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篇1
幼儿园家长开放日活动是指幼儿园在每学期特定的一天向家长开放所有的教育活动。我国的幼儿园习惯于在每学期期末举行这一活动。具体而言，家长开放日活动和其他家园活动如：家长会、家长园地、家庭教育讲座、亲子活动、家访、家园小报等同样重要，是体现家园共育思想的重要形式，是在促进幼儿发展，增强亲子感情，加强家长与教师深入互动交流的基础上，家长自我学习与进步、提升的有效途径。幼儿园通常会在每个学期中安排一日或半日对家长实行开放，邀请家长来园观摩、参与教育教学活动。这种开放，从时间上讲，包括每天开放，每周开放，每月开放，每学期开放；从形式上讲，包括家长观教，家长参教，家长助教，家长执教，家长评教；从效益上讲，包括家长获益，教师获益，幼儿获益。《幼儿园工作规程》明确指出：“应建立幼儿园与家长联系的制度”，“幼儿园可实行家长开放日的制度”，以此确立了家长开放日活动在家园合作共育中的现实地位，为幼儿园家长开放日活动的举行提供了政策依据。
美国人本主义心理学家马斯洛在其需要层次理论中将人的需要划分为两类七个等级，包括：①基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要；②成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要：
他指出：①这些需要出现的层次由低到高，只有当较低一级需要得到满足后，高一层的需要才会出现；②各层需要在全国人口中所占比例由大到小；③七个层次可概括为两种水平，前四种属于基本需要，后三种属于成长需要。幼儿园举办家长开放日活动，从效益上来讲，对于满足幼儿、家长、教师三方的需要都有重要意义：
1.对幼儿而言：缓解分离焦虑，满足幼儿对亲人的依恋，增强其安全感，在父母亲人的陪伴下得到归属感，获得爱；
2.对家长而言：幼儿园的热情邀请以及家长自身能够积极深入参与开放日活动，极大程度地满足了家长被尊重的需要，让其感受到自己是受到欢迎的，自己是有能力教育孩子的，增强他们的自信心，并且家长能够在活动过程中获得更多科学育儿经验，满足求知的需要，逐渐在“家长”、“父母”这一人生角色中获得自我实现；
3.对教师而言：通过家长开放日活动这一平台，能够让家长更深入了解教师的专业知识、专业技能、师德等，增加双方互动交流的直接性和有效性，从而有利于增加家长对教师的尊重、理解、支持；教师自身通过对活动的筹备、组织和评价、反思研究，能够更好地促进自身的专业成长，推动自身在幼儿教师这一职业生涯中走向自我实现。
二、家长参与幼儿园家长开放日活动的现状分析
20世纪80年代以来，随着《幼儿园工作规程（试行）》以及后来的《幼儿园工作规程》的颁布，注重家园联系被提上幼儿教育的议程，有关幼儿园家长开放日研究的著述和期刊也陆续出版，园方、教师和家长开始重视“教育合力”的重要性，越来越多的家长教育意识和教育能力不断提升，开始不满足于做幼儿教育的“旁观者”，迫切要求成为“局内人”，不满足于只在家庭中教育孩子，迫切希望能走进幼儿园，与教师、园方合作，更加全方位地了解孩子。由此，家长开放日应运而生，成为家长、幼儿、教师三方互动共进的平台。
绝大多数幼儿园都轰轰烈烈地开展着家长开放日活动，以学期或者季度、月份、周甚至天为周期对家长开放，邀请家长进园观摩教育教学活动。但家长在参与开放日活动的过程中仍然存在许多问题。参照华东师范大学李生兰教授2006年做的对幼儿园家长开放日活动的调查研究，结合笔者本人2012年对家乡8所不同等级的公、私立幼儿园的走访，发现家长参与过程中存在如下问题：
（一）形式化
在很多幼儿园的家长开放日活动中，家长的参与，在很大程度上而言，流于形式，即家长只是作为一个“旁观者”，走走看看，没有真正参与到幼儿的教育活动之中。比如在笔者所走访的A园，教师表示：“因为怕家长的到来影响正常的教学秩序，所以在进行教学活动时家长在教室外通过玻璃观看，或者集中坐在教室后面，幼儿坐在教室前面”。这样做，不仅造成了家长与幼儿空间上的分离，最重要的是隔断了适时的亲子互动和交流。教师和幼儿在进行教学活动，家长被排开在外，不能在与孩子的亲密交流中了解孩子发展动向，也不能在与教师的即时交流中获得指导提升。很多家长反映自己不知道该看什么，怎么看，遇到问题不知道该怎么做。家长没有能够真正参与，仍处于“局外人”的状态。
（二）片面化
总体而言，家长参与开放日活动的过程阶段和评价阶段较多，而参与活动的设计、筹划、准备阶段较少。一般情况下，都是教师、园方定好活动时间，班级教师拟好活动计划，做好环境布置，准备好活动材料，再向家长发出通知或邀请。正如D园某教师所说的：“轮到我们班举行家长开放日活动了，我们教师会事先做好各方面的准备：定时间、做计划、搞环创、请家长，家长只需要按时出席活动就行了”。把家长排除在活动准备环节之外的举动，其实质是忽视了“家长是幼儿课程的重要资源”。教师总是担心家长没有充足的时间或者没有意愿参与准备活动，但实际上在与许多家长交谈了解后发现，他们是很愿意参加活动的，也有时间、有能力给教师提供必要的帮助。我们应当知道，家长是幼儿园、教师的合作伙伴而不是“麻烦制造者”、“敌人”，园方和教师不应当把幼儿园当做家长与自己为了争夺教育权利而拼杀的“战场”。家长有效参与到活动准备、计划中具有重要意义：
1.家长把自身及周围的资源带入活动，拓宽活动主题来源，丰富教育内容；
2.增强家长教育的自信心，调动他们的积极性，激发其主动配合幼儿园的教育；
3.增强家长与教师之间的协作、了解、沟通，对教师给与更多的理解、支持，减轻教师的负担；
4.家长自身在拟定计划、准备材料的过程中，在与教师的合作中提升育儿经验，习得活动组织策略。
因此，家长应更多的投入到活动前的准备筹划工作之中。
（三）浅显化
这主要是针对家长参与开放日活动的“度”的问题。幼儿家长开放日活动从形式上来看，包括：生活活动、教学活动、游戏活动、区角活动、自由活动、体育活动、参观活动等；从内容上看，包括：健康、语言、社会、科学、数学、艺术、综合等。在大多数幼儿园的家长开放日活动中，教学活动、综合活动仍占主导地位。这主要和家长的期待与观看重点相符，与家长注重智育、注重教师的“教”有很大关系。这两种活动中都以教师的组织和设计为主，活动的计划性、结构性相对偏高，家长发挥主体地位作用的机会十分有限。家长对于游戏、体育、自由等结构相对较低的活动，涉足不够、不深。
（四）性别差异化
经调查，100名幼儿家长在回答：“谁经常参加幼儿园举办的家长开放日活动？”时，发现：49%的家长为“妈妈”，13%为“爸爸”，14%为“奶奶”，6.6%为“爷爷”，12%为“外婆”4%为“外公”，其他人占2%（如图1所示）。女性家长参与家长开放日活动的人数远多于男性家长。
如B园的某教师反映：“家长一进教室坐下，放眼望去，大都是妈妈、奶奶、外婆，爸爸、外公、爷爷很少来参与”。造成这一现状的原因有很多，如现代社会男性背负的巨大经济压力，使得其陪伴孩子的时间甚少。再者女性的耐心好于男性，喜欢这种“聚会”式的活动。这也体现出幼儿教育现实中一个重要问题：男性因素的缺失。对孩子而言，他们是相当喜欢爸爸和男教师的，很渴望有机会与他们亲近互动。男性尤其是爸爸应该更积极的加入家长开放日活动，增加亲子间的交流交往，提升幼儿的性别角色意识，促进幼儿社会性的发展。
（五）经济条件的影响
绝大多数教师一致表明：“经济条件较好家庭的家长参与开放日活动更多”。原因可能是经济条件较好的家庭，家长不必为生计担忧，有更多的精力投入到孩子的教育中。而经济条件相对较差的家长可能会更忙于工作挣钱，忙碌一是使他们抽不开身，二是让其疲惫得难有多余的精力来参与这些所谓的“玩乐活动”。无论经济条件好与差，家长都应当满怀热情地积极参与，对孩子的爱是不分贫富等级的，家长配合幼儿园努力做好家园共育既是政策法规的要求，也是家长不容推脱的义务。不论物质环境是否优裕，家长都应努力给孩子创造丰富的、充满爱的精神环境，重视孩子童年的经验，珍视亲子互动的价值。
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。丰富的教育环境不应当把家长这一重要教育资源排除在外，幼儿进行感知、操作、体验需要建立在亲子感情的基础上。因此，家长要积极而有效地参与开放日活动，将有效性渗透到活动的每一个阶段。
