引论：我们为您整理了13篇幼儿育儿知识范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
宝宝得了腹泻哭闹着不愿去医院，药也不爱吃的情况下又如何是好呢?宝妈给宝宝做顿营养好吃的美食吧，让宝宝一边吃一边就把腹泻给“赶走”了。饮食调节是治疗小儿秋季腹泻不可少的一部分，也可作为日常调理的食谱之一，那么，小儿秋季腹泻吃什么好呢?一起来看看宝宝秋季腹泻的食谱吧。
小儿秋季腹泻健康食谱之“胡萝卜汤”
功效： 胡萝卜是碱性食物，所含果胶能使大便成形，吸附肠道致病细菌和毒素，是良好的止泻制菌食物。
做法： 将胡萝卜洗净，切开去茎，切成小块，加水煮烂，再用纱布过滤去渣，然后加水成汤(按500克胡萝卜加1000毫升水的比例)，最后加糖煮沸即可。每天2~3次，每次 100~150毫升，腹泻好转后停用。
学会选择适合宝宝脑组织发展的食物
在给孩子补充营养的时候，很多爸爸妈妈都只知道应该找营养高的食物给宝宝食用。大脑又是人体的重要部分，宝宝的脑组织发育是至关重要的，因此在选择上就要有针对性。
1、含卵磷脂多的食物
类似的食物有大豆、牛奶、牛肉、鸡蛋、鱼肉或者豆制品等。根据研究发现，脑组织的化学组成特点就是脂类的含量比其他器官都要丰富，其中卵磷脂的含量是最多的。所以多吃富含卵磷脂的食物对孩子的脑组织发育有巨大的作用，这也是很多老人让产妇多吃鸡蛋的原因。
2、维生素B的食物
多吃一些富含维生素B的食物，非常有助于增加孩子大脑的营养供给。大脑的兴奋点和发育都与糖类非常有关系，B族维生素就可以帮助大脑对糖类的利用，维持髓鞘的完整性。
3、烹饪方法
食物在烹调的时候，需要经过清洗、加热等复杂的过程，如果方法使用不当，就会使营养素遭到丢失或者破坏，所以烹饪方法是必须注意的。蔬菜中就富含维生素和矿物质，储存时间过长就会失去营养素。因此烹调的时候，菠菜、空心菜等含有草酸的蔬菜，可以用开水烫之后再切。做菜的时候最好先等锅内的油变热或者水煮开，再将菜放进去，最好用铁锅急火快炒，炒好之后放入食盐或者其他调料。当然，最好的还是现吃现做。
4、蛋白质
鱼类和肉类含有丰富的蛋白质，这些都是孩子成长中的必须物质，一旦吃肉类就必须吃肉喝汤，有空闲的话可以给孩子做些肉丸子，这种做法不仅可以保证肉质的鲜嫩，还能防止营养成分的丢失，有利于孩子的消化和吸收。
孩子在成长的过程中，每天都在学习着新东西，每天都面对是新奇的事物。糖类代谢旺盛，消耗的各种营养也非常多。所以在孩子的饮食上是不能马虎的，妈妈们更应该精心地为孩子准备。
中班幼儿秋季育儿知识三
喂养宝宝需要知道的4个小技巧
随着生活质量的提高，宝宝的喂养问题却越来越让爸爸妈妈们头疼，有的孩子主食吃的很少，有的偏食，致使孩子营养不均衡，其实在喂养宝宝这个事情上也是有技巧的，只需要父母多花一点心思就可以解决。
一、父母做模范
当我们在说孩子饭前吃零食影响正餐的时候，一定要先检讨一下我们自己，是否在不恰当的时间某种行为“诱惑了”孩子，当我们苦于追着孩子吃饭时，是否想过恰恰是由于自己的纵容导致的。当孩子在饭桌前盯着看电视，全然忘了手中的饭菜时，家长们是否可以把电视关掉，陪孩子专心的把饭吃完。
孩子是高明的模仿者，爸爸妈妈们尝一口饭时所表露出的满足和愉快的心情及表情也会传递给他们，所以父母们，做孩子的模范和启蒙者吧。
二、菜式要多变
也许是由于工作繁忙，下厨时间十分有限，也许是由于烹饪技术有限，有些妈妈端到宝宝面前的菜式好像永远都是那么一两样。将心比心，就连大人餐餐吃差不多的菜式也会吃腻的，更不用说孩子了，想让孩子多吃饭，妈妈们还需在菜式上多花一些心思。
一方面可以让菜式更加鲜艳。并非是依靠色素，而是运用食材的天然颜色，让菜式呈现出美观的效果，比如红彤彤的番茄、绿油油的蔬菜、紫色的甘蓝、鲜艳多彩的甜椒等等，将这些食材进行巧妙的搭配，就能制作出彩虹般美丽的菜式，相信没有孩子能够拒绝。
另一方面就是让菜式多样化，比如，一个鸡蛋的做法可以有很多种，犯不着让孩子天天都吃荷包蛋。妈妈们可以上网或查阅一下烹饪书籍，学习一些简易菜式的做法，时而让孩子眼前一亮，他们定会多吃一些的。
三、适当添加调味料
过早地在饭菜中加糖或盐等调味料，都会对孩子的口味造成影响，孩子以后很容易形成重口味，从而导致大人觉得味道正好的饭菜，孩子会由于太淡而不爱吃。
所以妈妈们在做菜添加辅食的时候应对调味品的用量严加控制：一岁前不加盐，少加甚至不加糖; 两岁前不加味精。在烹饪中一定要少放调味料，因为孩子的味觉特别敏感，让他们多尝试些食物原始的味道会更好。
还有一点需要注意，就是大不分孩子天生喜欢吃甜，特别热衷于甜类调味品，在此建议妈妈们除了平常饭菜要少放糖之外，还要把糖放在孩子的视线范围以外，时间长了，孩子对糖的关注度也会渐渐降低了。
除了糖、盐之外，妈妈也要特别留心橄榄油这种调味料。目前橄榄油被推到了一个极高的地位，因而妈妈们烹调食物时也更愿意使用橄榄油，尤其是炒菜。然而这并非是橄榄油的健康吃法。
通常，橄榄油是用来做色拉、拌面条的，不能炒菜用，原因是它含有大量的不饱和脂肪酸，尽量不要加入到孩子的日常饮食中，大人最好也少吃。土生土长的中国孩子更适合吃国产的植物油，若各类油换着吃，就更加合理了。
妈妈们有可以抽时间去市场买一些图形模具，可以把食材做成各种形状，比如爱心、星星、小熊等等，如此做出来的菜完全符合宝贝们的年龄特点，会深深地吸引他们。
四、健康吃杂粮
食物太过于精细，常常容易使孩子便秘，因而孩子的膳食结构中应该有杂粮。然而杂粮吃多了对宝宝也不好，因为杂粮难以消化，而宝宝的肠胃还很薄弱，一下子喂养很多粗粮的话，孩子容易消化不良，没有胃口。
给宝宝吃杂粮，最健康、最好的方式是煮玉米、蒸红薯，或吃玉米馒头、高粱馒头、全麦面包等。若是煲粥，也不要煲一锅杂粮粥，而是应该在白粥里加入少许燕麦，这样的做法宝宝会更容易接受。
因喂养宝宝儿头疼的爸爸妈妈们，掌握了以上技巧之后，相信很快就会不药而愈哦!
