在即将走入社会时才体会到了这一点！礼仪素养很重要，我前几次的求职失败就自己得礼仪表现有一定关系。”实际求职过程中，确实有不少学生因为欠缺相关礼仪知识而错失良机。可见，在就业竞争日益激烈的今天，礼仪素养在求职竞争中的作用日益重要。从调查结果可以看出，大学生普遍认同礼仪教育，大多能认识到自身在此方面的不足，希望改进和提高。
2当代高校道德礼仪教育的现状
目前，不少高校开设了道德礼仪教育课程，但是课程内容主要侧重于政治思想教育而忽视了基本道德行为规范，生活细节和行为习惯存在不足，缺乏清晰的自我评价与自我规范。于是，学生们就很难把社会道德规范转化为个人道德行为，尤其在基础文明方面的问题日益突出。例如，屡禁不绝的课桌文学；低级下流的口头禅；不会尊重他人；甚至将无视校规校级的行为视为有个性。可以说，当代大学生中这种受教育没教养、有知识没文化的现象，将直接影响到当前高校的人才培养质量，已经引起了许多有识之士的关注。尽管造成这一现状的原因很多，但与当前高校的德育过空过泛、效果不佳有着必然关系。在问卷调查中，50.5%的学生表示曾因为自己礼仪上的不周而造成过不好的情况，40.3%的学生曾在举止礼仪上被别人提出过批评，65.6%的学生认为当代大学生在交际过程中礼仪方面总体不乐观，希望得到指点并加以改进。笔者从中发现了当前高校礼仪教育存在的薄弱环节。如关于促进高校学生提高礼仪素养方面的研究很欠缺，具体到操作层面就出现很多不易解决的问题，可以说，尚未形成有效的礼仪教育体系。
3大学生道德礼仪缺失的原因分析
在前期问卷调查中，可以看出礼仪素养的重要性已经被大学生普遍认识。但是，种种数据都指向了一个事实：当前高校礼仪教育的现状不容乐观，大学生道德礼仪素养的总体水平不高。究其原因主要有以下三个方面：
3.1社会体制的变革和多元文化的冲击
随着我国经济体制的转变，价值主体和价值观念趋于多元化，传统的价值观念受到强烈的冲击。首先，经济社会的高速发展对大学生的思想意识带来强有力的冲击。随着经济的高速发展和市场竞争机制的强化，社会对个人的专业能力的肯定急速增强，致使大学生仅重视个人专业能力的提升，而忽视了礼仪道德的重要性。其次，社会更加强调人性的发展，尤其是后现代主义思想的冲击，使学生以自我为中心，更多地注重个性发展，从而忽视或漠视礼仪道德的规范性。第三，社会是一个复杂多变的综合体，在多元化的价值观、社会思潮和政治制度的影响下，大学生们思想活跃、参与意识强，过度追求自由，致使组织纪律观念淡化。大学时期的学生处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期，社会上一些不良思潮对他们极易产生负面影响，信仰危机、道德滑坡等问题随之而来，从而忽视了道德素质和礼仪规范的重要作用，甚至将正常、高尚的礼仪规范视为虚伪造作、溜须拍马的表现，并对之产生一定的抵触心理。
3.2家庭道德礼仪教育的缺位
文明行为和良好习惯的教育却应该是从小开始，而且这种行为习惯一旦成形就很难再予改变。家庭教育是一个长期连续的过程，大学阶段的家庭教育是以往教育的延续，其特殊性主要体现在非智力因素的教育，内容大多是配合学校、社会对大学生进行综合素质教育。然而，长期以来多数家长在教育学生的过程中往往只重视应试教育和智力教育，过于关注孩子的学习成绩、升学及就业，忽略了学生健康人格的培养。此外，有的家长自身不注意礼仪和生活习惯，没有给孩子树好标杆和做好榜样，致使礼仪的启蒙教育失去了内在根基。在家庭教育的方式方面，部分家长过多的采用了简单、粗暴的教养方式，忽视了人际交往能力的教育和综合素质的培养，这种单一教育模式只是将大学生的精力集中在慵懒的校园生活和简单的书本理论层面上，削弱了他们应对社会的能力。于是，相当多的应届毕业生一旦离开父母和大学校园，踏入社会之后就有很多不适应，主要表现在：不知如何与人沟通、如何与他人合作、如何面对挑战和经受挫折，从而会出现茫然、恐慌、逃避等心理问题。
3.3高校传统道德教育内容与礼仪教育的脱节
篇5
白居易写了多少首诗？白居易的诗歌有什么特点？白居易这首诗是怎么来的？白居易有儿子吗？白居易死在什么地方？这首诗是白居易什么时候写的，青年、中年还是晚年？请老师给我们谈谈古体诗都有哪些形式特点好吗？与白居易同时代的还有王之焕，能谈谈王之焕的诗歌特色吗？王之焕与白居易的风格有什么不同吗？诗中的小娃采的是自家的白莲吗？如果是自家的，为什么要“偷采”？这个小娃多大了，竟然学会了撑船？……
