引论：我们为您整理了13篇学生安慰老师的话范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。
2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。
3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。
【教学重点】
1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。
2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。
【教学难点】培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。
【教学课时】1课时
一课时
【教具准备】
荣德基小学课件资源
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
导入方式：谈话导入。【出示课件：安慰】
教师口述：同学们，这个学期老师在批阅你们的日记的时候，发现有烦恼的同学多了，也许是你们的年龄大了，经历的事情多了的缘故吧！当你不开心时，你觉得什么方法能令你摆脱烦恼呢？或者当别人有了烦恼时，你怎么帮他，才能使他摆脱烦恼呢？（学生畅所欲言，谈自己的亲身经历，激发交流兴趣）
当人们遇到烦恼的时候，一束鲜花、一份精美的小礼物、一个安慰的眼神、一句安慰的话语……都会使我们的心情豁然开朗。这节课，老师愿意与同学们一起来学习如何用语言来安慰别人。（板书
安慰）
【设计意图：设置这一环节，目的是让学生知道生活中，我们遇到了不开心事，想得到别人的安慰，唤起学生的情感共鸣。】
二、明确交际要求。
1.说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？
2.互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方式进行安慰？
（1）
（2-4）
3.小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有礼貌地提问。）
三、互动交流，汇报交际。
1.看图寻思路。
（1）【出示课件】分别出示图片1-3。
①想一想每个情境上都是谁？他们分别遇到了什么不顺心的事？他们的心情是怎样的呢？“我”用什么方式安慰他呢？
②引导交际：
第一个情境：小峰在接力赛中摔倒了，班级没有取得名次，他责怪自己。
第二个情境：小丽要搬到另外一个城市，她舍不得离开她的好朋友。
第三个情境：小冰把妈妈送给他的生日礼物——一块手表弄丢了，他好心疼！
③小组交际，代表作汇报发言。
2.思考定主题。
（1）想一想如果是你的朋友遇到了以上情况，他的心情会是怎样的？你会选择怎样的方式安慰他？注意选取一种情境，要设身处地地想一想他的心情，然后再考虑怎样安慰他。
（2）学生根据自己的亲生经历，结合自己收集的照片思考选择。
（3）小组交流，相互间提出意见或建议。
3.
模拟表观点。
同桌选择一种情境，模拟表演，注意选择不同的方式进行安慰，如真诚鼓励、表示理解、主动帮助等，同时，注意要把“心情”的变化表现出来；还可以想想周围有没有需要帮助的人，怎样安慰他比较好。
（1）小组合作交流。
（2）组内推选代表，参加全班的口语交际活动。
①汇报要求：发言的同学要发挥自己的最高水平；其他同学要认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意见的，等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。
②各小组推举代表轮流展示安慰的话，本组的同学可以补充，其他小组可以提问（教师适当指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有趣两方面来指导，启发引导学生相互补充，学生相互评价，发现优点和不足）。
4.评议谁最棒。
（5-7）
（8）
（9）
全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、重点是否突出。
【设计意图：采取小组交流，当堂展示的方法，使小组同学在交际中享受了无穷的乐趣。在交流中本组成员进行补充，培养了小组同学的合作意识。一方面，在激烈的竞争中学生获取了有关知识；另一方面，锻炼了口语交际能力，变得能言善变。】
四、欣赏范例。
学会安慰
因为前几天小林同学生病，今天上数学课他好多地方都听不懂。他很焦急，下课了坐在座位上直发愣。
我:你怎么了？
小林：因为前几天生病，今天来上数学课有很多听不懂，快要考试了，这可怎么办呢？
我：小林，我知道你很着急！这样吧，我陪你去老师办公室，请老师再给你讲一讲吧。
小林：可以吗？我怕……
我：小林，别害怕，老师会帮助你的。我们走吧。
在我的鼓励下，他终于去找老师，老师也耐心地给他讲解了，他很快就听懂了。从老师的办公室出来后，他非常高兴，连忙对我说：“谢谢你。”
1.小组交流对以上交际范例的评价。
2.全班交流。
小结：“学会安慰”从所选内容来看，是经常会发生在学生身上的烦心事，文中的小林也是很需要安慰的，“我”安慰他的方式就是先问明原因，也能设身处地地位他着想，真诚地鼓励，主动帮助他去找老师，最后小林的烦心事解决了，他很高兴，“我”帮助了他，肯定也很高兴。
五、总结收获。
同学们，人生的旅途并非都是一帆风顺的。安慰，如同涓涓细流，会滋润我们的心田。捧出一颗心来，送上我们真诚的安慰，我们就会快乐起来。
让我随着音乐，一同感受安慰带给我们的温暖和力量。
受到别人的关爱是幸福的，给予他人安慰是快乐的，“予人玫瑰，手有余香”让我们用真心，用真情去帮助那些需要帮助的人吧！让爱的阳光播撒世界的每一个角落，让我们身边的人都快乐，幸福！
（10）
（8）
课后反思
成功之处：
在本节课的口语交际中，激发了学生表达的欲望，学生能积极地参与交际，课堂气氛空前高涨，听的同学也十分认真，达到了预期的的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样把自己的经历清楚地介绍给别人，懂得了与别人分享生活的乐趣。导课环节，运用多媒体课件导入话题，拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。交际中，学生与学生互动，老师与学生互动，多层次的交际使学生真正进入角色，融入生活，提高了学生的交际能力。
篇2
岁月匆匆,花开花落,我们已从幼儿园小班,到小学毕业;从对学习一窍不通,到得到知识;从幼稚到成熟;从无知到懂得关爱别人中,度过了大约九个春秋.我们的每一步成长都少不了学校对我们的培养情,教育恩.小学生活真难忘!
