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篇1
高效的课堂应该是学生自主学习的课堂，小组合作学习的课堂，共同探究的课堂，兴趣盎然的课堂。
第一，鼓励学生自主学习，提倡合作学习
自主学习是相对于被动学习而言的，高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种积极主动的学习，他能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极地，深层次的情感体验，变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。小组讨论时，我们不再像以前一直站在讲台上，而是深入学生之中，在各小组之间来回穿插，了解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加融洽，正所谓“亲其师信其道”。
篇2
一、 前言
随着“地球村”的不断形成，我国与国际之间的联系越来越密切，英语已经成为了一个现代人才不能缺少的成功条件之一。如果说高中的英语是为了一个更好的学府而学，那么，进入高校之后的英语学习就是为了日后迈进社会做准备了。谁都知道，在课上百分之百的集中极力要强过课后自己低头苦学，所以，课堂的有效性是极其重要的，尤其对于大学这种倡导自由式学习的场所。但是，不得不说，我国目前的英语学习模式有个怪现象，那就是“哑巴英语”、“chiness english”（中国式英语）层出不穷。许多高校的英语教学只能说是高中英语的翻版，纯粹的为了学而学，甚至有的高校在课堂上讲解着初中、高中的知识，浪费时间浪费精力。所以，怎样加强课堂有效性，使得高校学生学到适合自己的英语技能，才是关键。
二、 目前高校英语课堂的现状
（一） 学习目标不明确。进入了更高层次的学府，多数学生都会产生怠慢、消极的学习态度，认为自己已经不需要再努力学习。另外，处在象牙塔之中的学生普遍缺乏对于社会的具体认识，往往是认为自己手上的毕业证书足够应付未来的就业压力，对待英语更是没有学习目标。
（二） 英语学习普遍化的同时，降低了学习质量。随着大学、高职等院校不断的扩招，几乎所有的专业都开设了英语课，但除去英语、国际经济与贸易、对外汉语等和英语自身有直接性联系的学科之外，其余学科的英语教学就处在一个相对较为模糊的地带，即对待英语教学态度含糊，教学质量不能得到保证。这其中最为突出的一个现象就是英语的大班制教学。
（三） 缺少学习的兴趣，课堂气氛死板沉闷。因为英语国家四级、六级考试的原因，绝大多数高校生将英语看的很重要，但假设没有了这个考试，高校的英语学习状态又会是什么样子的呢？结果一定让人痛心。仍是以考试为学习目的，高校的英语课堂由压力组成，而不是由兴趣组成，英语课堂上气氛沉闷，没有生气。
（四） 缺乏口语、听力训练，过于重视“笔头”。俗语说：“好记性不如烂笔头”，但这句话显然不适用于高校英语课堂教学。《大学英语》教材涉猎面较宽，但教师普遍把重点放在单词记忆与课后习题身上，忽略了“说”的环节。学生缺乏口语、听力训练，以至于英语的实际应用水平极差。
三、 提高高校英语课堂有效性的方法
（一） 各个层面转变现有观念，从“心”做起。高校英语课堂的组成者有三方面，分别是教师、学生和学校领导层。
1、教师要确立“以人为本”思想。理想中的高校课堂是师生平等，轻松和谐，英语课堂自然也不例外。想要学生更加自信认真的对待英语，教师首先就要明确自身的位置，即教师是学生的朋友。在这个观念的驱使下去授课，教学氛围会有所提升。
2、学生要了解英语的重要程度。高校学生的判断力、自我意识、独立自主意识都比较强。因为是刚刚甩掉了高考这个巨大的枷锁，学生普遍比较兴奋，但是上了大学不等于说可以不学习。所以，只要教师、校领导多多加以引导，相信学生可以了解英语的重要性。
3、领导层加强英语重视程度。在规章制度上给予英语课更多的课时节数，并且尽可能的增加学生和社会的交流机会，另外，组织领导班子不定时不定期的检查英语课的授课质量，对教师实施评估制。
（二） 转变学习模式。英语学习的主体是学生，其次才是教师和校领导层。而高校的英语学习模式和高中不同，教师不能手把手的教授，其中更多的知识内涵需要学生自己去领会。不过还好，高校的学习环境还是比较宽松自由的，而且可利用时间较多，对于英语学习来说是极其有利的。
1、单词战略不能忘。对于英语来说，单词就是其骨骼，无论是学习英语句子、阅读还是作文，都必须得通过单词这一大关。所以，即使到了大专院校，对待单词也一样不能马虎。课堂上无需像高中教师那样每天听写，但需要教师不定时不定期的抽查。对于难记的单词，教师要切记用引导疏通的方式教学。比如：四级考试的常用单词transparent，中文意思是透明的、易识破的、明显的、清楚地，教师可以采用联想记忆法帮助学生记忆，trans（穿过）+parent（父母）即父母之间没什么可以隐瞒的，这样transparent就可以牢固的记住了。
2、加强听力练习。走向社会，英
语的存在大多数就是靠听和说完成的，听力作为其中重要的一项需要被教师提上日程。最简单的，教师可以在每节课的末尾，放一小段英文原版电影片段，或者是一首歌。所挑选的最好是能让学生产生浓厚兴趣的流行电影、电视剧、歌曲。比如，在课上放映最近热播的美剧《gossip girl》片段，然后相应的提出几个小问题让同学来回答，或者播放lady gaga等著名流行歌手的歌曲，让学生们重复这里的歌词。
3、加强口语训练。语言学习的一大关键就是张口说，英语也需要学生们大声的朗读出来。最基础的就是让学生自行朗读《大学英语》教材上的课文，无需去管语音语调，只要张嘴大声读出来就行。另外，要多多利用大学的教学氛围，也就是宽松自由的环境，让学生走出课堂走到外面，随心所欲的用英语畅所欲言。可以在固定的时间地点办英语角，尽可能的让所有同学都参与进来。
（三） 营造轻松、和谐的课堂气氛。课堂上，教师要本着“人本”思想，尽量给学生一个无压力、有乐趣的英语课堂。其实，教师只要用心去关心每一个学生，对于学生提出的问题要做到有问必答，在授课的时候多注意一下语音语调，学生也会怀着一颗感恩的心去听的。
四、 结束语
高校英语课堂有效性的高低，直接影响了学生未来在工作中的竞争实力，广大教育工作者们一定不能掉以轻心。相信不久的将来，我们会看见一个全新的高校英语课堂。
参考文献
[1]张庆莉，大学英语课堂有效性探究[j]
[2]张秋霞，多元结合提升英语课堂有效性[j]
篇3
一、课堂引入
俗话说：“好的开端是成功的一半。”因此，每一节数学课的引入显得非常重要，如何通过独特新颖的引入激发学生的学习兴趣是当务之急。下面介绍主要两种课堂引入方法：
1.趣例引入
兴趣是学习最好的老师，在课堂没有开始之前，就激发学生兴趣，使教学效率达到事半功倍的效果。教育家第斯多惠曾经说过：“教学成功的艺术在于使学生对所教的东西感兴趣。”一个有趣的例子能够使学生集中精力，听取教师所教的东西，很快使学生进入到课堂中。如，在学习“方差”这一节内容时，可以举这样一个例子：两个射击手同时射击，每人射击六次，其中一个选手射击的环数依次为4、6、8、10、6、4，另外一位选手射击的环数依次为6、8、4、10、6、4，两人射击的环数都是38环，那教师问：“谁的成绩更优秀呢？”这样使得学生原有的知识根本无法解答，之前的认知结构失去平衡，使得学生想通过其他方法来解决这个问题，于是，这时教师引入方差的概念，告诉学生学习方差之后就能够解决问题。这样一来，学生在希望得到答案的欲望下投入到新的课堂中，从而水到
渠成。
2.故事引入
由于职高的学生对生动性形象的故事非常感兴趣，对枯燥乏味的数学理论知识相对厌恶，因此，教师应抓住学生这一心理，平时多搜集与课本知识相关的故事，在下次将新课前引入，能够提高学生的学习兴趣。例如，在学习“等比数列”时，教师可以编一个故事，在20世纪70年代时，在举办的一次广交会上，某外国商人动机不纯，想刁难我国住房的安排，他对我国招待人员说将这个宾馆24层楼全部包下，当时宾馆招待人员不敢怠慢，于是请教总理，就请教华罗庚先生，想个法子教训一下这个外商。于是华罗庚先生对外商说：最底层每一晚0.8元，往上加倍，就这样支付费用。外商心想如此便宜，爽快地答应了。几天之后，当外商结账时，才发现上当了。原来这位商人需要付：S24=■=13421772
元，当时外商就傻眼了。教师可以向学生问：“那你们想知道这是怎么得来的吗？”于是，引进等比数列这个概念，激发学生学习等比数列的好奇心，最终将学生注意力引入到课堂中。
