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1.有效激发学生的学习动机
兴趣是学习的主要动力，只有激起学生的学习动机，才能很好的让学生投入到教学之中。为了提高学生的学习动机，教师可以通过创设情境的方式，让学生很好的投入到教学情境中去；亦或者是通过鼓励、激励的政策，让学生为了一定的目标进行奋斗。这样的教学方式都可以很好的提高学生的学习兴趣[3]。比如说在学习“must”、“could”、“might”等表示猜测的语法用法时，教师可以通过举例子的方式，教师展现一张动物的图片，但是却遮住了它身体的大部分，只露出了小腿，那么教师就让学生进行猜测，这是什么动物？学生或者会说：Maybeitisalion？或者会说：Itmustatiger.教师就可以根据学生的回答来进行解答，用maybe、must都表示了什么样的具体情况，这样学生就可以很好的理解这些语法的用法。
2.将语法知识与语言意义统一起来
在讲授句子的语法时，要善于让学生了解基本的句子意思，否则，一味的进行语法的教学，很难让学生真正透彻的了解文章知识，这对于学生对语法的了解也是非常不利的。比如说让学生在几个句子中来判断’s的用法，是属于is的缩写还是所有格形式：Mary’sfriendsisTom；Jim’sadoctor；She’stwenty；He’sbagisred.很少有学生都能够分清楚’s的用法属于哪一类，这样教师就需要对学生掌握的语义来进行充实，让他们在懂得句子的基本含义的基础上，更好的理解语法概念。
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当今的应试教育以升学率检查学校的教育质量、教师的工作和学生的学术水平，是教育工作所存在弊端的集中表现。以考试为目的的教育，其教育模式与考试方法严重限制了学生能力的充分发挥，学生被动地学习，降低了学生的学习主动性和兴趣感。在新课程实施的过程中，我们老师的教学取得了很大的成就，教师在教学过程中，课堂上教师和学生之间的互动越来越多，课堂气氛是变得开始轻松，但一些教师为了调动课堂气氛，片面的过于强调了初中学生语言交际能力，从而忽视了语法学习，认为学习语法并不重要，很多年轻教师不注重语法教学自己也不注意初中英语语法学习，从而使学生的语法学习的基础知识掌握得不是很好，它影响到英语口语交流和书面表达。现在许多的初中英语老师测试学生的时候往往忽略了英语语法测试，在测试的问题中语法试题的数量逐步减少，致使学生学习语法都不太重视。现在的学生常常因为考试而学习。以试卷上什么类型的问题最多来确定学生自己学习主攻的方向，如果学生看到的一些问题，测试他们的语法知识考试，则会相反。所以他们本身不重视英语语法的学习，从而形成一个恶性循环。一些老师认为课程概念淡化语法，不应该直接在教室里教语法，语法教学会削弱学生对学习英语的兴趣，使学生产生疲劳。因此有这种现象:教师在语法教学盲目机械模仿练习，引导学生观察语言的结构，语法规律，忽视必要的使用语言的语境，表面的学生表达，通过实践可以真正理解掌握的语法知识，学生不能准确、得体的使用在实际英语口头表达，也不能写几句完整的句子，难以实现高质量的语言输出。
三、实施语法教学的方法
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1.2课堂学习生活化，提高英语综合运用能力
传统的英语教学方法以应对考试为目的，主要强调英语的读写能力和语法知识的学习，忽视了对听说能力的训练，导致很多学生只会做题而不会开口说英语，学习到的只是“哑巴英语”。素质教育方针要求英语教学应当以教会学生熟练使用英语为最终目的，英语的使用则包括听、说、读、写等方面的全面发展，是一种综合能力的体现。情景式教学法让课堂学习生活化，为学生提供了听和说英语的平台，是弥补传统教学缺陷的一种有效手段，听说能力的提高也会间接地提高学生的读写能力，从而使学生具备较高的英语综合应用水平。
2.情景教学法在初中英语教学中的应用策略
2.1创设教学情境
初中生的心理状态还处于半幼稚的状态，上课内容如果枯燥无味，会造成学生的注意力不集中。所以在创设情景时，应多选择学生感兴趣的，与学生的生活紧密相连的、熟悉且趣味性十足的场景。比如在介绍ourthings时，教师可以尽可能选取身边触手可及的物品为学生创造具有生活气息的英语学习环境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以让学生在看到实物的情况下理解词汇。再比如，在介绍Pets时，教师可以引导学生介绍自己养过或特别喜欢的宠物，然后通过展示图片或小短片来吸引学生的注意力。
2.2优化教学方案
在科学技术快速发展的大背景下，对教学活动的开展也提出了更高的要求，而教学方案的设计是影响教学质量的中途要因素，也是情景教学法是否能够得到合理运用的关键。因此，为了保证情境教学法的有效运用，需要结合初中英语课堂教学的实际情况，结合教学内容的要求，创设合理的情境。只有坚持从实际出发，才能为学生提供合理的情境，从而保证教学活动的顺利开展。
2.3运用多媒体工具开展教学
现如今，多媒体技术已经在生活各领域得到广泛使用，对于情景教学来讲，多媒体也是非常合适的一类载体。多媒体能够把英语教学的信息进行处理加工和传播，能够充分利用声音、图像的优势创造出栩栩如生的生活场景，在这种模拟的环境下有助于学生更好地掌握英语所表达的内涵。比如在学习“Wherewouldyouliketovisit?”时，首先可以运用多媒体展示图片来创设美国白宫、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等等场景，引导学生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此过程中，让学生学会国家名称和风景名胜的名字。教师接着可以选择播放旅游景点的影片，从视觉上带领学生进入旅游的情境之中，通过录音资料增强所学课文的语境。
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2听力材料过于单一
在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。学生对这些听力材料的兴趣并不高。
二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别
任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。最后，在任务型教学法的教学要求中，比较注重学生知识的习得。也就是说，对于任务型教学目标而言，最重要的不是单纯的知识点的输入与记诵，而是在任务的引导下，通过思考与训练来实现自我在认知能力、认知体验以及个人情感、态度、价值观方面的提升。
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一、新教材的优点和缺陷
1.新教材具有的优点
(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。
