引论：我们为您整理了13篇小学三年级体育范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
二、教学目标
1.增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。
2.培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。
3.提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。
4.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度
5.培养良好的课堂常规
三、教学目的
在《大纲》中，明确地规定了小学体育的目的：通过体育教学，向学生进行体育卫生保健教育，增进学生健康，增进体质，促进德、智、体全面发展，为提高全民族的的素质奠定基础。
1、使学生初步认识自己的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法，学会一些体育、卫生保健的安全常识，培养认真锻炼身体的态度。
2、初步学习田径、体操、小球类、民族传统体育、韵律活动和舞蹈等项目的基本技术，掌握简单的运动技能，进一步发展身体素质，提高身体基本活动能力。
3、培养学习各项基本技术的兴趣和积极性，以及勇敢，顽强，胜不骄、败不馁，自觉遵守规则，团结协作等优良品质。
4、教学队列，队形走为主，每节课都要有队列对形的练习。
5、掌握基本体操、快速跑(站立式起跑、途中跑);耐力跑、定时跑、立定跳远、实心球、身体素质训练、篮球比赛等。
6、在上课过程中多做一些辅练习，如发展耐力速度的定时跑，定距离跑;发展下肢力量，提高立定跳远成绩的跳起，原地抱膝跳，跳台阶、免子跳等;
7、以速度力量练习和耐力练习的课(跳跃性、耐力性的反复练习)来改善肌肉的协调性和力量的发挥。
8、并采用小重量和不负重量的方式，通过协性练习和提高动作速度的练习来提高速度力量。
教学重点：
1、教学队列，队形走为主，每节课都要有队列对形的练习。
2、掌握基本体操、快速跑(站立式起跑、途中跑);耐力跑、定时跑、立定跳远、铅球、身体素质训练、篮球比赛等。
教学难点:
1、以速度力量练习和耐力练习的课(跳跃性、耐力性的反复练习)来改善肌肉的协调性和力量的发挥。
2、并采用小重量和不负重量的方式，通过协性练习和提高动作速度的练习来提高速度力量。
四、学生情况分析
三年级28人，学生们对体育课有着很浓厚的兴趣。对于刚刚接触体育课的一些新同学来说。当务之急就是培养他们的的兴趣,发掘其潜力是首当其冲要解决的问题。充分培养学生终身体育的意识。三年级学生正处在生长发育的初期，他们生性好动活泼开朗，注意力不集中，课堂常规还不大了了解。针对上述情况，本学期将因材施教，提高兴趣，发现体育人才，重点抓课堂纪律，强化课堂常规训练，为今后的学习打下基础。
小学三年级的学生组织纪律性较强、情绪变化较大，运动能力有一定发展，上课喜欢玩，运动系统发育不成熟，肌肉力量和协调性较差，想象创造力丰富，学习兴趣易激发。应该努力培养学生主动进取的态度，掌握好学习方法，把握学习规律，让学生在学习过程中去探讨，去理解，去发现。去创造。将学生身心作为一个整体，通过合理的运动实践，在不断克服困难体验运动乐趣;提高运动技能，培养健康和愉快生活的态度，通过从事适宜的运动，了解自己的身体变化，增强体质，培养坚强的意志。
五、教材分析：
小学三年级体育教材以实践教材为主。根据学生的能力以及学校的条件，体育教材主要选择田径(跑、跳、投)，体操、游戏、篮球等基础项目，以便使学生跑、跳、投的基本技术得到提高;并挖掘生活中的实用技能。
授课时数根据学校要求，本学期共讲20周，每周体育授课为3学时，共60学时。每个学期实际上课定为16周，共48学时。上课过程中，若因场地，天气条件等因素的影响，将临时调整。第一学期以教学队列，队形走为主，每节课都要有队列对形的练习。配以基本体操、快速跑(站立式起跑、途中跑);耐力跑、定时跑、立定跳远、铅球、身体素质训练、篮球比赛等。另外在上课过程中多做一些辅练习，如发展耐力速度的定时跑，定距离跑;发展下肢力量，提高立定跳远成绩的跳起，原地抱膝跳，跳台阶、免子跳等;多上速度力量练习和耐力练习的课(跳跃性、耐力性的反复练习)来改善肌肉的协调性和力量的发挥。并采用小重量和不负重量的方式，通过协性练习和提高动作速度的练习来提高速度力量。每次授课一个到二个主教材(如：跑步或;立定跳远)其余(如篮球、队列队形、身体素质)训练将作每次课的准备部分内容。每节课都争取有一个或两个小游戏。
六、教学要求
体育课教学应丛增强体质出发，加强课堂的“三基”教学经常对学生进行思想品德教育，有意识地培养学生各种优良品质，充分发挥教师和学生两个方面的积极性，不断提高教学质量。
1.认真备课，精心写好教案，不备课，无教案不准上课。
2.认真学习和贯彻教学大纲，钻研教材，明确教材目的与任务，掌握教材重点、难点明确本课的教学任务、几为完成任务而采取的教学原则、教学方法，组织措施等。
3.教师要注意仪表整洁，举止大方，教态严肃、自然、注意精神文明的建设，并在课前三分钟前换好服装。在上课现场等候上课。
七、具体措施
坚持“健康第一”的思想，重视让学生充分地参与体育课上的活动。利用体育运动游戏项目，激发学生上体育课的兴趣和热情，提高学生的健康水平。根据学生的特点，选用不同的分组形式开展教学，以发挥最大的教学效益;重视学生的情感和体验，改变传统的教学方法，吸引学生上好每一堂课，使学生形成坚持锻炼的习惯。
1、重点培养课堂教学常规，狠抓队列队形、路队和两操;
2、针对学生在平时体育锻炼的弱项进行一些针对性的训练使每位同学的每个技术动作都能到位;
3、利用奖励措施来提高学生课堂学习积极性;
4、重点训练学生的队列队形;
5、重点强化课堂常规。
6、根据教学任务，提前准备和布置好场地、器材、及教学用具、教师不准旷课、丢课的因故不能上课，必须经学校领导同意，并做好妥善安排。
篇2
在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作等肢体语言来组织教学。用全英文英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设良好的英语氛围，让学生身临其境、耳闻目染，培养学生直接用英语来进行思考、语言组织的思维能力及口语表达的习惯。要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in ，please？”老师就用英语回答： “Yes， please！”；如回答问题后老师说：“Sit down，please.”学生就用 “Thank you.”进行回答。让学生真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。随着学习的深入，所教的小学生已就能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。
2、教室的布置
教室是学生在校接触最多的环境，我在每学期班主任布置班级文化时，专门在教室一角用了英语教科书中的卡通人物和场景来布置教室，另外还增加了课文中的一些语句，让学生耳濡目染，不经意间接触了英语，不经意间说起了英语。每单元要求同学们做单词卡，并把做得好的卡片贴在教室的墙上，来渲染环境、激励他们对学习的兴趣。