以上是五分钟内学生提出的部分问题。那位老师根本没想到学生竟会提出这么多的问题――其中有许多的问题是他根本无法应付的。而且课堂教学的进展完全出乎该教师的设想。于是，老师在课后哭了……
作为一个教育工作者，面对孩子们的头脑“解放”，我感触很深，无论是传统教育，还是应试教育，中国的孩子向来都是有点压抑的。素质教育来了，新课程改革来了，中国的孩子“解放”了，孩子们能提问题了。暂且不论这些问题是否有价值，在很短的时间内就能提出这么多的问题，确实是了不起的进步。我们有理由为此叫好，因为这预示着素质教育春天的到来，新课改之花必将开遍城乡每个角落。
“学起于思，思源于疑”。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”但是，教师不能满足于学生能提出多少问题，而应关注于提出一些“怎样”的问题，如何引导学生提出有价值的问题？
学生有问题意识，能“问倒老师”固然可喜，可学生的这些问题是怎么提出来的呢？是由对文本深入理解后所引发的思考，还是为了迎合老师而提出的“脱口秀”？很明显，上述案例中的绝大多数问题是和文本内容无关的。由此，换个角度而言，对于这些完全脱离文本的课堂提问，我们又有什么可喝彩的呢？
学生的问题意识和问题质量源于对文本的感悟程度，如果学生还未深入到文本中，便让学生提出疑问，学生的提问往往容易出现两种情况：一是肤浅，如果教师再引导不当，教学就很容易被牵进繁琐分析的老路子上去；二是泛化，如果教师再引导不当，则教学很容易被落入不着边际的新陷井中去。
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。我以为可以从以下几个方面进行一些尝试。
1.挖掘矛盾，创设“冲突”情境
如一位教师执教《黄河的主人》时，在学生已明白黄河的主人是指羊皮筏子上的艄公后，出示三个句子：（1）那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊；（2）我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着；（3）皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。引导学生边读边思考，读了这三个句子，你有什么问题。学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑：黄河水波浪滔滔，我站在岸上都“提心吊胆”，艄公为什么“却很沉着”？一个小小的浪头好像就能把羊皮筏子整个儿吞没，上面的乘客为什么能谈笑风生，从容自如？不难看出，在这个教学片断中教师从课文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。通过讨论，同学们对艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏有了深刻的领会，对这位“黄河的主人”油然而生敬意。法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探索欲。
2.提供示范，潜移默化
有关研究表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师倾向于提认知水平高的问题，则学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，而且要站在学生的角度提问，为学生提出问题作示范。如：一位教师在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，只提了两个问题：（1）司马迁为什么要写《史记》？（2）司马迁怎样发愤写《史记》？由于这两个问题富有思考性、启发性，学生很快进入“问题情境”，对课文有了整体的感知。长期以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
3.选择时机，组织讨论
从理论上说，在任何教学环节中，学生都有随时提问的权利。但实践表明，在某些环节提问，更有利于学生的学习，更有利于提高课堂教学效率。语文课中常见的提问时机有：