(2)新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。
(3)新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
(4)新教材紧扣时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。
(5)新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：
(1)语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，Part2Askandanswer中的第六句话“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。
(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。
(3)新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。
二、使用新教材的几点想法和建议
新教材有它的优点，也有它的缺点，笔者认为在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点：
1.新教材词汇的教法
在学习生词时，应把握好三个尺度：(1)集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标(learningaims)。(2)掌握(productive)黑体词汇，理解(receptive)常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。(3)“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。
2.新教材课文的教法
新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，(3)主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。
3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练
现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。
4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。
参考文献：
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1.2实施快乐教学法的优势
第一，快乐教学法可以提高学生自主分析与解决问题的技能。在传统意义上灌输式的教学模式中，教师常常直接地为学生呈现解答问题的整个过程，这造成学生太过依赖教师，而缺少积极的思维习惯。而在快乐教学法中，教师仅仅把一些线索提供给学生，以使学生自主地探究问题。如此不但锻炼了学生自主思考的能力，而且也使学生体会到了成功的快乐。第二，快乐教学法可以提高学生解决多种问题的综合技能。学生除了学习文化课程之外，也要面临一些平时实际生活中的问题，像是怎样跟别人交流和沟通。在快乐教学法中，教师能够在教学课堂上给学生创设相应的教学情境，且在进行分工和互相协作之后，能够自然而然地培养学生的综合素质。
2.快乐教学法在初中英语教学中的应用
快乐教学法这种人性化的教学模式越来越引起人们的关注。在我国极力倡导教学改革的当下，快乐教学法被普遍地应用和推广，且实现了理想的效果，而在初中英语教学中实施快乐教学法需要教师做好以下几个方面：
2.1通过多媒体技术实施教学
毋庸置疑，英语教育正在跟哑巴英语说再见，而多媒体技术具备图文声像并茂的特点，可以为学生讲解逼真形象和生动有趣的知识信息。一些心理学研究证实，声音和图像相统一的教学方法能够加深学生的学习印象和理解，在要求大量记忆英语的情况下，多媒体教学有着非常大的优势。不少的教师反映在初中英语教学中应用多媒体技术能够调动学生的学习兴趣，方便学生的英语学习。
2.2通过课堂游戏实施教学
跟一味地讲解初中英语知识不一样，理想的教学课堂需要使学生完全地融入其中，激励学生完成教学任务与参与课堂教学。而课堂游戏的应用，可以为学生创设一种宽松和浓厚的学习氛围。初中学生常常是惧怕学习英语知识，可是他们喜欢新鲜事物以及活泼好玩，为此，教师将游戏灵活地引入到教学中，能够激发学生的英语学习兴趣和积极性，进而使得学生完全地融入到教学的整个过程中，并且课堂游戏业能够使得学生更加有效和迅速地学习英语内容。
2.3通过故事实施教学
类似于课堂游戏，讲故事也是快乐教学法的一种具体体现形式。初中学生恰恰处在崇拜偶像与英雄的关键时期，具备经验的教师常常能够顺势引导，以故事的形式实现教学的目标。初中英语教材当中有着非常多有趣的故事，教师需要有效地应用这一系列资源，启发学生积极地探究故事的意义与情节。并且，教师能够要求学生来讲故事，以跟其他的学生进行分享。事实表明，故事教学法可以极大地激发学生的学习乐趣，学生在听故事或者是讲故事的过程中，仿佛置身其中，且在故事情境中学习到了很多的英语内容。鉴于此，初中英语快乐教学法的关键是培养学生的学习兴趣。一是学生学习兴趣与志趣的形成能够推动学生在课堂上快乐的学习，二是学生学习兴趣与志趣的形成基础是快乐的课堂教学。为此，这两者之间是互相统一和密不可分的。在教学实践活动中，教师应当综合性地应用一系列的快乐教学法，从而顺利地完成教学任务与实现教学目标。
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（1）通过周边资源进行英语情境创设。为了使英语课堂教学任务得以更好地完成，英语教师可以充分利用周边资源进行英语情境创设，使其为课堂更好地服务。笔者认为，针对现阶段初中英语教学现状，教师在进行课堂教学时，应当深入挖掘周边资源创设情境，将课堂教学中最有利的因素挖掘出来，进行具体的英语情境的创设，从而使学生主动参与到课堂教学中来。
（2）利用问题讨论进行英语情境创设。问题讨论是进行英语教学情境创设的有效途径之一。在进行问题讨论的过程中，为了使每一个学生都能积极参与进去，英语教师应当对学生的学习基础进行详细的了解，针对不同的学生基础进行讨论小组的分配。[2]教师在分组时应当注意组内成员的数量，做到学生之间的优势互补。同时，学生应当依据老师提出的问题开展小组讨论，从而强化小组的团队精神与学生的沟通能力。这种情境教学法不仅能快速提升英语课堂学习效率，还可以提高学生的团队协作能力。
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初中学生的年龄在13～16岁之间，他们已经习惯上用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一种在他们看来“发音古怪”、“晦涩难懂”和“表达困难”，而且在现实和未来都不一定能用得上的语言，实在是一件不容易的事情。因此，要学生从思想上明确学习英语的目的。中学生是个爱“做梦”的年代，估计没有哪个学生愿意自己碌碌无为过完一生，每个学生都有自己的科学家的梦想、作家的梦想或成功商人的梦想，在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国。
俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养是在英语教学和学习中显得十分重要。初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片和录像等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。
做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。与中文“平仄”发音不同，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“tomorrow”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，作者的一个学生为了容易记住这个单词，该单词下面自行做了一个注解“T毛肉”，可想而知，其“异腔怪调”读音在课堂上会带来怎样的“轰动”效应，但此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。对于学生取得的哪怕是一点的成绩和进步，要不吝赞扬和鼓励。在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而是要从学生的作业和考卷中，发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望，这样，学生会感觉自己的努力受到了肯定，才能保持长期学习英语的兴趣。
二、注意教学方式，强化英语学习的效果和效率
前面已经说过，死记硬背是英语学习的大敌，不仅会挫伤学生学习英语的积极性，而且学习效果是事倍功半。不死记硬背，并不是不去学习和掌握单词和语句，恰恰相反，熟练掌握单词和基本语句和语法是学好英语的基础。
孤立地学习单词，很难取得好的效果。教师在学习过程中要激发学生的想象能力。比如，在学习“parents”这个单词时，我会问学生“父母为我们的生活和学习付出了很多的辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗？”课堂气氛这时候往往被很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。再比如，教师在教授新的单词时，要注意对学过的同类或相关单词进行归类和总结，比如“noodle（面条）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，这样便于学生进行联想记忆。
在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。作者认为，在语法的教学中，一定先要让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，先通过实物或图片比较(比如,三栋高矮不一的楼房)，引出这个语法的结构和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三个句型，学会“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后结合教室内和生活中物品和人，引导学生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。
在教学过程中，教师必须吃透教材的教学精神，按照教材的科学设计进行教学。比如，在初中英语新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新单词和语法都涵盖其中，有的英语教师，在课堂上一个人“独立”完成了单词讲解、语法剖析和语句朗读全部工作，至始至终没有让学生参与其中，课堂教学成了教师的一个人表演，教学效果十分不佳。根据作者的经验，学习新的“dialogue”分为三步走，一是教师讲解和领读新单词和新句型；二是在学生自行理解对话内容的基础上，由不同同学扮演角色朗读对话；三是教师对学生完成对话过程的错误发音和不当理解进行纠正和强调。这样，学生变被动为主动，聚精会神地参与到学习过程中，整个班级学生的精力也全部集中到要学习的内容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。
提高教学效果和效率，还必须科学合理地运用教学时间。除正常课堂教学时间，高效地利用早读时间也是学好英语的重要方法。初中学生尚处于心智发育时期，自律性不强，有的教师在早读时间，让放任学生自学，这样很难保证学习效果。作者在早读的教学过程中，多采用让学生上台进行默写生词、板书句型和情景设计和对话比赛，这样容易发现学生的不足之处，可针对性地进行训练；对于完成较好的同学进行鼓励，学生的学习积极性高，教学效果好。
初中新教材所选的话题、内容更贴近学生的生活实际，中招和高考英语的升学考试也越来越侧重于对英语的实际运用和驾驭能力的掌握。因此，英语教师注重和探索合适的教学方法和方式，培养学生对英语的主动学习兴趣，使学生轻松掌握英语单词和语法也会受到越来越多的关注。超级秘书网：
参考文献:
[1]苏舒雅.初中英语教学方法浅谈.呼伦贝尔学院学报，2000，8(3)：116.125-126.
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“五步教学法”的首要环节就是复习。复习的内容多是日常交际用语，语音、语法、词汇等学过的语言材料。方式多是采用提问，通过复习无疑会使学生要勤动口、动脑、动手等，使其良好的学习习惯在学习过程中形成。“五步教学法”的中心环节是操练，教师会经常地在那些由教师安排或自然形成的操练小组、小队中指导学生进行操练活动，这样久而久之就会使大多数学生专心听讲、勤于动脑、积极参与课上的各种活动。“五步教学法”的第二环节是介绍新材料，而介绍新材料又常常运用“实物联系、图片提示、动作演示”等方式进行。课堂上若能积极、主动地在教学的指导下学习新的语言材料，学生就必须在课外进行充分的预习和自习，才能使学习收到良好的学习效果。因此，科学地利用“五步教学法”进行教学，利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。
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情感教学指的是通过情感这种特殊的心理感受开展教学的一种教学手段。在实际教学过程中，情感教学收到了良好的教学效果。可以说，情感教学对学生的影响是非常大的，可以使教师和学生在情感上产生共鸣，从而感染学生，培养他们高尚的情操，而且会在完善学生人格方面起到很大的作用。除此之外，情感教学还可以适当地调节学生的行为。尤其是在初中语文教学过程中，情感不仅成为开发学生智力的催化剂，而且成为激发学生学习兴趣的动力。此外，初中语文教学大力倡导真、善、美，坚决反对丑、恶、假。只要学生有了真实的、健康的情感，就会追求真、善、美，使得学生内心轻松、愉快，进而获得巨大的前进动力。以下是对初中语文教学过程中的情感教学的几点体会。