二、活动教学
课前新颖的引入是有必要的，但是课中的教学也相当重要。若课堂中没有新颖的方法，即使课前引入再新颖，也徒劳无功，学生在课堂中还是会走神，课堂气氛死气沉沉。因此，可以在课堂中进行活动教学。
1.动手操作，分组讨论
由于职高学生的好奇心以及好动性较强，在课堂中进行动手
操作，能够激发学生的学习兴趣，分组讨论，能够增强学生之间的了解以及合作，建立良好的师生关系。对于职高学生来说，函数是较为薄弱的环节。教师应改变传统教学方式，让学生自己动手作图，将课堂还给学生，培养学生成为课堂的主人。例如，学习“椭圆定义”这一节内容时，教师可以让学生课前准备一根细绳，采用透明胶将细绳的两端连接在一起，然后，围绕着笔尖进行移动，这样一来，一个椭圆就形成了。另外，学生可以采用一支笔表示直线，书面或者桌面表示一个平面，通过这种方式，线面、面面的问题也就随之而解了。而这些工具都是随手可得，不需要浪费太多时间以及资源。也可以将学生分为小组，4人一组，共同讨论以及学习，从而得出椭圆的定义。最终提高课堂效率，激发学生兴趣，也增加了课堂的活力。
2.巧用提问技术，集中学生的注意力
很多职高学生的注意力不集中，很大程度上是因为缺少学习的动力，没有好奇心，因此，教师应针对学生这一心理，巧用提问技术，将学生的注意力转移到课堂中，让学生自愿地参与到教学中。例如，“等比数列”这一节时，教师可以向学生提问“如果一张纸的厚度为0.1 mm，将这张纸对叠34次，其厚度有多厚呢？会不会超过珠穆朗玛峰的高度呢？”在课堂中提出这一疑问，学生就会好奇，将纸对叠34次，怎么会超过珠穆朗玛峰的高度呢，于是学生产生了强烈的学习欲望，促使他们想知道能否超越珠穆朗玛峰的高度。
总而言之，职高教师在进行教学时，应抓住职高学生的心理特点，采取创新以及新颖的教学方式，从而提高课堂氛围，增加课堂活力，激发学生的学习兴趣，最终达到教学的目的，促进学生身心健康的发展。
篇4
1.1 多媒体教学主要特点
多媒体技术具有良好的集成性、操作的可控性和实时性。能够将文字、声音、图形、图像、动画等有机地结合，集图、文、声、像、动画于一身；操作者可灵活控制各种媒体信息，根据实际需求参与到媒体的加工创作处理过程中，随时操作控制文本、声音、图形、图像等媒体信息，实现实时演示的目标和效果。通过网络还可以及时、便捷地获取有效信息，进行交流和，实现信息资源的共享。
1.2 多媒体课堂教学原则
随着多媒体技术在大学课堂的广泛使用，教师会在工作之余通过观看相关的多媒体课件来提高自身的业务素养；多媒体技术是大学课堂众多教学手段中的一种，教学的重点还是要以讲授为主，要利用多媒体技术帮助学生理解讲授内容，切不可本末倒置。
2 多媒体技术在教学应用中的对策实施
2.1 形成正确的多媒体教学理念
2.1.1 科学构建教学模式。进行多媒体教学，必须贯通教学设计思想，真正从教学规律和学科自身特点出发，适时有效地加以运用多媒体技术，激发学生潜能。克服盲从性，了解课堂特点，灵活合理地享受网络资源，让课件服务于教学。针对实际需要，选择题材，做到内容精要、条理清楚、重点突出，版式规范，文字简洁，且配图得当、色彩鲜明，声音协调，画面清新。体现价值最大化、效率最高化。
2.1.2 发挥多媒体课件的教学价值。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，把抽象的、难以直接用语言表达的概念、理论及生产过程，通过直观的、易于理解的图像、动画及视频等形式表现出来，但不可过分依赖或实施全盘化多媒体教学。
2.1.3 注重学习过程中的互动和交流。遵从教师为主导、学生为主体的教学理念，注重与学生互动，坚持以学生为本，调整教学内容和方法，把握教学节奏，加深记忆等优势和功能，转变教学方法与模式，提高教学效率与效果。合理融合传统教学方式，使传统教学和多媒体辅教学手段相互配合，取长补短，相得益彰。
2.2 最小化多媒体教学中学生的认知负荷
2.2.1 多媒体教学带给学生的主要认知负荷。研究认为是处理被给信息所需要的心智能量的水平。学生认知负荷产生的主要原因是人的认知资源具有有限性。学生在接收多媒体课堂教学中文字、声音、图像等素材的同时还要对所学内容的合理性、有效性进行选择和分辨，这就占用了学生大量的认知资源；多媒体界面设计如果不合理、不清晰或者学生对多媒体不适应都会增加学生的外部认知负荷；多媒体图文并茂的信息阻碍了学生自由思考的空间，所呈现出的信息多元性及复杂性容易使学生远离学习的初衷，学生注意力分散，想象力受限，无形中又增加了其内部认知负荷；多媒体教学减少了师生间的交流，教师不能在第一时间掌控学生学习的动态，也会增加学生的关联认知负荷。
2.2.2 降低学生在多媒体教学中认知负荷的策略。教师应从环境、任务特征、个体特征等大方向着手，降低其关联负荷从而减轻学生的认知负荷。即从降低外在和内在负荷入手，采取措施降低学生学习过程中的认知负荷，减小认知负荷对学习效率带来的负面影响。教师可采用仿真模拟、演示说明、时空变换、资源共享等方式，合理利用多媒体的优势，将抽象的知识具体化、直观化，降低学习难度，缓解学生学习过程中的恐惧心理，降低其内部负荷；教师要根据教学目的和内容选择教学策略，做到传统教学与多媒体教学并用；教师在多媒体教学中注意对情境的设置，加强学生的亲身体验，说出自己的感受发表个人观点，帮助学生理解为目的从而达到揭示事物的规律、激发学生学习的主动性和积极性，进一步创设情境，让学生充分参与到多媒体教学中，增强师生间的互动，降低学生的关联认知负荷。
2.3 完善制度与评价体系
最大化地发挥多媒体教学的优越性，避免其缺点，应考虑建立以校领导相关职能部门为核心，教务处、督导室、学生处和各教学院系部及教研室等基层单位相互配合的监控机构。让拥有教育理论水平、专业水平的优秀教师组成的督导队伍，深入到课堂，共同参与指导教学工作，以提高多媒体教学的质量。其优越性必然使其成为高校教育教学改革和发展的趋势。
3 合理利用多媒体资源
3.1 多媒体信息技术与课程教学优化、整合
课程教学中信息技术的应用主要是：将信息技术作为教学方法、教学手段和媒体来帮助学生解决学习中的遇到的问题，起“辅助”的作用；再有使信息技术作为探究学习环境的要素来支撑学习。信息技术不仅作为辅助教学手段，而且是学生学习内容和教师教学内容的有机组合，起到了“整合”的作用。
3.2 多媒体资源库建设和利用
建设具有平台共享和互操作性的高校优质教学资源，需要使用国家颁布的网络教育标准。为了使资源建设在质量、共享、跨平台等方面得到保证，避免重复建设，对各类学习资源应进行规范建设和管理。以教育部教育信息化技术标准委员会颁布的教学资源相关标准为指导。
3.3 媒体技术的综合应用
3.3.1 网络化多媒体技术。网络多媒体技术对传统教学方式提出了挑战，课堂学习、协作学习、网络交流等多种模式并存，使学习者从被动转变为主动的构建知识，通过网络及多媒体技术，真实地模拟实验现象，及时得到教师和相关专家的在线辅导，教学过程中，优化了课堂教学的信息传递结构、学生认知结构、课堂时间结构、师生活动结构。借助投影仪、触摸屏、电子白板、PC机等先进的多媒体教学工具向学生展示图文并茂、声像结合的电子课件，通过互联网，实现把课件从教学资料中心直接读取并传输到各个教学课堂。
3.3.2 基于云计算的多媒体教学公共服务。利用云计算技术的先进性，将硬件资源、应用系统、数据资源、网络、管理维护等众多方面要素作为一个体系来考虑，为教学活动各个环节提供全过程公共服务支撑。充分发挥已有基础资源条件的作用，设计形成现代高校多媒体教学一体化环境体系。
3.3.3 基于多媒体技术的双语教学软件。我国是以汉族居多数人口的多民族国家，教育和先进的知识大都使用汉语传播。为提高少数民族学生学习能力，激发他们对新科技、新知识的兴趣和途径。从双语师资、汉语言环境、适应性学习资源、信息化基础等几方面入手，提高少数民族双语教学的效果。我们提出的多媒体技术教学方法在汉族地区实施的教学实验中已经得到了有效验证，进而根据民族地区学生的特点及民族地区的教学环境，探究提高少数民族地区双语教学效果的信息化途径。从教师的角度来看，运用多媒体技术与软件，为民族地区教师提供有效的教学辅助，弥补教学资源不足，同时也拓宽了教师的视野，增加了教师的人文素养。
【参考文献】
[1]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究，2004（3）.