（1）对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学《姥姥的剪纸》时，一个学生提出：“刁难”的意思是故意使人为难，多用于贬意。我是那么地爱姥姥，怎么能对姥姥百般刁难呢？这儿用这个词是否恰当？这个问题就提得好，说明这个学生动了脑。通过讨论，学生知道了，这儿用“刁难”一词正反映出我的顽皮与可爱，也衬托出姥姥剪纸的技艺高超。
（2）对标题进行质疑。“文好题一半”，经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《生命的林子》，学生提出：“课文的主要人物是玄奘和方丈，能不能用人名做题目？”通过讨论，学生明白了本文写的是方丈以林为喻，劝导玄奘不能害怕竞争，要成名就不能远离社会这个群体，就像一棵大树不能远离森林。课题“生命的林子”正是揭示了这一深刻的哲理，这个题目用得好。
（3）在矛盾处质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能更深入地理解课文。如《爱之链》一文中的乔依生活很困苦，他有修车的技能，帮老妇人修车收点儿费用理所当然，那么当老妇人要给他钱时，他为什么一下子愣住了？通过讨论，同学们都理解了乔依“认为帮助有困难的人是件天经地义的事”，从而乔依热心助人，不图回报的可贵品质给同学们留下了深刻的印象。
（4）于无疑处有疑。有些课文文字浅显，内容易懂，许多学生会觉得没什么问题。这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在“无疑处”多想想：“为什么要这样写？”“能不能不这样写？”“还有没有更好的办法？”……于是，在看似明白的地方发现其耐人寻味的底蕴。
篇6
二、解决少儿班学生出现学习困难的措施
（一）奉献爱心，以教师的尊重爱护激发学生内心自信心、进取心，注重培养学生对学习的渴望、乐趣和主动学习的心理，正确面对挫折，为其转化提供内在动力。英国教育家罗素说过：“凡是教师缺少爱的地方，无论是品格还是智慧都不可能充分地自由地发展。”师爱既是所有学生的心理需要，更是个别生的急切要求。对于个别生，教师应持正确的态度，思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴，要善于发现他们身上的积极因素，建立起每个个别生都可以教育好的坚定信念。热爱他们、关心他们，他们才会信任你，尊敬你，才会听从你的教诲。
（二）分层教学，承认学生之间的差异客观存在，以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，为其转化提供了有利的条件。1、因能分层，以德划类：教师要对班级中每一位学生进行全面调查，分析他们的学习能力差异、学习品质差异、学习特点差异，使“分层教学”的全过程基本符合班级每一学生的不同学习需要。2、各层各类，分别对待：在教学过程中，对不同层次、不同类型的学生，我们采取不同的教育、教学方法，做到因材施教、分类推进。3、教学环节，节节落实：根据不同类型的学生的学习能力，探索他们的学路，然后，设计自己的教路。4、根据变化，适时调整：我们更要用发展的眼光看待每一位身心具有很强可塑性的儿童。根据学生的发展情况，随时调整教学计划，改变教育、教学方法。
篇7
篇8
1 平行管理，发挥学生个人特长
平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把集体和个人管理结合起来的管理方式。班级管理仍逃不出经济学中的“二八效应”，即百分之八十的精力集中在了百分之二十的学生身上，但能不能取得百分之百的效果却有一定的技巧，比如在10月份班级开展的汽车海报创作比赛中，外联组成员所在的“英雄盟队”凭借优秀的外交能力，将海报的色彩及插图方面设计得十分精美，并成功帮助本组获得该项活动的冠军，成为团队中的功臣。开学至今，从最初的按老师“导演”的模式工作到目前学生组织活动邀请班主任做嘉宾，班主任角色转变的同时，也看到了同学们的成长。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，班主任工作何尝不是如此，十全十美的人不存在，一无是处的学生同样没有，发现并放大学生身上的闪光点，寻找学生的进步，以事造势，毫不吝啬地表扬，因势利导，轰轰烈烈地推广，让学生得到认可肯定，收获成功的喜悦。
