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篇1
一、提高学生的学习兴趣
（一）学生缺乏学习动力的原因
学生在学习时一般是在老师的督促下进行的，而老师对于这种行为是厌烦的，认为学生学习比较消极、没有主动性。学生的学习动机是为了学习而学习的，而对于高年级学生的学习，更多的与学习动机、学校的文化、教学方法和评价体系有着密切的关系，父母的态度和教养方式也是一个重要因素。
（二）如何提高学生学习英语的兴趣
俗话说，兴趣是学习最好的老师。学习语言，兴趣是特别重要的。初中英语教学中的英语教学是一个比较重要的学科，因此培养学生的英语学习兴趣是非常必要的。在学习英语的过程中，有许多学生认为学好英语是为了在考试中取得好成绩，这样就减少学习的主动性，缺乏对学习的兴趣。因此，在教学活动中，教师要引导学生学习英语的兴趣，激发学生的学习兴趣、好奇心，提高学生的学习成绩。在练习英语表达时，要鼓励学生说。学生之间，教师和学生发言，不要害怕犯错误，不要害怕被嘲笑，尽最大可能讲英语。
二、增加课堂教学的趣味性
（一）营造和谐的学习氛围
开展课外活动，在教师和学生之间相互配合，建立平等的师生关系，营造和谐的学习氛围。教师与学生之间应相互尊重，相互学习，教师对学生进行认真的教育，让学生保持积极的学习态度，有着重要的影响。因此，建立平等和谐的师生关系是十分必要的。
（二）怎样增加英语课堂的趣味性
根据不同学生的特点，在新的课程中，增加一些有趣的学习活动，从而提高课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，使学生有一个积极的态度投入到学习中去。营造一个和谐、愉快的学习氛围，有助于学生创造性思维的提高，激发学生丰富的心理活动。主要目的是激发学生的课堂提问的积极性，在有疑的情况下会问学生；学生们的注意力集中在课堂上，让他们在课堂上认真听。在提问之前，老师应该事先创建一个问题，并为它做好准备；老师提问的问题应该从容易到难，这有助于激发学生的创造性思维。
三、提高初中英语教学效率的对策
（一）创建语言情境，提高学生的学习主动性
在学习英语课上，老师要确定学生的主导地位，最大限度地发挥学生的学习主动性，创造一个学习环境，鼓励学生在积极的心态中思考问题，促使他们以积极的精神状态去思考问题，使他们用英语表达自己的思想。设置情境的方法有很多，但是老师要根据学生的学习情况恰当地设置情境，有利于培养学生语言应用能力，使课堂教学顺利进行，同时还有助于提高学生学习英语的兴趣。
教师注重培养学生的语言应用能力，在设计中存在的问题要多思考，大胆探索，有时也能提出问题，情景教学是一个很大的途径。可以使课堂教学情境不是那么严肃，容易激发学生的学习兴趣，进一步提高英语教学的效率。
（二）明确学生的主体地位，引导学生积极参与互动
现在大多数英语老师的教学方法还是比较传统的，一直保持原有的教学方法，就是对学生进行知识的灌输，不关注学生是否把这些知识了解、掌握，只是一味在课堂上讲。在新课程改革的要求下，英语课堂教学信息量比较大，学生练习语言的时间增加，这就减少了教师在课堂教学中的地位，使教师的地位发生了实质性的变化。由主导地位变成指导、引导地位，但不是降低老师的地位或者作用，只是确立了学生的主体地位。
虽然老师的讲课的时间少了，但是对他们组织课堂活动的能力提高了，也就是增大了他们的任务量。在课堂上组织活动使班上所有学生学习的积极性调动起来，让他们多练习说，这样的效果比传统的学生站在讲台上讲授课本知识的效果好很多。这样，就对老师的要求进一步提高了，老师课前备课的任务量增大，要想保证课堂的生动活泼，老师在备课时就要精心设计课堂活动，把课堂的气氛活跃起来，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
（三）注重培养学生的理解能力
要使学生真正掌握英语知识，就应该把重点放在教学上，提高学生的理解能力。语言教学最主要的就是加强基本的听、说、读、写的能力。
（四）提高老师的综合素质，保证教学有效进行
在英语教学过程中，教师具有良好的素质，是保证有效教学的重要渠道。教师应具备良好的素质，扎实的英语基础，正确的发音和语调。智能设计英语课堂活动，真正掌握课堂教学。利用多媒体教室设施，更多的是鼓励学生，用一种欣赏的态度对待学生，让学生感受到老师之间的平等关系，从而主动学习。教师将责任心、欢乐、愉快的心情传递给学生，让学生快乐地学习，从而提高初中英语课堂教学的效率。
四、小结
总之，传统的“灌输式”教学，剥夺了学生的主动参与和自主学习的机会，不利于学生创新精神和探索能力的提高，不能适应新课程改革的要求。而新课改要坚持“以学生为本”的教学理念，以学生的兴趣为基础，以培养学生的能力为目标，充分调动学生参与的主动性和创造性，树立学生主体地位。这样的课堂教学不仅提高了学生的学习能力，而且大大提高了初中英语课堂教学的效果。
篇2
学生认为有趣，才会积极主动参与，复习课的效率才会高。趣味性是衡量和决定复习工作成果的关键。心理学认为，积极情绪是学生对学习形成积极态度的重要基础和保障，是驱动学生主动学习的原动力。情境教学是愉悦英语课堂教学，激发学生形成积极情绪的重要形式。教师要把握住契机，让学生的期待和需要获得满足，心情愉悦，形成积极情绪。学生在最佳情绪状态下，形成一种向着教师创设情境的目标推进的“力”，进行积极主动的认知学习。因此，教师要创设教学情趣，诱发鼓励学生自我表现积极上进。做好复习动员，使其重视复习、积极复习、善于复习。复习中，要尽量多地了解学生的思想状态，了解学生的困苦困惑所在，通过教师或教师的小助手帮助指导化解疑惑和障碍。始终让学生感到老师始终在其左右，与他同在复习的全过程，心与其同在，各种困难都不怕。
