引论：我们为您整理了13篇初中英文自我介绍范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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Early in the morning, standing in front of the mirror, look in the mirror in the familiar face, feel oneself was a child, but I was in junior, is no longer a child.
Think of every little bit of good friends, unconsciously tears just climbed up the face, yeah! And did six years of his close friend, to this, that separate is separate, there must be many. But whats the use? Time is not to say stop. I still face the reality!
I am very forgetful, once, I cant find my shoes, anyway by mother remind later discovered I wash the shoes, on the outside. You said I am not forgetful forgetfulness.
I like the teachers help, but Im very careless, often counterproductive. Once the teacher asked me to help him finish his writing board, as a result, I listen to the blackboard writing all wipe up, the teacher without saying anything hard writing blackboard writing brush. The teacher got red in the face. Funny you say is not funny.
I am such a person, to welcome you all to find my friends! Im very good friends but oh ~ ~
first of all, i would like to say thanks to everybody who gave me a chance to introduce myself.
im 12years old now. as a boy, id like to play basketball. at the same time, i like english very much. i have a dream to be a member of nba. / i like reading and gardening as all the other girls. and i like chinese culture. would like to be a writer in future.
i will study hard to achieve my goal with your help!
thanks again for taking your time!
hello,all the students and teachers!today ,im really glad to be here.i hope that i can give you a good impression and make good friends with you.im an outgoing ,diligent responsible and considerate person.
my passion to english make me stand here.when i was 4 years old ,i started to learn english.from then on,im addicted to it.personally i think,english is one of the most beautiful languages in the world.i appreaciate its pronunciation,intonation and so on.whenever im alone,i like to talk to myself in english.
well,thats me,an english freak!thank you for your attention.
so,please remember me,agirl full of confidence and happiness.
thank you very much !
初三英文自我介绍范文
Hi,everyone!Let me introduce myself.Lets know each other.
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Now i will introduce myself briefly
I am 26 years old,born in shandongprovince .
I was graduated from qingdao university. my major is electronic.and i got my bachelor degree after my graduation in the year of 2003.
I spend most of my time on study,i have passed CET4/6 . and i have acquired basic knowledge of my major during my school time.
In July 2003, I begin work for a small private company as a technical support engineer in QingDao city.Because I＇m capable of more responsibilities, so I decided to change my job.
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（一）借助生活情境表演，激发学生的口语表达欲望
