引论：我们为您整理了13篇期中总结与分析报告范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.发展规划
——维护和巩固本地市场提高国内市场产品占有率，延伸拓展国际市场，实施产品多元化经营战略，寻找新的利润增长点。
——开展企业信息化建设和提高研发水平，全方位提升企业的管理效率和营运水平，增加研发投入，不断提高产品技术含量。增强创新水平，提高知识产权的自主能力。
——开拓、发展、完善覆盖本地、国内和国际市场的高效营销网，赢得主要市场，扩展国际市场，提高产品出口比例。为成为世界500强的跨国公司而不懈努力。
2.企业文化
市场意识——企业内部任何部门都应该紧盯市场而运作，了解需求、及时反应。
效率意识——企业物流链，资金链，管理的执行力都应体现合理、高效的原则，人尽其才、物尽其用。
服务意识——服务无微不至。在公司内部运作的流程中，上工序的服务对象是下工序，管理者的服务对象是下属员工。在公司外部，公司的服务对象是所有客户及潜在客户。服务对我们而言是核心竞争力的一部分。以最短的时间、最大限度地满足客户的需要是我们的基本信念。
团队精神：作为民营企业，员工的团队精神是事业健康发展的基础。我们鼓励竞争，但坚信只有内外一致、团结协作的组织才是最有战斗力的组织。
经营方针：公司致力于生产优质的产品，提供优质的服务，以满足社会需要，不断提升品牌的核心竞争力，开发不同的市场，促进产业发展。
3.人力资源策略
注重人才培养和储备，提供系统科学的培训课程，使员工得到专业技能的提高。
科学的培训计划、完备的生活环境和丰富健康的业余生活，增强了员工的归属感、认同感。金刚与员工共成长。
卓跃电子科技股份有限公司坚持通过企业文化建设，增强企业凝聚力，提高员工素质。宣扬竞争与合作的企业文化精神，促进了企业的健康发展。
二、生产主管的工作职责
虽说是模拟市场运作，毕竟是
我们即将进入社会前的一次磨练的机会，所以没有轻视。刚开始我们根据经营指导，市场规则，信息中心的资料分析地区的经济水平，市场偏好及供求关系，以确保公司的正常运行。具体运行情况如下：
第八年：由于是第一次也可说是没经验或是不熟悉经营规则。我们虽有分工，但事情并没有按预想的发展下去，而是从一开始就乱了章法。但在小组成员的共同努力下，及时发现问题并改进工作方式，最终各项工作还是卓有成效的。
第九年：因为有了第八年的经验，同时也从指导老师那了解和发现第八年工作上的问题和不足。我们根据问题做了针对性的解决措施，使得各种弊端得以克服。而我作为公司的生产主管，主要负责公司的生产规模决策、生产预算、厂房投资、设备投资、生产作业计划、设备利用率、新产品研发计划、产品合格率等。因此初次体会到生产工作的挑战性。
第十年：年末了，要进行总结大会。作为制造业的生产主管，可是很重要的职务，其工作内容对公司起到成败的作用。我主要提交一下资料：
a)公司最佳生产规模决策分析报告
b)年度生产计划及执行情况分析报告
c)生产预算与预算执行情况分析总结
d)厂房投资/租赁项目计划与分析总结报告
e)设备投资/租赁项目计划与分析总结报告
f)生产方案决策分析报告
g)生产设备投资决策分析报告
h)生产作业计划与分析总结
i)设备利用率统计分析
j)新产品研发计划与产品生产情况分析报告
k)投资预算与可行性分析报告
l)产品合格率与产品成本分析报告
m)生产部年度总结报告
三、生产部业务内容
1.规划管理
第一次接触生产部，由于自己的专业又不是这么熟悉，故感到很难入手，究竟怎样开始工作了。BOM计划以及MRS、物料需求等都是我的工作内容，一开始感到很迷茫。然后我把以前学过相关课程的书翻出来看，如《生产运作管理》、《经济学》、《财务管理》、《市场营销学》、《生产与作业管理》、《战略管理》、《管理运筹学》，慢慢知识又浮现我的脑海。
年初要先起草MRS，并且计划粗能力计划，物料需求；月初就要写出厂房容量报告，设备能力报告以及人工需求报告；年末需要年度工作总结以及需求规划报告。
2.车间管理
车间管理的核心是制定管理标准，好让下面的生产人员按照标准工作。虽说这是模拟实习，但却很逼真，不单是每个部门都有员工，而且有第三方、客户部、工商部银行等。
年初车间计划、生产预算；月初则要考虑车间生产计划、批量安排、委外计划；平时的工作要注意下达领料单、生产加工或装配等。
3.产能管理
产能可以说是衡量生产部的一个指标，故在产能这块我费了很多心血在里面。包括产能计划、设备计划、投资预算、设备购置或租赁、设备维护与修养等。在这方面，需要和财务部密切联系，因为我们要注意固定资产的一个折旧问题。
4.成本管理
成本控制的高低，直接影响到公司盈利的多少。主要是一个成本计算方法。
年初我主要是掌握成本控制措施与方法；年末需要进行产品成本分析；同时，在平常的工作中，要计算半成品的成品和产成品成本。
四、小结
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一、中职学校实施财务管理案例教学法的必要性
（一）满足财务管理学科实践性要求财务管理的学科特点要求教学工作要注重理论与实践相联系。财务管理是管理财务活动和财务各方面关系的学科，是一门实践性、应用性很强的学科。财务管理理论作为企业管理的重要组成部分，在企业管理中得到了广泛的应用，具有很强的实用性。而传统的教学方法侧重灌输理论知识，缺乏对学生的实际问题处理能力的培养，导致学生将来就业后对工作上产生的问题束手无策，并且由于学生缺乏实践经验，枯燥无味的理论课堂显得更没有吸引力，教学效果较差。因此，使用案例分析法就显得很有必要，老师在教学当中使用它来建立理论与实践之间的桥梁，使得教学能起到事半功倍的效果。（二）有助于提升中职学生的核心竞争力1.提升中职学生的实践能力在职场上中职学生与大学生对比，中职学生的核心竞争力在于有较强的实践能力。在传统的教学过程中，教师讲授理论知识，然后针对所学知识布置课后习题，最后进行知识点考核，侧重以理论成绩评定学生的学习效果。传统的教学法和考核方法不重视学生实践能力的培养，不利于增强中职学生的核心竞争力，毕业生也不能满足企业的用人要求。而案例教学法将现实案例引入课堂，激励学生自主参与案例探讨，将理论知识应用于实际，有助于提高学生的处理问题的能力。2.提高中职学生的思维能力中职业学生的年龄大多在15至17岁之间，这个年龄段的学生思维可塑性很强，如果采用传统的教学方法，就要以教师为主导，向学生传授知识，学生通过机械学习，不利于学生构建一个好的思维方式。而案例教学法，在实施过程中，始终遵循以学生为主体的原则，可以充分调动学生学习积极性，教师只负责组织和点评工作，引导学生独立思考并充分发表自己的观点。因此，案例教学法不仅有利于学生思维能力的创建，而且有利于沟通能力和表达能力的提高，为中职学生将来走上工作岗位，创造社会价值提供了有利条件。
二、案例教学法的实施过程