二、在复习中要做好以下几个方面
1.安排复习内容时，根据复习考试要求，既系统又全面，内容重点以初二两学期和初三上学期为主，对双基问题要反复讲练，共性问题全班讲练，个别问题个别辅导。要面向大多数学生安排内容，有梯度，抓两头促中间。整个复习的着眼点放在60-90分的这批人身上。注意做好后进生（进步生）的工作，多多关爱热心指导，切实保护他们的复习热情。各种办法使其感到经过复习确有所得，测验成绩上升，使其看到复习的效果、自己的进步，尝到成功的甜头，从而进一步激发其热情，产生再练的欲望。
2.精心安排，注意密度、节奏和趣味性。讲求效率，上好每节复习课。坚持以学生为中心，以学生的实践活动为中心。各种形式给每个学生以实践的机会，使其充满激情地参与，真正成为复习课的主人。利用好小组合作与交流，引导他们通过各种有趣的课堂游戏、表演等完成复习课的任务，以小组竞赛等形式归纳复习句型、造句、背诵等；运用直观教具、图片、幻灯、简笔画图示来复习课文，既吸引兴趣，又达到大面积复述课文的效果；经过准备让学生来表演戏剧、课文、讲故事，这样生动活泼，学生也会跟着模仿，课文练熟了，句型掌握了，这样复习，学生认为更理想、更有收获。
3.课本是复习之本，课文是英语课本的中心，不能抛开课本去钻题海背语法。复习要以课本为中心，但要注意啃课本的方式方法。复习时，要注意让课文材料练习化、练习材料系统化，较易调动学生的复习积极性，注意知识技能训练分阶段进行，让学生注意中心有目的的集中，有计划的转移，避免课文学习的盲目性，语言点分阶段集中，抛弃了课文复习的弊端，也照顾了语法系统。
4.注意信息反馈，善用心计；加强目标管理，使学生处于最佳的学习心理状态下积极有效地复习。为保障复习成功，把英语考试成绩提高较大的一个幅度，有较高的及格率、优秀率，依据学生不同的学习基础现状，帮助每个学生定出各自的可行的复习提高目标及升学目标（反映到考试分数上就是要提高15分左右，拼一拼能实现，并且要分两三步实现目标），使其明确现状及复习目标，分析优势，增强自信，扎实用功，迈向目标。教师要加强目标管理、跟踪落实。有一个阶段，我听部分学生反映测验多了，讲解少了，我就及时调整了一些练习，删并了一些试题，并重视试卷的讲评分析，学生受益很多，信心更足了，复习的盲目性减少了，师生心更齐了。有时候经过一段时间的复习，部分学生难免会浮躁，觉得好像什么都会了，没有复习的必要了，我就安排了一次测试，考基本题目但专门针对马虎大意者，结果那些骄兵们成绩不理想，一瓢凉水浇醒了发热的头脑；也有些同学有时信心不足，复习了一段时间，认为并没有太大提高，积极性不高，除了做好思想工作疏导他们外，也可经过辅导后测试一些适当题目，使其考分升高、精神大振，使其心态得以调整。教师要掌握用兵练兵之道，想法适当控制一下学生的分数、调节和把握好测试卷的难易、讲练考有机结合节奏合理、及时的各方面的信息反馈，都对复习工作作用很大，都会刺激学生更快更好的进步。
篇3
学生可以自由选择朗读和背诵的时间。比如在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。
语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，对英语学习是很有好处的。坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，从而迅速发展口语表达能力。抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩就可以提高。
而且，要提高学生的英语成绩，还应该重视教学课堂上的教学方法。教师要优化课堂气氛，使学生产生参与训练的积极动机，进入角色主动练。优化教学模式，听说讲练多头并举。最重要的是，要做到课内外相结合，增加语言实践量和信息输入量。同时，复习课是对学生所学知识的回顾，那么应该如何来提高复习课的效率呢？
第一，加强复习的计划性。制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。第二，注意复习课的针对性。把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。第三，课堂上坚持精讲多练。
加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后老师再给予总结。
此外，教师在教学中应充分发挥情感因素的作用，促进师生的情感共鸣，建立融洽亲和的师生关系，创造情感交融的教学氛围，激发学生高涨的学习热情，引导学生体验成功的快乐，增强自信心，从而使英语教学质量得到全面提升。
那么如何发挥情感因素的作用呢？
一、 建立融洽亲和的师生关系
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情。良好的互动交流，增强了教师暗含的期待情感，从而进一步增强了学生的自尊心、自信心和振奋向上的情感和意志。师生间在情感上这种良好的双向交流，会成为一种动力，大大促进学生的学习及其智力的发展。