我们忘不了小学美丽的校园.春天,桃花盛开,浓郁的花香使人心旷神怡,我们正在操场上欣赏自创元旦文艺汇演;夏日,火热的太阳炙烤着大地,我们却边安心地学习边享受着教室里的清爽;秋天,桂菊飘香,沁人心脾,这个季节的运动会也阻挡不了老师对我们天天念叨的话题;隆冬,再寒冷的被封也阻挡不了老师对我们的热情与关心.
忘不了小学有像慈母一样关心我们的老师,他们是那样的可亲可敬.无论是严寒还是酷暑,老师总是认真地备课,不辞辛苦地批改我们的作业.同学生病了,老师寒嘘问暖;同学之间闹矛盾了,老师便想方设法地化解矛盾;失败时,老师鼓励我下次会成功的;进步时,老师总是微笑着对待,他的眉眼里都溢满赞许,让我很有自信.有一次,是在一年级,我和一个男同学吵架,吵得满脸通红,后来,吵着吵着就没力气了,他就二话不说,抡起巴掌就朝我脸上打了过去,我马上吓哭了,满脸泪水,好朋友马上过来安慰我,边安慰边骂那位男同学,可那位男同学还是无所事事地继续看漫画,把她们的话当做耳边风,有些同学叫来老师,老师马上焦急地走了过来,边安慰我,边批评指责那位男同学做的不对,过了一会儿,(因为我的皮肤是过敏性的)我的脸肿了一大块,老师连忙打了电话给家人,叫他们接我回去治疗.我从中看到了老师那关切的眼神,好像在说:"没关系,家人准备到了,你看那么多同学在安慰你,别哭了.休息一下,你的脸就不肿了!"经过老师的调节,没过多久,我们又能继续和睦相处了.
忘不了小学有互相帮助的同学.无论是男生还是女生,都会为班级出力,为班级争光.有同学参加比赛,大家献计献策,热情支持和鼓励,特别是在元旦文艺晚会和校运会,同学们总是在积极地排练.训练,总忘不了他们辛勤的汗水,可为的就是给班级争光;有同学受伤了,身旁总有人关心问候.虽然同学之间难免有小疙瘩,但没过多久又会握手成为好朋友.
光阴似箭,日月如梭.不久,就要告别美丽的校园,告别朝夕相处的老师和同学,我将带着依依不舍的深情,跨入初中,开始新的学习生活.小学生活真难忘!
篇3
我们今天已经进入了“微生活”时代，各种“微”字开头的表现方式和表达方式日益成为人们交流与沟通的主要形式。“微博”、“微信”、“微小说”、“微访谈”、“微电影”、“微简历”等等，正在影响和改变着我们的生活。创造、使用这些微语言的群体，主要是走在时代前列、引领时尚的年轻人。除了“微”字开头的语言的表达方式外，我们生活中还离不开“微”字开头的非语言表达方式。它包括微表情、微动作、微语义等微反应。本文论述的微语言是广义上的，既包括使用以短、精、快为特点的狭义的微语言表达方式，还包括以时间非常短暂、甚至瞬间即逝为特点的微反应。
一、微语言的内涵
（一）狭义的微语言
狭义的微语言就是使用短、快、精的语言方式来表达自己的观点、表现自己的感情、实现与他人的沟通和交流。与传统的沟通方式相比，微语言更易互动、更灵活、更人性化、更节约资源。微语言的表达往往包含了深刻的内涵，真正体现了“浓缩的才是精华”。例如：“路的旁边还是路”、“不要高估两年内的自己，不要低估十年后的自己”、“人哪有好的，只是坏的程度不一样罢了”、“成功时认识自己，患难时认识朋友。聚了，散了，走着走着就淡了，人生大抵如此”、“人生就是：上课了， 下课了， 放学了，毕业了， 混够了， 老了， 累了， 后悔了， 死了……”等等。无不在短短的几个字中，映射出人生智慧的光芒。与传统的语言表达方式相比，这种精炼的表达，更能引起人们的思考，更能触动人的内心深处。
（二）微反应
“微反应”的全称是“心理应激微反应”。是人们在受到有效刺激的一刹那，不由自主地表现出的不受思维控制的瞬间真实反应。它包括三个方面的内容：一是“微表情”，属于“面孔微反应”；二是“微动作”，属于“身体微反应”，指除表情以外的、其他能够映射心理状态的身体动作，也就是常说的“小动作”；三是“微语义”，属于“语言微反应”，即语言信息本身，包括使用的词汇、语法以及声音特征等。
一般来说，人具有8种微反应：
一是冻结反应，是人在受到意外刺激时的第一反应，是打破对方心理防线的有效手段。突如其来的刺激，会让人瞬间出现短暂的停顿，用来看清情况判断对策。人在遇到突然刺激时，会出现两种情况：一是不需要经过大脑就本能的作出的反应是条件反射，如闭眼、偏头躲避等；二是需要大脑快速作出判断的是冻结反应，如突然转移话题问一个不相干问题时出现的停顿。