为了充分发挥案例教学法的作用，带动学生积极参与案例分析与讨论，作为教师，必须实施案例教学过程进行精心准备和规划，笔者将实施过程分为课前案例准备、课中案例教学和课后分析报告评定三个阶段进行讨论。（一）课前案例准备阶段首先，作为案例教学的载体，案例选择是否恰当，直接关系到案例教学的效果。因此，在案例的选择上，要注重时效性和典型性，选取近三年国内外的典型案例较为合适。其次，教师应提早一个月左右准备案例课堂上所需的案例，同时为能让学生融入到案例情境，实事求是地进行问题的分析和对策研究，应要求学生通过网络等渠道查找案例的相关背景资料，并做好笔记。（二）课中案例教学阶段在案例课堂教学阶段。首先，创建学习小组。以小组形式进行案例讨论，有利于锻炼学生的组织协调能力，增强团队意识，建立和谐的人际关系。并且各组的实力和人数应相当，才能有效激发组间观点的碰撞，增加案例教学效果；否则实力悬殊，会造成处于劣势的小组缺乏信心，降低参与积极性。其次，进行案例讨论。该阶段是案例教学过程的核心阶段。教师组织学生先进行组内讨论，各小组得出核心观点后，由小组成员推选各组代表进行依次发言，教师应及时对学生的“闪光点”给予鼓励与肯定。当发言小组代表发言结束后，应接受其他组成员提出的问题并给予回答。在个案讨论中，教师要为组织者，进行讨论组织和适时的评论，并将学生作为课堂的主体，充分调动学生积极性，不要喧宾夺主。最后，教师总结。因案例分析本身没有统一的结论，所以教师应充分肯定学生为本次案例分析所做出的努力和成绩。同时，对学生在分析讨论过程中出现的问题进行归纳和总结，提醒学生今后在实际工作中应避免发生同样错误。（三）课后分析报告评定阶段案例分析报告是案例分析的本质，是对学生知识的回顾与总结。所以在课堂结束之后，教师应鼓励学生及时编写案例分析报告，温故而知新，以达到效果。教师应客观评定学生的案例分析报告，对学生做得好的方面给予肯定的评价，并指出报告手写过程中存在的不足之处。同时教师应对本次案例教学进行反思，发扬优点，纠正缺点，提升下次案例课堂的质量。
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学期初，学校张校长组织召开会议，明确工作职责，确定本学期工作要点，提出了总体奋斗目标和具体工作思路，根据教育局及中心校会议精神我们学校制订了本学期教研工作计划，一学期来，教研工作按计划有序进行，基本完成教研任务。
二、认真抓好教研组建设，突出教研活动实效
召开教研会，明确教研工作及要求，大力开展校本教研，提高教师业务能力，促进教师专业发展，转变教学方式，全面提升教学质量，优化课堂结构，提升课堂教学效益。
三、积极组织开展课题研究
积极开展中心校提出的课题，以问题解决为落脚点，以课题研究为载体的标本教研，积极开展研究，并有一个省级课题成功结项。
四、认真抓好段考、期中考试的命题与质量分析工作
安排各学科段考、期中考试，并组织好考后试卷分析，并写出分析报告。教研组长做好考后成绩统计与质量分析，诊断教学中存的在问题，并探寻解决办法。
五、建构书香校园文化
借助于中心校提出的“好书伴我成长”活动主题，创建书香校园文化，为学生营造良好的读书氛围，让学生养成良好的阅读习惯。
六、工作中的不足与改进措施
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《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：正确处理测试和教学的关系，着重考核学生实际运用语言的能力；积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教考手段。因此，高职英语听说交际能力的培养和科学的测评模式对英语人才的培养起着重要的作用。[1]
在商务英语专业人才培养不断优化的改革形势下，同时，在多家用人单位的调研反馈中了解到，学生的沟通能力非常重要。过去听说和口语考试一直采用传统分开考核的形式，这势必在一定程度上把听和说能力的培养割裂开来。因此，尝试采用听说和口语两门课程结合起来上机考试，开展整合式的评估，是进一步迎合社会就业需求，优化商务英语专业人才素质培养的必然要求。[2]
在高职院校“以能力为本位，以就业为导向”的教育理念下，课题组开展此应用研究，有助于顺应国际趋势下商务英语专业人才培养改革潮流，增强学习者英语交际应用能力；有助于为测试领域积累理论及实践数据，引发评估模式的变革。
二、实施听说整合测评模式应用研究
测试主要是基于蓝鸽语言平台系统。实施测评时，考生根据教师的安排进入多媒体语言实验室， 按指定位置就座，每场考试人数根据实验室计算机台数而定。考生输入自己的学号并经电脑确认后开始考试。考试时有若干套试题供随机抽取使用，并不重复，以保证不同考次的考生之间题目不相同。考试结束后， 学生的答卷直接保存在系统中，可以直接导出输入到手提电脑中或存储到可移动磁盘中， 在统一评估标准后， 教师可凭各自工号进入系统自行阅卷，并且所阅卷班级采取打乱流水的形式操作。阅卷结束后， 教师把阅卷文件交给教学秘书， 并将所有成绩以EXCEL形式导出， 并导入英语课程成绩管理系统。至此考试工作全部结束。测试评估是基于一套详细统一的标准来执行。[3]
表1 英语听力成绩相关性分析
表2 英语口语成绩相关性分析
相关性分析结果表1，表2可以看出，英语听说能力单项与合并机考测试成绩之间存在显著的正相关，即原听力能力与口语能力相对较好的同学，听说合并机考测试水平也会相对较高。听说能力合并测试与传统单项测试具有等效性，具有进一步的开展测试研究的价值。
三、反拨效应分析报告
课题组通过对学生学习成绩的前后测情况进行分析，来衡量考评基于机考的英语听说整合测评模式对于英语能力培养以及英语教学的反拨作用。
在2012年9月至2013年1月对照班和实验班都采用传统分项单项测评模式，对期中技能考试、期末考试成绩的对照结果如下（表3）：
表3 传统测评模式考试成绩结果
在2013年3月至2013年12月对照班采用传统单项测评模式，实验班采用合并机考测评模式，对期中技能考试、期末考试成绩的对照结果如下（表4）：
表4 对比测评模式考试成绩结果
通过表3 可以看出，实验班与对照班都运用传统测评模式，对照班与实验班的期中技能考试、期末考试成绩以及及格率虽有差异，但经方差（Z 测验）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差异显著。虽然说及格率有所下降，但这与试卷的难度有关。实验表明实验班采用合并机考测评模式，无论是期中、期末成绩都比对照班和实验前有明显的提高。因此，能够说明基于机考的英语听说整合测评模式对于英语能力培养以及英语教学存在积极的反拨作用，能够帮助学生达到交际应用能力的提升。[4]
参考文献
[1] 高丙梁.计算机口试与面试的比较研究[J].外语电化教学，2007，（114）.
[2] 金艳，吴江.大学英语四级网考效度初探----影响考生评价和考试成绩的因素分析[J].外语电化教学，2010，（2）.
[3] 孙元春.机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2007，（4）.