三、家长参与幼儿园家长开放日活动的策略
家长参与开放日活动具有重要意义，如何使家长积极而有效地参与具有重要的探究价值。笔者试从家长的主观方面和教师、幼儿园管理层以及有关教育行政管理部门等客观方面提出一些策略。
（一）家长主观方面
1.明确幼儿园家长开放日的重要性和活动价值，提升参与的意识。这是促使家长积极参与活动的内在动力。许多家长不愿意耗费时间来参加这一活动主要就是由于自身主观认识的偏差，认为家长开放日就是一个单纯的玩乐活动，可来可不来，不明确这一活动对幼儿、对自身、对教师各个主体的巨大效益。对于男性家长，更应当明确性别对孩子性别角色认知发展的重要性，参积极参与到活动中来。
2.正确定位自身在家长开放日活动中所应当扮演的角色。这是有效参与其中的关键。家长真正成为幼儿教育的“局内人”，需做好以下几点：（1）活动前：计划的制定者、协商者，活动的倡导者、筹备者。做好知识准备和心理准备，充分发挥自身的主体性，和教师一同确立目标、选定主题、选择内容、制定计划、布置环境、准备材料，真正做好教师的“合作伙伴”。（2）活动中：组织者和实施者、积极参与者、学习者。帮助教师组织好开放日活动，在活动中积极与教师、幼儿互动交流，收获经验，提升自身的育儿能力。（3）活动后：活动的评价者、反思者、研究者。作为评价者，应当注意评价的科学客观性和全方位性，主要体现在：评幼儿——是否在开放日活动中有了发展，是否获得快乐和满足；评自身——是否与教师和幼儿进行了有效互动，是否掌握了介入孩子活动的恰当时机和方式，是否收获了经验，得到了提升；评教师——是否成为了家长与幼儿之间联系的桥梁，是否解决了自己的疑问，是否给予了适时的指导。此外，还应当自我总结和反思，把开放日活动中学到的优良方法和经验应用到家庭教育中，提升家庭教育的质量。
（二）教师方面
1.教师具备家长意识：明确“家长是幼儿园的重要合作伙伴”，相信家长愿意且有能力教育好孩子，切忌把家长当做“敌人”、“麻烦制造者”看待。
2.与家长共同制定开放计划，进行筹备工作。
3.热情邀请和欢迎家长，布置温馨的环境，让家长感到自己受到欢迎，是重要的。
4.活动中对家长进行适时必要的指导，教给其观察观摩的方法，提升其参与的有效性，注重与家长的平等沟通交流，相信家长的教育能力，满足其自尊心和自信心，增加往后参与的可能性和积极性。
5.活动后引导家长共同交流探讨，提升总结经验，让家长获得帮助与提升，获得进步。
总的来说，做到：目的定位清晰化、内容选择合理化、形式组织多样化。
（三）幼儿园管理层方面
1.效仿国外“幼儿园天天向家长开放，欢迎家长随时来访”。出于维护稳定的教学秩序和幼儿园的软硬件设备资源现状的考虑，我们的幼儿园虽不能做到“天天向家长开放”，但应尽力做到“随时欢迎家长来访”，为家长积极参与幼儿教育提供可供实现的平台。切忌把家长阻隔在铁门之外，相信家长情感、资源的投入有利于幼儿园的建设与发展。
2.园所、班级定期举行家长开放日活动，时间选择灵活变通。在家长教育意识和能力飞速提升的当下，家长参与幼儿园举行的各种活动的意愿和积极性也极大提高，但由于工作原因，请假参与活动可能遇到阻碍。幼儿园应充分考虑家长的意愿和难处，尽可能周到地照顾绝大多数家长的时间，协调统筹，让尽可能多的家长有机会参与其中。
3.完善园所设备，容纳尽可能多的家长。许多幼儿园的场地面积仍较狭小，设施设备不尽完善，教师师资水平也参差不齐。家长的到来，极容易让原本就局促的空间更加紧张，再加上教师能力有限，如何顺利接待家长，对其进行指导，与之进行互动交流成为大难题。当务之急，幼儿园应当完善园所硬、软件设备资源，尤其注重对教师的培训指导，充分利用园外场地和资源，让家长开放日活动能够更加高效、顺利的进行。
4.以家长开放日活动的总结、经验、交流促科研发展。家长开放日活动必然带来家长与园方、教师教育观念的冲突碰撞，产生智慧的火花，作为教育者的家长、园方、教师都应当同时是幼儿教育的研究者，把家长开放日活动与幼儿园的科研活动有机联系，以开放日活动促科研，以科研成果指导开放日活动，是幼儿教育发展的趋势，也是家长、园方、教师各自提升进步的有效途径。
（四）有关教育行政管理部门
1.把幼儿园对家长的开放程度纳入优质园、示范园的评定标准之中，鼓励家长参与。
篇2
1.通过幼儿园日常活动中相关环保内容的呈现，引导幼儿关注生态环境，增强环保意识；全面展示幼儿本学期在园期间五大领域的发展状况，让每位幼儿体验节日的快乐与成功的喜悦。
2.锻炼全体教师的组织能力和表现能力，提升教师的分享合作意识和环保意识。
3. 通过家长的参与、参观，全面了解幼儿在园的全面和谐发展，引导家长配合幼儿园在一日活动中培养幼儿的环保意识。
三、活动时间：2013年5月31日上午8:00——10:00
四、活动安排
（一）我运动，我健康（户外前院 30分钟）
1. 教师韵律操展示。我们的团队是一个朝气蓬勃的年轻队伍，通过动感十足的韵律操展示教师青春活力，培养年轻教师的专业气质和团队合作能力。
2. 幼儿轻器械操展示。幼儿手中的器械全部为教师利用废旧物品或幼儿园现有材料自制而成，既培养了教师的创造性和动手能力，又增强了全体师生的节约意识。通过队列队形、基本操节和活泼有趣的操后游戏，达到了让每个孩子动作全面提升发展和增强身体素质的目标。
（二）我展示，我成长（各班活动室 40分钟）
1.幼儿诵读活动展示。通过诵读、表演环保或节日方面的诗歌和经典诵读古文化，展示幼儿良好的阅读习惯和良好的阅读姿势，营造良好的阅读氛围。
2.幼儿音乐活动展示。通过展示欢快活泼的律动1个、音乐游戏1个、演唱优美动听的歌曲2首，让幼儿体验节日的快乐。
3.教师图画书讲述展示。展示1位教师图画书讲述的精彩，为家长提供讲述图画书的示范。
4.带领家长学习、了解《指南》。宣读《济南市学前教育宣传月至幼儿家长的一封信——让爱走的更远》，引导家长积极参与学习《3-6岁儿童学习与发展指南》。
（三）我动手，我快乐（幼儿园室内外 30分钟）
1.教师自制玩教具展示。全体教师在寒假休息时间利用废旧物品或简易材料为幼儿自制了大量玩教具，充分展示教师的专业素养和环保意识。
2.亲子艺术作品展示。在各班教师的倡导下，每班选择一到两种废旧物品，经过父母和孩子的共同创作，制作一件艺术品悬挂在各班活动室进行展示。
3.幼儿美术作品展示。幼儿最佳泥工作品、手工作品、绘画作品分别展示在各班作品栏和美工区，呈现孩子在美术创造和表现方面的成长与进步。
4.开心农场成果展示。请家长参观幼儿园后院“开心农场”的种植物，请幼儿当向导为家长讲述自己参与种植、管理和观察活动的小故事，让幼儿体验主人翁的成就感，让家长了解幼儿园组织开心农场种植活动的过程，体会教师组织幼儿种植活动的乐趣和辛苦。
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家长来到幼儿园很自然地将自己的孩子和其他的孩子进行比较，有的家长只看到自己孩子好的一面，觉得别人的孩子都不行，就自己的孩子最好。还有的家长总是觉得自己的孩子什么都不如人，比较之后觉得自己的孩子这也不行那也不行，当众就训斥起自己的孩子来，一点也不顾及孩子的感受。
现象二：注重结果
家长来到幼儿园大多是看孩子在一个活动中有没有完成老师布置的任务，换言之就是只看重结果，而不去关注孩子是如何完成的。有些家长看到自己的孩子不会做或是没有人家的孩子做得好的时候，家长就会直接代办，帮助幼儿完成。
现象三：强制互动
家长来到幼儿园往往都是从自己的角度去看待孩子的活动，而不会从孩子的角度去理解孩子，了解孩子的活动。所以，在活动中都是你应该怎么做，或是你要这样做才对。将一些方法和策略直接告知幼儿，而不是采用启发、引导的方式去和孩子互动，家长还是用一种高高在上的方式和孩子互动。
二、家长应关注的问题
1.关注活动观察评价表
现在幼儿园在每次的活动中都会给每位家长发放一份活动观察评价表，家长要看孩子进行的活动内容和完成标准，以往表格只是简单的几条，现在我们幼儿园家长开放日的表格一般包括家长观察的内容、活动的每个环节，指明了家长在这个环节所要重点观察孩子的哪些表现、哪些行为，甚至细致到孩子有可能出现的行为以及家长所应该有的行为和对策。家长在拿到表格后要仔细地理解表格中每个条目的意思，不明白的地方要多与教师沟通。
2.关注孩子可能出现的情况