二是安慰反应，是人在受到批评、压力、否定等负面刺激时，所表现出来的试图安慰自己的身体动作，目的是缓解内心的不安。它分为两大类：一是“感官安慰”，包括视觉、听觉和口唇安慰等，如学生被批评时会不自禁的看向其他同学或老师，就是寻求安慰；二是“肌肤安慰”，包括抚摸身体的各部位，或是抚摸身体附近的附属品，比如摸耳朵、女性抚摸吊坠，男性整理领带或抖腿等。
三是逃离反应，是人面临危险、痛苦、厌恶或恐惧，又感到自身力量无法与之抗衡时，做出的迅速撤离以保全自己的反应。所谓“三十六计，走为上计”。逃离反应按强弱不同可分为两种：一是明显的逃离反应，身体明显的与刺激源拉开距离。如参会者对会议内容不感兴趣时，眼神四处游离、玩手机、信手涂鸦等；二是比较隐晦的逃离反应，表现在双脚开始有跑的准备，方向是远离刺激源。
四是仰视反应，是对自己能力高低、地位差异、胜败预测、优劣定位进行判断后的反应。仰起的下巴属于典型的仰视反应，再配上面露不屑、不正眼看人等微动作，傲慢的心态就一览无余了。相反、低头、藏头、谨慎迈步、并拢双腿、屈膝等动作则表明了谦逊、定位低、弱势的心态。
五是爱恨反应，是人际之间心理距离的两个极端――爱和恨所主导产生的反应。爱的时候眉眼都充满笑意，嘴角始终向上；而恨的时候则咬牙切齿，眼放怒火。
六是领地反应，指人类潜意识的”领地意识“在身体中的表现，它包括两方面：一是对领地内事物的掌控感，二是对侵入领地者的防御和抵抗、驱赶行为。领地反应源于人们对自尊和被尊重的需要，所谓”我的地盘我做主”。
七是战斗反应，是愤怒的最强体现。如身体紧绷、双手握拳、颈部充血等。
八是胜败反应，是战斗结束之后的表现。胜利的人趾高气昂，失败的人垂头丧气。战斗结束后观察人的胜败反应，不仅可以分析人的心态，还可以预测事情未来的走向。
二、微语言在教育教学中的作用
（一）教师正确理解学生使用的微语言，能够开展好教育教学工作
学生在学习和生活中大量使用微语言，它表达和传递着很多信息，在与老师的沟通交流中，同样使用大量的微语言，就看老师是否能读懂。
1.了解学生常用的微语言，缩短与学生的时代差距
网络流行词是微语言的发源地和代表。学生使用网络流行词的能力非常强，他们经常在课堂内外广泛使用网络流行词，不会使用的人被看作是“老土”、“out”，与他们是有“代沟”的。教师如果能恰当的使用网络流行词，能够缩短与学生的时代差距，得到他们的认可和接纳，。如“丝”、“弱爆了”、“你懂的”、“hold住” “亲”、“菜鸟”、“高富帅”、“白富美”、“神马”等等。
2.关注学生的微反应，“听懂”学生“说的话”
学生在与老师交流时，还会有很多微反应在“说话”，比如眼神、嘴角、笑容等等。读懂这些微反应，老师对学生的认识了解就会加深，开展教育教学工作才会顺利。
在教育教学中，最常见也是最糟糕的事情是学生撒谎。这几个微反应能帮助我们“听懂”学生“说的话”：学生的身体动作与语言不一致，生硬的重复你的问题，摇头否认之前有一瞬间的点头微动作，情绪不激动却呼吸很重，嘴角向下瘪，不自觉的摸摸脖子、脸颊，说话时偷眼看老师或是看旁边的人，小动作变多（如挠痒、咬下嘴唇、舔嘴唇、摸首饰）等等，都表明他（她）没说真话；人们常认为撒谎的学生不敢直视老师的眼睛，会躲闪甚至回避。其实不然，准备好谎话的学生通常会跟老师有更多的眼神交流，甚至是直视老师的眼睛，以判断老师是否相信他的谎话，突然的、毫无准备的谎话才会使学生眼神躲闪；学生的嘴角往往泄露真情，嘴角向下瘪，说明对自己的话没信心。不常撒谎的学生，站到老师面前时，还没轮到自己说话，就会不由自主的瘪瘪嘴，咽下口水；学生的眼睛向下或是看向两旁，要么是感到愧疚，要么是正在回忆，这时他说的话可能是真的，因为谎言不需要回忆的过程；关注学生的笑容，它会告诉老师很多实情。例如学生在来找老师的路上还有笑容，甚至还能彼此推搡打闹，那他们的“状词”通常是不可信的。
学生在与教师交流时，如果惊奇、害怕、恐惧等表情长时间停留在面部，那是假的，是装出来的。学生感到害怕、恐惧时，眉毛不由自主的上挑，并挤在一起；也有的会抿嘴；谈到某个对象时，立刻把声音放低、甚至声音有轻微颤抖、语句表达出现不连贯，眼睛本能的看向门口，不由自主的动动脚，出现逃离反应。这些说明学生对某个人或某件事感到惊奇、害怕和恐惧。当学生跟老师说到某件事或某个人时，突然很细微的把眼睛看向地面或是旁边，不需要再批评指责了，因为他已深感内疚。与人交往时，交往对象出现五官向面部中心聚拢、或是不由自主的动动嘴角，眼睛看向远处，声音冷淡、隐含不耐烦，表明他对此人或此话题反感甚至厌恶，不想谈。反之，如果他不由自主的闪现过一丝微笑、还伴着眨眼睛、点头等动作，表明这个人或这件事让他感到愉悦、幸福，他很愿意谈这个话题。