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一、问题的提出
案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于法学、医学和管理学教育以来，已被愈来愈多国家的教学实践证明是一种行之有效的、具有特殊效果的教学方法。通过案例教学，哈佛商学院已经培养出众多医学、法学和工商管理领域的精英。同时，学生可以针对案例中所反映的情况，结合所学过的知识，提出解决问题的方法，将理论与实际紧密结合起来。本文考虑将案例教学法和教学质量理论联系起来，尝试运用案例教学提高高职院校电子商务课程教学质量。
二、理论综述
（一）案例教学理论
案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但真正作为一种教学方法的形成和运用，开始于1870年，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・郎道尔教授创立。案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式出现，它基于真实的生活情境或事件。案例总是试图比较客观而又多维地呈现事件发生的背景、参与者等信息，力求包含大量的细节和信息，以引发持不同观点的案例使用者进行主动地分析和解读。
（二）教学质量理论
质量是反映产品能满足“明确”或“隐含”的需要能力的特征和特性的总和。广义的质量包括产品质量、服务质量和工作质量。高校的教学质量包含三方面的涵义：一是用人单位对毕业生的满意程度，即“社会质量”；二是毕业生对所在高校教学的满意程度，即“内部质量”；三是教育管理者、实施者（包括教育行政管理部门、高校领导与教师等）对教学工作的满意程度，即“工作质量”。
从教育学原理看，教学质量要素包括：目的明确（即有目标设计，对学生要求具体，教学活动围绕目标进行）、内容正确（即安排教和学的内容有科学性、思想性、针对性和发展性）、方法恰当（即传递信息的方式引起了学生积极有效的认知活动）、语言清晰、生动（即发音清晰、语调高低和语速及节奏适宜。这影响学生的听觉效果和心理接受，对教学效果有不可忽视的制约作用）和组织合理（即教学环节及时间安排紧凑）。
三、运用案例教学提高电子商务课程方案设计
（一）确定教学目标
确定教学目标是案例教学课程设计的第一步，只有在教学目标明确的前提下，教师教学材料的收集和组织、教学行为的选择、教学组织形式的设计等活动才能有方向、有序地进行下去。电子商务课程教学的目标是：理解电子商务的基本理论和概念，并能运用这些理论分析实际问题，解决实际问题。
（二）选择案例
在案例教学中，教师首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是以每次课的教学目标为依据，围绕教学实践中的教学质量问题来组织案例选择。一个高质量的案例应符合下列要求：案例的内容符合教学目标的要求；案例涉及的问题富有启发性；案例的具体情节符合客观实际。
（三）编写案例
编写案例有以下基本要求：首先，明确案例编写的目的。编写案例的目的是为了课堂讨论，它使得学生通过实际参与体会到自己将来在工作中可能遇到的问题。其次，要开展案例研究工作。案例的研究有两个阶段：一是图书馆研究；二是采访阶段。采访阶段是案例研究的最困难的阶段也是必需的阶段。第三，撰写案例。案例撰写的核心是要提出一个超出常规的难题：如何解决这个难题，就成为关注的焦点。第四，制定教学计划。内容应包括：如何提第一个问题；提问的顺序是什么；预期中的讨论方向；如何应对预期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何进行总结等。
（四）案例教学的组织方式
教师在精心选择符合教学内容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式灵活地进行案例教学：其一，穿插式。教师在讲解电子商务基本原理的过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。其二，讨论式。教师可以在某一章或某一问题系统讲授后，由教师提出一个案例，让学生分析讨论，然后学生各抒己见，教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。其三，组织专题辩论。这主要是选择一些综合性案例，将学生分为正反两组，也可以组织同年级的班级，以辩论会的形式进行案例教学。其四、组织专题讲座或报告。教师或院系可以邀请一些校内外专家和企业家围绕电子商务开展一些专题讲座，做一些学术报告；这可以让学生感受一些学术家和企业家的思想，开阔视野，活跃思维加深对电子商务的理解。
（五）案例分析报告的撰写
要求学生写好案例分析报告是实施案例教学的一个重要环节。报告可以每人独立完成，也可以分组完成。对报告的内容和形式的要求是引导学生写好报告的关键所在。笔者通常向学生提出如下要求，收效较好：第一，认真总结。要求学生对讨论中出现的各种观点作简要回顾，对其中的重要观点和结论性的观点列举其依据，分析其关系，说明其利弊。这样做可以使学生再现讨论过程，加深印象，锻炼学生把握观点、概括说明的能力。第二，刻意创新。要求学生不仅要写讨论总结报告，也要写案例分析报告。力求超出别人的观点，超出讨论的局限，鼓励从更高的层次、更新的角度作概括说明。这项要求旨在督促学生百尺竿头，更进一步，把案例教学同课堂教学融会贯通。第三，力求精练。无论是总结还是分析，都要抓住要点，简洁、明快，一目了然。这项要求可促使学生注重思维的逻辑性、文笔的流畅性和文字的简洁性。
（六）教学质量评价指标体系
高职高专院校强调应用型人才培养，理论以必需、够用为度，因此，高职高专院校侧重从教学态度、教学内容、教学方法等方面对指标进行组合，教学质量评价指标体系的主要内容包括教学计划周全，执行完整有序；关心学生课堂参与、教学管理严格；对所讲内容掌握娴熟、运用自如；突出重点、讲清难点、学生容易理解；内容充实、信息适中；讲授系统、便于学生归纳总结；教学方法与手段灵活；教学语言清晰、明确；理论联系实际、启发思维、培养能力和调动学习积极性、课堂气氛活跃。指标体系确定后，还要将每个评定等级赋予一定分值，计算教学质量评价的最后分值。
四、方案实施效果
作为一种教学方式，案例教学在一定程度上突破了传统教学模式的弊端，在提高电子商务课程教学质量方面发挥着积极的作用。
（一）案例教学有利于提高学生分析和解决问题的能力
案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在掌握充分信息的条件下，对复杂多变的形势独立地做出判断和决策，从而锻炼了综合运用各种知识、经验，分析问题和解决问题的能力。
（二）案例教学有利于促使学生学会沟通和合作
在案例教学的过程中，通常要经过班级小组、大组的合作和交流，相互取长补短。案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作活动。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，善待同伴，同时也有助于增强他们说服别人以及聆听他人的能力，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。这有利于培养学生的团队精神和协作精神。
（三）案例教学缩短了教学情境与实际生活的距离
案例教学可以把抽象的原理、概念等具体化，置于一定的实际情境中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，对所学知识的理解会更加深刻。
（四）案例教学可以培养学生口头表达能力和解决问题的能力
案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。学生在积极参与、广泛合作过程中，学会了与人相处和合作交流，培养了团队意识。在交流过程中，使他们感到了自身的价值，又赢得了别人的尊重，从而体验到学习过程的乐趣。
（五）采用案例教学法有助于提高教学效果
在案例教学过程中，学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体。案例教学能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习的兴趣，有助于所学的知识及理论的内化。采用案例教学法，实现教与学的双方良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，是提高教学效果的有效途径。
参考文献：
[1]郑丽霞.应用案例教学法提高《诊断学》教学质量[J].中国医药导报，2007，（10）.
[2]王冠.运用教学案例提高政治课教学质量[J].成功（教育），2007，（1）.
[3]李雪.提高教学质量 培养创新人才――基于财务分析案例教学法的思考[J].管理科学文摘，2007，（8）.
