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引论：我们为您整理了13篇生物生物论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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2.师生间缺乏有效的交流与沟通。
应试教育下的课堂教学往往墨守成规，课堂的大部分时间都被教师所控制，师生间缺乏有效的沟通和交流，即使有交流也仅限于短暂的上课时间，这样不利于教师全面掌握学生的学习情况，也就无法针对学生的实际情况设计相应的教学方案。同时，学生即使有疑难问题，也没有足够的时间在课堂上请教教师，长期积累会导致学习效率下降。
二、改进初中生物教学的措施
1.加强对生物实验的重视，使学生真正认识到实验的本质。
学生之所以对生物实验课感兴趣，是因为学生有好奇心理，出于好玩才热衷于生物实验课。在实践中，学生关心的只是实验中看到的实验表象，却不注重探究实验中所包含的本质原理。因此作为生物教师，在实验课上要引导学生对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行认真分析，让学生更多地关注实验过程中所产生的问题及实验的本质，培养学生严谨的学习态度，而不仅仅只是看到实验的表面现象。同时在实验过程中，教师要结合教学实际创设问题，培养学生对生物知识的探索意识，引导学生主动思考，以便让学生更好地理解和把握教学内容和教材知识。
2.激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的教师，如果学生对生物课有浓厚的兴趣，那么他就会主动地探求知识。相反，如果学生对生物课没有足够的兴趣，就不会主动学习，甚至会对教师的讲解产生抵触情绪，那么学生就不会掌握更多的知识。在这种情况下，教师无论如何努力提高教学质量也无济于事。因此，初中生物教师要积极培养学生的学习兴趣。一是充分运用生物实验激发学生的兴趣。教师单纯的理论讲解会使学生感到生物枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪，因此在进行理论讲解的同时，可以适当地穿插一些学生感兴趣的实验，通过实验来激发学生的学习兴趣。二是增加师生的互动环节。传统的教学中教师在课堂上讲授知识、学生在下面被动地接受，不利于激发学生的学习兴趣，不利于提高教学效果。而如果在教学过程中增加师生间的互动，如小组合作学习、探究式学习等，就可以营造轻松和谐的课堂氛围，使学生积极地投入到课堂教学中，有效地调动起学生的学习热情。三是适时地对学生进行评价和鼓励。在教学过程中，当学生通过自己的努力取得了一些成绩时，如正确回答了教师的提问、成功地操作了实验或考试成绩有所进步时，教师都要给学生以鼓励和赞赏，使学生产生学习的自信心，从而激发他们学习生物的兴趣。
3.让学生走出课堂，通过亲身实践掌握理论知识。
新课程标准要求，初中生物教学不仅要使学生掌握课本上的基本内容，还要使学生学会把学到的理论知识应用到实践中，通过切身实践更好地运用所学知识。因此，在保证课堂教学的前提下，要让学生走出课堂、走向实践，让学生观察和了解生物知识在实际生活中的应用，让学生通过切身实践来感受学习生物的乐趣。比如，在学习种子发芽的过程时，教师可以带领学生进行课外实验，每日观察并记录种子萌发过程中的不同状态，等实验结束后通过分析实验数据得出结论，然后和课本上的内容做对比，从而掌握课本上的知识。通过实践，不仅培养了学生的动手操作能力，而且使学生了解到了生物知识在实际中的应用，有利于学生更好地理解和把握生物知识。
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二、关爱学生，构建人文化的师生关系
有人曾经形象地说，教育学生，一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚。教师的一个微笑、一次凝视、一个鼓励的眼神、一个欣赏的目光，送上的何止是温暖，更是期待、信任。教学中应注意引导学生探索不同解题方法，给学生充分自主的空间，尊重他们的意见，让他们选择自己喜爱、适合自己的学习方法。记得有一次上课，有一个字念错了，学生立马给我纠正，我说：“谢谢你们，我今天又学会了一个字，以后就这样，我们相互学习。”学生大声地说：“不用谢。”这样，学生才能尽情释放个性，把自己的所问所想大胆呈现于课堂，课堂教学才会灵动飞扬起来，因此，生物教师要根据不同教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机，不仅保护学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与学习，充分发挥每个人的个性和创新能力。课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，更重要的是让学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。当学生回答的问题有错误时，抓住学生的某些独到之处用鼓励语言评价；当课堂常规出现问题时，利用幽默的语言暗示每一位学生，很轻松地调控课堂。课堂上时时流露出充满智慧和人情味的评价，这些看似平常又不平常的话语，是学生的阳光、是课堂的生命，极大地调动学生的兴趣和参与的积极性。
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2.将合作互动引入课堂，提高教学的生动性。