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篇2
漫漫炎夏，对孩子来说也是一个考验，做为家长和老师要为孩子考虑周到：
一、勿过多食用冷饮：
冷饮是小儿喜欢的食品，一定要摄进量。过多摄进冷饮会惹起小儿胃肠道疾病，也可损伤牙齿。冷饮一般要比胃内温度低二、三十度。胃黏膜遭到过冷刺激后，黏膜血管剧烈收缩，胃内排泄混乱。胃酸、胃酶排泄锐减，使胃的消化、杀菌、免疫能力大幅度降落。儿童胃黏膜非常娇嫩，很易形成“冷食胃炎”，出现腹胀、恶心、呕吐、消化不良等症。若冷饮分歧格，还可形成细菌胃肠疾病。过多食冷食还可影响小儿牙齿发育，特别是换牙期。
二、小心食用熟食：
夏季蚊蝇较多，细菌超卓繁殖。食用熟食一定要倍加小心，尽量不食用熟食，熟食要经过高温后再给孩子吃。
三、不要食用剩饭：
即使是放正在冰箱中，也要加热后再吃。冰箱不是消毒箱，冷躲室中的细菌异常可净化食品。
四、制止肠道传染病：
夏季是肠道传染病的好发季节，如细菌痢疾、大肠杆菌肠炎等，注重饮食卫生，是阻断肠道疾病的有效要领。
五、制止蚊虫叮咬：
小儿被咬后由于毒素作用，局部会出现严重的红肿。以致发热。另外，蚊虫也是传染病的散播媒介，没有接种过乙脑疫苗的小儿，更易被散播上，即使是接种了乙脑疫苗也有被传染的可能。
六、防御日光皮炎：
夏季日光中紫外线指数大，应注重避光。特别是对小儿眼睛的掩护。配戴太阳镜一定要注重太阳镜的质量，劣质的太阳镜不但不克有效的防御紫外线的辐射，反而会损伤眼睛。涂抹防晒霜时也要注重质量和防晒系数。
七、防御哮喘：
夏季花粉、粉尘、驱蚊药等等，都可成为过敏原，引发小儿哮喘。
八、慎用驱蚊药：
以防夏季哮喘，或中毒反响。
九、防御“红眼病”：
不要混用毛巾，到游泳馆游泳时要注重馆内卫生。走年夏季，秦皇岛市中小学生有将近八成患“红眼病”，持续高热，恶心呕吐，病程达半月以致更长，主要是游泳孩子密度大，游泳池中水的消毒不敷时。要通例使用滴眼液。注重断尽。
十、夏季穿得少，要注重小儿摔伤：
特别是膝关节是最易受伤的部位，并且不易康双，要注重掩护。
十一、科学使用空调、电电扇：
不要把室内温度调得太低，一般情况下，室内与室外温度之差不超出7摄氏度。
十二、注重小儿皮肤护理：
特别是到野外玩耍时，野外蚊虫有毒，
十三、生瓜果，生菜中可能附有虫卵：
吃进后可正在人体中生长、繁殖，到秋季时，虫卵酿成成虫，是小儿罹患肠虫症、胆道蛔虫症等的主要缘由。
小儿不宜食半生食品，如涮海鲜产品、肉等，吃半生的淡水海螺、螃蟹等可传染上肺吸虫病。小儿手上和指甲缝中可存正在蛲虫卵，经过口腔进进肠道使小儿患肠蛲虫症。
十四、夏季透风：开窗睡觉时注重不要有对流风，空调的冷风口和电扇不要直接对着小儿吹，特别正在小儿出汗时更应远离风口。
十五、多饮用白开水：
任何饮料都不克代替白开水。
十六、补盐：
小儿夏季出汗多，适卖添加盐的摄进。
十七、昼寝：
夏季日照光 长，晚间睡眠光 尽对少，要让小儿昼寝。
十八、苦夏：
因夏季炎热，小儿食欲差，但耗费不少，要摄进富含卵白质的食品，以包管小儿生长需求。
十九、进商场、游乐场、冷饮厅、麦卖劳等场所：
室外是烈日炎炎，进进带有空调的场所时，小儿汗毛孔忽然封闭，会发生外感风冷，很易患伤风。一定要注重小儿出汗时不要马上进进带有冷气的房间，要擦干身上的汗水，穿上长裤长袖衬衫;到室外后再换上短衣。这样固然费事，却能制止小儿患病。
幼儿园小班夏季育儿知识二
夏季暑期来临，为了使孩子能健康，愉快地度过夏季，希望大家能掌握一些幼儿夏季的保健知识，以确保我们的孩子愉快的度过炎热的夏季。一、慎用蚊香
夏天蚊蝇多，家长为保护孩子往往点上一盘蚊香。但要注意，蚊香特别是劣质蚊香中掺有敌敌畏等有机磷农药，燃烧时农药散布在烟雾中，被幼儿吸入易致中毒。孩子年龄小，身体器官功能较差,对有机磷特别敏感,故不宜应用。
一、夏季食物注意事项
孩子在夏季晒太阳时间过长，日光中的紫外线能促进儿童体内维生素D的合成，促使骨骼加速钙化，但血钙大量沉淀于骨骼，会使经肠道吸收的钙质量相对不足，造成血钙下降，神经肌肉兴奋性增高。此时如果儿童从食物中摄入的钙质不足，或不能及时补充钙质，极易导致低钙性惊厥症、出现双眼上翻、面肌颤动、肢体抽搐，甚至大小便失禁等症状。因此，夏季要及时给儿童多吃些含钙丰富的食物。如牛奶、豆制品、虾米皮、海带、鱼、骨头汤等。另外，蛋白质可促进钙的吸收，如豆制品、鸡蛋等;炎热的夏季里西瓜是孩子常用的消暑佳品，但是现在吃西瓜也要当心惹“祸”来了.据介绍，一般带有激素和农药的西瓜，从外表看西瓜皮上的条纹黄绿不均匀，从里面来看瓜瓤比较红，瓜子却是白色的，而且吃起来没有甜味;冷饮吃得过多，会冲淡胃液，影响消化，并刺激肠道，使蠕动亢进，缩短食物在小肠内停留的时间，影响孩子对食物中营养成分的吸收。
二、喝水并非越多越好
人离不开水，但过量饮水却会中毒。大家知道，水约占体重的65%至70%，且在体内相对稳定。所以，在炎热的夏季，孩子喝水时最好放点盐或饮用含盐汽水。若不习惯于喝含盐饮料，则应将菜炒咸一点食用。这样，可以有效地预防水中毒。
三、夏天不宜给孩子剃光头
不少的家长认为孩子夏天剃光头凉快，殊不知此法不利头部保健。夏天阳光强，孩子光头失去了头发遮阳屏障。孩子皮肤防御功能不够完善，剃光头增加各种外伤碰伤头皮，从而增加各种细菌在头皮上的感染机会。如果细菌侵入孩子头发根部，破坏了毛囊，会影响头发的正常生长。因此，孩子夏天不宜剃光头。
四、饮食不宜过于清淡
夏日炎炎，家长怕孩子上火，往往只给孩子吃些清淡饮食，实际上这样做并不好，因为宝宝正处于生长发育期，对营养的需求量较大，过于清淡的饮食，会导致孩子出现营养障碍。夏季宝宝的饮食，仍应多样化，新鲜的鱼、肉、鸡蛋、猪肝等，都是应该吃的，可做成粥，这样既便于宝宝消化，又有营养。
五、饮料不宜多喝
各种饮料，如汽水、果汁、可乐等，由于含有较多的糖分及电解质，宝宝过多摄入，会影响其食欲和消化功能，而且过多糖分也会使宝宝发胖，因此夏季儿童出汗较多时，最好多喝白开水，给其补充水分。
小班夏季育儿知识：夏季育儿小知识
贯庄幼儿园老师提醒家长，关注幼儿的夏季健康，让孩子健健康康过夏天。
一、夏季注意补充汤水。夏天水分流失比较快，随着汗水会有钠、钾以及其它一些矿物质排出，所以夏季幼儿应该多补充汤水，在补充水的时候，建议让幼儿多吃些水果，或者是以汤类来补充，并且最好少量多餐。要注意补充水时，白开水也不能喝多了，过量的水有可能会引起水中毒。
二、夏季幼儿需要补充蛋白质。幼儿身体发育快，蛋白质又是必不可少的，在高温环境中蛋白质的损失变大，分解变快，所以夏天容易出现蛋白质摄入不足的情况。应该注意补充蛋白质最好用牛奶、鸡蛋、豆制品、肉类。
篇3
婴幼儿童话的幻想契合现实生活中幼儿的年龄特点，与他们独特的审美心理、审美情感、思维方式协调一致，总是洋溢着幼儿的游戏精神。婴幼儿童话常用拟人、夸张和象征的艺术表现手法，以单纯明快、富有童趣的叙述方式建构情节、、描摹环境，为孩子们创造出既熟悉又陌生的艺术世界，让孩子们淌洋其间，在尽情享受故事的同时，潜移默化接受童话故事的滋养，从而实现婴幼儿童话故事的育儿价值。婴幼儿童话故事的育儿价值主要表现在以下几个方面：
一、满足孩子的好奇心，激发幼儿想象和幻想
童话故事中的种种想象和幻想，都植于现实，却高于现实，是对生活的一种折射。幼儿也许不能完全理解其中内容，但是对他们的想象和幻想等思维能力是一种训练和锻炼。当幼儿游历于童话的王国，与小鹿、小乌龟、小老鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行着心灵的互动时，他们所产生的精神活动是全身心的，并由此共同展开神奇的想象和幻想旅程。
二、愉悦孩子性情，培养幼儿乐观开朗的性格
在婴幼儿童话故事作品中，美丽动人的白雪公主、青蛙王子、拇指姑娘、年轻的巨人、海的女儿、丑小鸭、阿里巴巴和四十个大盗、憨态可掬的三只小猪、温和善良的小兔灰灰、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心，让孩子们充分感受世界的奇妙，生活的多彩多姿，让快乐和热情陪伴着孩子成长。
三、养成孩子听说习惯，提高幼儿的听、说等语言能力
当成人绘声绘色讲述童话故事时，孩子们总会认真倾听，不仅会养成孩子良好的倾听习惯，而且还会培养他们的语言能力，学习积累词汇，理解词语、运用语言。这样，不单单孩子们语言方面会有很大提高，同时也为他们将来学习语文奠定基础。孩子在亲子交流中的赞赏中体会到成功的喜悦，语言表达的乐趣。