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料”，而初中生学习英语最大的障碍就是缺乏较为真实的语境，因此学生掌握英语知识仍旧以“死记硬背”为主，这样增大了学生的学业负担，而且学生学到的知识也是僵化和缺乏生命力的。因此，教师可以根据教学要求，通过角色表演等形式人为地创设生活情境，让学生主动交流。例如，在教学七年级第一册Unit4FoodandRestaurantsMeatandfish时，在讲解完本节的重点单词meat，fish，table，food，chicken，water，want，hungry，eat，thirsty，drink，but后，笔者结合本课的重点句型I’mhungry，Iwanttoeat/I’mthirsty.Iwanttodrink/Doyoulikeapples?Yes，Ido./No，Idon’t.Ilikeoranges，通过多媒体CAI呈现了学生所熟悉的生活场景图片：餐桌、美食、水果等，然后将学生分成若干学习小组，以“家庭成员”的身份开展对话，这种生活化的情境大大激发了学生的兴趣。
（二）通过开展实践活动，提高学生的英语词汇水平
当前，英语在人们的生产生活中扮演着重要的角色。要想提高学生的英语水平，首先就要提高他们的词汇量，除了课本外，其实在我们的生活中也有很多英文单词。无论是电视广告、购物商场，还是厂矿机关、校园社区、旅游景区，都是我们学习英语的好地方。因此，教师可以通过开展社会实践活动，引导学生主动发现这些隐藏在生活中的英语词汇，并熟悉掌握它。我就曾引导学生整理英文广告词，经过一段时间的收集和整理，一些我们耳熟能详的英语广告词被挖掘出来，如雪碧：Obeyyourthirst．（服从你的渴望）飞利浦：Let'smakethingsbetter.（让我们做得更好）……不仅如此，在一些营业厅前的BusinessHours（营业时间）、停车场前的Entrance（入口）、包装箱上的ThisSideUp(此面向上)等标志也大多采用了中英文双语形式，这也为学生学习英语词汇提供了资源。
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其次，网络可使教学内容更生动。中学英语教材只有教科书和录音带两种资料，这对于处于形象思维阶段的中学生来说，形式难免有些枯燥。而在网上，有许多英语动画和课件，集声音、图画、知识于一体，还有学生喜欢的卡通人物，更易激发学生的学习兴趣。在课堂教学中使用可弥补教材的不足，使课堂教学更生动形象。我在教授“How much are these pants?”这一课时，选择了网上的“How much is it?”这首比较简单的动画歌曲，其中既有相关的知识介绍，又有可爱的动画，学生跟着一边看一边听一边唱，兴趣盎然。当然了除了歌曲动画，还有日常交际用语、儿歌等的动画，举不胜举。这些资源都能为我们的英语课堂教学服务，激发学生对英语的兴趣。
在利用网络资源，提高英语学习兴趣上，我还从以下几个方面体现出来：
一、利用网络资源，提高学生的听力
由于平时听力训练时间较少，听力材料涉及的内容广泛，学生缺乏相关的背景知识，初中英语听力对部分学生来说显得比较困难，学生容易失去兴趣。为此有一天我在课间有意识地上网，并向全班同学播放了一首英文歌曲“Tomorrow will be better!”当音乐一响起，教室立刻就安静了下来，伴着优美的乐曲和不断变换的flas画面和英文歌词，同学们都听得如痴如醉。于是我立即抓住时机向同学们推荐了我平时喜欢光顾的一些英文网站，并教会了学生们如何利用Real player等软件进行网上在线听力训练。从那以后喜欢电脑的同学就爱与我谈论他们喜欢的英语学习网站，喜欢与我交流他们在线听歌、学歌以及听新闻的体会，有时我也会抽五至十分钟的课堂时间让同学们听听英语节目，同学们的兴趣被调动起来了。
二、利用网络资源，促进学生的阅读能力
在初中英语课堂教学的基础上，为了巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上运用英语进行交际的能力。 为了不断扩大学生的词汇量，提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识面，我教会了学生如何运用在线词典来进行中英文查询，如何运用金山词霸的功能来扫清生词障碍。此外在课上，我利用网上搜寻到的短文进行“每天一读”环节，并要求学生进行快速阅读，回答我提出的问题，进而提高英语阅读水平。课下，帮助学生阅读网上的国际国内新闻。日积月累，学生的阅读能力有了质的飞跃。
三、利用网络资源，提高学生的口语能力
进入初中后，学生们的学习任务加重，学科难度增加，英语学科也不例外，爱开口的同学也渐渐沉默起来了。为了重新激发学生的兴趣，帮助同学们克服畏难和害羞的情绪，我利用课余时间教会了学生们如何与网上的朋友进行英文对话。同学们对这样的口语练习形式感到非常的好奇，充满了新鲜感。有的同学告诉我经过在网上与人切磋英语，自己学到了好多课本上学不到的东西。还有的同学在话题讨论中，展示了自己不俗的口语水平，得到了广大网友的赞扬，自信心得到很大的提高。每当与同学们交谈时，看到他们兴高采烈、兴趣盎然的样子，我就感到无限的欣慰。
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伴随着素质教育的逐步推进，在高中英语课堂教学中愈发的重视培养学生的个体性与自主性，尤其是如何在英语课堂教学中激发学生的自主性，启发、指导学生积极主动地融入到课堂活动与实践中，促进学生的个性化发展，是高中英语教师们必须深入探索的问题。学生的自主性发挥程度，很大程度上反映出一堂英语课上学生的参与程度与课堂积极性，是衡量一堂课成功与否的关键指标。而学生个性化的发展，是语言教学、尤其是外语教学的重要教学目的。只有通过学生个性化的有效发展，才能充分地提高学生的语用水平，提升课堂的教育教学质量。笔者基于个人多年的从教经验，从有效问答、情境交融、话题任务三个维度入手，提出以下几点看法。
一、问答对决显智慧，自主探究扬个性
在传统的英语教学中，尤其是在高中英语课堂中，课堂的指挥棒往往紧握在教师手中，教学形式以教师单一的讲授为中心，缺乏师生之间的有效互动沟通，在一定程度上遏制了学生个性化的发展，打击了学生英语学习的积极性。在新课程的教学改革背景下，笔者以为，高中教师应该创设有效的问题情境，引导学生充分发挥自己想象创造的能力，尤其要尽可能地引导学生学会自主寻找问题的答案，学会用英语发现问题，用英语解决问题，在问与答中，发扬个性、展现自我。
例如在教授牛津版高中英语M2U2 Wish you were here单元语法知识时，涉及in case的知识点，in case 这个词组意为万一、以防，比较容易理解，但是其可扩充为：in case + 从句；in case of sth；in any case；in no case等。由此，在教学过程中，教师可以创设问题情境，采用问答形式，把对词组的教授融入到四个不同的句子中（如I will stay at home in case ；In no case should you give up the chance. I will protect you in any case等），并用PPT呈现相应的情境，让学生在句子与情境当中尝试地猜测词组的意思与运用方法，在问与答中加深学生对于词组本身的理解，并引导学生运用词组进行造句，把理解与运用融为一体。
二、课堂气氛需营造，情境交融促发展