3、创设情境，角色扮演
母语的表达能力是环境造就的，而英语作为我们非母语的一种语言，要想表达流畅，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一个自由发展、自由发挥的舞台。在教学A部分时，我每次都会让学生进行“Role play”，在让在他们扮演的角色的同时，我感受到了他们那种身临其境的感觉，那种主人翁的态度。
二、培养学生学习兴趣、积累单词，提高学生的口语表达能力
在英语教学过程中，想让学生大胆的说出英语，单词量也是一个重要因素，所以积累单词也是关键。
1、 利用教学的多样性激发学生的学习兴趣，积累单词
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏、机智奖励等方法。这些方法都适应了小学生活泼好动的特点，能够让课堂气氛生动活泼。例如在学习询问姓名时，老师运用了歌曲教学，可以用两只老虎的曲调编一首Name Song： What's your name？ What's your name？ I am John. I am John. What's your name？ What's your name？ I am John. I am John.这首歌曲将问与答串成了歌词，让学生们在边听、唱歌曲的同时，加深了学生对该句的巩固和记忆。我在上课时还经常使用全身动作反应法，学生不仅仅动了口，还动了手，学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。
2、利用多媒体教学激发学生学习兴趣，积累单词
多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。如我在使用课件和教学光盘时注意到，有些学生情不自禁地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种”说”的主动性是极为难得的。之后出示课件中的图，让学生根据图来扮演角色说出相应的内容，也相当于对课文的复述，提升了兴趣也巩固了单词，课后也要让学生的磁带起到作用，学生利用磁带可以纠正发音。
3、开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣、积累单词
进行口语训练的另一个途径是开展课外语言交流活动作为课堂教学的延伸。为此，我根据学生语言水平及喜好的差异，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。活动小组共分为：游戏组（把喜欢玩游戏的基础好差的同学分成一组，选出组长，利用课外活动学习时间，通过高低声、快速反应、拍苍蝇，神猜、魔法眼等游戏操练单词），阅读组（把基础好的喜欢阅读的同学分成一组，选出组长，老师准备一些简短的内容，让他们合作阅读），儿歌组（把基础一般的喜欢唱歌的同学分成一组，选出组长，把我们学过的句子、单词用简单的儿歌进行编制并推广，既激发了兴趣，积累了词汇，也树立了他们的自信心）。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，开动脑筋，并能使学生开阔视野，增长知识，与此同时又增加了学生口语锻炼的机会与新的课程标准接轨。
三、积极给予学生良好的评价，增强学生的自信心
在小学英语教学的过程当中，科学地、全面地评价学生“说”的实际水平尤为重要。因此，积极的、及时的给予学生良好的评价是非常重要的。
1、 使用形式多样的激励方法增强学生的自信心
在课堂上可以使用小组竞赛、机智奖励的方法来激励每个学生为小组争光，让自己得到肯定，这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了，也可以进行奖励。如：我在教学时，把他们分成4组，每节课获胜的小组可获得五颗星。个人反应快的每次获一颗星，只要有进步了的同学就可以获得其他同学的掌声并获得一颗星，积满一百颗星的同学可获得英语本一个，这对增强他的自信心是非常有效的方法。
篇3
作文教学是小学语文教学的一大难点。而对于三年级学生来说，作文更是一个关键的门槛。那么，如何指导学生起步作文，是教师们需要认真思考、重点突破的难题之一。
一、存在的主要问题
《语文新课程标准》对中年级的作文教学提出的目标是：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐。要真正落实《语文新课程标准》的作文要求困难是不少的。表现在：
坡度跨越大。一二年级，我们更多的是在训练孩子们的口语表达能力，孩子们的写话也只是从完整、通顺地写一、两句话过渡到写几句话。而到了三年级，中间仅仅是隔了一个暑假，它就要求孩子们连句成段，字数也从原来的几十个字跳跃到不少于250字。这一大步的跨越，让很多孩子无所适从。
序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元。许多教师都已经习惯于长期蹲点"低段"或是"高段"，没有对教材进行深入的研究和解读，对教材的理解自然浮于表面，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接当然处理得不好。
教学不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，作文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。
以上种种因素导致学生写出来的作文素材单一，作文语言不鲜活，层次紊乱，最终导致了三年级学生怕写作文、三年级老师怕改作文的头疼现象。因此，怎样让他们愿意写作文、写什么、怎样写就成了三年级老师亟待解决的问题。
二、解决问题的对策
组织课余活动，积累作文素材。培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动。因此我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，所以通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中引导学生观察。如，在第一单元作文我策划了"往返接力运球"活动，利用课间活动时间和孩子们尽情玩耍，活动结束了，但孩子们的笑容久久挂在脸上，他们笔下的文字仍在飞扬：
快看！大家都在不断地练习，有的抱着球在跑道上飞驰，有的拍着球跑，还有的急匆匆地去捡球，都忙得不亦乐乎。整个操场都充满了欢乐的气氛。
比赛开始了，"团结友谊"组的第一棒李XX，表现镇定自若，虽然他运球时断断续续，但的速度比平常快多了。再看看我们组的黄XX，手拿球，做出一个跑步的姿势，然后向前一冲，在高速中控制住手中的球，真不容易！
到我了，我接过球，闪电般地速度跑向对面的同学，球在我手中快速地摩擦，像大风车一样旋转。就在这时，球像被龙卷风卷走似的，打到我的鞋子，弹出去了，我赶紧抱起球冲向终点，想在这紧张的关头来个死里回生。我单手抱球，像百米飞人大赛的运动员，咬紧牙关，使尽全身力气，终于把球给了队友。我心中的大石头终于落地了，终于完成任务了。只听叶老师一声令下，我们"乐乐糖果"组获得第二名！耶！不过我们跟获得第一名的"金色阳光"组相差一步之遥，只差了一秒！太可惜了！"在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造。让每次活动都在欢声笑语中度过，让每篇习作都在轻松愉快中完成。这样作文课会变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力。
