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我国工程硕士专业学位教育从1984年试点工程类型研究生开始，已经从9个培养单位、10个工程领域、年招生1千多人，发展到2010年的241个培养单位、40个工程领域、年招生8万多人、在校生21万余人。在这种趋势下，如何保证我国工程硕士的培养质量是至关重要的。学位论文是工程硕士培养的重要组成部分，是体现工程硕士综合素质和培养质量的重要标志。通过对工程硕士学位论文质量评估的研究，能够在一定程度上反映工程硕士培养质量的水平，这不仅有利于工程硕士培养质量的提高，而且也有利于工程硕士专业学位教育的长远发展。
对于工程硕士学位论文质量的评估，国内外学者进行了相关的探索研究，其中张士峰探讨了工程硕士培养过程中学位论文选题及论文指导中出现的问题，提出应建立一套完备的评价准则和责任体系来评价工程硕士论文合格与否。王庆金等构建了工程硕士教育质量评价指标体系，并对工程硕士教育质量进行了评价。黄秋萍对影响工程硕士论文质量的因数进行了分析，提出需明确工程硕士学位论文评审标准，完善评价体系。李庚建立了学位与研究生教育质量评估体系。肖立山研究指出端正态度，制定科学标准，精确评分，公正评比，以评促进，加强监督，确保长效是工程硕士研究生培养质量评估工作实践的经验，是工程硕士研究生培养质量评估工作必须注重的环节。令人遗憾的是，目前学者关于工程硕士学位论文质量评估方面的研究成果主要集中于理论探讨与指标体系建立两方面，而在对工程硕士学位论文质量评估的定量分析却为罕见。鉴于学者对工程硕士学位论文质量的评估大多是定性评价的方式，专家评阅标准各不一致，导致论文评估时的主观性很强，论文的质量优劣难辨，缺少一定的客观性和可靠性。同时，评审专家在评阅论文时存在一定的模糊性。下文选择层次分析法(AHP)与模糊综合评价对工程硕士学位论文质量进行评估。
层次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP)，是一种解决多目标复杂问题定性与定量相结合的决策分析方法，该方法能够有效地分析目标准则体系层次间的非序列关系，有效地综合测度决策者的判断和比较。模糊综合评价是一种基于模糊数学的综合评价方法，该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象作出一个总体的评价，具有结果清晰、系统性强的特点，能较好地解决模糊的、难以量化的问题，适合各种非确定性问题的解决。基于层次分析法和模糊综合评价的工程硕士学位论文质量评估，能够使评估更合理，更符合客观实际，从而提高工程硕士学位论文评判结果的准确性。本文在全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准的基础上，通过运用层次分析法(AHP)确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重，然后利用模糊综合评价对工程硕士学位论文质量评估体系的各指标进行定量化分析，最后通过实例分析解决工程硕士学位论文质量评估的问题。
2 基于AHP与模糊综合评价模型的构造
工程硕士学位论文质量评估模型的构建是基于AHP以及模糊综合评价理论。先运用层次分析法确定评估体系中各指标的权重，再通过模糊综合评价对该体系进行综合评价，最后根据最大隶属度原理得出最终结果，具体步骤如下：
步骤1：建立评价指标集
据全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准，建立工程硕士学位论文质量评估体系。按照模糊综合评价理论，在工程硕士学位论文质量评估体系的基础上建立评价指标集：
步骤2：确定评估体系中各指标的权重
评估体系中各指标的权重可以通过AHP来确定。首先，构造判断矩阵。利用1～9比例标度，对在同一准则的元素进行两两比较评分，在xi与xj之间比较赋值，其中xij代表i指标对j指标的重要性。其次，计算各指标的权重。通过比较赋值，可以得到若干个两两比较的判断矩阵，专家将其转化成一个综合判断矩阵，通过特征向量法来计算判断矩阵的排序向量，从而可以得到各指标的权重。如果构建的判断矩阵为A如下，求得矩阵的最大特征根λmax，并对这个特征向量进行归一化。
最后，对判断矩阵进行一致性检验。由于各人偏好以及知识水平的差异，难以确保评价者对多因素评判的思想逻辑的一致性，因此为了保证层次单排序的可信性，需在得到λmax后，对判断矩阵进行一致性检验，即计算随机一致性比率：
其中RI为平均随机一致性指标。当CR
步骤3：确立一个评价等级集
根据实际情况及计算量大小，将指标评语分为若干个级别，建立评语等级：
步骤4：明确隶属关系并建立模糊矩阵
通过采用德尔斐法对各评估指标所隶属的评语等级进行考察，从第i个指标对第j个评语等级vj的隶属度rij，由此得出第i个因素u1的单因素评判集ri=(ri1，rr2，…，rin)，那么m个单因素的评判集就构造出一个总的评价矩阵R：
3 实例分析
本文通过AHP和模糊综合评价对工程硕士学位论文(研究类论文)质量进行评估，具体步骤如下：
步骤1：建立评价指标集
在全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准(研究类论文)的基础上，本文从以下八个方面建立工程硕士学位论文质量评估体系，如下图所示。评价指标集U用向量形式表示为：
步骤2：确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重
本文中，作者邀请了多位工程硕士领域专家与教育专家给工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的重要性进行两两比较评分。然后，利用加权算数平均综合向量法确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重，如表1所示。
步骤3：确立一个评价等级集
依实际情况及计算量大小，本模型将待评价的工程硕士学位论文质量评价等级分为5个级别，建立评语等级：
步骤4：明确隶属关系并建立模糊矩阵
文中以某篇工程硕士学位论文为例，采用比值法确定单因素的隶属度，即每一级所占的数目与该指标所有评价项目总数之比为该评价指标的隶属度，详细的评价情况如表2所示。由下可得到指标的隶属度为：
因此，我们可以得出上述工程硕士学位论文质量属于(优，良，中，较差，差)的模糊隶属度为(0.1349，0.5044，0.3607，0，0)，根据模糊综合评价求解的最大隶属原则，我们可以确定工程硕士论文质量评估的结论为良。
4 结 论
针对工程硕士学位论文质量评估的问题，本文提出AHP和模糊综合评价的论文质量评估模型，该模型具有一定的科学性和可操作性。通过对工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的量化，能够在一定程度上杜绝评审专家在学位论文质量评估中的片面性。同时，本文充分考虑了评估系统的模糊性，运用模糊评价对论文质量进行评估，能够真实的反映工程硕士学位论文的质量水平，使工程硕士学位论文质量评估更加科学客观。该评估模型在实际运用中，可实现软件化，即用计算机编程对数据进行统一处理，从而达到简化操作，提高使用效率的目的，具有一定的可操作性。此外，该评估模型在其余类型的论文质量评估中也具有一定的参考价值。
参考文献
［1］张士峰.工程硕士培养存在的问题与思考［J］.高等教育研究学报，2008，31(1)：81-82.