二、 激发学生持久的学习兴趣
在英语教学中，教师必须倾注真挚的关爱之情，营造产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。首先，教师要满怀关爱之情施教，这是培养学生英语兴趣的关键。其次，不断变换教学形式和方法，这是保持学生对英语产生兴趣的手段。
三、 以情促导，巧妙地处理学生在学习英语中出现的错误
英语学习是一个漫长的内化过程。当众纠正学生的错误在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会影响师生情感，挫伤学生英语学习的积极性。
篇4
在西部的广大农村，由于信息不流通不畅，教师人数不够，教育资源使得我们学生等不到良好学习环境与教学指导，使得西部地区的教育难以得到提高。以下是造成我国农村英语教育质量落后的原因：
（1）办学条件差，教育教学质量低下，是造成学生厌学不去上学的一个重要原因。由于师资力量不完善，教学水平低。激发不了学生需诶的积极性，教师的教学呆板，让学生觉的课堂枯燥，索然无味，以至于学生从厌学到辍学。所以加强提高老师的学识以及技能，给学生提供一个良好的学习环境。农村地区，由于家长素质较低，对于学生的学习起不到一定的辅导作用。
（2）学生的成长环境相对落后，与世界脱轨，没有认识到学习英语的重要性。由于家庭条件较差，许多现代先进的学习英语的工具对于他们投资较大，购买学习用具会增加家庭负担。
（3）现在的教科书涉及面广，而农村地区的孩子处在一个相对封闭的环境，对于城市化和西方化得教学已经超出了农村的需要，相反，由于学生的基础薄弱，现有知识水平狭窄，从而在一定的程度上给学生施加了压力。
二、如何提高农村英语水平
教育的作用不仅是传授知识，更重要的是我们要增长让学生适应社会的能力。过去我们教授学生英语教育更多的是让学生熟练的掌握语法知识以及应付考试的能力。所以对于英语的实用能力较弱，而应试目的强。这就导致我们的应变能力较低。在听，说方面存在相当大的弊端。所以要尽量避免单一的学习结构，我们就应该引进和学习先进的教学手段，创造一个最佳的学习环境：
1、教学之外的原因
国家应加强对农村的教育投入：对于家教育部来说，应该实施好《国务院关于实施西部大开发若干政策的措施通知》：“增加农村投入。继续实施贫困地区义务教育工程，加大过国家对农村地区义务教育的支持力度，增加资金投入，努力加快实现九年义务教育。对农村地区高等学校建设予以支持，扩大东中部地区高校在农村地区的招生规模。加大实施高校对口农村地区学校工程以及大中城市学校对口支援农村贫困地区学校工程的力度。建设农村远程教育体系。加强农村基层干部和农民的科学文化知识教育培训。”另外鼓励当代大学生投身农村，建设农村。鼓励他们去农村工作。同时国家应完善农村的教师鼓励政策。
学校应重视：对于基础教育，学校应重视学生的基础英语教育。学校应加大资金筹集与投入，购置现代化教学设备，和英语书刊，给学生营造一个良好的学习环境。建立一个完整的，更有活力的和持久的学习策略。结合农村的实际教学水平状况等进行因材施教。
2、教师如何在教学中提高英语教育
（1）把先进的教学资源引进我们的英语教学课堂，如课件，多媒体课件等带入课堂，提供一个先进的学习环境。还可以组织师生一起观看外国片，通过交流，互动学习到更多的语言以及文化知识。扩宽学生的视野，激发他们学习英语的兴趣。
（2）对于老师，应该加强学习多媒体等教学辅助技能的学习与使用，不要与时代脱节。不要一味的只注重知识的传授。作为老师应该不断的提高自己的知识与技能水平，学习利用网上资源，在传授知识的同时，保证开放式教学不变的模式下提高学生的听力和口语练习。
（3）明确我们学习英语的目的，性质。建立一个完整的，更有活力的和持久的学习策略。在课堂上充分发挥老师的主导作用学生的主体作用，结合农村地区实际教学水平状况等进行因材施教。
3、教师如何提高自己的教学水平
作为英语教师，应加强自身的专业知识的提高，不断学习新知识，提高自己的专业水平，同时个人素质需要提高。在平时学习中不断进行总结，加强教学研究，推动教学工作，提高教学质量
三、加强对失学学生的扶助与管理
随着社会的进步与我国的政策改革的不断深入，我国的九年制义务教育已经取得了很大的成就，很多学生都能完成九年制义务教育，但是我国西部地区偏远的农村地区仍然有许多学生辍学。
（1）重男轻女和女子无才便是德的封建思想，导致许多农村女孩无法上学。在这方面，政府部门的领导应该加强基层干部和农民的思想培养。宣传男女平等的思想，让失学女童返校，完成学业。
（2）对于家庭经济困难的学生，给与其经济资助，为受助特困生的全面健康成长创造良好的条件，加强对失学学生的扶助与管理是做好西部教育的前提，只有保证有充分的学生资源，才能提高西部地区整体教育水平。
四、结束语
面对世界经济全球化得发展，我国入世以来面对许多的机遇与挑战，而面对如此竞争激烈的世界，注重人才的培养是在必行，而英语是给国际交流的同桥梁，因此发展农村英语平衡我国东西部地区差异的手段，是迈向世界的一个通道。发展农村英语是相当有必要的。
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1.课前预习。预习是一个自学过程，在预习前教师把本课要求告诉学生，学生根据教师的要求查阅生词、预习课文及语法要点。