留心七彩生活，开掘作文源泉。自然界的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空和色彩斑斓的社会生活，都为学生的习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，不知道怎么观察？从哪儿观察？观察什么？例如我们班有个孩子在作文《"书迷"爷爷》中这样写道：
说起爷爷，用两个字形容最合适不过了，那就是――"书迷".爷爷只要一戴上老花镜，捧上一本好书，便恨不得一下子看完，"快点过来帮忙烧菜，我一个人忙不过来，要我叫几遍呀！"你看，爷爷只要一看书，奶奶叫他都听不见了，可是"奶奶圣旨"难违，只见爷爷眼不离书，慢慢站起，很不情愿地放下书， 若有所思地走进厨房，那样子，准是还沉浸在书的世界里呢！
家里来了客人，爷爷还是喜欢捧着书，一边看书一边心不在焉地听客人聊天，偶尔插上一句话，为此奶奶还生了气，觉得爷爷待人不够热情。可是我的爷爷，下一次，还是"屡教不改"。
多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！
改进评改方法，激活童真童趣。作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，作文 评改在整个作文教学中起着不可忽视的作用。纵观目前作文评改，或评语式，或评分式，或评级式。但特别注意以下几点：
第一，评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
篇4
对于音标是否要着重教学，很多老师有不同的观点，但根据我的实践体会，认为：对于三年级起点学英语的学生来说，尽早地培养学生的认读能力显得很重要，而语音教学则是影响学生认读能力的至关重要的问题。让学生掌握音标，特别是初步让学生建立起字母与音标之间的内在联系（也就是初步懂得字母的发音规律）是语音教学的一个重要内容。那么，怎样能够让学生轻松、愉快地学习语音，并取得事半功倍的效果呢？
经过不断地学习探究和具体的工作实践，我在语音教学中尝试了“字母、音素、音标、三位一体”的教学方法，且取得了良好的效果。现将一些“思路”与几点“体会”介绍如下。
一、“三位一体”教学法的第一位：字母教学
字母教学是英语入门阶段的重要教学内容，对以后的教学效果影响很大。帮助学生学好字母的读音，养成良好的学习习惯，会使学生对进一步学习英语产生浓厚的兴趣，充满学习的信心。
1.字母的读音
首先，学期初，我计划每课时让学生认识一个字母，我在讲授字母的读音时，为了让学生对英语字母音的构成有一个感性的认识，同时，也为后面的音标教学打下一个良好的基础，把字母的名称分解成音素。比如，在教学字母B时，我采用［b］+［i:］=［bi:］的方法，以便帮助学生发好字母的读音。其次，每个字母都要用升调、降调两种形式来读，使学生对英语的升、降调有个初步的印象。如：AABB等。
在讲授完字母后，我及时串编歌谣，归类教学。歌谣铿锵有力，节奏鲜明，读起来朗朗上口，富有韵律，是学生最喜爱的学习方式之一，也是语音教学的好形式。字母儿歌如下：
一座宝塔Aa，Aa，Aa 半个葫芦Bb，Bb，Bb
弯弯月牙Cc，Cc，Cc一张弓Dd，Dd，Dd
三合一Ee，Ee，Ee 小小梳子Ff，Ff，Ff
C上添个小尾巴Gg，Gg，Gg小小椅子Hh，Hh，Hh
一个工字Ii，Ii，Ii一把雨伞Jj，Jj，Jj
咳咳咳Kk，Kk，Kk 竖横竖横Ll，Ll，Ll
骆驼背Mm，Mm，Mm 一扇小门Nn，Nn，Nn
一个泡泡Oo，Oo，Oo 一个气球Pp，Pp，Pp
小小蝌蚪Qq，Qq，Qq 一棵小苗Rr，Rr，Rr
一条小蛇Ss，Ss，Ss 锤子咚咚Tt，Tt，Tt
小小杯子Uu，Uu，Uu 胜利标志Vv，Vv，Vv
呜呜呜Ww，Ww，Ww 一个错误Xx，Xx，Xx
小小撑衣架Yy，Yy，Yy 弹簧弹得高Zz，Zz，Zz
在教学每一个字母的时候强调其中所含有的元音音素，在字母群出现后再进行归类，来找出它们各自的发音特点，让学生感受到字母读音的差别，从而巩固这些字母的发音。
2.元音字母和辅音字母
老师可以跟学生们玩一个司令与小兵的游戏。先把五个元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu选出来做司令，然后根据每个字母的发音分别帮它们找到自己的小兵，或者把字母卡片发给学生，让他们找到自己的司令。学生们一边读一边找，玩得不亦乐乎。可正当玩的高兴时，学生们遇到Oo和Rr时为难了这时老师告诉他们，原来它们是一个光杆司令，一个是光杆小兵。学生们在哈哈大笑的同时，也已对字母的发音有所体悟，而且记忆犹新。
又把字母按读音（共同音素）归类。如下表出示：
二、“三位一体”教学法的第二位：音素教学
音素是语音的最小单位。要学会拼读，首先要学会音素。在教学中，我采用“先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远”的教学顺序，运用迁移规律、认知法，通过以下几种浅显易懂的方法教授6个元音字母和15个辅音音素。
5.Qq-/kju:/
第1组每个字母的读音都自成一个音素，只要我们能正确地朗读这些字母，就很容易地认识这些音标。
第2组用“去尾法”学习字母B，C，D，P，T，V，Z，J，K中的辅音音素。如B的字母读音就是［bi:］，去［i:］余［b］就是字母B在单词中的读音如:
Bb［bi:］ ［b］［i:］去［i:］余［b］
Cc［si:］［s］［i:］去［i:］余［s］
Dd［di:］ ［d］［i:］去［i:］余［d］
Jj［?ei］ ［?］［ei］去［ei］余［?］
Kk［kei］ ［k］［ei］去［ei］余［k］
Pp［pi:］［p］［i:］去［i:］余［p］
Tt［ti:］［t］［i:］去［i:］余［t］
Vv［vi:］［v］［i:］去［i:］余［v］
Zz［zi:］［z］［i:］去［i:］余［z］
第3组用“掐头法”学习字母F，L，M，N，S，X中的辅音音素。如F的音标是［ef］，去［e］留［f］，就是字母F在单词中的读音。如：
Ff［ef］［e］［f］去［e］余［f］Ll［el］［e］［l］去［e］余［l］
Mm［em］［e］［m］去［e］余［m］Nn［en］［e］［n］去［e］余［n］
Ss［es］［e］［s］去［e］余［s］Xx［eks］［e］［ks］去［e］余［ks］
在学习了5个元音字母的短音Aa，Ee，Ii，Oo，Uu与以上15个辅音相拼，分别形成了下述的5个记忆组块。
第一记忆组块Aa:Max（Tam/Dad）has a cat（cap/map/lamp）.
第二记忆组块Ee:A red egg（hen/pen/desk）?Yes.
Ii，Oo，Uu分别构成另三个记忆组块。闭音节的单词学会后，学生就可以拼读小故事和小短文了。如：I am a duck.I can sit on a rock.I can pick up a sock.I can get in a bag.