初中生在生物学习中渴望参与、渴望表达自己的观点，在这样的过程中，教师应当搭建恰当的学习平台与载体，让学生的生物学习更加活泼，更加生动，也有助于学生能力的培养。笔者在教学中侧重于搭建合作互动的平台，让学生充分参与到师生互动之中，主要设置合作学习研究的线索，引导学生进行深入分析。例如，在《生物多样性保护》一课教学中，笔者运用多媒体向学生出示了一组思考题：生物多样性包括哪三个方面？其意义是什么？当前生物多样性面临哪些方面的危机？如何有效保护生物的多样性？这样的开放性思考题既紧密结合了教学内容，同时又引导学生联系生活实际进行分析研究。学生的兴趣被有效调动起来，查阅书本资料寻找答案，联系生活进行分析思考，对于生物多样性的类别、面临的危机以及可以采取的措施等方面具有了更为深刻的认识。笔者还要求学生立足当前生物多样性保护的状况，提出自己的一些建议，学生的思维被有效地调动起来，提出了通过设立法规进行保护，建立保护区域，创造良好环境以及通过人工繁育等方式扩大濒危物种的数量等等，师生互动的方式让学生的思维得到了有效拓展，在解决问题的过程中不仅实现了知识性目标，而且提高了学生的综合能力。
3.将教学延伸引入课堂，提高教学的拓展性。
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（二）创设只有问题的情境。
在学生已经有了一些生活经验和知识积累的基础上，教师可以创设只有问题的情境，这个情境要有趣，能引起学生的兴趣。学生根据生活经验，想要解决问题必然需要一些数学信息，教学时，教师可以用“放电影”式的办法根据学生的需求逐个出示数学信息，这样用另一种方式让学生学会了寻找数学信息的策略。
二、重视探究的过程，关注策略的形成
在教学中，教师不应只看学生是否解决了问题，更要关注解决问题所用的策略的形成过程。其实这意味着关注学生解决问题中的探究过程，思维的参与程度，因为这是学生优化策略的形成和策略内化的基础，所以要给学生探究问题的空间。
（一）深入地探究有利于策略的优化
当需要对信息进行整理和筛选的问题摆在学生面前的时候，教师一定放手让学生进行自主探究。实践证明，学生整理信息的方式是多种多样的，并呈现出一定的层次：有的把信息抄下来；有的把信息由顺序的排列；有的把信息进行分类，有的利用表格整理信息，还有的将信息画在线段图上……这些学生的活动使信息的收集与整理更加有条理，进而有利于解决问题过程中对数量关系的分析，这一环节学生已经在尝试寻找整理信息的策略。学生对信息整理后，一定会有步骤地运用有用的信息解决问题，先解决什么，后解决什么，由于学生思考问题时的切入点不同，自然产生的方法与过程也就不同，但是此时学生已经找到了解决问题的策略。但是数学教学也要提倡“优化”思想，对学生的思维要求又提高了。所以解决问题时所产生的不同策略可以通过学生之间或者师生之间的交流和讨论，找到最优的策略。
（二）深入的探究过程有利于策略的内化
学生在深入探究的过程中，无论自己想到的是何种策略，也说明他的思维是深度参与的，这种获得策略的过程是深刻的。而最优的策略要么是与他人交流讨论得到的，要么是自己的最优策略被同伴肯定，都可以构成优化策略的内化。经历这样的内化过程对每一个学生在解决问题中形成发现、探索并应用策略的意识有着潜移默化的作用。
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南华松叶蜂 Diprion nanhuaensisxiao 从1989年发现以来，在平坝华山松种子园发生局部性为害。为确保1800余亩种子园的华山松健壮生长，对该虫进行了观察及防治试验，现将1989年至2006年近20年观察结果初报如下：
一、形态特征
成虫：雌虫体长8.5-10.8毫米，翅展20-22毫米，体粗壮黑色，头部黑色具刻点，触角22节，鞭节由2.0个小节组成，呈锯齿状，渐向端部尖细，单眼黑色有光泽，中胸盾片具刻点，有一对犁板黑色斑，小盾片黑色亦具刻点。中胸盾片前两侧下方，底部前自后头，后至前翅肩角下，前足基本处为黄白色，腹部1-2节背，腹板及节3腹节腹板黄白色，前足基节、胫节、中足胫节端部及后足转节色淡，其它部分均黑色。
雄虫：体长5.8-6.2毫米，翅展15-16毫米生物论文，体狭小黑色，触角22节，鞭节由20个小节组成，端部第3节至基部第二节呈双栉齿状，内栉齿短，外栉齿长。
卵：长园筒形，长1.5毫米，宽0.5毫米，初产时乳白色，待孵化前色深。
幼虫：初孵幼虫头黄褐色，胴部灰白色，头大于体宽，二龄幼虫头褐色，胴部灰白色，头与体等宽至体宽大于头宽，三龄幼虫头黑色，胸足第一、二节基半部及三、四节褐色，其余部分灰白色，背线、气门上线褐色明显，体表有褐色刺毛，四至五龄幼虫，第二、三胸节由4个小环节组成，且第一小环节均为黑色，肛节背板前半部黑色，背线及气门上线黑色。（见表1）
表1 各龄幼虫体长及头宽
虫龄
体长（mm）
头宽（mm）
幅度
平均
幅度
平均
1
2.1-4.2
3.1
0.5-0.6
0.55
2
4.0-12.0
8.0
0.7-0.8
0.75
3
10.0-16.0
13.0
1.2-1.4
1.30
4
14.0-24.0
19.0
1.5-1.7
1.60
5
23.0-26.0
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课后我们可以对此实验的一些现象提出一些问题。让学生动脑思考，从而能锻炼学生的思维能力。其实一节优质的实验课堂需要我们学生准备的东西还有很多很多，这就需要我们教师耐心的指导学生，合理有序地开展实验教学，方能真正的发挥实验优势，提高学生掌握生物知识的能力。
2明确自身责任