四、丰富孩子知识经验，增强幼儿的记忆能力
《神笔马良》中马良的神笔，《牛郎织女》中牛郎和织女的忠贞爱情，《长袜子皮皮》中皮皮的大力气，《小飞侠》中的神秘岛……这些童话故事深深地印在了幼儿的脑海中，不会随着时间流逝而忘记。既丰富了孩子的知识经验，又激发了他们对更多故事和内容的兴趣，进一步增强幼儿的记忆。
五、培养幼儿的美感，提升审美能力
充盈于童话故事中代表勇敢、坚韧、乐观、机智精神的形象总能让孩子们充满敬佩之情，故事中美丽的环境景色让孩子们向往，生动有趣的故事情节又激发孩子的好奇；即便是童话中有反面的人物形象，有曲折和惊险的历程，但故事的结局大都是圆满的，正义战胜了邪恶，坏人受到惩罚，善良的人们拥有了财富和幸福。这样的内容和艺术形式既培养了孩子的美感，是非观念，有在潜移默化中提升了他们的审美能力。《丑小鸭》中的主人公渴望理解、渴望辉煌，而艰难坎坷、冷漠无情在磨灭她的渴望，然而她忍耐着、憧憬着，不消减自己生存和发展，奋进和酬志的勇气。
六、丰富孩子的情感体验，建立初步的道德认识
道德教育是幼儿教育的关键所在。幼儿时期道德品质的养成对整个人生有着深远的影响，尤其是对不良品德若不注意防微杜渐，长大了就会越陷越深。而童话故事涵摄着丰富的道德自律和利他精神，如克制一己之欲求，善良无私、重义轻利、宽以待人、必要时舍己为人等。这在话童话故事中表现得最为丰富也最为动人，集中体现了劳动人民的传统美德，颇能陶冶、启发、引导、鼓舞当代儿童摆脱不良品德的有害影响，朝着健康的道德人格发展。如给孩子讲小山羊不听妈妈的话，差点被恶狼吃掉的《不听话的小山羊》，则能启迪孩子改变任性的不良习惯。英国童话《金河王》颂扬了助人为乐的好思想。童话《万里寻母记》写了马尔可和妈妈的母子之爱，体现出马尔可对妈妈的热爱以及他的顽强、勇敢。一部部童话作品既丰富了孩子的情感体验，又让幼儿初步懂得什么是好与坏、善与恶，真与假，从而初步明白应该怎样做，不应该怎样做，在日积月累中渐渐养成正确的是非意识，道德意识，并自觉养成正确的言行。
总之， 婴幼儿童话故事对幼儿的全面发展和健康成长等起着积极作用。成人应科学选择内容和形式皆美的童话作品，充分发挥童话故事的育儿价值，在引导孩子欣赏故事的过程中自然实现愉悦孩子性情，陶冶孩子情操，激发孩子强烈的好奇心和求知欲，鼓励孩子大胆的思维和想象，发展孩子的语言，培养孩子审美情感，提升孩子的审美水平，帮助孩子顺利实现由自然人向社会人的过渡。
参考文献：
[1]李莹、肖育林：《学前儿童文学》，复旦大学出版社，2008年版。
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[3]王中华：童话：儿童诚信教育的新途径，《教育与管理》，2006年7月15日。
[4]魏顺枝：童话对当代儿童的教育作用初探，《科学之友》，2009年3月（08）。
篇4
最近一个时期，大家对学前教育领域出现的“特色化”“专长化”“提前化”等现象和问题进行了深入讨论和分析，大部分的意见是学前教育要从幼儿的兴趣和发展需要出发，要遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，要坚持学前教育的科学性。但不同的声音还是存在的，需要进一步讨论。我们不期待对学前教育发出的所有声音都一致，如果那样，学前教育就失去了发展的活力；但我们对学前教育的科学立场必须是一致的，否则，学前教育的发展就失去了根基。为此，我想谈几点体会。
一、心随身移——真正把儿童当做独立的主体
在访问俄罗斯时，提醒有些国家的领导入，不要身体已经进入新世纪了，思想还停留在冷战思维。不论什么领域，身心不共时，就会产生不和谐，甚至会产生冲突。其实，身心不共时的现象在教育领域也大量存在。因此，时至今日，我们还是要追求儿童教育观念的现代化，即呼吁人们身心共时，用现代文明武装头脑，真正信仰、依循现代儿童发展研究的理论成果。把教育建立在科学认识儿童的基础之上。承认和尊重儿童的发展规律、人生权利和人格尊严，进而确认儿童的学习者主体地位，积极倡导儿童以适宜其身心发展特点的方式主动学习。21世纪的教育工作者和家长要用适应时代需要和科学发展的观念来指导自己的思想和行动，不能死守传统的教育思想，否则儿童就不会有良好的发展，也不会有美好的童年。事实上，大量违背儿童身心发展规律的现象其本质和根源都是教育观念和立场的问题。
很多人都认为自己的立场和观念没有问题，甚至认为对科学的儿童观已了如指掌、滚瓜烂熟。其实，科学的儿童观不是记得就行了，它不只是一种知识，更是一种立场，甚至是意志。它必须在心灵深处扎根，在现实生活中践行。科学的儿童观的确立，是社会文明进步的一个重要标志。人们对儿童的态度，儿童在这个社会中的地位以及儿童的生活境遇，经常是判断一个社会文明程度的重要指标。科学的儿童观要求社会理解儿童、尊重儿童，把儿童需要当作社会最大的需要，把儿童权益放在优先的地位；要求与儿童相处的人们理解儿童成长和发展的特点和规律，尊重儿童的权利和尊严，尽可能满足儿童合理的需要，同时，真正将儿童当作独立的存在，保障儿童的独立性和自主性。
确立科学的儿童观，需要经过几代人的努力。科学的儿童观是跟整个社会的文明联系在一起的，没有整个社会的文明作为基础，科学的儿童观不可能从根本上确立起来。西方社会儿童观的确立也经历过一个漫长的过程，儿童从宗教的枷锁中、从成人主宰的牢笼中挣扎出来，是一个艰辛而持久的历程，它伴随着整个人类的思想解放和科学进步，伴随着社会的变革和文明进步。
儿童观问题是文化，是习惯，它有由来，有根源。让我们来分析下面的案例。一位中国母亲带着孩子遇到了一位认识却并不很熟的人，她向对方介绍“这是我的女儿”，并让自己的女儿“快叫叔叔”，这位叔叔赶紧说“多乖的小姑娘啊”。这是我们司空见惯的。体现了中国式的交往传统和尊重长辈的美德，还体现了中国人评判孩子的标准。一位英国母亲带着孩子也遇到了一位认识却并不很熟的人，她向对方介绍说“这是艾伦”，那位叔叔会直接跟小女孩打招呼说“艾伦，你好”，小女孩也会跟叔叔打招呼说“你好”。这体现了英国式的社交文明和长幼礼仪。在前一个情景里，中国叔叔如果不主动问是不可能知道那女孩的名字的，因为他只听说是熟人的女儿，那个女孩的身份就是别人的女儿，她叫什么名字似乎并不重要。其实她是别人的女儿这个信息往往是不需要介绍的，大部分人都看得出来。因此，这次偶遇的过程是妈妈向叔叔介绍了一个不太必要的信息，而漏掉了一个重要的信息。但大家似乎习惯了。都这样介绍。说“这是我女儿”的时候，那种感觉就像在说“这是我的包”“这是我的自行车”，强调的是人与人、人与物之间的从属关系。在后一个情景中，那位英国叔叔应该能猜出那个女孩是熟人的女儿，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母亲就给了他这个信息。他们偶遇的主要过程是叔叔与艾伦之间的打招呼。艾伦就是艾伦，艾伦首先属于艾伦，艾伦是她自己。这不仅仅是语言习惯的问题，更是思维传统的问题。今天我们的幼儿园和家庭中成人想教什么就教什么，想让儿童成为什么样的人就按照什么方向去塑造，不就是认为儿童是属于成人的，成人有这个“责任”去替儿童规划吗？
我们对科学儿童观的确立不能抱过于乐观的态度，更不能认为当前儿童观已经没有问题了，或认为学前教育的主要问题是技术和方法问题。但我们对科学儿童观的确立也一定要有坚定的信念，因为社会文明的脚步是势不可挡的，人们对儿童的认识和理解水平是在不断提高的。同时，我们也必须认识到，科学儿童观的确立需要全社会不断作出努力，尤其是需要与儿童共同生活的人们作出不懈的努力。今天，错误的儿童观已经较少以危害和摧残儿童身体的方式表现出来了，但它会危及儿童的心灵，危及儿童的生活，进而危及儿童的发展。不科学的儿童观经常会带来不科学的想法和做法。对儿童的过多保护、溺爱，没有原则地满足儿童的不合理需要，或对儿童有过高的要求、过高的期待，凡此种种，都是成人不科学的儿童观的具体表现。
二、以学定教——真正从儿童的兴趣和需要出发
古往今来，学习者在学校学什么，往往是事先就定下的。从“四书”“五经”到今天的各科“课本”，从来就是以教定学，教师在学习者学什么的问题上也没有太多的发言权。所谓学习者的兴趣、需要。在以教定学的背景下，没有谁真正会去关注。我们并不反对对一定年龄儿童的学习设定目标和进行适度规划，但在如今教材主导、考试主导的情景下，儿童仅仅是一个接受者；教师能做的、能制约的似乎也只有如何让儿童接受的问题了。这种状况在今天的基础教育实践中大量存在。学前教育必须颠覆以教定学的宿命论调和实践惯性。这是因为以教定学背离学前儿童身心发展规律和学习特点，无视儿童作为独立主体的存在，无视儿童的需要和兴趣。只有颠覆以教定学的旧观念，学前教育才能真正走上科学化的道路。