二、初中语文教学中加强情感教学的策略
1.课前做好充足的准备
情感是人们主要的心理活动之一，而在学生心理中本身具有感情潜质，但是，此种潜质只有在受到外界刺激的情况下才能给被激发出来。语文教育工作者应该抓住“情”的教学机会，让学生在学习语文的开始就被情所触动，并逐渐将其转变为听课热情，这也是收到良好教学效果的有效途径之一。
在实际的教学过程中，教师在备课时要彻底弄懂文章的中心思想，准确地把握文章的情感基调，抓住关键内容。大量实践表明，教师在课前应做好充足的准备，首先使自己沉浸在文章的情调当中，才可以指导学生感知文章情感，同时更好地把握文学作品中的内容与风格。另外，还应充分利用多媒体教学手段创设情境，如果教师准备的材料比较充分，那么以情动人的效果便会显现出来。
2.深入挖掘课本中的情感内涵
现如今，在我国初中语文课本中，大多数文学作品都是文质兼备的，而且，课本中文学作品的形式也是多样化的。课本中内容丰富多彩，特别是情感方面的因素居多。本文作者根据自己多年的教学经验，探索出一种有效的教学方法，深入挖掘初中语文课本，将教师的情感与课本中的文学作品紧密地融合在一起，和作品中的人物一样敢爱敢恨，深深被文中的情感所打动，只有这样，才可以在思想和感情上引起教师和学生之间的共鸣。语文教材中所选的作品大多是文质兼美的佳作，其中必然蕴涵着丰富的情感因素，这些情感因素几乎包含了人类情感所有的各种表现，而且多是反映人类的真、善、美的高尚情感。这些都是教材的结合点，都能激发学生的各种积极情感，可以成为教学的着力点。语文教师首先要做到文本细读，通过文本细读，理解词义，感悟语言，对学生进行情感熏陶，走进文本世界，感知真实生活，通过碰撞、分析，内化为学生自我的情感体验，以便更好地参与课堂学习，最终产生情感共鸣。
3.充分发挥语言的传情作用
掌握一定的技巧进行富有情感的朗读，能够很好地将学生带入情境，从而使得学生深入理解译文，受到教育。经过多年的教学实践发现，假如教师的语言风趣幽默，那么能够使学生产生一种倾慕之情，从而使学生更加信任教师。所以，在进行初中语文情感教学过程中，教师一定要充分运用好情感，以情激情，这样才能够真正叩击学生的心灵。在教学的过程中，充满感情的语言能够创造出一种情感氛围，此种氛围能够真正激发学生的思维，使学生对于学习有一种期待，就像人们经常说的：“只可意会，不可言传。”让学生去领会文章当中不可言传的微妙之处，唤起他们学习语文的热情。当学生们的热情被真正激发出来时，那么就会沿着这条轨道，真正走进课文和作者并陶醉于文章的情境之中，在师生的共同努力下，达到事半功倍的教学目的。
4.启迪情境，引入意境
教学情境设置的核心是显示教学内容的情感因素，从而达到一种激发学生情感的目的。所以，在语文教学过程中，教师一定要结合课本内容，为学生设置的合理情境，创设适合学生学习的氛围，这样才能够促进学生产生一种良好的情感反应，使学生将语言文字与画面紧密地结合在一起，相互补充，产生情感共鸣，从而很好地理解文章的内涵。
我们经常会说“触景生情”，这实际上是从景到情的一种想象。在某些情况下，一段文字就有可能蕴含着一幅内容丰富、有声有色的画面。在学习这样的文章时，语文教师要抓住机会，让学生闭目来细细品味这些文字，在头脑中形成相同的画面。例如：在《故乡》一文中，有很多描写景物的文字。对景物的描写就如同摄影师捕捉到的镜头一样，既有远景又有近景，在情境中感受作者所要表达的思想感情。
同时，我们也可以将音乐和画面引入到语文教学当中，引导学生心入其境。人的感受其实是一种具有创造性的活动，它能够使人产生一种美好的情感。音乐是一种能够很好启发人联想和想象的艺术，音乐语言是一种微妙的艺术，且非常强烈，它给人一种美感，并且将听者带入到一种特有的意境当中去。在教学过程中，假如能够使学生通过音乐来感受到教学内容的变化，并引起他们的共鸣，那么将会对教学产生非常好的效果。例如，在《我的母亲》一文当中，我们可以首先播放一首阎维文的《母亲》，让学生去体会这首歌曲的内含，更好地把握作者的情感。
5.积极探索良好的学习途径
和其他课程相比，初中语文教学在教学形式与学习形式上都是非常枯燥、乏味的。然而，课堂成为学生学习的主要场所，在初中语文课本中大多数文学作品都包含情景，语文教师要进行相应的引导，启发学生加以想象，二者结合在一起，才能保证语文教学的顺利进行。在初中语文教学过程中，教师应适当穿插一些小游戏，来充分营造语文课堂的氛围，真正让学生感受到文章中的场景，同时，更有助于促进语文的情感教学。
6.运用情境激发学生情感体验
教师自身一定要有充分的激情，从而激发出学生的情感。例如朱自清的《背影》主要讲述的是朱自清与父亲的深情，在学习本篇文章的过程中，教师可以让学生抓住文章中父亲过铁道时的行动描写，看着画面听老师朗读：“我看见他带着黑布小帽，穿着黑布大马褂，穿着黑布棉袍，蹒跚走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两只手攀着上面，两脚再向上缩；他的肥胖……”读到此处，教师可以对当时的情境进行分析，让学生感动于这种父子情深。教师也可以让学生们分别描述自己的父亲是怎么样关心、疼爱自己的。这样，学生们感情的闸门就会被完全打开，一幕幕感人情境展现在大家面前。
7.用示范朗读指引学生进入情境
传统的语文教学都是采用朗读的教学方法，而且这也是表达情意的一种手段。深情的朗读可以使学生的视觉、听觉和感情等因素全面地投入到文章中，同时朗读还可以使学生体会到一种无法言语的感觉。例如：我在讲授《最后一次讲演》时，用慷慨激昂的语言为学生朗读，因为我将自己想象成是作者。受我的启发，学生很快就进入了情境中，在朗读过程中，抓住了文章的感情脉络，更好地掌握文章中心内容。在教师有感情的朗读指导下，学生很快就能沉浸在作品的艺术情境中，产生感情共鸣。
8.合理的设问形成情境
在初中语文教学过程中，合理地设置问题是激感的一个重要手段和方法。教师要根据课本作品中出现的人生世态，让学生去深思，创设一种良好的学习情境。设置的问题可以很大也可以很小，包含内容可以涉及很多也可以很少，没有提问的标准，但是，问题要在合适的时候再提出，且问题要尽量新颖。学生不仅要掌握一些必要的基础知识，更重要的是要有健康的情感，因为，健康的情感必然会产生健康的人格，也就会创作出更多积极向上的作品。由此看来，情感教学在初中语文教学过程中是非常重要的。现如今，在初中语文教学过程中，最重要的环节就是情感教学，即将思想融入到情境当中，从而激发学生学习语文的兴趣。
三、结语
总体来说，在初中语文教学过程中，情感教学对学生的影响是非常深的，可以使作者和学生产生情感共鸣，从而感染学生，培养他们高尚的情操，而且会在完善学生人格方面起到很大的作用。
参考文献：
［1］张宝权.浅谈初中语文情感教学的实施［J］.中国校外教育（基教版），2009，（7）.