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一、调查对象与调查内容
两次调查的对象，分别为北京航空航天大学经济管理学院2004年秋季和2005年春季在主修会计学课程的本科学生，涉及企业管理、管理信息系统、工业工程、金融、国际贸易和保险等6个管理、经济类专业。共发出问卷417份，收回有效问卷346份，样本回收率83％。其中企业管理、管理信息系统、工业工程三个管理类专业的样本比率占全体样本的57％；金融、国际贸易和保险等三个经济类专业样本比率占全部本的43％。由于两次调查期间，学校的教学计划有所调整，使得这些被调查的学生正好分属大三和大一两个不同的年级，大一和大三样本基本持平，分别占47％和53％。调查内容主要包括以下方面：对会计学课程学习目的的看法，教学内容的选择偏好，在教材、案例教学、多媒体教学等教学手段选择方面的态度，以及学生对学习效果评价形式的选择等。两次调查采用了相同的问卷，以不记名方式填答，以保障回答结果的可比性和真实性。
二、会计学课程学习目的分析
为了解学生会计学课程的学习动机，问卷设计了六种学习目的供学生选择：“完成本科学业”、“辅助未来工作”、“作为商业语言”、“成为会计工作者”、“成为会计研究者”和“其他”。由于选“其他”项的频数总共才不到1％，在后面的统计中忽略了“其他”项。在各个选项中，同时提供了“非常重要”、“重要”、“比较重要”和“不重要”四种重要性程度供学生选择。由于各选项学生选“不重要”的频数低到近乎为零，因此对“不重要”赋予了0分，对“非常重要”、“重要”、“比较重要”则分别赋予5、3、1分。对各选项用这些重要性分值分别乘以被选的频次然后求和，得到每个选项重要性总得分。为便于进行更加直观的比较，又将这些总得分分别除了公共的常数，即除以各选项被选总次数的均值，最后得到各项学习目的的分值。(表1)所列的是学习目的在不同的样本总体下的部分得分结果。从(表1)可以看出，就全部样本而言，“辅助未来工作”得分最高，为4.02分；其次是“完成本科学业”和“作为商业语言”，两者得分相当，分别为3.54和3.43；成为“会计工作者”或“会计研究者”的得分较低，分别是3.05和2.69。由此可见，辅助未来所从事的经济管理工作，是非会计学专业学生学习会计知识的主要目的；熟悉将来从事商业活动所必须的一种基本交流语言，也是重要动因；但为了将来从事“会计工作”或“会计研究”工作则基本上不是其主要学习动因，这与学生的非会计专业背景基本相符。由此可见，非会计学专业会计学教学方向应该着眼于强调会计辅助决策的功能、会计对经济与管理活动的影响以及会计在经济活动中的基础性地位。得分结果显示学生对“完成本科学业”比较看重，这一结果可能反映了部分学生对会计课程的学习持有某种程度的否定，带有消极或被动的态度，应该引起教师的注意。教师在教学中，应当注意增加学习的趣味性，激发学生对会计知识的学习兴趣，引导学生发现会计知识的价值所在，将被动的学习转化成积极主动的求知探索。
尽管“成为会计工作者”或“成为会计研究者”在总体样本中的得分是最低的，但是，我们观察各专业的数据时发现，其中“成为会计工作者”的得分在不同专业的位次有差异。如(表1)中的数据所示，在“企业管理”专业中，该项的得分仅次于“辅助未来的工作”位居第二，反映在企业管理专业中有相当一部分人，将学习会计知识视做未来从事会计职业的准备。另外，在“工业工程”和“金融”专业，尽管“成为会计工作者”的得分相对较低，但是与其他高分选项得分的差距却很小，并不十分明显。即在调查的6个专业中，是有一半专业的学生认为自己将来是很有可能将会计作为自己的终身职业。近几年非会计专业的学生询问会计类资格考试和会计专业考研的人数在逐年增多，本次调查的结果与这一现象相吻合，说明将会计作为未来的职业对许多经济管理类专业的学生具有吸引力。因此，会计专业教师在进行会计学课程的教学中，除了着眼于强调会计的辅助决策功能、对经济与管理活动的影响和基础性地位外，还应当适当照顾部分学生对更加深入的学习会计知识的强烈愿望，保持其学习热情，并在教学中给予力所能及的指导。从(表1)最后两行有关大一和大三学生在各学习目的上的评分，可以进一步比较不同年级学生对会计学学习目的的认识。从(表1)的数据来看，大一学生“辅助未来工作”这项的得分最高，剩余各项的得分都不低。“完成本科学业”被排在第二位，“成为会计研究者”的得分也不低，总体看来还缺乏确定明确的专业定位；而大三的学生“辅助未来工作”的得分也最高，但其余各项的得分则有了差距。他们对“成为会计工作者”和“成为会计研究者”的评价都较低，“完成本科学习”的得分也低于大一的学生，对本专业的归属感和学习的主动意识都超过了大一的学生。这说明随着年龄和专业阅历的增加，学生对会计课程的学习目的会更加明确和成熟。
总结学生对会计学学习目的的选择结果，可以得出以下结论：辅助未来工作是非会计专业学生学习会计课程的最主要动因，但是学习目的总体而言还存在一定的分散性，完成学业、作为一种商业语言以及从事会计专业等其他动因还起着明显的作用。教师在教学中不仅应该将重点着眼于强调会计辅助决策的功能、会计对经济管理活动的影响及其基础性地位，还应当注意提高学生学习的主动性和增加教学的趣味性，对那些希望更深入地学习会计知识的学生提供适当的引导和帮助。
三、会计学课程教学内容分析
为了调查学生对会计学课程教学内容的偏好，我们将除财务管理外的常设会计专业的核心课程外加一项财务报告分析，作为会计
学课程的备选教学内容，由学生对“非常重要”、“重要”、“比较重要”、“不重要”进行多项选择。结果“会计电算化”一项几乎一致地被选择为“不重要”，而其余各项选择“不重要”的频数则较少，形成鲜明的对照。故此，我们在(表2)所计算的得分结果中去掉了被学生普遍认为不重要的“会计电算化”一项。(表2)中各个项目得分结果的计算，采用了与上面学习目的分值计算相同的方法。从(表2)的得分以及我们对各个专业在这些项目上的得分统计来看，无论在哪个年级和哪个专业，财务会计和管理会计具有最为重要的地位，平均得分都在4分以上。在这两者中大一的学生则普遍认为管理会计比财务会计重要，得分分别是4.26分和4.03分；大三的学生相反，认为财务会计比管理会计重要得多，得分分别是4.49分和3.91分。排在第三重要的都是财务报告分析，其他的教学内容则被学生普遍认为重要性程度较低。但也有特例，如在管理信息系统专业，“会计信息系统”的得分最高(5.24分)，甚至超过了财务会计和管理会计(分别为4.31和4.00分)；工业工程专业对“成本会计”的需求则超过了管理会计，排在了第二位(分别是3.79和3.71分)；金融专业在所有专业中最看重财务会计(得分5.26分)，但是也不看重管理会计、成本会计和会计信息系统(得分分别为2.48、1.58和1.15分)，但是“税法”得分却是所有专业中最高的，为3.59分(其他专业则都低于2分)。因此，迫于非会计专业在会计学课程上的学时分配压力，在教学中几乎完全舍弃管理会计教学内容的做法，是不可取的，忽视了学生对管理会计知识的强烈需求。各个学校应该根据各自的具体情况，通过增加会计学课程的总学时，通过开设管理会计选修课，在保持总课时不变的情况下，通过教师在教学方案中尽量插入一些管理会计的核心内容的方式，使学生在管理会计方面的知识渴求得到应有的满足。学生在“财务报表分析”方面的学习要求，可以通过开设选修课，或者通过教师将财务会计相关内容与财务报告分析内容相结合进行讲授的方式，来予以满足。部分专业在某些特殊教学内容方面的强烈需求，由于课时限制和照顾到大多数专业学生的愿望，一般不太可能在统一的会计学课程教学计划中予以安排。会计学课程应该基于大多数专业的一般需求，因此，首选的方式是通过增设相应的专业课的形式解决，如管理信息系统专业所希望开设的“会计信息系统”课程。其次，也可以鼓励学生利用小组报告或个别报告等创新性学习方式进行教师指导下的自主学习。某些专业学生的特殊要求，如国际贸易专业的很多学生在调查问卷的主观意见部分提出想了解国际会计准则、国外财务报表分析和外币业务会计处理，工业工程专业想学习成本会计等，这类要求本身与会计学课程的教学联系比较紧密，教师可以在讲授相关内容时，进行适当的知识扩展，在正常的教学计划范围内给予学生一定的指导，同时鼓励学生利用小组报告或个别报告等自主学习方式对所扩展的内容进行一定程度的深化和巩固。