遵循儿童的身心发展规律，是科学的学前教育最基本的要求，也是最难以落实的要求。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《意见》）指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。”《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》）也指出：“幼儿园（含学前班。下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力。促进幼儿身心全面和谐发展。”可见，我们一直强调遵循儿童身心发展规律。偏离儿童身心发展的规律，学前教育就会出现诸如“成人化”“小学化”的现象，就会偏离学前教育科学化的航向。真正从学前儿童的身心发展特点出发，意味着让幼儿通过经验来学习，意味着让幼儿做事，做符合他们需要的事。做适合他们天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑战的事，做能感受到趣味的事，做能激发他们思维参与的事。
与中小学生不同。学前儿童不是以符号学习尤其是文字符号学习为主要任务的，探究、操作、交往、表达是学前儿童主要的学习方式。这是由学前儿童的身心发展特点决定的。所谓以学定教，就是以学习者的发展规律、学习特点和兴趣需要为出发点和前提，来决定教什么和如何教。学前儿童有一定的年龄特征，也有区域特征和文化特征影响下的发展特征，更有个体差异特征。根据学前儿童的年龄特征，我们可以大致确定课程的方向、课程的内容和资源以及课程的实施形式，但决不能一成不变。以学定教作为课程与教学的一个原则，在具体的教育情境里意味着观察儿童、了解儿童、理解儿童是教育的前提，这是幼儿园课程设计的基础，也是组织教育教学活动的基础。就一个具体的班级来说，儿童的兴趣和需要我们无法完全预知，儿童对即将到来的活动有什么反应我们也无法完全预知。因此。我们的课程与教学必须随着我们对儿童的观察和了解不断调整。由此可见。对幼儿园教师来说，观察儿童、分析儿童的活动及成果、利用各种资源为儿童创设活动的条件是非常重要的专业能力。一定要消除将弹唱跳视作幼儿园教师专业能力的误解，会弹唱跳的人有很多，但不一定都具有幼儿园教师的专业素养，也不一定能成为好的幼儿园教师。真正优秀和专业的幼儿园教师必须有观察、谈话、作品分析、课程设计、评价等方面的专业素养和能力。这也是落实“以学定教”原则的专业基础和保障。从这个意义上说，幼儿园中出现“特长化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活动内容，是教师缺乏专业素养的表现，也是教师违背“以学定教”原则的表现。
三、同心协力——真正为儿童创造一个良好的成长环境
《意见》指出：“办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。”办好学前教育，让学前儿童健康快乐成长是全社会的共同心愿，全社会都有为儿童健康成长而不懈努力的责任。
篇5
对于幼儿教育来说，和谐的师生关系是教学与管理的前提。做他们喜欢的游戏和想做的事情，通过与他们的交谈和眼神交流来了解他们，发现他们成长的需要。只有真正的融入他们的氛围，幼儿教育才能成功。
二、让孩子养成良好的习惯
幼儿初涉社会，很多家庭的成分在身上，过惯了衣来伸手饭来张口的生活，难以适应自理的日子，到了幼儿园养成良好的习惯是首要的，有良好习惯的班级是多么的优秀与便于管理，良好的秩序不仅能保证课程教育的顺利实施更能大大的降低常见事故的发生，孩子们不争不抢，不打不闹，不抓不咬，老师还有什么可累的，当然这是个不小的工程，需要老师的耐心教导和日复一日的训练养成。还有很多如良好的用餐习惯、良好的喝水习惯、良 好的睡眠习惯、良好的语言习惯等这都要靠老师平时的仔细观察与发现总结，减少教师的过多指挥和干预，引导幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。
三、培养幼儿的班集体意识
多让幼儿参与班级的创设与管理，让他亲身体会到形成一个班级的不容易：打扫卫生，装饰教室，管理小朋友，适时体会一下老师的辛苦，使他能更珍惜劳动成果和体谅老师。
四、培养孩子的个性化教育
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我园家长学校认真做到组织落实、计划落实、教育人员落实、时间落实，确定“家长学校组织名单”“家委会组织名单”“家长学校授课教师名单”，保证家长学校正常有序地开展工作。培养热爱家长工作的教师队伍，是办好家长学校的关键。我园积极组织一线教师学习、讨论，制订符合实际的教育工作计划，科学安排教学内容，扎实做好家长学校工作。
二、征集家长意见，明确工作方向
为了能更好地提升幼儿园的保教质量和办园水平，详细了解家长对幼儿园工作的建议、意见，以便能更好地改进幼儿园各项工作。我园每个学期向各班班级家委会成员发放家集意见表，然后根据家长提出的意见和建议，及时改进工作措施，也作为下阶段的工作重点。
三、形式多样指导，提高育儿水平
1.邀请家庭教育专家来园讲座
为了转变家长的教学观念，引导家长以积极的心态去面对幼儿在成长过程中的各类问题。我园邀请了合肥市成才之路专家报告团讲师、中国科技大学凌家宏教授为家长做了专题讲座《把握教育关键期培养孩子好习惯》。会上，凌家宏教授针对家长在家庭教育中遇到的一些困惑，用生动的例子详细地讲述了如何做会教育的父母，指出家长不能凭心情去教育孩子，家长应该注重言传身教、以身作则等等。现场气氛热烈，互动积极，本次讲座家长们受益匪浅，为有效地开展家庭教育起到了积极的推动作用。
2.开展专题学习，更新家长教育理念
为了帮助家长树立正确的教育思想，了解科学的教育方法，提高家教指导能力是我们需做的工作。为此，每个年级组设定不同课题，向家长作专题讲座。
3.建立交流平台，传递经验
我园以班级为单位半年一次召开家教经验交流会，让家长介绍教育孩子的好经验、好方法，让家长相互学习，起到抛砖引玉的作用。
四、加大宣传力度，了解信息动态
1.搭建网络平台，促进家园共育
我园开通了幼儿园网站，开设了园所动态、教研专题、特色教育、宝贝乐园、缤纷班级、家园互动、健康园地等栏目，及时向家长宣传最新、最全、最有价值的活动信息和内容，帮助家长学习、传播育儿知识，使家长与幼儿园的沟通更方便、更及时、更紧密。
2.发挥橱窗作用，更新栏目内容
橱窗是用来向家长进行宣传的有效窗口，更可以营造出幼儿园的文化育人氛围。我园设有宣传橱窗，同时每个班级门口设有“家园联系栏”，是反映保教工作的一扇窗户，教师发挥创新意识，栏目设置图文并茂，月月更新保教内容，家长们经常驻足观看，产生了很好的互动效应。
3.关注“学前教育”，做好宣传工作
首先向家长做好宣传工作，通过宣传条幅、园网站等途径，向家长宣传学前教育发展政策和学前教育管理制度。其次，结合毕业班家长会，做好“幼小衔接”专题讲座，并向家长宣传科学育儿知识，纠正“小学化”倾向。通过宣传活动，提高了家长关注和重视学前教育的意识。
五、关注特殊幼儿，共商对策
幼儿的健康成长是大家共同的愿望。但个别幼儿存在着情绪、情感和社会行为问题，如何做好这些特殊幼儿的教育工作，使其健康发展呢？本着尊重、平等、合作的原则，我们邀请班内“特殊儿童”的家长来园观摩孩子的学习情况，通过实地观察，发现自己孩子的不足和存在的问题，然后针对问题，教师给予耐心的分析和指导，让家长用科学的方法去教育和引导孩子，指导家长有效地开展家教工作，取得了明显的成效。另外，对“问题儿童”和“特殊儿童”开展上门家访工作，及时反馈幼儿在园情况，了解幼儿在家里行为表现，和家长共商对策，会收到事半功倍的效果。
六、吸引家长参与各项活动
1.举办“开放日”活动，深度融合
2.举办“节庆”活动，营造氛围
3.开展“亲子”活动，传递关爱
4.参与器材制作，展示家长风采
为了培养幼儿的动手动脑能力，我们鼓励幼儿利用废旧物品自制玩具、物品。
5.利用家长资源，开展助教活动