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所谓比喻教学法就是通过打比方的方法，将两个本质上有异曲同工之处的事物建立联系，通常情况，选择一个熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，从而达到让学生更好地认识新事物的目的。恰当的比喻有时胜过千言万语，让人豁然开朗。
2. 比喻教学法在计算机文化基础中的作用
计算机文化基础的授课群体是大一年级的非计算机专业的学生，其中有部分同学从来没有接触过计算机，另外一部分同学尽管对计算机的基础操作有些了解，但是他们的知识网络还很缺乏，就更不用说对一些网络技术的操作了。所以，在计算机文化基础的教学中，有不少基本概念和理论性的教学内容，往往令教师感到束手无策，令学生感到抽象、枯燥、记忆较困难。如果讲解时运用幽默风趣的语言，运用比喻教学，将抽象、费解、空洞的教学内容转化得生动、浅显易懂，就能给学生留下深刻的印象。运用“比喻法”进行计算机文化基础的教学既可以使学生加深对概念的深入理解，又可以便于学生记住一些烦琐的操作。
3. 比喻教学法案例分析
我们先来看看怎样组织计算机硬件组成的这节课程，用于教授知识点的时间大约为25分钟。
首先给出一个现实生活中的电脑，然后针对图片进行如下的讲解：先认识显示器、鼠标、键盘、耳麦、摄像头，这被称作“外围设备”。主机箱内包括的所有硬件的集合被称为“主机”，“主机+外设” 就构成了一个完成的计算机。在此用一个FLASH演示主机的内部构成（如图），可引导学生去学习每个硬件有那些功能。
中央处理器CPU：CPU是计算机机的核心器件，它就好比人类的思维与控制中枢，正是CPU控制着计算机的一切行为举止。CPU主要由运算器和控制器组成。这个运算器就有这样的功能，而我们的大脑还可以支配我们的行为，CPU的控制器就有这样的功能。接着还会给学生展示单核的CPU和双核的CPU，讲到双核CPU的时候，我会说：如果我们人类又有两个大脑是不是会变的更聪明啊！是不是运算的速度会变快，而且，我们还可以利用两个大脑同时去完成一件事情，比如说我们又想唱歌又想说话，这在一个CPU的时代是不能完成的，而到了现在就可以了。其实，这个比喻就是想说明双核CPU是可以把同时完成需要占用同一资源的两件事情。
存储器Memory：人脑除了有思维的功能，还有存储的功能。电脑也不例外，在电脑中存储器主要分为主存储器和辅存储器，这就是电脑中的内存人脑的记忆是有限的，所以，要把我们记不住的东西储存在自己的资料库中，这就像为什么我们要有自己的书房，而这个硬盘就好比我们自己的书房。当手中的资料无法满足我们所需要的资料的时候，我们最常见的做法就是去公共的图书馆借书，这个公共的图书管，就好比光盘、U盘、软盘等。
输入输出设备I/O：生活中我们总是把电脑和人脑加以类比，但实际上更确切的类比应该是把电脑比作一个完成的人。电脑有与外界信息交互的装置，人类有听声音和说话的能力，电脑也有。音箱就好比人的嘴巴，麦克就好比人的耳朵，但计算机所能处理的只有数字信号，而现实生活中的声音是模拟信号，这样就需要一个设备能够把数字信号和模拟信号进行相互的转换，这个设备就是声卡。人类表达自己的想法除了可以通过说话，还可以通过写字来表达，计算机则可以通过现实器和打印机来完成书写的功能，可是计算机并不能识别文字和图像，这需要显卡来完成数字信号和图像信息进行转换。
主板Motherboard：主板是微机的核心链接部件。微机的硬件系统的其他部件全部都是直接或间接的通过主板相连接的。主板是一块较大的集成电路板，电路板上配以必须的电子元件、接口插座和插槽。结合实物和图片给大家详细讲解主板上的芯片和插座与插槽，其中插座与插槽就好比人类的关节，人的很多骨骼都是通过关节链结起来的；而芯片则是一座架起各个插槽之间数据传递的桥梁。
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新世纪之初，第八次基础教育课程改革在全国如火如荼地推进，新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。英语课程改革的重点是转变传统的以教师为中心的教学方式，提倡以学生为中心；提出由过于注重语法的词汇知识的讲解和传授，死记硬背，机械训练的倾向转变为培养学生的兴趣，倡导学生体验参与，乐于探究，形成自主学习能力。传统教学仍然对初中英语教学产生较大的影响，初中英语教学仍存在诸多问题，如何改进有问题的教学，提高语言教学质量，实现新课改的顺利实施，是广大英语教师需要深思和研究的现实问题。
2.初中英语教学问题
在传统教学模式的影响下，初中英语教学仍存在不少弊端，它们像枷锁一样束缚现代课堂，阻碍学生的语言发展。
第一，英语教学中形式与意义分离。教师注重语言形式的教学，传授语法规则，忽视语言意义，导致学生只认其字，不知其义，更不知如何在真实的语境中正确运用语言表达。在初中阶段，学生需要学习多种时态，如现在进行时“be doing sth”， 将来时“be going to do sth”， 现在完成时“have done sth”，过去时“did sth”。学生经常混淆这几种时态，这在很大程度上是由于教师在教学中过分注重时态的形式练习，而忽视时态各个意义的讲解，同时学生缺乏机会将所学语言运用到真实交际中，从而无法掌握目标语的交际意义。
第二，词法和句法相互孤立，分开教学，教学费时又费力。在语言学习中，词汇和句子。常被作为独立的语言项目，教师往往按照先词法后句法的顺序进行教学，学生要逐个学习，习得语言面临困难。例如 “What a pleasant day it is！”是一个感叹句式，在这个句式中有新单词“pleasant”， 有些教师通常详尽讲解单词“pleasant”的用法后，再讲解由“What”引导的感叹句，这样词法与句法相互孤立的教学耗费大量的时间与精力。如何将词法与句法相融合，让学生在句法中学会词法，在词法中学会句法，使教与学事半功倍，对广大教师来说，是一个值得探讨的问题。
第三，学生学习和记忆语言项目缺乏正确的引导和方法，死记硬背，效率低下。人的认知活动总是遵循从具体到抽象再到具体的顺序，螺旋式上升。人的语言习得也遵循着由浅入深的路径。然而，教师往往违背学生的认知规律，先讲解语言用法，后举语言实例，使得语言学习事倍功半。面对由大量语言项目组成的一个复杂而关系紧密的网络系统，有些教师不能利用认知规律帮助学生更好地归纳语言规则。如 “decide to do sth”， “offer to do sth”， “would like to do sth”， “need to do sth”， “hope to do sth”等不定式结构，教师忽略它们的共同特征，无法引导学生从这些具体实例中归纳出不定式的形式、用法和特征。因此在测试中，常常会出现“decide doing sth”， “hope doing sth”的错误用法。