［2］王庆金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系统的工程硕士教育质量综合模糊评价［J］.青岛大学学报(自然科学版)，2009，21(4)：99-103.
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攻读专业硕士学位的研究生，通过以应用型、着眼于解决实际生产问题的能力为主线的教育后，他们的研究课题成果又很快投入到社会需求中去，在农村、农业建设中发挥显著的作用，同时也促进了农业推广专业硕士学位的持续发展。专业硕士学位教育已被实践证明是一条源于实践，深化理论，创新发展，应用提高的有效高层次人才培养之路。
一、专业硕士学位论文的要求
学位论文是研究生学业中最重要的环节。
1981年开始实施中华人民共和国学位条例和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，对硕士、博士学位的授予条件作了明确的规定。在学科的基础理论和专门知识方面，硕士要求坚实地掌握理论知识，且专门知识是成系统的；博士则要求具有坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，在知识上呈现了逐级递进的要求。在工作能力方面，硕士除具备有从事科学研究工作的能力外，还强调具有独立担负专门技术工作的能力；博士不仅要具有独立从事科学研究工作的能力，而且要作出创造性的成果，突出了层层提升的能力要求。而研究型学位与应用型专业学位对论文的要求又突出了理论深化和应用转化的区别。推荐阅读：中职教师攻读硕士学位的研究毕业论文
学位授予条件在相当程度上反映在对学位论文的要求中。研究生学位论文以选题、开题、研究、分析、总结，到修改成文答辩的全过程也是对该生理论与技能、知识与分析理解的全面检验，也是综合能力培养与提升的过程。所以，撰写学位论文需要涉及的因素很多，它必须有前沿性、创新性，又必须要有应用性和前瞻性，要有技术性又要有条件利用性等因素[ 3 ]。
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申请人同他人合作完成的论文、着作或发明、发现等，对其中确属本人独立完成的部分，可以由本人整理为学位论文，并附送该项工作主持人签署的书面意见或共同、着作的其他作者的证明信，以及合作完成的论文、着作等。
2．学位论文的撰写
学位论文的撰写应在导师指导下进行。申请人开始撰写学位论文前，应向申请专业所在院、系、所提出申请，所在院、系、所应根据申请人研究方向指定指导教师，拟定学位论文题目。指导工作应填写《同等学力人员硕士学位论文撰写工作进程表》学位论文用中文撰写，字数不得少于三万。论文应有中文和外文的摘要，中文摘要字数不得少于二千。学位论文和摘要应分别打印装订，学位论文和摘要的打印统一是16开（B5）纸，封面由学校缚一印制。申请人学位论文的撰写至迟应在通过全部考试后一年内完成。
3．论文答辩的申请
学位论文答辩的申请必须在全部课程考试通过、学位论文经指导教师审阅定稿后进行。申请答辩时应向校学位办公室提交以下材料：
①硕士学位论文答辩申请书；
③硕士学位论文及论文摘要；
③学位办公室签发的考试成绩单及全部必修课和选修课考试试卷；
④外国语水平统一考试合格证书原件及复印件；
⑤学科综合水平统一考试合格证书原件及复印件；
⑥《同等学力人员硕士学位论文撰写工作进程表》。
4．学位论文评阅
学位论文评阅人应由责任心强，学风正派，在相应学科领域学术造诣较深，近年来在科学研究中有成绩，具有副高职以上专业技术职务的专家担任，不得少于三人，其中至少有一位是我校和申请人所在单位以外的专家。申请人的指导教师不得作为论文评阅人。学位论文应在论文答辩日期二个月以前，由院、系、所送交论文评阅人。论文坪阅人应根据学位论文要求对论文是否达到硕士学位水平进行认真、细致的评阅，评阅意见必须有对论文不足之处的评语及修改要求。学位论文送交评阅人及评阅意见的传递应由申请人所在院、系、所指派专人完成。
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所属院系：媒体学院 （一年全日制）
该课程以独特的方式将实践与理论结合，注重流行媒体实践（包括艺术）中的数字化，帮助学生紧跟图像媒体文化的发展步伐，同时解决图像流动性增强带来的问题。课程包括两种模式，既有专业的摄影与电子图像课程，也有普通的理论和实践元素。
伦敦艺术大学，中央圣马丁艺术与设计学院
（Central Saint Martins，University of the Arts， London）
摄影硕士学位课程 （MA Photography）
所属院系：设计学院 （两年全日制）
该课程对摄影的理解不局限于新闻摄影或者媒体研究，而是重视摄影技术与文化形式在近期的转变。教学内容涉及视觉与概念表达，充分联系理论与实践。核心单元包括：实践与语境、思考作为实践以及独立项目。
伦敦艺术大学，伦敦传媒学院
（London College of Communication，University of the Arts， London）
摄影硕士学位课程 （MA Photography）
所属院系：设计学院 （ 一年全日制 ）
该摄影硕士课程旨在发展基于研究与辩证思维的个性化、独特且概念性较强的摄影实践。虽然课程基于静态图像，但它还包括跨媒介以及跨类型的实践活动，鼓励学生实验性地学习，创作出挑战摄影界限的作品。