篇5
小学数学教学拥有着自己的独特之处，这主要是因为小学生的心理状况目前还比较“稚嫩”，如果教师在小学数学课堂上使用高度科学性、规范性的数学语言，则小学生在知识接受方面便存在很大障碍。尤其是小学数学课堂上的评价语言，需要更加具有艺术性，避免因为表述问题导致学生误解，进而产生不正确的教学引导。另外，语言幽默固然重要，但是需要严格把握分寸，不能够因为过度的幽默给学生造成不良的心理影响。
总体而言，充满魅力的语言是提高小学数学教学质量的一道重要保障。在本文中，笔者紧扣“建设高效课堂，提升教学品质”的主题，在总结过去教学经验的基础上对如何发挥语言魅力，提高小学数学课堂效率这一命题进行了分析和探讨。
一、关于小学数学课堂语言的要求
（一）幽默生动
此处所指的语言幽默生动是以满足课程标准要求、积极实现教学目标为基础的，因而是一种富有教学智慧的幽默生动。这种语言的幽默生动能够很好的激发小学生的学习兴趣和参与到学习中来的积极性。相对于传统教学模式下强调数学语言的高度科学性、规范性而言，以幽默生动为特征的小学数学教学语言显然更加符合小学生低年龄段的心理特点，更加能够相对准确地抓住小学生的注意力，从而获得更好的教学效果和学习效果。
第一，幽默的教学语言能够拉近教师和学生之间的心理距离。不论是在现实的人际交往中，还是在诸多的心理学实验中，均显示富有幽默感的人更加容易获得别人的好感，也更加容易让他人接受至少是不排斥的自己的观点。因此，小学数学教师在开展课堂教学时，应该善于使用富有幽默感的充分睿智的教学语言，这能够在很大程度上破除小学生心理对于老师的恐惧感和陌生感，拉近教师和学生之间的心理距离。和谐、亲近的师生关系也更加有利于创造活跃的课堂气氛。除此之外，幽默的教学语言能够激发学生数学思维的活跃程度，开启学生智慧的大门。
第二，生动的教学语言更加符合小学生年龄段的心理特征。小学生年龄段的思维方式以形象思维为主，但是数学知识却具有很强的抽象性和概括性，如果教师以抽象性、概括性的语言去急性讲解，则以小学生的思维方式很难去了解。所以，生动性也是小学数学教学语言的必需特征之一。提供小学数学课堂教学语言生动程度的最佳途径之一便是以小学生日常学习和日常生活当中经历的事情为素材融入到教学过程中，例如，小学生爱玩的游戏、比赛等，利用生活中常见的事物来消除数学知识的枯燥性。例如，拔河比赛需要一个班级出动6个学生直接拔河和1个学生负责监督，问一场拔河比赛需要几个学生参与。这种问题方式比直接问“（6+1）×2=？”显得更加地生动，也利于学生思维的调动。再如，在课堂快要结束时，教师可以这样结束课程：“同学们，这一节课你们和老师一共消灭了5个敌人（难题），如果还有同学没有将敌人消灭干净，提出来，我们一起将它们消灭。”这样的方式比“同学们，经过这一堂课的学习，你学会了什么？还有什么疑问？”更加生动，能够调动学生解决问题的兴趣。
（二）简练准确
第一，简练的教学语言能够使学生更加容易地掌握数学知识。在确保学生能够理解和掌握的前提之下教师应该尽量简化自己的教学语言，尤其是某些数学知识方面的论述，应该最大程度地进行简化处理，因为语言结构越是复杂、语言中含有的成分越多，学生在接受和理解方面的难度便越大，这主要是因为小学生对于语言的掌握不如高年级学生那样熟练，所以，相对于语言成分结构复杂、语句较长的一个复杂长句，小学生更加乐于接受成分较少、原句较短的多个短句。正是基于以上考虑，教师在课堂上尤其是在讲解某些重要的数学知识时，一定要尽量将语言结构简化，或者从中找出几个重点词语进行概述，帮助学生能够更好、更快地掌握相关知识。
第二，准确的教学语言是保证教学正确性的关键。数学课堂非常讲究逻辑思维的严密性，在进行语言表述的时候，语言的准确性便非常重要。如果教师的教学语言不准确则会将某些“例外情况”包括进来，或者说表面上看起来正确，但是仔细推敲便会出现逻辑错误的硬伤。此处所强调的教学语言准确性主要是指在综合考虑小学生认知规律的前提下，对于数学知识进行符合数学科学内在逻辑规律的一种表述。因为语言是信息承载的主体之一，因为一旦学生在某些数学知识方面出现认知偏差，就会通过他的语言表现出来，此时，教师则应该利用准确的数学表述去纠正这种偏差，使学生认识到学习数学的严谨性。
二、在小学数学课堂上发挥语言魅力的其他建议
（一）合理使用肢体语言
为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。体态语言主要有以下几种：（1）表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃的表情会启迪学生对问题钻研、探讨；微笑、点头表示肯定；摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。（2）注视：眼睛是心灵的窗户，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要俯视。教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的，但也有批评的、否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来。有时用目光批评比语言责备更有效。（3）动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。讲台毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。
（二）不吝惜赞赏之词
新课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面指导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。教师在评价学生时要尽可能多一些赏识和鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。在执教低年级时，尤其需要注意多层次、多角度的评价学生。评价学生时竭力寻找学生的闪光点进行积极的赞美。除此之外，教学评价应体现教师的因材施教；教师的评价语言应该机智，更应该让学生易于接受和乐于接受，学生需要真诚的评价，所以评价的语言要以朴实为主，毋需华丽。
（三）多样化的艺术提问
课堂教学是师生教学相长的一个认知过程，从提出问题到解决问题，教师要通过多样化的艺术提问，引导学生积极主动探索新知，从而加深学生对知识的掌握。在教学过程中，师生互动是影响教学效果的至关重要因素。学生只有全神贯注的融入课堂中来，才能最大限度地发挥其主观能动性。这样便要求教师在教学过程中，巧妙设计提问，调动课堂的学习氛围，再加之引导性的肢体语言，激发学生的求知渴望，增强学生的学习兴趣。
三、结束语
充满魅力的语言是提高小学数学教学质量的一道重要保障。无论是何种教学思想均需要在课堂上利用语言去表达，同时语言也是教师“传道、授业、解惑”最为基本的教学手段。在小学数学课堂上，教师更加应该充分发挥语言的魅力进行数学知识的传递、了解学生学习情况的反馈以及教师和学生之间的交流沟通等。小学数学教师的教学语言不仅需要生动幽默、简练准确，更需要合理使用肢体语言、不吝惜赞赏之词，这样才能激发学生强烈的数学学习热情，启发学生进行有效思维，开展有意义的数学探究。
参考文献：
[1]匡银军.激趣·导思·引探——小学数学教师教学语言的“三要求”[J].小学教学研究，2011，（8）：116-118.
[2]来峰.小学数学课堂中教师评价语言的弊端及策略分析[J].中国校外教育（基教版），2009（11）：102-103.
篇6
随着“地球村”的不断形成，我国与国际之间的联系越来越密切，英语已经成为了一个现代人才不能缺少的成功条件之一。如果说高中的英语是为了一个更好的学府而学，那么，进入高校之后的英语学习就是为了日后迈进社会做准备了。谁都知道，在课上百分之百的集中极力要强过课后自己低头苦学，所以，课堂的有效性是极其重要的，尤其对于大学这种倡导自由式学习的场所。但是，不得不说，我国目前的英语学习模式有个怪现象，那就是“哑巴英语”、“Chiness English”（中国式英语）层出不穷。许多高校的英语教学只能说是高中英语的翻版，纯粹的为了学而学，甚至有的高校在课堂上讲解着初中、高中的知识，浪费时间浪费精力。所以，怎样加强课堂有效性，使得高校学生学到适合自己的英语技能，才是关键。
二、 目前高校英语课堂的现状
（一） 学习目标不明确。进入了更高层次的学府，多数学生都会产生怠慢、消极的学习态度，认为自己已经不需要再努力学习。另外，处在象牙塔之中的学生普遍缺乏对于社会的具体认识，往往是认为自己手上的毕业证书足够应付未来的就业压力，对待英语更是没有学习目标。
（二） 英语学习普遍化的同时，降低了学习质量。随着大学、高职等院校不断的扩招，几乎所有的专业都开设了英语课，但除去英语、国际经济与贸易、对外汉语等和英语自身有直接性联系的学科之外，其余学科的英语教学就处在一个相对较为模糊的地带，即对待英语教学态度含糊，教学质量不能得到保证。这其中最为突出的一个现象就是英语的大班制教学。
（三） 缺少学习的兴趣，课堂气氛死板沉闷。因为英语国家四级、六级考试的原因，绝大多数高校生将英语看的很重要，但假设没有了这个考试，高校的英语学习状态又会是什么样子的呢？结果一定让人痛心。仍是以考试为学习目的，高校的英语课堂由压力组成，而不是由兴趣组成，英语课堂上气氛沉闷，没有生气。
（四） 缺乏口语、听力训练，过于重视“笔头”。俗语说：“好记性不如烂笔头”，但这句话显然不适用于高校英语课堂教学。《大学英语》教材涉猎面较宽，但教师普遍把重点放在单词记忆与课后习题身上，忽略了“说”的环节。学生缺乏口语、听力训练，以至于英语的实际应用水平极差。
三、 提高高校英语课堂有效性的方法