发挥指导职能一节优质的生物实验课不仅仅需要学生们的充分准备，作为教师同样义不容辞。新时期，教师要精心指导关键实验环节。对于生物实验中一些直接影响实验效果的关键环节、教师要密切注意的环节以及技巧较强的操作，都需教师精心指导。同时反复指导生物实验常用仪器的使用。例如，显微镜是生物实验中使用最多的仪器之一，必须熟练掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才会在使用显微镜时有充裕的时间观察相应的标本，从而提高探究实验效果。
同时让学生学会观察实验。教师要注重指导学生学会并掌握正确、规范的观察方法来观察生物的形态结构，一般是先整体，后局部，先外部，后内部，这样才能使学生得到较完整的认识。同时，教师还应指导学生根据不同的实验目的、性质，遵循一定的规律进行观察，例如，对家鸽的内部结构的观察，主要是观察家鸽的消化系统、呼吸系统和心脏的内部结构，在观察心脏结构时，可以按由表及里顺序，先观外形，再剖开心脏看心脏的四个腔观察气囊。教师之于实验教学的作用不容忽视，为了提高实验教学效果，作为教师我们要不断发挥自身优势的同时，深刻的理解学生，从而真正的提高实验教学效果，构建高效的生物实验课堂。
3积极开展探究实验
培养学生探索、创新的精神所谓探究性实验就是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，得出结论，从而形成科学概念的一种认识活动。由于这种实验条条框框少。不限制学生思维。所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。新的教材恰恰增加了探索性实验，使笔者有机会进行教学实践。笔者具体的做法是，在学习新知识前，先围绕新知识提出一些问题，让学生充分去讨论，然后让学生根据讨论的结果，自己去设计实验，验证自己的看法。这样一来，对于同一个问题，不同的学生就有不同的实验方法。但是由于客观条件的限制，绝大多数实验只能按其中的一种方法来做。然后让学生根据实验结果，通过逻辑思维、分析、研究，最终真正找到知识之间的因果关系，自己得出正确的结论。探究创新精神的培养是当前教育的需要，作为教师的我们义不容辞，不段的提高自身水平，发挥自身优势，合理的开展探究实验，从而真正的培养学生们的探索创新精神。
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2.1充分利用教材资源突破重难点
教师的教和学生的学是教学的两个重要方面,新编教材的内容虽然有一定缩减,但是部分内容的难度增加。因此,教师只有对教材吃透读懂,掌握教材图文的意图,充分挖掘教材背后的资源;改革教学方法,增强与学生的互动,引起学生的思考;并且在科学合理的方法下启发学生,帮助学生在思考中突破重难点知识,达到知识、技能和情感的共同发展。提高学生对知识的吸收,提升教学质量。例如“营养合理”的学习,教材通过问题设置教学情境,将学生带入学习。教师再以方便面提出问题:方便面是否可以代替正餐？为什么？设置该问题的意图在于让学生结合自身的生活经验,引起学生的兴趣。而是虽然学生都吃过方便面,对于方便面是否健康的信息也很多,但是学生并没有从营养组成方面考虑方便面的组成。因此,该问题可以为学生开启科学之门。最后,该问题有助于学生从生物学学科角度建立合理的营养概念。总而言之,教师要善于挖掘教材资源的作用,促进学生接受和吸收知识,也提高自身对教材的掌控能力。
2.2灵活使用案例教学
使用案例教学的目的在于提高学生的学习兴趣和能力。案例教学法是近年来应用于教学领域的常用教学方法,而且被证明在提高学习兴趣和注意力方面有显著作用。案例教学是指教师利用常见的生活场景或者有关热点事件对相关知识和概念进行内涵式的表达。教师在案例中需要设置相应的问题,通过问题引导学生去思考和探究,再通过对案例的分析得出答案或结论,加强对所学知识的理解。例如学习“生物与环境组成生态系统”,该章节的教学目的是让学生了解生态系统,树立生态保护意识。在教学中教师可以根据已知的“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”描述食物链的基本特征;再根据能量的来源提出问题:一般的物质和能量沿着一定的食物链流动,有毒物质是否也是如此？再要求学生根据问题阅读教材,最后得出结论。教师再提出水俣病事例,要求学生根据该事例提出疾病的防治对策。学生通过小组讨论以及结合教师的提示得出最后的答案,最后达成共识:排放有毒物质最终危害人的健康,人们要保护环境,从而保护人类自身的安全。通过问题的逐渐引导,层层分析,让学生逐渐了解课本知识,并且感受生物中包含的更深刻的意蕴[3]。
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在生物教材中，为了增加课堂知识容量，丰富学生的学习内容，所以教材中就出现了很多关于教学研究的内容。但是，在学科教学的过程中，因为受应试教育思想的影响，更多的教师把教学的关注点放在了知识的讲授上，这样就不利于学生科学素养的培养。新课程的理念是基于学生的全面成长，切实满足素质教育的要求，实现教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。这就意味着新课改下的生物学科教学要关注学生的能力和素养，这就需要了解学科的发展及其本质，生物科学史就能够满足这方面的要求。例如，在关于细胞学说的建立和细胞学说的发展中，就很好地体现了这些重要的思想。人类在探索细胞的三百多年的历史中，经历了许多挑战、困难与困惑以及在探究过程的中收获与喜悦。正是细胞学说的建立与发现，使人类对生命本质的认识上，有了巨大的飞跃。因此，恩格斯曾把能量转换与守恒、进化论、细胞学说，并列为十九世纪自然科学的“三大发现”。所有这些，对于学生的科学探究精神的培养，无疑有着巨大的推动作用。