伦敦艺术大学，伦敦传媒学院
（London College of Communication，University of the Arts， London）
新闻及纪实摄影硕士学位课程 （ Photojournalism and Documentary Photography）
所属院系：媒体学院 （ 一年全日制 ）
该课程需要学生遵循严格的摄影任务项目，以及主动开展自己的课题和发掘特殊兴趣领域。鼓励学生通过发掘杂志、作品集、画廊展览、书籍、电视、网络、CD 和其他媒体的作用，对摄影的实践与潜力有更广的视野。
威斯敏斯特大学（University of Westminster ）
摄影研究硕士学位课程 （MA Photographic Studies ）
所属院系：媒体、艺术和设计系 （一年全日制）
威斯敏斯特大学最早在 1839 年摄影诞生之时便推出有关摄影的教学，其课程一直反映和影响了艺术的状态。该课程通过灵活教学方案，探索摄影实践和摄影理论的巧妙结合，并将摄影视为更广范围的艺术与流行文化，将摄影纳入在全球大众传媒领域内的社会和历史现象大背景之下。核心课程包括：美学与修辞、当代辩论、学术论文与图像和语言。
普利茅斯大学 （Plymouth University）
摄影艺术创作硕士课程 （MA Photography）
所属院系：艺术和设计学院 （一年全日制）
普利茅斯大学于 1825 年建校，主校园位于普利茅斯。每个学生在课程开始之初都有自己的项目提纲，并贯穿整个课程始终，教学内容将随着学生实践以及项目本质和内容理解的加深而不断改变。该课程的核心模块包括实验和实践、硕士项目、摄影 ：历史和批判、摄影 ： 跨学科实践和语境以及研究的实践。
英国创意艺术大学，法纳姆校区
（University for the Creative Arts， Farnham）
摄影创作硕士课程 （MFA Photography）
所属院系：电影与媒体学院（两年全日制）
该课程鼓励学生以探究和开放的态度探索摄影和其相关理论，培养他们的技术能力、创造性思维和学术理解力。在课程中，导师将介绍一系列国际摄影实践。教学方法包括项目介绍、讲座、导师辅导、个人学习、小组讨论、工作坊以及个人研究，其核心模块包括批评语境、探究性实践，思考与发展等。
诺丁汉特伦特大学（Nottingham Trent University）
摄影硕士学位课程 （ MA Photography）
所属院系：艺术与设计学院 （ 一年全日制）
该校的摄影课程拥有很长的历史，鼓励和允许学生在艺术设计学院内进行不同领域的跨学科创作，以便创作出更多试验性的作品。该课程包括三个核心模块，包括摄影： 调研与语境、摄影： 作品创作、摄影： 项目实现和展示 。
英国南威尔士大学（University of South Wales）
纪实摄影硕士学位课程 （MA Documentary Photography ）
所属院系：创意产业系（一年全日制）
南威尔士大学纽波特分校最近刚刚庆祝了摄影专业开设 100 周年，因拥有悠久的摄影教学史以及高水平的教学和客座讲师而世界闻名。该课程的挑战之处在于学生要开展一系列的实践活动，并同时处理真实世界中的社会和政治问题，在此过程中发掘纪实摄影的内涵。该课程的核心模块包括通识模块、创意与文化创业 、创意与文化产业中的研究与实践、研究范例、学习与教学方法等。
爱丁堡艺术学院 （Edinburgh College of Art）
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一、适用范围
本实施方案适用于报考兰州大学化学一级学科的普通招考考生和硕博连读考生。
二、申请程序
(一)申请条件
按兰州大学2018年博士研究生招生章程中规定的报考条件执行。
(二)网上报名
报名时间：2017年12月1日-12月31日
报名网址：gms.lzu.edu.cn/admission/accessSignup.do
符合申请条件的考生，在规定时间内根据网上报名系统要求进行报名，详细情况和有关要求按兰州大学2018年博士研究生招生章程和兰州大学2018年博士研究生报名须知的要求执行。
(三)报名考试费
根据甘发改收费〔2010〕1915号收费标准，报考普通招考方式的已获硕士学位和应届硕士考生报名考试费为每生200元，报考普通招考方式的同等学力考生报名考试费为每生290元。硕博连读考生报名考试费为每生110元。报名考试费在报名时通过网上缴纳。
未按期缴纳报名考试费的考生，视为自动放弃兰州大学2017年博士研究生报考资格。考生报名前请自审资格，网上缴费成功后，所缴纳的报名考试费不再退还。
(四)申请材料提交
考生通过EMS或直接将有关报考材料于2018年1月9日前寄(送)到化学化工学院办公室(资料楼306)。逾期未寄(送)到者，将视为自动放弃报考资格。若发现考生提供的材料有弄虚作假的行为，将取消其考核或录取资格。
1.普通招考考生需递交的申请材料(均不退还，按以下顺序排列)
(1)兰州大学2018年博士网上报名信息确认表：网上报名成功后打印博士生网上报名信息，需本人签字确认，并粘贴一寸、近期、免冠、彩色照片1张。
(2)专家推荐书2份：原则上由熟悉考生基本情况的本学科专业领域内的2位具有教授职称及以上的专家作为推荐人独立填写。
(3)居民身份证复印件。
(4)全国大学英语四、六级证书或其他英语能力考试证书复印件，
(5)本科及硕士阶段的成绩单(加盖公章有效)。