第四，教学中过多使用中文教授英语知识，缺乏中英文的对比意识。随着初中知识越来越复杂，英汉语言的差异逐渐凸显，母语在二语习得过程中的干扰也因此而逐渐加强。比如在词汇方面，汉语是词根孤立语，而英语词汇常有词形的变化。例如英语中常通过衍生词缀-s或-es构成名词复数，通过词缀-ed来构成动词过去式，通过词尾加-er，-est的方式实现形容词的比较级和最高级，等等。英汉的这些差异导致学生在英语表达时常忽视词形的变化，学生常常会出现如“She often go shopping”， “They play football yesterday”， “She is thin than me”等错误表达。同样，英文中有些地道的表达，学生根据中文习惯翻译英语，造成偏误。例如在英语中有许多有颜色组成的特色习语，学生常将“black tea” （红茶）翻译成黑茶， “a white elephant”（沉重的负担）翻译为一只白象， “blue music” （忧伤的音乐）译成蓝色音乐。可见缺乏中英文对比意识，容易造成语言负迁移，阻碍语言习得。
第五，学生语言体验不足，学习被动。传统的英语教学仍然采用以教师为中心的“填鸭式”教学方式，学生则采用“容器式”的学习方式。语言学习过程变成纯粹的被动接受、记忆词汇和语法规则的过程。新课改倡导教学采用活动途径、体验参与，要求教师鼓励学生在多维的语言活动中体验语言，实践语言，感受语言规律。强调教学要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及交流与合作的能力。可见有必要寻求前沿的外语教学理论驱走这只“拦路虎”。
3.构式语法的相关理论
构式语法是认知语言学的一个重要分支，是在认知语言学框架中，在批判转换生成语法的基础上逐渐形成、发展起来的。最早由Adele.E.Goldberg和Paul Kay于20世纪90年代提出，主要包括以下五种理论模型：Fillmore和Paul Kay的构式语法理论、Goldberg的构式语法理论、Langacker和Taylor的认知语法、Croft的激进构式语法、Nancy C. Chang和Benjamin K. Bergen的体验构式语法。其中，Langacker和Taylor的认知语法、Goldberg的构式语法理论与Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的体验构式语法同语言教学具有密切的联系，下面我们重点探讨这三种理论模型。
（1）Langacker和Taylor的认知语法。
Langacker认为一个构式是由若干象征结构整合而成的，换句话说，一个构式是由若干小的、简单的象征结构整合而成的大的、复杂的象征结构。象征结构是一个形义结合的整体（李曙华，2006）。所以，构式是一个整体，构式的本质是象征性的。构式是语言运用的基本单位，可以分为图式构式和实例构式（Langacker 1987）。图式构式代表实例构式的共性，是实例构式的共同特征；实例构式是图式构式的具体例子。Taylor研究发现图式构式具有能产性，能产性具体是指一个图式构式的音位和语义结构信息能够为符合这些规定的实例构式提供支撑的能力。Langacker指出，语言是围绕基本的概念原型组织起来的；语言中的构式也是如此，因此，根据构式的整合方式可把构式分为原型构式和非原型构式。原型构式是由两个象征结构整合而成的合成象征结构。非原型构式是指在许多方面偏离原型构式或与原型构式存在一些细微差异的构式。非原型构式围绕原型构式组构而成，是原型构式的延伸。
（2） Goldberg的构式语法理论。
Goldberg的构式语法理论认为语法是由构式组成的（Goldberg 2005）。构式是已习得的形式和意义或话语功能的对子，包括词素、词、习语及一般的语言结构形（Goldberg 2006）。构式是形式与意义及功能的结合体，是语言的基本单位。人们的语言知识是一个由构式组成的网络系统。另外，不同语言中的构式有不同的习得方式，构式是在输入和普遍认知机制的基础上习得的（Goldberg 2006）。
（3） Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的体验构式语法。
体验构式语法将理解话语的概念或意义看做是激活内在的体验图式。体验图式是根据经常性的感觉和运动系统经验抽象得到的认知结构。体验构式语法强调语法系统的“体验性”，提出一个语言表达式就是图式性的形式表征和图式性的意义表征结成的对子，这些形式表征和意义表征是通过感觉和运动系统体验出来的、模拟出来的。另外，体验构式语法强调语言加工和语言理解的“体验性”，聚焦于在线动态语言理解过程中构式处理的方式（牛保义， 2013）。在语言理解过程中，一个构式被激活或模拟的概念表征是一组体验图式，而体验图式是以感觉和运动经验为基础的。
构式语法将词素、词、短语、习语、分句、句子乃至语篇都归结为构式，指出构式是语言的基本单位，是形式和意义及功能的结合体，强调形式和意义与功能的匹配，突破单纯结构分析的界限，为教学中如何处理词汇、句法、语义和语用开辟了一条新的出路。Langacker对构式的划分，即把构式划分为实例构式和图式构式，原型构式和非原型构式，为学生习得构式提供重要的语言规律。实例构式到最抽象的图式构式是一个连续体的特性，图式构式的能产性能将学习过程中的发现、探究、发现等认知活动凸显出来，有助于学习方式的转变。体验构式语法强调语言“体验性”与新课标的理念不谋而合，旨在让学生在多维活动中通过感觉和运动系统抽象得到认知结构。构式语法这些理论为初中英语教学提供了新的视角和有益的启示。
4.对初中英语教学的启示
（1）构式是语言的基本单位，形式与意义并重。
构式，作为形式-意义的对映体，是语言的基本单位。构式是形式与意义及功能的结合体，是一个完形，它存在于语言的，各个层面，代表着语言的概括性和本质，语言习得就是习得各种各样的构式。因此，初中英语教学中应该树立英语学习的构式观，强调意义与形式相结合的教学方法，注重帮助引导学生对构式的学习。