（二）教师准确使用微语言，能够增强教育教学的效果
有的教师在学生面前很有“气场”，还未开口，就已经让学生专注教师的一举一动，静听老师的每一句话；有的教师“气场”较弱，学生对面前的老师熟视无睹，不以为然。“气场”源自何处？与教师的微语言密切相关。
1.恰当使用微语言，让学生明白你“说”的“话”
在对学生的教育教学中，不是“苦口婆心”的说教才能解决问题，恰恰相反，精炼、简短的微语言取得的效果会比“苦口婆心”更管用，唠叨、爱说教的老师往往不受学生欢迎。更多的时候，“气场”来自无声的语言。用眼神“说话”，是比语言更为有力的超语言。教学中教师可以不停下讲课，而是用眼神警示学生、提醒学生、暗示学生、鼓励学生；做学生工作时，眼神可以表达鼓励、亲和、倾听、制止、反对等等意思，而不需要直接说出来。有时候笑容是亲和力的体现；有时候笑容是安慰剂；有时候笑容是让气氛轻松下来的调节剂；有时候笑容是“收拾”学生的开场白……就看老师怎么笑了。语音和语调的变化可以明确的告诉学生，教师当时的心情、要求和情绪变化等，它是调节课堂气氛的重要方法，也是教师掌控教学过程的重要手段。有属于教师自己的、具有特定含义的微反应，包括微表情、微动作和微语义，让每个学生都明白并自觉服从你的微反应的要求，对教师开展教育教学工作具有良好的作用。
2.研究运用微语言，做好学生工作
研究和运用微语言，把微语言的理论充分运用到教育教学工作中，能帮助教师做好学生工作。与学生谈话是老师必不可少的工作内容，但不是每位老师都能很好的达到谈话的目的，甚至有的老师谈话的效果与预期相反。原因是谈话者没有很好的掌握谈话的技巧，没有发挥微语言在谈话中的作用。运用微语言相关理论，根据谈话目的的不同，老师与学生的谈话可以分为以下几种情况：一是以关心为主题的谈话。话题主要围绕学生的学习情况、生活情况、家庭情况、人际关系情况、新生适应情况等，谈话时关注学生的微表情，就能了解学生的真实情况。这样的谈话老师一定要到学生宿舍去，让学生有被尊重、被重视的心理感受（领地反应）；二是以调查掌握某些情况为目的的谈话。可以采用突然转移话题的方式（冻结反应），突破学生的心理防线，达到了解实情的目的。谈话地点最好选在教师自己的办公室；如果要了解涉及学生隐私的问题，应该要找别人不会打扰、容易产生信任的地方，如心理咨询室；三是以解决问题为目的的谈话。这种谈话多是在充分掌握了情况之后，要对问题进行了断时作的谈话。因此要尽量简明扼要，直奔主题，不宜再说明原因、绕来绕去。提出解决问题的方案时，要紧盯学生的微反应，以判断他对方案的看法和接受程度。如果出现微笑、松一口气、微微点头等微反应时，意味着方案被接受，问题可以解决，教师的语调、语气要表现出坚决、干脆的态度。这类谈话选择在办公室即可（领地反应）。
微语言还是棵刚刚出土的幼苗，还有广阔的发展空间，对于教育工作者来说，学习掌握最新的时代脉搏，引导时展的方向和潮流，是我们的职责。微语言能让教师更有效的影响甚至改变学生，能更好的观察和分析学生的真实想法，也能通过微语言，把教师的真实意图传达给受教育者，从而达到教书育人的目的，是我们应该高度关注和重点研究的领域。
参考文献：
[1]杨明磊.身心微语言及接触治疗之理论与成效.国际心理研究学术高峰论坛. 2012年9月21日―23日
[2]姜振宇. 微反应――姜振宇教你察言观色[M] .湖南文艺出版社.2012年7月
[3]姜振宇.微反应――小动作背后隐藏着什么？[M].凤凰出版传媒集团.凤凰出版社. 2011年5月
[4]姜振宇. 微表情――如何识别他人脸面真伪？[M].凤凰出版传媒集团.凤凰出版社.2011年8月
篇4
大家都知道，在老师、同学们和父母的眼里，好学生必须要有好成绩。可是，俗话说得好呀：人有失手。一旦失手起来，那该怎么办呢？
