引论：我们为您整理了13篇小学课外阅读课教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
调查一：2009年4月23日，“世界读书日”。一项针对教师阅读状况的调查报告显示：有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半个小时。
这项调查是在上海市不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师中进行的。结果表明：教师平均每人每年阅读6.69本书。不过，他们读书量差异很大，有48%的教师每年读书在4本以下，52%的教师每年读书量在5本以上，最多的一年可以读72本。
调查二：前几年，上海、西安、长沙、厦门等4个城市对2316名中小学教师的阅读状况进行调查，调查表明，教师阅读有喜有忧。学历越高，职称越高，获奖层次越高，其每天阅读的时间、购买书籍年支出、购买报刊年支出、个人藏书量越多。
全部调查者的每天阅读时间在1.5小时以上的比例为32.43%，购买书籍年支出在200元以上的比例为30.79%，购买报刊年支出在200元以上的比例为25.90%，个人藏书量在200册以上的比例为34.45%。
2316名被调查者在谈及经常读书的原因时，46.16%选择了工作需要，73.27%选择了充实自己，38.21%选择了休闲娱乐。
调查三：中小学教师在“读什么书”？在13个选项中，根据选择频度排序，它们依次为：教学参考、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类、历史题材小说、言情小说、政治理论、科幻小说、武侠小说和经济金融类书籍。从调查结果看，教师读的最多的是教参、教辅类读物，其次是报刊、小说。调查中报列的《爱弥尔》、《帕夫雷什中学》、《陶行知论教育》等十部教育经典只有20%的教师读过，有12%的教师甚至未听说过其中有的书名，对于国内的几家专业教育学术刊物，如《中国教育学刊》、《教育探索》、《教育研究》、《课程、教材、教法》等，只有38%的教师经常阅读。从阅读动机看，大多数教师是为了提高教学水平，提高学生的成绩，也有的是为了写论文评职称，少部分教师则纯粹为了消遣。从阅读方式上看，随意阅读者多，系统阅读的少，偶尔阅读的多，每天坚持阅读的少。从阅读效果上看，从阅读中获得启发，并用以指导教育科研的不到30%，根据阅读确定学科研究方向、方法和理论框架的不到10%。
这样的结果，我们追寻原由有三
1、教师想读，没时间。这确是事实。现在，教师的压力不轻。小学教师一个人教好几科，大量时间都泡在课堂上，课后要写教案批改作业，还要管理学生的“吃喝拉撒”——负担非常重。课余要参加各种培训。再有，小学里女教师特多。学校搞读书沙龙大多是下班的时间，有的教师就要回家做家务，要经营自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然挤占了读书的时间。由于女教师的生理变化快，在那么大的负担当中，还要迎接教育的变化，学生的变化带来的挑战。因此，读书，即使知道是件好事，但确实精力、能力达不到。所有的时间都被挤占，如果有一点时间，那就想睡觉！
2、缺乏良好的读书心态。当读书没有形成兴趣的时候，读书没有形成习惯的时候，“没有时间”就会成为借口，读书自然成为负担。还有一种心态，就是想读的时候、想买书的时候，收获的并不直接，特别是有些西方书籍给予教师的“东西”并不是那么能直接面对中国人的心理学、中国人的教育学。而西方的思维方式、评价方式、教育的认知等等，作为中国人来讲，这些书看的时候收获的总是不“塌实”。这些书，老师可能会学些皮毛。那些时髦、没见过的词汇，如“生成”、“范式”成了评课、写文章的术语，那些国外的经验，充其量成了写作发言的“引子”或试验的依据。时间长了就厌烦了、麻木了。
3、缺乏读书能力。教师阅读力的差，收获不大，原因是教师知识结构有问题，达不到最高的阅读层次。教育理论书籍枯燥乏味，有的内容深邃，也有的由于翻译的语言造成了教师阅读的一些障碍和一种不自然的排斥。好多中国自己的教育教学书籍不是内容艰深，就是文笔艰涩。
二、活动主题
我读书 我成长 我快乐
三、活动目的
以“大语文”教育思想为指导，以《义务教育语文课程标准》为依据，以相关《阅读书目》为参考，以大量阅读为主要途径，激发语文教师课外阅读兴趣、培养良好阅读习惯，提高文化素养，促进教师全面发展。
四、活动目标
1.激发教师读书的兴趣，让读书成为一种习惯，“走遍天下书为侣”。
2.探索读书的基本方法，养成爱观察、爱动脑、会应用的好习惯。
3.构建学习型年组，书香型校园，营造高雅的读书环境。
五、阅读内容
第一类书：教科书。教科书是最好的读物，它凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的最核心的，是构建教师精神的最主要的元素，书上的内容我们过去都学过，但今天我们的眼界发生了变化，会有新的感怀和收获的。
第二类书：阅读一些优秀的教育刊物，办得好的教育刊物上的文章比较及时地反映了教育界同行们对于教育最前沿问题的思考，会推动教师思考和探索。