第4组用汉语拼音“正迁移”法：英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多，如：学习g，h，y，w，r5个辅音时，可以与汉语拼音发音相互对照教学。
三、“三位一体”教学法的第三位：音标教学
三位一体教学法把语音学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。
1.字母、音标单词三合一教学法
运用体态语，借助单词教学音标（即借助已会单词引出其中所含的新授音标），以归纳单词中元音和辅音。例如：在教学字母A―E，以及以这5个字母为首的单词。
Aa Aa Aa ［?］ ［?］ ［?］ A for apple A forant
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Bb Bb Bb ［b］ ［b］ ［b］ B for boy B for bag
Cc Cc Cc ［k］ ［k］ ［k］ C for Coke C for coffee
Dd Dd Dd ［d］ ［d］ ［d］ D for dog D for duck
Ee Ee Ee ［e］ ［e］ ［e］ E for egg E for elephant
首先，我们运用手势语帮助学生发音到位。如Aa―［ei］―［ei］―［ei］双掌平放于嘴巴两侧，随着发音往两侧平拉；Bb―［bi:］―［bi:］―［bi:］，伸出食指放于空中，随着每一次发音画一直线；同样，凡是带有［i:］的字母，都可以用类同的方法进行教学。其次，教学字母的最基本发音，我们采纳运用母语的地方发音俗称方言结合动作来帮助学生发音及记忆，更是激发兴趣的一条重要途径。
例如：教学［?］的音标时，伸出食指和中指并打开到最大放于嘴边，并伴随在发音时中指往下拉；［b］（方言）拔，并伴随拔萝卜状；［k］（方言）渴，并把食指指在喉咙边，边发音边指；［d］（方言）踏，并伴随脚踏地，［e］教法与［?］类似，只是食指和中指张开度只有一个手指的厚度即可，等等。生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言及语言符号表达出来，大大调动了学生的学习积极性，促使他们积极地参与进来，收到了良好的学习效率及教学效果。
其次，运用TPR帮助学生轻松愉快地记忆。如：A for apple，A for ant：双掌拍一下，接着用双手描述出苹果的形状，继而再拍一下手，双手伸出食指和中指作蚂蚁的爬状。B for boy，B for bag屈手臂作男孩状，继而用双手背书包的动作来表示书包。以此TPR的形式让学生轻松愉快地背诵习得26个字母和相应的音素及代表单词。歌谣融合了音、形、义，揭示了内在的发音规律，使学生“浸润”在有声有色的歌谣中，能有效地掌握其发音规律。
2.“形象思维联想”法
这一方法是用来解决48个国际音标的“难点之最”，即极易混淆、难以记忆的音标。如果说前面种种叙述源于教师自身的知识基础，那么这一方法便源于学生给予的灵感。
①［?藓?藜］：“左边的音，写法像耳朵。想到‘爱护自己的耳朵’，就想到［?藓?藜］（爱耳）了。”
②［?夼］―［?奁］：“你看［?夼］这个音标多像我们把舌头夹在牙齿之间的样子！而它是清辅音――只送气、不发音；读［（］时，我的口形不变，只要发音就对了。你看［?奁］的写法，多像我发音时，把它给撑破了！”
③［ts］-［dz］：“你看［ts］里面的‘t’就像‘f’丢了一笔。哪儿去了呢？是被前面的‘t’给“吃”了；我把‘d’也看成是一棵大树，而‘z’就像一只‘知了’，它正在树上［dz］［dz］（支支）叫呢！”
这就是孩子们的“形象思维”、孩子们的“丰富联想”。正是他们帮助我积累了在以后语音教学道路上可以直接采用的、宝贵的教学方法。这是我的财富，并让我受益匪浅。
四、结语
字母、音素、音标“三位一体”的语音教学方法在小学三年级的初次体验，让我在实际的教学中充分调动学生的积极、主动性，让他们感受到学习语音的趣味性，学生的学习兴趣更浓了，让学生感到语音学习更容易了，学生独立拼读能力和单词的认读能力更强了，而且，运用“三位一体”教学方法，教师感到语音教学更轻松了。我将继续在这一领域不断摸索和实践。
参考文献：
［1］乐伟国.小学英语语音入门教学策略.疑难问题解决丛书，2010.
篇5
近年来，随着城乡差距的不断缩小，农村小学学困生问题更加突出，考虑三年级学生特点，以三年级学生为研究对象，对解决小学学困生问题具有更加积极的意义。学困生的教育问题一直以来都是社会广泛引起关注并亟待解决的问题。
1 农村小学三年级学困生教育问题
所谓“学困生”，一般指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。小学三年级学生的心理问题以庞村小学三年级为例，在50名学生中，学困生为15名，学困比例竟高达30%。通过问卷调查，发现学困生普遍有以下不良心理：一是自卑心理。对自己的能力、品质评价过低，缺少自我认同，具有强烈的自尊心和选择逃避等行为表现。二是厌学心理。对学习有较强的负面情绪，或对单科有厌烦情绪，选择逃课旷课，抵制习作。三是逆反心理。对行为禁止容易反感，学习精力转移，出现标新立异，吸引注意等其他行为。
通过家庭及学校两方面问卷调查发现：家长对学生学习经常关注的为67%，偶尔关注的为20%，很少关注的为13%；学生在家庭中经常得到家长辅导的仅为20%，偶尔辅导的为33%，很少辅导的接近半数为45%；学生受到家长肯定和赞扬的比例仅为20%，偶尔表扬的为45%，很少表扬的为33%。学校原因方面，认为老师对其不关心的占20%，偶尔关心的占47%，从不关心的占33%；认为经常受到同学轻视的占27%，偶尔的占33%，从未受到同学轻视的占40%；认为学校学习环境差的占13%，认为有这方面因素的占20%，没有影响的占67%；认为所学的某一科教材不适合自己，学习难度大的占60%，认为有这方面因素的占20%，认为没有的占20%。
2 解决学困生问题的对策
我依据在所任教的农村小学做的调查和分析研究，针对发现的问题，笔者从教育教学的角度出发，提出以下几点对策：
2.1要降低学习要求，培养学困生的自信心