老师会语重心长地对你讲道：“凝凝呀，你知道吗？你是老师和同学们心目中的好学生呀！你这次怎么会失手呢？快说一说理由吧！不然的话，你的未来会毁灭的！”听到这里，我冷汗都出来了。汗！不就是成绩稍稍下降了一点点嘛！用的着这么大惊小怪吗？虽然说，我这次真的是退步了。可是，一点点退步会关于到未来吗？老师，你太大惊小怪了。但是，好学生真的不容易做啊！请你谅解吧！
同学们有的会幸灾乐祸，有的会安慰安慰我。可是，我需要安慰么？我只需要谅解！是谅解！谅解！幸灾乐祸的同学会说：“哈哈哈哈！我们班成绩最好的同学的成绩陷入谷底啦！哈哈哈！特大新闻呀！”安慰的同学会说：“唉！同学，你不要太伤心了。加油吧！”还有没良心的同学会说：“就是就是！哈哈哈！你节哀顺变吧！”听得我真想上去狠狠地揍他们一顿。可是，又有谁能谅解我这个好学生的压力呢？唉！
篇5
不管您在那里，不管你在什么状况下您都会关注我，而且还会花费一些时间。
我知道这两天，您为了给我发评论鼓励我，花了那么长的时间申请了一个小荷网页，我知道申请小荷网不是一件很容易的事。听妈妈说您的孩子有病。但是，您为了给我写信，不顾您孩子的病，而且，还写了那么长的信。信里写的都是鼓励我、安慰我的话，在你的信中我得到了力量，又有了自信，管他别的老师看起我看不起我，但是，我还有一个一直疼爱我的老师那就够了。
您是我上了四年学最值得回忆的老师，您了解我，您疼爱我，您让我明白了要用自己的实际行动来回报自己的父母；您让我明白了要用各种方式来安慰父母；您让我明白了失败是成功之母的道理……你还是最疼爱我的老师。那次，我爸爸去了银川看病去了，我没有人疼爱，天天躲在一个没人的角落哭，当您知道这件事情后，安慰我说：“不要紧，你的爸爸走了银川但你还有疼爱你的老师，我不会让你孤独的，但你要明白，有时候你会高兴;有时候你会悲哀……”
最后，我说一下我的考试成绩数学：93第二名语文，86第二名我还会更加努力的，争取得到第一名。您放心我会成为一个著名学校的大学生去看您的。
篇6
不错，当你看到这个题目的时候请不要诧异，你所看到的全是真的。也许，所有的学生都想成为一个经常受到表扬的好学生吧！但是我却相反。
窗外的雪飞舞着，飘着，跳着；它是多么地白，多么地透啊！寒风呼啸，我独自走在回家的路上，含着泪水，心里想像着父母拿着不及格的考卷，严厉地批评着我这个学习上的“中等生”的样子。那是一个阴天，老师让我们做了一份考卷，我并没有认真地对待这次考试，只是三下五除二地马马虎虎的做了一下而已，谁知，老师这次是来真的。考分下来了，我却打了一个不及格。唉！我真是后悔呀！
回到家，母亲就问我考试打了多少分，我只好慢慢地把不及格的试卷给了妈妈，妈妈一看不及格，接上来就是一顿骂人的话，让我连声都不敢出。父亲回来后，看到这张试卷，对我冷淡许多。这让我感到当一个好学生是那么的不容易。
第二天，到了教室，同学们都围了过来，安慰安慰我，说真的同学们都挺讲义气的。下课后，老师把我叫到了办公室，心平气和的对我说：“你这次没有考好，自己有没有反省？”我不出声，心里紧张的很，真的是忐忑不安呀。接着老师又说：“既然你已反省了，我也没有什么好说的。把你叫来就是想告诉你不要放弃，虽然这次没有考好，但老师还是相信你的，你一定会考得更好的，只要你不放弃，只要你有信心，就一定能行，失败乃成功之母嘛！”
听了老师的话后，我想当一个差生的念头立刻消失了，整个的变得轻松多了，好像肩上的包袱一下子就没有了。虽然好学生不是那么容易当，但是只要我相信自己就一定会做到一个好学生的。
篇7
不错，当你看到这个题目的时候请不要诧异，你所看到的全是真的。也许，所有的学生都想成为一个经常受到表扬的好学生吧！但是我却相反。
窗外的雪飞舞着，飘着，跳着；它是多么地白，多么地透啊！寒风呼啸，我独自走在回家的路上，含着泪水，心里想像着父母拿着不及格的考卷，严厉地批评着我这个学习上的“中等生”的样子。那是一个阴天，老师让我们做了一份考卷，我并没有认真地对待这次考试，只是三下五除二地马马虎虎的做了一下而已，谁知，老师这次是来真的。考分下来了，我却打了一个不及格。唉！我真是后悔呀！
回到家，母亲就问我考试打了多少分，我只好慢慢地把不及格的试卷给了妈妈，妈妈一看不及格，接上来就是一顿骂人的话，让我连声都不敢出。父亲回来后，看到这张试卷，对我冷淡许多。这让我感到当一个好学生是那么的不容易。