第三类书：阅读儿童文学和一些滋养心灵，温润生命的书。
五、阅读建议
1、教师需求的东西是形象的东西，是直接能拿到的东西，再加上没时间，老师需要的效果是“短、频、快”。如：《陶行知教育名篇》。
2、教师需要针对课堂来说话，让他们在课堂上能学能用的。如《新课程教学问题与解决丛书》理清了一些混沌的现象，澄清一些教学事实，讲清了今后如何实践的步骤。
3、教师需要在一线教师的随笔中确确实实找到“阅读自己”的感觉。如《不跪着教书》、《教育的十字路口》等，这些可知可感的内容和教师的思想和认知能够很好地链接起来。
4、教师需要读书指南，用精炼、短小的介绍语帮助其筛选书籍。那么《中国教育报》不错，特别是“读书周刊”这个栏目会提供阅读指南。（见附件）
现在都在讲教师的专业发展。其实读书就是最好的实践，读书就是最好的营养。这是看不见的，盐在汤中的养分，这是长期的内养，不是维生素加钙片。因此，必须让教师们读起来，思考起来、实践起来。
六、保障措施
1、实验学校以“不加重教师负担、为广大师生服务”为原则，提供阅读书本，保证教师阅读场地和校内阅读时间。
2、实验学校承担课外阅读展示活动，探索“引领学生课外阅读最佳方法或途径”，或上课或研讨或交流，通过次类活动分享活动成果，进而辐射全区。
3、建立区级互动交流网络，开展论坛活动，构建阅读“同人圈”。
4、聘请著名作家做相关阅读讲座，提升教师阅读品味。
5、活动安排表
主题
时间
内容与形式
承办
单位
参加者
论坛
活动
3-6月
网络交流
（专题讨论、好书推荐）
悦读小镇QQ群
自愿者
儿童阅读点灯会
三月
20分钟儿童阅读推荐课
董宏猷老师专题讲座
傅家坡小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师3人及校长和教学副校长
四月
专题活动展示：
引领学生课外阅读途径初探
中华路小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人
五月
“蒲公英悦读小站”展示
专家讲座。报告人：罗昆霞
八铺街小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人
六月
“我读书、我成长、我快乐！”教师读书故事交流活动
四美塘小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人
篇2
二是学校检查及时，做到了至少每月落实常规检查一次。包括备课、课堂教学、单元考试情况、学生课外阅读情况、综合实践活动情况、练习、作业和预习情况。
三是定期组织各年级的阅读活动，促学生阅读习惯的形成。做到了两周搞一次合班阅读活动，既培养了学生的阅读习惯，有培养了学生的自我展示热情。
四是抓实了单元过关考试，使教师在教学、辅导上有的放矢。通过单元过关测试和过关分析，教师能够很好的把握学生对本单元学习情况，对哪些学生能很好的掌握本单元的知识、哪些学生能勉强掌握本单元的知识、哪些学生不能很好的掌握本单元的知识，底码清楚，并能采取相应的措施，落实辅导，减少掉队学生。更有利于提高教学质量。
五是抓实了课堂后记，进一步提高了教师的执教能力。通过教师观看自己的课堂教学实录和教师评课交流，让教师发现自己的课堂教学优缺点，写出自己的课堂教学后记，从而达到改进缺点，发扬优点，不断提高。
二、抓实了教研的针对性，进一步提高了青年教师的执教能力。
1、本学年我校听课实行了听、评、教学面对面。也就是在教师讲完课的同时，听课人就在课堂上与被听课教师，在课堂现场，对课堂教学的各个环节进行直面交流，包括教学环节的设计，板书设计，练习设计、课堂用语、教态以及教学方法的运用等。加深了教师对课堂教学的方法手段认识的进一步提升，使教师的受益得到提高，青年教师的执教能力得到了提高。
2、教师的课堂教学与空课、网上优秀课实现有机对接。本学期我校除及时收看县空中课堂播放外，学校从网上下载名师名课，统一存放学校名课库，由教师利用业余时间随时观看，同时也解决了小学校教师同时听课难于解决的问题。学校要求教师看后学习其精华，应用在自己的课堂教学之中，并且要求教师每学期上一节自己满意的与空课对接的模仿课，从而提高教师的课堂教学的能力与素质。
3、学校要求五年以下教龄的新教师，要参考成教案、网上优秀教案，写出自己的教学教案和教学后记，促使教师研究教材，吃透教材和运用教材。学校检查教案的同时还要教师说说某一课教案设计的理由，这样进一步提高了教师的教学设计能力和教材的开发、运用能力。
4、新老教师结对子，以老带新共同提高。本学年，骨干教师分别与新教师结为教学对子。做到了定期和随时听课，这样也解决教师听课前的有意准备，突出了常态课的特点，也更有利于解决常态课的问题。
5、中老年教师着重解决了，备课希勒糊涂的现象。对中老年教师使用的成教案、网上优秀教案进行月检查，均做到了“圈、点、勾、画，加批注、加修改。是老教师的老牛干山的做法得到了遏制。
三、养成教育效果显著，学习习惯得到培养。
一是加强了阅读课和课外阅读的活动，学校每两周组织一次一至六年级穿插合班阅读展示。通过阅读提高了学生的阅读兴趣，培养了阅读习惯，同时也培养了学生的学习习惯。
二是各年级综合实践活动的开展，围绕教材内容，以教材为中心，增强了本资.料来源于文秘范文 学生的兴趣，提高了综合实践活动的实效性。