综合上述因素，笔者认为应该将所有专业都比较关心的财务会计和管理会计两方面内容，作为会计学课程的核心内容。在财务会计内容的教学中同时应该强调各种会计处理对财务报告业绩的影响。教师在教学过程中，应尽量对各个专业的学生所感兴趣的会计领域，提供力所能及的引导并鼓励学生进行多种形式的自主学习，对于某些专业要求迫切而又不适宜于全面讲授的内容，应该考虑在相应专业增设专业课或选修课，以减轻会计学课程的教学压力。
四、会计学教学手段选择分析
(一)教材选择我们选取了“外文中译教材”、“外文影印教材”、“国内自编教材”和“教师自编PPT”几种教材形式供学生做单项选择，结果这些教材的选择频率分别是37％、30％、20％和13％。即偏好“外文中译教材”的最多，占37％；偏好“外文影印教材”的也不少，占30％；两项总计占67％。说明引进教材相对于国内教材在学生中更受欢迎。这是因为引进教材一般信息量大，决策导向明显，有助于学生开拓思路，比较适合非会计专业的教学。但引进教材往往脱离我国的会计规范，一些习题的背景与我国社会经济环境存在较大差异。采用影印教材学生英语阅读速度慢，学习时间延长，学生的学习压力增大；而中译教材又存在翻译质量普遍较差等问题；国内自编教材尽管直接连接我国的会计规范，但缺乏决策导向，不能较好地适应非会计专业的教学需要。因此目前无论选择哪种教材，教师应当充分发挥其教学经验和艺术，在教学过程中采用灵活多样的教学材料和手段进行弥补，同时及早开发真正适合我国非会计专业会计教学特点的教材。
(二)案例教学与多媒体教学我们就学生对案例教学和理论教学的比重偏好进行了调查。结果80％以上的学生认为案例教学的最低比例应该在30％；有59％的学生认为，案例教学的比率应该保持在40％左右。关于运用多媒体教学问题，有62％的学生期望80％的教学内容使用多媒体。在作业和例题的讲解方面应该主要采用板书教学。一些学生表示，使用多媒体教学，信息量大且书写规范，节省了教学过程的书写时间，但是也会加重老师和学生对多媒体讲义的依赖；传统的板书能带给学生更深刻的印象，过程和思路清晰、互动性较强。学生希望教师能够将多媒体和板书结合起来使用，共同增加教学的效果。
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培训工程师调出参加评优活动车辆的初赛数据，每辆车超速、发动机超转、急加速、急减速、异常开关车门、空挡滑行等不良驾驶行为具体到数字，报告的产生完全根据系统的科学监测，客观真实，不掺杂任何的人情因素。
“参评车辆中超速最严重的是9878号车，两个星期中超速高达60次，发动机超转、过长怠速问题也比较严重，这样容易形成积炭，油耗自然也高，更造成了很多安全隐患。9883号车存在怠速空调、空挡滑行的问题，现在都是电喷发动机，空挡滑行并不省油，而且也不安全。9889号车超转18次……”对照着G-BOS系统，孔祥树说起驾驶员的“毛病”，了如指掌，信手拈来。
“我们再看看9881号车是如何省油的，像超速、超转、急加、急减这些不良驾驶行为比较少，经济时速区域占比达42.68%，油耗自然较低。”孔祥树工程师的培训既有对不良驾驶行为导致安全问题和油耗偏高的“曝光”，也有对规范操作经验的总结和分享。
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“国际商务合同”的案例教学没有一成不变的步骤，在实际教学中，可根据教师和学生的具体情况予以调整，但只有对每个教学环节进行科学合理的组织和有效的实施，才能确保案例教学的成功。因此，教师和学生都要充分地参与其中，本文以“国际商务合同”课程中第二章合同的订立为例，具体阐述案例教学法在该门课程中的应用。
(一)课前准备
教师根据教学内容，明确本章的教学目标(掌握有效合同成立的要件，辨析要约与承诺和相关术语的英文表述)，拟订具体的教学计划，针对合同订立的知识点，选择具有代表性的真实案例，力争做到选材得当、描述真实、语言生动，以此加深学生对理论知识的理解，突出教学的重点和难点。如在辨析要约和要约邀请两个概念时，教材指出一般的商业广告(如寄送的价目表)属于要约邀请;但是同时指出内容符合要约规定的商业广告，视为要约。学生很难理解什么样的商业广告符合要约规定，教师可选择下列案例加以说明。甲公司通过电视广告，称其有100辆某型号汽车，每辆价格15万元，广告有效期10天。乙公司于该广告后第5天自带汇票去甲公司买车，但此时车已全部售完，无货可供。法院判定甲公司的行为构成违约，应当承担民事责任。甲公司的广告中说明了汽车的型号、价格、数量等，内容具体确定，而且还确定了广告的有效期。因此，甲公司的广告是内容符合要约规定的商业广告，视为要约，而不是要约邀请。乙公司于该则广告后第5天自带汇票去甲公司买车，符合甲公司要约的要求，构成承诺。承诺生效时合同成立，因此，此时在甲乙之间形成了有效的合同关系。根据案例的难易程度，以节约时间、高效阅读为原则，教师可将案例和资料提前发给学生，要求学生进行详细的分析，做好笔记;也可采用多媒体课件的方式形象直观地呈现。学生应在熟练掌握相关合同成立知识的基础上，认真研读教师下发的案例资料，了解案例发生的背景，在此过程中对于发现的疑惑之处和关键问题做好记录和初步分析，在必要时，查找相关资料和数据予以佐证，对于教师布置的思考题应做深入剖析，并撰写发言提纲或工作底稿，为案例讨论做好准备。
(二)课上实施
案例教学法并不否认传统的理论教学模式，应在传统的讲授部分理论知识的基础上，有针对性地选择典型案例，结合所讲授的基本理论知识让学生讨论。案例讨论和传统讲授两种方法并用，能恰到好处地发挥交融互补的作用。教师系统详细地对相关的合同成立的基本理论知识进行讲解。学生把教师选择的案例，用刚学到的基本知识进行分析，这会提高学生对知识的理解程度，通过分析讨论也会发现问题，教师要充分调动学生参与的热情和发表自己见解的积极性，鼓励学生各抒己见。从组织形式来看，课堂展示是在小组讨论的基础上展开的全班讨论，小组代表进行发言并对其他小组提出的问题进行解答，这种方式能相互启发、集思广益，起到共同提高的目的。在该阶段，教师应让学生成为主角，把握案例讨论的方向，引导学生在案例讨论中拓展思路，深化对案例相关理论知识的理解。在讨论结束后，教师应及时对案例进行分析、总结。总结并不是要给出一个标准答案，而是应确定倾向性的意见，指出本次案例讨论所运用的理论知识，明确哪些方案是可行的，其依据是什么，通过讨论受到哪些启发。在案例讨论教学过程中，教师指出本次案例讨论的思路、再现知识点，强调难点、重点，并将该知识点放到系统知识体系中再回顾。
(三)课后总结
通过小组、全班讨论、教师总结之后，教师要求学生把自己的分析、讨论结果写成案例分析报告。撰写案例分析报告是案例教学的最后程序，也是学生总结案例，将其所知由口头表达转为书面表达的重要阶段。学生应根据对案例讨论的思考、总结和所做的课堂记录，结合相关理论知识，独立撰写分析报告，掌握分析问题和解决问题的思路和方法。在分析报告中，应表明自己的观点，并引用相关合同法条款予以证实。教师要进行认真评阅，还应给学生加上简短的评语，根据优劣给出得分，作为总评成绩的一部分，并将意见反馈给学生。通过这种评价反馈的方式，学生养成缜密的逻辑思维、严谨的治学态度，教师也可以了解学生情况，以便查缺补漏。
三、案例教学实践过程中的难点与对策
案例教学在“国际商务合同”教学实践过程中遇到一些困难，要保证案例教学在教学工作中发挥最大效用，除了正确组织实施案例教学，还应从以下四个方面进行改善。
(一)教师配备问题
“国际商务合同”是一门实务性较强的课程，案例教学的最大难题就在于对双师型教师的需求，那些既有商务实践经验和合同专业背景知识，又有扎实的外语功底和课堂教学能力的师资是“国际商务合同”教学成功的基本保证。但由于中国职业流动性较低和收入差距等问题，很难招聘到这类教师。该类教师缺乏的问题可以通过对本校经管类教师进行语言培训或对外语类教师进行商务实践观摩和调研等方式克服和解决。
(二)案例选择问题
教材乃教学之本，是教师教学和学生学习的主要材料和依据。案例教学，需要有与之相适应的合适教材。收集大量的、符合实际情况的真实案例对于教师个人来说也是不容易的事，除了自己的经历，还需到各类商务实践一线做大量的观摩和调研。同时，鉴于各院校对案例教学投入不足的现状，要加大投入，组建学校案例库。一方面，学校应开展“产学研结合”，实现学校和企业的合作，让案例教学教师深入企业内部进行调查研究，收集案例，丰富案例库;另一方面，学校可以聘请有关方面的专家进行讲座，从而获取最新的案例资料。
(三)教学互动问题