第二天，到了教室，同学们都围了过来，安慰安慰我，说真的同学们都挺讲义气的。下课后，老师把我叫到了办公室，心平气和的对我说：“你这次没有考好，自己有没有反省？”我不出声，心里紧张的很，真的是忐忑不安呀。接着老师又说：“既然你已反省了，我也没有什么好说的。把你叫来就是想告诉你不要放弃，虽然这次没有考好，但老师还是相信你的，你一定会考得更好的，只要你不放弃，只要你有信心，就一定能行，失败乃成功之母嘛！”
听了老师的话后，我想当一个差生的念头立刻消失了，整个的变得轻松多了，好像肩上的包袱一下子就没有了。虽然好学生不是那么容易当，但是只要我相信自己就一定会做到一个好学生的。
篇8
周记一般是在周一时收上来，我利用周三周四没课的时候改完再发下去。这样算来，小月出现郁闷情绪至少四天了。可我并不了解她需要我安慰的原因，在我的印象里，这几天她也并未出现什么异常的行为。
于是，借一次交作业的机会，我叫住了小月，先问了这几天她妈妈是不是还来接送她（她家离学校较远，妈妈每天骑电动车接送她和弟弟），又问了她这次考试的情况，她倒是很平静地作答。“我说嘛，小月肯定已经对这次考试有了很清晰的认识，也有了下一步的打算，我相信你下次一定会有进步的……现在你还需要老师安慰吗？” 小月是那种话特别少的女孩，听到我这样说，她笑笑说：“不用了，老师，当时我就是心情不好，现在好多了。”
在又一周的周记中，小月才给我披露了心事。原来，不是因为考试成绩退步的问题，而是近来有传言她和班里的一位男生是一对儿。她说根本没那事儿，就是因为他们是前后桌，她给他讲解数学题时，别人取笑她，但她又不善表达，只能自己生闷气，想告诉老师又怕别人知道了笑话她，也不好和妈妈说，这样就影响了复习，结果那次的考试成绩下降了。她曾经在我上课时趴在桌上想引起我的注意，可我却根本没有注意到。她说：“老师，您知道吗？当时我好想您多看我一眼呀！我多想得到您的安慰，哪怕是一句话也好。”我想象得到那时小月的无助和内心的焦虑。我在周记上写下长长一段话，向小月道歉，让她原谅老师的粗心，同时也告诉她，心里有结，就要及时化解，最后还写下了祝福的话。
从此，小月有了变化，虽说仍不和我当面谈她的心事，但在周记上却能畅所欲言地向我倾诉心里话。
在我的班里，有很多像小月一样的“乖”学生。
经过观察，我发现班里有两类“乖”学生：一类是一心只读圣贤书的“乖”学生。这样的孩子只管埋头读书，自我封闭，和同学关系一般，少有朋友。另一类是性格内向的“乖”学生。这类学生不爱表现自己，害怕自己表现不好而引起别人讥笑，因而随大流，不越轨，凡错事找不到他，好事也不会掺和，中规中矩。我发现，“乖”学生身上都存在着不同程度的自卑感。我还发现，这些“乖”学生所需要的不是一句“大多数学生都遵守纪律”，他们需要的是能得到同学们的认可，需要老师像关注问题学生和优秀学生一样关注他们。
于是，平时总把目光停留在问题学生身上的我，在课间、自习课、活动课上开始把目光也投向了那些“乖”学生：在表扬学生时，不再说“大多数学生”，而是具体到名字，让那些学生“乖”的行为变成他们自信的资本。
篇9
主要是想起我们之前初中的那个宿舍，但是其实很多时候大家都会莫名其妙的就生病啊哭泣啊，然后这里面其实一直也是一种不是很和谐吧，就虽然说也没有什么争吵，没有什么吵闹，但是大家内心都不是特别的亲近，就关系并不是那么的熟悉，就哪怕只是生活在同一个屋檐下，然后老师也告诉我们说一定是特别的缘分才会让我们在这个求学生涯中能够和大家住在一起，那就觉得很难的就一定是上辈子有的缘分，所以这辈子我们才能够有这样子的福气。但其实对于现在的我来说，自己还是觉得从初中到现在的话，自己都不觉得说舍友是你特别的缘分，但是确实就是也是必须去感谢一下吧，就觉得这一些确实也是很莫名其妙就刚好就是对方。你也觉得必须感到庆幸吧，就毕竟大家都是比较好相处的，也是合得来的，只不过就是关系没有那么深罢了。
然后就想起了之前的话，初中学校，然后宿舍里面有一个女生，其实有好几个女生都说会说莫名其妙然后就哭了的，包括那个时候自己也有过这样子的经历，可能就是莫名其妙的然后自己就哭了，其实想一想那个时候自己究竟是因为什么事情呢自己也不知道，然后那个时候大家究竟因为什么事情我们也不得而知，但是自己就知道说，那个时候我们总是莫名其妙的哭泣，其实就是学校给予的压力太大了，但是我们又不知道怎么去发泄，这一些情绪压制在心里，久而久之就绷不住了嘛，所以说我必须通过哭泣去发泄出来。