（一） 各个层面转变现有观念，从“心”做起。高校英语课堂的组成者有三方面，分别是教师、学生和学校领导层。
1、教师要确立“以人为本”思想。理想中的高校课堂是师生平等，轻松和谐，英语课堂自然也不例外。想要学生更加自信认真的对待英语，教师首先就要明确自身的位置，即教师是学生的朋友。在这个观念的驱使下去授课，教学氛围会有所提升。
2、学生要了解英语的重要程度。高校学生的判断力、自我意识、独立自主意识都比较强。因为是刚刚甩掉了高考这个巨大的枷锁，学生普遍比较兴奋，但是上了大学不等于说可以不学习。所以，只要教师、校领导多多加以引导，相信学生可以了解英语的重要性。 "
3、领导层加强英语重视程度。在规章制度上给予英语课更多的课时节数，并且尽可能的增加学生和社会的交流机会，另外，组织领导班子不定时不定期的检查英语课的授课质量，对教师实施评估制。
（二） 转变学习模式。英语学习的主体是学生，其次才是教师和校领导层。而高校的英语学习模式和高中不同，教师不能手把手的教授，其中更多的知识内涵需要学生自己去领会。不过还好，高校的学习环境还是比较宽松自由的，而且可利用时间较多，对于英语学习来说是极其有利的。
1、单词战略不能忘。对于英语来说，单词就是其骨骼，无论是学习英语句子、阅读还是作文，都必须得通过单词这一大关。所以，即使到了大专院校，对待单词也一样不能马虎。课堂上无需像高中教师那样每天听写，但需要教师不定时不定期的抽查。对于难记的单词，教师要切记用引导疏通的方式教学。比如：四级考试的常用单词transparent，中文意思是透明的、易识破的、明显的、清楚地，教师可以采用联想记忆法帮助学生记忆，trans（穿过）+parent（父母）即父母之间没什么可以隐瞒的，这样transparent就可以牢固的记住了。
2、加强听力练习。走向社会，英语的存在大多数就是靠听和说完成的，听力作为其中重要的一项需要被教师提上日程。最简单的，教师可以在每节课的末尾，放一小段英文原版电影片段，或者是一首歌。所挑选的最好是能让学生产生浓厚兴趣的流行电影、电视剧、歌曲。比如，在课上放映最近热播的美剧《Gossip Girl》片段，然后相应的提出几个小问题让同学来回答，或者播放Lady gaga等著名流行歌手的歌曲，让学生们重复这里的歌词。
3、加强口语训练。语言学习的一大关键就是张口说，英语也需要学生们大声的朗读出来。最基础的就是让学生自行朗读《大学英语》教材上的课文，无需去管语音语调，只要张嘴大声读出来就行。另外，要多多利用大学的教学氛围，也就是宽松自由的环境，让学生走出课堂走到外面，随心所欲的用英语畅所欲言。可以在固定的时间地点办英语角，尽可能的让所有同学都参与进来。
篇7
英语语法课堂教学对高中阶段的英语教学更是有着非常重要的作用。课堂提问作为一种课程引入的有效方法，在传统的英语阅读教学中备受推崇，然而在目前的英语语法教学中却没有得到很好的应用。提问不仅是一种有效的课堂引入技巧，由教师提问引发师生双边交流的谈话法以及提问教学法也是新课程改革下提倡的教学方法。通过课堂提问，教师可以集中学生注意力，激发学生学习兴趣，发挥学生想象力和理解力，还可以使英语语法课堂教学充满活力，营造和谐的教学氛围。但是目前，大多数高中英语语法的课堂教学并没有充分发挥提问的有效性。
二、高中英语语法教学中课堂提问存在的问题
1.候答时间过短
由于传统教学理念的影响，很多教师在课堂提问时形式大于内容，提出问题与学生回答之间的间隔时间很短，提问变成了自问自答，不能给学生留出足够的思考时间。由于学生和教师在知识层次以及思维深度上的差别，特别是高中语法教学的特殊性，教师在提问是不能从学生出发，不仅不能起到激发学生学习兴趣，引入课程教学的目的，而且还会淡化学生作为学习主体地位，使语法课堂教学变成教师的一言堂。
2.情境预设过重
高中语法教学中提问的“预设过重”主要体现在教师的提问生硬的套用教案，提问内容缺少与学生生活的联系。在课堂教学中，我们经常会发现教师提问的预设性与学生的思维统一不到一起，教学节奏被打乱。例如教师想引出非限定性从句的一些用法，向学生提问：“我们学过的用逗号隔开的从句叫什么呢？”学生很多并不能联想到非限定从句，回答五花八门，教师没有得到预期的答案，自问自答的：“叫非限定性从句对吗？”这种提问方式预设过重，缺乏变通，一旦学生跟不上，课堂教学的节奏就很容易被打乱。
3.提问随意，评价单一
有些教师由于对课程内容准备不充分，课程设计缺乏系统性，对问题的提出并没有经过仔细的推敲而是带有随意性。如在课程教授过程中教师遇到一首歌或一幅画，就会问学生听过吗？看过吗？这种带有即兴意味的提问不能引发学生的思考，缺乏目的性。另外在回应学生的回答时，大多教师会用“Very good，Right，That’s wrong”等简短单一的回答，缺乏细致的评价使学生一头雾水，不知道自己错在哪里或对在哪里，这样不利于学生对所学内容的进一步理解。
三、高中英语语法课堂提问教学的有效措施
1.加强提问趣味性，激发学生的学习积极性
针对目前高中语法教学中存在的“满堂灌”现象，教师在提问时要增加趣味性，培养学生的积极情感。首先可以使用多媒体技术集声像、文字于一体，直观性、形象化的特点，创设与英语语法教学相关情境，配合多媒体的展示，向学生提问，以增强师生间的互动性，培养学生积极好学的意识。例如，在导入虚拟语气教学时，教师可以通过多媒体向学生展示“BIG BIG WORD”的背景图片，并通过播放“BIG BIG WORD”这首歌以及虚拟语气相关的歌词重点展示，让学生在听歌的同时将注意力集中到虚拟语气的学习中来，教师可以通过歌词提问：“if you are a big big girl，in a big big world，what would happen？”来引发学生的积极互动，然后导入课程所需的虚拟语气的学习，达到激发学生学习兴趣的目的。其次教师也可以利用一些英语小游戏作为提问的引入，例如在学习定语从句时教师可以通过准备一些写有人名或事物的卡片，为学生提供定语从句描述的范例，让学生根据范例自己对抽到的卡片进行描述，然后大家分享，最后教师用提问的方式引导学生对定语从句的用法进行总结，以此加强学生的学习内容的理解。
2.提问结合语篇语境，增强学生的语言运用能力
在高中英语语法的教学中，教师更应该注重学生英语的实践运用能力，所以在语法教学中的课堂提问应尽量结合学生实际，积极为学生创造交流语境，使学生综合运用英语语言的能力得到培养。例如在“should have”结构的教学时，教师可以根据许多学生有早上不吃早饭的习惯，建构对话情境。“Who didn’t have breakfast this morning？Could you tell us your feeling？”然后根据学生的回答教师做出总结性引导：“We should have had breakfast this morning.”教师可以将“should have”重点向学生展示，让学生自己领悟其含义，增强学生的语言运用能力。
3.提问伴随任务，让学生学会创造性使用语言
新课程标准倡导任务型学习模式，教师在英语语法的课堂教学提问时，可以将提问内容与学生的学习认为相结合，使学生的学习更加贴近现实，从一开始就培养学生积极主动探究的学习方式，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。例如在讲解情态动词may、can、should、must等的用法时，教师可以设计一个任务型活动，通过提问的形式：“我们学校要组织我们去长城旅游，那我们必须（must）带什么？应该（should）带什么？也许（may）要带什么？能够（can）带什么？通过这样的讨论，让大家在活动的探究中学习到情态动词的用法。
四、结语
有效的课堂提问必须是符合学生实际情况，充分准备，具有启发性和激趣性的提问。有效的提问是高中英语语法课堂教学有效性的重要组成部分，教师只有充分重视课堂提问的重要作用，加重对课堂提问的研究，才能真正促进高中英语语法教学的有效进行。
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翻转课堂；教学模式；经济法课程
当前教育改革正围绕一下三点进行：以教师讲授为中心转变为以学生自主学习为中心，以课堂学习为中心转变为以移动学习为中心，以书本为中心转变为以问题为导向。即以学生为中心展开教学，把传统的课堂教学进行改革，使教学内容更加丰富，形式更加的多样化。围绕现代的教学改革，“翻转课堂”的教学模式就应运而生。翻转课堂这种教学模式可以给学生创造轻松的学习环境，对实现个性化教育和培养学生的高阶思维能力有很大的贡献。《经济法》课程在我校是针对财务管理专业大二学生开设的一门必修课，通过学习该课程，学生要掌握基本的经济法原理和规范，能运用法律手段解决一般的经济纠纷。同时，本课程要求做到理论联系实际，密切联系经济生活，因此，该课程采取翻转课堂的教学模式，学生可以高效运用各种资源学习，增强学生的团队意识和创新意识，培养学生高级思维能力和分析解决问题的能力。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂重点不在形式，而在理念，它强调的是学生的主体性，“主体性”包含两层含义：一是学生的学习自主性，有了微视频，学生可以自由选择何时学、怎么学、甚至学到什么程度；二是学生的个性化，每个学生的学情都不一样，翻转课堂这种宽松的学习氛围可以允许老师和学生根据实际情况找准重难点，由老师引导学生解决问题。
二、翻转课堂教学模式在经济法课程中的应用
翻阅国内外翻转课堂的先进理论和实践经验，结合我校财务管理专业学生和《经济法》课程特点，提出一个翻转课堂的实施方案如下：课前给学生布置课前自主学习任务，学生可以通过观看教学视频和团队合作的方式寻找答案；课上首先让学生展示他们的成果，根据学生的展示情况进行知识点精讲，接着进行拓展训练，在这过程中，学生进行合作、探究和交流，最后教师进行总结和评价。