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幼儿素质教育对幼儿教师提出了更高的要求，我们幼教工作者必须对孩子们的各方面情况进行细致观察和分析，不断探索适应孩子们身心健康的教育方法，让每一个孩子都能够成长为社会需要的栋梁之材。要搞好幼儿的素质教育，除知识能力的培养外，尤其必须注重做好以下三个方面：
一、教会孩子学会做人
一个人具有渊博的知识、高超的技能、健壮的体魄、高强的本领，这对于成就一番事业是必不可少的，但如果他不懂得怎样做人，就不会正确地做事，就不能成为一个对国家、社会有用的人才，那所有这一切都等于零，这首先要归结于我们教育的失败。中国传统文化博大精深，里面涵盖了许许多多如何做人做事的道理，修身、齐家、治国、平天下，可见，修养身心是一个人的立足之本。
幼儿时期是一个人成长发育的起步阶段，在这个时期，幼儿的智力开发在孩子的成长中无疑是十分重要的，但其人格、情感以及行为习惯的养成则更为重要，因为孩子们的思维、观念特征一旦养成，就会影响到其一生的行为，所以，幼儿教育除要教会孩子们学习必要的知识、技能、审美外，尤其重要的是要教育孩子培养正确的观念，教孩子们学会怎样做人。所以，培养孩子们具有美好的价值观、具有社会责任感、明辨是非、学会做人，是做好幼儿教育的前提。
由此可见，在教会孩子知识、技能、健身、美育的同时，千万不可忽视对孩子的做人教育。要教会孩子们热爱自己的祖国，成为对社会有用的人，要教孩子们说真话，教孩子学会承担责任，做一个具有责任感的人，教孩子做有益的事，不做伤害社会、他人、自己的事，教会孩子们懂礼义，教会孩子们关心他人、团结互助等，总之，要教会孩子们掌握做人的基本准则。
二.促进幼儿心理健康发展
所谓心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康状态，主要包括发育正常的智力、稳定而快乐的情绪、高尚的情感、坚强的意志，良好的性格及和谐和人际关系等。现代心理学研究发现，社会上很多不良现象甚至犯罪的出现无不与人的心理健康水平有关，人一旦发生心理障碍，就会出现孤僻、自私、忌妒，还有暴躁、易冲动、易走极端、自控能力差等现象。科学家通过研究大量的成功者得出结论：许多杰出成就者，都和其具有良好的心理素质有关。科学研究发现一个人的成功不仅取决于智商，更取决于情商的高低，这已为许多实践所证实。由此可见，心理素质是一个人整体素质的重要组成部分。一个人是否拥有健康的心理素质，往往会影响到他一生的成败。
一个人具有健康的心理，就会表现出求知欲强，对新事物有出浓厚的兴趣，意志力强，不怕困难和挫折，能控制自己的情绪和行为，情绪稳定，经常保持愉快的心态，遇事冷静，很少焦虑不安和忧郁，人际关系和谐，能积极与人交往，能与人和睦相处。幼儿园是孩儿们第一次步入陌生的集体生活环境，幼儿园教育对于培养幼儿的适应能力，形成健康的心理起着决定性作用。拥有健康的心理素质对于孩子一生的成长十分关键。因此，幼儿教育必须注重对幼儿的心理健康教育。
为了促进孩子的心理健康发展，教师就必须了解心理学的知识，了解幼儿身心发展的规律，细致地观察了解每个幼儿的性格、情绪和行为，像妈妈一样呵护每一个幼儿，让孩子们始终保持愉快的心情，因为只有快乐的孩子才是积极的、健康的，因此，幼儿园应给孩子们创造一个宽松、愉快的成长环境。此外，尤其要注重对幼儿进行挫折教育，使儿童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育儿童要正确地面对困难和挫折，提高挫折承受力。在这方面，可以综合地从观念、情感、能力等方面加强对孩子进行教育和培养，在认识方面，教育儿童挫折是不可避免的，人生的意义就在于战胜困难，取得成功；在情感方面，要让儿童体验挫折，消除其恐惧心理，帮助孩子建立战胜困难的信心和勇气；在能力方面，教给孩子掌握战胜挫折的方法，体验战胜困难的乐趣。教育孩子们，挫折打造成熟，困难成就人生。
三.培养幼儿具有创新素质
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《指南》有着独特的特质，虽然它细化描述了幼儿在五大领域的学习与发展，具有指向性和现实可操作性，可是它并不是简单的“说明书”，《指南》同时蕴含着十分深刻的教育理念。正确理解教育理念是幼儿教师和家长学习和运用《指南》的前提，是有效填补教师专业空白、开启家长固化思维的工具。学习《指南》对教师和家长而言均是一次全新的历程，他们与“心智初开”的孩童一起，共同经历一场蜕变和成长。
一、《3-6岁儿童学习与发展指南》的意蕴研究
（一）快乐的玩，有效的学
《指南》需要遵循的原则中将珍视幼儿生活和游戏的独特价值放在首位，是经过多方论证和考量的。爱玩是孩子的天性，高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界。”儿童在游戏的过程中，自然地形成自我决策的能力并实现自我价值，游戏会使儿童体验成就感、充实感、满足感、挫折感和自我冲突感。游戏不仅有其独特的价值，同时也有着强有力的法律支撑，《儿童权利公约》中明确规定：缔约国确认儿童有权从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动；《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也规定了“幼儿园以游戏为基本活动”的准则。②这些文件充分显示了游戏在儿童成长中的重要地位。
幼儿受其年龄特点的限制，学习方式以无意注意与无意记忆为主，要将儿童的发展特征与发展目标有机进行组合的方式就是游戏，所以游戏是儿童身心发展必须的条件，《指南》详细规定了儿童在各领域发展的阶段目标，游戏是达到这些目标的唯一途径。教师和家长将《指南》简单理解为给不同年龄段的儿童设置的相应标准，这种观念是把幼儿期当作成人的准备期的错误偏见，重结果而轻游戏。《指南》试图改变成人旧有“儿童游戏观”，并根据社会需求和儿童自身发展做出尝试和努力，以游戏为引领，兼顾目标和发展，平衡“沉浸当下”与“准备未来”之间的冲突，把游戏“回归”给儿童，让儿童在玩中学，游戏中成长。
（二）放缓脚步，慢慢成长
“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”“儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值。”无论是杜威还是蒙台梭利，都道出了教育的本质，即教育是让儿童在健康状态下自然成长。而现今社会充斥着“童年无价值”的错误观念，打破儿童成长秩序，擅自加快儿童成长的脚步，驱赶孩子快快成长。《指南》为杜绝这一现象，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，不仅是对幼儿园教育的规范，同时也是给家长敲响了警钟。卢梭曾说过这么一句话：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”依据儿童自身成长规律的教育不是虚度时间，而是尽可能地让儿童在充裕的时间自由的发展，成长虽缓却发展彻底。希腊文中“学校”的意思就是闲暇，儿童需要“虚度”光阴，满足其天性，放缓脚步慢慢成长。
《指南》对教育的要求更细致、更具体、更规范，比如5-6岁儿童数学学习不只是10以内加减运算，还包括理解加减的实际意义，能发现生活中许多问题都可以用数学来解决等。《指南》对儿童数学学习的内涵是让儿童初步理解数学，有初步的数学思维能力。现在很多家长盲目让儿童在幼儿园阶段学习小学的内容，远超出儿童能够接受并理解的水平。苏格拉底曾说“强迫将知识灌进灵魂，好像能把视力放进瞎子眼睛里似的”，幼儿园应该是全人教育，3-6岁最重要的并不是学知识，而是让儿童形成受益终生的品质、态度、情感、能力、生活习惯等。教师和家长应该做的不是逼迫孩子尽早成长，而是要充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。不积跬步，无以至千里，“慢成长”不是落后，让儿童踏踏实实走好每一步，才能完成质的飞跃。
（三）扬其所长，补其所短
《指南》中强调促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展，许多人认为是“老生常谈”，在走中小学的老路，其实是没有理解《指南》的内涵。《指南》并不是在喊口号，而是对当下教育现实的纠正。现今“特长训练”和“智力检测”等词汇常常出现在公众的视野里，许多家长急于找出孩子的优势并进行强化训练，这其实是用成人眼光看幼儿的一种偏见，是对儿童发展的片面理解。③