在了解了活动的具体安排和环节后，家长要思考一下，我的孩子今天能完成活动吗？有可能出现一些什么样的问题和情况？这样的思考是让家长关注到自己孩子的原有水平，促使家长去关注自己的孩子，了解自己的孩子，而不是想当然地以自己的经验来判断孩子的能力。
我们的教师在家长预测了孩子可能出现的情况之后，还会追问家长这样的问题“如果你的孩子出现了以上的情况，你会用怎样的方式来指导孩子呢？”这个问题对家长来说是一个大大的挑战，家长一直认为指导者的角色应该是老师，我们只是看看就行了，没想到教师会提出这样的问题。不过，这样一来反而激起了家长参与的积极性，大家七嘴八舌地议论开了，有的说：“怎么指导呢？直接告诉就行了。”有的家长说：“不能直接告诉，要让她看看别人是怎么做的，再来完成。”还有的家长说：“可以先了解一下他不会做的原因，再提醒他想一想老师的规则是什么，再让他独立完成。”这样的问题提出其实是让家长在看自己孩子活动前已经对看什么、怎么看、怎么在看的过程中给幼儿恰当地引导有了一定认识和了解。
3.关注孩子活动的过程
在有了前期的了解和思考的基础上，家长在看孩子活动时，更多的应该关注孩子整个活动的过程，深入地了解孩子在活动中运用了哪些策略、方法，这些方法运用的对不对，好不好，有没有更好的方法等等，不要做一个只重结果、拿自己的孩子和别人比的家长。当家长真正关注到孩子活动过程的时候，家长发现自己指导策略的“枯竭”，家长认为理所当然的一些方法在自己的孩子面前就是行不通。
在一次家长开放日活动中，童童很顺利地按照1—5的顺序排完了点卡，完成了活动的要求。他的爸爸认为老师让我们在活动中可以提出高一层次的要求，于是他就对童童说：“1—5的点卡你会排了，现在你从5—1来排一排。”童童在家长的指导下，排成了5、4、3、1、2这样的顺序，爸爸在一旁说：“1怎么排在了2的前面呢？”童童说：“1就是在2的前面”，爸爸又说：“可是，我们现在是按照大数字在前面的方法排的，那1应该放在哪里呢？”这样一来童童被问得更糊涂了，任凭爸爸怎么说她就是不会将1、2变换位置。这时家长感叹道：“真是没想到，这么简单的事情，怎么就是和孩子说不清楚呢？”其实，从这个小小的案例中可以看出家长对孩子年龄特点和思维特点的不了解造成了指导上的不得法。首先，中班上的孩子刚刚进入数的学习，在序和量关系的建构上还只是初步的接触阶段，并没有真正理解数与数之间多一或者少一的数量关系，孩子做不出来是情有可原的。其次，家长在指导过程中有时按照成人的思维与孩子沟通：“大数在前面的排法”、“1怎么排到了2的后面”等等的语言，更加把孩子引向了“糊涂的深渊”，也难怪孩子会一脸的茫然，不知所措。
4.关注活动后的交流
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2、晨间活动时，请家长留在本班教室开一个简短的家长会，结束后再观看孩子的晨间活动，因为时间紧凑，请家长不要迟到。
3、整个半日活动中，请将手机设置“震动”状态，以免影响整个教学活动。
4、教学活动时家长请站到小朋友座位的后面，不要走到孩子中间。
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一方面，教师可观察家长在开放日的表现，引导他们采用正确的方式参与活动，以提高活动质量，实现活动目标；另一方面，教师还可以根据家长在开放活动中与幼儿的互动方式，推测其家庭教育方式，从而给予有针对性的指导。
二、开放时间：2011年11月4日7：40—11：30
三、活动地点：各班教室
四、开放内容： 半日班级活动
五、活动要求与建议：
1、11月1日前教师活动课详案备好并上报给段长，日班级活动安排有序，突出综合性和整体性，要有自己特色。要求学习、运动、游戏活动渗透在半日活动中。二节教育活动内容由2位教师负责，语言组、计算组各上一节，户外活动（包括晨间活动）要有目标，材料充足，一定在计划上显现，早操：整队，队形，口令，要求动作大方，整齐，幼儿精神饱满。各环节衔接(礼仪教育)：自然有序，注意（上下楼梯、洗手、入厕，喝水、餐前活动、用餐要求、餐后活动）常规教育及安排
2、班级将学期计划、月安排和周教学计划或其他班级特色等、孩子们的平时作品向家长进行展阅，使家长们更好地了解自己孩子在幼儿园的生活、学习情况。特别是元旦节目演出有挑选到的孩子向家长沟通。
3、提高家长的参与性，家长人手一张《大班家长开放日活动记录反馈表》对幼儿园的学习活动、早操、游戏活动、户外游戏的全程评价。（重点指导家长如何观察孩子的各方面表现）
4在具体教学中，教师们一定要注意面向全体，注意现场调控，考虑细节处理，使每一个孩子都有发言或者动手操作的机会，不要当众批评孩子，使家长能够看到自己的孩子在幼儿园的正常表现，对待家长的询问要耐心。（《幼儿教师十不准要求》）
5保证家长数量（家长签到表）和家长参与活动的兴趣。最好在开放前一天的放学时开个简单的家长会，让家长明确开放日活动的目标、活动对幼儿发展的意义以及自己的任务以及填写要求。宣读并张贴家长开放日活动注意事项。（附后）
“我们为什么要开展这次家长开放日活动？通过这次活动我们希望家长了解一些什么？通过这类活动我们希望家长有什么样的收获？”
6认真收取家长填写的“家长开放日活动反馈意见表”，广泛收集家长参与活动的感想和建议，请家长对本次活动进行评议，听取家长对幼儿园工作的意见和建议，进而更有效地促进幼儿园保教质量提高。也可根据班级情况，也可就活动的设计意图，组织实施，活动效果（幼儿兴趣、能力的体现）等方面作一说明和分析，现时解答家长的疑惑，使家长真正了解幼儿园的教学以及孩子的年龄特点，为家园合作打下良好的基础。
篇6
1988年国家教委等部门在《关于加强幼儿教育工作的意见》中明确指出：“幼儿园应向家长开放，欢迎和吸收家长参加幼儿园的教育、管理工作。”1996年国家教委又在《幼儿园工作规程》中进一步指出幼儿园可实行对家长开放的制度。这些政策法规一直支撑着我国幼儿园的家长开放日活动，督促幼儿园遵守“每学期向家长开放半日活动”的制度。然而，在美、英、澳等发达国家，幼儿园却实行着“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的政策。在教育要求全球化的今天，上海市幼儿园园长及家长对改革家长开放日活动有怎样的看法，他们是否赞成在我国也实行发达国家的开放政策，他们是如何看待这种开放政策的必要性和可能性的，他们的态度和认识是否科学合理，我们应如何加以引导，等等。为解决这些问题，研究者对上海市66位园长、158位家长进行了问卷调查，并对其中4位园长进行了访谈。
一、研究结果
(一)园长和家长对家长开放日活动改革的态度
统计66位园长的问卷发现，在回答“您是否赞成幼儿园应该把‘每学期向家长开放半日活动’改变成‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’”时，6％的园长(4位)选择了“很赞成”，24％的园长(16位)选择了“较赞成”，42％的园长(28位)选择了“较不赞成”，26％的园长(17位)选择了“很不赞成”，2％的园长(1位)选择了“其他”。可见，大多数园长(68％)不赞成对幼儿园现行的家长开放日活动进行改革。
就同一问题对158位家长进行调查发现，44％的家长(69位)选择了“很赞成”，36％的家长(57位)选择了“较赞成”，14％的家长(22位)选择了“较不赞成”，7％的家长(10位)选择了“很不赞成”，没有家长选择“其他”。可见，绝大多数家长(80％)赞成对幼儿园现有的家长开放日活动进行改革。
由此可知，在家长开放日活动是否应该进行改革这一问题上，上海市幼儿园园长和家长的态度基本上是针锋相对的。
(二)园长对家长开放日活动改革的认识
1、园长对家长开放日活动改革必要性的认识
在回答“您认为幼儿园有没有必要把‘每学期向家长开放半日活动’改变成‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’”时，9％的园长(6位)选择了“很有必要”，18％的园长(12位)选择了“较有必要”，47％的园长(31位)选择了“较没必要”，24％的园长(16位)选择了“很没必要”，2％的园长(1位)选择了“其他”。可见，大多数园长(71％)认为幼儿园没有必要对目前的家长开放日活动进行改革。