1、学习资料包准备
由于翻转课堂教学模式的顺利实施的必要条件是学生课前的自主学习，因此，为了保证学生能在课前积极有效的学习，需采用目前市场上比较流行的教育云平台，主要包括课堂控制系统和互动教学系统。这些系统有在线作业、测试反馈、互动讨论和名师答疑等功能。学生不论是在学校、家里还是在公交车上，可以随时随地可以学习，并且打通了课上与课下，衔接了课内与课外，进而使教师与学生共成长，成绩与能力双提升。目前网络平台主要采用知好乐教育云平台供学生随时进行学习、提问和交流。同时，结合运用微信公众号等平台任务供学生交流学习。
2、课前自主学习
每次上课前，教师利用网络平台自主学习任务单。而为了保证自主学习任务单的有效和实施，教师可通过以下两个环节进行。其一，教师解读教学大纲，把教学目标任务化，教学任务问题化，问题情境化，以提问的方式明确新的学习任务，学习要点，然后为学习和巩固知识而设计练习题和综合应用题甚至是项目。如，在讲授《经济法》合同法这章时，可以布置这样的学习任务：（1）合同订立的形式和方式有哪些？要约与要约邀请的区别？（2）什么是抗辩权和不安抗辩权及其适用情形？（3）合同担保的方式及其效力？（4）15种有名合同有哪些及其效力？同时，教师为学生准备学习资料包，如相应的微视频、PPT或教材等数字材料，以便不同学习类型和不同学科背景的学生选择使用；其二，学生根据教师布置的学习任务单，或团队合作寻找答案，或自己阅读各种文字资料和观看微视频进行自主探究，或利用信息网络技术解决疑难，同时，记录下他们自己不能解决的问题和疑难点，上课时教师再重点讲解。
3、课中活动
课堂活动设计的目标是通过翻转课堂教学解决问题并深化问题，提升课堂效率，在这过程中培养学生的团结意识和创新思维意识，进而培养学生的知识迁移能力。为此经济法的课堂活动分为三部分进行实施：课堂上首先是学生进行展示，检测学生的课下自主学习情况，根据学生疑惑点进行知识要点精讲，接着进行拓展训练，在这个过程中，要求学生以小组的形式进行，其中，小组规模控制在5-8人以内，根据训练的难易度进行分工，合作，交流和探究，最后要求每一组在课堂上进行成果汇报，并接受其他各组师生的质疑，增强其团队意识，促进知识内化，培养知识迁移的能力。最后根据学生的课堂表现进行总结评价。
4、课后反馈
课后反馈的目的主要是测量学生和其他领导老师对翻转课堂教学效果的评价。经济法教学效果评价用以下三个方面进行统计分析。其一，观察本届财务管理专业学生的期末考试成绩和相关证件考试过关率，与上届学生的成绩和过关率进行比较分析；其二，在学期初、学期中和学期末对学生进行调查和询问，调查的内容主要包括学生对翻转课堂教学模式的认识和感受，通过询问和观察学生的自主学习能力和团队协作精神以及创新思维能力是否有提升。其三，问卷调查翻转课堂实施的细节问题。问卷内容包括翻转课堂实施过程中的有趣点和难点、学生的自主学习情况、学生的分组情况、知识掌握情况、作业量情况、课堂交流情况和对翻转课堂的喜好程度等。一般该调查在期末收集数据后再进行统计分析。
5、总结反思
归纳总结翻转课堂教学模式实施过程中教师和学生的所获和所得，分析翻转课堂教学模式在真正实施过程中的不足和注意事项，为以后的教学实践能不断完善提供良好的理论基础和实践指导。
三、拟解决的关键问题
翻转课堂教学模式有效实施需要注意几个关键问题：怎样确保学生能在课下主动积极学习？怎样高效的组织课堂活动？下面就围绕这两个主要问题来阐述具体需要解决的关键问题：
1、教学微视频的录制
教学视频是学生课外学习的主要手段，因此，教学微视频录制的好坏关系到学生课下的学习时间和学习效率，它是翻转课堂教学的首要问题。为保证学生能在课下主动积极采用视频学习，教师要注重视频的艺术性、重难点的突出性、案例的明晰性、互动交流的策略性、时间的合理性和学生的操控性。避免枯燥单调的讲授，对教学技术和艺术的运用提出了极大挑战。
2、学习支持系统的搭建
由于翻转课堂更注重自主学习以及师生间和生生间的交流沟通，因此，学校和教师要提供一个具有知识性、趣味性和互动性的多功能学习平台。即平台除了要有互动交流的功能外，更重要的是要能引导和控制学生的学习过程和成果的功能。目前市场上有翼学院和知好乐等教育云平台供翻转课堂这种教学模式使用。
3、学生的学习评价机制
翻转课堂的目标从以前的结论观和维持观转变为现在的过程观和创新观，这就决定了我们教学的评价方式要多样化，要更注重过程性评价。学生的过程评价主要包括学习能力、创新思维能力、团队合作能力以及学习效果。但过程评价的最终成绩应是教师得分占60%，学生自己和团队的评价占40%，即过程性评价的最终得分是教师评分和学生评分的综合体。我们能通过知好乐等教育云平台设置相应的功能来实现学习评价机制的设置。
4、课堂教学活动的组织
翻转课堂教学模式最重要的特点是高效、开放、个性、主动，所以课堂教学活动如何组织才能最大调动学生的积极性是非常重要的。课堂中的问答环节、学生间的合作探究和讨论，需要教师课下精心的设计准备和认真细致的观察。真正的个性化教育，让每个学生充分发挥自己的长处，需要学校给予基础设施上的极大帮助，如每个班级最好不超过30人；并且教师要在课下认真了解每个学生的专业基础和性格，同时教师自身还要具备深厚的专业修养和高尚的教师情操及先进的教学理念。“翻转课堂”之所以备受推崇，是因为翻转课堂注重过程性培养和个性化教育，它的交互讨论和探究能让学生更高效的掌握知识，更快乐主动的学习，进而养成终身学习，主动思考的好习惯。
四、结束语
翻转课堂是在信息技术支持下的教学模式，是在传统以讲授为主的教学模式基础上进行了极大的改革创新。我国近几年在大力提倡应用型本科教育，而翻转课堂教学模式的知识内化、拓展能力的培养正好能与应用型本科教育相互应。与此同时，大力发展翻转课堂教学模式的途径是制定符合应用型高校课程并具有实践指导性的实施方案。文中以经济法课程为例提出的方案经过理论研究和实践检验获得了相关人士的认可和学生的好评，但不足之处还需通过多角度、多方式对其分析和完善，为高校课程进行教学模式改革提供有价值的借鉴。
作者：景魏娟 单位：郑州科技学院
参考文献
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012,(9):18.
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一、评价的总体要求
1.尊重学生，平等对话
在课堂对话中，新课程改革提倡平等的师生关系。教师要尊重学生，当学生回答不好，或不全面时，不能轻易打断学生的发言，要耐心地聆听，适当的时候做一些引导。关心和信任学生，允许学生提出不同的见解，提高学生发言的积极性，努力营造民主氛围，达到师生情感共鸣，从而提高课堂效率。
2.积极肯定，及时表扬
鼓励的力量是无穷的，哪怕是一个肯定的眼神，一次轻轻的拍肩，一个善意的点头，都会激发学生学习的动力，培养学生健康的心理。教师要寻找学生发言中的亮点，及时给予表扬，增强学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
3.尊重事实，客观真诚
针对学生的发言，教师的评价一定要尊重事实，尊重科学知识，客观地进行点评。不能根据学生以往的表现和成绩，对学生发言的评价产生定式。以往成绩不好的学生的发言不一定不好，有可能非常精彩，同样，成绩好的学生的发言不一定正确，教师在对学生发言评价时，一定要去除对学生的“偏爱”，尊重学生的发言内容，科学、客观地进行评价。
4.着眼未来，启发思维
教师对学生发言的评价不仅要重视知识层面，更应该重视思维层面。评价是手段，不是目的，通过评价让学生认识到自己的优点和不足，并找到努力的方向。教师应该在思想方法、数学思维上对学生加以引导，让评价上升到一个新的高度。
二、如何进行有效评价
1.利用多个主体，形成多元评价
对于学生的发言，要发挥学生的作用，让学生自己评价或相互评价。通过对自己发言的评价，促进自我反思，自我发展；通过学生的相互评价，加强沟通，消除分歧，提升交流合作能力，形成互助氛围。
例如，在讲授《方程的根和函数的零点》第2课时，对于练习中的一道题：方程ax2+3x+4a=0的根都小于1，求实数a的取值范围。我没有直接给出答案，而是把问题抛给学生：你觉得应该如何解决该问题？
生1：可以用求根公式将方程的根用a表示，再根据题意列出关于a的两个不等式，解不等式组。
以上学生发言后，我没有直接给出点评，而是充分调动班级其他学生，让他们发表看法。
生2：生1没有考虑方程的判别式，应该在原不等式组中加上？驻>0。
生3：生1、生2的思路很流畅，但工作量很大。可以把方程的根与函数的图象结合起来分析这个问题。方程ax2+3x+4a=0的根都小于1，等价于函数y=ax2+3x+4a的图象与x轴交点的横坐标都小于1，根据题意可以列出不等式组？驻=9-16a2≥0-■0
生4：y=ax2+3x+4a可能是二次函数，也可能是一次函数，所以要对二次项系数a分类讨论。当a=0时，x=0，符合题意；当a≠0时，按照生3的方法解答。
通过上述多名学生的相互评价，学生充分认识到了一元二次方程的区间根问题与对应的二次函数在区间上的图象可以相互转化，在转化的过程中要充分利用函数的图象。
2.注重因势利导，启发学生思维
教师是学生学习的促进者，特别是学生发言不成熟时，不能给学生直接下结论，应该沿着学生的思路，帮助学生克服障碍，启发正确的方向，增强学生的信心。
例如，在讲授《等差数列的前n项和》时，介绍了高斯求1+2+…+100的值的方法后，我提出了如下问题：如何求1+2+3+…+51？
生：1到51共有奇数个数相加，不能用高斯的两两配对的方法解答。
我没有对学生全面否定，而是抓住学生的疑难适当地引导。
师：可以把奇数个数转化为偶数个数，先去掉一个数，然后加回来。