三是加强了课堂常规教育。学校统一按学生的年龄特点制定了各年级的课堂常规，各科教师严格按课堂常规要求学生，促习惯的养成，为学习习惯的培养奠定了基础。
四、抓实了学校、班级的文化氛围的不知，改善了教师、学生的办公、学习环境，同时也发挥了隐性教育的功能，是学生处处能见到行为的提醒、警示。本年度，布置了橱窗，展板，楼道和教室，增强了育人功能。
五、落实了两课、两操、一活动，培养了学生做事有条理，讲效率的精神。一年来，我校的广播体操、眼保健操和课外活动从不间断，只要能做就坚持做。并定期组织广播体操、眼保健操比赛，是学生在得到锻炼的同时，增强了集体主义荣誉感和责任感，同时也培养了良好的行为习惯。
六、加强了音、体素质的培养，在提高学生身体素质的同时，提高了学生的技能，打出了学校的知名度。
小篮球和艺术队坚持常年训练，学校小篮球连续几年在全县篮球比赛中获得好名次；艺术汇演连续几年获得县级奖励。实现了学校有歌声、天天操场有运动，使学生在学校生活，有规律、有秩序。
七、存在的不足
1、在美术学科上由于师资缺少。学生的美术素质得不到培养和发展，只是学生在此方面的欠缺。
2、学校的各项检查工作有时出现，走马观花的现象，存在抓得不实、不透的现象。
3、后进生的辅导还欠力度，辅导措施有不到位的现象。
4、个别班级还有不管理不到位现象，学校检查就搞，不检查就拖。在一些教师中还存在懒惰思想。
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二、活动目标：
1．更新教师观念，将课外阅读引入课堂，进行教学实践，总结阅读方法，指导学生开展读书活动。
2．通过读书活动，使学生养成良好的读书习惯，在班级、在学校形成热爱读书的良好风气。使学生学会读书、学会学习。促进学生的知识更新，活跃学生的思维。
3.提升学生语文水平，培养学生良好的语文素养。
4．通过开展一系列的读书活动，使学生的读书落到实处，使阅读成为我校的特色，落实我校书香校园建设目标。，构建理想的学生成长文化环境。
三．活动步骤：
1.营造读书氛围
各班要充分利用黑板、展板等宣传读书好处，在图书角设置醒目的标语，增添图书种类，营造温馨的读书氛围，激发学生的读书热情。
2.制定“读书计划”
开学初各位语文老师根据本班实际和阅读量的要求制定班级读书计划，指导学生制定个人读书计划，要求有读书篇目和读书时间，确保读书活动的有序开展。
3. 上好“读书指导课”
每位语文老师要在必读书目中选择一本自己认真阅读，阅读之后设计阅读指导课教案，总结课外阅读的方法，本学期的公开课和相互听课每人都要围绕读书指导课进行。
4.保证读书时间。
学生每天早上到校后坚持阅读15分钟，每天在家阅读半小时，每周五的读书课语文老师和学生要静心阅读，保证有充足的读书时间。
5.提倡“亲子阅读”
以班级为单位召开家长会，向家长宣传读书的好处，号召家长参与到读书的活动中来，利用下班时间和周末时间与孩子一起读书、共同进步。
6.坚持“三分钟”演讲
利用早读前三分钟时间进行“三分钟”演讲，要求学生将昨天看到的精彩内容分享给同学，激发读书热情，锻炼语言表达能力，巩固读书成果。
7.开展丰富的读书活动。
各班可以利用黑板、展板等宣传读书好处，营造读书氛围。定期开展以读书为主题的班队会活动，如制作读书推荐卡、读书手抄报，读书推荐活动、好书分享活动、读书交换活动，跳蚤市场等， 以这些丰富多彩的读书活动激发学生的读书热情。
8.读书成果分享
各班要以读书笔记、读后感等方式鼓励学生记录读书过程，语文教研组要在3-6年级开展一次阅读竞赛活动，通过竞赛评选各年级的阅读之星。六一儿童节以课本剧、朗诵等形式汇报读书成果，学校根据各班平时读书表现评选“书香班级”并颁发奖状。
四．实施办法：
1.在精心布置美化校园，使校园具有“书卷味”的同时，切实做好阅读方面的常规工作，使之成为师生的一种习惯，从而保证学生的阅读时间、阅读质量。
2．确保每一个学生有书可读，要求学校图书室定期开放，安排好各班借书还书时间。积极建设好班级图书角，班主任定期进行检查督促，使图书角的图书不断更新，不断流通。
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1.大量阅读是提高学生素质，顺应时展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。
开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。
2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”
3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。
4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。
开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目标
通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。