2 民主管理，激发学生的参与意识
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。“不参与、不关注、无所谓”是许多职校学生的通病，继“2013年度汽车销售市场调研”“大合唱”两项活动部分同学不关注、不参与后，班主任介入，对“班级活动是否继续开展”、“如何确定班级奖惩制度”、“非专业课是不是课”三个话题进行了为期3周的辩论和探讨，并通过民主投票的方式决定班级奖惩制度，一票之差决定了705寝室是否要负责班级值日一个月，同样也是一票之差决定了胡泽丰同学需到“潜能班”参加拓展学习，让学生体会到每个成员都是班级活动的参与者和决策者，最终出现一人生日，30多人点歌祝福，一人生病，20流照顾的感人场面，让学生意识到班级活动并非与我无关，才能体现出班级凝聚力，教学教学工作也更好开展。
篇9
诗人一般不直接说出自己的思想为何,感情为何,而是把这种思想感情熔铸在他所描绘的具体的生活画面里,造成情景交融,使景中有意,意中有景。诗的意境总是虚实相结合,虚实相生的,使读者在读诗的过程中产生想象的,有回味的余地,例如教学《敕勒歌》一诗时,如果只用语言描绘草原是如何的辽阔和壮美,那也是显得空泛无力。于是我在教学时,先放一首歌曲《草原上升起不落的太阳》激发学生的思维。寂静的教室,悠扬动听的歌声,把学生带入一望无际的茫茫大草原的壮丽景色中。然后让学生朗读课文,同时投放影片,展现高耸的阴山,广阔无垠的碧绿草原,成群的牛羊,牧民纵马扬鞭在草原驰骋的画面,这些画面能把四句诗的意境充分显示出来。读完课文之后再让学生思考:听了音乐、看了这段影片之后,你有什么感受?学生很快能够领悟到这首诗歌自由奔放的感情和对北国草原壮丽景色的赞美之情。再如,教学马致远的那首脍炙人口的散曲《天净沙・秋思》时,也可以结合幻灯图片,画面传达出的是一种苍凉的深秋暮色笼罩下凄凉的氛围。在这样的境界里,一个“断肠人”正踽踽独行。结合二胡曲《江河水》的配乐要求学生联想除了课文提到的之外,还有哪些景物能体现“断肠人在天涯”,让学生进一步体会天涯沦落人的凄苦之情。通过电教多媒体的图、文、声、像功能创设情境,调动学生视听感觉器官的积极活动,引导学生思考。学生视听之前或之后,教师或提出问题,激励探索;或开启思路,强化要点,品味诗词中的意境,理解蕴含在形象之下的深层内涵的艺术境界。
篇10
经一系列精神分析手法，在解除来访者戒备心理的情况下，进一步了解到邵某以前的一些特殊行为：邵某有着长久的习惯，尤其是当学习、交际、就业遇到挫折而感觉焦虑、抑郁时，常常产生冲动，这种情况往往一周要出现4、5次。自述其在后不良心理症状明显消失，自我感到满足。时间一长，遂养成以方式发泄并达到心理调节的目的。问及是否有梦遗的现象，自述自染上习惯后就没有出现过梦遗现象。
经过解释、心理疏导及讲解当代大学生的普遍现象，来访者心理已感觉舒畅了许多。同时向他提供了一系列常见的心理宣泄及调节方法与途径。一月后随访，自述频率较以前已大大减少。
3 讨论
当代青少年现象已很普遍，调查显示[1]大学男生的发生率为65.7%。近年来的研究[2-3]认为，可以满足个体的生理欲望，而不危害社会，从而减少青少年性犯罪。但是，的危害也是不可忽视的，除了可能直接造成生殖器的损伤[4-5]外，对青少年来说更主要的是心理上的伤害。由于个体不能正确认识行为，往往在事后产生负罪心理，由此影响其人格、心理的健全发展，表现为自责、自卑、自闭、抑郁，并影响到个体正常的学习、交际。
本例中，英语四级与个体学位证发放挂钩，是导致其产生高度焦虑的重要外部原因。而焦虑的个体[6]容易出现一些消极的应付行为，个体消极的应付方式是其产生不良心理调节的内部因素。个体长期采用方式进行消极的心理调节，结果可能形成了条件反射，如不及时矫正，则可能发展成更为频繁的焦虑-条件反射，成为一种病态无法自控的生理-心理调节行为，对个体的身体、心理及生活都将带来明显的负面影响。在进行心理疏导、认知疗法后，该生的心理忧虑消失，心理调节方式转为健康和积极，发生率下降，有效制止了不良调节方式的进一步发展。
参考文献
1 王玉玲，李淑萍，赵晓进. 大学生性行为的心理因素分析[J]. 青年研究，2000（8）：33-34.