(6)硕士学位、学历证书的复印件：已获硕士学位人员提交硕士学位证书、硕士毕业证书复印件;应届硕士毕业生提交研究生证复印件。
持境外获得的学位证书报考者，还须提交教育部留学服务中心认证报告复印件。
(7)已获科研成果的证明材料：包括公开发表的论文(或论文正式录用函)或著作、专利、获奖证书等复印件。已获硕士学位的考生还须提交硕士学位论文全文，应届硕士生则须提交硕士学位论文的主要结果和详细摘要。
(8)个人陈述：包括已开展研究工作的详细介绍和创新点，结合自己已有研究和报考导师的研究方向撰写一份博士期间的科研工作设想。
同等学力人员还须提交以下材料：
(1)已修硕士课程成绩单;
(2)中职或中职以上专业技术职称证书复印件(若为公务员，请出具公务员身份证明);
(3)《以同等学力身份报考兰州大学当年博士研究生考生报考资格审核表》;
有正式工作单位的在职考生，须提供在职单位同意报考的书面证明，并注明是否同意在职培养。
报考“少数民族高层次骨干人才计划”考生还须提交由考生所在省教育厅民教处(或高教处)审核签字盖章后的“报考2018年少数民族高层次骨干人才计划博士研究生考生登记表”。
2.硕博连读考生需递交的申请材料(均不退还)
硕博连读考生除了须提交上述1.中的(1)、(2)、(4)、(5)、(7)、(8)规定的材料外，还须提交以下材料：
(1)兰州大学2018年攻读博士学位研究生申请表(硕博连读考生专用)。
(2)本科毕业证书、学士学位证书复印件。
(五)考生申请资格审查
学院根据考生提交的报考材料，对照上述各项申请条件进行审核(凡材料不全或不真实者，将取消其报考资格)，通过审核后报研究生院备案。申请资格审查通过的考生，方可进入考核等后续阶段。通过审查的考生名单将于现场确认前10天在化学化工学院网站上公布。
(六)报名现场确认
1.确认时间：暂定2018年3月17日
2.确认地点：化学化工学院306办公室
3.确认对象：普通招考方式的报考考生(硕博连读考生不进行现场确认)。
4.有效证件：
(1) 准考证(自行从报名系统中打印)。
(2) 考生本人居民身份证件原件。
(3) 考生本人毕业证书、学位证书原件(应届硕士毕业生持研究生证原件)、境外学位证书还须提供教育部留学服务中心学历认证报告原件。
(4) 提交申请材料中其他有关材料原件。
■以上证件和材料不全者或不符合报考条件者，取消其报考申请资格。
三、考核与录取
(一)申请材料考核(满分100分，占30%)
学院按专业成立申请材料考核小组(包括考生报考的导师，一般不少于5人)，根据考生提交的申请材料进行考核，并给出成绩。
(二)笔试考核(满分100分，占20%)
笔试考核主要分为专业基础知识与专业英语两方面，由学科点统一安排和进行。
1.专业基础知识：主要考核考生掌握化学基础知识的深度与广度。不指定参考书，考试时间为1小时，满分100分，占最终成绩10%。
2.专业英语：主要考核与化学学科相关的专业英语翻译与科技论文的写作能力，形式为英译汉、汉译英两种方式。不指定参考教材，考试时间为1小时，满分100分，占最终成绩10%。
以下考生可申请免笔试考核。如果获批则以满分记。
(1)硕博连读考生;
(2)考生发表过SCI文章。考生为第一作者，或指导教师为第一作者、考生为第二作者。
3.同等学力考生还需要参加学院组织的政治科目考试(参考教材参见兰州大学普通招考博士研究生中政治科目指定的参考书目)，以及本学科组织的两门加试专业课考试(考试科目为：仪器分析、化学综合。均不指定参考教材)。加试科目成绩不计入最终成绩，有一门加试科目成绩不及格者不予录取。
(三)面试考核(满分100分，占50%)
主要考核专业知识、外语水平、创新能力、科研潜质、心理素质与综合素质等。所有报考的考生均需参加这一环节的考核。面试考核小组由专业的博士生导师或副教授以上职称者组成(不少于5位)。主要过程如下：
1.面试时间：25分钟;
2.面试内容：采用PPT形式，每位考生的介绍控制在10-15分钟。内容包括：考生个人基本信息(含毕业学校、专业、等)，已开展科研工作与取得的成果(含解决的主要问题及途径、主要进展及其本人的主要贡献等);博士期间的研究工作设想(结合提交的相应书面材料进行)。
3.面试小组成员提问与考生回答问题。
最终成绩=申请材料成绩×30% + 笔试成绩×20% + 面试成绩×50%
(四)思想政治素质和品德考核
思想政治素质和品德考核的主要内容包括：考生的政治态度、思想表现、学习工作态度、道德品质、遵纪守法、诚实守信等方面。
对复试考生进行思想政治素质和品德考核是保证入学新生质量的重要工作环节。学院党委组织参加复试的考生如实填写《复试考生思想政治素质和品德考核情况表》，并对考生填写的考试作弊等受处罚情况进行认真核查;安排专人(包括党政干部、复试小组专家、导师等)对考生的思想政治素质和品德进行考核，通过与考生面谈的方式，直接了解考生思想政治情况，并给出考核评语和考核结论。考核成绩不记入面试成绩，考核不合格者不予录取。
(五)体检
体检地点：兰州大学校医院。
体检时间：根据学校和校医院安排现场确认时通知
体检不合格者或未参加体检者不予录取。
(六)录取
在学校下达给本学科当年的博士生招生指标内，按导师本年度博士招生名额指标，根据择优录取的原则，报考每位导师的学生最终成绩排名由高到低依次录取。确定拟录取名单后在学院网上公示。最终录取名单以学校和教育部审核通过的为准。