语言学习要重点强调情景交融，尤其注重把语言知识与实践融合在相应的情境中。在轻松愉快的语言情境中，能够缓解学生开口说英语的畏难情绪和羞怯心理，帮助学生尽快地适应学习环境，进入上课状态；在真实的语言情境中，能够激发学生所学过的知识文化，引发学生的情感体验，从而为学生学习英语、表达英语创设心理相容的课堂氛围，构建友好的师生互动模式，让学生真正地从语言情境从得到英语锻炼的机会，有效地把课堂的“指挥棒”交给学生，发挥学生的主体作用，展现学生的个性风采。
在教授牛津版高中英语模块一Unit 1 School life单元时，笔者有如下尝试：由于本单元是学生们从初中升入高中接触的第一堂英语课程，且本单元的学习内容是学生们息息相关、非常熟悉的学校生活。由此，笔者在导入环节中设计了一个互动环节――Let’s make a self-introduction together.在这个活动环节中，笔者使用头脑风暴法与全身反应法，让学生短时间内一起回顾如何用英语进行自我介绍的表达，并在PPT上呈现出一些常用的词汇、语块与句型。随后，让学生进行用英语，或者是中英文相结合的形式（根据学生的英语差异而定）进行自我简介，并引导学生结合自己的初中生活（junior high school life）进行表达。通过这样的互动环节，可以营造轻松愉快的语言交流氛围，拉近师生、生生之间的距离，自然导入到新课的学习中来。
三、话题任务大舞台，小组合作显团结
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如何针对技校生生源特点进行英语口语教学，提高其口头表达能力是技校英语教学中的一个重要环节。改进英语口语教学方法对技校培养复合型技术工人具有很大推动作用。
1.英语口语表达能力提高的必要性：
大部分中等职业学校的学生在初中已学过英语，对于他们来说英语已不再是一门新鲜的课程。论文大全。但是随着社会形势和科技的快速发展，企业对技术工人的素质要求也越来越高，他们要求技术工人不但能在生产过程中熟练的操作机器，而且还要求技术工人能有同外企管理者沟通的能力，以便他们及时准确地掌握新要求，了解新情况。论文大全。因此，为了满足社会的这一需要，提高技校生英语口语能力势在必行！
2.英语学与教现状分析：
技校学生大部分来自农村，本身语言基础较差，在英语学习中普遍存在“厌学”情绪，尤其是进入职业学校后，英语课程由以前的普通英语转变为适用性更强的专业英语，许多旧知识都还没完全消化吸收，新知识又接踵而至。面对陌生的专业术语，长长的英语单词，学生胆怯了，畏惧了！不愿开口用英语交流，怕自己站起来就语无伦次。而大部分教师又缺少耐性，为了追求教学进度，一味的陶醉在自己的“独角戏”教学中，虽每次课下来都已“累流满面”，但听唱戏的人要么一脸茫然，要么就陶醉睡下了一大片。如此的教学现况根本无法达到社会行业对复合型人才的需求，因此结合学生实际寻找一条切实可行的教学方法，提高学生的英语水平尤其是口头表达能力是我们的当务之急。
3.更新观念，改变教学方法：
传统的“教师教，学生学”教师唱独角戏式的教学模式已严重挫伤学生的学习积极性，我们必须改变这种观念，走出英语口语课堂教学的误区,把学生作为课堂的主体，引导学生参与口语教学，积极引导学生使用英语。
3.1消除心理负担，鼓励开口说话。
由于技校生源参差不齐，大部分来自教育水平相对落后的农村，他们受环境和区域的限制，本身对语言的感悟能力较差，并且碍于情面不愿意开口说英语。而语言的学习关键在于学者本身“敢”！――敢放下自己的面子、敢开口、敢犯错误。而实际上大多数同学起来回答问题时不是呐呐无言就是语无伦次，有的同学起来干脆一个“sorry”了事。难道真是他们不会？难道真是他们基础太差？或者老师误人子弟？反思，我认为是传统的“面子观念”在作祟！简单一句就是怕别人嘲笑、怕犯错误！所以老师在教学时应消除学生心里顾虑，解放思想积极引导，多鼓励少批评，这样学生才会由“要我学”逐渐转为“我要学”。
3.2养成良好的语言习惯。
我国教育家叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯。”同样英语口语学习要贵在坚持不能靠三分热情，要把每日的值日报告（duty report）,课前复习（review）,课间的师生互动（greeting）、学完某篇文章后的复述（retell），朗诵、背诵等当成每日必修课来对待。让学生充分了解中英文化差异、风俗礼仪及习惯表达方式，杜绝用中文模式来替代英语学习。
3.3狠抓基础，灵活运用书本知识。
任何知识的运用都来源于知识的日积月累，英语学习也不例外。技校学生本身基础较差，如果脱离书本知识一味强调“使用性”，那我们的专业英语就失去了它的原始意义。就拿《机械英语》或《商业英语》来说，里面的基本专业术语是我们在普通英语里面学不到的，如果不去掌握它们那么运用又谈何容易！所以老师首先应指导学生打好扎实的基本功，然后才引导学生对知识进行连贯归纳。例如：在技工学校商品经营专业教材《商业英语》中关于Go Shopping(购物)内容，从第四课的Store Time 到Asking for Somebody’sAdvice ,这一大部分都可以归纳为购物用语。老师首先应要求学生熟练掌握这一部分基础知识，然后再设置话题或场景让学生巩固训练。学生可以用最初的What time does your store open?到 What can I help you ? I want to buy …再到Give someone’s advice .例如Howabout …? Do you think of this one ?再到最后的Welcome to our store .我们全都把它放在Go Shopping系统中，老师可根据学生的爱好对这部分知识进行系统强化训练，从简单到复杂最后过渡到综合运用。
3.4理论联系实际，倡导情境教学
理论联系实际，尽可能地创造出轻松的学习氛围，刺激学生的表达欲望。技校生年龄平均大都在十六岁左右，他们对新鲜事物天生存在着好奇心理，老师应该掌握这一特点结合生活实际采用形式多样的课堂活动引导学生开口。例如：新学期开始，同学们都要做自我介绍（introduction）,我们可以设置一定的语言环境，以自己为范本首先introduce myself（自我介绍）从中学习基本用语，然后让学生introduce one by one ..再introduce each other 中间可加入问候(greeting)等日常交际用语反复巩固练习。
场景1：Good morning , everyone ! This is my first lesson and I’d like to introduce myself to you .My name is Tangyan,you can call me Miss Tang. I come from Chongqing. Actually ,I was born inBeijing and then my family moved to Chongqing when I was a little girl .I am164 cm tall and perhaps a little overweight .my hobbies are chinese paiting anddancing .I would like to be your friend not only in class ,but also after class.How about you ？can you introduce yourselves to me?