农村小学学困生厌学心理的主要原因，在于他们尝不到学习的成功喜悦，久而久之，他们的自信心受到挫折。因此，老师只有降低他们的学习要求，发现有点滴进步时，就给予适时夸奖鼓励，让其品尝到学习的愉悦和乐趣，增强他们的学习兴趣。降低学习要求的方法很多，比如，在黑板上给学困生出相对容易的题目，回答问题相对简单，针对学困生情况降低作业难度和作业量，以后根据情况适当增加等等，通过这些方式方法，让学困生尽快进入学习轨道，增加学习乐趣，重拾学习自信。
2.2要增加课堂教学的针对性
一是采用参与式教学，把高效课堂教学与学困生教学充分结合起来，最大限度地挖掘学困生的学习潜力和学习积极性，让学困生主动参加到教学活动中来，减少学困生被冷落的可能性，让学困生体会参与的快乐；二是坚持鼓励式教学。在教学过程中，对学困生应肯定多于否定，表扬多于批评，鼓励多于责难，让学困生逐渐赢得自尊，把关注他们的目光从外界的事业引导到学习上来。三是增加课堂习惯约束。充分利用课堂具有强制约束的特点，把学困生习惯培养前移到课堂上来，教师在教学设计中，留充足的时间培养学习养成，重点加强学困生的习惯养成，把课堂的教育和教学效能充分发挥出来。
2.3营造良好的班级氛围
良好的班级氛围，是学困生重拾学习信心，提高学习自觉性和学习能力的良好平台。作为班主任，可以通过以下方式营造良好班级氛围：一是通过黑板报、格言警句、红旗榜等形式，从硬件和软件方面营造氛围；二是充分发挥学习小组的作用，给学习小组制定阶段性目标，着力强调团队合作，鼓励相互学习、相互帮助、相互促进，让学困生在学习小组中得到全面的提升；三是鼓励勇攀高峰。在班级设置不同的奖项，给学困生设置“学习进步奖”、“学习积极奖”、“提高最快奖”等奖项，奖品从一块橡皮到一支铅笔等等，号召全班同学为学困生的进步而鼓掌加油，让学困生不但品尝到学习成功的甜头，更感受到班级的温暖，激励他们充满信心，勇攀知识高峰。
2.4加强与家长的沟通和指导
学困生问题的解决离不开学校和家庭的共同努力。只有老师和家长共同重视学困生的问题，给学困生更多的关爱，学困生的问题才会得到彻底解决。对老师和家长而言，必须加强沟通，尤其是农村小学，更是有沟通的必要性。老师和家长要共同打开天空，多一点语言的关爱，远离讽刺、挖苦、批评、责骂的语言，多说一些激励、悦耳的话，多一些中肯的评价，少一些“你不行”、“太差”的全盘否定。要多一点行动上的关爱，多一些暖心的交谈，多一些无私的帮助，多一些鼓励的技巧，教师和家长共同打开学困生的心灵，放飞梦想。最后，考虑农村家庭的情况，教师还要多通过家长会、家访等方式，在教育指导等方式方法上给家长多一些指导，让家长们尽快从传统的认识中跳跃出来，积极投身到学困生的转化中来，共同帮助学困生培养学习兴趣，增强学习自觉性，提高学习成绩。
篇6
在小学阶段，英语单词的教学是一重点。译林新版《英语》从三年级上学期始，每个单元对一定数量的单词作四会要求（即听、说、读、写）。英语单词是英语语言学习的根基，好比我们建筑时用的砖块。作为小学英语教师，我们不仅应该意识到单词的重要性，更要树立帮助学生科学记忆单词的责任感。三年级开始听写确实是一件难事，既要学写26个字母又要学会拼写单词。老师忙碌，学生迷茫，家长着急。我们发现多数学生根本不会记忆单词，谈何默写、听写？即使默写正确的部分学生，单词遗忘得也比较快，因为他们主要依靠死记硬背，机械记忆背单词。我们都知道机械记忆是很短暂的，当我们把机械记忆转变为有意记忆时，我们才不容易忘记。这样不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习兴趣，还能促进学生以积极、主动的心态记忆单词。通过日常教学中的积累，我认为以下这些方法能有效地帮助学生记忆单词：
1 注重教材中语音版块教学，让该版块的学习真正为记单词服务
从三年级下学期开始译林新版《英语》中每个新授单元都有Sound time板块。整个译林新版《英语》教材小学阶段这一板块都是辅音字母、元音字母及其组合的发音。虽然教材没有要求进行音标教学，但在日常教学时我们应该让学生知道相关字母的对应发音。
在本版块教学时，我通常都先让学生大声地读一读这一板块所提供的单词，让他们边读边揣摩红色字母的发音，然后自己说一说字母的发音，例举相关的例词，最后我会带领学生大声地念一念：“Letter B， /b/ /b/ /b/. Letter P， /p/ /p/ /p/。”在刚接触这个学习任务的时候，学生觉得有点困难，摸不着头脑。经过两个单元的学习后，到了第三单元时，有一部分好学生就基本能够说出相应字母的发音了。在学生回答的基础上，我再进行语音纠正，通常学生在发轻辅音时容易出错，比如：
/t/ /k/ /p/这些音，学生读的时候总喜欢在后面加个小尾巴，我们应不断地耐心纠正。语音教学光做到口头了解还不够，应该鼓励学生课后去实践。比如今天学习了字母D的发音，可以让学生去找以前学过的哪些单词中字母D发/d/，然后将自己找到的单词写出来，课堂上比一比谁找得多，给予适当的奖励。这个过程不仅让学生巩固了语音知识，还不知不觉复习了以前的单词。最重要的是在记忆四会单词时，带着学生去用这些知识，潜移默化地帮助他们真正掌握语音知识。另外，语音教学应该不断复现，不能认为学过了就等于掌握了。
2 注意积累字母组合的发音知识，充分利用这些字母组合记忆单词
英语单词中字母组合的发音较复杂，尤其是元音字母组合的发音。我认为应该在三年级开始背单词的时候提前渗透。三年级中四会单词出现了以下字母组合：ea， ee， ir， al， ar， oo， ow， er， th， wh。四会单词中遇到这些字母组合时，我们要告诉学生这些字母组合的发音，领着他们读一读，比如th， th， /θ/， /θ/，/θ/； ow， ow， /？藜u/， /？藜u/， /？藜u/、/a？尬/，/a？尬/，/a？尬/； ar， ar，
/a：/， /a：/， /a：/等等。明白了这一点，学生在记单词时就知道将这两个字母作为一个整体来记。单词girl， drink中ir， ri就不会混淆了，而且记得很轻松。元音字母组合的发音不固定，我们应该遇到一次总结一次。比如，字母组合ea在单词breakfast中发/e/，而在单词eat， please，中发/i：/。通过这样对比，学生不仅可以轻松记住单词，而且对单词的发音有了更清晰的概念。
通过一学期的积累，我发现学生在背单词时已经注意到字母组合了。比如，第一单元中book， window要求四会，很多学生就知道这样背，b-oo-k， win-d-ow。当时我真是感到由衷的高兴。如果不注意积累字母组合的发音知识，在学生看来单词中一个个字母是毫不相干，没有任何规律可寻的符号，学生只能死记硬背，最后会觉得背英语单词枯燥无味。