复试成绩不及格者(笔试成绩 + 面试成绩<120分者，或面试成绩<60分者)不予录取，思想政治素质和品德考核不合格者不予录取，体检不合格者或未参加体检者不予录取，同等学力加试科目成绩不及格者不予录取。
四、招生纪律
参加笔试的命题教师和接触试题的工作人员均须严格执行试题的保密规定，在开考前不得向任何其他人员泄露笔试考卷的试题内容。
整个考核过程严格遵守公开、公平、公正原则，学院研究生招生领导小组对考核过程实行领导和监督，并主动接受学校纪委、监察处和研究生院的监督，严格执行《教育部关于进一步加强考研辅导活动管理的通知》(教学〔2008〕1号)规定。除考试大纲外，不得以任何形式划定考试范围，本学科任何人不得举办任何形式的考研辅导班及考研辅导活动(包括社会上的考研辅导活动)。
对在招生工作中违反有关规定有舞弊行为或给招生工作造成损失的人员，将由学校有关部门视其情节轻重给予处理或处分，直至交司法部门追究刑事责任。
五、联系方法
联系部门：化学化工学院办公室
联 系 人：周继安老师
学院网址：chem.lzu.edu.cn/
联系地址：兰州市天水南路222号兰州大学化学化工学院资料楼306办公室
邮政编编：730000
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二、组织形式及职责
1、学院招生工作领导小组：我院根据教育部和学校的有关规定，成立院长任组长的学院研究生招生工作领导小组，负责制定本学院的“申请考核制”选拔方案和实施细则，监督落实学院“申请考核制”招生工作。
2、审核小组：审核小组由学院相关领域的5名以上教授组成，负责对申请考生的材料进行审查评估，包括考生的基本素质、专业学习和科研情况。
3、综合考核小组：综合考核专家组由申请导师及相关研究领域5名以上教授组成，负责对通过审核并在网上报名的考生进行面试综合考核。
三、导师范围
列入南开大学2016年博士生招生专业目录的材料学院博士生导师。
四、招生名额
“申请考核制”招收的博士生占接收导师的2016年博士招生总名额，与直接攻博、硕博连读名额统筹使用。
五、选拔范围及条件
1、普通招考的考生(不含直博生、硕博连读生)。
2、基本要求：符合《南开大学2016年博士生招生说明》中的博士报考条件;
3、外语水平要求：符合以下任一项。
(1)通过国家六级(六级成绩达到425分)或国家四级成绩达到550分;
(2)托福(TOEFL)成绩达到90分以上(老TOEFL达到600分);
(3)雅思(IELTS)成绩达到6分以上;
(4)GRE成绩1300分以上(新标准260分以上);
(5)在英语国家或地区获得过硕士学位。
4、培养类别：考生被录取后必须全脱产学习，学生档案和工资关系全部转入学校(原培养方式为定向的学生，必须在选拔时出具原定向单位人事部门同意该生全脱产攻读博士的公函，须将档案和工资关系全部转入学校)。
5、境外获得学位者需要在申请时提供教育部留学服务中心提供的学位认证证书。
六、选拔程序
1、网上报名
以“申请考核制”方式报考我院的考生须在“全国研究生招生信息网博士网上报名系统”报名，报名时考试方式必须选择“申请考核制”。
报名网址：yz.chsi.com.cn/bsbm
2、提交材料
考生邮寄申请材料，为保证材料安全准确送达，请选用EMS或顺丰快递方式邮寄。
材料要求用A4纸规格按以下顺序排列：
(1)《南开大学2016年“申请考核制”博士研究生考核申请表》;
(2)《报考南开大学2016年攻读博士学位研究生登记表》;
(3)两名所申请学科专业领域内的教授职称以上的专家出具的推荐信;
(4)二代身份证复印件;
(5)学位、学历证书复印件(应届硕士生提交学生证复印件)，境外获得学位考生还需提供教育部留学服务中心学历认证证书复印件;
(6)本科和硕士阶段的学习成绩单(须加盖研究生院或人事部门公章);
(7)硕士学位论文摘要;
(8)获奖证书、、获得专利及其它原创性研究成果的证明材料;
(9)外语水平能力证书复印件(CET6、TOEFL、IELTS等)。
以上提供材料均认为是真实可靠的，如有伪造，一经招生单位发现，立即取消其录取资格。
3、材料审核
(1)材料学院教学科研办公室负责检查材料是否齐全，审核基本条件是否符合报考条件。特别对应届生的学生证、已获硕士学位人员的硕士学位证书，境外获得学历者提供的教育部留学服务中心的学位认证进行查验。审核通过后提交学院审核小组。
(2)审核小组对考生提交的申请材料进行评估，综合考虑学生的学习成绩、参与各类研究实践情况、硕士论文、发表文章以及获奖等方面，给出百分制成绩(成绩在60分以下取消其申请资格)。择优确定入围考生名单，并报学校研究生招生办公室审批。审批通过后，学院对外公示入围考核人员名单，公示期为十个工作日。
4、综合考核
(1)学院“综合考核小组”对通过审核并在网上报名的考生进行综合考核。考核方式以面试为主，每位学生的面试时间不少于20分钟。重点考核考生以下方面的内容：本科和硕士期间课程学习成绩、科研成果水平、英语水平(含口语、听力、写作能力)、创新精神、创新能力、科研潜能和综合素质(含身体素质、心理健康、语言表达能力、逻辑思维能力等)。
(2)面试结束后，综合考核小组成员需给出现场记录，并填写《南开大学“申请考核制”博士研究生综合考核表》，给出评语和百分制成绩，根据考核成绩择优确定拟录取名单，成绩低于60分的不予录取。
5、拟录取名单审核及公示
在综合考核结束后，我院将汇总上报“申请考核制”博士的拟录取名单，由学校研究生录取工作领导小组进行审核，审核通过后将在我院网站公示“申请考核制”博士拟录取名单，公示期为十天。