1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。
2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。
3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。
4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。
5.教育效益。在自由阅读中，增长了知识，陶冶学生心灵，丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求……
（三）适用范围
此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。
二、操作程序
（一）激发阅读兴趣
通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。
（二）择优精选书籍
通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。
（三）加强读法指导
在阅读时，先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：精读法、泛读法、浏览法。所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。所谓“泛读法”，即粗泛的读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。学生在运用一定方法阅读的时候，要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读5000字，
四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。
（四）培养阅读习惯
在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：
（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。
（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。
（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。
（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。
这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。
（五）集体欣赏品评
为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。
（六）教师反馈回授
一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。
三、实现条件
（一）对教师的要求
教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：
1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。
2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。
3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。
4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。
5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。
（二）对学生的要求
1.学生在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读60万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读50万字，写2万字的读书笔记。
2.学生的读书笔记要保证一定的质量。年级不同，读书笔记类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。随年龄的增长，所配插图与记笔记内容要逐渐对应，力求达到图文并茂。
3.学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。
附：教案示例
小学高年级自由阅读课教案
一、激发阅读兴趣
教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。
二、推荐精选书籍
1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。
2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。
3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。
三、加强读法指导
本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：
1.首先向学生传授速读的方法和意义。
2.教师在限定的时间内训练阅读速度。
3.对个别的学生进行单独辅导。
四、学生阅读，自行写读书笔记
1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。
2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。
3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。
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对于生活在信息时代的学生来说，科技不仅仅是工具，更是他们的生活常态。怎样把新技术应用和教学实践相整合，促进学习方式发生改变，充分激发和释放学生的自主性？近年来，学校在“快乐教育+技术，助力学生快乐成长”理念的指导下，积极追求教育和技术的深度融合，实现教学手段、教学组织形式、内容呈现形式、教学内容、教与学关系的创新，最终实现教书育人的创新。
移动终端教学。2013年，学校参加了国家开放大学、北京师范大学教育技术学院主持的课题“首都基础教育现代化进程中学生学习方式系统变革研究”，解决了传统教学中学生的学习过程不能外化、过于抽象的问题，实现了对学生学习方式的真实关注与回应，体现了基于学习方式变革的教学。
微课教学。“快乐教育”倡导学生乐学、会学、主动学、创造性学。因此，学校一直探索怎样促进学生更好地学。从2014年下半年开始，学校部分学科开始进行微课教学的尝试，实施先学后教的教学策略。一、二年级数学学科在过去一年中已经录制了40余节微课，微课的教学对培养学生自主学习、个性化学习能力发挥了很好的作用。本学期开始，学校全面推进微课的录制与使用，在不同学科开展微课教学研究。在这个过程中，各教研组严把教材关，找准重点、难点，集体攻关，设计相应的微课教案进行录制。我们期待通过微课更好地实现翻转课堂，促进学生更好地学。
在教学中应用点阵技术。“快乐教育”要促进每一个学生的发展，就要基于学生的实际情况进行有效教学。为此，学校借助社会资源，于2015年开始与北京拓思德科技有限公司合作进行“点阵笔技术的应用研究”。即在原有实现实时互动、数据收集的基础上，尝试开展“个性化学习”研究，在常态教学中利用点阵笔开展个性化跟踪学习、个性化数据收集以及学习指导等研究。
为了让学生切身感受到现代科技的发展，学校还先后开设了机器人课程、3D创意课程，并将“攀登阅读”项目引进学校，以促进学生在信息化的社会中快乐地学习、生活与成长。
机器人课程。2009年，学校创建了“机器人创新工作室”，开设了机器人校本课程。依据小学生的兴趣特点、认知水平与接受能力，将学习内容分成机械搭建、程序控制和综合运用三个相对独立又循序渐进的部分，引导不同年级的学生在动手实践中学习物理、数学、信息技术等综合知识，极大地提高了学生的思维能力与创造能力。2012年7月，学校首次参加全国机器人比赛，并获得了一等奖。
3D创意课程。2014年9月，学校购置了3D打印机，第一次将3D打印创意课程内容引入到学生信息技术课堂中，积极进行学科间的整合和超越学科边界的主题学习，拓展学生思维，鼓励学生大胆猜想、勇于创造。在学校举行的“科技让生活更美好”主题创客活动中，周宇然同学创作了“智能温控刷牙杯”；在第三十四届北京学生科技节――北京市中小学生科技创客秀创客挑战（马拉松）项目中，王诗宇等同学创作的“智能音乐手套”荣获小学组一等奖。
攀登阅读。为进一步激发学生阅读兴趣、提高阅读素养，2016年1月，学校又引进了“阅读素养提升信息化平台”。在基于阅读大数据的阅读素养提升工程中，我们以信息平台为依托，通过科学、生动的阅读书籍推荐，阅读积分与游戏相结合的评价方式，有效激发了学生的阅读兴趣。通过行为跟踪管理及能力评价，教师能够清晰了解每一个学生读书的数量及效果，有目的地开展相应的阅读分享活动。同时，借助学科阅读资源，开展课外阅读课内化的延伸，有效地促进了学生阅读素养的提升。
为促进学生乐学，本学期学校还引进了VR技术，围绕重点学习内容，引导学生在虚拟环境中学习。
几年来，“快乐教育+技术，助力学生快乐成长”的理念不仅增强了学校的教学力量，而且改变了教师与学生的学习与思维。它让我们体验到“互联网+”的学习方式所带来的快乐、快捷与高效，更让我们感受到小小课堂能够连接整个世界的奇妙。
2.技术助力资源共享
为了挖掘技术的巨大潜力，学校积极营造良好的数字化环境，截止到2016年3月，共完善了三大平台。资源共享云平台――对所有教室进行无线网覆盖，使每间教室都具有了进行移动终端课堂教学的条件，实现了一校多址教育教学资源的管理与共享。即时通讯平台――即校内的统一即时沟通、信息、文件传递平台。校务自动化办公平台――包括通知公告、公文流转、网上报修、支票申请、电子工资条、场馆预定、电教服务、请假代课、网上选课、考务管理、网上评教、问卷调查十二个系统。