场景2：让学生运用刚学到的简单句型做自我介绍，并引导学生做相互介绍。
Hello,MissTang ,my name is Zhou Xuemei .I am the monitor of this class. I glad to see you….
场景3：加入Interview访问，也就是角色表演。要求一名学生扮演Interviewee其余的同学都为Interviewers,记者可以根据需要向被采访者发出任何问题，老师可以引导不同层次的学生设置不同的问题，比如：What do you like? What do you want to be inthe future?等。
再比如：在《商业英语》中的“employ”招聘，老师在教会学生如何书写求职信的同时更应该设置场景让学生加入现场模拟。在整个模拟过程中应多思考招聘人员会问到那些问题：Do you have any skills? What are youinterested in ? Do you know how to operate any machines ?应聘人员也应该积极准备可能遇到的问题：Which occupation do you like ? How do youthink of our company ?由于这种实践与学生息息相关，同学们参与的热情非常高，因为问题的提出和回答需要利用课文中学到的句型和词组，这样不仅活跃了课堂气氛同时也提高了学生对基础知识掌握的积极性。
4.坚持“两个原则”。
4.1多赏识
在整个教学活动中，老师一定要对学生多“赏识”。时时浮现在脸上的微笑(smile)，发自内心的一句鼓励的话语(Good!Well done! Excellent!)，轻轻的一次点头(nod)，赞许的一道目光(eye-contact)，不时地报以掌声都会给予学生莫大的鼓励。
4.2正确对待错误。
学生在语言学习的过程中出现各种错误是难免的，对于学生出现的错误不能一味横加指责，过分地纠错不但会打断学生的思路使学生紧张更会使学生因害怕出错而不敢开口。论文大全。当学生不可避免地出现错误时不宜直接否定，应引导学生自己发现错误并加以改之。
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一、初中英语写作教学存在的问题
教学是一种师生双边活动，所以就学生英语写作中出现的问题，我们应从学生和教师两方面来究其原因。
1.学生写作中存在的问题。不少学生在进行英语写作时常感到下笔困难，对英语写作有一种畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句表意不清，文句不通，语法错误较多；语言、词汇贫乏；忽视对习作的持续修改，教师也督促不力。
2.英语写作教学中的问题。通过教学检查发现，英语写作教学中存在明显的缺陷和误区，主要表现为：不少教师对英语写作不太重视，平时教学中缺乏对学生写作能力的培养，课堂上精心指导学生写作的时间少；对写作要求不高，对学生的作品不认真批改，看个大样即可，多写、泛写没有得到应有的鼓励和提倡；教学方法不科学，一开始就是应试教育，形式、内容多年不改，训练方法不当；忽视了阅读和写作的关系，不能有效地引导学生从积极的阅读中汲取语言的营养，所以学生的英语作文思想、语言空间受限。
二、英语写作中教与学的提升策略
语言的第一特征是其创造性，写作更是如此。那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教与学的提升策略。
1.增加语言输入，夯实写作基础。俗话说：巧妇难为无米之炊。写作也是这个道理。写作是语言输出的思维过程，其前提条件是必须有足够的语言输入。汉语语言氛围下的英语学习，学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。“读书破万卷，下笔如有神”这句话人人皆知，它深刻地说明了读书和写作的关系，有量的积累才有质的飞跃。所以，通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的英语文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，同时要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的技巧，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。仁爱版英语教材课标中规定了每个级别学生英语阅读应达到的量，希望教师在教学中予以参考执行。
2.活用听力材料，增强跨文化意识。语言和文化必不可分，学习一种语言，必须了解其所负载的文化内涵，培养跨文化的意识。跨文化意识是指对异国文化和本国文化异同的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要要求学生能听懂和复述听力材料的内容，还要引导学生挖掘听力材料中的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。
3.科学有效的写作训练。写作技能的培养过程应该是一个循序渐进的过程，应是一个由易到难的过程。
（1）激发兴趣，由浅入深，循序渐进。兴趣是前进的动力。七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，因此教师在课堂上可以先引导学生做简单的词语扩展练习：按词―短语―句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat。每节课可以让学生轮流做三分钟英语演讲，用英语谈谈自己的生活，或者教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后的写作打下基础。
（2）开设课堂限时作文训练。课堂开设限时训练，当场发题，限时交卷，可以促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试的能力。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如：教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作小任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。
（3）教师带头写作，做好示范。教师是学生最好的楷模，所以笔者建议教师和学生同堂作文。同样的时间、同样的内容，比比谁写得好、写得快。写完后，教师在课堂上给学生展示自己的大作，对学生来说是最好的享受，他们既学习了老师的写作方法，又见识了老师的真功夫，教师的这种影响力是无形的，同时又是一种潜移默化的教导，可以激发学生英语写作的兴趣。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯等方面给学生树立样板，而且要考虑到语言表达的多样性。而在实际的教学中，能真正参与写作的“游泳者”少之又少，大多数教师只是站在岸边的旁观者。