2 孙言. 的是非曲直评说[J]. 江苏卫生保健，2004，（6）：38.
3 陶林. [J]. 中国性科学，2000，9，（3）：41-44.
篇11
【文章编号】 1007—9297(20__)01—0017—03
在法医检案中，因创伤致死的案例较多。而其中由于
伤者伤后即送医院抢救，在医疗因素的参与下而导致死亡
的例数有增多态势，而由此产生的嫌疑人过多承担法律责
任的问题，在法医检案中应引起充分的重视。现将笔者在
工作中遇到的8例报道如下。
案例
【案例1】某男，25岁。在某城区一家酒馆因纠纷被
多人致伤，即送某三乙医院急救。病历摘要：因受伤伴疼痛
1／2 h人院。查体：p 95次／9 ，bp 90／70 mmhg，身上未见
伤痕，全腹压痛、反跳痛，移浊(+)，腹穿刺抽出不凝血，即
予止血、抗休克治疗；行剖腹探查、横结肠坏死去除断端褥
式吻合术、门静脉修补术、大网膜动脉结扎术。术后常规治
疗。伤者于人院后约26 h死亡。尸检：身长174 ctn，发育
正常，营养良好，上身着装未脱，下身，右胸部2条、左
胸部1条长度均约10 cin呈串珠样损伤(摁伤或表皮剥脱，
面积均约0．6 cin× 0．5 cin)，右第3～l0肋骨(肋软骨附
近)骨折，右肺萎缩，肺未见损伤，右胸腔积血约2 500 ml，
右腹部纵形手术切口长25 ctn，门静脉已缝合，横结肠褥式
缝合，拆线见断面色红润，大网膜见结扎缝线，腹腔干净。
直接死因：肋骨骨折致失血性休克并血胸死亡。
【案例2】某男，32岁。在某城区一美容院外人行道
上被人不明原因致伤，送某三乙医院治疗。病历摘要：受伤
伴流血、疼痛40分钟人院。查体：p 98次／9 ，bp 85／70
mmhg，失血貌，胸、腹部有5道伤口，腹穿刺抽出不凝血，即
行剖腹探查术、肝修补术，术后止血、输血、输液等治疗无
效，于人院后约48 h死亡。尸检：身长173 cln，发育正常，
营养好，右腹部沿肋缘有长23 cln手术切口，胸、腹部共5
条创口，其中有两条进入腹腔，右肝叶脏面后外侧有2 cm
× 1 cfn创口，创道深5．5 cln，未见缝线及填塞物；小肠有
1．5 el’／1× 0．8 cln创口，未见缝线，腹腔内积血约3 000 ml，
有大量黑色残渣物混于血中。余未见损伤。直接死因：肝
及小肠损伤致失血性、感染性休克死亡。
其余6例情况见表1。
· 18 ·
表1 例3-例8案情摘列
法律与医学杂志20__年第10卷(第1期)
讨论
1．关于死亡原因
8例经尸检证实，伤者创伤经不正确的医疗处理后，胸
腔或腹腔积血总量仍在2 300-4 000 mi之间；例2、8因肠
穿孔未缝合，肠内容物溢出，导致细菌性腹膜炎也参与其
中。故8例的主要死因为原发损伤；直接死因应为医疗责
任事故造成的伤者失血性休克死亡；细菌性腹膜炎为联合
死因。
2．抢救时间
全部案例从入院至死亡时间在10～48 h之间，平均时
间为28．6 h。入院至死亡时间最短的例8为10 h。该例除
右肝叶贯通伤的脏面创口未缝合外，还有2处肠损伤未处
理，腹腔内积血达4 000 ml。本例失血量大是其短期内死
亡的直接原因。如果本组案例不存在医疗上的错误，其抢
救时间是充裕的，绝大多数经积极治疗尚能痊愈。因此，抢
救成功与否，不仅应积极救治、争分夺秒，而且正确的治疗
措施至关重要。
3．上述8个案例发生医院均在二甲以上医院，不存在
医疗条件差的问题，医务人员医疗技术也不算差，而在于医
务人员法制观念淡薄、职业道德差、责任心不强、工作随意