这三大平台的建立与使用方便了师生，提高了办公效率。例如，网上选课系统的建立使学生选修课程和社团更加公平快捷，深受学生喜爱。近两年，学校坚持多年的“我最喜欢的老师”评选活动也通过网上评教系统进行，更加方便，具有可操作性。
另外，学校还建立了集智慧教室、录音室、演播室、数字化体验区为一体的空间――“乐e家”；开辟了集数学DIY、编程开源、3D境界、智造高地、工匠车间为一体的空间――“乐创空间”，为学生乐学、会学、主动学、创造性学创造了更好的数字化学习环境。
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据于以上这些原因，我们提出了“促进学生主动发展的教学策略”的研究课题，以研究、探索能促进学生主动发展的规律及其方法体系。
二、学生“主动发展”的心理特征
“主动发展”的内涵是，学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向，并能通过自我评价不断掌握学习策略；有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，实现素质的全面提高，通过调查和观测，我们发现“主动发展”的学生有以下六种主要的心理特征：
（一）较高的成就动机
“主动发展”的学生有较强的成就动机，这种成就动机源于“成就需要”，他们具有克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的内心需求；渴望获得知识，提高能力，掌握本领。能够以积极的态度去对待学习任务，把失败看作成功之母，把成功看作进步的起点，学习中高度投入，乐于接受挑战，不断进取，努力实现自我提高的需要。
（二）浓厚的学习兴趣
“主动发展”的学生对学习有浓厚的兴趣，喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能提出各种疑难问题，勤于请教；喜欢读课外读物，积极参加课外兴趣小组，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用。
（三）稳定的学习情绪
“主动发展”的学生学习情绪稳定，不受或很少受外界刺激如奖励、惩罚、成功、失败的影响，始终能保持对学习的兴趣。他们善于自我调节，自我控制，自我治理。不因取得一点成绩、得到某种荣誉而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某种不愉快的事而心灰意懒，垂头丧气；能孜孜以求地朝着目标不倦地进取。
（四）顽强的学习意志
“主动发展”的学生意志坚强。为了实现自己的成就动机，能自觉地、独立地按照计划认真学习，基本不需要老师，家长的督促和管理；有毅力，学习中不怕困难，能认真克服困难，坚持完成任务，常常表现出百折不挠的良好品质；自制力强，乐于接受挑战性的学习任务，并迫使自己全力完成，同时又能抵御不良环境的诱惑，心定神聚，精力集中。
（五）较强的学习能力
“主动发展”的学生自学能力强，有良好的学习习惯，学习方法科学、有效。他们爱好提问，善于思考，有较强的问题意识，能独立地思考问题，并在思考中寻找问题的解决，探究知识的规律，并形成探究未知世界的积极态度。思维品质良好。有较强的批判思维能力，能对认知对象有严密、正确的分析、评价，有自己独到的见解。它是问题解决和创造性思维的重要组成部分。元认知能力较强，在学习中学会学习，掌握学习策略。
（六）良好的自我意识和归因品质
“主动发展”的学生对自己有正确的认识和评价，能正确地分析自己的优点和缺点、已经取得的成绩和存在的学习困难，能及时地总结经验，坚持好的，改正错的，并能制定新的努力目标。这些人有良好的归因品质，当学习成绩不佳时，能冷静分析，把它归之于努力程度不够，并对今后的学习持乐观态度，并坚持努力，取得学习主动权。他们最推崇自我努力感，强调努力会带来兴奋、自豪，而不努力会产生内疚感。不论学习成败，都会促使他们投入更多的精力，显示出更高的学习积极性。
以上六个因素分为情意领域和认知领域两大结构。前四种为情意领域，后两种为认知领域。可以用以下函数式表示：A =F（B，C）
其中A 为“主动发展”的水平，B表示成就动机、学习兴趣、学习情感、学习意志等情意水平，C表示学习能力、自我意识和归因品质、元认知能力等认知水平。也就是说，主动发展的水平主要取决于这六种心理水平，提高这六种心理品质，就能不断提高“主动发展”的水平，要提高这些水平，必须实施有效的教学策略，致力于提高这六种心理品质，发挥它们的整合作用，有效促进学生的主动发展，以达到预期的效果。
三、促进学生“主动发展”的教学策略
为了促进学生的“主动发展”，使学生具有较高的成就动机、浓厚的学习兴趣、顽强的学习意志。良好的自我意识等心理品质和较强的自学能力、探究与创造能力、实践能力、评价能力等“可持续发展”的心理能力，我们认为应当实施以下四种主要的教学策略：
（一）激活学生非智力因素的策略
非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素，即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。