但是那个时候大家还是会去追问说你怎么了，好像说最后我没有得到一个明确的答案，但是我们还是会这么去问，然后有的时候自己被问怎么了，自己其实也不知道说究竟应该以怎样的答案去回应，但是那个时候大家都会互相安慰，就是你哭了啊，不管我跟你的关系熟不熟，我都会去安慰你，就我如果宿舍里面有一个人哭了，那个时候是8个人一个宿舍嘛，然后只要有一个人哭了的话，那其他的7个人都会去安慰，这一个人的，就会围着它，然后去各种安慰，把各种说好话给东西啊去开玩笑啊去逗对方像现在想来，其实那个时候大家都是其实有一点点是害怕被孤立吧，就觉得大家都去安慰这个人了，我要是没有去安慰的话，那又是不是显得自己特别的没有良心，其实自己那一次是有哭过一次的，然后自己的一个同桌。这也是我的舍友，然后他说其实他也不知道怎么去安慰别人，但是他觉得啊，在他哭的时候我也去安慰他了，所以他觉得在我哭泣的时候他要是不来安慰我的话，就会显得他特别的没有良心。真的就是一些很难忘的经历吧，想一想现在。
篇10
说服教育是教师教育学生时常用的简便而有效的方法之一。教师每天都在强调：“不许迟到、不许打架、不许吸烟、只许看新闻……”；每天都在语重心长的“独白”：“XXX，最近你的学习进步了，分析一下原因，是不是又放松了？一定要抓紧时间，千万不要浪费到时光……”。对于教育的一些常规性的要求，老师不讲又不行。但现实中“说”而不服的现象却比比皆是，学生对老师苦口婆心的劝说常常表现得无动于衷，甚至直接对抗。为什么学生不理解老师的善意？关键在于我们老师还在固守着“我们是真理的化身，具有绝对权威”的传统观念，忽略了学生的主体地位；还在使用单调、乏味、公式化的语言，让学生感到：学校只有道理，没有感情。殊不知没有感情的道理会让学生难受，尤其是中职学校的学生。
我一直在思考：为什么富有人情味的语言仅能如此震撼学生的心灵？因为老师改变了传统的教育的观念，站在学生的角度上，设身处地的为学生着想。
学生是活生生的人，具有丰富的感情，老师充满真情实感的语言，满足了学生的情感需要，使学生的情感产生共鸣，体会到了对他们那份关系与爱护。这就是富有人情味语言的魅力。
既然富有人情味的语言能如此打动学生的心灵，在日常的教育工作中，我就开始更多的使用富有人情味的语言。
用口头语言“说”要语气柔和，语意贴切。有的学生迟到了，我就说：尽量从家里早点出来，如果已经晚了，路上千万不要着急，安全第一，冬天，天气冷了，到宿舍看看学生，并提醒学生盖好被子……
书面语言“说”要言辞委婉，寓意深刻。还有我班上有一个女孩，是个感情细腻的学生，她父亲因车祸去世后，她常在成长笔记中倾诉内心的痛苦，我特意的在他生日的前一天写到：明天就是你的生日了，我在这里真诚的祝贺你：生日快乐﹗最近很少看到你笑。我非常喜欢看得你微笑的样子……
体态语言伴随着语言“说”要自然、适当。开学初，为了尽快消除与同学之间的隔阂，我会根据学生的变化，用欣赏的眼神望着她，微笑着说：我觉得你留的这个发型真漂亮，非常适合你。一名学生因被车撞而送进医院，家长、学校领导、和老师们都在忙着挂号、询问医生诊断情况，她因惊吓而哆嗦，我赶到后一直握着她的手，并不断安慰她：不要紧，你的头脑很清醒，别怕、领导、老师、同学、医生都在。
篇11
在我的眼中，每个孩子的世界都是一幅未完成的画作。能不能把画纸上的沟沟壑壑、斑斑点点，勾画成亭台楼阁、假山小池？关键是看有没有一双善于捕捉的眼睛和充满爱的心，会不会创造性地因势利导，育人于无形。
至今还记得这样一个镜头：撒切尔夫人当政时，一日与内政大臣吃饭。一个年轻的女服务员端了一碗热汤上来。往桌上放的时候，一不小心打翻了，烫到了内政大臣。正当年轻的女服务员诚惶诚恐、手足无措的时候，撒切尔夫人起身，上前轻轻地抱住了女服务员，轻声安慰她：“这个错误我们谁都有可能犯，你别太害怕。”安慰完女服务员后，撒切尔夫人才过去安慰内政大臣。
当时最窘迫的不是被烫到的内政大臣，而是那个不知所措的女服务员。一个人的尊严是他最重要的东西，撒切尔夫人身居庙堂之高，本可俯视万物。而她却走下了高高在上的庙堂，用一个亲切的拥抱，还原了人与人之间最简单最朴实的关怀，让这个犯错的服务员找回了尊严。
我常想：我们做教师的，是否用爱和真诚对待每一个学生？时刻注意着要维护学生的尊严呢？班级中发生的一件事引起了我的思考：