三、在生物教学实践中，注意将生物科学史与生物科学的价值观相结合
情感态度与价值观，又是科学教育的基本目标。在生物科学史的教育中，应注意充分利用一切可以利用的时机，创造出切实可行的，能对学生进行科学价值观培养的有效方式和方法。例如，在有关酶的内容的教学中，教师可以从酶的发现，研究及在有关酶的研究活动所取得的进展中，充分贯彻科学价值观的思想。酶的发现，最早源于十九世纪欧洲的酿酒业的发展。在十九世纪未，欧洲盛行的葡萄酒工业中，有一个问题一直困扰着葡萄酒工业的发展，那就是当时酿出的葡萄酒，常常莫名奇妙地变质发酸。当时的科学家们，进行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒变质发酸，是由于所酿出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在没有活细胞的参与下，葡萄酒中的糖类，是不可能变成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精进一步氧化生成了乙酸，因而使酿出的葡萄酒，在较长时间的存放后，会变质发酸。然而，李比希却坚持认为，引起发酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物质，并且这些物质，只有在酵母菌细胞死亡后，才能发挥作用。这两种观点，曾在当时引起了激烈的争论。最终结束这种争论的，是毕希纳。他从酵母菌细胞中成功地提取了一种液体，并且发现，他从酵母菌细胞中提取的这种液体，能够像活的酵母菌细胞一样，完成发酵任务，毕希纳把从酵母菌细胞中提取的这种液体称为酿酶。因为毕希纳的这一成就，他荣获了当年的诺贝尔化学奖。然而，酶到底是一种什么样的物质，在当时，仍然是一个不解之谜。又过了将近二十余年，萨姆纳与诺思罗普分别提取了一系列酶，并证明它们都是蛋白质。1946年，二人因为在研究酶的本质上的巨大贡献，而共享了当年的诺贝尔化学奖。
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（二）引入的设计
引入的目的是为了学生能够注意问题以及激发其学习的兴趣，这所形成的教学活动方式是具有学习的动机、明确的目标，是建立了知识间的联系。对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。
（三）设计问题要精心
对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、有表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而，攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。
二、实验的重要性
通过实验探究，使得学生把所得的数据进行分析、比较、概括，总结，而总结出初使的结论，接着，学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究等过程，为了方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。
三、课堂教学气氛的互动
1.在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论
在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。
2.提高学生的主动性。
所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。
3.尊重学生差异。
由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。
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1．概念模糊不清
题1 由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）
A．单倍体 B．二倍体 C．三倍体 D．六倍体
错解：C
错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。正解：A
2．审题粗心大意
题2 蛋白质经消化后的终产物是（ ）
A．多种氨基酸 B．各种分子量不等的多肽
C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的终产物
错解：C
错因：此题所问的是蛋白质消化后的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。正解：A
3．思维狭窄片面
题3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃亲本植株上结的是 桃。
错解：毛桃
错因：认为杂交后基因型为Aa，故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型，果实是由母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为aa，杂交并不能改变母本的基因型。正解：滑桃
4．干扰因素的影响
题4 500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的变化是（ ）
A．增多 B．减少 C．不增加也不减少 D．以上都不对