加德纳多元智能指出，儿童存在八种智能，智能是多元化而非单一的，智能不等同于智商，儿童是一个有着无限可能的“潜能库”，每一个儿童都是潜在的“天才儿童”。所以，不断发展、变化和全面的教育才是科学的教育。只有完整的教育，才能成就完整的儿童，《指南》从五大领域引领儿童成长的方向，每个领域不分伯仲、各有要点，却又能有机的进行融合，使儿童在身心积极健康的基础上，同时发展他的语言表现力、逻辑思维、社交能力以及审美认知。
每一个儿童有自己独特的学习风格，智能所长各不相同，所以传统的教育理念是发挥其擅长的部分，规避其薄弱的环节。《指南》的教育理念打破传统教育观，充分发挥学前儿童无限的潜力和许多可能性。幼儿教育的取向是实现其已具有的可能性，并进一步创造更丰富的可能性，引导幼儿教师和家长树立新的教育观念，改“扬长避短”为“扬长补短”，建立对幼儿发展的合理期望，并最终实现面向全体、全面的和谐发展。
（四）多把尺子，因材施教
心理学研究表明，儿童身心发展在各个年龄阶段，既具有共同的特征，又存在着差异性。这种差异主要表现在以下两个方面：不同儿童身心发展的速度可能不同；不同儿童身心发展的质量可能不同。同时，儿童的学习方式和思维模式也各不相同，在各种学习与发展领域的表现存在着明显差异，可以说，儿童年龄越小，个体差异可能就越明显。衡量儿童是否发展需要一定的标准，但不一定是同一把标尺，应根据每个儿童的发展特点与个体差异，使用多种判断标准进行恰当评价与衡量。
苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”，其含义是说每个儿童都是活生生的具体可以感知的人，我们在引导儿童时，必须因材施教。多元智能理论也认为，每个儿童都有其优势的智能领域，从某种意义上说，受教育的群体无差别而言。《指南》充分考虑到了儿童发展的差异性，尊重儿童的不同，科学求实地促进每个人的发展，其内容是儿童阶段性发展水平的一个参考指标，并不是硬性标准。家长和幼儿教师应充分尊重幼儿发展的个体差异，成人应理解儿童在统一的时间阶段无法达到相同的水平，所以应允许儿童按照自身发展的速度和方式达到《指南》所呈现的“阶梯”，因材施教，不以模板要求儿童，不用一把标尺衡量所有儿童。④
（五）主动学习，终身发展
《指南》最基本的目标是为儿童后继学习和终身发展奠定良好的素质基础，所以定稿较征求意见稿增加了“重视幼儿的学习品质”这重要的一点。学习品质是指学生在对待学习的思想、认识及在学习过程中所表现出来的品性本质。幼儿学习品质包含学习态度、学习能力和学习品行等层次。⑤学习品质对人一生的学习与发展是极为宝贵的，它们是儿童终身持续发展的推动力，而学习品质恰恰在幼儿期便开始萌发并逐渐形成雏形。
皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。幼儿学习品质之一是能够积极主动地学习，要想让儿童主动学习，兴趣的培养是重中之重。从生理学角度来说，兴趣的产生刺激中枢神经，分泌的内啡肽引发脑神经高度兴奋，使幼儿产生愉快的情绪，有效促进幼儿的主动学习。在《指南》五大领域的描述中，能够看到强调保护儿童的学习兴趣的教育建议，这正呼应爱因斯坦的一句话：“兴趣是最好的老师。”
《指南》不是引导幼儿教师与家长如何培养儿童达到相应的知识技能目标，而是要求他们在充分了解儿童、掌握宏观教育目标以及教育活动可能出现多维发展方向的前提下，尊重和激发儿童的学习兴趣，及时抓住师幼互动过程中稍纵即逝的教育契机，为儿童创造机会和条件促进其学习与发展，鼓励、支持和引导儿童去主动探究和学习，让幼儿积极地、自由地、愉快地去探索问题，并最终形成学习品质。①主动学习与终身发展有着密不可分的联系。幼儿期培养的主动学习的品质会对其一生产生深远的影响，主动学习成就终身发展的可能。在《指南》的引领下，儿童自身不仅得到成长，而且获得了学习能力和渴望学习的品质，在其不断的自主探索中促进当下发展并形成终身发展的能力。
二、《3-6岁儿童学习与发展指南》的前行之路
（一）调整教育视角与姿态，诠释全新教育者角色
“教育者”，简而言之就是从事教育活动的人。如果将“教育”理解为“学校教育”，那么这里的“教育者”主要就是指教师。⑥唐代学者韩愈在《师说》中写道：“师者，传道授业解惑也。”古往今来的教育者被指定“教”的使命。《指南》打破传统意义上教师的作用，赋予幼儿教师全新的内涵。幼儿教师是自主学习环境的创设者，是学习动机的激发者，是自主学习过程的观察者支持者。《指南》中的教育建议为幼儿教师指明了方向，教师根据“最近发展区”的理论因材施教，根据儿童的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施，辅助儿童达到他的可能水平，搭建教育支架，挑战有效教学。
根据“教育”的广义定义，家长也具有教育者的身份。《指南》的出台对家长也会产生一定的影响，其中“教育建议”部分不仅针对幼教工作者，同时也为家长提供了教育契机。模仿是儿童的天性，父母是儿童的重要学习榜样，有了教育建议的引领，家长的角色功能由“养育”向“教养”转变。家长如果能正确领会《指南》的价值蕴含，树立科学的育儿观，用心观察孩子，多与孩子做有效、积极的游戏与沟通，时刻掌握自己的孩子身心发展的水平，与孩子共同学习、共同成长，有利于儿童终身可持续发展。
（二）发展多元评价系统
要了解儿童是否得到发展、怎样发展或为什么没有发展，教育评价至关重要。鉴于儿童发展水平的差异，评价方式也应该考虑到每一个儿童的情感、兴趣、习惯与学习方式的不同，呈现多元化的评价形态。幼儿教师与家长应调整心态，制定适合儿童发展的培养目标和期望值，了解幼儿之间的差异，尊重其差异，掌握幼儿发展的需求，满足其需求。
在评价儿童时不适宜采用单一、统一的方法，应以《指南》中各领域目标为参考，教育建议为佐引，对每个儿童进行动态评估，帮助儿童制定并实施个体化教育方案或团队训练方案，从一刀切的测评模式转变为个人的成长档案袋，从单一的美术作品袋到涉及健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的多元评价采样系统。
儿童的发展是动态的、发展变化的，评价系统应一改静态简单的模式，发展为横向五大领域全面评价、纵向各阶段跟踪记录的多元化综合评价系统。
（三）需形成政府、幼儿园、小学、家庭四位一体合力，探索幼小无缝衔接新出路
防止和克服“小学化”倾向，是全面提高学前教育质量的重中之重。而“小学化”倾向形成的原因之一在于幼小衔接工作存在纰漏。《指南》就家园共育方面给予了强有力的支持，提高教师与家长科学施教的能力与意识，而且让教师与家长对幼儿的学习与发展达成了基本的共识，增强了“家园共育”的合力。⑦然而《指南》在解决幼小衔接问题上还没有明确结论，比如《指南》与《小学语文课程标准》在识字这一方面存在衔接漏洞，小学需认识1600个汉字的前提在《指南》中并没有提到，该类目标可能无法达成，如果这种类似问题不解决，那么就无法从根本上解决幼儿园小学化。
完善《指南》内容，与小学课程接轨是解决幼小衔接问题的关键之一，政府应加强监管力度，督促相关部门加强对幼小衔接的关注，出台与《指南》配套的幼小衔接指南。政府不仅需要对学制的衔接进行深层次的思考，同时更要为学前教育法规的建立提供支持和保障。要实现幼小无缝衔接，同时需要幼儿园、小学、家庭的努力，一方面增进家园共育和幼小双向合作，另一方面也要开辟小学与家长对话的平台，三方互相沟通交流，彼此理解支持，保证幼、小、家三方合作的顺利开展。以政府为主导，将影响幼小衔接的其他三大因素有机的进行整合，只有凝结政府、幼儿园、小学、家庭的智慧，形成四位一体合力，才能开创幼小衔接新局面。
《指南》是一本成长手册，它不仅浸润了儿童这棵“小苗”，同时也驱散了教育者心头的“迷雾”，不仅是儿童的成长手册，也是我们如何进行教育的成长手册。在它的带领下，我们与孩子共同成长，还孩子们一个快乐的童年生活。
注释：
①焦新.尊重儿童发展规律，提高学前教育质量[N].中国教育报，2012-10-16（002）.
②王小英.探寻儿童游戏意义的新视野[J].学前教育研究，2006（10）.
③关桂峰.幼儿教育莫入误区[N].中国消费者报，2012-
10-24（C03）.
④邓晖.教育部3-6岁儿童学习与发展指南[N].光明日报，2012-10-16（006）.