为了解大多数园长认为目前家长开放日活动没有必要进行改革的原因，研究者随机选择了4位园长进行了深度访谈。综合分析访谈结果表明，大多数园长认为没有必要改革家长开放日活动主要有以下四个原因。
(1)家教和园教没协同。“幼儿园教育和家庭教育还没有达成一致。幼儿园教育是比较理性的，而家庭教育的理念正处在转变当中，家长不一定都能支持幼儿园的教育。”(D1)
(2)幼儿园管理会变难。“这样做，我们管理上就会有难度，家长进呀出呀都会带来一些问题。教育毕竟有它的特殊性，家长在场，可家长又不是教育工作者，他们有时不理解我们处理问题的方式方法，可能会给我们带来一些不便。比如，孩子犯错了，我们可能会用冷处理的方式让孩子暂时离开集体，这在教育活动中很正常，但家长在的话可能给我们带来阻力。”(D2)家长还可能“对幼儿园的教育教学活动带来一定的干扰”。(D3)
(3)教师负担会变重。“有的家长不是想来学东西的，而是想来看教师的，他们不放心教师，想看看教师对自己的孩子是否很照顾，教师的负担本来已经很重了，这样做就加重了教师的负担”。(D4)
(4)幼儿安全无保障。“幼儿园的孩子都比较小，没有自我保护能力，幼儿园‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’会给孩子带来一定的安全隐患。”(D3)
2、园长对家长开放日活动改革可能性的认识
调查发现，在回答“您认为幼儿园有没有可能把‘每学期向家长开放半日活动’改成‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访”’时，6％的园长(4位)选择了“很有可能”，30％的园长(20位)选择了“较有可能”，47％的园长(31位)选择了“较没可能”，15％的园长(10位)选择了“很没可能”，2％的园长(1位)选择了“其他”。可见，多数园长(62％)认为幼儿园改革目前的家长开放日活动可能性不大，原因有以下三点。
(1)家长会妨碍幼儿园工作。“幼儿园的很多工作很规范，家长天天来会使很多教育工作不能正常进行。例如，小朋友吃点心，平时已培养好了习惯，他们会拿一个小夹子夹，吃多少就夹多少，但是很多家长会教孩子‘少喝一点，多吃一点’等。有时家长不但不支持幼儿园的正确做法，还会起阻碍作用。家长随时来访，肯定会影响幼儿园的正常工作。家长来访大多想跟园长和教师交流，但我常常要听课，如果把很多精力放在跟家长的交流上，幼儿园的工作就做不好了；教师一般要带班，不带班时又要做教具什么的，很忙。所以，如果幼儿园‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’，不仅收效不大，而且还有副作用。”(D1)
(2)家长会常挑幼儿园的毛病。“幼儿园日常工作中难免会存在一些细节问题，如果家长今天来看到了一些问题，明天来又看到了一些问题，易对幼儿园产生极负面的印象，事实上每个幼儿园都可能存在的这些问题没有他们想象的那么严重。”(D3)
(3)家长没有需要和时间。“家长不一定有这个需求。据我了解，很多家长把孩子放在幼儿园里还是蛮放心的。另外，很多家长自己工作也很忙，不大有可能天天来幼儿园。”(D2)“幼儿父母大多没有时间随时来访，要让他们静下来走进课堂更不太可能。再说，家长的文化层次也不一样。有些家长认为把孩子交给幼儿园，一切责任都是幼儿园的了。”(D4)
以上调查可见，大部分园长认为改革幼儿园家长开放日活动既没必要性，也没可能性，且都把原因直接指向了家长，认为家长的频繁出现会影
响幼儿园日常工作的正常运转。
二、讨论：幼儿园应把家庭和家长排除在外吗
调查结果表明，大多数园长反对幼儿园“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”，试图把家庭和家长排斥在幼儿园的大门之外。
影响的重叠圈(Overlapping Spheres ofInfluence)理论告诫我们，幼儿园不仅不能与家庭分离，而且还要与家庭交融。如果幼儿园“和家庭与社区进行很少的交往和互动，那么就会使直接影响儿童学习和发展的三股力量相对分开”；如果幼儿园与家庭和社区“进行许多高质量的交往和互动，那么就会使这三种影响力拧成一股绳”；如果幼儿园与“家庭和社区之间进行频繁的互动，那么就会使更多的儿童更可能从各种各样的人那里获得有关学校重要、要努力学习、要发展创造性思维、要互相帮助等信息”。
美国教育实践的一条成功经验就是把伙伴关系项目和课程及教学改革紧密地联系起来。“一个强调儿童学习和发展的学校、家庭和社区的伙伴关系项目是课程及教学改革的一个重要组成部分”“要帮助作为学习者的儿童，家庭对儿童发展和学校课程的理解和支持都是重要因素”“要在学校中把伙伴关系和课程及教学联系起来”，促使教育工作者“不再把伙伴关系看作是关于家长的次要的公共关系活动，而将其看成是关于儿童学习和发展的重要项目”。因此，园长要转变观念，从课程改革和儿童发展的高度来认识家园的伙伴关系。
正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》所指出的：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，园长应把幼儿园当作家园，把家长当作朋友，相互尊重，以便把能量集中到促进儿童的学习和发展上。
幼儿园不仅不能错误评判家长的角色地位，而且应该注意发挥家长这一资源在教育教学中的独特作用，以提高幼儿园教育质量。
三、建议
(一)制定相应的园长培训课程
1996年，国家教委就在《全国幼儿园园长岗位培训指导性教学计划(试行草案)》中列出了“幼儿园的教育”(80学时，占总学时的33％)等课程，并指出“幼儿园的教育”这门课程的内容应该包括“幼儿园与家庭、社会的合作”等六个方面，但是，许多幼儿教育师资培训机构没有认真执行这一教学计划，致使众多园长不仅在入职前不了解幼儿园与家庭合作的理论知识，而且在任职期间也没有得到幼儿园与家庭共育方针策略的专门培训。幼儿教育师资培训内容与幼儿教育发展存在的严重脱节现象必须加以改变。广大园长不仅在任职前就应理解幼儿园与家庭合作共育的法规政策、理论观念、世界趋向，而且在任职期间还要掌握观察及指导教师利用各种时机与家长沟通、交流和分享的技能技巧，以满足幼儿园家长开放日活动改革的需要。
(二)加强园长的开放意识
一方面园长要认识到幼儿园制定并实行“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的政策是很有必要的。一是因为“发展这项政策是保证学校创设和家庭牢固的伙伴关系的第一步，也是家庭参与儿童的教育生活从理想变成现实的桥梁”。二是因为“幼儿教育机构如果能实施开放政策，那么家庭的参与就能促进幼儿教育机构的发展”。三是因为家长开放日活动的一个关键问题就是时间问题。目前幼儿园规定的开放时间是工作日，如果家长无法请假，就不能到幼儿园来观看活动，如果幼儿园实行全面开放政策，家长参与幼儿园教育的机会会大大增加。
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2、让家长走进幼儿园，了解幼儿生活、活动情况，参与幼儿教育，更重要的是搭建家园沟通的桥梁，更好地为幼儿服务，为家长服务，促进了幼儿园教育、保育工作的发展。
3、教师也可以通过开放日活动更好地了解家长。
一方面，教师可观察家长在开放日的表现，引导他们采用正确的方式参与活动，以提高活动质量，实现活动目标；另一方面，教师还可以根据家长在开放活动中与幼儿的互动方式，推测其家庭教育方式，从而给予有针对性的指导。
二、开放时间：12月18日周五9：00--11：00
三、开放内容：半日班级活动
四、家长开放日活动开放日推荐方法和建议：
1、班级活动安排有序，突出综合性和整体性，要有自己特色。
2、班级将学期计划、月安排和周教学计划、孩子们的平时作品向家长进行展阅，使家长们更好地了解自己孩子在幼儿园的生活、学习情况。
3、提高家长的参与性，家长人手一张《幼儿园家长开放日活动记录反馈表》，对幼儿园的学习活动、游戏活动、户外游戏的全程评价。
4、第一节教育活动：按照观摩课要求进行。
5、第二节教育活动突出亲子活动，最好让家长和孩子共同完成一项工作。
6、户外活动要有目标，材料充足，一定在计划上显现。
7、各环节衔接自然有序，注意常规。