3 注重新旧单词对比记忆
我们在学习新知识的时候如果能和已掌握的知识建立起联系，就会从心底接受这个新知识，而且觉得很容易学。在记忆单词的时候，教师应该帮助学生找找新旧单词的联系，以便学生能快速有效地记住新单词。
比如，三年级下学期第一单元四会单词book，我就提醒他
们：“其实我们和这个词一点都不陌生。”很多学生不解地看着
我。然后我将上学期学过的四会单词good写在它的旁边，顿时我看到有的学生激动了起来，有的则脸上露出了笑容。我让他们自己读这个新单词，学生毫不犹豫地大声朗读了起来。“这个新词你会背了吗？”我问。学生异口同声自信地回答：“会了。”接着就闭上眼睛摇头晃脑地背了起来。同样的还有
bird―girl，he―we等，看到孩子们情不自禁流露出的得意的神情，我真为他们感到开心。
4 遵循小学生形象思维的特点，趣味记单词
英语中有些单词特别容易混淆，有时候成人记这些单词都觉得困难。小学生的形象思维能力较强，因此在教学中我们可以利用形象的方法记忆一些易混淆的词汇。
三年级上学期第五单元出现了两个易混淆的词skirt和T-shirt，其中的字母组合ir发音一样，学生在默写的时候总是张冠李戴。怎么办呢？一天上课在强调这个问题时我突然灵机一动：“男孩穿好（h）看的衬衫（shirt），女孩穿可（k）爱的裙子（skirt）”学生再分别跟读三遍单词，通过男孩女孩的区分，利用拼音发音，好（h）看，可（k）爱，让学生对shirt和skirt更有印象，不容易混淆。后来这两个单词没有学生再混淆了。
三年级下学期第三单元出现了pencil--pen、rule--rubber，学生经常容易混淆。pencil通常比pen长，所以pen后面长尾巴的就是pencil。ruler中间有把小尺，rubber中间像圆圆的橡皮。还有三年级下学期第五单元学到four--five很容易混淆，four用拼音来记忆f+o--“佛”的谐音，就能分辨清楚。Open your book。和Close your book。经常被混淆，记住open词首是O，很关键。用这种方法辅助记单词学生学生掌握得特别快，而且很感兴趣。
5 注重合成词的分解，帮助学生记忆单词
教材中出现了不少合成词，教学时要告诉学生这个词是怎么构成的。这样首先利于学生记住单词的意思，其次可以帮助学生背这些长单词。
比如lunch+box， grand+pa， pencil+case， school+bag， black+board等等。
6 简单渗透词根记忆法，帮助学生记单词
篇7
（ ）的棉花 （ ）地问 （ ）雪仗
4.把意思相近的词语写在一块儿。（8分）
立刻 特别 著名 非常
美丽 有名 马上 漂亮
三、句子积木。（14分）
1.给句子加上正确的标点符号。（6分）
（1）周末我们全家去公园玩
（2）多么好的景色啊 你以前来过这里吗
2.把下列词语排列成句子。（4分）
（1）小柳树 一身 浅绿色 穿上 的 衣服
（2）雪地上 在 雪仗 打 堆 小伙伴们 雪人
3.照样子写句子。（4分）
例：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子（ ）地吃起葡萄来。
例：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
风娃娃帮助人们做事，我们怎么能责怪它呢？
四、运用学过的知识填空。（请填序号）（6分）
①尺有所短，寸有所长
②一叶障目，不见泰山
③瓜熟蒂落，水到渠成
④拔苗助长，徒劳无功
1.小刚懂得的知识并不丰富，却经常吹牛，妈妈笑他是____。
2.人不可能十全十美，每个人都有自己的长处和短处，就好比____。
五、按课文内容填空。（8分）
田野献上（ ）的果实，枫林举起（ ）的旗帜，蓝天飞着（ ）的鸽子，大海奏起（ ）的乐曲。
六、阅读短文，完成练习。（13分）
长 颈 鹿
星期天的早晨，爸爸妈妈带我到动物园去看长颈鹿。
长颈鹿是一种逗人喜爱的动物。它全身浅黄，身上长满棕黄色的斑纹，它们要是站在树丛中，很难被人发现。长颈鹿是世界上最高的动物，它的脖子长长的，真像t望台。眼睛又大又机灵，可以望到很远的地方。长颈鹿的头上还有一对美丽的角。
我长时间出神地望着长颈鹿，舍不得离去。
1.短文共有（ ）个自然段，第（ ）自然段写了长颈鹿的样子。（4分）
2.长颈鹿全身浅黄，身上长满了棕黄色的斑纹。它的脖子（ ），眼睛（ ），还有一对（ ）的角。（6分）
3.这篇短文主要说了什么？在正确的答案后面打“√”。（3分）
（1）长颈鹿是世界上最高的动物。（ ）
（2）我舍不得离开长颈鹿。（ ）
篇8
一、深入挖掘教材内容，培养和激发学生学习英语的兴趣
1.在小学从事英语教学工作这些年来，看到越来越多的家长注重孩子英语的学习水平，这也是社会发展的结果。因此，我们教师要积极实施有效的课堂教学，把学生渴望学习英语的目光转变成为现实，我们要深入挖掘教材内容实施有效教学，对自己的教学方式不断地总结和论证出更好的方法。
2.俗话说：“兴趣是最好的老师，也是学习动力和源泉所在。”在小学英语教学中重点放在兴趣培养上，做到寓教于乐，积极创设有趣的游戏或通过多媒体的方式来提高学生对英语的兴趣，让学生在轻松娱乐中学到知识。教师要根据学生自身的特点来挖掘他们的兴趣点，让教学在娱乐中度过，发挥学生自主的学习能力，这样就能很快地提高课堂教学的质量和水平。
篇9
一、“三全育人”的基本内涵
“三全育人”理念概括地说就是全员育人、全过程育人（全程育人）、全方位育人（全面育人）的管理教育及服务体系统称。所谓全员育人，就是每一位教职员工都要根据各自的岗位做好教书育人、管理育人、服务育人工作；所谓全程育人，就是要在学生在校的全部时间乃至更长时间上实施育人计划，通过系统设计、分步推进、全程实施，培养学生形成良好的职业品质和行为习惯，促进学生成才成长，尤其是伴随着学习进程的全过程育人；所谓全面育人，就是要通过体制机制和载体创新，实现课内教学与课外教育，理论学习与实践活动，校园引导与社区管理，集体培育和个体修养等培养学生德、智、体、美、劳、艺等全面发展。其具有三个特点：一是全员参与，形成共识。二是全程设计，综合全面。三是多维实施，立体推进。