生：我知道了，先去掉中间的数（想了一会儿），26，即原式=（1+2+…25+27+…51）+26=25（1+51）+26
师：中间的数有时候较难找到，能不能去掉一个较明显的数？
生：去掉最后一个数吧。即原式=（1+2+…50）+51=50（1+50）+51。
师：能不能再大胆一点，我们知道，任何数的两倍都是偶数。
生：可以全部加两次，然后除以2，即原式=■=■
师：不管n是什么正整数，如何求1+2+…+n的和。
生：原式■=■
通过教师的因势利导，学生的发言非常精彩，经历了由特殊项数到一般项数的前n个正整数之和的探究过程，领会了从特殊到一般的研究方法，体会了化归思想，增强了信心。
3.挖掘多个角度，关注全面发展
教育要促进学生全面发展，全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个组成部分。不仅要评价学生发言的知识与方法、过程与方法，而且要评价学生发言中体现的心理素质、创新精神、态度习惯等。
例如，在《简单的线性规划问题》一节中，在讲解用图解法求目标函数最值的步骤后，让学生回答如下问题：
已知x，y满足x+2y≤8x≤4y≤3x≥0y≥0，求z=-2x+3y的最大值？
■
生：通过刚才图解法的学习，我们知道目标函数的最值在边界的某个端点处取到，所以，要求z=-2x+3y的最大值，只需验证z=-2x+3y在点O，A，B，C，D的值，取其中最大的即可。
另外，目标函数可化为y=■x-■，通过平移直线，发现直线经过点D，直线最上方，z最大。
这位学生发言的结论虽然错误，但分析的过程有很多精彩的内容，教师要及时地给予肯定。运用特殊与一般思想，考虑端点的值，通过平移直线，利用图象求解目标函数的最值，掌握了图解法求解目标函数最值的方法，但目标函数截距与直线极限位置没有理解透彻，需给予纠正。
师：这位同学通过比较边界的值，求得z=-2x+3y的最大值，把无限个点的问题转化为有限个点的问题，很好。另外，这位同学对图解法的步骤掌握得不错，但是出现了一点小问题，没有分析直线截距与z的大小关系，并不是所有情况都是截距越大，z越大，要观察目标函数化为斜截式后z的系数，下面我们一起来分析一下这道题……
通过教师的点评，学生发现并更正了错误，但更多的是得到了鼓励，因此评价学生的发言要全面，要挖掘学生发言中的亮点。
4.应用多种方法，提高评价效率
对于学生的发言，教师可以选择多种方法进行评价。除了运用常规的口头评价，还要综合运用各种肢体语言，例如一个善意的微笑、一次肯定的点头、一次表扬的掌声、一个鼓励的眼神，都是对学生积极的评价。
例如，在《随机事件的概率》一节中，在一起学习了概率的概念后，我让学生说一说频率与概率的关系？并提问了一位学生。
生：频率是变化的，概率是稳定的。（然后用不自信的表情看着我）
我没有发言，而是微笑地点了点头，示意学生继续回答。在我的鼓励下，学生增强了信心。
生：随着实验次数的增加，频率会稳定在概率上；频率是概率的估计值，概率是频率的稳定值……
在我无声的评价下，学生的发言非常精彩。
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一、高校课堂教学方法改革管理实践研究的意义
教学方法改革是当今教育改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个重要的研究领域。教学方法对实现教育教学目标具有重要影响，为实施素质教育理念，高校教师都积极开展教学方法改革的研究与实践，对教学方法中存在的问题、解决对策、教学方法创新和改革等方面作出了大量研究，对提高教学质量提供了丰富的理论指导和实践经验。但是，作为高校教学管理部门，如何结合高校的办学理念、办学思想推进教学方法改革，通过教学方法改革达成学校教育教学改革目标，形成人才培养模式和特色这一方面的研究比较少，也不系统。
在教学过程中，教师对不同教学方法的运用对实现教学目标具有十分重要的意义。尤其在当前深化教育教学改革，优化人才培养结构，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量的新形势下，高校课堂教学方法通常与教学效果和教学质量密切联系在一起，成为当前高等教育改革的突破口和切入点。在“以学生为本”的教学理念下，教学方法必然从“重视教”向“重视学”转变，高校管理部门、教师也从“研究教”向“研究学”转变，课堂教学方法改革是实施以培养能力为中心的素质教育的关键。因此，一个学校确立教学方法改革的理念，把握科学的改革原则，找到有效的改革实施方式，经管理实践验证后将改革经验进行理论升华和推广，将对高校推进教学方法改革提供有益的启示和借鉴。
二、课堂教学方法改革管理实践中存在的问题
1.高校对课堂教学方法改革重视度不够
学校各级领导虽然重视教学方法改革，但大多数院校、系部领导多为科学家、工程技术专家或某个学科的专家，绝少是教育家。他们在办学理念、思维方式、管理方法等方面是技术主义的，缺乏对高等学校教育教学规律的深刻认知和准确把握，最典型的就是，重科研轻教学、重知识传授轻综合素质培养、重数字化的刚性管理轻人文化的分类管理。在教学方法上，同样以技术主义相对待，只是强调教学的规范性、严谨性，很少有激励教师探索有针对性、实效性的教学方法改革的可行性措施，说是一回事，做是另一回事。
2.教学管理部门观念陈旧狭隘
一般认为，教学方法是小事，只是教学手段、教学技术的问题。没有认识到教学方法是关系到创新型人才培养的战略问题，是一个涉及到教育观念、管理体制、政策环境等的系统工程。由于观念陈旧狭隘，所以，教学方法改革仅仅被看作是教师个人的事，没有从学校人才培养的根本上加以重视，没有形成从上到下、从干部到教师、从教学到管理一整套系统的教学方法改革方案。
3.基层单位在教研活动中对教学方法改革研究较少
高等学校的教研室是教学活动的基层组织，积极开展教研活动，对提高育人质量具有直接且重要的作用。教研室在教研活动中，虽然经常研究教学改革，但往往偏重于教学方案的设计和调整、课程体系的优化、教学内容的协调及多媒体等现代教学手段的运用等等，而对教学方法的改革研究及其相关经验的交流较少。这种状况反映出，在基层教学管理中，对教学方法改革尚缺乏有力的推动。
4.教学检查中对教学方法改革状况的检查和分析较少
高等学校的各级教学主管部门在各项教学检查和工作总结中，对教学方法改革状况的检查和分析较少。随着教育部对本科教学工作合格评估工作的开展，各高校教学质量监控体系日益完善、各项教学工作的专项检查力度加大，如教师的教案检查、多媒体教学课件检查、试卷和毕业论文检查、实践教学环节的各项检查等，对教学工作产生了积极的促进作用。但在各种相关检查乃至期中、期末教学工作总结中，都少有针对教学方法改革状况进行检查、分析和总结，这无疑难以从宏观层面上对推进教学方法改革产生更多积极的影响。
5.在青年教师的培养工作中，教学方法的指导被忽视
随着高校招生规模的扩大，每一年都有大批青年教师走上课堂。为加强对青年教师的培养，各高校都采取了许多措施，如学校专门组织了对青年教师的岗前培训，包括师德师风、教书育人、教学工作的基本规律和基本要求等内容的培训，但对青年教师站稳讲台，改进教学方法却缺乏具体、深入的指导；有不少高校还对青年教师实行了导师制，选派了较优秀的中老年教师对其进行指导，对青年教师的成长起到了很好的促进作用。但一些青年教师反映，大多数指导教师对教学方法的指导较少。因此，很多青年教师走上讲台时，不知怎样正确运用教学方法，“满堂灌”或“读讲稿”的情况时有发生。因此，对青年教师的培养需加强教学方法的指导。
6.教学方法改革中的成功做法和典型经验推广力度不足
很多高校都十分重视教学改革，通过教学改革的实践，每一所高等学校涌现了一批教学方法得当、教学效果好的优秀教师，他们的成功经验很值得学习和推广。但调查发现，这些优秀教师的成功做法和典型经验或者没有系统地归纳总结，或者只是在一定范围的教学研讨会上稍微提一下，就被搁置一边，很少由学校、院（系）有组织地进行针对性地研究、学习和借鉴。因此，许多教学方法改革的宝贵经验和做法难以得到广泛、深入地认知和推广。
7.对使用现代信息技术教学不够重视
高等学校对使用多媒体技术培训力度不足。受传统教学方法的影响，对采用信息技术教学重视不够，多采用传统的教学模式。传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于接受老师灌输的被动地位。在这种教学模式下老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，教学媒体充当了老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种教学模式违背了“认知学习理论”，忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。
三、高校课堂教学方法改革管理的实践
1.提高认识
现代教育观告诉我们，课堂教学的功能是育人。也就是说教学过程要使学生不仅习得知识，而且在课堂上也需要对学生的学习能力、思维能力、创新意识与能力、语言表达能力，发现问题、分析和解决问题的能力等进行培养，所有这些都离不开正确有效的教学方法的运用。如果学生在课堂上只是听讲，不参与思考和分析，不发表自己的意见，教与学不能互动，培养上述种种能力的目标，也就难以实现。可见，必须充分认识正确运用教学方法对实现教学育人功能的极端首要性。
2.加强领导，保证改革有序进行
校、院（系）两级都要加强对教育教学手段改革工作的领导，各院（系）要制订相应的措施，保证改革有序进行。高校领导、教学管理部门要从培养创新型人才的战略高度重视教学方法改革，进一步转变教育教学观念，把“以教学为中心”、“以学生为主体”、“教学质量是学校的生命线”等观念落实夯实，改变重科研轻教学、重规范管理轻方法创新的工具主义做法，制定有利于调动教学一线教师进行教学方法改革积极性的政策，大力营造提倡教学方法改革的氛围，加大力度，全力推进教学方法的改革与创新。在广泛发动的基础上，动员广大教师积极参与改革，关心改革，并把实施改革的情况作为考核教师和评优的重要内容。