这些非智力因素的激发涉及到多方面的因素，我们可以采取以下一些方法：
1、让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”要逐步树立并不断提高为国为民，以实现国家和全人类的宏伟目标作为个人努力学习的目标为抱负的志向水平。
2、正确运用肯定和奖励的评价方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。
3、采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今年的成绩要比去年好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。
4、建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。
德育在人的发展中具有重要的作用，因此激发学生非智力因素必须以德育为灵魂，努力使学生成为一个学习动机纯正、学习勤奋、进取心强、互帮互助的主动发展的人。
（二）指导学生学会学习、掌握学习策略的教学策略
自从60年代提出“终身学习”的概念以来，培养学生的终身学习的能力，是中小学教育的重要责任。培养终身学习能力的核心在于中小学生首要学习的是什么知识。正如笛卡尔所说，最有价值的知识是关于方法的知识。因此，权威人士指出，今天所教的百分之八九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做出结论的方法以及分析综合事实的能力上面。学会学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展的根本途径。因此，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。
指导学生学会学习，可以采用以下几种重要方法：
1、在教学中注重学法指导。一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。
2、在教学中注重学生自学。学习是学习主体的信息加工过程。学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。
3、指导学生学会自由学习。所谓自由学习，就是冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容。21世纪，人类将面临信息化时代，当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地汲取。因此，我们的教学不能圃于仅有的几本教材，指导学生自由学习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源，同时又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。
4、指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。
以上四种措施既是逐层递进的，同时又是浑然一体的。通过不断地历练，达到学会学习、掌握学习策略的目的。
（三）激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略
许多教育理论家都反复强调，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，如皮亚杰、杜威、陶行知都是这样认为的。他们都强调了要让儿童通过自己的活动，建构形成他的智力的基本概念和思维形式，都强调从生活中学习，在活动中学习的重要性。随着我国课程改革的发展，“活动教学”的思想再一次影响到课堂教学领域里来。我们把激发学生主动参与认知和实践活动的活动性策略作为促进学生主动发展的一条重要策略。
所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中、主动参与、主动思考、积极探索、达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。其具体方法有：
1、组织多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动形式，完成教学目标。
2、组织学生通过实验、制作、动手操作，尝试错误和成功等活动，完成学习任务。
3、指导学生参加各种形式的学科兴趣活动，社会考察活动，各种内容的认知实践活动，培养并发展个性特长。
活动性策略是一个既古老（可追溯到人类开始有教育活动的远古时代）又新颖（一直到今天人们重新发现它的科学机理和应用价值，并正逐步被大家所接受）的策略，在新课程改革的今天，必将发出更加绚烂夺目的光辉。
（四）注重培养以质疑能力和批判思维能力为标志的探究能力的教学策略
质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性的意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要的意义。