（4）短文改错，提高写作基本功。在语言学习的过程中，纠错是一种不错的训练方法，也是中考、高考英语试题中常考的一种题型。我们可以通过灵活多样的形式测试学生综合运用语言的能力，要求学生在15分钟内，在全面理解短文内容的基础上判断正误并纠错。这样的练习涉及词语的搭配、习惯用语、语法结构等方方面面。笔者经过长期的教学实践分析得出：单从短文改错得分上看，学生的得分率提高了50%，同时学生运用语言的能力和写作的基本功有了很大程度的提高。
4.评价和批改方式的创新
重视作文讲评课，及时反馈写作情况，是写作教学中举足轻重的一项工作，直接关系到学生作文水平的提高。
（1）作文评价理念的转变：以学生发展为本。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，善于发现学生写作中的“亮点”，小到一个词语的妙用都要进行表扬，从而促进学生写作水平的提高。
（2）及时讲评，做好面批。学生写完作文后，教师要趁热讲评，使学生及时得知自己习作中的问题。教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。或者教师让学生结对子自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。将好的习作在课堂上读出来供大家欣赏，或者张贴出来，点点滴滴的鼓励就会汇成兴趣的河流。
篇8
我国著名的教育家陶行知老先生曾经说过：“教育即生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就要教什么。人生需要面包，我们就得过面包生活，受面包的教育；人生需要恋爱，我们就得过恋爱生活，也受恋爱的教育。如此类推，照加上去：是哪样的生活，就是哪样的教育。
陶行知认为：“学的意义，是生存或是生活。”“学的目的就是为了更好地生存或生活。”对于语言学习者而言，学习语言是为了交流和做事情。英语作为一门语言，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来源于生活，从属于生活和服务于生活。
中等职业学校培养的是初、中级技术人才、服务人才和管理人才，他们毕业后大多工作在旅游行业等服务岗位，在今后的实际工作和生活中他们与外国游客打交道的机会比较多，对英语的使用也比较多。因此，学好英语，将为他们今后走向社会、适应社会、服务社会打下坚实的基础。也正因为如此，作为中等职业学校的学生，对英语的需求最主要突出在一个“实用”上，这就要求我们的英语教学内容必须“实用化、生活化”，教学方式的“生活化、情景化”，加强对学生的英语实践教育，“在做中学，在做中教”，创造性地评价学生使用英语、应用英语的能力。培养学生的听说能力和使用英语交际的能力，学习生活中实用的英语，为今后的进一步就业打下坚实的基础。如何突出职业学校英语教学的“实用性、生活性”，结合几年来的教学实践，笔者有以下几点体会和思考：
一、教学内容的启示――编写适宜本地、本校及本校学生实际的校本教材。
著名教育家陶行知说过：“过什么生活便用什么书”。“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”根据陶先生生活教育理论，生活是一部活的教科书，编写校本教材，应把课程融入生活，把生活引入课程，这样的课程就会鲜活多彩，富有生命活力。所以，我们必须大力挖掘和充分利用生活中丰富的、鲜活的课程资源，积极开发适合本地、突显学校特色，满足学生实际需求的校本教材。
对于职校的英语校本教材，我是这样思考的：第一是实用化、生活化的公共英语（日常英语）；第二是具有各个专业特色的实用化、生活化的专业英语，如，幼儿专业实用英语、旅游专业实用英语、计算机实用英语等。
二、教学理念与教学方式的启示――教育要面向学生、面向生活、面向社会，课堂教学要与社会生活实践相结合；在“做中学，做中教”。
1．教育要面向学生、面向生活、面向社会，课堂教学要与社会生活实践相结合。
陶行知先生的“生活即教育”理论认为，教育不能脱离社会生活，教育要为改造社会生活而服务，教育与生活紧密相联，是生活决定教育，只有与生活相结合的教育才是真正的教育，教育脱离了生活就不是教育，教育者的任务是要指导学生为理想生活而奋斗，不断改进现实生活，使生活不断前进和向上。
几年前，我在带幼师四班的过程中，接触到一些实习单位和用人单位，他们反馈的意见中有一条使我感触颇深：很多私立幼儿园，甚至有的小学非常需要英语教师，可我们去的学生中有的是英语不好，有的即使基础好一些也不知道如何教会幼儿，甚至连一些基本的卡片也不会做，孩子难以有兴趣学。当时我负责这个班的英语教学课，这给了我很大的启发和思考。幼师班的学生
毕业后主要的就业场所是各级幼儿园，面对的对象主要是幼儿，而幼儿学习主要是通过实物、动作和歌曲等一些比较形象化、容易理解的方式来进行的。所以，幼师班的英语教学除了教授知识外，我还根据该专业的就业需求教会学生如何做简单可行的英语卡片、搜集一些生活中常用的实物、学会一些简单常用的动作，如鱼儿游泳的动作等来教幼儿学习英语、学会根据实物的特点编一些简单、形象的童谣，在平时的教学中组织学生用简单的英语讲或者表演一些常见的童话故事、学会一些动听、歌词优美、内容健康的外国歌曲，以提高学生运用语言的能力，拓展语言学习的视野，从而提高学生的文化修养，引导学生学习“活的、有生命力的语言”。让学生真正理解“从生活走向教育，再从教育走向生活”的真正内涵，体会社会生活实践与学科教学是良性互动的。同时也可丰富学生的知识来源，培养学生多方面的能力，提高学生学习英语的兴趣，为学生的专业就业打下良好的基础。同样地，其它专业的英语教学也可根据专业特点和实际需要教会学生常见的英语使用能力和表达能力，如计算机专业的学生要能看懂计算机中常见的英语意思，如常见故障提示、网络英语表达等。
2．在“做中学、做中教”
“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”是陶行知先生对于“教学做合一”的具体说明。在“做中学，做中教”说明了教与学都要以做为中心。
这些年来的英语教育，学习的内容多偏重于单词、句子、课文和语法，忽视了它在生活中的实践运用，学习的环境又是在非母语状态下，所以学了许多年英语的很多人常常是听不懂，说不出，长期以来，从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣和积极性，他们认为学英语无用，学习英语就是为了考试，与生活没有关系。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。所以，在日常的英语教学中，作为英语教师，必须引导学生用生活化的教学方式和生活化的教学情境来组织英语教学，让学生学到活生生的生活英语，感受生活中的英语和英语的真正用途，从而乐学，好学。
学生是英语学习的主体，让学生广泛参与教学，真正体现其主体作用。疯狂英语的创始人李阳曾经说过，英语不是学出来的，而是练出来的。上课时，尤其是口语课，我常常事先布置学生们准备好上课要用的教具，如第8单元的口语主题是谈论自己感兴趣和熟悉的中英文小说及大概内容，我就布置同学两人一组准备好自己喜欢的小说，课堂上练习和角色表演时模拟真实的情景一个同学在看小说，一个走过去打招呼、询问相关要求的内容。同学们通过自己的表演，增强了自信心，操练了学习内容，提高了学习兴趣和积极性，让枯燥的练习变得丰富，实实在在感受到生活中的英语随处可在。