6、录取
凡被以“申请考核制”方式录取为我校博士研究生的考生需将档案和工资关系全部转入我校，方可发放录取通知书。
七、争议委员会
学校成立争议委员会，负责解决考生在招生中的申诉。
八、其他
1、“申请考核制”博士生，需参加我院组织的接收考核，无需参加学校组织的统一入学考试。
2、“申请考核制”选拔方式只招收非定向普通考生，各类专项计划不得以该方式进行招考。
九、“申请考核制”工作时间安排
材料学院“申请考核制”博士招生工作在以下两个时间段内完成，考生可选择其一并按相应要求报考。
考生网上报名成功后，需按要求参加我院组织的后续考核工作，若最终未被录取，则不能在另一个招考时间内重复报考同一位导师。
在第一个招考时间段内完成博士招生的导师，报考窗口将会被关闭，不能再招收博士生。
“申请考核制”博士招考时间安排一：
1、“申请考核制”网上报名时间为：2015年10月25日至11月5日。
报名网址：yz.chsi.com.cn/bsbm
2、考生须于2015年11月5日前(以邮戳为准)邮寄申请材料，为保证材料安全准确送达，请选用EMS或顺丰快递方式邮寄。
邮寄地址：待定
电话： 23502604
3、学院审核：“审核小组”对考生提交的申请材料进行评估打分，确定入围考生名单，于2015年11月15日前报研究生招生办公室审批。审批通过后，于2015年11月18日前由学院对外公示入围考核人员名单。
4、综合考核工作需在2015年11月26日前完成。
“申请考核制”博士招考时间安排二：
1、“申请考核制”网上报名时间为：2016年3月1日至10日。
报名网址：yz.chsi.com.cn/bsbm
2、考生须于2016年3月10日前(以邮戳为准)邮寄申请材料，为保证材料安全准确送达，请选用EMS或顺丰快递方式邮寄。
邮寄地址：待定
电话： 23502604
篇7
英国学者菲利普斯(Estelle M，Phillios)将博士学位定义为：教学许可证。意即获得博士学位可以在大学里作为教师从事教学工作。该定义虽然起源于大学教师应该成为学术领域某一方面的权威，精通某一学科及其前沿理论。并有可能为学科的发展作出贡献的概念；但是。博士学位还应体现学位拥有者应精通某一研究领域。并能在该领域中作出一定贡献。博士研究生(以下简称“博士生”)培养就是在研究领域将学生培养成为一个训练有素的专业研究者哪，而不只是培养大学教师。杰・D・怀特(Jav D.White)教授将博士学位水平定位在根据科学的标准进行研究，展示出他们具有广泛的研究能力，而不仅仅为本专业领域发展作贡献。
国内通常把博士学位定义为：标志学位拥有者的受教育程度和学术水平达到本专业规定标准的最高学识水准的学术称号。学者们的定义虽然存在一定差别。但是博士生教育代表一个国家最高水平的教育确是毫无异议的。
一、培养模式
中国全日制博士生修业年限通常为3年，在职培养的为4年。博士生课程学习时间通常为1年，一般在第一学年末进行学位论文开题报告，有些学校会设置中期检查，主要通过开题报告和学位考试的形式进行。后两年或三年的时间通常用来进行研究和学位论文撰写，在毕业前两个月进行学位论文答辩。学生可以通过必修课和选修课进行课程学习，课程学习与研究同步进行，同时以科研为重，更加关注学生的科研及学术能力，学位授予与科研成果挂钩。
美国博士生修业年限通常为4年，由于个人能力、学习和科研条件的差异。有人可以通过3年的学习获得学位，有人则需7年，甚至更长。第一年通常用来进行课程学习，定期检查课程内容与研究需要之间的相关性，并可根据学生学习兴趣组织课程。美国博士生课程以多样化、庞大化、竞争性、非中心化为特色；第二年进行资格考试，淘汰率也很高，未通过资格考试和平时学习课程困难是学生辍学的最普遍原因；第三年进行研究和论文设计，人文科学的研究具有很太的综合性，如果段有导师适当的指导。仅仅进行文献综述。学生就可能花费几个月的时间；第四年完成论文并进行答辩。美国的博士生必须进行实习培训，注重实践能力、创新精神和能力，只有通过培训才能进入正规的学习和研究阶段。美国很早就开始了专业博士生的培养，注重人才培养的社会需求，提高专业博士生的社会适应能力。美国博士生教育重视综合和交叉课程以及基础理论学习，学生除了学习本专业的知识，还要辅修其他专业课程，为其今后研究和设计打下坚实的理论基础。同时坚持学习与科研相结合的原则，二者同步进行，彼此促进。
英国博士生修业年限通常为3年。但对于已获硕士学位的博士生可缩短为2年。学生可以半工半读。也可以中途去工作。之后再回来完成学业。博士生课程分两类：一类是高度专业化的课程：一类是基础综合课程。英国的博士生培养主要以科研为主，自然科学领域的研究以小组形式展开，而人文科学领域的研究则以个人的形式为主。博士生一入学就要选择其感兴趣的领域展开研究，并且制订研究计划。根据计划进行实验、调研和数据采集等，通过分析和归纳，写成研究论文。-博士生培养不但强调学术研究。而且日益强调适应劳动力市场需求的实践能力和专业技能资格的获得，重视培养适应知识经济发展需要的专业人员，教育博士、工程博士、工商管理博士等专业博士生教育得到了长足发展。