事实证明，那些善疑的学生思维活跃，情绪高涨，认知发展更快。而善于批判思维的人将获得更多令人喜欢的结果。批判思维是知识创新与培养高素质人才的关键，大量培养“具有能进行批判思维、有效交流和解决问题的高级能力”的人才是美国教育的一个重要目标（见朱新坪《批判思维的教学与迁移》《教育研究与实验》99年第1期）。
教学论认为：有意义学习是唯一能够有意义地影响行为的学习。这种学习的过程是一个自我发现、自我调节的过程，它是通过个人真实的体验来调节学习，无法由他人传达。通过这种方式学到的知识，有机地融汇到学生的整个个性结构中，而质疑和批判思维正是这种“有意义学习”的极好方式。
在教学中，培养学生以质疑和批判思维为标志的探究能力，可以采用以下方法：
1、指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点。
在学生自学的基础上产生的问题常常能显示出教学的重点和难点，要转变程式化的内容，以学生的问题来组织教学过程。教学的过程就是解决问题的过程。“问题教学模式”的主要代表者苏联的马赫穆托夫早就指出，教学活动的重心应当转移到学生的“学习棗认知”过程中来，教师应着重创设问题情境，组织学生的探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。
2、引导学生对教学内容进行评议
学生可以从教学内容的正确性、推理的逻辑性、结论的合理性、语言表达的严密性等方面对教材以及教师的讲课进行肯定或否定的分析、评议。运用批注、写笔记、札记的多种形式训练批判思维能力。对教学内容进行评议是自古以来我国教学的优良传统。我们在教学中运用评议的方法，可以有效地培养批判思维，促进学生主动发展水平的迅速提高。
3、组织学生进行研究性学习
研究性学习是一种新的学习方法，它对促进学生对学习内容的兴趣和需要，激发学生的创造性思维，进而形成一种探究未知世界的积极态度具有重要的作用。研究性学习的实质就是通过主动地参与获得知识的过程，掌握认识和实践的各种能力。它不以取得现成的结论性知识为满足，而是在不断地研究中逐步掌握研究问题的科学方法和积极的态度。
研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业，设计专题性课程和研究性课程，让学生在处理信息、研究信息中发现真理、发展认知，培养和提高研究能力。
4．鼓励学生发表不同意见和独创性的见解是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。因为在教学活动中鼓励学生发表不同意义和独创性的见解，就是要求学生不是被动地掌握现成的知识，而是积极地开动自己的思维机器，主动地参与到对知识的内容与形式的构造中去，设法从个体水平上去改造、重组认识对象，努力赋于它一些独特的东西。简单地说，就是不能轻易地认可，而是要有效地去改造重构！
四、实践和初步成效
对促进学生主动发展的教学策略研究已经开展将近一年。认真构建促进学生主动发展的课堂教学模式是使理论和实践结合的必然途径。我们构建的模式有“主动发展”语文教学模式。“自学交流”数学教学模式。“交际英语”教学模式、“操练－探究”物理教学模式。“精制－掌握”化学教学模式等20多种模式，这些模式力图贯彻以上四种教学策略，提高学生的主动发展的心理品质，促进学生的主动发展，取得了初步成效。
这里以中学语文为例试加阐述：
中学语文以促进学生主动发展的教学策略为依据，构建了“主动发展”语文教学模式，在松江六中建立试验点，并由区语文中心组的青年骨干教师带头实践，取得经验，然后通过一系列区研究课向全区语文教师展示汇报，在全区形成了一个研究、探索、实践“主动发展”语文教学模式的热潮。
“主动发展”语文教学模式构建了四种课型：
1、讲读课。以自读质疑、自行评价反馈为主要方法，把时间还给学生。其教学结构为：（1）激活情趣，自读质疑；（2）提示重点，自悟深思；（3）选点精读，自冶情性；（4）引导总结，自行反馈；（5）延伸课外，自求提高。
2、课外阅读课。开展课外自读是提高语文素质、促进主动发展的必经之道。每周至少开设1－2节阅读课，程序如下：（1）出示主题，自选读物；（2）指点读法，自读评点；（3）组织交流，自结自评。
3、语文活动课。老师指导学生开展演讲，办报、采风与多种形式的语文课外活动，在活动中，增强与外界交往的能力，发展认知能力。其程序为：（1）提出要求，自定内容；（2）自编自练，相互合作；（3）交流展示，自行评价。
4、写作指导课。运用研究学习的方法，让学生通过呈现的材料自行研究作文规律，老师不是简单地讲授写作知识，而是让学生自行归纳。其教学过程为：（1）呈现材料，自读深思；（2）寻求规律，自行探究；（3）交流讨论，自行训练。
经过试验点老师和区骨干教师的积极实践，班级课堂教学呈现出生气勃勃的喜人景像，课上学生或自读，或质疑，或讨论，或评点，学生成了学习的主人，而老师则以辅导者的身份引导学生自学。学生学习语文的兴趣大为浓厚，学习能力、探究能力大为增强。教师只要尝试运用主动发展的教学策略，他们的班级就呈现蓬勃向上的主动发展的崭新风貌。学生的学习能力都明显高于平行班。