家庭经济困难学生已成为高校学生思想政治教育的重要组成，也是社会关注的突出问题。由于家庭经济困难学生个体类型的多样性，导致困难原因的复杂性和自身问题的差异性，所带来的问题越来越突显，而简单的经济帮困已经不能适应日益变化的经济困难学生的需要。党也提出“完善资助困难大学生的机制，帮助贫困家庭大学生完成学业”，党的十报告强调“大力促进教育公平，合理配置教育资源，…提高家庭经济困难学生资助水平”。因此，高校家庭经济困难学生工作已成为一项重要工作，将他们培养成为全面发展的合格大学生使命光荣。
二、高校二级学院助困体系现状
随着我国经济的不断发展，城乡差异日益凸显，加之部分地区自然灾害频发，家庭经济困难学生人数增加，帮助贫困家庭学生解决经济困难，使其顺利完成学业，是高校坚持社会主义办学方向、加强思想政治工作的重要内容。与此同时，我国高等学校内部管理体制不断改革，校、院二级管理模式已逐渐深入各类高校，使二级学院能充分发挥其主观能动性，有效地提高学生教育管理工作的质量和水平。那么，二级学院如何构建切实可行的学生帮困体系，成为二级学院完善学生教育管理的重要环节。现如今，高校对家庭经济困难学生的管理与服务存在以完成上级要求为目的的现象，形成具有各自特色的高校二级学院助困体系是解决这一问题的关键。
三、“三全育人”理念下的高校二级学院助困体系构建的现实意义
从“三全育人”理念入手，研究高校二级学院帮困体系的构建，将帮困助学与思想育人有机结合，充分发挥帮困助学的育人优势，这也会在当前高校二级学院管理体制改革的大背景下为落实家庭经济困难学生帮扶工作提供全方位的实现途径。如今，一些学生由于家庭经济上的困难而引发了思想道德方面的问题，导致学习、心理等多方面的困难。因而对于家庭经济困难学生的帮助不能仅限于经济上的资助，而应从经济、学习、心理和实践能力等多方面、全方位地开展帮困助学。本文将全员育人、全程育人和全面育人理念融入到高校二级学院助困体系中，一方面可以使家庭经济困难学生在校学习期间全面享受到经济及精神上的帮助，另一方面也能调动学院全体教职员工对帮困育人的理解和支持，从而调动各方积极性，彻底解决因家庭经济问题而带来的诸多问题。国内外对于二级学院层面帮困育人的研究较少。国外的研究侧重于建立一套完善的大学生帮困体系，即包括贷款在内的各种资助制度，而较少在此基础上关注学生思想教育和心理问题。国内关于帮困助学的研究较多，但基本都停留在学校层面上，大多注重研究由助学贷款引发的高校学生的诚信危机或从助学工作中挖掘贫困大学生的思想问题。对于“三全育人”理念的相关研究较多，但大多集中于与思想政治教育相关方面的结合，涉及其他方面的研究很少。
四、“三全育人”理念下的高校二级学院助困体系构建的具体措施
1.认真完成家庭经济困难学生认定工作
及时准确的认定家庭经济困难学生，将国家、学校有限的资助资金真正用给家庭经济确实困难的学生，是高校二级学院做好贫困生工作的先决条件，单凭学生本人递交的申请和所在地区出具的家庭经济困难证明还是不够的。在二级学院管理过程中我们可以班级或宿舍同学和个人银行卡使用情况作为贫困生认定的重要依据；在已经认定的贫困生中，如果出现购买高档消费品、生活奢侈等通过欺骗手段获得资助的应及时取消资助。在认定初期还可推行向学生家庭所在地发调查函及邀请同学进行测评等措施。
2.积极设立各类勤工助学岗位
学校学院可通过多种途径设立各类勤工助学岗位，并建立详细的勤工助学档案资料库。将求助学生的基本情况及安排岗位情况进行管理和备案；加强勤工助学活动的管理，指定专人负责对勤工助学学生的管理和教育，根据学生的实际情况组织其参与不同性质的助学活动；与此同时，学校学院还要积极拓展和提供足够的校内外勤工助学岗位，确保学生上课的同时还能在校内找到一份合适的岗位；学校还可以作为主体与校外公司、企业建立业务往来，为他们提供兼职劳动力。
3.推行学习成绩评价制度
资助工作重在解决学生家庭经济困难问题，根本宗旨是为家庭经济困难学生创造良好的学习条件，不能以一两次的考试成绩来判断一个学生，应该为家庭经济困难学生建立一个比较客观实际的学习成绩评价制度；对贫困生的政策应体现出关心、关注、关爱，只要学习态度端正，偶尔出现不及格现象同样可以享受资助；但是另一方面，即使考试均及格，却存在组织纪律性差，生活不俭朴，群众基础不好，泽不应给予资助。
4.注重家庭经济困难学生的心理健康教育和能力培养
在经济上对家庭经济困难学生予以关注的同时还应重视贫困生内心世界，对其家庭经济状况及个性特点，心理素质等基本要素应有准确的把握。对于性格内向，情绪波动较大的学生应予以重点关照。二级学院在实施各类资助政策措施及组织活动时应照顾家庭经济困难学生的自尊和情感需求，避免不必要的伤害。
总之，高校资助工作室育人工作中最重要的环节之一，经济上的援助能够为受助大学生能够安心完成学业提供保障，但不能从根本上解决问题，如何提升受助学生的整体素质，在实践中成长、成才是二级学院助困体系应重点予以关注和解决的困惑。高校资助工作不仅要“授人以鱼”，更重要的还应“授人以渔”。也只有这样，高资助工作才能不断深入人心，温暖受助学生，才能持续提升受助学生的幸福感，达到育人的真正目的。
参考文献
[1]黄治东等.高校助学工作实效性研究—以江苏省为例[J].淮海工学院学报（人文社会科学版）.2013（16）.
[2]权张婷婷.论以就业能力提升为导向的助学体系构建[J].青年文学家，2012.
[3]黄建美等.论我国高校助学体系理念与机制的转变[J].湖南社会科学.2012（6）.
篇10
导语：你的暑假一般都在干什么呢？下面是yuwenmi小编为大家整理的My Summer Vacation英语作文，欢迎阅读与借鉴，谢谢!
This is my summer vacation. I intend to finish the operation. Then, take a look at China's famous novel. Look at some day. Of course, also want to play with the computer, watch TV. Early every morning to get up and running to run, do other sports. But it is conducive to our body! But one thing should not be forgotten. must help parents do the housework! My holiday arrangements like? something good? give suggestions?