2.课堂教学。（1）简洁导入，形成悬念，激发阅读愿望。根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导入方式，以达到培养学生各种阅读技能的目的。这就要求教师进行充分的课前构思和准备。精心准备是一堂课成功的前提，精心准备的关键是用最简便的方法在最短的时间内激发学生阅读的愿望。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料、看有关插图或是片段并提问等引入本课话题。带着问题听录音磁带，听过之后，组成四人或两人一组展开讨论，举手回答问题，并让学生大声地通读课文。师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性，同时更激发了学生学习英语的兴趣。（2）点面启发，层层深入，激活阅读思维。在阅读教学中，教师通过简洁导入，让学生进入阅读的心理准备之后，承上启下是阅读课的主体活动环节。这一环节的重点是要求教师能够从多角度、多层面启发学生思维，拓宽视野。其目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的生疏词汇、短语、结构等。要根据不同的文章体裁特征，帮助学生提高阅读理解能力。
二、积累单词，培养语感
我们都知道，单词是学习英语的基础，无论是阅读、听说、写作都离不开单词的积累。我们在平时阅读中应该学会去积累单词，就像我们平时在阅读中文的时候会不自觉地学习一些新的词汇一样，比如非典、申奥等等，都是原来很少说到而慢慢学会的。再一点就是在欣赏内容、欣赏文字的同时，去培养一种语言的感觉，就像我们平时不怎么费脑子就脱口说中文一样。
三、培养阅读技巧，养成理解性阅读习惯
要培养学生的信息把握能力、全文归纳能力，并使其养成良好的阅读习惯。
在阅读过程中，难免会遇到一些不认识的字、词、句等障碍，如何处理这些障碍直接关系到阅读速度和理解的准确度。可以从标题入手猜测文章大致内容或联系上、下文来推敲体会，根据构词法猜词义，很多词是由词干加前缀或后缀构成的；还可以根据整个句子来推断生词的含义，可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，可对学生进行有意识的训练。
四、要提高阅读速度
一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不阅读的习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。
1.略读。 指粗略地阅读语言材料的面式读法。即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
2.跳读。 指带着明确的目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧，为获得特定的信息而进行符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
3.细读。指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
4.记忆。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面地理解材料，回视、重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
五、通过平时的训练，提高应试技巧
中考阅读理解主要考查学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读理解能力、概括推理能力、对材料的筛选及信息的搜寻能力等。试题所选的阅读文章体裁和题材多样，信息量大，学生在做阅读理解题时可从以下三步着手：
1.浏览全文，掌握全貌。先通读一遍全文，摸清脉络，了解主旨。记叙性的文章，要把有关的人物、时间、事件、地点、原因找出来，这就抓住了文章的全貌。说明文要理清说明的顺序、文章的结构，抓住全文的中心思想和段落的主题句。
篇6
二、制造宽松学习氛围。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境,努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造,同时迸发出创造思想的火花。老师还应多为学生创造表现机会,使学生在自我表现的过程中增强自信,提高创新能力。
三、和谐师生关系，增强教师的人格魅力。
篇7
一、引导初中学生端正学习态度，让后进生对英语学习充满自信
很多家长认为学习英语是没有太多用处的，没有能力供孩子出国，对孩子在英语上的学习没有给予正确的引导。家长的思想带动了学生的思想消极性，认为只要掌握好语文跟数学就可以了，这种片面的思想对学生学习英语是非常不利的。
每个学生的学习基础是不同的，教师要先了解学生的英语基础情况，然后根据每个学生的情况进行因材施教，通过正确的学习方法去引导学生学习英语的信心。不要放弃他们，给他们一个学习英语的机会。
二、运用多媒体教学让课堂上的内容和书本上的知识结合