再如，新课程标准要求教师尽量创造性地设计贴近学生实际和教学内容的真实教学情境，培养学生的听说能力，让他们有机会使用英语、感受英语的真实存在。如学习时间和日期表达这一文时，我准备了闹钟和小日历，引导和布置学生用真实的时间和日期来做问答练习，让学生学会在真实的生活中使用英语，提高学习效率。每次新接手一个班时，第一次英语课我首先作自我介绍，My last name is Zhao,so you can call me Miss Zhao.同时也向同学们介绍我的英文名字my English name is Nancy.动员有兴趣的同学课后也给自己取一个英文名字，并组织他们相互用英语介绍自己，激发他们学习英语的兴趣。又如，圣诞节那天我对同学们说Merry Christmas，他们也对我说The same to you. 每到周末，我都会对同学们说Have a nice weekend！同学们也说Thank you.You，too.Miss Zhao.
三、评价方式的启示――创造性的培养学生英语生活力的评价方式
传统的英语教学评价是以考试、测验为核心的，对学生的评价主要是通过单元测验、其中考试、期末考试等方式实现的。而这些考试又多是以知识技能为核心，重点考查学生对知识的掌握情况与技能的熟练程度，多是一些文字性的考试。然而学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义就在于引导和促进学生的自我完善，所以评价要重视真实记录学生的成长历程，帮助学生在学习过程中始终保持高涨的学习热情。要关注学生的学习过程，注重日常的评价，体现动态的评价管理。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。
陶行知认为，对于学生的考成，要创造性地培养生活力的考成。要考的是生活的实质，不是纸上的空谈。因此，对学生的英语学习情况进行评价，要结合英语学科特点，要注意评价中英语知识和英语能力的结合、口试和笔试的结合、学习效果和学习态度的结合，形成多样化的评价方法，如，除了笔试测试（词汇、阅读理解、语法、听力、口语等）外，我们还可以运用平时课堂表现（参与课堂配合的态度、合作交流、语言能力、表演能力和效果等）、各种英语活动情况（英语角、竞赛或其它英语实践活动等）等形成性评价方式一起来综合评价学生的英语知识和能力。
参考文献
1中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社
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二、在信息技术教学中培养和提高学生的信息素养
高中信息技术课程以义务教育课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，所以高中的信息技术课程设置是非零起点的。但我校实际情况是学生大部分在初中阶段很少学习这门没列入毕业考试的科目，高中阶段直接来谈进一步提升学生的信息素养显然有些困难。在此基础上，高中的信息技术课上需做到以下几个方面：
1.培养提高实际操作应用能力。
信息技术课，首要的就是向学生传授有关计算机的基础知识，进行相关技能的训练，这是由学科的教学目标、性质所决定的。
（1）培养学生实践能力并充分发挥信息技术在整合课程中的重要作用。计算机是一门实用性很强的学科，这就要求我们在制定教学内容时要体现它的实用性和应用性，培养学生的实践能力，使学生学了就能用，在学习、活动中立即能使所学内容用得上，这样学生就会产生浓厚的学习兴趣。
（2）让学生成为学习的主体，引导学生自己提出问题、解决问题。课堂教学的主要任务是使学生获得新知识、新技能，学生在教师的引导下，在“任务”的趋动下，以探究为主，在探究中获得新知，是信息技术课堂教学中的一种新的尝试。只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能发现所学知识的不足，产生浓厚的学习兴趣，激发他们去学习获得新知识的欲望。这样就使他们把所学知识和实际运用结合起来，更好地去解决问题。例如在教授WORD时，从第一节课就让学生自己去处理实际问题，从最简单地写“自我介绍”、“课程表”到复杂的“打印贺年卡”，在编制过程中，学生学会了汉字录入、文档排版、表格制作、图文混排等操作技巧。
（3）从学生实际出发，开放式教学。根据学生创造性学习的需要，可以为学生提供开放的教学内容、开放的教学材料、开放的教学空间、开放的教学时间等等，创造一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，师生平等，教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由，让每个学生的创造个性都得到充分的发展。可以有意识地设置不同的层次，既有一般的学生都应该掌握的基本内容，也有学有余力的学生可以自己探索的内容，让不同层次的学生都能有所收获。
（4）交流是培养信息素养的最好方法。人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息技术教育中信息的交流应当是最基本的问题，所以信息素养的培养也同样需要理论联系实践，将实际问题引入课堂，再应用到实际，才能让学生真正学到知识。如：利用Word制作电子报刊、设计板报;利用Excel进行成绩统计;利用Flash制作电脑动画;利用FrontPage制作网页;利用PowerPoint制作各种主题的幻灯片等。要让学生运用所学知识设计自己的作品，然后通过展示、讨论、交流、自由总结，掌握新知识，提高学生素质，培养他们运用信息技术解决问题的能力，及良好的学习意识和品质。
2.积极制造信息氛围，培养学生信息意识。
信息意识包括信息主体意识、信息获取意识、信息传播意识、信息保密意识、信息守法意识、信息更新意识等多种形式，它们都是个体适应环境、实现自我发展的重要基础，是信息素质的重要组成部分。
（1）正视教育性游戏。教育性游戏对学生吸引力很大，如果我们适当在课堂中引入一些教育性游戏，会事半功倍。例如《金山打字通》软件中的打字游戏“生死时速”、“太空大战”等，学生兴趣非常浓，学生看似“沉溺”于游戏，其实指法训练、中英文录入已在不经意间完成了。
（2）创设局域网环境。针对学校办学条件现实情况，可利用“Microsoft powerpoint”、“Microsoft word＼execl”等软件，结合网上下载资料，制作出多个符合学生特点的、和教学目标相关的以图片和音乐为主的作品，在局域网中实现资源共享。
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一、口语交际教学现状
目前，虽然口语交际训练纳入在中学的语文教材中，但并非所有的语文教师对此都能引起重视。口语训练还只是当作一种形式，走过场的样子而已。或者只是以书面教学代替口语交际教学,根本不组织学生收集资料、开展活动。这样一来，许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。有一部分学生到了初中毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如何准确表达自己的想法了。