由于中国学生长期适应于被动的灌输式教育，在课堂互动中，会出现发言集中在某几位学生中，多数学生缺乏发言积极性。针对这种情况，我们运用充分的课前教学准备和课堂教学互动的驾驭式管控来改变这种状况。借助自主编写的案例教程，给学生提供课前预习的案例素材、背景资料以及相关的文献;在课程教学之初，重视学生检索资料和专业文献技能的训练;在讨论之前，先在课上或者课前讨论题，要求学生进行自主思考与发言准备。教师也应由“接受”走向“导学”和“对话”，实现由传统的知识接受型教学范式向现代的对话和导学教学范式的转变。
(四)评价机制问题
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1.体系完善，理论抽象。宏观经济学在一系列假设的基础上，运用抽象分析方法，以国民收入为主线，构建了一个总量(GDP)、三大模型(简单国民收入决定理论模型、IS-LM模型、AD-AS模型)和四大问题(失业、通货膨胀、经济增长和经济周期)的理论体系。宏观经济学的很多原理在经过归纳总结后，具有高度的抽象性和严密的逻辑性。宏观经济学有大量的数学推导和数学模型，运用逻辑上的抽象推理，将经济社会中各种不同的经济活动抽象为单纯的数学符号，然后使用大量的数学公式和数学模型去演绎人们的经济活动。
2.流派众多，内容庞杂。宏观经济学的发展从凯恩斯主义经济学开始，经历了新古典综合、货币主义学派、理性预期与新古典宏观经济学和真实经济周期理论，发展至新凯恩斯主义经济学。由于经济问题的复杂性和多因素性以及人的有限理性，学者通过抽象分析，选择有限的决定性因素研究经济问题。由于对经济问题中同一因素的重要性认识不同，西方学者对问题中的决定因素选择不一样，导致研究的假设存在差异，经过逻辑推理、计量检验的结论、相应的政策自然不同。因此，各学派形成了自己的理论特点和主要观点，与微观经济学理论不同，宏观经济理论存在分歧与争论。
3.学科关联性强。宏观经济学以社会总量为研究对象，形成了国民收入决定理论，总供给和总需求是决定短期国民收入的两个主要力量，涉及产品市场、货币市场、国际市场和劳动市场;与此相对的是长期决定分析即经济周期论和经济增长论。因此，以宏观经济学为基础，形成了金融学、国际经济与贸易、发展经济学等之间的联系。通过宏观经济学的学习，学生熟悉和掌握宏观经济理论研究的方法和体系，为后续课程奠定必要的基础。
二、提高宏观经济学教学效果的有效途径
(一)结合学生特点选择教学材料
经济学院主要采用由中国人民大学高鸿业主编的《西方经济学》(宏观分册)，该教材介绍了宏观经济学的基本原理，其内容简单，框架清晰，涉及的数学工具相对较少，适合作为本科生的入门教材。同时，为了促使学生全面地掌握、理解宏观经济学的基本理论和方法，教师为学生列出课后阅读材料作为补充读物。
(二)合理设计课堂讲授内容
经济学院宏观经济学的教学课时为54学时，因此只能保证讲授最基本的经济学理论。在教学课时有限的情况下，必须合理设计课堂讲授内容。因此，在教学改革中，要根据学生的特点和实际学习能力，合理制定课程的教学目标，进一步优化设计教学内容，确定教学的重点和难点。
(三)探索多样化课堂教学方法
1.重视启发式教学。宏观经济学是一门理论性很强的课程。民族院校的学生主要以少数民族学生为主，部分少数民族学生来自偏远的少数民族聚集区，他们的汉语水平和数学基础都相对较差，过于注重利用数学推导和数学模型进行理论讲解，会使学生产生畏惧心理，并降低其学习兴趣。因此，教师应该根据教学内容，以学生周围世界和生活实际为素材，启发学生进行独立的思考，从而引导学生运用宏观经济学理论探讨现实问题，这样不仅能够加深学生对理论模型的理解，还能够提高学生的学习兴趣。教师可以对所讲内容提出相关的问题，引导学生主动参与讨论学习，为学生提供充分自由的表达、讨论的机会，促使他们自己去获取知识，有助于提高学生的自学能力和独立研究问题的能力。
2.重视案例式教学。案例教学是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生的特点，运用典型案例，引导学生自主进行探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学最大的特点是培养学生的实务性和创新性，这一点正是经济管理专业学生最需要的，也符合民族院校的人才培养目标。案例教学中关键的问题就是要选择、收集具有代表性的经济学案例，选择学生有能力分析讨论的案例，同时要使用本土化的热点案例进行教学和讨论，这样易于引起学生的兴趣，促使学生运用已有知识分析当前经济问题。其次，要求教师自身应当关注热点经济问题，注重收集新的经济资料，而且能够对经济问题有比较深入的分析。第三，在案例教学中应充分发挥学生的主观能动性，教师应该要求学生课前阅读案例的相关材料，给学生列出一些思考题，让学生积极思索并有针对性的进行分析，初步形成解决方案。
3.重视讨论式教学。讨论式教学的目的在于通过讨论来培养学生的思维能力、写作、口头表达以及研究和创新等多方面的能力。具体来讲，首先，教师要根据教学内容确定需要讨论的主题，并对学生进行分组;其次，引导学生课后通过图书馆、网络等途径查阅相关文献资料，然后，组内同学针对问题展开讨论并形成观点;下一步即在课堂上，各组成员代表阐述各自的观点，教师或其他组的同学可以进行提问，形成辩论;最后，由老师进行总结发言，分析讨论的结果，并对该专题进行更深入的陈述。讨论式教学适用于一些学生比较熟悉的、比较感兴趣的内容。讨论式教学利于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学过程，更有助于学生培养独立思考和口头表达的能力，培养其创新思维、自学能力和实践能力，提高学生运用所学的宏观经济学理论分析问题和解决问题的能力。
4.重视实践性教学。宏观经济教学的最终目的，就是培养学生利用经济学理论和方法分析现实经济生活中的经济现象和问题。因此，教师应该重视实践性教学。课堂上教师采用案例教学，提高学生分析和解决实际问题的能力;课外时间可以通过举办学术讲座、辩论会、经济论坛等各种活动来拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质。经济学院举办的“经济案例分析大赛”，在实践性教学中取得了较好的效果。大赛分为初赛、复赛和决赛三个环节，参赛的同学可以以同专业或跨专业的形式组成团队。在初赛阶段进行自选案例分析报告的评比，在条件允许的情况下进行实地调研和数据收集，最终上交一份完整的案例分析报告。评委老师将对参赛作品进行全面审核后给出分数，依据得分情况评选出晋级复赛的小组。进入复赛的团队需要制作一份自选案例分析报告演示文稿(PPT)进行现场展示，展示之后将进行评委老师提问及选手答辩环节。决赛则由团队风采展示、自选案例分析报告PPT展示、选手答辩三部分组成。通过这种形式，可以考察学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及在展示过程中表现出的团队风采，协作能力，反应能力和创新能力等。除此之外，经济学院每学期都举办一期“经济沙龙”，通过自由辩论、自由发言的形式，鼓励学生关注经济问题，提高运用经济理论及方法的能力，也成为本课程的特色实践教学方式。
5.重视研究式教学。在研究性教学方式中，教师可以把科学研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，赋予教师“教”的创新性内涵，鼓励学生积极参与到科学研究之中，在研究中学习、实践，养成独立思考的习惯和不畏权威的批判精神。例如，在设计“经济增长与经济周期理论”这一章的教学内容时，教师和学生在课前应该通过课前调查认识我国经济增长的表现;通过课堂教学，使学生认知经济增长的内涵、特征变现，系统掌握经济增长的理论模型及影响因素，使学生建立经济增长的理论分析基础;确立研究专题，在吸收借鉴已有研究成果的基础上，师生进行研讨和调查研究。在这个过程中，教师应该引导学生撰写课程论文或研究报告，并且给予修改和评价。总之，以“培养学生创新精神与实践能力”为核心的研究式教学模式，对培养具有主动探索精神和创新精神的高素质人才具有重要作用。
(四)考核方式的选择
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今天，全校60多位级长、班主任相聚碧岭山庄，集思广益，畅所欲言，共同交流班级管理的策略，共同研究教育教学提升年的方略，共同探讨培养高素养中国人的韬略。白发青丝，心系龙高。
我作为高一年级年迈的班主任，忝列这次盛会，幸运，幸甚！我发言的题目是《担当与付出》，旨在和各位同仁交流我当甲1班班主任后两方面的感受，以就教于方家。
一、当班主任就是一种担当
班主任是一个班级的主心骨，担当全班，承载着学生成人、成才、成名的责任。