很多的学生对英语中的背诵和读写方面都是比较排斥的。我们可以利用多媒体教学作为辅的教学模式，让学生能够在视听课堂上，引起英语比较差的学生学习英语的兴趣，更有助于教学工作的进行。结合课程内容，让学生多观看一些与课程内容相关的情景剧，简单易懂的情景剧能够让英语比较差的学生找到学习英语的自信，培养了他们学习英语的兴趣。
初中学生英语差的主要原因就是课堂上比较喜欢乱动。针对英语比较差的这些学生，教师要让他们感觉到学习英语并不是一件枯燥的事。可以组织一些兴趣小组，让每个学生都能够积极参与进来，能够让他们进行简单的英语交流，融入学习英语的氛围中来。
三、教师要注重培养初中学生的语言能力
篇8
1. 了解学生，因材施教
在教学 实践中，我深刻体会到，要教好英语必须了解学生的特点，然后因材施教。教师要关心后进生，善于通过加强学生思想工作，充分调动学生学习的积极性。教师要善于充分利用学生的好奇心组织教学，因势利导，以期达到最佳教学效果。刚接触英语时，许多学生对英语感到新鲜好奇，积极性很高，针对这一特点，从初一开始我就给学生创造听说英语的环境，语言展示情景，情景又促进对语言的理解。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现"语用"的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。教材中，有大量的口语交际内容，很贴合学生的生活实际。如，购物，问路，谈天气等。日常教学中，教材是学生获得新话语能力的主要依托。教师要挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑. 关注情景创设的恰当性、真实性和完整性，要有始有终。我有计划地坚持不断增加课堂用语，并有意识的多交给学生一些日常简单会话，让学生多听多练。
2. 引导学生主动地，灵活地学习英语
针对学生的特点，平时我注意认真备课，努力做到"吃透教材，摸透学生"，按照大纲要求，做到听说领先，读写跟上；遵循学习语言环境，经过两个多月之后学生就基本上能听懂我用英语组织教学了，我的具体做法是：
2.1 利用直观，加强情景教学。在教学 实践中，我体会到直观教学的重要性，直观教学适合学生的特点，形象逼真，使用方便。例如，我在教"What's this ？This is a --"时我就把这些教具发给每个学生，他们利用手中的教具联系新句型，同桌之间，前后之间分别提出问题进行问答，这样不仅学会新句型，而且也复习了以前学过的单词。
2.2 形式多样。为了使课堂气氛更活跃，学生学习兴趣更浓厚，我努力做到教学形式灵活多样，例如，在教"buy Seth for s·b "句型时 ，在做替换联系的基础上，我又引导学生利用学习用品，实物进行对话交际，让他们分分秒秒都在动脑筋，整节课精神饱满，始终保持旺盛的学习劲头。又如，在复习对话或做回答练习时，我组织学生做"找朋友"的活动，当第一名被老师找到的"朋友"回答了老师提出的问题后，他可以找任何一名同学做他的"朋友"，作为回答他提出的问题的对象。通过大量的语言交际，达到了巩固句型和对话的目的。在一个学生回答教师的问题时，其他学生都要用心听。鼓励学生课余收看英语电视教学节目，时常组织学生在学校的多媒体教室看英语教学电影片，以增加学生接触英语的机会。
在书写练习上，我除了严格要求学生书写认真，整洁外，还组织了书法比赛，鼓励学生练好书法，这样学生不仅口语练习做在平时，书写也达到五 端正学习态度。
3. 端正学习态度
3.1 要勤学苦练。英语是一种交际工具。学习英语就是学到熟练地使用这个工具的本领。掌握工具的主要途径是练。学英语的过程是一种练功夫的过程。学英语，语言知识是必须学的，但是，只有通过足够的练习，才能领会所学的知识，逐渐达到纯熟运用的地步。而要达到能听懂、看懂英语，能用英语说和写，也就是能使用这个交际工具，非勤学苦练不可。
篇9
新课程改革促使教师的教学策略和学生的学习方式发生了改变。《英语新课程标准》以描述学生"能做什么"为主线，强调学生要学会使用所学的英语。这就要求教师在课堂上通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳和总结等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，提高英语的综合运用能力。那么初中英语教学中怎样落实新课程理念呢？
一、转变教师的教学观念和角色
新课程所反映的课程共建文化，要求重新对教师进行角色定位，重新诠释教师的职业素质。教师在不知不觉之间已经从高高的神坛上走下来，从一个传统意义的“塑造型教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，“沦落”为一名实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者，“研究型教育”的探索者与合作者。
教学过程是师生共创过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，并在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。实际上，在整个教学过程中意味着一种平等观念的树立，一种合作意识的培养；意味着教师要放下“至高无上”的尊严，承认自己也有知识盲区，虚心向学生学习；意味着教师要成为学生学习的参与者和指导者。这种教育的内涵可以概括为十个字：平等、理解、宽容、爱心、共勉。教师实施教育的根本目标是激励和帮助学生成人、成材、成功。