【事件】“老师，又有两个同学打架了！我们拦都拦不开，您赶紧到班里去”。“又有人打架！”我很恼火，现在的孩子，一个个吃不得半点亏，受不了丝毫委屈，常常为鸡毛蒜皮的一点小事发生争执，打架事件常常上演。待我匆匆赶往班里后，发现两个学生正脸红脖子粗地激烈争吵。地上是散落的课本，其中一本皱皱巴巴，上面印满了带着污渍的脚印，很显然，是被狠狠踩过的，看到我出现，他们的声调低了下来，发现老师和同学们都在注视着他们，争吵停止了。
我俯身去捡散落的书本，可能我的行动影响了他们，他们和我一起将散落的书本整理好。我对围观的同学说：“我想他们两个已经没事了，还会成为好朋友的。只是需要谈谈心。”在办公室，他们向我说起了这场“战争”的原委。
原由很简单：一个同学把对方的书不小心碰落到地上，对方质问：“没长眼哪？”听了这样不顺耳的话，回敬到：“你才没长眼呢！”就这样，你一言，我一语，话越说越难听，气往上涨，随之互相将书本扔到地上，为了解气，还狠踩几脚。
了解了事情的经过后，我没有给他们讲太多的道理，因为他们已经是即将升入中学的学生，许多道理都知晓，也没有像往常让他们先思过，再批评。而是给他们讲了一个刚刚看到的真实的故事。
嫣然基金会成立后，李亚鹏每次坐飞机都要发宣传单，希望大家能够参与到这项公益事业中来。但是他一般都会在飞机快降落时才发，因为那个时候大家差不多都睡醒了，这样就不会打扰到各位旅客。有一次，李亚鹏刚发完还没回到座位上，一个乘客“啪”地一声就把那份宣传单当着所有人的面扔在了地上。李亚鹏愣了一下，这是一种毫无理由的侮辱！他努力平复自己的情绪―― 其实那份宣传单的内容很简单，里面的话是李亚鹏亲自写的：“如果你有一颗慈善的心，如果你还没有找到实施的途径，请加入我们嫣然天使基金，让我们一起把爱传出去。如果你不需要此信件，请转交他人。”因为已经写了这样客气的话，李亚鹏认为自己并没有打扰到他。此时，李亚鹏没有生气，反倒是做了一个常人都做不到的举动，他立即走过去把那个信封捡了起来说：“对不起，打扰你了。”然后回到了座位。
这件事情并没有就此结束。后来有一天，嫣然基金会的办公室工作人员给李亚鹏打来一个电话，说收到了一笔10万元的捐款，署名只写了“对不起”三个字。很显然，这个捐款者就是当初那个在飞机上扔掉宣传单的人。
最后我告诉两个学生：生活中，他人妨碍或伤害到你时，我们需要做的，不是垂头丧气，更不是愤怒，要学会用自己的优雅和宽容去感化他人，一句简短的“对不起”，一句礼貌的用语，也会带来一缕灿烂的阳光，这也是一个成功者必备的品质。
篇12
篇13
一位学生走上台：
我这个故事讲过多次了，可是我今天还想再讲一遍――上一周，我和爸爸妈妈骑摩托车行驶在一桥下时，发生了一起车祸，我们的车与一辆小轿车相撞。我爸爸妈妈撞倒在地。（孩子开始哭泣）可是小轿车上的人一下来就是对着我爸爸拳打脚踢。我爸爸已经受伤了，他们还踢他。我当时跪在地上，求他们别打了，可是他们一点也不听。后来还是警察赶来，将其中的一个抓起来，可是其余两个跑了。现在我爸爸还在医院躺着呢……
教师：哦，真让人难过。可是，老师发现你很坚强，还坚持来上学。
学生下台，趴在桌上，依然难过。
老师：有谁能说说你的看法吗？
生1：那些打人的人真是罪大恶极。
生2：应该把他们抓起来。
生3：不要难过，你一定要坚强。
教师：是的，一定要坚强。还有哪些同学来说说自己经历的不愉快的事？
……
反思：
小学心理健康教育的目的在于促进小学生个性心理的全面发展。具体来说主要包括以下三点：
1、要促使小学生形成健康的心理素质；
2、要维护小学生的心理健康，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响；
3、要增进小学生的心理健康，即根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。
《情绪的认识与调节》旨在引导学生认识情绪，形成良好的情绪，学会化解不良情绪。
综观上述教学环节，我们发现，学生因一起车祸受到了创伤，难过情绪持久地影响着他。而课堂上教师初浅的疏导并没能化解学生的情绪问题。虽然有几位学生语言铿锵，但那不能抹平学生深处的痛。
那么，如何疏导学生的心理？如何抚平学生的伤痛呢？
首先，给予安慰。当学生出现难过的情绪时，教师应及时给予安慰。此时，肢体的安慰很有效。可以靠近该生，握紧他的手，或拥抱他，轻抚他，让他感觉到温暖与依靠。