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一、幼儿园设置农作物种植课程的目的
对于幼儿园来说，其最终的教育目的是教育儿童，开启儿童的学习之路，因此，种植活动在进入幼儿园以后，其最主要的作用便是承载着教育价值。在幼儿园种植课程中，为了保证农作物的存活、生长和成熟，教师对幼儿提出严格、具体的种植要求，并要求儿童严格按照相应的规范进行种植，使幼儿经历农作物生长和种植的规律，激发幼儿的求知欲和探索心。因此，幼儿园的农作物种植课程，不同于农业院校的种植专业，其目的是让幼儿通过植物这种媒介，使幼儿能够快乐、迅速地融入到自然的课程中，激发学习兴趣。因此，幼儿园的种植课程重在让幼儿主动地参与其中。但是，由于幼儿的身心发展不完善，且具有不一致性，因此在种植课程的教学中，对于不同的年龄段的幼儿，要依据幼儿的具体情况制定合适的课程实施方法， 提高他们对农作物的认知程度和接受速度。
二、幼儿园种植课程的功能
1.培养幼儿热爱大自然的情感
在幼儿园，种植园地里种植着蔬菜、瓜果及粮食作物。种植课程的普及与实践，让幼儿园的每一个花坛、每一个角落都被标上了种植园地的范围属性，幼儿成为种植、管理和欣赏农作物的小主人。幼儿踏进植物区域，会被生机盎然的绿色吸引，他们会和嫩嫩的小白菜打招呼，会睁大眼睛观察盛开的茄子花，会摸一摸刚结出来的带刺的小黄瓜……绿色装扮下的种植园内，让幼儿园的环境真正活起来，让幼儿园真正成为幼儿与农作物和谐成长的乐园，让幼儿获得更多观察、发现和管理的机会，由此培养了他们爱观察、爱发现的热情，也培养了他们热爱生命的眼光，关注自然、热爱自然的情感。
2.促进幼儿身心健康发展
种埴课程和种植园地的设置，不仅仅在于绿色、优美、充满生机的环境可以陶冶幼儿的情操，还在于幼儿参与种植的过程，既锻炼了动手操作能力，又获得了种植方面的常识以及农作物生长方面的知识，丰富了观察能力。同时，在劳动的过程中，幼儿的协作能力、沟通能力也有所发展。因此，幼儿园农作物种植课程的开设，既是课程内容的一部分，也是培养幼儿多种能力的一种途径。
3.提升家园共育的力度
《幼儿园教育指导纲要》下的幼儿教育理念，倡导让幼儿在充满生机的环境 中通过全身心的参与，身体、心理、能力得到全面发展。农作物种植课程既是一T课程，也是一门实践活动，这种实践性会延伸到家庭，如幼儿在家长的指导下观察种子的生长，幼儿在教师及家长的共同督促下，关注农作物的生长，关注生命，关注小区中植物的生长，为幼儿创造了家园一致的良好的教育和生活环境，家园共育，有效地促进幼儿身心的健康发展。
三、幼儿园种植课程的开发与实践
幼儿园是对3-6岁儿童进行专门教育的机构。这一阶段的儿童身心发展得快，需求也是多方面的。他们需要知识，也需要游戏，更需要环境的耳濡目染作用。因此，在幼儿园设立种植课程，也是幼儿园环境教育的重要组成部分，是一项重要的课程资源。因此，幼儿园要规划好农作物种植课程，使其发挥应有的育人功能。
1.结合栽种，开发种植课程
种植课程要体现实践的特点。教师可在园内设置“快乐农家”区域，在教师的指导下，让幼儿参与种植活动，帮助他们积极主动地观察农作物，发现农作物的生长特征和规律，激发幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望。“快乐农家”的活动内容是供幼儿观察和劳动，可以以小组的形式来进行。活动的内容，一是观察农作物种子的标本，让幼儿认识常见的农作物种子的名称和植株特点。种子可摆放在透明的玻璃小瓶里，贴上标签注明名称。二是种植的内容。将一些农作物的种子，如辣椒、向日葵、菠菜、玉米的种子埋在土里，或者种在废旧的饮料瓶、水杯、小碗或其它塑料容器内。教师每天提醒鼓励幼儿观察它们发芽生长的过程及变化。这种方法最好用在冬春两季 ，以美化室内环境，调节一个因季节而造成的单调色彩。摆放位置最好放在阳光能照射到的及便于幼儿观察的地方。 观察哪种作物的种子先发芽，长出了哪些植物，它们的芽有什么不同，哪种植物长得快等等。让幼儿根据自己的兴趣自由地选择观察对象。然后，分配给每组幼儿不同的劳动工具，让他们帮助农作物浇水、施肥、除草，既培养幼儿乐于劳动的品质，又培养幼儿热爱自然的情感。三是用农作物的种子贴画。如用黄瓜籽粘贴出一颗树叶，用红小豆粘贴成一颗爱心，幼儿既认识了植物种子，又认识了图形，还认识了颜色，让孩子们在欣 赏画面的同时，自然地掌握一些植物知识。
需要注意的是，教师在设置“快乐农家”时，一要注意种植农作物的季节性，如春季、秋季栽种的蔬菜和庄稼要不同，二要注意根据不同年龄段幼儿的特点，选择不同的种植对象。如小班幼儿春季宜种植低矮的蔬菜：葱、蒜、菠菜等；中班种植稍难一点的需搭架的蔬菜，如黄瓜、豌豆、西红柿等；大班种植瓜类蔬菜，如冬瓜、西瓜、香瓜等。秋季，快乐农家里种植油菜、麦苗等。“快乐农家”活动角的开辟，为种植特色课程的开发提供了坚实的物质基础。
2.结合主题，打造本土种植课程
逊克县位于黑龙江省北部边疆，小兴安岭中段北麓。大豆是逊克县农作物中种植面积最大的作物，此外、还有玉米、金南瓜等种植项目。为了打造特色种植园本课程，我们将“快乐农家”种植活动与大豆、玉米、金南瓜种植紧密联系，生成种植课程。例如，组织幼儿观察农作物的种子，生成了“奇妙的种子”种植课程，教师组织幼儿认识大豆和其他各种各样作物的种子，利用种子学习图形，进行种子贴画、种子发芽试验等活动。这些种植课程生成，来自幼儿的生活，来自幼儿的兴趣；组织幼儿观察“快乐农家”中的金南瓜，对“南瓜”开展探究活动，由此，生成了南瓜鼓、南瓜灯、南瓜桶等有关南瓜制作的活动，发展幼儿的动手能力和想象力。
3.结合游戏，延伸种植课程
热爱游戏是幼儿的天性。通过游戏活动的开展，能有效完善种植课程，促进幼儿的发展。教师可结合幼儿园的种植资源，开展多种有关种植的游戏。例如，将南瓜瓤挖掉，制成南瓜盆来装水，端起来行走比比谁走得快，既锻炼了幼儿的体能，又愉悦了身心。再如，秋季组织大班幼儿开展采柑桔、采茶叶游戏活动，发展幼儿的肌肉组织，协调幼儿的动作，既加深幼儿对农作物的认识，体验了劳动的艰辛，又树立了劳动最光荣的思想。
生活即教育，社会即学校，环境即课程。在幼儿园内设立“快乐农家”种植角，开发利用农作物课程资源，既能让幼儿获得简单的种植知识和技能，体验种植研究的过程和喜悦，同时也能激发幼儿探究、创新的兴趣。幼儿园的种植课程资源，因此而富有特色，充满快乐，发挥其应有的教育作用。
参考文献：
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根据时代的发展与社会的需要，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证并促进幼儿的主动学习，教师要学会观察、倾听、欣赏幼儿的一言一行；创造性地开展工作，与幼儿做朋友，用“爱”来包容孩子们所有的喜怒哀乐；鼓励他们，让他们的童年充满快乐、探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。
一 关注幼儿，走进孩子的生活
幼儿园课程体现了新的教育观、儿童观和发展观。作为幼儿园教师，就是要以积极乐观的态度关注幼儿，这对孩子而言是一种无声的教育，幼儿的一举一动、一笑一颦、一言一行都反映他们内心的活动。其实，幼儿在活动过程中，他们也经常“偷窥”教师是否在关注他，如果是教师有意无意地看到了自己，也就是说在教师的视线范围内，那么孩子就会对自己的行为略为“谨慎”。教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，可以成为了解幼儿最宝贵的第一手材料。所以，教师应细心观察，发现幼儿有异常现象的时候，迅速思考幼儿可能遇到什么问题，或者出现什么新的契机，是否应该给予指导或导向新的活动。
在幼儿课间自由活动的时候教师可以走到孩子中间，观察他们的活动，耐心地倾听孩子的话语，尽量不要去打断孩子们的话题与和兴趣，如果发现问题可用商量的口吻来与他们一起探讨，以伙伴的角色与幼儿沟通、交流，在交流的过程中，教师应给予孩子们充分探索的时间，不要去破坏孩子们讨论的话题，坏了他们的兴致。例如：有一个星期一的上午，几个孩子刚进教室，就在积极地讨论动画片《喜洋洋》里面的“美洋洋”“懒洋洋”“灰太狼”等角色，讲得津津有味，因为我刚好昨晚也陪小孩看了这一集，所以我也跟孩子们一起说了起来，哇，这下孩子们乐坏了，叽叽喳喳地说了起来，连平时不爱说话的小恬恬都眉开眼笑地说了起来，最后我把孩子们感兴趣的事情拿到课堂上大家一起学习、探讨，整个课堂气氛特别好。其实，平时老师可以到孩子们中间去，与他们做朋友，用一颗童心去走近他们，让孩子们有活动的自由和信心，就能大胆地去尝试、创造。而我们教师要根据幼儿的知识水平及时地进行课程调整，以儿童积极体验为中心，将教育过程的知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结合起来，充分发挥儿童学习的主动性。
二 观察幼儿，共同发现新的问题
教师是儿童的合作伙伴和引导者，是儿童活动的观察者、解释者和辅助者，教师的言行举止直接或间接地影响着儿童的健康成长。让教师与幼儿之间建立一种合作伙伴的关系，抛开传统师生之间“教”与“学”的关系，多了解一下孩子的思想与感受。教师在各种活动之中都应去观察幼儿，观察幼儿的行为：看看他们做了什么事情，产生了那些行为？去听听他们说了什么话，想表达什么思想？当出现问题或矛盾的时候，多问一些“为什么”，给孩子说话，解释的机会，不要太快下结论，给自己一个思考的空间，这样你会发现一些意想不到的东西，获得意外的收获。