第一、学生成人的担当
当班主任的首要任务就是教育学生成人。一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。教育学生成人，我一是思想引导，教育学生胸怀大志，志存高远；追求名校，崇尚大师;做人第一，德才兼备。二是活动引导，班会形成专题，板报形成启迪，把植树捐款上升为前人栽树，后人乘凉的高度，把每日扫地上升为不扫一屋，焉能扫天下的平台，培养上善若水、虚怀若谷的高素质当代人。
第二、学生成才的担当
当班主任的根本任务就是教育学生成才。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。去年11月，班主任交替，班级纪律、卫生均有松懈的状态，我们提炼了“战胜自我，追求卓越”的口号，出板报一期，渲染气氛；12月，针对九科学习状况，我们提炼了“稳固语数外，突破文理综”的口号，夯实基础,挖掘潜力；目前，为应对期中考试，我们又提炼了“奋力苦学两周，确保跻身重点”的口号，鼓舞士气，鞭策前进。在心与心的愉悦中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中，学生的思想升华了。张书源同学早起晚睡，废寝忘食，矢志不渝，期末考试总分由期中的27名上升为第7名；不少同学早读晚修各提前20分钟、午餐前推迟20分钟进出教室，每天挤出一个小时做练习，期中、期末考试全班学业成绩上升喜人，学生成才初露端倪。
第三、学生成名的担当
二、当班主任就是一种付出
班主任是一个班级的领头羊。领跑全班，担负着班级强化常规管理、狠抓学风建设和创建和谐班级的责任。
第一、强化常规管理
俗话说，没有规矩，不成方圆。抓班级常规，一要依照班级常规管班，增强班级凝聚力。一抓外貌端庄，包括理发、剪指甲、穿校服；二抓内宿洁净，包括洗漱、床铺、卫生间；三抓锻炼过关，包括早晚锻炼、眼保健、课间操；四抓早晚自习，早晨书声琅琅，晚上笔声沙沙。基于此，我们制定班规五章二十条，几个月来，我们班无一人在学校、年级违纪违规。（班主任 banzhuren.cn）12月班级以年级最高分被学校评为文明班级。二要依照质量常规管班，内敛班级向心力。一抓深化成绩反思，重点反思弱科、成绩目标与整改措施；二抓学科做好分析，分析均分、优良率、对口率；三抓班级做好总结，班主任写出质量分析报告，召集班级联系会；四抓做好家长沟通，共同培育学生成长。一系列措施的落实，造就了班级奋发向上的生动局面。
第二、狠抓学风建设
华罗庚曾说，勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。因此，我一是抓勤奋刻苦教育，吃得苦中苦，方为人上人，我用朴实无华的事例感召学生。班上张梓鸿、郑浩楠等同学已成为学习的排头兵。我常说，我引导苦读，也许是我错误一阵子，但只要你幸福一辈子，我就乐在其中。二抓座位友情，我当班主任后，一反班主任排位的常态，采取学科互补的方式，让学生自由组合，且前后变化由班长按照一定的方式轮换。经过近半年的实践，班级呈现三个方面的可喜局面。首先是学生平等，都能有尊严的学习；其次是增进了相互间的了解，增加了彼此间的友谊；更重要的是学习上形成了互补的态势。座位的优化，促成了学生学科成绩的大幅提升，钟学铭、肖智威等同学已成为班级学习的领头雁。
第三、创建和谐班级
班级和谐是高素质的体现。创建和谐班级，一靠班主任爱心、责任、奉献精神的感召。我出任甲1班，年过半百，又是中途接手，当时班上纪律、卫生和作业学科老师常有微词。从我接手的那一天起，我早读7点40分以前到，晚修6点40分以前到，分层次找学生谈话，了解情况，正本清源；同时，我身先士卒，以身示范，和同学们一起做卫生，一起做作业。不到两周，我赢得了同学们的尊重和信任。班级工作完全走上正轨。二靠各科教师关爱、悉心、诱导育人的协作。课堂有摩擦，作业有拖交、成绩有起伏等，我们春风化雨，润物无声；严爱有加，张驰有度。三靠班委会带头、示范、引领作风的给力。班委每月一次班委会，每周一次工作小结。同学生病，班干部主动帮助；同学做卫生，班干部一起动手；同学作业有难度，班干部主动释义解难。班干部的热心、友情温暖了班集体，创建了班级和谐。
成绩的取得，得力于全班56名学生的顽强拼搏，得力于13位学科教师的通力协作，得力于学校各级领导尤其是高一年级领导小组的正确领导，得力于学校办学理念和培养目标的鲜明卓越。
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1、对象分析：农安县青山中学、龙王中学、杨树林中学、前岗中学、开安中学、高家店中学50个初三和初二班学习状况等比分析；青山小学、杨树林小学、前岗小学、开安小学、龙王小学、高家店小学110个三至六年班质量状况等比分析（其中10个一年班）。
2、内容：问卷内容包括：课前预习、课堂探究、课外作业、按时复习、质量检测、学校管理、班主任工作、师生交流、学生交往、学习态度、学习方式和方法、学习心理特点等项目。
3、方法：采用不记名查、考、评、听等多种形式相结合。
三、调查结果分析
1、课前预习
课前有学习计划者占70%,这些数据说明大部分学生明确计划对学习的重要意义，知道要制订相关计划。也有两成多的同学没有学习计划，在学习上盲目进行。但有计划不等于学习就有保障了，事实上，有学习计划者68%是没有完全执行或不执行的；有复习计划者也有63%是偶尔制订的，更何况要落实到行动中去。由于没有学习计划，只有11%的学生有课前预习的习惯。很少预习或从不预习的学生就占了50%。
2、课堂探究
在课堂上，总体来看，学生的学习态度是还不够认真的，认真观察、积极思考的学生只占35%；在理解的基础上能有重点地记笔记的占44%；而有35%的学生会经常开小差；4%的学生不记笔记；同时，课堂学习中，主动学习、积极参与的学生的比例也不高，能主动陈述自己的想法的仅占15%；只会照抄板书的占39%；有自己的想法但不讲出来，与没有自己的想法，但能认真听取老师和其他同学的观点的占82%。
3、课外作业
部分学生认真对待作业，41%的学生能独立按时完成作业；不重视错题矫正，只有32%的学生能及时订正错误，74%的学生没有自备的错题集。但在作业过程中，也有一些不良现象需引起我们的注意：33%的学生有抄作业的行为；22%的学生有时不能甚至经常不按时完成作业；24%的学生虽有错题集却不能认真使用。
4、按时复习
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由于传统的教学模式不鼓励学生质疑、创新和探索，不注意培养学生自主学习的能力，大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和完成老师作业, 因而自主学习的意识很欠缺。因此，树立学生自主学习的意识是第一步。在进入高中阶段的第一次月考中，许多初中英语成绩非常优异的学生考试失利。因此应当树立学生自主学习的意识。
二、学会利用自我总结，自我反思来监控自主学习
自我总结与自我反思应长期化，规范化。
写学习情况小结/总结是进行自我反思的最佳途径，一般小结宜每周末一次，总结宜放在月考，期中考试，期末考试后进行，以月考后的总结为例，总结的内容应包括：反思前一学月的学习情况，如课前预习、课堂听课效率、作业完成效果，课外阅读，自主学习策略经验交流等各方面的长处与不足，并给予相应的自我评；分析本次考试的长处与不足，具体的失分原因；应考策略的运用；确定下一步目标 ，自我确立一个能不断强化学习动机的科学合理的学习目标体系对学习者至关重要。这个目标体系应包括长期目标（如三年后高中毕业时），中期目标（高一学年度结束时）和短期目标（每一学月结束时）。在月考后的总结中，主要确定下一月的目标，即短期目标，强化学习动机，更能增强学习者的自信心和判断力，形成良性循环。
三、建立学生自主评价、教师评价，与家长评价三位一体的评价体系
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一、会计案例教学法的优越性
1. 案例教学既可巩固学生所学的企业会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力