二、转变教师教学方法和手段
1.营造愉快的课堂氛围。愉快的课堂教学氛围是提高英语课堂教学质量的前提，学生日常生活中没有用英语交流的语言习惯，教师要充分利用课堂有限的课堂时间创造愉快的学习氛围。良好的课堂氛围能调动学生的学习积极性，发挥学生潜能，使学生体会到学习的喜悦，养成自信、乐观、开朗的心理素质，实现学生的可持续发展。
2、调动学生积极性，提高学生学习兴趣。真正学到手的东西是在运用中学到，也是在运用中得到提升的，所以学的内容多了，就要多运用，和现实生活联系起来，老师可以设计或组织多种难易适度的短剧、对话让学生有更多的运用英语进行交际的机会，把所学知识运用于实际，认识自我，取得不同程度的成就感，增添学习的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而保持其对英语的兴趣，如：两个朋友相遇时互相问候This is my friend， Jim. Hello，Jim nice to meet you， Nice to meet you， too；.或是一个学生当老师问What is this/that？ ，由另外一个学生来回答It’s a…… ；或是全班组织开个生日party和节日party等。学生感兴趣了就会很积极的去参与，这样既得到乐趣，又巩固了知识，何乐而不为呢？
3、发挥学生主体地位。人的主观能动性是不可小视的，当一个学生真正下意识去努力做一件事情时，一件本很难的事情也很容易办好，所以我们应以人为本，发挥学生主体作用，我们应该让学生多说，多讲，在教学中，充分发挥学生的主体作用。其中开展竞赛就是一种不错的调动学生主观能动性的方式。竞争，会有进步，学生学习了知识，就要检验他们掌握的情况，这时你可以展开竞赛，如小组赛、班级赛等，比一比谁说的英语更棒、更标准；比一比谁唱的英文歌最好听；比一比哪一个小组排的对话最好。这样既能培养学生的团结合作精神，又能激发学生上进、竞争的精神。
4、注重学法指导。授人以鱼，不如授人以渔。教师要教给学生学习的策略，指导学生自学，学生学会学习后，会大大提高学习效率，这教师给予的指导。新课程强调自主、合作、探究的学习方式，教师要做学生学习的推动者，指导学生转变学习方式，掌握学习的策略，提高学习能力。如阅读训练时可以加入阅读策略，根据试试进行略读和细节。遇到生词较多的文章，可让学生调整好心态，并且做到：Understand the meaning of words through context.这只是几种学习策略，在教学中教师根据教学内容和学生实不断渗透各种学习策略，并让学生学会熟练运用，从而提高学生的学习能力。
三、转变教师课堂教学评价措施
对于学生，教师应该不吝惜自己的表扬、赞美之词。对于课堂教学评价这一环节，学生更渴望教师能够对他一节课的学习有一个客观的评价，同时，通过这样的评价也可以使学生更积极的投入到学习中来，但是由于课堂时间和课堂教学目标的影响，教师对课堂评价简单处置，评价语言简单，使得对于学生的积极性大受打击。我们一般只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和W习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式。比如教师常用的问答评价语：“Do you understand？”或“Very good！”，一节课用下来甚至一个学期用下来，它的评价作用还存留多少？
课堂教学评价中应当注意有效的激励，要注重教师情感的投入，即用恰当的措辞，热情地给予褒奖。还应该注意评价内容的翔实。有根有据，学生能欣然认可，评价的积极面才能展现。另外，防止激励性语言苍白乏力，有人感叹“好话都说了三千遍了”，从侧面也看出枯燥重复的评价语言实在是平淡无力。其实课堂评价用语可以变得五彩斑斓。只要是真情的传递，润物细无声的效果也很明显。，比如可以这样来评价“Maybe”，“Good job”，“Well done”，“Wonderful”， “Interesting”，“Perfect”， “You are smart”等等。灵动评价语给课堂带来清新活力 。
总之，新课程改革给师生们注入了一道亮丽的风景线，怎样在教学中充分渗透它的理念，还有待于我们继续学习、探索。我相信，只要我们坚持不懈，就能为学生的终生学习打下基础。
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一、课前精心准备
古语云:凡是预则立，不预则废。如果做好充分准备，就会事半功倍。课堂教学能否达到预期目的，在很大程度上取决于课前准备工作是否充分。只有精心备课才能提高课程的有效性。教师是课堂的组织者、引导者、合作者，是要让教学活动生活化、活动化、趣味化的人。所以教师的备课要全部围绕这个重点来进行。这就要求教师平时要努力钻研教材，挖掘教材中的可利用资源，同时又能走出教材，把学生引向更为广阔的空间，让课堂成为学生与生活之间的桥梁和纽带。备课不仅是备教材还要备学生，要根据自己的学生情况来制定计划，要制定多种教学方法以吸引学生上课的注意力，让他们在课堂当中去思考、去学习、去训练。
二、运用多媒体课件