错解：A
错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中2500克就是解题的干扰因素。正解：B
5．忽视潜在因素
如题4，潜在因素是：从黄豆发育成黄豆芽这一过程中并不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，即不能制造有机物还要消耗有机物，所以有机物是减少了。
6．语言表述含糊
很多学生不能用富有科学性、逻辑性和准确性的文字表述答案。
二．注重思路引导
在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
题5 一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（ ）
A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000
解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念；其次是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信使RNA是单链结构；蛋白质是以信使RNA为模板合成的，信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的；信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为：136，所以答案应为D。
三．注重技巧传授
习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
题6：亲本基因型为AaBb和Aabb，则其子代基因型种类数为 。解这道题的常规方法是先写出遗传图解，再数出基因型种类数，这种解法比较麻烦。我们可指导学生根据分离规律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再进行自由组合，这样子代的基因型种类为2×3=6种。
四．注重思维发散
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
题7 在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会 ，原因是 。
变题如下：①改变设问方式：其叶肉细胞内三碳化合物含量会 ，原因是 。②改变题设条件：若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会 ，原因是 ；三碳化合物含量会 ，原因是 。通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的理解。
五．重策略训练
缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是要基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答题等方面进行策略训练。
1．审题策略 审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。
题8 一对正常的夫妇生了一个患白化病的儿子和一个正常的女儿，该女子与一患白化病的男子婚配后，生一个白化病男孩的概率是 。若根据题意画成下图就很清楚。
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二、结合教学内容，创设情境教学，巧妙地引出重要的概念
“学起于思，思源于疑”。有疑问才能激发学生探究知识的欲望，学生的思维也才能始终处于积极主动的求知状态。在教学时，教师可以根据每节课的内容，寻找一些与教学内容密切相关的又能激发学生学习兴趣的一些知识的材料，用新颖的教学方式、生动的语言等提出来，引导学生主动地去发现问题，解决问题。比如，夏天的时候食物为什么容易腐败呢？但是如果把食物放在冰箱里的话，则不容易腐败，这是为什么呢？有些酒为什么是越陈越香呢？这些问题的提出层层递进、相互印证，激发学生积极主动地去思考、探究其中的道理，在探究问题的过程中，也能够水到渠成地生成了“细菌的生活需要适宜的温度”这个重要的概念来，这样也能激发学生在提出问题的同时，积极性也随之得到提高，他们还会带着好奇的心理不断地去收集、查找一些资料，在求知中去探索问题的答案，这也能促使学生对知识的认识从感性上升到理性认识，有效地推动了他们学习的发展。
三、充分利用生物学概念的对比教学策略来教学生物知识
初中阶段的生物学教材中，有一部分概念在字面的表述和变化的过程等方面有着很大的相似性。学生在学习这些知识的过程中，如果不加以分析的话，很容易将这些相似的概念混淆，这样的学习效率也是非常低效的，因此，在教学时，教师可以利用概念间的相似性，结合两者之间的异同点，进行对比教学，强化两者之间的差别，加深学生的记忆。对比教学主要包括列表对比、图像对比以及概念图对比等方式。其中，列表对比是最为直观形象的，在教学相似概念时，教师就可以通过列表对比，将更知识点间的特征写出来，利于学生进行概念相似性的归纳、不同性的区别等。比如，学习“动植物细胞的基本机构、细胞分化与分裂”等相关的内容时，教师就可以结合生物学概念对比的教学策略，引导学生掌握这些概念间的区别和联系。通过适宜的对比教学方式，让一些比较容易混淆的生物学概念也逐渐地变得清晰明起来，这样也有利于学生掌握生物学概念的本质。因此，教师在教学一些比较容易混淆的概念时，就可以通过类比教学法，让学生一目了然地去学习、掌握这些生物概念。