在传统教学中，课堂上仅限于理论知识的讲授，课后布置一定量的练习，期中、期末通过考试考核和检验学生掌握企业会计理论知识的程度。其结果是学生通过死记硬背，记住了企业会计的概念、原则和计算方法，但遇到实际问题时却往往束手无策，因此，传统的教学不能使学生全面正确理解所学内容。而案例教学为理论与实践的结合提供了一条独特的路径。企业会计案例教学法就是将企业会计的书本理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入描述企业会计情景现场，通过学生的实际操作，从理论到实践，再从实践到理论，可以突破教学中的难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，通过案例教学法，组织学生进行案例讨论，使学生有针对性地运用理论知识去分析问题，达到不仅要知其然，而且要知其所以然的教学目的，从而加深对课堂所授理论知识的理解，培养学生创造性思维和解决问题的能力，并在讨论中让学生发现自己知识中的薄弱环节并予以弥补，从而提高实际操作能力。
2. 案例教学是互动式的教学，使学生变被动听讲为主动参与，有利于培养兴趣，调动学生积极性和主动性
传统的教学方法注重理论知识的传授，强调理论的系统性，教师讲学生听，教师讲的多，学生主动参与的少。这种“填鸭性”的教学中，知识单向流动，学生被动地接受知识。虽然笔者在平时的教学中也常常穿插一些启发式、提问式教学，设法活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性、积极性，但仍然无法达到预期的效果，学生的学习积极性还是难以调动。而案例教学是互动式的教学，教师融入学生群体中去，强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，强调学生的自我探索，珍视学生个人的思想和意见。学生以“当事人”“参与者”的身份，身临其境地去发现问题、解决问题，从而活跃了课堂气氛，不断调动学生的积极性和主动性。
二、会计案例教学法的运用
（一）以案释教
通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。例如：在会计等式的关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是一个难点，在教学中可这样设计：
1. 给出案例：某公司要创办下属原料工厂，首先要解决什么问题？
2. 引导学生分析：首先公司要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入：若不足也可向外界金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径：
（1）是投资投入形成所有者权益 （权益）
（2）是向债权人借入形成债权人权益（负债）
3. 启发思考：公司筹足了资金后如何运用呢？
4. 学生讨论：公司要用筹集的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等。
5. 教师概括与总结：公司用这些资金建造的厂房、购买的机器设备、无形资产、原材料等，这便是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论：
资产=权益
资产=负债+所有者权益
通过以上讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。实践证明，通过以案释教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。
（二）案例讨论
案例讨论是案例教学的实质及所在。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。根据教学实践，可选择或设计“发散式”“变换式”等案例。
1. 发散式案例：就是案例中采用发散性问题对学生进行提问，能较好地激发学生思维的灵活性。如：某公司接受外单位投资方式的研究，其思维角度有：
（1）以现金资产投入
借：银行存款
贷：实收资本
（2）以非现金实物资产投入
借：固定资产（净值）
贷：实收资本
借：原材料（包装物）
贷：实收资本
（3）以无形资产投入
借：无形资产
贷：实收资本
诸如此类问题使学生思维向多个方向发展，使学生的思维过程灵活、全面，充分培养学生的创造力和想象力。
2. 变换式案例：通过增减问题的限制因素和条件，或变换设问的角度或方向，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。该类案例为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答问题创造条件。
（三）案例“演习”
所谓“案例演习”，就是组织学生进行案例模拟训练。把班级作为某一生产企业，把学生分成企业当中不同的部门，对企业中出现的一些经济业务按账务处理的程序辅之以相关的账册凭证进行模拟操作，学生一边对照教材一边操作，感到印象特别深刻，使书本理论和实践知识得到了有机的结合，提高了学生的实践操作能力，为以后走上社会，尽快胜任会计工作打下良好的基础。
（四）撰写案例分析报告
案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此，每次案例教学后要求每个学生撰写案例分析报告，可以加深对会计知识的理解，又提高了学生的语言文字表达能力。
三、案例教学有诸多作用，但能否应用好这种教学方法，还应注意一些问题
（一）教师的定位要求――精心设计教学案例
案例教学对教师也是一个严峻的挑战。案例教学应与理论教学内容相结合，有针对性地加以选择和组织，激发学生进行深入细致的思考、讨论和分析评价，以便更好地理解所学的理论知识，掌握知识点。在理论知识点案例的基础上，提高案例难度，组织分析综合案例，以便增强学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。在案例教学中，既要有针对性的知识点案例，还要有综合性案例；既要有反映特殊问题的典型案例，又要有反映一般问题的一般案例。由易到难、由简单到综合，所有这些都要求老师必须在课前根据教学内容，按照课程要求，做好一系列的精心设计和安排。
精心设计是案例教学的充分必要条件。它首先要求老师要不断的搜集案例，拥有大量的一手或间接资料。其次，教师要有鉴别能力，会筛选。第三，要求老师会合理巧妙的运用经过筛选的案例，具有将案例与讲授知识巧妙嫁接的能力。精心选择适当的案例，并做出恰当的安排，才能达到最佳教学效果。
（二）正确处理案例教学与其他教学方法的关系
我们提倡并推崇案例教学，但绝非排斥其他的教学方法。教学方法是多种多样的，而且，各有各的长处与优势，它们是相辅相成的，绝非独立互斥。传统的教学方法具有传授知识系统性严谨性的优点，有助于学生打下深厚的理论功底，有助于培养学生的抽象思维能力。传统教学方式的缺点是纯粹单向授课，容易忽视学生个性的发展以及求异思维的培养，可能制约学生的主动性及创造潜力的发挥。而案例教学有时则可能只注意到某些方面而不可能包含所有内容。因此，案例教学必须和传统的教学方法相结合、配合、协调。一切的教学方法只是手段，绝非目的，案例教学也必须为教学目标服务，任何技术、方法只有为目标的实现做出贡献才是有效的。总之，教师应针对不同的教学内容、不同的教学目的，选择适合的教学方法。
（三）采用现代化的教学手段，提高案例教学的效果
以多媒体教室为载体，变黑板教学为课件教学，通过运用现代化教育技术与设施，在教师的主导作用下，使课堂教学变得生动形象，易于接受。课件教学不仅可以节省书写板书的时间，充分开展案例教学，还可以充分利用网络资源，保证教学内容的先进性，加大课堂上传授的知识量和信息量，增长学生的知识，开拓学生的视野。
（四）建立会计专业各学科的教学案例库
实施案例教学要运用大量的教学案例，为了节省教师收集案例的时间和精力，从长远考虑，应建立财会专业各学科的教学案例库，如实践性很强的《审计》《经济法》《财务管理》《证券投资》等课程建立其相应的案例库，还可以建立综合性会计案例库。
总之，我们在实际教学中，要引导学生不断思索，充分调动学生学习的积极性与创造性，深入挖掘现实生活中生动具体的案例，引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学的知识运用于实践。案例教学法要求老师不仅要有扎实的理论基础知识，而且还要有丰富的社会实践经验，必须了解和掌握国家的方针政策以及有关的法律法规条文、规章制度和各有关专业方面的实际资料。我们要通过自修、进修、培训等手段来提高自身的业务素质，通过不断地探索，总结经验，改进课堂教学的方法来提高教学质量，培养出适应现代社会发展需要的创新人才。