法国自从2005年起实行全国统一的“LMD”学制(“358”学制)，此学制涵盖整个高等教育阶段，即获得学士学位学制3年，获得硕士学位学制5年(包括学士阶段的3年)，获得博士学位8年(包括学士和硕士阶段的5年)。法国在实行“LIVID”新学制后，也实现了研究型文凭与职业型文凭的同步发展。法国博士生的培养分为两个阶段，即研究、学习阶段和学位论文撰写阶段。博士生只有在研究学习阶段合格后方可申请撰写博士学位论文。第一阶段期限通常为1年，在职和个别专业博士生经校长批准后可延长至2年。此阶段要经过公共基础课程。研究课程、实验课程的学习和考核。同时，课程难度很大，淘汰率也相当高，平均约为40％，某些专业的淘汰率甚至高达80％。第一阶段合格后即可进入撰写学位论文阶段。撰写学位论文是博士生培养的核心部分，通常在实验室进行研究的基础上进行。期限一般为2～3年，也可延长至4～5年。
二、指导方式
中国的博士生由单一导师负责，也有个别接受导师组联合培养。中国的博士生培养以导师负责制为主，导师从全方位对学生负责，包括课程教授与辅导、科研、培养方案、研究及学习计划、论文、实习等，导师均会提出建议和指导。导师对学位论文严格把关，认真指导和严格审查所指导的学位论文。同时，导师具有提出不授予学位或暂缓授予学位的建议权。导师可以参与毕业论文答辩，但不能参与表决。学院(系)学位评定分委会成员基本上由院系内导师组成，他们具有是否授予学位的表决权。
美国的博士生由导师组联合培养。每名博士生人学后由一名主要导师联合其他2-3名不同专长和特色的教授组成特定的导师组负责。通过不同学术专长的相互补充，不断拓展学生的视野，提高学生多方面的才能，不仅仅局限于固定的领域。
英国的博士生只有单一的导师，通常是学院安排，或者由导师挑选，学生没有自。导师对博士生的培养起着至关重要的作用，从论文选题到培养方案、实习与实验、学习及科研计划等，导师均会给予学生一定的指导。方式灵活多样，不拘一格。导师每天都要和学生见面，甚至在同一工作室或实验室进行研究，随时指导学生，并及时了解学生的科研及学习状况：与此同时，学生每周还要和导师至少进行一次讨论，以便学生能够随时发现问题，及时更正和找到不足。不断提高自己。
法国的博士生培养实行培养组负责制。培养组负责人一名，成员若干。负责人应具有教授职称。由校长根据校学术委员会提议名单进行挑选。培养组采取教学组和研究组联合培养的方式，目的在于促进培养组内部的交流、合作与共享，保证学科培养研究的广度和深度。避免将博士生培养变成狭隘的专业培训，以做到“博士要博”。为了保证博士生培养质量，法国十分重视对学位论文的指导。导师
制订周密、详细的指导计划，指导学生确定研究课题，制订研究及论文撰写计划；学生与导师定期见面，及时接受导师指导和帮助。博士生在导师和培养小组的指导与帮助下，通过开展科学研究完成博士论文。
三、学位论文
(一)开题报告
相比欧美各国，中国的学位论文的开题报告会是最正规和严格的。在中国，博士研究生学位论文都有专门的开题报告会，学生通常从论文选题的目的、意义，国内外的研究现状，研究内容和方法，可行性分析，研究进度安排，预期成果和目前的工作进展等方面等进行详细汇报。虽然美国一些大学也有论文开题审查，但是是由博士学位委员会审查，对学位申请人最终是否获得学位不起关键性作用。学生通常要向教授委员会作一次开题报告，以获得委员会对博士论文选题的认可。英国也没有专门的论文开题报告会，学位论文的研究内容往往是学生和导师在长期共同研究中，在导师的指导下，根据研究的课题双方共同商定。法国博士生只有在学习研究合格后方可进入学位论文撰写阶段，深入研究学习文凭是学生开始学位论文写作的前提和必要条件。同时，拥有欧洲硕士或同等学历文凭也是其申请博士论文的重要条件。
(二)对学位论文的要求
在中国，衡量博士研究生教育成功与否，核心通常是学位论文的质量。由此可见我国对学位论文的重视，博士学位论文注重创新和对社会的价值体现。美国对于研究型博士学位论文的要求很高，要求对专业领域理论、实践、技术方面有重大和创造性贡献，通过研究和论文，培养其全面学术能力和素质。美国政府在这方面也给予大力支持。例如，美国的富布莱特博士论文海外研究奖学金就是专门为在海外做关于现代外国语及外国区域研究的研究生设置的。同时，还有专门为从事教育科学研究的博士生准备的奖学金，等等。英国博士论文要求必须是学生独立完成的学术成果，对内容、格式、字数等都有明确的规定，但是核心要求是论文的独创性和学术价值，鼓励学生创新。论文正式提交前主要由导师负责把关，多数学生逐章地将论文交给导师。导师会认真审阅每个章节，提出具体指导和修改建议。学生根据导师的建议认真修改，一般要反复修改多次才能通过导师的审查，合格后方可正式提交论文。在法国，审查论文以其质量和价值为主要评估指标。同时要具有鲜明的特色。法国的博士生入学前要和培养单位签订论文协议，以确定学生研究的主题和条件，论文以专业培养计划和个人研究计划为依托，确立明晰的目标和实现方式，以确保论文的质量。论文至少包括如下3方面内容：一是简要回顾研究课题，对课题的基本理论及研究现状进行综述：二是介绍该课题研究实验的基本情况，包括实验方法及其理论依据；三是客观阐述实验结果，并从理论上进行概括和分析，从而提出自己的观点和结论。
(三)评审与答辩
在中国，学位论文评阅过程通常为1个月左右。论文要在答辩前1个月由答辩秘书送达评阅人。评阅人姓名和对论文的评审意见对申请人保密，博士论文实行匿名送审。博士学位论文评阅应聘请校外博士生指导教师和专家。指导教师不可以做自己指导的学位论文的评阅人。评阅人一般为5～7人，其中校外专家至少有2人。评阅人负责对学位论文写出详细的学术评语和具体的修改建议，并对是否同意学生进行论文答辩明确表态。学生必须根据评阅人提出的修改建议对论文进行修改，合格后方可进行学位论文的答辩。学位授予单位的学位委员会对学位申请者的资格进行审查后，组织学位申请者进行论文答辩。答辩委员会负责审查学位论文、主持答辩，并对是否建议授予博士学位作出决议。决议采取无记名投票方式，需经答辩委员会全体成员的2／3以上同意方可通过。博士学位的论文答辩委员会通常聘请外单位相关学科的专家参加。