语言是构式组成的系统，将构式作为语言的基本单位，能够大大提高语言习得的速度。英语中有许多与方位相关的构式，这就造成处于初级阶段的中学生无法正确使用相关构式的情况。例如 “on the right”， “between...and...”， “next to”， “in the middle of” 等构式与方位有关。教师在讲解与方位相关的构式时，利用实物或真人现场演示，使学生在亲身体验中了解此类构式的意义，意义与形式相结合能够有效地促进教学效率的提高。再则，构式作为独立单位进行储存，以构式为单位的编码方式能够大大降低记忆记忆负担，在使用时无需语法生成和分析，从总体上提高语言理解，加工和提取的速度。譬如在 “It is important to speak English every day.” 句子中， 构式就能在工作记忆中发挥作用，形成“it be-tense important to do sth” 和 “speak-tense English” 两个构式。学习者在记忆和运用此类构式时，可以减少编码和解码句子结构的时间，提高话语的准确性和流利度。在教学中将构式作为习得的单位，在展示构式意义的基础上采用意义和形式相结合的构式教学法，大大强化语言教与学效果。
（2）遵循构式习得的规律。
在教学中，教师应遵循构式习得的规律，采用从实例构式到图式构式、原型构式到非原型构式的教学方法，强化构式习得效果。人的认知总是循着由表及里、由易到难、由简到繁、由一般到特殊的认知规律。构式语法强调从具体的构式中抽象和概括语法规则，这与人的认知规律相符合。在教学活动中，教师应以学生为中心，根据构式从具体到抽象、一般到特殊的层级性，帮助学生从大量具体的实例中概括抽象出图式构式，并在此基础上展示该图式构式的运用方法和应用范围。这样不但能丰富学生语言学习方法和提高认知能力，而且能使教与学达到事半功倍的效果。例如教师通过多样化活动呈现“by the river”，“in the world”， “on the radio”，“after school”等多个介词短语后，再逐步引导学生总结“介词+名词”的图式构式和此构式的用法。这样从实例构式到图式构式的教学符合学生的认知心理，能强化学习效果。
另外，构式可以分为原型构式和非原型构式。非原型构式是原型构式的延伸，只有掌握了原型构式，非原型构式的学习才会更容易。例如从原型构式“beautiful girl” 到非原型构式“ beautiful girl with a cap”，能够更好地帮助学生掌握目标构式。从原型构式到非原型构式的学习过程更符合人的认知经济性和语言的教学和学习规律，符合对范畴认知和学习的一般规律。
（3）重视汉语构式与英语构式的对比教学。
英汉构式对比教学能够帮助学生掌握英汉构式的相同和区别，从而更好地促进英语构式的习得。每种语言都有自己的构式，很难在全世界语言中找到两个在语法、语义和语用上完全一样的构式（王寅，2011）。由于汉语是学生的第一语言，在整个英语学习过程中，学生无法摆脱汉语构式的影响。
面对英汉构式差异，教师应增强英汉构式对比意识，根据心理学上的迁移理论，有效帮助学生顺利习得语言。根据迁移理论，当母语构式与目的语构式一致时，发生正迁移，前者促进后者的习得；当两者不一致时，发生负迁移，前者可能会阻碍后者的习得。在初中英语中，英汉构式存在大量的异同。例如英汉表示结果构式有很多相同之处，英汉大多有对应的表达形式，教师可利用汉语正迁移的作用促进相应的英语构式习得。譬如 “走上去”（“go up”）、“放下来”（“put down”）、“站起来”（ “stand up”）、“弄错”（“prove wrong”）、“想起它来”（“think it out”）。 英汉语言中也存在大量不同的构式，英语初学者没有理解掌握英语构式，往往把英文词汇填充到汉语构式，导致中式英语的出现，如 “Good good study， day day up”（好好学习，天天向上）， “I very like China” （我非常喜欢中国）， “remember you forever”（永远记住你）， “people mountain and people sea” （人山人海）， “horse horse tiger tiger”（马马虎虎），等等。在初中英语中，英汉构式的这些异同客观存在。
教师应该重视和利用这种英汉构式异同现象。对于知识系统正在建构的初中生，教师应重视利用语言之间的共性，运用汉语中与英语相似的构式，帮助学习者进行英语构式的学习和归纳，提高二语习得效率。对于英汉不同的构式，可以通过英汉构式的对比分析、错误分析等教学手段，了解英汉构式差异，引导学生对母语负迁移进行归纳、总结，促进二语内化。同时教师应注重文化因素在语言中的作用，加深学生对英汉构式中文化内涵的了解，从而促进英语构式的习得，这与新课标提出的文化目标相符合。新课标提出帮助了解世界和中西方文化差异，拓宽视野，进而提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力。在教学中，教师应强调对构式文化因素的讲解，培养学习者对文化异同的认知能力。
（4）调动多种感官，实行体验教学。
在教学中调动学生身体的各种感官，让学生在各种真实的活动中体验实际语言情境，潜移默化地习得语言。构式语法的一种理论模型――体验构式语法，强调在语法学习中充分利用感觉和运动系统。对于初中生，他们的抽象逻辑思维在很大程度上属于经验型。在形象思维的基础上发展学习者的抽象思维，符合初中阶段学生的认识特点。另外，初中生活泼好学，模仿能力强，但是注意力的稳定性和自制能力弱。体验构式语法强调利用学习者的各种感官参与语言学习，能够引起学生浓厚的兴趣，吸引学生的注意力，使学生在真实的语境中获得具体、最大限度的语言输入。因此在教学活动中，教师可借助各种教具，创设丰富而有趣的学习情境，让学习者在真实的情境中通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等感官全身心形象生动地体验所需学的语法规则，促进语言知识的吸收。例如在系动词如“look”， “sound”， “smell”， “taste”的教学中，教师可以这样设计教学流程。首先教师事先准备面包、花、糖果、辣椒、水果、音乐等，在课堂上，教师拿出糖果，请学生品尝，然后问学生：“How does it taste？”学生回答：“It tastes sweet.”然后教师拿出花，问：“How does it smell？”学生回答：“It smells good.”用相同的方法教其他系动词。在大量具体实例的基础上，教师应当继续引导学生总结出“系动词+ 形容词”的构式，从具体用例中概括抽象出规则。通过这样的教学过程，学生不仅能在愉悦的氛围掌握知识，而且能提高认知能力。