同时，学校将积极以奖励等形式从经费上支持实施双语教学、多媒体教学、基于现代技术的学习、网络教学，视实际效果确定奖励额度。各院（系）要积极划拨配套经费，同时保证奖励经费合理分配到有关教师，充分保护和发挥教师改革的积极性。
3.在教学方法改革的实施方式上由“倡导改革”到“有组织的革命性变革”
大学教学方法改革，是对传统教学方法全面、系统、彻底的超越，必须是有组织、有计划、有目标的革命性变革，必须在高校内部形成自表层到深层协同转变的规模效应，必须有明确和实际的举措，形成一种文化和制度。大学教学方法的革命性变革，应是大学物质层、技术层、组织层和模式层的协同转变。物质层，比如多媒体教室及其现代化教学设备、设施（计算机、投影仪、实物展台等），是表层化的东西，也是比较容易转变的。技术层，涉及师生日常教学的基本活动和基层教学管理人员的辅助活动，技术层面的变革基本上是渐进性变革，它对原有能力的改造和提升不具根本性，实际上“倡导改革”的着眼点往往在这一层，改革缓慢的一个原因，也是因为长期滞留在这一层不再继续深化。组织层，包括组织结构、教学流程、管理制度、高层管理等，与技术层主要是在单个价值子系统内实施教育教学水平提升不同，组织层才从根本上涉及教学工作的全面，影响所有教学环节的运作，决定更大和更高层面的转变。模式层，它是决定教学系统本质特征的关系结构，主要包括大学教育教学的机制、体制和大学文化，大学教学方法革命性变革是一种哲学，是一种心法，核心和终点都在于模式层的转变，传统的教育思想和教学模式根深蒂固，只有模式和文化成功进行了转型，大学教学方法的革命性变革才能成功。
4.加强对青年教师教学方法的指导
对青年教师教学方法的指导，需要从多个层面展开，着重抓好3项工作：一是在教研室内部，讲授同类课程的中老年教师，结合此类课程特点，与青年教师多作教学方法的交流。二是指导教师在对青年教师的指导过程中，把教学方法的指导作为一个重要方面予以高度关注，并适当跟班听课，了解青年教师的上课情况，对青年教师的教学方法作深入具体的指导。三是在学校和二级学院举办的青年教师培训工作中，把教学方法的培训列入重要议程，聘请优秀教师言传身教。当然，青年教师也要主动和优秀教师进行交流，争取得到更多的指导和帮助，并勇于在教学实践中不断探索和创新。
5.加大教学方法研究、交流和推广应用力度
深化教学方法改革是一项长期而艰巨的任务。在不同时间段，针对不同的人才培养目标、不同的学科（专业）和课程特点，以及不同的教学对象，对教学方法都可能有不同的要求。因此，在各级教学管理中，要把积极推进教学方法改革作为一项重要任务来抓。一是教研室应利用教研活动时间，有计划地组织教师有针对性地开展教学方法研究和交流。二是学校和二级学院（系）召开的教学研讨会，应该将教学方法改革作为一个重要议题，在较广泛的层面上进行探讨和研究。三是在各类相关的教学检查和总结中，应对教学方法改革的推进情况进行动态分析和研究，树立具有优秀教学方法的教师典型和具有专业特色的教学方法典型，并对好的做法和典型经验，及时宣传推广和应用，从宏观层面上将教学方法改革不断引向深入。
6.提高多媒体教学的使用效果
（1）切实加强对多媒体教学设施的管理。多媒体教室由教务处负责统一安排使用，并负责协调；现代教育技术中心负责技术保障和资产管理，确保多媒体设备的正常运行，努力提高多媒体设备的利用率，扩大采用多媒体授课的课程门数，提高采用多媒体授课的学时数，并做好多媒体设施利用情况的登记、汇总工作。
（2）有重点有选择地实施多媒体教学。各院（系）应根据课程性质的不同，有重点地选择实施多媒体授课的课程，严格审查不适合运用多媒体的课程，防止不适合的课程占据多媒体教室。在实施形式上，要避免“一刀切”，允许采用全程多媒体授课、部分多媒体授课等多种形式，可以购买课件，也可以自制课件。院（系）要加强对多媒体授课效果的检查。
（3）进一步加大对教师的培训力度。教务处与现代教育技术中心要组织多媒体设备使用的技术培训、课件制作培训，提高教师熟练运用多媒体设备的能力和多媒体教学的效果。鼓励教师自行研制开发多媒体课件。
7.大力推进基于现代信息技术的教学
（1）切实加强对教学设施的管理。基于现代信息技术的教学设施，由现代教育技术中心负责技术保障和管理，后勤集团（或物管公司）负责日常管理及清洁卫生，教务处负责统一安排使用，各院（系）负责安排和培训专业教师，推荐和提供教学软件。现代教育技术中心负责技术培训与网络教学培训，图书馆负责对师生进行网络学习的培训。
（2）努力提高教学设施的利用率。语音室、自主学习中心、网络教室、电子阅览室、微格教室等要加强管理，全天开放，引导学生将先进技术手段用于学习。相关部门要制定语音室、自主学习中心、英语在线学习系统和微格教室的《使用细则》，各院（系）要明确规定各年级各专业学生的使用总量和频率。全体教职工都要引导学生将网络用于学习。
（3）加强数字化教学资源建设，优化网络教学平台。学校将把数字化教学资源（含网络课程资源）建设作为今后课程建设的重要内容和考核验收指标，凡校级优秀课程必须实施网络教学并取得较好成效。网络课程资源建设的重点是不断完善与优化网络课程的教学内容，使用的主要载体是网络课程课件（光盘和文字教材可以作为辅助的载体）。课件的设计要符合《现代远程教育资源建设规范》和学校制定的《多媒体课件制作和管理办法》。建立网络教学平台，网络教学平台应具备教学资源库、网上作业系统、网上讨论系统、网上测试系统等。网络教学平台必须随着课程计划的变化而不断加以充实和完善，对已经实施网络教学的课程要切实做好维护工作，使之不断优化。
（4）分层次实施网络教学。网络教学可分为2个层次开展：第一个层次是以网上课程为核心，将教学的全过程计算机网络化。教师通过计算机网络（校园网）实施多媒体化的理论教学、课内外辅导、答疑、作业布置与批改，学生可通过网络自学、测验、提问，以及进行网上考试、师生双向交流等。第二个层次是网络辅助教学，即在保留传统的面对面课堂教学的情况下，把网络作为传统面授的补充，主要是借助网络拓宽师生进行教学活动的有效环境，包括在网上提供电子教案（或课件）、参考资料、教学大纲、授课计划、答疑、讨论、测试等。
8.大力推行课堂教学方法改革
（1）教师角色由“播音员”转变为学生学习的指导者和活动的组织者。在当前，这种“口语+粉笔+黑板”的传道授业模式正逐步被有文字、图像、声音、视频、动画的多媒体形式替代，教学过程由讲授说明的过程转变为通过情境创设、问题探究、协作学习等以学生为主体的过程，是教师帮助学生有意义地掌握新的知识，纠正错误的思想和观念，主动地进行构建的过程。教师不再是定性东西的传声筒，照章行事的盲从者，而是发掘资源的向导，思想和技术咨询的指导者，教师的作用就是精心设计教学过程、创设认识情境、架设认识桥梁，为学生发现知识作铺垫，让学生自己从知识的发生、发展过程中去发现新知、认识新知，从而积极主动地参与学习。学生的地位从被动的“听众”转变为主动参与的“演员”，在学习过程中成为发现者、探究者和创造者。
（2）由教“知识”转变为教“方法”。教学应该把以传授知识为主要内容转移到以发展学生智能为主要任务；把侧重学习内容，转移到侧重学习的方法。在课堂教学中，应重视学法的指导，通过理论的讲授，将学习方法和举一反三的思路教给学生。
（3）诱导学生自主学习，激发学生的求知欲。我们想传授给学生知识和能力，那是我们的主观愿望；学生乐于接受的程度，才决定着教师的主观愿望能否实现。如何实现呢？主要靠感染。这种感染是用教师的职业精神去感染，用教师对学生深情的爱去感染；用教师对学生高度负责的态度去感染；用教师风趣幽默、抑扬顿挫、音容笑貌去感染。这样的课堂师生配合默契，学生学习兴致勃勃、思维活跃。
（4）以学法带教法，指导学生学会学习。传统教育是以传授知识为根本目的，以教师的教为主，忽略了学生学习方法的指导。这就违背了教学规律和学生学习规律。现代教学必须突出学法指导。一是在教学中体现学法，使教和学统一起来。二是不仅给学生知识形成的结果，更重要的是让学生理解知识形成的过程，掌握学习知识的规律，能举一反三，触类旁通。三是指导学生会迁移。四是加强基础知识与基本技能训练，突出实践教学。
（5）突出思维训练，培养学生的创新思维能力。教师在教学过程中不论运用哪种教学方法都要注重培养学生的抽象思维能力和形象思维能力，如分析判断能力、概括综合能力以及发散思维能力，直觉思维能力、想象思维能力等。教师要把思维能力的训练贯穿于整个教学中。
（6）改革评价方式，培养创新品质。过去，我们判断正误，学生得分高低的依据是学生的答案是不是符合课本上的标准答案，是否照老师讲的方法去做。正是这样的评价机制，导致了学生只会围着教师、书本转，养成了安于现状、没有主见乐于抄袭的学习态度，极大地阻碍了学生创造性思维的形成和发展。因此要培养学生的创新意识和创新能力，必须改革不合理的、不利于发展学生创造思维的评价机制。在教学中，对于学生的学习如能及时、适度地作出评价，就能保持、激励学生的学习积极性；在评价中启发、点拨学生，就能有效地训练学生思维能力。
参考文献：
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二、披文入情，吟咏诵读。刘勰说：“夫观文者披文以入情。” 教师若能以情感体验为抓手，引导学生寻找自己与作者情感的契合点，学生就会有学习文言文的兴趣。披文入情，对文本反复吟咏诵读是一条有效途径。短文章整体读，长文章逐段读。可以范读、领读、齐读、散读、默读；也可以读句读，读感情，读意境。这样，学生心里就有了能意会课文的喜悦，也就能培养学生独立阅读和鉴赏文言文的能力。如欧阳修的《秋声赋》一文，作者由秋声起兴，极力描写渲染了秋风的萧瑟，万物的凋零；并且联系人生，发出了世事艰难，人生易老的感慨。文章采用第一人称手法，由自己夜间读书听见秋声的惊异感受入笔，从秋风初起到秋风越来越大，比喻对比，声色渲染，为我们营造了一幅动人心魄的秋声图。比喻、对比、对偶、排比等修辞手法的运用，使文章情韵悠长。反复吟咏诵读，可以让学生插上想象的翅膀，畅游于文言文之中。