中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，主要表现以下方面：
（一）教师思想上重视不够。
语文是母语教育课程，口语表达对于大多数人来说都没有什么根本性的问题。大多数语文教师认为平时不需要花功夫进行口语交际能力的训练，这就导致了他们在学生口语交际能力的培养方面没有强烈的内驱力。
（二）老师的素质有待提高。
语文教师的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确引导和有效的示范作用。
（三）口语交际都缺乏科学评价。
各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。
（四）学生认识的偏差。
学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。
另外，更主要的因素还是教师对口语交际教学的忽视。没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。教师对口语交际教学的过程认识不足，在教学时，淡化了口语交际的“交际性”；忽视了交际情境的创设，过多剖析交际内容，削弱了学生参与交际的热情；交际活动的开展只注重几个学生，剥夺了全体学生参与交际的权利。
二、培养口语交际能力的依据
培养学生的听说能力，不仅体现出“以生为本、学生主体”的教育思想，对学生负责，对学生的将来负责，同时也是学生自身发展的需要，国家教育部、教材编写者对此也有强制性的要求，把培养学生的听说能力，明确地写进新课改及各种初中语文教材当中。具体说来，表现在：
（一）新课程改革的需要。
《语文新课程标准》不但对九年义务教育的口语教学提出了总目标,而且对七到九年级还提出了具体要求,如：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（二）实施素质教育的需要。
由于长期受传统教育思想束缚，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”由此可见开展语文听说能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。
（三）开展新教育实验的需要。
新教育实验的主要内容之一是双语口才训练，具体要求是：重视口才和交际能力的培养，学会说话，学会交际，开展中英文听说活动，培养学生讲一口流利的中文和英文，培养学生具备终生受益的口头表达能力。为此，学校的口语交际教学已到了刻不容缓的时候了，各学校的语文教师应把口语交际教学作为重要的教学内容之一，切不可忽视。
（四）社会发展的需要。
如今社会上对团队协作能力要求相当高，人际间的各种关系也大大的加强。在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……因此，学生以后不论从事什么样的工作都需要具备一定的口语交际与表达能力。
所以，我们教师必须要认识到提高学生口语表达能力的重要性，提高学生的“说”的能力，并将之作为初中语文教学的主要目标任务之一，让它在语文课堂教学中有一席之地。
那么又如何才能够切实有效地提高学生的口语交际能力呢？
三、开展口语交际能力训练的策略
培养学生的口语交际能力的方法很多，作为语文教师要及时更新观念,提高认识水平,切实探究和改进自己教育教学的方法,深入研究和不断改进口语交际教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动；多给学生口语交际的实践机会。这样才能切实提高学生口语交际能力培养的效果。
（一）扫清心理障碍，培养参与意识。
影响学生进行口语交际的心理障碍主要有以下几点：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动的发言、回答问题。因此，教师要课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。要消除学生的心理障碍要从以下几点出发：①教师需要与学生进行平等相处，教师必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言；②营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效的帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事；③教师须为学生提供良好的交际环境，通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛，让学生成为交际的主人。
语文教师应加强对学生的认识教育，师生均应该跳出考试办法、成绩评定的圈子，从时展和终身需要的大语文范畴认识并思考说话的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。
（二）创设情景,激发口语交际兴趣。
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此,激发他们的兴趣,就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。创设情景,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法有以下几种：
（1）利用情感熏陶创设情景。
人的情感是在一定的情境中产生并随着情境变化而变化的。情感是教学中的灵魂,它是师生间传递与反馈信息的剂。心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到乐于开展口语交际的境界。因此，在语文教学中，教师要运用多种手段创设意境，以充分调动情感氛围的因素。
（2）利用电教手段创设情境。
传统的说话训练，一般是教师出示某一句式让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。如果学生眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生有如身临其境,就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下,口语能力就在无形中得到了锻炼。
（3）利用课文表演创设情境。
学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如,在学习《核舟记》和《范进中举》时,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位,吧范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。
（三）利用教材中口语交际的课程内容来开展口语交际教学。