8、在具体教学中，教师们一定要注意面向全体，注意现场调控，考虑细节处理，使每一个孩子都有发言或者动手操作的机会，不要当众批评孩子，使家长能够看到自己的孩子在幼儿园的正常表现，对待家长的询问要耐心。
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家长“开放日”活动，是指幼儿园向家长开放展示教育教学工作的家园联系活动。它是家长深入认识幼儿园、了解幼儿在园情况的必要途径，更是家园联系的重要平台。但是在实践中，由于观念、认识、组织等方面的原因，“开放日”活动往往存在诸多误区和缺陷。为此本文拟就家园互动角度对“开放日”活动的有效实施谈谈个人的初步思考。
一、当前“开放日”活动的一般做法与问题
根据笔者个人经验及相关报刊、网络、媒体介绍可知，当前幼儿园家长“开放日”活动一般包含以下几个环节和内容：即家长听取幼儿园工作介绍，家长听课、观摩幼儿活动（有时还有教学评议活动），举办家庭教育讲座、召开家长座谈会（主要是班级性的）等。
一日活动“全开放”，家长与园长、家长与教师、教师与幼儿“全接触”，听、看、评议兼有，更加上精彩的校园布置、热闹的场面、过节般的孩子，这样的“开放日”活动似乎丰富多彩，亮点频频。但是，对于大多数家长而言，开放日往往是在无所事事的旁观中度过，可谓是“满怀期待而去，用上的只是耳目，带回去的是任务与困惑’’。久而久之，“开放日”成为家长们无趣的任务与负担。究其原因，在于“开放日”活动往往只有“热闹”的形式，而无实质的内容，主要表现在以下几方面：
一是活动目的上重在宣传、展示。开放日活动期间，幼儿园往往着力对校园环境做了精心布置，教学活动通常都进行了认真的彩排（试教），幼儿的展示、表演活动更是作为重点、亮点予以特别的重视。上述做法充分显示了幼儿园把“开放日”活动的主要目的定位于：展示幼儿园良好的形象，表现幼儿园教育教学的成就、特色与价值，而家园交流活动、听取家长意见建议、为家长提供幼儿真实形象等则是退居次要地位，甚至不作任何安排。
二是活动性质上的单向指令性。“开放日”活动往往是幼儿园单方面筹划、设计、组织实施的。活动之前很少听取吸纳家长的意见，实施过程则按预设开展，不让家长“费神”。家长只是按通知来参加、来观摩、来欣赏、来助兴、来学习，然后带走一份家庭作业？――幼儿园关于家长如何配合幼儿园教育的意见、要求。
三是活动过程的片面性、随意性。“开放日”活动重点是开放课堂，展示幼儿活动，而且活动过程往往主要是以儿童表演、游戏活动为主。在这种精心准备的表演活动中，教师往往只是“主持人”而已，只须按程序走，无须现场指导。至于座谈会，由于事前教师并没有预先告知座谈会主题与内容，时间也往往只是半个小时。因此，除了教师介绍班级情况、提出家庭教育要求，几个家长简单“发言”几句，场面冷清，草草收场。可见，整个“开放日”活动过程的核心实际上是教师、幼儿的表演，家长成为看客，其余活动仅仅作为点缀，走走过场。
反思我们要求家长配合的多，考虑家长需要的少，家长始终处于被动服从的地位；家长工作中重形式，缺少对家长实际意义的指导和帮助，家庭教育指导缺乏科学的引领和有的放矢，更多的是应付过程、流于形式；幼儿教育更多地局限于园内教育，而忽视家庭对幼儿发展的教育作用，使家长不但参与意识处于较低水平，教育理念也滞后于教育机构。从而形成家庭与幼儿园教育各自为政，出现相互割裂甚至抵触的倾向，导致教育资源的极大浪费。
二、家园互动应当成为开放日活动的核心与关键目标
家长“开放日”活动有着多种功能与目的，如使家长深入处于幼儿园教育情境下、人际互动中的对象，提高家长对幼儿园教育工作的认识，指导家长养成正确的家教观，提高幼儿的信心与学习兴趣，宣传展示幼儿园的良好形象等等。但是，从办好人民满意的教育宗旨及促进幼儿健康成长、终身发展的幼儿园工作目标出发，家长“开放日”活动更核心、更主要的目的应是：挖掘家庭教育资源，强化家园良性沟通，构建家园协作机制，打造教育合力。可见，“开放日”活动既不是教学行为，也不是幼儿园的营销手段，而是幼儿园构建家园协作的多维、开放教育体系的宏观管理策略，是家园双方在长期的教育服务协约中的一次阶段性的评估行为。
应当指出，幼儿的教育问题虽然是幼儿园各项工作的最终归宿，但却并非“开放日”活动的直接目的和主要内容。而家长―幼儿园―教师三方的沟通交流才是“开放日”活动最直接、最基本的目标与内容。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应认真分析、吸收家长对幼儿园教育与管理工作的意见与建议。”可见，幼儿园教师有义务向家长汇报幼儿园教育及其管理的目标、思路、内容与方法，听取家长的意见建议；同样，教师及班级管理工作也应当接受家长的评价，听取家长的意见与建议。因此，家园交流应当是双方的互动过程，是平等交流协商的过程。正是由于这种互动，家长“开放日”才能迸发出勃勃生机，才能使家长自觉主动地参与其中，而不是被动听命者、旁观者。
三、强化家园互动的基本策略
1.改革家长会形式，变单纯说教为双向互动。家长是开放日活动的主体。活动前应充分听取家长对活动目的、内容、主题、方式、时间等方面的意见建议。幼儿园可以通过发放征求意见表、召开家委会会议、选择有代表性的家询等方式，在充分交流的基础上以确定符合家长需求又切合幼儿园实际的活动方案，并在活动前告知全体家长，让家长明白此次活动的目的、意义，做好必要的准备。改变传统家长会中，教师枯燥的介绍和灌输，家长只是作为观众或听众的角色参加家长会的被动局面，使家长成为与教师拥有平等地位的主动教育合作者。
2.把听取家长意见建议作为活动主要内容。“开放日”活动中要充分安排时间，委派专人听取家长对幼儿园、班级工作、教师教学的意见建议，对于家长的意见建议可在活动中或者过后一段时间内向家长作出专门的答复。为此，“开放日”活动过程应当向家长提供有关幼儿园、班级工作比较全面、翔实的信息，向家长提供“开放日”观摩活动的相关背景资料，以便家长有效观察、参与及评价。在相互尊重、平等交流的对话中，既发掘了家长教育资源的作用，也为家长创设了一方吐露心声的时空，我们的教育质量也得以不断提升。
3.切实提高家长座谈会的实效。家长座谈会是家园互动沟通的主要平台，也是重头戏。为开好座谈会，首先应当明确每次活动的目的、内容与主题。必要时还可以先进行一些访问调查，围绕家长关心的问题确定活动主题。教师应调动家长参与活动的积极性，使他们想说、要说、有的说，教师作为家长“开放日”活动的组织者，必须在每次活动之前明确这一系列问题。座谈中应鼓励家长讲述在活动中的心得及问题与思考，并鼓励家长可以围绕相互交流发现的问题、产生的疑惑的话题展开讨论；也可以不预设中心话题，请家长谈谈自己的感想，这样才能形成一种真正的讨论氛围，实现家园之间、家长之间、家长教师之间的交流沟通的目标。
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幼儿园家长开放日指的是幼儿园在特定的时间里向家长开放园内外的一切教育教学活动，是以幼儿园为核心的家园合作活动，是家园相互沟通的重要渠道之一。
二、家长开放日的目标定位
通过对精致化管理的解读和对家长开放日的理解，我们确立了家长开放日的目标：家长开放日应满足家长的参与愿望，要为每一位家长提供观察和交流孩子情况的机会；家园双方应该是一种互动互助的关系：家长是幼儿园教育工作的参与者、支持者和评价者，而幼儿园是家长在养育、教育孩子方面的支持者、引导者和帮助者，为家长排忧解难，家园双方共同促进孩子的良好发展。
三、实施以精致化管理内涵为指导的家长开放日活动
（一）层层推进，提高家长的参与度
江苏省苏州市吴江区震泽中心幼儿园（以下简称“我园”）的家长开放日活动注重全园性的整体规划，统筹安排。各年龄班每学期定期开放一次。活动分三个层次展开，层层推进，不断提高家长的参与度。
1.层次一：家长由观摩者逐步走向活动的参与者
（1）家长半日活动观摩――与孩子共同适应幼儿园（小班上学期）。在宝宝刚入园时，家长们会感到焦虑、不放心。面对家长的担心，我们则组织家长半日活动观摩――让家长与孩子共同适应幼儿园。通过半日活动的观摩，家长们了解了幼儿园一日生活的各个环节，近距离地观察、了解了孩子在园的生活、游戏和学习活动，从而放心地将孩子交给老师，自己全身心地投入到工作中去。
（2）亲子游园活动――和孩子一起玩耍（小班下学期）。在小班下学期的家长开放日活动，我们会组织一些亲子游园活动。在活动中引导家长学习观察孩子，正确引导孩子，从而最大限度地激发孩子的学习兴趣。
2.层次二：走进园本课程，在课程中成长
（1）古镇文化园本课程建设――参与孩子的学习活动（中班上学期）。我园的“古镇文化园本课程建设”旨在激发教师、幼儿及其家长三方参与者从事问题研究的热情，享受研究的过程。家长在直接参与孩子学习活动的同时可以适时地提供自己的建议、学习方法以及资源支持等，成为幼儿园园本课程建设成员之一。
（2）春季运动节――走进孩子的活动（中班下学期）。在春季运动节中，家长与孩子们一起制定运动计划，积极参与运动：和孩子一起放风筝、在草地上爬行……每个人脸上都洋溢着幸福的笑容，家长仿佛一下子回到童年。
3.层次三：与孩子亲历探究过程
（1）幼小衔接专项活动――伴随孩子成长（大班上学期）。引导家长对孩子在活动中的表现进行细致的观察和记录，并帮助家长根据记录结果分析孩子的个性特点，从而有针对性地指导孩子，督促孩子养成入学必备的学习习惯、学习能力以及学习方法等，为入小学做好充分准备。
（2）共同进入工作室――亲历探究过程（大班下学期）。大班幼儿已具备初步的探究热情以及探究能力。家长直接参与幼儿的探究活动，可以影响幼儿对某一活动的探究热情以及探究质量。家长参与探究的态度也将直接影响着孩子的学习态度、学习习惯和学习方法等。
（二）打破固有模式，激发孩子、家长的积极性
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幼儿园方面，有些幼儿园满足于封闭式的辛勤耕耘，忽视与家长的密切合作，很少与家长共同研究孩子的教育问题；一些幼儿园教师尤其是年轻教师缺乏沟通的艺术和必要的技能，没能有效转变家长传统的教育观念，未能让家长认识到参与幼儿园教育工作的重要性。家长方面，有的家长自我意识很强，常常以自己和自己的孩子为中心，偏本位主义；有的家长不信任或过分地信任教师，不愿意合作或完全将责任交给老师；有的家长教育观念错误，或望子成龙心切，总希望幼儿园能为孩子提供更多的认知学习内容，或认为孩子应该顺其自然，不加引导，完全自由成长；有的家庭由于爸妈工作繁忙，由爷爷奶奶担当养育重任，无法深度参与家园合作。
我园在充分调研的基础上，开展了富有特色的各种家园深入合作的活动或措施，对幼儿园的管理水平提升起到了明显作用。我们根据调查情况，有针对性地加强家园沟通，创新家园交流形式，加强家园合作，家长工作富有成效，这与幼儿园重视家长工作、常态化的家园深入合作密不可分。我们的主要做法和措施如下：
一、转变家长教育观念，努力实现家园同步教育
“望子成龙”、“盼女成凤”是每个家长的心愿，但很多家长在具体的教育理念和方法上存在误区。作为专业的教育机构，幼儿园要引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，掌握科学的育儿知识，共同用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，使之有健康的身心、良好的习惯与强烈的求知欲望。
1.以家长学校为阵地，转变家长教育观念。我们针对某些家长重智轻德观念或父母或祖父母、孩子不同的年龄等分批进行授课活动，以强化指导效果，如对全园性的家长有“幼儿期心理健康教育”、“如何用音乐提升孩子的能力”、“父母和孩子共同成长”等内容的授课活动；对大班家长以“如何做好幼小衔接”等内容为主的授课活动，小班家长以稳定情绪，培养良好的卫生、生活习惯、自理能力等内容为主的授课活动。通过这些活动，家长了解儿童情绪、情感、智力、思维发展等的规律和特点，形成科学的教育思想、正确的育儿方法。同时，每个家长都有自己在家庭教育上的优势及个人的经验、心得，我们开展了“教子有方经验交流”、“家教沙龙”等活动，将这些个体资源转化成其他家庭和幼儿园的共享资源，发挥其示范辐射作用。
2.以家委会为纽带，带动家长积极参与。我们从成立园家长委员会和班家长委员会开始，定期或不定期召开会议，指导家长委员会成员讨论制定相关的家长委员会章程等相关工作制度，明确家长委员会的职责和义务，并按章程开展工作。根据幼儿园的需要，家委会成员以自荐的形式轮流参与幼儿安全、卫生督导工作；参与幼儿园的晨检、离园实践活动、小组式家庭亲子户外活动，担任各种活动的评委等，搭建家园合作的平台，为深入打开家园共育互动局面打下良好基础。
3.以家长开放日为契机，提高家长育儿水平。以往家长参与家长开放日，家长看着热热闹闹的孩子、忙忙活活的教师，不知道应该先看什么、后看什么，只知道盯着自己的孩子不眨眼，听见老师提问别的孩子不提问自己的孩子，心里不是滋味，看着自己的孩子不如别人的孩子聪明、伶俐，心里窝着火。因此，我们在开放日之前，要求教师先把教育活动的目标、内容、方法及如何观察孩子、怎样科学地对待孩子之间的差别等，向家长讲明白，使家长在家长开放日参观或参与活动时，知道教师是怎么做的，为什么要这样做；发放“家长开放日观察记录反馈表”，指导家长在活动中正确观察评价孩子的活动情况和发现孩子的点滴进步；转变以往家长观看活动为家长参与活动，把部分家长开放日的教育活动设计成亲子活动，请家长任助教参与家长开放日活动的执教，老师从中对家长进行现场指导；最后开展座谈会，带动家长之间的交流和讨论。这样的开放日活动气氛融洽，不仅让家长了解到了幼儿园的课改方向，而且为家长提供了相互交流的平台，形成家庭与学校的教育合力。通过这样周密、全面、科学的安排，家长开放日家长收获巨大，参观或观摩很有质量，成效明显。
4.以创新家长会形式为载体，促进家园双向互动。以往的家长会，只是教师布置家庭任务、总结幼儿园和班级工作的单向交流，家长积极性不高，效果不佳。我们从孩子及家长实际需要出发，共同研讨开发了多种模式的家长会，如头脑风暴型、情感交流型、亲身体验型、分享经验型、集体反思型等，让家长成为家长会的主体，共同讨论自己育儿的心得、困惑，更好地调动家长参与的主动性和积极性，帮助家长掌握科学育儿的方法。
5.以家访活动为补充，关注“问题幼儿”的健康发展。我们要求家访教师除了对新生进行家访外，还要针对一些身体不适、有特殊问题的幼儿，给予更多的关注和了解，通过家访，找出造成孩子性格特殊、抗疾病能力及学习能力弱的原因，然后对症下药，使孩子向着身心健康的方向发展。此外，我们还充分利用晨间接待、下午离园、文字传递、个别访谈、发放共同作业等，积极与家长进行交流与沟通，强化家园教育同步进行。
通过这些措施或方法，家长在育儿观、教育观等方面有了较为正确的认识，教育方法也更为科学有效，家长真正成为了幼儿园教育的重要力量，促进了教师班级管理水平的提高，进而对全幼儿园的管理水平和效率起到了催化剂的作用。
二、加强双向交流沟通，开展丰富多彩的合作活动
1.通过各种渠道让家长了解幼儿园。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长是幼儿园教育中的重要资源，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。我们积极组织成立家长委员会，开展家园宣传栏、家长会、家长开放日活动等，多渠道、多方向地开展膳食管理委员会、亲子指导小组、亲子俱乐部、亲子志愿者俱乐部活动，以班级为单位开展亲子远足活动、家庭文艺大赛、亲子制作等，让家长真正了解幼儿园的实际情况、发展状况，参与幼儿园的监督和管理。
2.在幼儿园主题活动中充分利用家长资源。在开展各项主题活动时，我们充分利用家长资源，使家长切实参与到幼儿园的教育活动中，直接走进幼儿的课堂。开学初，我们向新生家长发放“家长参与幼儿园活动意向调查”，了解家长的兴趣、爱好、特长等，让家长参与力所能及的一些幼儿园日常工作，根据家长的特点邀请各行各业有才能、有专长的家长来园扮演“老师”和助教角色，参与幼儿园的活动，请当医生的家长介绍如何保护眼睛和牙齿的保健知识；请开花店的家长组织“插花艺术”活动；请当警察的家长讲解“交通标志和交通规则”的安全常识。家长的讲述不但活跃了整个课堂的气氛，提高了幼儿的学习兴趣，还弥补了教师知识面的不足，激发了孩子对父母的敬爱之情。同时，在参与的过程中，家长既可以更好地了解幼儿的发展特征，了解幼儿园的教育目标与内容，又可以学会引导幼儿主动学习，提高幼儿学习与探索的积极性。
3.结合节庆日开展家园互动活动。在节假日里，我们指导班级家委会组织独具特色的班级活动，如亲子郊游活动、“快乐的小厨师”活动等；指导年段家委会组织活动，比如开展“宝宝露一手亲子游园”活动，“手牵手爱心大行动”等；还有全园性的活动，如“拥抱世界，放飞梦想‘庆六一’家园同乐”系列活动，“大手牵小手，共绘和谐美”亲子美术作品展、“交换玩具、分享快乐”亲子玩具交换日活动、亲子游园活动；开展亲子趣味运动会等。活动前与家委会成员共同商讨活动方案，发出活动倡议，再请家长根据活动需要以自荐的形式担任活动中的一个角色。在活动中我们注意发挥家长的作用，同时注意做到既有分工又有合作。让家长和孩子在积极地参与中，感受节日气氛，体验合作与交往的快乐，重温幸福的童年；在愉悦、和谐的氛围中，家长充分感受到了良好的家园合作关系给幼儿的成长带来的益处。
三、充分利用现代化技术，不断完善家园沟通的渠道
现在以计算机和网络技术为核心的现代信息技术已深刻地影响着人们的日常生活、学习生活和工作方式。因此，幼儿园也根据时代的要求，不断完善家园沟通的渠道。在传统的家长会、家访、电话联系、《家园联系手册》、家园联系栏基础上，我们还建立幼儿园网站，飞信，成立QQ群，定期播放录像等，促进家园互动，实现教育问题共商、教育资源共享。
1.建立幼儿园网站，拓宽家园互动渠道。我们建园不久就开通了幼儿园自己的网站，通过网站的各个栏目展示园所与幼儿的风采；向家长宣传先进的教育理念、卫生保健知识、科学育儿方法；与家长共同分享孩子们快乐的幼儿园生活；在“班级主页”的动态留言板中与老师畅谈有关孩子的一切。网站的开通，在家园之间架起便捷、快速的联系通道，使网站这个信息化交流平台在家园共育中发挥重要作用。家长们可通过自主点击幼儿园网站，得到远优于几张宣传纸所能带来的信息资源。
2.展播活动视频，了解幼儿活动情况。我们用摄像机实录在园幼儿的一日活动片段、幼儿园举办的各种活动及平时家长关注的内容，在规定时间向家长播放，让家长了解孩子在幼儿园常态下的各种表现。
3.创建QQ群，便捷家园联系沟通。我们创建了家委会和班级QQ群，在群中通知，和家长商讨幼儿园的工作、说说孩子在园在家情况；上传各类活动照片、活动感言、科学育儿的经验及各种各样的资料；和家长一起讨论交流各自的教育观念。QQ群功能的实现，密切了教师和家长的关系，共同体验网络带来的精彩，让家园间的交流更加便捷。经过这些措施，我园在家园合作上取得了很大成效：大部分家长树立了正确的教育观念，教育能力得到提升，双向交流明显顺畅，沟通渠道更加完善，幼儿园的管理水平得到明显提升。
俗话说：铁打的学校，流动的学生。今后，我们在家园合作上还将继续加大教师与家长的交流、沟通技巧培训，继续创新家园合作形式，开展家长辩论会、每周接待日等活动，以培养家长更加积极的合作态度，适时适当地参与教育教学改革，共同促进幼儿身心的健康和谐发展，促进家园之间的融合与和谐，使幼儿园的管理水平迈上新台阶。
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一、小班家长开放日活动内容与形式的拓展
（一）幸福话感恩活动
幸福话感恩活动是针对小班幼儿语言表达能力较弱的特点，结合妇女节、重阳节等节日来作为小班家长开放日活动形式，幼儿用自己制作的手工向身边的亲人表达爱意和感恩，用简单的语言说一句感谢的话或者说一句祝福的话。
活动反思：小班家长开放日活动从被动转向互动。3月8日是全国妇女的节日，也是妈妈、奶奶的节日。借助三八妇女节之际组织了家长开放日的感恩活动。在活动中，鼓励幼儿乐意自己动手为妈妈做简单的礼物，逐步学会关心帮助身边的亲人。活动中，教师引导幼儿与妈妈、奶奶一起参加游戏，让每一名幼儿说一句“幸福悄悄话”，表达对妈妈、奶奶的祝福。家长对孩子赠送的这一份“爱的礼物”连连称赞。
（二）亲子主题秀活动
亲子主题秀活动是指结合环保、健康等主题，引导小班家长与教师一起为幼儿搭建“舞台”，让幼儿可以在舞台上尽情表演，也可以邀请爸爸妈妈参与我们的“秀一秀”活动，如家长帮助孩子设计、制作环保时装、邀请心灵手巧的家长为自己设计一套环保时装进行展示。
1.情感渲染，创设贴合主题内容的环境
环保时装秀正式开始前，教师利用废旧和环保的材料来布置主题墙面，进行环保主题环境创设，做好经验铺垫及情感渲染。
2.核心吸纳，充分发挥幼儿的纽带作用
在活动前，教师就要做好发动家长参与前期研讨工作。幼儿是联系家长与教师的纽带，要充分发挥幼儿的作用，把更多家长吸纳到开放日活动中来，这对于促进两个系统之间的联系是很重要的。
3.由点及面，积极发动家长参与研讨
根据家长文化水平邀请一部分家长参与前期研讨，然后教师再制订细化的方案，如何进行各环节的衔接以及进一步发动所有家长参与到环保时装的制作上来，这样由点及面地发动家长参与开放日活动。
活动反思：小班家长开放日活动从常规开放走向主题研讨。
小班很多家长属于趋于成熟及充满年轻活力的家长，在活动参与过程中比较积极。教师作为活动的设计者，要充分利用各种资源，采用多种形式，为孩子创设合适的游戏环境，让他们尽情表现，满足他们的需要。看到他们在小舞台自信地表现，教师和家长都为他们的进步感到高兴。这样，家长全程参与的小班家长开放日活动开始从常规开放走向主题研讨。
（三）阳光活力秀活动
阳光活力秀活动是以适合小班幼儿年龄特点设计的体育亲子游戏为主要内容的家长开放日活动。活动中，主要是邀请幼儿的爸爸妈妈参加，包含幼儿个体的活动和亲子合作游戏。
1.适合小班幼儿身体发展特点的活动开发
小班幼儿动作发展快，喜欢模仿和游戏，容易进入到拟人化的情境当中，行动易受情绪影响。因此，在设计小班的体育活动时，教师要以情境角色的方式引导幼儿进行模仿、游戏。“袋鼠跳跳”活动中，我们将妈妈扮演成袋鼠妈妈，幼儿则是袋鼠宝宝，妈妈和宝宝一起合作将易拉罐叠高，创设一定的角色引起幼儿游戏的主动性和持久性。
2.家长游戏规则的建立和履行
在参加开放日活动时，除了教师、幼儿需要遵守幼儿园规则及游戏规则外，家长作为游戏中的一员，也必须遵守相应的游戏规则。所以在活动前，教师要引导家长倾听游戏规则，在游戏中履行规则。
活动反思：小班家长开放日活动从活动展示走向合作学习
（四）亲子同乐活动
亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式，并进一步加深对亲子间的相互理解。家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。幼儿园可与家长交换意见，确定双方都认为有意义的活动内容，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。
通过教师不断的实践，促使小班家长开放日的有效开展，成果明显。
1.促进了教师全面设计活动方案的能力
教师在设计开放日活动内容时，更多地为每个幼儿提供表现其长处、获得成功的机会。大型户外亲子活动的设计与实施促使教师更全面地设计活动方案，提高了教师的组织与驾驭活动的能力。
2.增加游戏玩伴，提高了幼儿的运动能力
当幼儿进行户外活动时，教师邀请家长参与，家长会更容易与幼儿打成一片，投入到幼儿的各种活动中去，并能想出许多新的玩法。对小班幼儿的身体发展具有重要意义。同时也有助于培养幼儿遵守班级规则、游戏规则等各种规则的能力。
3.稳定幼儿情绪，丰富了幼儿愉快的情感体验
邀请家长参加互动游戏，与幼儿有更多的接触机会，丰富了小班幼儿愉快的情绪体验，强化与亲人的依恋感，减少与亲人分离的焦虑感，从而促进幼儿身心的健康发展以及活泼开朗的性格的形成。
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幼儿教育属于学前教育，它与义务教育最大的不同是，保教并重的特点。幼儿教育不仅承担着一定的教学任务，同时还承担着对孩子的保育任务即生活方面的照顾和技能的培养。由于幼儿园的教育对象是3-6岁的孩子，他们的身体发育、智力发育还不完善，而这一年龄阶段又是孩子身体发育、语言发育及智力发育非常重要的时期，学前阶段孩子的年龄特点决定了幼儿教育的特殊性——保育、教育并重的特点，同时决定了幼儿教师教育任务的繁杂性和艰巨性，进而也决定了幼儿教育的有效实施是无法仅在幼儿园就独立完成的，必须依靠家长与学校的相互配合才能达到理想效果。因此，在幼儿园教育中家校合作就显得尤为重要。
家校合作的方式很多——家长会、家访、家教宣传栏、日常交流、网络、电话沟通等都是的良好方式。然而，最能让家长信服、最能让家长了解孩子生活学习情况、了解幼儿园教育特点的最直接有效的方式是向家长“开放教学”。“开放教学”的形式对促进家长配合工作优胜于家访、电话交流、网上沟通等形式，后者的合作方式多是家长和教师通过语言交流表达个人对孩子各方面表现的看法，可能有一定的片面性，若双方未达成共识，配合教育便无从谈起。在幼儿园就经常遇到这样的情况：老师向家长反映孩子在幼儿园做某事缺少自信，需要家长加强训练和重点培养，家长通常会反驳：我家孩子在家里这些事情做的很好，并不存在此问题，这便是由于家长对孩子能力的片面性认识造成的。“开放教学”就能很好地解决这样的问题，让家长亲临现场了解教师的专业教育方法，看到孩子在集体活动中的真实表现，通过与同龄儿童的对比中发现自己孩子的优点及不足，从而对孩子的表现做出客观评价。俗话说得好“眼见为实”，“开放”教学是激发家长配合幼儿园教育积极性的有效途径，家长只要深入到孩子的生活中亲眼看到孩子在幼儿园的生活学习情况，看到孩子在幼儿园的表现，才能了解幼儿教育的特点和方式方法，才会真正体会到家庭教育与幼儿园教育配合的重要性，才知道怎样做能对孩子各方面能力的锻炼提高有帮助，进而有可能真正配合幼儿园进行合作教育，提高教育质量。开放教学是向家长传达先进的教育理念、正确的教育方法，帮助家长改变不当教育行为，建立正确的教育观念，是促进家校合作的有效的途径。教师必须充分利用“开放”教育的契机，向家长做好宣传工作，以达到促进家校合作的目的。
教师在设计安排开放教学活动时要注意体现幼儿园“游戏即学习”的教育观念，体现“在游戏中学习”是幼儿园年龄段孩子的学习特点。教师在开放教学组织游戏时，要让家长看到孩子在游戏活动中积极主动、快乐学习的状态，看到孩子发现问题、解决问题的学习过程，游戏活动要充分展现孩子主动学习、积极学习的效果。一些家长为因望子成龙心切，忽视了孩子的身心发育特点，一味地让孩子参加各种培训班，认为这样才是真正对孩子有益的教育，然而结果却与愿景背道而驰，孩子自由探索的天性在无形中被扼制。让家长认识“游戏学习”是孩子学习本领积累经验提高技能的良好方法，改变幼儿园“只玩不教”的错误认识，理解幼儿园 “游戏即学习”的教育理念，配合幼儿园开展游戏活动。
在设计开放教学时，还应注意体现孩子良好行为习惯和学习习惯对其掌握知识技能的重要性。如：在集体活动中需培养安静倾听、大胆发言、积极探究的习惯，并提示家长适当给孩子一些游戏时间，树立尊重孩子个性特点的观念，配合幼儿园对孩子学习习惯和探究兴趣的培养。
对于开放教育活动的设计，教师还要考虑从孩子的实际出发，贴近幼儿生活，兼顾趣味性和科学性，让孩子在充满生活乐趣的活动中动手操作、主动参与、愉快学习、增长知识、提高技能，让孩子的能力、良好习惯得以充分的展现。如：户外游戏“抢救小动物”旨在锻炼孩子的生活能力，观察能力、判断能力和归类能力等，孩子只要具备基本的生活自理能力，便能在游戏中顺利地完成各项活动内容，各方面能力得到锻炼和提高，增强自信心。让家长知道动手操作能力在幼儿园活动中的重要性，意识到在日常生活中去带孩子就是对其动手能力的扼杀，进而使家长主动配合幼儿园进行各方面自理能力的培养，形成携手幼儿园共同教育的意识。
篇13
《幼儿园教育指导纲要》所提倡的大教育课程观，为我们创办开放的、亲情的幼儿园指明了方向。我们希望创办一所没有“围墙”的幼儿园。
没有“围墙”的幼儿园是指幼儿园实行全天候开放，家长可随时来园，与孩子一起活动，直接介入幼儿的生活和学习。家园零距离的接触能从根本上促进家园互动与共育。为此，幼儿园应主动构建家园互动的有效平台，立足做好“走进”、“请进”、“贴近”这三项工作。
1 “走进”就是幼儿园教育要善于走进幼儿的生活，走进家庭和走进社会
以此来满足幼儿的想法与家长的需要，培养幼儿对周围生活人、情、事、物的真情实感。以下是我们开展“走进”工作的几点作法：
1.1 教师走进家庭开展家访工作。家庭是幼儿最熟悉的环境，我们的教师为了真实地了解幼儿的生活，也为了家长充分了解自己的孩子，她们利用工作之余走入幼儿家庭进行家访。其中托班、小班家访是面向全体，因为他们年龄比较小，语言发展还不完善，不能清楚表达自己的事情。中、大班家访是有针对性、有计划的。如特殊家庭(单亲、溺爱)，幼儿有个性的，新入园的幼儿等等。通过家访工作开辟了家园沟通的绿色通道，使教师与家长之间增进了解，加深了感情。
1.2 班报走进家庭开通家园工作。我园首期月报在2001年9月开办，发展至今将近三年的时间，最初是手工书写，现在已经是电脑设计排版。每月月末出版，幼儿家长人手一份，班报的主要内容有班级学期计划、本月主要活动内容、本月教学内容、保育知识、家教博览、幼儿发展、教师随笔等。每期内容不同。自从班报走进家庭，家长及时了解了幼儿园及班级的各项活动。另外家长的反馈意见、心得体会、育儿经验等也通过班级月报、家园之窗等载体推出去，以供全体家长分享。通过班报，搭建起一座家园互通的桥梁，推动家长工作向深层次发展。
1.3 幼儿走进社会进行社会实践活动。近几年我们利用家长和社会资源，先后带领幼儿走过许多地方。幼儿在园三年，不仅能享受到幼儿园为幼儿发展提供的专门教育资源，还能享受到社会一切可利用的教育资源。他们经常在教师的带领下从幼儿园走向工厂、来到部队、进入学校、商场、医院、图书城、消防队、畜牧业生产基地，农业科技园园区等。每年的三月十八日全园中大班幼儿都要来到“三一八”公园向纪念碑下为解放阜新牺牲的英雄们敬献花篮。在丰富的社会实践中，幼儿不仅亲眼看到了工人叔叔阿姨的辛勤劳动，战士整齐化一的军姿，哥哥姐姐在校认真读书，农贸市场产品琳琅满目，还有科技示范园区新引进的农牧品种，还亲身体验到织布、造纸、加工牛奶等生产过程，使枯燥无味的教室讲解变成了真实生动的实地感受。每一次实践，孩子们都争先带去自己亲手制作的小礼物，为现场观众表演文艺节目。参观过程中他们主动与成人交谈，大胆向成人提问，自如回答成人的问话，其社会性发展得到了最好的体现。通过走出园门，走进社会，不仅开拓了师幼视野，丰富了生活经验，增长了科学知识，提高了动手能力，培养幼儿对周围的人、事、物的真情实感。还弥补了幼儿园教育资源的不足。
2 “请进”就是把家长请进幼儿园，请进幼儿教育之中，使他们成为教育的一分子
家长是最好的最丰富的教育资源，他们不仅能给幼儿带来安慰，而且是幼儿学习的伙伴和支持者，是孩子与教师的良师益友。几年来，我们把家长请进幼儿园参加各种形式的开放活动。
2.1 以班为单位的“请进”活动。
(1)家长会。每学期初召开家长会，主要内容是向家长公布本学期教育目标、活动计划、宣传科学育儿知识，与家长达成教育共识。
(2)半日活动开放。这一天家长随时可以走进班级，参与幼儿活动。如在健康活动中，家长与幼儿共同作韵律操，为幼儿搭山洞合作活动。在手工活动中，家长与幼儿利用自己积累的废旧材料共同制作手工物品等等。
(3)家长进班当教师。每学期班级有计划、有组织地邀请有特长的家长加盟教师队伍。如警察爸爸、交警爸爸、摄影爸爸、英语妈妈等。将他们情进班级当老师，利用他们的特长使幼儿获得直接经验。
(4)家长当评委。每学期各班根据幼儿的能力、爱好举办丰富多彩的活动。如故事会、演唱会、穿衣比赛会、小型运动会等。教师都会把家长请来当评委，共同参与到幼儿的活动中。
2.2 以园为单位的“请进”活动。
(1)秋季亲子运动会。每年的运动会都会把家长请来参加活动。有亲子活动(合家欢)、教师和家长比赛(接力赛)、家长和家长比赛(拔河)等。2003年的运动会开幕式家长代表队和托班代表队(幼儿骑在爸爸肩上)是一道奇特的风景线，使开幕式变得更加隆重热烈。
(2)新年亲子联欢会。多年来我园一直保留着这项活动，因为它深得家长和幼儿喜欢。每年临近新年教师、家长和幼儿共同布置教师。新年这一天教师、家长和幼儿共同表演节目、做游戏、包饺子、吃饺子，非常热闹。有的班还举办烛光晚会、住宿活动。可以说新年这一天是家长和幼儿最快乐的一天。
3 “贴近”就是幼儿园的教育应体现以人为本的思想，主动为幼儿着想
贴近他们的需要，随时提供并及时做好力所能及的服务。举例：对三天未出勤的幼儿电话了解情况；体检预防接种提前通知未出勤的幼儿；凡新入园的幼儿当月进行家访；财务人员到门卫集中收费以方便家长；定期征求家长意见改进工作……