新课程教学要求教师要充分利用现代化教学技术，挖掘英语教学资源，拓展学生学习渠道，多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等,最大程度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,改进了呈现方式，弥补了传统英语教学的枯燥和乏味,为现代教育改革注入了新的生机和活力。多媒体教学这种直观形象的特点极大地提高了学生的积极性,在教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体,有助于实现教学目标。教师在设计教学的过程时，应该从预期的教学效果出发，将教学内容重新整合、认真筛选，精心设计，这样可以节约时间，使教学节奏加快，教学密度增大，更加直观。利用多媒体技术设计出诸如文字、图画、表格、动画等素材，或是从网络上下载资料，或是采用学生提供的材料，在课堂上将它们展示给学生，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，使他们有充分表现自己的空间，从而高效率地促进学生实现培养英语语言能力的目标，优化英语课堂教学，提高课堂效率。
三、兴趣是最好的老师
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一、根据学生实际，整合开发教材
难度适中的课堂教学内容是衡量有效教学的另一个维度。课堂教学内容太多或太少、太难或太易都不利于开展有效的课堂教学。一个优秀的教师除了有较强课堂管理能力外还得有较强的教材开发和整合能力。
在有效的课堂教学里，教师必须遵循学生的认知曲线和教材知识结构的安排，充分捕捉和利用课堂动态资源，因书、因课、因时、因生、因情对教材进行开发和整合、补充、删减或更换。教师要准确地把握每节课的重点、难点，有效地、创造性地使用教材，因材施教，实现有效课堂教学。
我们国家地域差异很大，生活习俗、地域文化、教学条件都有很大的差别。教材再好，也不可能顾及所有情况。如果让山区的孩子讨论高尔夫球、冲浪等体育活动，让城市的孩子讨论农耕、农作物等农业情况，则很难达到热烈讨论积极发言的效果。因此，在教学活动中，教师应因地制宜对教材进行取舍。对不适合本地实际情况的，可以不用，对适合的，可以大胆引进，多方补充，以取得教材与教学的优化整合。
二、优化细化课堂教学目标，有效落实教学目标
确定任务的目标是完成任务的坐标，也是检验、评价任务完成好坏与否的标尺。在同一任务下，有不同的目标纬度，因此，通过一个任务是要完成一个目标还是多个目标，这些往往会干扰教师对任务活动的设计。确定什么样的任务目标，取决于任务本身的性质、任务的内容以及教师对这些性质或内容的理解。任务的内容丰富多样，但性质无外乎两种：即接受型任务（阅读或听力）和创造型任务（口语或写作）。一个任务或任务链应有一个贯穿始终的总体目标，在确定了总体目标的前提下，其他的目标都应依附总体目标而确定。即教师对情景的创设、信息的输入、活动的展开、师生角色的体现都要服务于总体目标这个中心。
教学目标是教师制定教学计划、执行教学方案、进行课堂教学的重要依据，也是评价教学效果的有效标准。有效的教学必须具备有效的教学目标。它决定着教学内容的选取、教学步骤的设计、教学策略的运用以及教学媒介的使用等。教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。
课堂是英语教学的主阵地、主渠道。英语教师要把提高课堂教学效果、优化课堂教学内容放在首位。在英语课堂教学中，要以新的教学目标为依据，把教学目标进一步细化、优化，树立起全新的教学理念，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，注重学生层次和个性差异，使知识学习与情感教育和谐统一。
有了符合实际的教学目标，就应该围绕着这些教学目标科学合理地安排教学内容，设计有效的课堂教学活动，从而使教学目标得以落实和达成。在有些英语课堂上活动形式多样，整堂课热闹非凡，学生的参与度也很高，但是仔细观察就会发现教学活动和教学目标之间缺乏应有的关联，学生在为讨论而讨论，为活动而活动。看似热闹的教学过程，语言训练尤其不到位，教学效果不佳。这是由于教师过分注重于活动的形式，却忽视了活动的目的所致。其实，在一堂四十分钟的英语课上，活动的形式不必也不可能太多。教师应多考虑这些教学活动是否有助于教学目标的达成。只有为教学目标服务的活动，为学生“量体裁衣”设计出来的活动才是最好的，才是有效的。
三、合理设计教学活动 达成课堂的有效性
教学活动是教学的中心内容，只有使教学活动有效地开展，才能使任务有效地完成。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与、乐于参与，并在参与中得到听、说、读、写方面的有效训练。
教师在设计这些活动时要考虑：呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，力求生动形象，使学生处于积极状态。练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。