性、疏忽大意、过于自信。根据医务人员相应职称和岗位责
任制要求均应当预见到和可以预见到自己的行为可能造成
对病员的危害结果，因为疏忽大意而未能预见到；或者是医
务人员虽然预见到自己的行为可能给病员造成危害结果，
但轻信借助自己的技术、经验或有利的客观条件能够避免。
因而导致了判断上和行为上的失误。
4．外伤与医疗因素对后果的影响
从资料可看出：8例伤者伤后送达医院时间均在1 h
内，入院至死亡时间(除第8例10 h外)均在19 h以上，所
进医院均在二甲医院以上，医疗条件、医疗技术均不算差，
然而此8例伤者均死于术后；经法医尸体解剖检验证实，每
例均发现部分损伤的组织和器官未清创缝合，每例伤者直
接死因几乎均为损伤组织和器官继续出血，进而造成失血
性休克死亡。
当然，此8例伤者的死亡主要均由外伤引起；但是，每
例伤者伤后均在短时间被送往医院，医院抢救时间应是充
裕的，从医疗措施上看，医务人员并未积极救治、争分夺秒，
甚至措施失误，最终导致伤者死亡；8例伤者的死亡，医疗
因素占据重要位置，外伤只是诱因。
根据《刑法》第234条、第232条、第233条、第235条
等条款规定，故意伤害，故意杀人，过失杀人等未造成死亡
的，除犯罪情节特别恶劣，后果严重的，一般不能判死刑或
无期徒刑。ll j若抛开医疗因素，伤者的死亡全由犯罪嫌疑人
来承担，就有可能剥夺其生命，让其永无改过自新的机会。
但是通过对以上8个案例的分析可以看出，各案例均不同
程度涉及医务人员均违反规章制度、诊疗护理常规，工作严
重不负责任，这些医疗行为无疑具有违法性。正是由于医
疗不当因素的参与，才导致最后严重损害结果发生。因此，
若考虑医疗因素，犯罪嫌疑人就可能承担较轻的刑事责任。
但是医疗机构及其医务人员应该承担什么样的责任，确实
值得深入研究。
参考文献
法律与医学杂志20__年第10卷(第1期)
[1]吴振兴．新刑法罪名司法解释适用全书．第1版．北京：中国言实
篇12
一、引导、激励――实施养成教育的基础与前提
初中学生处在人生成长、发育的关键时期，其心理、性格日趋成熟，价值观、世界观正在形成。针对这一客观实际，养成教育必须注意以下几点：
1、从日常学习、生活切入，水滴穿石，非一日之功，冰冻三尺，非一日之寒。养成教育必须坚持经常性，随时随地地进行。“人之初，性本善”，但是由于学生个体的家庭环境、经济条件、所受启蒙教育等多个因素的影响，更加之当今快节奏，多样化的社会生活的影响，受教育者是“性相近，习相远”的个体，这就要求每一个教育工作者必须加强养成教育意识，提高养成教育本领，把教育融入每一科、每一课、每一刻，使养成教育渗透到每个学生的日常学习、生活之中，使养成教育如春风化雨，催开学生人生历程中的美丽花朵。
2、坚持以引导、激励为主，养成教育要正面引导，多加激励，某种行为习惯的养成，不是一朝一夕、一挥而就的事，必须去潜移默化。化可闻可见的言行教育为于无声处的影响与熏陶。引导就要立榜样，树典型，使学生的行为习惯能归顺到正确的航向。中国五千年的发展历史，涌现出了数以万计的正面典型，为养成教育提供了鲜活的教育内容。“大禹治水三过家门而不入”、“孟母断织教子”、“孔融让梨”、“岳母刻字”古代的人物鲜活感人，而“小英雄雨来”、“放牛孩子王二小”、“雷锋”、“焦裕禄”、“少年英雄赖宁”等，现代的模范人物更形象生动，融入了学生的生活。教育工作者就要避免空洞的说教，充分利用这些正面典型，对学生进行正面引导，而激励作为一个环节、一种手段，更不能被忽略，学生日常行为中的良好表现，我们要及时发现、适时表扬、适度激励，形成一种良好行为的惯性，更重要的是通过表扬一个，影响与带动一个班集体，使良好习惯成为自觉行动，这样由点到面，良好习惯就能形成氛围。
3、利用灵活多样的形式。有了丰富多彩的内容，还要配以灵活多样的形式，只有形式与内容的完美统一，养成教育才有魅力，才能使学生喜闻乐见，易于接受。周会、家长会是两大机遇，《中学生日常行为规范》知识竞赛、文明守纪专题演讲比赛、礼貌用语主题书法比赛等多种活动，能将各种规章化整为零，变枯燥为生动，逐项渗透，使学生在品位中接受，在接受中养成，一年一度的开学军训，春秋两季运动会，对学生磨练毅力，培养性格，养成习惯更是必不可缺的，总之有了内容，有了形式，养成教育才可以珠联璧合，相得益彰。
篇13
于是，教师走向一个独自在投篮的学生身边，轻声地问：“小军同学，你为什么不参加半场比赛呀”，小军有点不好意思地说：“我技术太差，跟同学们在一起打怕打不好”。老师半鼓励半调侃地说：“不是这样的吧，其实我刚才观察你，看你技术还是不错的呀，好了，既然你不想打比赛，要不我们打赌看谁的投篮准，每人投10个，老师让你3个球，看谁赢，输了可要惩罚的，可以吗”。小军开始还不好意思，可是在老师的一再“刺激”下终于忍不住答应了。在比赛的时候教师故意安排自己先开始投，（对自己投篮的命中率老师还是很自信的）当小军看到教师好多球都“唰唰”空心进筐的时候，不禁啧啧称赞，好象忘记了是在跟老师比赛，一个劲地为老师加油，他彻底地被老师的精彩表现所折服，最后过来笑着跟老师说“老师，我不比了，你太厉害了，你能教我投篮技术吗？”。于是老师就根据学生现有的技术动作对他的技术进行了更正，在老师的悉心帮助下，小军很快掌握了该技术，接着老师为他布置了练习要求，还“半玩笑”地对他说：“等会老师还要来跟你比投篮的”。他微微一笑很快地就投入到练习中。
可是一会儿后，老师发现了戏剧性的一幕，刚才那些“散兵游勇”都聚集到了小军同学那里去了，而且小军同学还有模有样地在那里“传经授道”，那些过去的学生都还挺认真的在学习，学习的气氛也不错。这时候教师竟然发现小军比自己还有“魅力”，心里乐了。接下来，那些同学三三两两的分小组开始练习了。之后，老师发现那些学生虽然是分散在学习，可是他们的学习比开始的时候更有目标性了，相互之间的合作交流学习也取代了开始的各自为政、嬉戏玩耍，学习的积极性得到了提高。有些同学后来居然也开始采取形式多样的投篮比赛，以及小组竞赛，虽然他们没有进行半场比赛，但是这样练习的效果也很不错。
二、反思和评析
1、教师在设计教学形式的时候一定要考虑到各种因素，尽量照顾到所有学生的兴趣和能力的差异。
在新的课程理念下，选项教学和分层次教学等课堂教学形式会经常出现，由于学生技术水平参差不齐，兴趣爱好也不尽相同，经常会出现有的同学很喜欢这个运动项目而有的同学却对此项目并不是很感兴趣，即使是所谓的“热门项目”。此外，虽然有些学生喜欢这个运动项目，但对不同的教学形式或这个项目中的不同教学内容所产生的兴趣也不尽相同。因此教师在设计教学形式的时候一定要考虑以上因素，避免本课开始的情况出现。而高中的课堂教学，特别是球类项目的教学，难免要进行大量的教学比赛，而教学比赛这样的教学形式相对自由，对学生的管理也比较容易，但是一旦教师把握不好，对学生的引导不够就可能出现有些同学很积极的比赛，有的则成为看客，甚至出现完全“放羊“现象，使得整个课堂教学趋于失败，更不用说教学效果。
2、在课堂教学中出现异常情况，教师要充分尊重学生的个体，果断采取灵活的教学措施，化不利因素为有利条件。