记得有一次，我们小班的一个男孩子在保育员拖地板的时候，突然就在旁边拉尿，当时保育员很生气，正想批评他，我把这个孩子叫过来，问他为什么这样做？他回答说：“阿姨拖地很辛苦，拖把沾水很重，拉点尿把地板弄湿就方便阿姨拖地板了。”我觉得，孩子的想法是好的，但做法是错的，这时其他小朋友在看我如何处罚他，我突然想，何不让孩子们来讨论呢？于是我请孩子们来评价，孩子们高兴地叽叽喳喳地说开了：不能乱撒尿、不讲卫生、教室有臭味等，接着新的问题来了：“尿是水吗？为什么尿是臭的？尿流到哪里去了？尿有用吗？”等等问题，看到孩子们讨论这么热烈，我很高兴，既然孩子们感兴趣，我们为什么不继续探讨下去呢？于是，我在上课的时候，针对这次的事件，引导孩子们把“废水、日常用水、饮用水”进行了对比，知道水的作用，同时教育他们如何正确使用水，如何节约用水，还要求孩子们平时养成良好的行为习惯……孩子们对这个问题很感兴趣，整个课堂的气氛非常热烈。最后，这个孩子也意识到自己的做法是不对的，这件事情也得到了一个圆满的解决，达到了教育的目的。
三 尊重幼儿，维护幼儿的自信心与创造力
幼儿是独特的，幼儿的世界是丰富多彩的，幼儿的“学”与教师的“教”是相互作用、相互影响的，幼儿“学”的特征决定了教师“教”的行为，教师“教”的行为影响了幼儿“学”的内容和质量。幼儿园课程必须适合每一个儿童，符合所有儿童发展的需要。在开展教学活动的时候，我们应寻找幼儿对活动感兴趣的问题所在，而活动实施的结果，主要体现在幼儿身上的反应，一方面要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动，另一方面要尽力把要求幼儿掌握的内容转化为幼儿的兴趣和需求，引导幼儿积极地参与学习活动。
在我们生活的每一个角落都存放着孩子们的小秘密，他们可以是孩子们的梦，也可以是孩子们的一个小故事……可以是美的，也可以是怪的……孩子们尽情地将自己的幻想和创造通过说、唱、跳、写、画等形式表现出来。因此，要激发孩子的创造力、想象力，我们必须给他们想象的空间和机会，让幼儿自己去探索、去发现、去体验，得出一个结论，满足幼儿的好奇心。兴趣是学习的真正动力，要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求就必须得到满足和尊重。
如在一次游戏过程中，我让幼儿用胶粒积木搭出了各种形状的物体。在检查幼儿操作的过程中，我看见有个幼儿只搭了一根直线，就问他：“你搭的是什么？”他不理我。我很想知道他的想法，于是我接着问：“你搭得挺好的呀，这像蚯蚓，又像一根小棒棒。”这孩子马上在直线下方添上“爪子”，说：“我搭了一条长龙。”一会儿他又添上“翅膀”，说：“我把它变成一条飞龙。”由此可见，幼儿需要教师的支持和鼓励。教师一定要为幼儿提供充分的语言表达的机会，如果这时教师批评幼儿，会直接影响幼儿的情绪，打击他的自信心与创作欲望。需求一般藏在幼儿表面行为的后面，幼儿情绪好，就容易听进教师的话，能比较顺利地与教师进行交流、沟通。
四 赏识幼儿，爱是教育的基础
热爱生活，可以从我们身边的小事做起，让教幼儿体会简单的生活带给我们的快乐。作为幼儿园教师，有一颗爱心是前提，就是把自己全部的爱倾注在孩子身上，要无私地、公正地、无选择地爱每个孩子。
眼睛是心灵的窗户，是人与人交流的主要渠道，当孩子用他那期盼的眼神看你的时候，请我们的教师给他一个微笑，看着他，哪怕只是点一下头，孩子小小的心灵就会得到满足，这发生在瞬间的交流也是一种爱的方式。记得我们班有一个性格比较内向的孩子，平时不怎么爱说话，也不喜欢跟小朋友交谈，有一次我让幼儿画自己心里最喜欢的人，活动结束后，我发现他拿着手上的画一直在看我，我就招手叫他过来，我打开他的画，发现他画了一个穿裙子在做操的女孩，头上还扎有两根辫子，我问他：“你画的是谁呀？”他小声地说：“你呀。”我忍不住笑了，“谢谢你！你画得真漂亮，老师很喜欢。”我摸摸他的头，小孩笑了，高高兴兴地回去了。其实这只是一件很平常的事，可是第二天，孩子的妈妈送幼儿来上学的时候，妈妈说她从未见过自己的儿子这么开心，听了家长的话，我既高兴又惭愧。是呀，聆听孩子的心声，观察孩子内心的喜、怒、哀、乐，要从生活中一点一滴做起，因为我们成人的评价对孩子来说，每一个动作、每一句都很关键，时刻保持一颗纯真的童心，去接受孩子心中的真、善、美，了解孩子丰富的内心世界，真正成为孩子的合作伙伴。
用欣赏的眼光看待孩子，合理运用夸奖、鼓励、欣赏等正面教育的方法来对待孩子的行为。夸奖孩子的原则是：该欣赏的就欣赏；不该夸的就不夸，但不要正面批评，要旁敲侧击；要夸的内容必须具体；寻找孩子被夸奖、被欣赏的理由。例如：对一个知道做错了事、充满害怕情绪的幼儿来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句“我原谅你了”更让幼儿安心，更让幼儿理解到“老师原谅我了”。
可见，教师在反思中学习、成长。教师在与幼儿学习、游戏、活动中不断地记录、分析，主动地审视幼儿的“学”与自己的“教”，就会通过反思主动构建教育经验，改善自己的教育教学行为，积累经验，不断提升，使专业素养不断地提高。
篇13
目前在我国幼儿中主要有以下六方面的心理健康问题：（1）小儿多动症；（2）社会行为问题。包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等；（3）性格和情绪问题。包括任性、自私、固执、 娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏 感、过度幻想等；（4 ）神经功能障碍。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等； （5）不良习惯。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（6）学习上 的问题。 包括注意力不易集中、反应迟钝等。幼儿的心理健康问题多属发育障碍和行为障碍，真正属于心理疾病（如神经症 、精神发育不全、精神病和人格障碍等）范围的只占极少数。大多数的心理健康问题属于儿童身心发展过程中 出现的问题，在良好的教育和生活环境中，随着儿童的发育成长，往往会逐渐消失。这一点与中学生、大学生 ，尤其是成人的心理障碍或心理疾病是有本质区别的。
综观已有的研究文献便可发现：我国目前所开展的幼儿心理健康教育研究及实践多为医学模式。尽管在理 论上也强调预防和发展，但由于种种原因，在实际工作中仍然将重点放在幼儿心理障碍及行为问题的治疗与矫正上，主要对象是有心理障碍及行为问题的幼儿，参与者也多为儿童医务工作者。但是，幼儿心理健康教育的目标不应仅限于此。因为，心理健康不仅是没有心理疾病，还包括良好的社会适应能力和乐观进取的人生态度 。鉴于前文所述幼儿心理健康问题的特点，笔者认为幼儿心理健康教育的重点应该是预防和发展，对象应该为全体幼儿。关于这一点应与中小学，尤其是大学阶段的心理健康教育有所区别。
预防是指早期发现、及时干预有心理障碍或行为问题的幼儿。这一工作主要应由儿童心理卫生专业人员承 担，未经过专门训练的幼儿教师只能起到协助配合的作用。为此，要为幼儿建立心理健康档案，对幼儿的心理 行为、发育史以及家庭环境等进行定期监测，发现问题儿童，及时请专家诊治。发展是指提高幼儿的心理素质 ，防患于未然。这是幼儿教师大有可为的领域。
在论及幼儿心理健康的文章中，我们常常会看到这样的主张，即要求幼儿教师都成为心理卫生工作者，如果仅仅是一种比喻的说法未尝不可，但如果真的要求幼儿教师立即成为名副其实的心理卫生工作者却是不切实 际的。笔者认为，幼儿教师要发挥其在幼儿心理健康教育中的作用，最重要也是比较切实可行的办法是为幼儿 创设一个良好的心理环境。这主要包括以下几个方面：
首先，幼儿教师应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响儿童。笔者接触过 许多幼儿教师，经常听他们谈起工作劳累，心情烦躁。确实，幼儿教师每天面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝 拉撒睡事事操心，弹唱跳画说样样要教，心理压力是相当大的。尤其我国社会正处于由计划经济向市场经济转 轨的时期，社会的急剧变迁，人们生活节奏的加快，道德价值观念的矛盾与模糊，行为模式的多元化等等，无 疑也会给幼儿教师的精神世界带来巨大的冲击，使他们容易产生心理上的种种不适应。国外早有研究指出，教 师的心理健康状况并不理想。在这种情况下，幼儿教师的自我心理保健就显得十分重要了。如果教师性情古怪，脾气暴躁，情绪多变，偏执偏激，态度倨 傲，动辄训斥等，都可能造成幼儿心理上的紧张，不利于幼儿的心理健康。有些幼儿拒上幼儿园常常是因为惧 怕或不喜欢班上的教师。可以说，幼儿教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。为此，幼儿教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。对于幼儿教师而言 ，重视和加强自身的心理卫生保健已不仅仅是个人的事情，而是一项重要的社会义务，因为这关系下一代的健 康成长。
第二、注意教师言行对幼儿人格发展潜移默化的影响。对于幼小的儿童来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格发展的重要因素。而这一点往往许多幼儿教师没有意识到，他们总认为孩子小，不懂事，在幼儿园里采取斥责、惩罚、讥讽、冷漠的方法处理幼 儿问题的现象还时有发生。其实，幼儿对教师对他们的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对幼儿 的心理健康是绝对有害的。有的幼儿就是由于遭到教师的训斥、讥讽、惩罚等而不愿意上幼儿园，幼儿的社会性退缩有的也是由于教师的不当言行造成的。