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数学是严谨而抽象的，想象力不仅适用于语文学科，同样适用于数学科目。当前中学只是规定了宏观方向的教学目标。但是通往终点的路上是比较漫长的。数学老师很少为学生制定明确的阶段性的目标。导致学生在学习中很容易陷入迷茫状态。而且，逻辑思维只作为数学学习中的一个方面，更加重要的还用实践应用。课本、黑板等传统方式已不能新课改的需求。现阶段，教师必须充分利用电子信息带来的便捷条件，不断的变换课堂形式，以帮助学生能够具体的认识到抽象的内容。同时，情境创建和情感教学也应该加大对初中课堂的投入比例。使课堂教学能够突破现状向高效前进。
一、现存在于初中数学科目课堂的问题
1、教学主体处于过渡期
新课改下，中学都已经意识到了学生在教学方面的重要位置。其在接下来开展的教学活动当中，将主置逐渐由教师向着学生过渡。虽然，中学已经做出了相应的调整措施，但是以往的形式在国内的根基很深。要想改变当前所处的形式不是一朝一夕就能够完成的。要想实现教学主体转变彻底完成，各中学还有很长的路要走。从教育理念、管理、教师、学生等方面都要做出相应的改变。
2、数学老师没有为学生制定明确的阶段性目标
承上启下是初中数学的宏观方向的大目标。但这一目标过于泛范，而且过于模糊。在完成这一终极目标的过程之中，中学数学科目教师没有将这一目标微分化。教师没有帮助学生制定多个明确的阶段性的小目标。这样会使学生在一段时间的学习之后产生迷茫现象。很容易致使学生丧失对于数学科目学习的自信心。归根究底，都是对于数学缺乏正确的认知，对于学习数学缺乏正确的方法。
3、理论与实践占比不均
现阶段，中学在传授数学理论与实践方面的占比不均[1]。这样导致学生掌握的都是书本上的理论知识。缺乏将理论用到现实中的能力。长时间的不均衡的教育下，学生们就会像《三国演义》当中的马谡一样，只能纸上谈兵。对社会建设、创新等方面不能做出较为突出的贡献。这样会直接影响到一国的发展。
二、教师应采取何种方式创建效率高的课堂
1、教师要为学生自主学习腾出较大的空间
如今，电子信息在世界各领域盛行[2]。电脑以及网络也给学生们创建了更加有利的学习条件。数学也不再只局限在课堂当中。教师应该正确指引学生利用网络，从学生们感兴趣的方面入手，加强其自主学习的理念。同时，教师可以通过布置课外作业的形式，为学生利用网络完全自主学习腾出较大的空间。例如，利用网络寻找国外名校中学数学科目的教学视频，帮助学生提升兴趣。
2、充分应用情感教学
情感教学的实用对象也可以是初中生[3]。教师要用真挚情感了解初中生内心所想。站在朋友的立场倾听学生的心声。以朋友、亲人的角度与初中生沟通交流。让初中生感受到无微不至的关怀与重视。这样柔性的教学手段能够收获显著的成果。当学生真心的接纳数学教师的同时，更加能够帮助学生数学这一科目。只有接受、认同才能够实现课堂的高效率。
3、教师要多创建情境课堂
情境课堂同样适合数学教学。教师们可以利用多媒体、身边道具设计与所学内容相关联的情境课堂。初中生刚刚深入了解数学，必然会对其内容的抽象、课堂的枯燥产生一定的厌学现象。这个时候，教师们开展情境教学，有效的将知识导入进去，肯定会在愉快轻松的环境氛围当中完成教学任务。
4、适当使用分组教学
教师还可以采用适当分组教学。让数学成绩较好和较差的学生组合。让学生之间形成互帮互助的氛围。同龄人之间很容易产生共鸣。这样能够有效地帮助教师完成教学任务。弥补一个教师同时带几十个学生精力不够的缺陷。同时各小组之间的竞争，更加能够帮助学生们增加学习的动力。间接的使课堂效率得到提升。
总而言之，新课改以来，初中数学学科已经做出了改变。针对改变中出现的一些问题，学校管理层和教师一定要引起高度的重视。现阶段，中学数学正在从枯燥向充满趣味的课堂过渡。这其中不乏多媒体的运用。数学仍然是中学教学最为重要的学科之一。数学是理性思维和实践应用的基础。教师可以有效地利用情感、情境等方式，将其引入初中数学科目的课堂。用情境增加学生对数学的喜爱程度。同时教师要关注学生内心的想法，从根本上帮助学生解决学习中遇到的难题。这样，才能够创建中学数学科目的高效课堂。
参考文献：
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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0012-01
我国的高职教育已经转移到内涵建设。各高职院校坚持以培养学生的能力为本位，加大课程建设力度，有计划地培养“双师素质”的师资队伍，优化课程体系，改革人才培养模式，加大了教学改革的力度，着力提高人才培养质量。但是，在课堂教学量评价方面有待完善。探求一种全面、有效的课堂教学评价方法，提高教师教学能力，促进教师的专业发展，提高教学质量有重要的实践意义。
一、课堂教学评价中存在的主要问题
按照教学常规，每学期都对老师进行课堂教学评价，包括同行评教、学生评教、教学督导人员评教等。在这个过程中主要的问题有以下几个：其一， 信息不对称会带来评教误差。在评价中，一方面，不同评价者对评价指标的理解、操作尺度有差异，对每个老师的了解程度不同，另一方面，老师有可能没有全面理解每一项评价指标的内涵，特别是新老师。其二，近因效应带来误差。每位老师都准确地知道何时被评教，潜意识中常常是在评教的当天或前几天，教学行为会改善，不能全面反映日常的教学状态。其三，居中效应带来误差。在评教过程中，很容易出现一种居中趋势。比如，评教者很可能避开较高或者较低的等级（或者分数），导致评价结果过于集中。其四，课程差异带来误差。课程不同，教学的难易程度以及教学效果有较大差异，而且，评教者有可能对被评教的课程完全外行，也能影响评价的等级。
由于教育教学过程因素多、变化大，教学效果滞后，教育周期长等，均会在一定程度上造成评价结果的偏差。另外，评价时终结性评价比例过大，形成性评价得不到充分的重视。因此，探求一种全面、有效的课堂教学评价方法很有必要。
二、课堂教学评价原则
课堂教学评价的有效性和可靠性是教学评价的基本原则，基本出发点“教师的发展是目的、教学质量的提高是核心”。为此，评价指标的建立，遵循以下几个原则：
1.评价指标要有正确的导向性。课堂教学质量评价指标要有正确的导向性，是被评价者思想和行为的标准，使其在工作中能够围绕专业培养目标进行教学，即要培养学生的专业能力，方法能力和社会能力，教学过程要体现现代教学观念，“教、学、做”一体化，以学生为主体。教学质量评价更注重学生的学习效果，即经过教育过程之后他们对三种能力的掌握。
2.评价指标要具备有效性。评价指标的有效性是指通过评教这个活动，对老师的岗位能力、教学质量的提高有多大贡献。课堂评教的主要目的在于促进教师能够更好地理解高职教育人才培养目标，从而更好地组织教学。课堂评教达到有效性，首先评价标准要符合教育目的；其次，要遵循教育规律；再者，要注重定量评价与定性评价相结合，突出评教的促进功能，充分展现课堂教学的魅力。
3.评价指标要兼顾个性和共性。教学评价面向的是所有老师和全体学生，评价指标要兼顾个性和共性。教学过程是一个复杂的多因素的动态的过程，既要有课堂教学效率，又要有教学的质量和效果。既要看教师和学生在课堂上的表现，又要看教学资源情况等。因而，评价指标体系要考虑不同的角度，从多角度、全方位评价教师的课堂教学质量。
三、课堂教学评价的方法
课堂教学评价是教学质量监控体系中非常重要的一环，一套有效的评价方法，可以很好地促进教师教学水平的提高，高质量地完成教学目标。
1.评价主体要多元化。要吸引多方参与教学评价，通过多种方法和途径进行课堂教学评价。评价主体不仅包括教学督导委员会的专家、教学管理行政人员、教师同行、学生，还应包括教师本人、行业代表。针对不同的评价主体，设计不同的评价方案，从多角度去发现问题，着力于提升教师执教能力，促进课堂教学质量的提高。
2.评价方法要多样化，分析视角要多元化。有效的评教需要运用多种方法对课堂教学各方面的信息进行采集，多角度分析。随堂听课是评教的关键部分。由学院领导、教学管理人员、校内专家以及同行组成的评教小组不定期亲临课堂，对教师教学过程、在课堂中的表现、学生的学习效果进行跟踪评价，能有效促进同行相互支持，也容易理解在教学过程中存在的共性问题，帮助教师提高教学水平。教学资料查阅也是评教的一部分，如教学计划、教学进度表、教案、课程标准等。
在学生评教时，问卷调查的主体是学生。问卷调查的设计既要包括封闭性问题和开放性问题。也可以对学生的学习体验进行访谈，可以得到更为全面的信息。例如可以采用小组访谈的形式来评估课程教学。
教师的自评也是非常重要的一种方法，对教师本人的反思和改进具有重要的作用。教师自评可以包括：课程的设计思路，学习效果和达成目标的成果，能够说明教学方法有效性的例证，对教学环境要求，今后的改进计划等内容。
行业专家的建议对教学评价也很重要，第三方的建议可能更为客观，对教师的专业知识与实际岗位的对接更有帮助。
参考文献：
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[2]张建国，赵兴安. 高职院校教师教学质量评价研究[J]. 黄河水利职业技术学院学报，2013（1）：59-63.
[3]张豪林，李敏，许丽遐. 高职院校教学评价问题研究[J]. 石家庄职业技术学院学报，2013（1）：58-61.
[4]王霆王，纪东.职业院校教师课堂教学评价的方法与实践[J].教育与职业，2010（30）：189-191.