翻译
我的暑假
这是我的暑假。我打算完成手术。然后，把在中国的著名小说，一看。看看某一天。当然，也要玩电脑，看电视。每天早上早起床跑步跑步，做其他运动。但它有利于我们的身体!但有一件事不应该忘记。一定要帮父母做家务!我的假期安排怎么样?好的东西吗?给点建议?
篇11
姓名：
成绩:
注意：卷面整洁、字迹清晰。答案详见教材。
1.
每个人都有自己的特点，在（
）中，在（
）中，我们都可以找到自己的特点。
2.
除了在（
）中、（
）中，找到自己的特点，我们还可以从（
）中了解自己的特点。
3.
在生活中，我们常常对自己有（
）的期望。
4.
每个人都有丰富的内心世界，在（
）的内心世界中存放着（
）的事物、美好的经历、特别的感受，还会有（
）和（
）。
5.
我们每个人都有自己的（
），也有不完美的地方。我们可以不断地（
），使自己变得更好。
6.
我们总是有这样或那样的（
），但是，这些缺点都不足以完全否定自己。学会（
）自己，（
）自己，让自己变得（
），我们就能做更好的自己......
7.
我们的年龄（
），在同一所学校、同一个班级学习，又有很多（
）兴趣爱好，能够聊到一起，玩到一块儿。但我们每个人又是（
）。
8.
如果说班级是棵大树，那么每一位同学就像树上的一片（
）。同学之间有很多（
），可又各有不同。
9.
我们喜欢和自己情投意合的人交（
），这是人之常情。
10.
我们身边的每个人都是不同的，学会和“不同”的人（
）是我们必须具备的（
）。
11.
有些同学和“不同”的同学相处，心里会有一些（
）。我们需要学会（
）想一想。
12.
用（
）的眼光看待他人，（
）他人与自己的不同，我们将会交到更多的朋友。
13.
不同的树叶在同一棵大树上互相映衬，共同装点出（
）。不同的我们在同一个集体中（
）
，共同度过美好的时光。
14.
不同的乐器，不同的音色，不同的旋律，交织在一起，组成（
）。
15.
不同国家、不同肤色、不同服饰、不同语言的运动员（
），不仅
16.
为我们献出一场（
），更传播了（
）。
17.
我们（
）这充满不同的世界，我们（
）和各种不同的人交往。
18.
学会接纳不同，（
）他人，我们的生活会更（
），更（
）。
19.
（
）是中华民族的传统美德，是做人之本。
20.
有时我们会说谎，那可能是由于（
）、（
）或虚荣等。
21.
我们的成长需要（
）的品质来陪伴，我们应该成为一个（
）的人。
22.
生命不可能从（
）中开出灿烂的鲜花。——［德国］海涅
23.
有同学相伴的生活处处有（
），同学相伴不仅能一起（
），而且还可以开展许多丰富精彩的（
）。
24.
课间时，我们一起（
）；春游时，我们一起游戏，（
）；运动会上，我们（
）；学习上，我们一起（
）。
25.
与同学在一起是（
）。可有的“小朋友”却认为，可以不和同伴在一起......
26.
在游戏中，我们想尽一切办法不让任何一个小伙伴（
）。可是，在校园生活中，我们有时会因为种种原因（
）、（
）或者（
）了某些同学。
27.
我们生活在这里，这里有我们成长的（
）。这里有我们的（
）。
28.
我们不仅（
）这里，还（
）这里的人和事。
29.
尽管我们（
）这里，但也有同学提出一些令人困惑的问题。
30.
因为我很（
）这里，所以对它有待（
）的地方了如指掌。
31.
我（
）这里，当然希望这里变得（
）。
32.
常言道：远亲不如（
）。在我们需要（
）的时候，邻居们常常伸出援助之手。
33.
邻里互助，（
）。邻居之间相处也会遇到（
）。
34.
如果平时多为邻居想一想，就可以减少（
）。
35.
中国人历来重视（
），在民间流传了很多有关邻里间谦让、体谅的故事。
36.
与邻居相处，我们应该相互（
）、相互（
）。但是如果自家受到了（
），也应该寻找方法去（
）。
37.
每个人的家乡都有着（
）的自然风光。
38.
我们的家乡不仅（
）优美，还有许多远近闻名的（
），我的家乡的特产是（
）、（
）。
39.
特产是指一个地方（
）的、（
）的产品。
40.
家乡的（
）、（
），家乡的人更美。
41.
（
）是中国首位顺利完成三次飞天任务的航天员。
42.
由于环境和历史的原因，不同的地方的人们在生活与（
）等方面往往会有不同，甚至在体形外貌、（
）上也会有所差异。
43.
山西人以（
）为主，陕北人的（
）极有特色。
44.
每个地方都有各自的（
），都有值得骄傲的（
）。我们应该相互（
篇12
二、注重综合素质的提高
小学三年级是一个过渡阶段，不管老师还是家长都想让孩子学好数学，各种数学补习班接踵而至，但是我们应该知道欲速则不达，我们不能为追求成绩的提高，而让学生死学习。我们都知道学习是一个循序渐进的过程，小学是一个打基础的时期，提高学生的综合素质很重要。现在我们提倡素质体育，注重学生德、智、体、美、劳全面发展，知识都是互通的，尤其是在小学阶段，学生的各方面才刚刚开始成长，只有全面发展，才能让他们的接触面更宽，这样在学习数学的时候，学以致用，才会发现数学并没有那么难。读书也有利于学习数学知识，在教学过程中我们发现，会读书的孩子会比那些不会读书的孩子更能学好数学。可是有些家长并不注重孩子的全面发展，只注重数学的突击补习，让孩子上各种补习班，但是结果往往不能如人所愿，孩子的成绩一直提不上来。而那些注重各方面发展的孩子，平常有意识地去玩一些开发智力的游戏，做一些自己喜欢的事情，反而在学习数学的时候得心应手。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”我们要注重阅读所带来的累积效应，而不能仅仅为了分数，让学生死学数学。所以在小学三年级的时候，一定要正确引导学生学习数学。
三、在生活中学习数学
小学三年级学习的数学知识大多与我们的生活息息相关，老师在教数学的时候为了让学生了解学习数学的重要性，可以在生活中融入数学，这样能更好地让学生认识数学。学习数学是为了让学生更好地生活。小学三年级的学生，思维处在发展阶段，可以让学生自己去做生活中的事情，了解数学在生活中的应用，在课堂上，可以做一些虚拟的小游戏，让学生自己做店长，让别的学生买东西，试着计算物品的总价值，自己找零，在虚拟的游戏中，不仅让学生感受到了快乐，同时也认识到了数学的重要性。