（5）鼓励“以自主学习为中心”的语言学习。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，要“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。可见，新课程的改革目标之一是改善学生的学习方式，培养学生自主学习能力。语言学习由教师教转向学生学，由被动学习转向自主学习，调动学生的主观能动性和积极性。构式语法中构式能产性的特性是能帮助培养学生自主学习能力。认知语法认为，有限的图式构式可以为无数个实例构式提供支撑 （Taylor 2002）。符合图式构式规定和限制的构式就是可以接受或认可的构式。因此，学生可以根据图式构式自主推导出无数个符合规律的实例构式，掌握更多的构式。例如学生可以根据[NPsubject Vintransitive]这样的图式构式产出“She cried.” “The bird is flying.” “The train stopped.” ，这样的构式都是由“主语+不及物动词”构成的不及物构式。同样，学生也可以根据英语中的及物句图式构式[NPsubject Vtransitive NPobject]产出“Betty is reading magazines”. “Betty won the game.” “Shakespeare built the theatre company.” 。通过根据图式构式产出实例构式的方法，学生不仅能丰富语言学习策略，而且能提高自主学习能力。再则，教师可以引导学生根据一个实例构式，就不同情境产出类似的表达。例如学生可以根据构式“in English”， 产出“in Chinese”， “in Japanese”， “in French”等，这些构式共享一个图式构式。记忆一个实例构式就相当于记住这一构式群。这种方法能够提高学生的构式意识，提高学习效率。总而言之，教师引导学生根据构式产出性特点及产出构式，能转变学生被动接受的学习状态，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
5.结语
传统初中英语教学过多地强调语法形式，忽视意义；注重抽象地讲解语法规律，忽视语法体验的重要性；缺乏对词汇规律的认知，强调接受学习。构式语法以体验为基础，关注意义和形式同时习得，认为构式是语言的基本单位，注重利用迁移的规律进行中英文构式对比教学，强调培养学生自主学习的能力，帮助学生从看似杂乱的语言现象中提取出精炼的语法构式，将习得的知识构建成一个相互关联的网络体系。构式语法为初中英语教学和研究提供了新的视角，为实现新课改目标提供了有益启示和理论指导。
参考文献：
[1]Goldberg， A. E. Argument Realization： The Role of Construction， Lexical Semantics and Discourse Factors[A]. In Ostman， Jan-Ola. & M. Fried. （Eds.）. Construction Grammars： Cognitive Grounding and Theoretical Extensions[C]. Amsterdam： John Benjamins， 2005.
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[4]Langacker， R. Foundations of Cognitive Grammar（Vol.I）：Theoretical Prerequisites[M]. Stanford： Stanford University Press， 1987.
[5]Langacker， R. Foundations of Cognitive Grammar（Vol.II）：Theoretical Prerequisites[M]. Stanford： Stanford University Press， 1991.
[6]Taylor， John. Cognitive Grammar[M]. Oxford： Oxford University Press， 2002.
[7]李曙华. 当代科学的规范转换[J]. 哲学研究， 2006（11）.
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三种高中英语教材的对比分析
高中生外语焦虑源及其关系的个案研究
高中英语教师教材使用情况调查
高中生英语阅读现状调查
高中生英语学习元认知策略使用情况研究
小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践
高中英语课堂的三步增量法
英语教学中多媒体的使用问题例析
小学英语语篇教学中文本再构的实践
高考英语任务型阅读试题评析
小学英语阅读教学的问题与思考
新课程下初高中英语学习的过渡问题
初中英语自主阅读教学探究
论中学英语教师的自主发展
说课
评课
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第六届“新标准杯”基础英语教育教学论文大赛通知
语法教学的理论与原则
英语课堂任务的内涵、特征、类型及设计
在中学英语课堂实施任务型教学的意义
学习策略训练对听力元认知意识的影响
教学时间分配与英语写作错误分布的关系
初中学生英语学习风格调查研究
词块策略在高中英语写作教学中的运用
空白理论在初中英语教学中的应用
小学英语学困生的预防与转化
通过设立“英语日”提高学生口语能力的实验研究
高中英语阅读教学中的问题及对策
合作学习在高中英语写作教学中的实施
从两个教学片断探讨有效提问的设计
高中英语常见书面表达试题及解题策略
任务型阅读试题的命题特点及解题策略
任务型阅读试题命题思路及对教学的启示
高中英语教学中的听力策略训练
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外研社向全国八省市捐赠千万元中小学在线教育产品
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对批判性阅读教学的几种误解
英语浸入式教学的语言输入策略
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从社会互动视角看初中英语教师的中介作用
初中英语观摩课上的师生互动
图式理论指导下的初中英语听力教学
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语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用
高三英语复习课听课效果的调查及启示
任务型英语教学案例及点评
新课程下如何进行初中英语语法教学
英语中考模拟试题中书面表达题的命制
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2009年高考英语山东卷试题评析及备考建议
听写在初三英语复习中的应用
高三英语教与学的思路及策略
对英语教学设计的再认识
在英语报刊阅读中渗透情感教育
morethan的基本用法