要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的、独白的,而是多向的、互动的。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练,引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。
要利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望。初中语文教材共六册，每册安排了有六个单元的内容，并且单元内容均不相同，教师在组织语文教学时，可根据各个单元内容的不同，开展多样的口语交际训练的活动。
（四）利用课堂教学，强化双向互动的口语交际训练。
课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上多设计一些与学生互动的训练内容。如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。
生生互动是促进学生间的合作探究学习的重要方式。在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、辩论、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。这也是让每位学生开口说话的很好的机会。
（1）利用课前“三分钟”说话，进行口语交际训练。
在每节语文课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天两个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两到三次登台的机会。由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持。随着锻炼的次数增多，那一部分学生也敢于在课上大胆阐述自己的意见。三分钟说话法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
（2）在阅读教学中进行口语交际训练。
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生的口语交际能力。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生的口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。
在教学中可以让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在学习朱自清《春》中的“春之五图”时，教师先和学生共同学习“春花图”，其它四幅图交给小组进行阅读交流，先在组内交流，交流好后再选代表在全班交流，这样每个学生不但积极参与了对课文的学习理解，还很好地进行了口语交际训练，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
（3）在作文训练中进行口语交际训练。
结合写作教学进行口头作文。在写人记事作文训练中，可以要求学生自我介绍，或对班次上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。学生参与的兴趣很浓。
结合习作评讲进行口语交际训练。每次作文都是由学生先四人一组互相评议，每个同学都要对该小组的四本作文进行“会诊”，每个人都要对作出评语。
然后选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教师补充。通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。
(五)在日常生活中锻炼口语交际能力。
新课标积极倡导“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。
（1）以活动为载体，加强口语交际训练。
多组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才。学校经常性地开展各种活动，丰富学生的生活，让学生在活动中提高口语交际能力。
利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像,比如2011年感动中国人物的事迹、大片《南京!南京!》、朱军主持的《艺术人生》等,之后让学生复述故事的大意,描述录像中的精彩一瞬,这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。
每节语文课，开展5分钟的语言训练。这样就为学生提供了口语交际的舞台,或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。
还可选择学生的主题让学生辩论。如《青少年要不要上网》,在辩论的过程当中,要求学生不仅自己表达,还要听明白对方的意思,最重要的是根据对方的意思进行反驳,要求相对较高,更容易锻炼口语能力。
（2）从生活实际出发，培养学生的口语交际能力。
课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣，让他们主动的去锻炼口语交际能力。因此，教师必须要从生活实际中，发现学生所感兴趣的话题，进行提炼，作为培养学生口语交际能力的素材。例如鼓励学生参加各种辩论比赛、演讲比赛，在比赛中培养口语能力。同时也可以安排学生模拟对话主持节日、采访先进人物等活动。演讲和辩论都应该选取那些学生比较感兴趣的话题，例如“中学生早恋”、“赶潮热”、“中学生上网的利与弊”等等。同时也可以在一些特殊的节日即将要到来的时候，展开话题，给学生提供锻炼口语交际的机会。例如清明、端午、新年等。
（六）改变评价激励,增强口语交际信心。
素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口语交际能力,我们可以采用“以说带学”的形式,让学生当“小老师”讲解课文内容,教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后,教师根据学生的特点,分别给予不同层次的评价。这样,学生会感受到老师的赞赏,增强了交际的信心。因此,在教学中教师要恰当地定位教学目标,不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位,而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何,教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程,教师还应引导学生共同参与,形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
总之，口语交际的训练任重而道远,让我们帮学生在不断的归纳、体验中发展思维,提高学生思维的横向与纵向的联系,进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高,达到素质教育的真正目的。