初中阶段的孩子还比较贪玩好动，课堂注意力难以持久，因此教师要采取各种方法来不断调整和吸引学生的注意力。一方面可适当加快上课的节奏，这样既可增加授课的内容，又可让学生集中精神，积极思维，激发学生的学习热情。另一方面，可根据教学内容，精心设计一些游戏、竞赛等，使学生一直保持情绪高涨、智力振奋的状态。笔者曾设计了一个让一名学生来描述班里的一个同学，其他学生猜出他所描述的人的游戏。由于描述的人都是学生所熟悉的，学生有话可讲，所以积极性都很高，而在描述时，其他同学听得也很认真，都希望自己是第一个猜出来的。除了游戏、竞赛外，教师还可以在课堂教学中巧妙地设置悬念，这样很容易引起学生的好奇心。如果每一节课都能让学生感到新奇有趣，回味无穷，让学生觉得自己是课堂的主人，那么，我们的学生就会喜欢上英语课，课堂效率也就提高了。
四、实行分层次教学与辅导 关注每个学生的成长
在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导”，对不同层次的学生进行因材施教，分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现课程目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003（9）.
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在英语课堂教学中，要成功点燃学生的求知欲望与学习兴趣，必须抓好新课导入这一重要环节。新课改理念下的英语课堂教学，强调课程导入的趣味性与探索性。尤其，初中牛津版教材设置了大量较为真实的教学情境，教师更应当有效利用教材内容为学生创设良好的教学情境。但是，教师在创设教学情境过程中，并不能只考虑导入的趣味性更要重视科学性。否则，容易占用课堂大量时间却没有为学生提供有价值的思考，没有起到培养与激发学生兴趣的目的。这样一来，反因只重视创设趣味性教学情境而影响到课堂教学的有效性。因此，在导入阶段创设教学情境不仅需要注意它的趣味性，更要注重它的科学性，避免设置形式化、没有实质内容的教学情境。
二、把握课堂支撑点，着重提高课堂教学有效性
著名的物理学家阿基米德曾经说过“给我一个支点、我能撬动整个地球。”从这里我们不难看出，支撑点的重要性，课堂教学中同样需要把握住支撑点。如果能够选择一个牵一发而动全身的支撑点，将会大大提高课堂的教学效果。在课堂教学中，支撑点一般是指教学目标、教学方式等，其中重点、难点是比较关键的地方。但是，其并不是统一固定的，因教学内容和教学板块不同，支撑点、侧重点也会有所不同。
在教学过程中，教师必须明确教学目标的重要性。然而，许多教师在制定教学目标过程中往往忽视教学目标的具体性与明确性，导致教学目标相对模糊与随意。通常情况下，每个单元、每个课时都需要明确教学目标、教学重点与难点。除此之外，还需要建立适当能力目标、情感目标等。当教学目标确定后，教师才能随时查看学生的学习程度，并进行适当调整。
三、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：
1、提出明确的学习目标
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
3、创造合作进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
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教师课堂教学的有效性表现在：教师对每节课的教学目标的定位，对教材的分析，教学重难点的确定，教学环节和步骤的设计，驾驭课堂教学的策略，学生学习的参与面、积极性和达成度，对教学效果的评价的思考等方面。思路决定出路，眼界决定境界。实现提高课堂教学实效性，合理的教学设计是前提条件，而教师的专业素质和教学能力是关键。学生是教学的主体，提高课堂教学实效性，就必须让他们想学、乐学，营造学习英语的兴趣，激发他们学习英语的主动性。这就要求教师不断提高自身素质，努力优化教学过程、教学方法和教学手段，在课堂上为学生创设和谐、愉快的教学氛围，激发学生的爱好和想象力，发展学生的个性，这样才有可能使我们的英语课堂教学更有实效性。
二、建立良好的师生关系，营造浓厚的学习氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，要时时关注学生情感，创设轻松和谐的课堂教学氛围，建立民主平等、理解尊重的师生关系，使学生处于积极的情感状态，从而主动、愉快地学习。在英语课堂教学中，我们所面对的学生英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对后进生，教师不能放弃对他们的努力，要努力寻找他们的闪光点，帮助他们树立信心；还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，因为他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。只有如此学生才会感觉到课堂气氛轻松，愿意配合老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，课堂教学才会扎实有效。
三、运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣
