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篇1
“24时记时法”是小学数学教学难点，然而，一个仅有两年教龄的青年教师运用多媒体教学课件进行辅助教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时同步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏州虎丘山、南京长江大桥、泰山南天门和北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入。
以上两堂课于1996年5月16日向江苏省全省展示后，引起强烈反响，《人民日报》、《中国教育报》、《新华日报》以及香港和美国的报纸都及时地报导了这一科研成果。目前，已有上千个由教师和学生自己开发的多媒体课件广泛地运用于中小学和幼儿园。来自苏州市一中的实验报告表明，他们开发的40多个多媒体课件应用于课堂教学后，普遍提高教学质量40%，节省时间50%，总计能提高效益一倍左右。民治路幼儿园采用多媒体讲授“准点和准点半”，只用了一课时就完成了原本需要两课时的内容。苏州市聋哑学校教会学生在计算机上画图以后，聋哑学生的创造性潜能得到充分显示，他们采用计算机设计的彩色图案精美绝伦，不仅超越了自我，也超越了正常的健康儿童。
学生参与多媒体创作既开发了自身的潜能，也为教学提供了新的思路。苏州中学一位学生设计制作的智能化围棋比赛软件获江苏省OEH多媒体创作一等奖。另一位学生为了形象地表达功和能的转换与守恒关系，自学了大学《普通物理学》教材的相关部分，用力和距离相乘的“面积”形象地展示了功能转换和能量守恒定律，深入浅出地阐述了这一内容。一位初中学生用不到半天时间制成了船闸工作示意图，通过二维动画生动形象地展示了船过水闸的运作过程。教学相长，学生创作的多媒体课件不仅有利于提高课堂教学效益，而且提高了学生的学习兴趣，为开发创造性思维能力提供了用武之地。
二、苏州市多媒体教学的发展历程
科学技术是第一生产力。历史上生产工具的革新往往会引发一场生产力革命，蒸汽机和电动机的发明引发了工业革命，计算机的发明引发了信息革命。可是，计算机在教育领域中引发的革命却姗姗来迟。其中有许多原因，最重要的是受计算机发展水平的制约。多媒体进入教学领域，国际上也是近三四年的事。美国克林顿总统1996年才宣布要在每所中小学推广多媒体教学，法国政府计划从1995年到1998年在高中重点发展多媒体教学，多媒体教学处于世界前沿的新加坡1997年计划在全国试验，1998年在全国推广。1995年，当江苏省教科所为苏州市展示了多媒体计算机的功能及介绍了国际上多媒体教学的发展背景后，我们立即意识到，一个新的机遇已经展现在眼前。在多媒体教学上，我们与发达国家在同一条起跑线上，凭着广大教师的聪明才智和奉献精神，我们有希望走在这场革命的前列。苏州市教科所主动请缨，省教科所把多媒体教学的攻关任务作为课题下达我所。从1995年10月18日开始，苏州市的多媒体教学大体经历了科研攻关、扩大实验和普及推广三个阶段。
（一）科研攻关阶段。从1995年10月至1996年5月为科研攻关阶段。我所与市教研室通力合作，组建了“初中物理”和“小学数学”两个课题组。课题组经多次观摩研讨，了解熟悉多媒体计算机的功能，然后编写“创意流程书”。在编写“创意流程书”的过程中，出现了两种有分歧的意见。一种意见认为，要将整堂课的内容全部用多媒体来教学，另一种意见认为多媒体不能包揽一切，应该解决重点难点。我们支持了第二种意见，并取得了共识。在省教科所的及时指导下，开发制作了一批中学物理和小学数学的课件。其间，进行了反复的试验和修改。为了检验高新技术在课堂教学中的作用，我们尽量减少人为因素，大胆起用了青年教师，于江苏省首届OEH多媒体课件展示会上开出公开课，一举成功。
（二）扩大实验阶段。从1996年7月至1997年7月为扩大实验阶段。为了迅速推广多媒体教学的成果，在市教委的统一部署下，我所在一年时间内共组织了八次培训班。全市各学校派出一至二名骨干教师接受培训。入学水平是通过计算机市民初级考试的教师。培训内容有四项：多媒体教学的发展背景、创意流程书的设计原则与优秀多媒体课件介绍；动画制作；交互软件；独立创作简单课件。不少学员通过学习消除了多媒体课件制作的恐惧感和神秘感，他们说，在计算机上画图比制作幻灯片还容易。原来要十几个人合作几天才完成的行程问题课件，现在几分钟就可以制作出来了。一位小学教师深有感触地说，原来编了三个月才完成的课件，学了多媒体制作技术后，三天就完成了。一位教师进学习班时连怎么开关计算机都不懂，结业时已能制作漂亮的二维动画……谁先接受培训，谁就能先出成果。市聋哑学校在全国聋哑教育中成为第一所采用多媒体进行教育的学校。全市地理教研活动，由于采用多媒体教学而引起一场“小小的地震”。学员们回到学校后，在中小学各门学科中都开发出多媒体课件，并用于课堂教学实践，多媒体教学与传统教学手段对比实验，在实践中检验、完善和修订多媒体课件。全国各地同行们慕名而来，并要求参加培训和邀请到当地去讲学。在1997年上半年江苏省教委组织的首次优秀多媒体课件评奖中，共评出一、二、三等奖189个，其中，苏州获82个，占43.4%；评出一等奖28个中，苏州获14个，占50%。
（三）普及提高阶段。从1997年8月开始，进入普及提高阶段。昆山市长江路小学、苏州市民治路幼儿园、吴江市北厍中心小学、苏州市三中、苏州中学、苏州高级工业学校、吴江市实验小学、常熟市元和小学等等一大批学校的校长们认识到，多媒体是提高教师素质，提高课堂教学效益，实施素质教育的有效途径。因此，相继对教师组织全员培训。为了适应这一形势，我所组织力量及时开发出质优价廉的为多媒体教学服务的双向传输网络。市场上一个拥有32台计算机的教室，安装一个传输多媒体的网络要8万元左右，而我们开发的才不足3万元。这一技术突破，及时满足了学校全员培训的需要。许多学校为了支持、鼓励和组织教师参与多媒体教学的开发和实验，还制订了相应的激励措施。教师们要想开发出优秀的多媒体课件，必须认真钻研教材，学习现代教学理论，掌握教育科研方法。因此，多媒体课件的开发成为提高教师素质的契机和抓手。
三、创作多媒体课件的原则
实践是推动理论发展的原动力。总结三年多来我市多媒体教学的经验，我们归纳出创作多媒体课件要坚持的七条原则。
（一）科学性原则。首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点似乎是人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发多媒体课件中也经常出现这种情况。比如，我们在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，作为《大气压强》这一课件的开头。在试验时谁也没有发现，地球的旋转是从东往西的，开出公开课前方有教师指出，地球旋转方向不对，才及时纠正。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现科学性错误，则造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。
（二）辅原则。十年来我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优秀教师设计教案，由计算机专业人员制作出课件。这种一加一的开发模式固然从商业的角度来说，能很快地出产品，出经济效益，但是，再好的教师，再好的教学方法，不可能面对所有的学生都那么高效。况且，不经过教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场，是对教师和学生不负责任。难怪教师普遍反应，市场上购买的教学光盘好看不适用。以巨人集团（已破产）生产的光盘为例，完全成了教材的翻版，它把教师排挤到边上，用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学。这种设计思想，既违背了教学规律，也忘记了国情。因此，我们始终坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。为此，我们设计多种课件，供教师和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。
（三）悦纳性原则。一般来讲，每个教师创作的课件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教师和学生愉快地接纳的话，其应用价值就非常有限。多媒体课件要接受实践的检验，接受市场的检验。“大气压强”这个课件，二年多来，凡是教授到这项内容，学校都用多媒体上课，连实习教师都争着使用。
（四）交互性原则。交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以下四个方面：一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你的面前。二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个别化教学和因材施教提供了条件。
（五）简约性原则。现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。所谓名师出高徒。名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能力把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广，则实为不宜。比如，圆面积的计算，是小学六年级教学中的难点。教科书上一般将圆分割成16份，然后拼成一个近似的平行四边形，为了使学生相信，还需把一边切去一个“三角形”补到另一边上，这样似乎拼成一个长方形，然后推导出圆面积的计算公式。有的教师甚至画蛇添足，要学生把16个扇形堆放成一个大三角形及梯形，以此来引发学生的发散性思维。我们在这一课件的设计上，先将圆分成二个半圆分别涂上红色和蓝色，然后将每个半圆平均成四分之一个圆，并将其镶嵌在一起，让学生观察，这时候，这一图形并不显示什么特征，随着将圆分成8份、16份、32份和64份，按上法而成的图形越来越趋近于一个长方形，教师在这里把极限的思想直观地传授给学生，引导学生去想象，如果把圆按照这一办法无限细分的话，将十分精确地变成一个长方形。这个课件在课堂教学中产生了十分明显的效果，被评为江苏省优秀多媒体课件创作一等奖。
（六）艺术性原则。优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强，教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都较高，所以，我们不过份地提倡和强调。
（七）效益性原则。效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育，创作多媒体课件的指导思想必须是为了提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里，课件做得再精美也是一个失败的课件。效益是质量和效率的乘积。课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明，相对于传统教育手段来讲，能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰法则。凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。
四、多媒体教学将引发教育革命
教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。教育革命往往是先进的教育思想和教育技术有机结合的产物。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提高了学生的兴趣。测试表明，多媒体教学还明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他教学手段达不到的教学效果，体现了“不可替代性”原则。多媒体教学的诞生使许多基于传统的粉笔和黑板这一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。不少传统教学手段条件下产生的课堂教学模式和理论，由于较多的依赖于教师自身的素养，造成了成果推广的局限性。而多媒体教学则强化了先进教学方法的可传播性，每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。这就为解放教育生产力揭示出可喜的前景。目前，网络技术发展迅速，多媒体和网络技术结合，广泛深入到教育领域，必将促使教育产生革命性变化。
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1推动“云计算”技术在教学领域的发展
“云计算”是以数据为中心的新型计算模式，其核心是统一管理和使用计算、存储、网络、软件等资源，实现资源整合与配置优化，是虚拟化技术、数据存储、数据管理等多种技术的应用，最大限度降低投入成本，同时满足个性化服务需求。我们看到教育部出台了相关文件，大力推动云计算技术的广泛应用和发展，把以“云计算”为代表的信息技术确定为发展重点。教育部在印发的《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》中提出了实施“中国数字教育2020”的行动计划，计划中提出了建设教育云资源平台，建设各类数字教育资源，建立资源共建共享机制;及建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云的要求。由此看出，在教育领域，云技术也受到了教育部的高度重视，云技术的应用将给高校信息化教学带来了新的机遇。
2多媒体教学实践中存在的问题
2．1很难满足授课教师的个性化教学需求多媒体教室是公共教室，每间教室会安排有各种不同课程，不同的教师用同样的设备进行授课。每位教师对教室计算机应用软件使用有自己的要求，根据老师各自的习惯，他们更习惯使用自己所熟知的应用软件进行教学，比如:使用什么样的播放器软件看视频;使用什么样的播放器软件放音乐;使用什么样的软件看图片;使用什么版本的office办公软件;更为重要的是使用什么样的电脑操作系统。以上问题都说明了授课教师对多媒体教学设备的要求不尽相同，以现在的多媒体设备教学管理方式很难为老师们提供个性化的教学服务。2．2外接设备情况多样化，管理难度增大之所以教师自带外接设备教学，就是因为公共教室的多媒体设备不能满足个人教学使用的要求，比如外接个人笔记本电脑、Ipad、智能手机、功放、音响，外接设备接口及电脑配置各不相同，功率大小不一，更有的设备配置低、性能差、散热不好、兼容性差，有时会影响系统稳定性及信号输出效果或者功率过载造成设备线材损坏，导致出现设备故障从而影响正常教学。2．3多媒体设备使用率高、故障率高由于多媒体教室普遍分布比较分散，分布在不同的教学楼不同楼层内，教学计算机的硬件配置，系统环境、软件种类及版本都不完全相同，管理员对设备维护频繁，存在人力不足、管理难度大等问题。2．4多媒体设备更换和维护成本高比如:教学计算机一般使用4年左右就需要进行硬件升级，比如:显卡、CPU、内存、存储及电脑的综合性能都需要进一步提升，操作系统也要更新换代，使用的WINXP已经全部升级到WIN7系统，WIN10系统也有的老师会使用。设备的更新维护需要学校投入大量资金和人力，然而使用时间并不长就又会被淘汰，造成学校资金的浪费情况。2．5教学资源多样化，课件水平参差不齐比如:有的课件大部分是以文字、图片为主，有的包含大量图片、声音、视频、超链接和动画内容，有的课件大小会达到100MB以上，经常课上会造成课件无法正常读取、自动关闭、电脑无响应，影响教学质量。
3云计算教学平台的设计模式及建设
3．1软件开发设计模式云计算教学管理平台开发由原来的C/S架构转换为B/S架构，基于Web的B/S模式是针对C/S两层结构的缺陷改进升级的。B/S模式是把传统C/S模式中的服务器部分分解为一个数据服务器与一个或多个应用服务器，从而构成一个三层结构的服务器体系架构。第一层是表示层，也叫浏览器层，教师可以在任何时间、任何地点利用终端浏览器软件，登录系统并访问使用教学资源。第二层是Web服务器层，它接收教师通过浏览器访问服务器的请求，并将访问信息的结果通过网络返回到使用终端。第三层是数据库服务器层，Web服务器层根据教师访问请求内容向底层数据库发送查询、添加、修改、删除、下载等数据的请求指令，数据层接收请求后查询数据库并将结果返回给Web服务器层。采用B/S模式，使原来的C/S模式中的缺点得到了更好的解决，云计算教学平台系统处理负载分布在Web服务器、应用服务器和数据库服务器上，基本上完全取代了传统多媒体教室中央控制主机的位置，由于Web服务器、应用服务器的数量可以根据访问量进行扩展，有效避免了本地计算机响应速度慢及系统软件故障问题，导致影响教学质量和工作效率。3．2系统应用架构设计面向智能终端的云平台是通过一个自主服务门户来实现具体的运营管理、资源管理、服务管理、安全管理和配置管理等工作的，而这些管理都是基于IaaS层、PaaS层［2］对外提供的API接口来完成。云平台分为核心层和服务层两部分。3．2．1云平台核心层核心功能层实现云平台的基础功能，并提供PaaS服务接口。在该层中主要有云平台特性和服务质量理(QoS)两部分。平台核心功能层实现了“云计算”的基础能力，通过这些功能来保证云平台的基础服务。在核心层的支撑之上，云服务管理平台实现了“云计算”基础功能，包括对云资源生命周期管理、资源监控和动态调整等，同时也提供对应用服务的、注册、运行管理功能，同时还包括系统管理、权限管理、用户管理等功能。3．2．2云平台服务层云平台服务层提供平台运行环境、平台部署环境、平台管理环境等服务，即平台服务层包括了开发平台、部署平台、运行平台。平台体现的另外一个重要特征就是离线与在线的结合。开发时候可以离线或在线，但是运行态的时候一定是在云平台的执行托管环境里面3．3云平台教学系统的建设平台的建设内容主要包含以下三个方面的内容:统一资源池建设、教学云系统建设、基础服务云系统建设。3．3．1统一资源池的建设使用服务器、存储、网络等硬件设备建设底层硬件平台，并通过虚拟化技术实现资源池化，为各种应用提供虚拟化服务器、存储、网络等资源，还要兼顾扩展性的要求。统一资源池包括运算资源池、存储资源池、网络资源池、软件资源池。(1)运算资源池:由高性能运算服务器组成，不但搭配有万兆网络，而且安装服务器虚拟化系统，提供所有的虚拟桌面、虚拟服务器以及应用软件、管理平台基础运行环境所需的运算资源。(2)存储资源池:将所有存储资源进行虚拟化，形成一个统一的存储资源池，并对物理存储进行分类管理，为虚拟桌面、虚拟服务器、教学服务系统等提供统一存储空间，并根据视频、图片、音乐、文档等数据类型特点进行分类管理。(3)网络资源池:将所有的网络设备进行虚拟化，作为虚拟桌面、虚拟服务器、教学应用系统平台的统一网络接口。(4)软件资源池:将所有的用户操作系统、常用软件、教学应用软件、科研软件汇总成统一软件池。教师可根据实际需求选择相关系统软件，由软件资源池自动生成完整的应用系统。3．3．2教学服务云的建设教学服务云的建设是指将教学资源云端化、教学平台网络化，搭建虚拟、开放的网络教学云平台，提供多样化、个性化的教学方式和手段，使教师和学生能够自主、灵活、个性化开展教学和学习。教学服务云系统建设主要包括直、录播网络教学平台、网络精品课平台、现有教学资源云端化等。(1)虚拟教学平台:在直、录播网络教学系统基础之上，结合虚拟化桌面及虚拟化桌面录像回播技术，添加教师、学生窗口和回放查看、控制传输等桌面动作，实现精品课程的网络化直播，突破传统课程的时空限制，建立虚拟、开放的网络教学平台。(2)教学资源云端化:将现有的、分散的教学应用资源进行云端化，实现统一集成管理，并利用虚拟化技术将部分可实现虚拟化的应用进行虚拟化，使任课教师能够自主、方便地管理各自的教学应用，提升教学应用云服务水平。3．3．3基础服务云的建设基础服务云是信息化教学科研综合服务平台的核心及底层支持系统，包括自定义平台服务、自动化部署、资源统一调配、运转的流程管理等系统服务。(1)基本信息的管理:包括教师、学生信息、课程信息、班级信息，教师任课信息，学生选课情况。(2)统一对接:平台通过对软硬件资源的虚拟化，同时实现计算资源、网络资源、存储资源的对接，完成对资源的整合。通过集成所有的教学信息应用到系统平台中，完成对应用的统一对接。建设统一的人员管理中心、通信平台和文件管理平台，对所有人员的数据、文档资源等基础数据完成统一对接。通过以上对接实现学校资源、应用、数据的统一化管理。(3)权限管理:通过整合所有应用平台的人员，并加入平台人员管理，建立统一的人员信息数据库。建立完善的角色，对所有人员身份进行分配，实现管理、维护、使用权限的统一管理。(4)内容管理:建立统一的人员、课程等数据信息库，对所有人员进行角色分配，实现管理、维护、使用权限的统一，教师使用个人账号实现对所有教学科研业务应用的访问。集中管理学生各门课程作业、考试成绩、设计作品等实现学校教师、学生数据信息的统一管理。(5)采集及统计:统计教师的授课状况和学生的考勤情况，记录教室、软件资源、硬件资源的使用和维护情况。实现对学校场地、软硬件资源的使用状态、设备状态的实时监控、统计，完善和改进教学过程中对学校资源配置，提高资源利用率。
4“云计算”技术的多媒体教学优势
“云计算”技术在多媒体教学领域的应用，使得教学方式、教学手段和教学内容发生了很大变化，教学方式变得多种多样，教学内容变得丰富多彩，能够更好的为教师、学生提升多媒体教学服务水平。4．1构建多媒体教学资源云，为教师提供个性化服务“云计算”的核心就是要搭建教学公有云和教师私有云，建设学校、各院系及相关课程的公有云，将教师教学应用资源进行云端化，实现统一集成管理，不仅可以使教师能够自主、方便地使用自己的教学资源，也可以提升多媒体管理员的教学服务水平。比如:老师在课前准备时，可以使用公有云中的资源下载课件模板和教学资料，可以云空间中适合自己的多媒体课件资源，按照教学课件制作的标准，比如文字醒目、色彩逼真、画面清晰、动画连续、音量适中等等进行设计。云平台系统能够快速辅助教师完成课件制作任务，这样可以节约大量时间用在备课和规划教学内容等其他方面，更好的提高教学效果，云平台虚拟化的服务为教师提供了自己的云空间，教师可以把自己的教学资源存储在这里。4．2构建集中统一的云平台管理模式，整合系统资源现在各部门分散管理教务系统、设备管理系统、学生信息系统、教室临时借用申请、多媒体设备管理平台，诸多系统独立运行，数据库独立使用，没有形成网络信息互联互通，设备管理维护成本高。建设“云计算”管理平台，可以同时实现教务系统、设备管理平台、多媒体教室借用信息、校园“一卡通”系统的对接，实现互联互通，能够共同服务整个学校教学活动的进行，大大提升工作效率。4．3构建开放式教学，激发学生学习动力随着第四代移动通信技术(4G)的普及使用，以及移动通信设备和客户端软件的广泛使用，人们网络生活的工具逐渐开始从终端向移动终端转移，特别是手机和平板电脑，突破了时空限制。［4］云平台系统也可以支持手机、平板、笔记本电脑等无线设备的实时音视频投放，使用移动终端和无线网络进行云教学，教学方式更加灵活，教学形式更加多样、教学内容更加丰富，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习。［5］教师还可以在家里、办公室或外地出差的时候，通过移动终端登录云平台，方便随时随地开展教学研究工作。建设“云计算”管理平台，可以为教师提供强有力的教学服务支持，又给教学活动带来灵活性和便利性，学生也可以随时随地开展学习，有助于激发学生潜能，发挥自主创造性。4．4教学资源共建共享随着信息化建设速度的加快，学习方式的多样化，教师在教学过程中，经常需要增加教材相辅助的内容进行讲解。在上课时，经常会有学生利用教室计算机，通过优盘、硬盘等移动存储设备拷贝文件资料，不但会占用宝贵的上课时间，而且教学计算机很容易被误操作或电脑中病毒，这些都会直接影响到后续上课老师的正常教学。云平台可以让教师把教学资料分享到云空间服务器，对相关的教学资源在一定范围内实现共建共享，让其他课程的教师能够借鉴相关教学资源，也方便学生下载教师课件及学习资料。这样教师们可以随时使用自己熟悉的操作系统，也无需再拷贝文件，也不存在任何病毒隐患。
5“云计算”教学平台主要的功能实现
“云计算”教学平台主要包括教务管理系统、校园“一卡通”管理系统、多媒体设备管理系统、教学资源平台，系统之间互联互通、数据库统一维护，可实现对学生信息、设备信息、教室情况、课程安排、教学资源集中管理。只需要安装浏览器就可以完全管理所有功能，支持远程管理模式，多媒体设备管理员可以通过教室计算机、ipad、iphone、智能手机等多种终端设备登录系统、管理维护设备。5．1开发设计教务管理系统教务管理系统主要负责安排学生课程及教学管理工作，需要维护大量的老师、学生信息、课程信息，对教职工、授课教师、权限进行分配，实现统一管理，集中对各院系学生学籍、课程作业、考试成绩等信息统一管理。5．2扩展使用校园“一卡通”功能系统可以集成校园“一卡通”管理使用，用于维护所有借出归还的教学设备，系统记录着出借、归还、出租、维修、损坏情况等方面的信息，方便管理人员对设备情况的了解和维护。5．3实现多媒体所有教学设备的集中管理多媒体设备管理系统是“云计算”教学平台的核心，管理员可以通过云终端设备对教室多媒体设备进行管理和监控，包括常规多媒体设备(幕布、投影、音箱、计算机、电视等)的启动控制和状态反馈，还可以集中管理录播系统、教室的环境设备(灯光、空调、门禁)控制。管理员可以实时监控多媒体设备的使用情况、运行状态，为教师及时解决教室多媒体设备故障做好有力保障。另外，为了进一步降低设备故障率，将设备故障处理前置，在管理系统内部还要引入预警机制，增加设备自检功能，设置监控预警系统及温度警报机制，更好的保障正常教学。5．4云教学平台提供大量教学资源包括内容丰富、形式多样的多媒体教学资源，包括文档、图片、音视频资料、课件模板、课件素材、动画、案例素材、文献资料、学习网站、软件下载等信息资源，教师在下载使用同时也可以分享上传自己的资源到云空间，方便给更多教师提供服务，充分发挥教学资源价值，实现教学资源的合理广泛利用。5．5进一步提升教学质量比如在多媒体教学实践中，英语老师上课时用计算机、DVD机放电影或者教学光盘，根据教学片和学习的文章进行讲解，然后再做课后练习等。长期以来这种授课方式无法充分调动学生的积极性，学生在被动中学习，没有实现教学的真正意义。但是，如果利用在“云计算”教学平台上使用专业的教学软件，可以充分发挥学生的学习主动性，比如可以开发软件进行理解练习、视频反复播放、复读模仿、同步跟读比较、录音合成比较等功能。这些过程都可以通过互动的教学方式，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，充分体现教学过程中教师、多媒体、学生之间的交互性，“教”与“学”的积极主动性。［6］5．6实现无线媒体控制利用无线终端设备实现对教室多媒体设备进行远程管理，教室客户端电脑无需安装软件、驱动程序，也不损耗设备性能，软件的兼容性更好，可以实现同步设备音视频内容到教室设备，不限制媒体格式，不但可以包括Office办公软件，还有WMA、MP4、3GP、MP3、JPG等常规音视频文件，甚至可以使用微信、微博、网页、淘宝、邮件等应用进行教学。5．7开发师生信息交流及在线作业管理模块在日常多媒体教学中，教师大部分时间都是在上课，师生们只是利用短暂的课间休息时间进行交流，而且大部分教师使用课件教学，难免忽视了与学生的互动和沟通，课堂上缺乏师生之间的交流，也降低了学生的学习热情，缺少师生之间针对教学、科研、实践问题深入交流和互动的机会。［7］“云计算”教学平台可以开发在线交流模块，可利用语音、视频直播、留言板等交流渠道，也可以使用论坛、群聊、电子邮件等方式，实现师生之间针对教学授课、科学研究、创作情况等各方面的全面交流。云平台可以设计在线完成作业模块，教师可将课后作业直接在线布置，学生完成后也可直接在线提交，大大缩短了学生交作业和老师批改作业的时间。
6结语
随着云计算技术的应用普及，在多媒体教学领域的技术应用也将越来越普遍，能够帮助解决的实际教学问题也会越来越多。本文结合学校多媒体教学过程中的具体问题，通过对“云计算”教学管理平台的构建，可以进一步优化教学环境，降低多媒体教学设备故障率，实现教学资源的整合，降低教学投入的成本。同时还可以为教师提供个性化的多媒体教学服务，实现教学资源共建共享，为教师完成教学任务带来的便利。总而言之，云计算技术在多媒体教学实践中的应用，能够为进一步推动教学管理创新、深化教学改革、提高教学质量发挥积极作用，具有很大发展前景和提升空间。
参考文献:
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［2］IaaS(InfrastructureasaService)，即基础设施即服务。通过Internet可以从计算机基础设施获得服务。这类服务称为基础设施即服务(InfrastructureasaService，IaaS)。PaaS(Platform－as－a－Service:平台即服务)是指将软件研发的平台作为一种服务，以SaaS的模式提交给用户。因此，PaaS也是SaaS模式的一种应用。
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［5］蔡基刚，武世兴．《引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］．外语界，2003(06)．
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随着多媒体技术在各级教育领域的广泛推广，各级教育教学也终于走上了信息化的道路。多媒体技术的日趋成熟，使得每一名教师都想尝试这一新型的教学武器，以便提高学生的学习兴趣，使每一名学生都爱上自己的课。多媒体教学手段的确可以充实课堂内容，丰富教学形式，进而提高教学效率。同时，教师也能够发挥集体优势，集体备课，将这种教学优势发挥到最大。教师从繁重的教学任务中得以解脱出来，以便集中更多的精力进行新型课件的开发，从而使教学达到良性循环。
1 利用多媒体创设生动有趣的教学情境，使学生在境中学，在情中悟
每一名学生都是具有丰富情感的独立个体，他们向往乐趣，向往激情，向往被他人看重。只要是他们认为有趣味、有价值的事，他们就会积极地投入到其中，就算是有些难度，他们也会不在乎。受这种天性的驱使，他们本能地逃避枯燥乏味、不感兴趣的事情，而去追逐那些本身带有趣味的东西。传统教学形式单调，久而久之，学生就会感到厌倦疲劳，致使他们成绩难于提高，甚至厌学。再加上英语使用的环境仅限于课堂，学生无法在其他方面弥补课堂上所欠缺的训练，致使课堂上所记忆的内容很快被遗忘，学生学习效果也会随之下降。因此说，教师务必在课堂上充分利用每一分钟，创设有兴趣的教学环境，抓住学生的注意力。
多媒体具有丰富的表现能力，它能充分调动学生的多种感官，以精美的画面，准确的语言，动听的背景音乐，启迪学生的智慧。它能让学生怀着极大的热情去感受教学情境，感悟教学内容，从而激发起学生内心的激情，让他们从心底感触英语这种交际性语言的动人之处，培养英语思维，训练英语语感。
2 多媒体教学容量大、节奏快，能充分锻炼学生的思维能力
教师采用多媒体制成的课件，能够极大地扩充教学内容，使课堂内容得以充分展现。教师由于预先将教学内容编写入课件之中，不用再去频繁地板书，或者去查找课本和练习册，这样一来，教师只需点几下鼠标，就可以轻松流畅地实现教学内容的转换，因此说，课堂教学节奏明显加快了。节奏加快之后，教师可以更快捷地建立知识结构，学生也可以更快捷地把握教学内容，思维活跃，环节顺畅，使学生的思维得以充分地锻炼，其思维能力也就会更强。
例如，教师在讲授功能句型的转换时，可以事先让学生观察不同句型间的差别，让学生自己初步总结特点，教师进行总结。之后，教师从不同侧面进行转换练习，培养他们灵活应用知识的能力。学生见识多了，自然就会强化他们的记忆能力，实践能力也会增强。
3 多媒体教学提炼重点、化解难点，学习目标清晰，有利于学生集中精力，重点攻关
在以往的教学中，由于教师大量地在黑板上板书，学生盲目地记笔记，致使学生对重点知识记忆不强，难于及时在课上消化教学要点，这无疑又加大了课下学生复习的负担。对于那些不习惯于复习的学生，重点知识就会淹没在文字间，从而失去最佳的学习机会。大量的笔记会使教学目标分散，学生不易把握重难点知识。多媒体教学能够使这一现象得以改观。教师可以事先将教学重难点编入课件之中，并且提供多方位的展示。这样学生只要记录一些学习要点，而在课堂大部分时间里让自己的思绪随着教学的流程行走，就容易对所学知识形成清晰的表象。如此一来，就会有助于构建完整的知识系统。教师可以将重点知识分解成一个个图示或者制作成一个个动画演示，让学生比较直观地观察到知识系统形成的过程，使学生充分理解教师所讲解的内容。
例如，在初中阶段，时态教学是重点知识，同时也是难点知识，学生如果不会区分使用，就会连简单的句子也说不清楚。时态的使用关键在于对典型性时间状语和谓语结构的识别，这些都极具规律性。教师可以先用图示勾勒出关键部位，用不同的颜色代表不同的意义，让学生进行替换练习，让学生通过对知识点的强化训练，达到对时态的较好把握。当然，教师也要注重及时复习，以便使学生形成长时记忆。
4 运用多媒体，达到对英语知识的综合运用
英语是一种以听说读写为教学目标的综合应用学科，教师教学所进行的一切活动都是本着这些目标进行的。学生听说读写能力的培养是一个循序渐进、持之以恒的过程，因此说，教师必须随时随地创设培养学生这些能力的教学环境。教师可以通过在课上大量地播放原声多媒体视频，让学生广泛地接触英语使用的环境，久而久之，学生就会通过只言片语的掌握，直至发展到对整篇作品的认知。在课间，用录音机播放一些英美流行歌曲或英语笑话。自习课上，学生写完作业之后，播放英语动画片或英文电影，使学生通过字幕和配音学习英文单词和句子。在课上新课引入部分，尽可能采用情境教学，让学生沉浸在英语交际的氛围之中，通过听说练习培养他们口语交际的能力。课堂练习的时候，广泛搜集一些有趣的英语笑话的小短文，让学生情不自禁地想去阅读，以体验生活中的点滴乐趣，让学生爱上阅读。学生阅读量增加了，单词的复现率也就会提高，句式的把握也会更精确。学生通过广泛地阅读，就会在头脑中储存大量的英语短语、句式，那么学生在上写作课的时候，就会灵活自如地表达自己的思想，其写作能力也会大大提高。多媒体的音视频效果刺激学生使用英语的热情，使学生变得爱听英语，爱说英语，阅读成为乐趣，写作不再发愁。
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多媒体英语促使学生更多地去主动学习英语。多媒体教学实践并不仅仅局限在课堂，多媒体英语教学已经与网络有机地结合在一起，通过网络，学生在课堂上、课堂下都能够学习英语，教师也可以多媒体教学平台把课上、课下连接在一起。课堂上，多媒体技术将文字、语音、动画、网络等内容整合在一起，让英语教学实践中的教学信息传递变得高效和有趣，活跃课堂气氛，丰富教育手段，授课的内容也由静态的教师灌输转变为图文并茂的动态教学实践，激发了大学生学习英语的兴趣和主动性，提高了教学的有效性；课堂下，教师通过多媒体信息技术平台，把教学内容和教学目标与学生通过网络进行分享和互动，学生可以通过多种平台实现多媒体教学的互动。
多媒体教学实践的应用为老师和学生之间、同学之间和人机之间的相互交流、合作提供了一个可以及时交流的平台。教师可以利用多媒体技术平台把枯燥的知识和预设的教学内容充分利用平台进行可视化，唤起学生对学习内容的亲切感，使之能够主动参与个体，小组或班级教学活动，教师也能够通过多媒体教学平台改善教学实践，增进师生的感情，最为重要的是调动学生的学习积极性。多媒体技术通过与网络嫁接可以实现电子邮件、语音信箱、视频会议系统等，与教师或远程专家回话、交流，学生自主学习的空间更大，灵活性更强，也更加有利于学生对于知识的建构及综合应用能力的培养。
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2当前小学语文多媒体教学存在的问题
多媒体技术在小学教学中的广泛应用，已经取得一定的效果。目前，大部分小学语文教师在教学过程中都会使用多媒体技术，结合相应的图片、视频、短片、音乐等形式向学生介绍背景知识，制作相关的教学课件向学生展示出来，一方面激发学生学习语文的兴趣，另一方面也积极拓展学生学习语文的知识视野，了解更多的语文知识。但从整体而言，当前小学语文多媒体教学还存在很多问题，直接制约和影响着小学语文教学质量的提高。1）教师计算机软件操作技术不高，很多小学语文教学资源不能得到充分利用。如教学课件制作模式较为单一，直接套用模板，缺乏新颖性和创新性。2）语文教师忽视语文学科的特点，仅仅重视多媒体课件的讲解，不能有效分析和传递教材内容的真实情感变化。很多教师在小学语文课堂教学过程中，按照备课准备的课件直接用多媒体进行播放，不再板书和书写相关内容，不能与学生形成互动氛围，影响语文教学的效果。3）忽视小学语文人文精神，无法引导学生思考和品味教材文章的精妙。在现代化多媒体教学下，很多教师在语文课堂上以播放课件为线索，按照自己的教学思路和安排进行教学，忽视学生的主体地位，缺乏与学生之间的沟通和交流，仅仅是以图片、知识点等内容的串讲，不能将教材内容的人文精神传授给学生，甚至文章的精妙之处也不能被深入挖掘出来。4）不能有效实现现代化教学与传统教学模式的有效衔接。在多媒体技术辅助的小学语文教学过程中，部分教师完全摒弃过去的朗读、板书、提问等教学环节，直接按照教学课件的顺序以屏幕的方式展示给学生，不再将重要的知识点在黑板上板书，导致很多学生无法找到语文重点知识，影响学生的自主学习效率。
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但是，在实际教学中却发现教学效果并不理想。很多学生反映在多媒体教室没精神，一去就想睡觉，没有学到什么。老师也反映上课的效果不好，学生不好好听，课堂纪律不如在教室。软件课程甚至于说是多媒体的课是白讲的，到了上机的时候又的重新讲一遍，否则学生就不会做。多媒体教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中如何激发学生的学习积极性，是教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据自身的实践体会、经过和学生交流，和老师探讨，对于这一现象提出问题和解决方法。以帮助教师有效的激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳的教学效果。
1 多媒体教室硬件方面的问题
1.1 多媒体教学不利于课堂师生情感的交流 由于硬件问题，电脑展台通常在角落里，教室正前面留给了投影屏。老师为了操作电脑，在坐下来以后学生几乎是看不到老师的，同样，老师也无法看到全部的学生。这样在教学中，老师只是一个操作者，完全没有了传统教育中的管理学生的角色。在教学中“言传”和“身教”是不可分割的统一。可是对于陷在角落里上课的老师，学生往往只是“只闻其声，不见其人”很容易感觉被忽视，觉得老师离自己很远，觉得课堂与自己无关，于是上课不听讲、开小差、睡大觉等现象比比皆是。课堂上老师生动的语言，恰如其分的肌体语言，实物演示、师生情感交流等是单纯的多媒体播放所不能取代的。它能调动课堂上学生的学习热情，取得的教学效果也不容忽视。
1.2 多媒体教室环境问题 由于教室的特殊性，安装了深色的窗帘，造成室内光线昏暗，可是很容易造成人的慵懒情绪。非常不利于学习。
1.3 多媒体教室的座位问题 多媒体教室没有分组，不像在教室，没有固定学生的座位，很多学生随便坐，关系好的学生喜欢聚在一起，客观上造成了学生之间讲话，嬉戏打闹，影响学习。很多学校多媒体教室的板凳通常是连在一起的塑料椅子，学生更可以躺在上面，极大的影响了学习气氛。
2 施教者的问题
过分以电脑为中心，忽略了学习主体的学习积极性。在使用多媒体辅助教学时，确实电脑所能表达教学的所有内容，教师上课时忙着操作计算机，没顾的上学生的感受。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，不管学生听懂了没有。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了从“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。老师变相进行“满堂灌”，忽视学生学习积极性，只是照屏幕宣科，忽视了师生之间的情感交流，学生成了“观光者”．对所学内容印象不深，甚至造成“上课等于白上”。 在使用多媒体辅助教学时，学生通常都是被动听课，造成思维被动。
教师在计算机面前讲，学生被动听，四十五分钟满堂灌，少有或几乎没有与学生的互动，讲完就万事大吉。这样一来，最直接的后果就是教师一直在讲，学生一直在听，但关于教学效果如何大家一无所知，也无人愿意深究，测试也是考核学生的记忆能力，考前背诵，考后随即遗忘，并未真正掌握。
3 教学主体（学生）的问题
1）部分学生上课不带书，不带笔，认为多媒体课就是欣赏课，根本没准备听课。2）由于座位没有固定，关系好的学生聚在一起，客观上造成了上课讲话的条件。3）多媒体教室的板凳是连起来的，小部分学生喜欢躺在上面睡觉。在教室里趴在桌子上会被老师发现，而在多媒体教室躺下以后老师是完全看不见的。
针对以上弊端，教师在运用多媒体教学时，应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，并取得相得益彰的效果。硬件是为软件服务的，多媒体教学只是教学的手段之一，关键在于教学效果。我们在运用多媒体的过程中要时时注意为学生服务，以人为本，扬长避短，利用其有利的一面，改革一部分缺陷，使之更好地为教学服务。下面谈谈如何改革使得多媒体辅助教学发挥出更大更有效的作用。
4 硬件改革
4.1 光线问题 不管是条件反射还是刺激，视觉刺激对人的情绪刺激达到了80%以上，处在不同光线中，人的情绪也会发生微妙而情不自禁的变化。根据实际经验，投影屏附近的光线需要暗，在靠近讲台的窗帘才有作用，后面的光线对于投影机的效果影响不大。所以教室后面学生座位附近的窗户不用窗帘，可以考虑拆除。教室的灯安装分为两部分,讲台灯和学生灯。这样教室光线会明亮些，然后再加强通风，人就会觉得更有精神。
4.2 学生座位问题 座位椅安装扶手，使学生没有躺下睡觉的可能。座位中间纵向拆除一条，和教室一样造成分组，不给学生上课开小差、讲话创造条件。
4.3 施教者座位问题 加高教师座椅，这样在上课时学生可以看到老师，同样也方便老师有效管理学生。增加师生进行正常交流。
4.4 单独设置小讲台 放在投影屏的前侧面，使用无线鼠标和键盘，使得教师可以侧身站在投影屏前，看投影操作，而不是看电脑操作。如同在教室里上课一样，这样避免了教师上课的时候陷在操作台里，看不到学生的尴尬局面。
4.5 其它改进方法 条件允许的话，应该在多媒体教室中让每个学生面前都有独立计算机，在上软件课程时，学生能够自作，促进学生眼、耳、手及脑并用，学、思、练结合，发挥学生学习的主动性。最大程度地唤起学生学习的"内驱力"使学生不在是观光者，而是可以边看边学。
5 软件改革
5.1 教师始终不能背离 “学生为中心”的教学思想 何克抗教授认为：教学模式是指在一定的教育思想、教学理 论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、内容、媒体）之间稳定的关系和活动进程的结构形式。教学是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中如何激发学生的学习积极性，是教师应该考虑也必须解决好的问题。教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，难以起到让师生进行正常交流的作用。
教师要清醒的认识到，“常规教学方法和手段”是教学基础，而“使用多媒体教室”只是教学辅助手段。作为一名优秀的教师，教学基本功必须扎实。不管是黑板、挂图、模具、还是计算机，都只是教学的手段，教学的关键还是在学生。教师要转变观念，不要过分依赖夸大计算机和多媒体的作用，在上课时还是要多注意和学生的交流，增强教学的互动性。
课堂教学是种艺术，随着学生的认知程度的不断深入，不仅是知识方面的交流，而且还需要大量的情感交流。在使用多媒体教学时，要注意吸收传统教学中教师的语言组织和师生间情感交流的优势，否则师生之间的情感交流就会变成人和机器之间毫无情趣的信息交流。
5.2 教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要 学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。对于年龄小、学习依赖性比较大的学习者来说，对教师主导作用的要求比较高。传统的课堂教学模式有其明显的优势：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，这就是同样的学生在教室里比在多媒体上课纪律要好得多的原因。所以教师在多媒体电教室上课更要注意调动学生积极性，组织课堂教学既要充分发挥教师主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
在现代社会里教师的作用应该不仅仅是传递知识，更重要的是促进学生学习，培养其能力及技能，中等职业学校更应该是这样。所以，好的教师应该是一个高明的导演，告诉演员主要情节、该注意的事项，然后让他们尽情去发挥。而学生才应该是课堂的中心。
5.3 课件设计要有重点 有部分学生上课不带书和笔记本，除了本身懒惰以外，还有可能是不知道笔记要记什么。在教室有黑板，老师的板书就是笔记，可是在多媒体都是课件演示，不知道什么是重点。建议老师在制作课件的时候，用一种鲜艳的颜色提醒学生，并和学生约定好，凡是看到某种颜色的文字（例如大红）就知道这是需要做笔记的。我们的学生是中等职业学校的学生，对于辨别知识重要性的能力还不足，所以教师不要一味的责怪学生，要想办法引导，提醒学生。
5.4 规范多媒体教室的管理 在思想上任课老师和班主任要多教育学生，强调在多媒体和机房上课的纪律，同时做硬性明文规定。例如：在多媒体教学时要规定学生按照教室的座位坐，规定必须带教科书、笔记本，否则按旷课计；如果发现躺在椅子上的现象一定要严格教育，要求学生养成良好的学习习惯，端正学习态度。根据行为心理学的研究结果：3周以上的重复会形成习惯；3个月以上的重复会形成稳定的习惯，即同一个动作，重复3周就会变成习惯性动作，形成稳定的习惯。所以硬性明文规定对学生成人成材是有帮助的。
综上所述，多媒体教学虽有其独特的优势，在运用了多媒体教学以后，课堂明显生动了，课堂容量变大了。但是也不能一概而论，使用不当同样也不能实现最优化的教学效果。只有在实际教学活动中，不断探索总结经验教训，科学、合理的使用现代化的多媒体教学技术，才能取得最佳的教学效果。现实需要反思、需要超越，并付诸行动，只有这样才能创造一种良好的教学效果。
参考文献：
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一、语文多媒体课件的内容安排应该合理
1、结合多媒体教学的特点进行教学设计。多媒体教学的特点就是信息量大，要求设计者化繁为简化难为易，化静为动，把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。在网络上接触过许多志同道合的语文教师制作的课件，加上自己也经常运用课件上课，总结下来，安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的作品并不一定是好课件，而那些设计简而优、少而精，具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。现实教学中，多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样叠出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却几无所获，稀里糊涂。有些老师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为语文多媒体课件的设计者必须明白，教学的过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来，尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。
2、结合传统教学方式，取长补短。同时，我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。
二、语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求
现代科技的出现带给教育许多的有利的条件，但这并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成以后教学任务。
1、教师必须加强艺术修养。古人云精通琴棋书画，如今虽说不用刻意模仿，亦不远矣。作为现代语文教师，仅仅精通专业是远远不够的。比如：上一堂音乐作文课，我们在设计教学过程的时候应该考虑到孩子对音乐的诠释往往是浅层次的，而作为初中生写作文，既不应该完全放纵他们的思路，类似小学生音乐作文一样任意发挥；也不可能要求他们完全理解音乐，与之相融。教师如今可以借用词曲优美动人的歌曲作品上一段简单的音乐欣赏，使学生初步了解音乐方面的有关概念，理解音乐旋律与表达情感之间最基本的关系，然后播放一段学生耳熟能详却又道不清说不明的音乐，如钢琴曲《致爱丽思》或琵琶曲《四面埋伏》，使学生们在初识音乐的基础上进行合理的联想与想象，这样才能在一定程度上给予学生适当的启发，降低写作的难度，同时培养了学生的音乐素养。
2、教师应加强审美教育意识。语文教育与审美教育之间的密切关系是勿庸多言的，语文教师一般都具有较强的审美教育意识，但在多媒体课件设计中，我们还应该有所加强。比如现下语文多媒体课件制作者往往不太注意对背景的设置，也有些课件作品会走向另一个极端，曾经有一制作者在设计《爱莲说》时直接将一幅荷花图搬上屏幕作背景，花哨的背景导致打上去的文字很难辨识得清。虽然这只是个别现象，但从中也体现了语文教师在有些细节方面的审美意识不到位。从另一个方面来说，教师可以通过设置好背景，有机会请学生发表他们的意见，从而潜移默化地影响学生的审美意识。电脑软件中有模板设定和自定义设置两种，操作熟练的制作者还可以从网上下载更多的图片背景，所以制作者的选择空间很大。一般来讲，背景设置的格调应与课文文本内容相呼应。如设计《爸爸的花落了》的背景，可以采用最简单的紫色系列作为背景色来衬托作者因爸爸去世而表现出的平静而成熟；制作《木兰诗》等文言文课件时，应选用使课件整体呈现古典沉稳风格的底色，而在展示《沁园春•雪》和陆游《水调歌头•明月几时有》两首词时，除了选用相应的《雪梅图》作陪衬之外，还可以下载了色调淡雅的大理石纹作背景，这样既可以表现梅花的冰清玉洁，同时也可以较好地表现毛词的豪情和陆词的忧怨。语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，我们要勇于进取，不断探索，扬利去弊，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。
参考文献
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一、多媒体教学及其意义
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集于一体，而且把语音信号、图像信号通过模数转换变成统一的数字信号。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造性思维具有重要作用。
二、多媒体教学对英语教学的意义
众所周知，英语教学的任务就是培养学生在“听、说、读、写、译”这五个方面的能力以及提高对英语语言的综合运用能力。而多媒体的运用，完美地将这五个活动结合在一起。利用声音训练学生的“听说”能力，利用视频和图片、文字，锻炼学生对英文的阅读和写作能力。
三、多媒体教学在技校英语教学中的运用
1.模拟真实语言环境，激发学生的学习积极性。由于技校学生普遍具有理论基础不扎实这一共性，多数对传统的理论化教学颇为反感甚至抵触；但对与日常生活休戚相关的话题又较感兴趣。教师可以充分利用学生的这一特点，在导入新课环节，利用多媒体技术，引入五彩斑斓的画面，呈现真实的场景，吸引学生的眼球，“眼到”让学生尽快融入课堂，视觉与听觉的结合使记忆更持久深刻。
在学生练习这一阶段，多媒体的优势也显而易见。教师可通过多媒体布置练习任务，清晰明了，也便于学生复习回顾。
案例：教材Unit 7中谈论如何保护环境。在引入新课的阶段，教师可通过播放Michael Jackson的一首The earth，通过非常直观的声音和画面把学生带到遥远的非洲，让学生切实感受到生态破坏之后人与动物流离失所的悲惨境地。将原本枯燥的描述活灵活现地呈现在学生眼前，大大激发学生的求知欲。
2.利用多媒体，激发学生的学习兴趣，延长注意力集中的时间。技校学生的一个较为突出的特点是不重视理论课程的学习。在理论教学过程中，学生集中注意力的时间不会很长，很容易被其他事物分散。怎样高效地利用课堂，让理论课的教学不再如此沉闷是困扰技校老师的一大难题。解决这一难题，不妨尝试利用多媒体，围绕课堂教学，搜集学生感兴趣的话题，让学生主动开口练习。
案例：公共英语Unit11 Health，讨论如何用英文看病的日常用语。教师可利用多媒体，利用人体模拟图，标注出身体的各个部位，教会学生准确理解每个部位的英文表达。然后，教师应该离开电脑，采取分小组竞赛的方式，测试学生对相关英文单词的掌握程度。这一环节保证了学生的思维活动和参与程度。
3.利用多媒体，让生活走进英语课堂。中国学生在学习英语的过程中容易走入死记硬背的误区。多媒体可以有效地帮助学生规避这一风险。从学生日常生活的场景出发，自然而然地引出课题和相对应的英文表达。英语教学往往需要借助图示的作用，而多媒体设备能帮助学习者将头脑里的信息与课文中的场景联系起来，建立起新的图示。
案例：在讲授英美文化知识，谈论西方圣诞节的风俗时，可以利用多媒体设备，将中国的传统节日和西方的传统节日作对比。比较双方的相同点和不同点，并从节日的来历、节日的风俗、庆祝方式等方面进行全方位的对比和说明，有助于提高学生的学习兴趣和参与程度。
综上所述，多媒体教学已经渗透到日常教学的各个方面，同时也是现代英语教学中不可或缺的重要手段，也是“做中学，学中做”这一教学宗旨的典范。
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一、多媒体教学的特点和优势分析
(一)使教学内容生动，形象和直观。传统的课堂只能提供静态的文字和图片，即使有教师的讲解，学生也无法直观的了解所学习的内容，无论教师怎样努力的讲解，学生对于抽象的知识只能停留在想象的阶段，因此学生的学习具有一定的局限性。因为人的认知是有一定的选择性，客观存在的事物多种多样，在一定的时期内，人们总是选择其中的少数，作为直觉对象，并且能够从大背景中分离出来，对他们作出反应。学生学习的过程也是这样一个选择的过程，所以，仅仅依靠教师的粉笔和讲解，很难使学生把知识从抽象的大背景中分离出来。而多媒体技术，就能够把这些抽象的知识赋予具体的表达方式，把那些看不见摸不到的数学概念，物理化学上的宏观实体和微观粒子结构，采用多媒体技术，用图片和声音，进行具体和直观的描述，加上鲜艳的颜色、动听的声音，使原本枯燥的知识变得生动化起来，引起学生对学习的兴趣，促进创造性思维的开展，使学生在轻松愉快的学习过程中轻松掌握知识，这是常规教学法无法比拟的优势。
(二)信息容量扩大，课时容量扩大。计算机多媒体教学手段的出现，扩大了传统课堂的容量，它能够通过多媒体技术，将丰富的内容用直观的图形和影响表达出来，从多方面、多层次去表达同一个内容，这就突破了时间和空间的限制，把微观和宏观进行有机的结合，在抽象和具体之间进行交替，能够彻底将知识进行分解并传递，化繁琐为简单，减少信息在学生大脑中的加工和转换时间，缩短了学生的学习时间。传统教学方式，受时间和空间的限制，也就无法进行信息的大量扩充，而多媒体教学手段则很好的解决了这个问题。多媒体教学手段具有信息容量大，传授速度快的特点，能够帮助学生在有限的课堂时间中，接受比传统课堂多很多的信息，利用所节省的时间，为学生提供自主学习的机会，有利于学生自主学习能力的增强。同时，多媒体技术中包含了很多书本上不具备的知识，在对书本知识进行丰富和补充的同时，也扩宽了学生的知识面，使整个教学内容更加充实和完整，有助于对学生实践能力的培养，使他们更加符合新时期信息型综合素质人才的标准。
(三)提高教学效率和学生的实践能力。由于采用多媒体教学手段，在上课之前教师己经做好了各种与上课内容相关的教学课件，在课堂上，就省去了大量书写板书的时间，把节省的时间用来演示不同的课件，这为教师的讲课带来了极大的方便，有利于教师实施新的教学方法，多媒体把文字，图片和声音有机的结合在一起，直观，形象地把枯燥的课堂变得有声有色，使学生在短时间内就能够获取大量的信息，提高教师的教学效率，也提高了学生的学习效率。当前教学模式所提倡的是“授人以渔”而非“授人以鱼”，教师教学的目的，是为了培养学生分析问题、解决问题的能力。采用多媒体教学手段，能够清楚的展示出各种真实的事件，使学生真切的体会到各种问题，在这种情况下，有助于学生对生活中的实际问题做出判断，在提高学生理论知识和实践能力方面，有着重要的推动作用。
二、多媒体教学手段在现代教学实践中的应用
(一)处理好多媒体与传统教学的关系。多媒体是在传统教学的基础上，衍生出的一种辅助教学的工具，因此，它不可能脱离传统教学而独立存在，因此，在进行多媒体教程的编制时，要正确处理其与传统教学的关系，有时很简单的知识点，写在黑板上，并不比幻灯片的效率差，而且要给学生充分的记录和思考时间，保证学生能够对知识点进行记忆，课时是有限的，要做到在有限的时间内达到最理想的学习效果，就要把多媒体和传统板书的优势结合起来，扬长避短，才能提高教学质量。
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随着教育体制改革的推进，社会上对于创新型人才的需求，以及素质教育的要求，对传统课堂教学模式提出挑战。如何让培训出来的学生更富有社会竞争力，更符合社会对于新型人才的需求？教师在教学实践中不断探索新的道路。科技的不断进步为教育的发展提供了有力的支撑，作为信息技术成功体现的多媒体技术正悄然走进各级教育的课堂。对于这一新生事物，年轻教师纷纷尝试体验，从中获得很多的成功经验。
初中化学是化学的入门阶段，非常的关键。然而化学是一门非常抽象的学科，很多地方需要有空间想象能力和数理分析能力，不能仅凭死记硬背。因此说，化学是一门难以入门，难以深入的学科。多媒体技术能够通过它的图文声像对这些抽象的内容用具体的形式展现出来，让学生易于理解和记忆，对化学的教学起到很大的促进作用。
1 多媒体教学优化初中化学教学情境
创设生动有趣的教学情境是多媒体教学的一大专长。多媒体教学声情并茂，形象生动，教学能力之强、效果之好是任何单一化教学技术所不能比拟的。它能够创设出生动活泼的教学情境，使学生很快进入化学教学情境之中，为进一步的学习做好铺垫。如在化学教学中，有许多概念和原理具有很强的抽象性，单靠语言和文字的描述很难达到预期的效果。但通过多媒体的教学就能把这些抽象的东西具体化、形象化、动态化，从而大大加强学生对于化学概念认识的深刻性。
随着三维动画技术和电子虚拟技术的进一步发展，一些难于理解的知识也变得具体可感可知，易于接受了。比如描述核外电子的运动状态是化教学中的一大难点，教师可以通过动画模拟，使学生比较直观地从电子层深入认识，亲眼目睹微观形态下的电子的变化，便于他们在头脑中形成清晰的印象。
2 多媒体教学可以优化化学实验
2.1 利用多媒体技术增强实验的可见度，强化实验演示效果
在初中化学教学中有很多教师演示实验由于反应容器太小、速度难以控制等诸多原因，致使学生无法清晰地观察到，极大地限制了学生对实验现象的理解程度。而应用多媒体技术就不同了，它能增强化学实验的可见性，强化化学实验的演示效果。
例如，教师在演示金属钠和水的反应的演示实验中，过去一直是把钠与水放在大烧杯中反应，而现在改用多媒体展示台中的投影仪，把实验改在方型投影试管中进行，教师向盛有酚酞的水中加入金属钠，学生就可以在投影屏幕上清晰地观察到实验现象，实验效果明显增强，教师也能够方便地讲解实验原理，作出实验结论。
2.2 利用多媒体技术模拟有毒、有害物质产生的实验，以减少环境污染
在初中化学实验中有些危险性比较大又很重要的实验，教师通过动画模拟实验过程同样可取得较好的教学效果。化学实验操作中有很多容易出现的错误的地方，教师不宜把错误操作直接演示给学生看，因为这样做会非常的危险。而通过计算机模拟错误实验过程，就不会造成严重的后果，学生同样印象深刻，也能达到言传身教的教学目的。
教师采用计算机动画模拟这些错误实验操作，通过放慢动作，分步骤讲解，就可以不仅把造成错误的原因展示清晰，而且可以渲染出一种浓重的气氛，让学生观察后产生深刻印象，从而加深对错误实验原因的理解。
2.3 利用多媒体技术模拟化工生产过程，让学生理解化学在生活中的应用
化学在现实生活中有着广泛的应用，如果学生了解这些应用，就会感到化学在生活中的实用性，从而激发出他们对化学的兴趣，使他们产生化学学习的主动性，使他们的学习状态变被动为主动，使他们的化学学习更富积极性和探索性。 而多数学生对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等从未见识过，因而缺乏感性认识，教师改用多媒体计算机就可以形象逼真地再现出每一步生产过程。对于各个环节，教师也可反复演示或局部放大，加强学生对这些环节的具体感知，强化记忆化学反应过程。
2.4 利用多媒体技术模拟微观世界的化学反应过程，化抽象知识为具体现象，增强知识可感性
学生之所以感到化学难学，其原因之一就是化学所展示的知识领域太微观，学生无法用眼睛直接观察到，从而妨碍了学生对于这些知识领域的理解和交流。而教师一旦能够把这些领域反复地展示给学生，势必增强学生的理解能力。教师利用多媒体动画模拟无机或有机化学反应过程，让学生直接看到化学分子、原子的分离和重新组合的动态过程。
例如，在化学平衡一节，教师采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达到平衡的动画过程，通过动画画面动静结合的形式，直观形象地分析达到化学平衡的过程和规律，把较为抽象的概念变得让学生容易理解，便于记忆。
3 利用多媒体教学增大课堂教学信息量
多媒体教学可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，极大地提高课堂效率。教师利用文字闪动、图像演示及CAI的声、光、电等多媒体软件信息，改变传统教学以“嘴巴和粉笔”为主的教学模式。教师利用编辑的网上教育资源，可以最大限度增强学生视、听、读、写功能，学生的思维由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维，还能开拓学生视野，提高教学效率，体现了计算机辅助教学的卓越功能。
教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是写例题、画图例及进行总结性归纳和物质与物质的性质对比等，用时比较多。教师可以用PowerPoint这一大家都比较熟悉的软件把画图和练习题做成一些简单的课件，上课要用时只需点一下鼠标就可以把画图和练习题及答案依次呈现出来。然后根据学生的回答情况分析学生对知识的掌握程度，及时调整自己的教学。这样教师就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化课堂教学，增加课堂的信息量。
4 多媒体教学可以增强学生对重点、难点知识的理解
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1 引言
以多媒体计算机和网络为代表的信息技术的飞速发展, 引领我们进入了知识与信息的时代。面对滚滚而来的信息化浪潮和信息时代对人才的需求，大学教育必须注重培养学生获取、加工处理信息的能力以及创造新信息的能力, 并使这些能力成为信息时代对学生终生有用的基础能力。较之传统教学方式，多媒体教学具有图、文、声等多种信息输出途径，更有助于学生对知识的接受，提高学生的信息获取能力。
2 传统教学和多媒体教学
传统教学方式下，属于纯灌输式教学，学生处于从属和被动的位置，很难提高学习的主动性，束缚了学生的发散性思维和逆向性思维，影响学生信息获取能力的提高。
心理学的研究表明：视觉信息占人日常接收信息的83%，听觉信息为11%，其他所有信息约为6%，由此可见，视听觉信息共占人接收信息总数的94%，视觉和听觉是获取信息的重要途径。多媒体教学能够将教学内容变成图、文、声等多种输出信息，多层次、多角度、多渠道的刺激学生的视听觉器官，更有利于学生对信息的接受、记忆与强化，培养学生的发散思维和逆向思维的能力，有助于学生信息获取能力的发展。
3 多媒体教学的特点
多媒体教学成为现代教育技术中重要组成部分。在当今教育规模扩大的环境下，努力发挥多媒体教学模式的作用，能够促进教育的现代化，使学生在相同甚至更少的时间里获取更多的信息，提高教学质量。
1）多媒体信息的开放性。多媒体教学依赖于计算机和网络。国际互联网的出现将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型网络系统之中，创造了一个每时每刻都在急剧发展的全人类的“大脑”，丰富的网上资源可以为多媒体教学提供无限的信息和知识源泉。
2）多媒体信息的集成性。多媒体教学模式下，教学内容可以用声音、图形、文字、动画、视频等多种容易接受的形式来表现。这种教学模式为学生提供知识，提供示范，提供想象的空间。随着多媒体技术在教育中的应用，学生沉浸入学习的过程中去，理解自己的角色。只有这样，学生才有兴趣,才有可能去充分挖掘潜在的学习能力，我们才能有效地培养学生的创新思维的能力。
3）多媒体教学的交互性。在教学过程中，学生可借助电子辅导手段，对所学的知识提出问题，教师可以有针对性地及时地解答与辅导，使问题当场解决，便于后续知识的学习。
4）多媒体教学的发散性。多媒体教学使得学习不再是接受单一的教学方式，学生通过多种形式的信息获取，对学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，学习效率也更高。
多媒体教学的这些特性，使得学生可以根据自身的特点和需要主动地学习，从而克服了以教师为中心的传统教育的弊端，有利于教师角色的转换，适应现代化教育新模式等。
4 多媒体教学的实践
教学实践中教师需要根据多媒体教学模式的特点，更新教学观念，精心安排多媒体教学内容，合理设计的多媒体课件的信息表达形式，能够促进学生对知识的接受，提高学生的学习自主性，有效培养学生的信息获取和创新能力。
1）更新教学理念，运用现代化教育方法。教学理念是以教育规律为基础，反映了教育的本质和时代特征，蕴涵着教育发展的方向，根据具体情况，采取多种教学方法。这些方法从不同的角度体现着教学理念的精神，我们既要发扬传统教学方式，又要充分发挥多媒体教学等现代化教育方法的优势。
2）重视多媒体教学的适用性。要对教学内容、特点以及要求进行认真分析，多媒体教学擅长于图解功能、演示图片和音像，不适应于推导性和逻辑性强的教学内容。多媒体教学应与传统教学有机结合起来，实现优势互补。若教学内容中逻辑推导占主要，则不适合于运用多媒体教学，采用传统的教学方式更为适宜。而对于教学内容逻辑推导占次要的，则适合于多媒体的教学。在一定程上多媒体教学也要结合“黑板－粉笔”式的传统教学。在教学中，我们应根据教学内容及教学目标，将传统教学、教师个人特色和多媒体教学结合起来，实现优势互补，才能真正提高教学效果。
3）做到以人为本，注重师生情感交流，重视多媒体教学中的情感式教学。学生的学习过程并非一种纯认识过程，而是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象，属于非智力因素范畴，是学生智力发展的内驱力。教师是教学过程中的组织者和指导者，在课堂上起到主导作用。学生是教学过程中的探索者和接受者，在课堂上起到主体作用。使用多媒体教学时老师要充分发挥自己的授课艺术，灵活调节课堂气氛，师生进行有效沟通。目前使用的多媒体教学课件大多数都是整课式的，所以在一定程度上存在按固定的教学模式组织教学，最终都使得师生之间无法进行有效沟通。上课时可以采用片段式课件，达到“使静变动，微观变宏观，抽象变形象”的功效，这样才能真正体现出多媒体教学的魅力。
4）多媒体教学要科学设计，切实提高教学质量。多媒体教学为提高教学质量提供了一个很好的途径，但是再先进的教学设备和教学媒体，都不能自动地提高学习效率，主要还是依靠教师的灵活运用。多媒体辅助教学只是一种教学方法，它始终是为教学内容服务的，对此，多媒体课件的开发和制作必须立足于课堂教学，应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，不能刻意追求“奢华”，结合实际教学内容，突出以教师为主，以多媒体为辅的新型的教学方式，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的优化性和高效性。
总之，我们要对多媒体教学进行冷静地思考，充分认识到它的优缺点以及它在教学中的“辅助”作用，将多媒体教学与传统教学结合起来，以达到优化教学，提高质量，促进学生发展的根本目的。
5 多媒体教学实践中需要注意的问题
多媒体教学需要不断的研究和思考，实践中，我们发现在多媒体教学模式下，有些问题需要注意：
1）忽略教师的主导性。教师过分依赖、滥用多媒体课件，教师的主导性得不到充分的发挥。
2）将投影机当作黑板。教师简单的将以前的板书转移到多媒体课件中，不能充分利用多媒体的优势。除了板书的方式不同之外，与传统教学方式完全相同，这种多媒体教学模式甚至不如传统的边写板书边授课的方式更有利于学生的信息获取。
3）信息量过大。多媒体教学信息过多， 授课速度过快，由传统教学中的“人灌”变成多媒体教学中的“电灌”，使得学生在有限的时间内无法对多媒体教学信息进行合理的分析、整合和存储，造成学生大脑的疲劳。
4）缺乏必要的师生互动。在多媒体教学中，课件演示成为课堂教学的中心活动，教师的教学容易演变成机械的演示课件，教师由讲台之前隐身于电脑之后，成为“课件放映员”，结果使师生之间的互动与交流为多媒体技术所阻隔。
6 总结
针对多媒体教学中的问题，结合多媒体教学的特点，我们应改变传统教育教学观念，努力寻找创新点和突破口，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，培养具有全面素质的合格大学生，真正担负起发展现代化教育的重任。
参考文献：
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[2] 雷畅云. 多媒体教学的探讨. 湖南财经高等专科学校学报[J]，2005,06.
[3] 闵戈.以创新意识指导多媒体教学课件的开发[J].课程教材研究，2005(7).
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1.1多媒体教学能激发学生学习兴趣，提高教学效果多媒体教学中，学生所处的教学环境与传统环境不同，学生不只是听教师滔滔不绝的讲授，而是能够接受多方位的外部刺激。多媒体课件画面清晰，重点突出，更有简洁的表格、图片、动画，因而图文并茂，信息量大，还能演示一些动态变化，使抽象的知识简单化、直观化、形象化。
1.2多媒体教学能提高教学效率，丰富教学内容传统的免疫学教学手段，如挂图、录像带、幻灯片等，这些方法虽包含了一定的信息量，在教学中也发挥了一定的作用，但教学准备时间长、工作量大，不易更新，在一定程度上影响教学效果，同时也比较抽象，也难理解。而使用多媒体教学很容易制作所需的各种图表、流程、示意图以及动态图谱，化静为动，用动画的形式，为学生提供一动态分析的场景，这样能化繁为简，省去教师冗长的说理过程，不但提高了授课效率，而且使抽象的理论形象化。多媒体课件还可突破书本是知识主要来源的限制，能用各种相关的资料来丰富封闭孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量。
1.3多媒体教学能促进教师之间交流，提升教研室整体授课质量多媒体教学为教师的思维和创意提供了广阔的空间，利于调动教师备课的积极性和主动性。学校通过多种途径来提高任课老师制作多媒体课件的能力，使全校教师多媒体课件制作水平上了明显的台阶。同时多媒体教学课件具
作者单位：831200乌鲁木齐军医学院检验教研室
有易保存、易交流的特点，教研室通过集体备课的形式，进行多媒体制作的探讨，通过不断的修补完善，制备出更多适合医学免疫学教学的多媒体课件，并将其应用于教学中，提升了教研室整体的授课质量。
2多媒体教学应注意的几个问题及解决办法
2.1教师的主导作用不能因多媒体手段的应用而被削弱部分教师认为，只要使用了多媒体课件，教学就有创意，教学质量就能提高，因此在课堂上从头到尾都用计算机，以辅代主，盲目依赖于多媒体技术，而教师只充当“放映员或播音员”角色，失去了对教学的控制地位。因此，在教学设计上不可完全用多媒体课件代替传统教学法，教师应对整堂课的内容了然于心，应站在学生面前去讲课，并积极用生动的语言、形象的比喻、得体的肢体动作和丰富的面部表情与学生交流，来营造课堂气氛，教师自身的优势不能丢。不管多媒体课件有多少长处，它在教学过程中始终扮演的只是一个教学工具而已，因此教学中仍然要突出学生和教师同为教学主体的地位，教师要正确合理地驾驭多媒体课件，使之更好的服务于教学，取得更好的教学效益。
2.2解决好课件的播放速度与学生记笔记的问题多媒体辅助教学由于减少了写板书的时间，而且教学信息量增大，必须调整讲课节奏，不能过快，要加强与学生的目光交流，要让所有的学生都觉得教师在对他讲，需要他们的关注和反馈。课堂上字幕的显示不能过快，要留给学生阅读和记录的时间，当需要记录的内容较多时，教师可重复讲解，并作适当停留，留出做笔记的时间。
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植物学主要包括植物形态解剖、植物主要类群和种子植物的分科，教学中还要介绍国内外植物学研究的新成就。这些内容仅靠文字叙述和教学挂图很难阐述清楚，利用多媒体可以将实际的细胞、组织结构等直观、清晰地呈现给学生，教学内容与相应的图像有机结合，取得良好的教学效果。在大类群的讲解中，很多低等植物的标本较难获得，可以用多媒体课件给学生直观的演示，激发学生的学习兴趣及认知程度。而在种子植物分类教学中，多媒体课件更是发挥了重要的作用，中国植物种类繁多，不同区域具有完全不同的植被类型，多媒体课件可以把不同区域、不同时期的植物种类展现给学生，丰富了学生的知识，增进了对授课内容的理解。植物实验教学中，用多媒体演示实验过程，既直观又节省时间。
多媒体教学能激发学生学习植物学的兴趣在大学阶段，学习仍是大学生的主要任务，大学生的学习有着强烈的目的性、自主性与选择性，是为了兴趣而学习，为了未来而学习，为了成长而学习。
心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物的倾向，因此兴趣是最好的老师。在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。学习兴趣的产生主要取决于学习内容的挣眭、学生对学习的愉快情感体验、学生已有知识和经验口。而多媒体技术集文字、声音、图像、视频、交互式功能于一体，能将多种媒体有效结合，生动形象地创设教学情境，培养学生的学习兴趣和求知欲。实际教学中不但用多媒体课件激发学生学习植物学的兴趣，还让学生收集植物学方面的知识做成多媒体课件，在课堂上讲解，既激发了学生的学习兴趣，也锻炼了表达能力、检索资料的能力、提出问题和分析解决问题的能力，培养学生在活动中的成就感，进一步强化了学生认知的需要。多媒体教学在植物学教学中的正确使用
1．多媒体教学与传统教学方法的结合
使用多媒体进行教学，不能忽视传统的教学方法，要注意充分发挥多媒体的优势，与传统的教学方法有机结合。
传统的课堂教学注重开讲的艺术、板书的艺术和结尾的艺术等，设置悬念以吸引学生，引入新课，通过板书展示教师个人魅力的同时向学生传授书写知识、给予学生重要的知识结构，用简洁的结尾艺术使学生全面掌握课堂教学的重点，在用多媒体教学时也不能忽略新课的导人和结束时的总结，课件和黑板板书应该有机结合，相辅相成，使学生形成正确的概念，把感性知识上升为理性知识，突出重点，突破难点。如在讲解双子叶植物根维管形成层的活动时，用彩色粉笔在黑板上边画边讲，引导学生思考、想象，再与多媒体图像结合，很好地解决了这个难点。在课结束时把整节课的主要内容做成脉络图，帮助学生形成知识体系。通过多媒体教学与传统的教学方法结合，既发挥了多媒体教学的优势，又避免了不利因素，有利于提高教学质量。
2．加强师生交互，提高教学质量
使用多媒体进行教学，要灵活的调节课堂进度，师生要进行有效的沟通。教学过程中注意学生情绪变化，十分注重学生的主体地位，给学生充分的时间思考、理解，调动学生学习地积极性和主动性，并注意复习，把纷繁的信息转化为学生的永久记忆。多媒体教学直观、生动，画面优美，带给学生更多的感观刺激，但兴奋点很多，容易对掌握知识体系造成干扰。因此教师要能控制教学进度，注意及时总结，注重知识体系的构建，才能提高教学效果和教学质量。