美国的论文评审和答辩由论文委员会负责，每名博士生均由一个论文委员会负责，该委员会通常由3名导师组成，这3名导师对该博士生学位论文进行评审，只有3名导师一致同意，论文方可通过。论文评阅通过后。很多院校要求学生对其论文的价值、创新性、观点、依据等进行公开答辩，答辩通过后方可授予博士学位。
英国的博士生必须提前3个月提出提交学位论文的申请，同时要提交一份300～500字的论文摘要。提交论文期间，学生可以同时提交反映自己学术水平的发明创造、技术成果、已等，以此进一步证明自己的学术功底。英国学生可以获知学位论文的评阅人员名单，论文评阅委员会通常由3人构成，除了导师以外，包括1名校内专家和1名校外专家。论文初审通过后，学生方可进行答辩。评委将针对论文的内容和观点与学生展开辩论。若论文答辩未通过，学生可在2年内重新答辩。
法国博士生需在答辩前3个月以上将学位论文提交给导师聘请的2名以上的教授或专家进行审阅，其中至少1人为校外或国外的教授或专家。校长根据书面的评审报告，批准是否进行答辩。同时还要向教育部提交答辩申请，教育部通常在1个月左右批复。被批准答辩的论文需装订成册，提交答辩委员会各位成员提前审阅。答辩通常公开进行，博士论文答辩委员会成员由校长指定。论文摘要在答辩前在校内张榜公布。答辩时，首先由学生进行简要陈述，然后开始正式答辩。答辩结束后，由答辩委员会主席主持进行讨论，针对论文提出意见并进行评定。答辩委员会通过论文及学生的陈述与答辩情况，判断论文是否具有特色和创新的价值。讨论后’，答辩委员会主席会撰写评议报告，并由全体成员签字。经过评议，当即宣布授予合格者博士学位，并在该文凭上注明评语和等级。评议结果除了通知博士生外，还要在颁发同一专业博士学位的其他院校公布。
四、学位授予及监管体系
‘在中国，国务院设立学位委员会。负责领导和监督全国学位授予工作。学位委员会设主任委员1人，副主任委员和委员若干人。国务院对主任委员、副主任委员进行任免。博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。国务院学位委员会提出授予学位的高校和科研机构及其可授予学位的学科名单，然后由国务院批准公布。学位申请者的资格由学位授予单位的学位委员会进行审查。学位申请者资格审查合格后方可进行论文答辩。学位授予单位的学位委员会负责对报请授予学位的建议进行审议，作出是否批准的决定。学位委员会会议应有全体成员的2／3以上出席，采取无记名投票方式，全体成员过半数同意即通过。决定授予博士学位的名单，报国务院学位委员会备案。
美国学位授权审核制度和学位质量评估源于20世纪初的高等教育认证制度。高等教育认证以院校自我评估和同行评价为基础。美国高校拥有很大自治权，博士生教育只有通过本校特有的文化底蕴和办学宗旨，才能实现质量的不断提升。最终获得教育的成功。高校的学位授予权由州政府审核，联邦政府不予干涉，州立大学等公立院校拥有博士学位授予权利。美国的博士生培养机构由民间组织组成的机构进行认定。美国联邦教育部批准了6大
区域的认证机构和近百个专业认证机构来监管和保障各高校的办学质量。联邦教育部和高等教育认证委员会负责协调和审核认证机构。保证认证机构的权威性和合法性，确保评估结果客观、真实、有效。联邦政府通过认证机构实现对高校学位的间接监督与管理。
英国的大学除了高校自身拥有学位授予权以外，学生还可以向全国学位授予委员会提出申请，这一规定扩大了学生在校外攻读学位的机会，是英国学位制度的一大特色。英国大学评估机构是高等教育质量保障局，它对英国境内所有高等教育机构进行质量评估，并将评估结果公布于众。高等教育质量保障局对英国学位质量监控起到至关重要的作用。此外，英国还有区域性质量保障机构及专业质量认证机构，共同保障学生培养及学位授予质量。
法国每所大学都设有行政管理委员会，该委员会既可以颁发教育部的国家文凭，也可以颁发自己大学的文凭。在法国，只有公立高等院校才能颁发国家文凭。为了保证博士生培养质量，法国博士生培养单位除了接受全国科学、文化和专门职业公共高等学校国家评估委员会、总督学和校内评估委员会的评估外，高等教育评估事务所也定期对博士生培养质量进行评估。高等教育评估事务所是民间组织，成员由研究人员、管理人员、教师和企业人员组成。评估周期为每5年一次，经评估的全国大学排名在网上公布。其结果直接影响对各大学的投资经费。通过社会评估，用将评估结果向大众公布的方式进行质量监控，有力地保证和促进了法国博士生培养质量。
五、讨论及启示
综上，各国博士生培养及学位授予制度各有特色(见表1)。我国可以借鉴美、英、法3国的做法，在以下几方面完善博士生培养及学位授予制度。
(一)学位质量保障
我国应该在坚持宏观调控的基础上，适度放权，形成中央与省级政府分级管理、责权明晰的学位授权审核管理机制。伴随博士生培养规模的不断扩大，可以逐步将部分博士生培养质量高的地区的博士学位授权审核权限有条件地下放到省级政府，由省级政府在国家给定的权限内，根据本省实际情况对新增博士学位授予单位以及学位授权学科点进行自主统筹，从而有效提高资源配置效益，提高各学位授予单位的自我调节和适应能力，有效地促进博士生培养更好地为本地区服务。
同时，应该引导社会行业组织或者第三方中介评估机构介入高等教育评估审核工作，保证博士生培养质量。实现多种评估方式的有效结合，提高学位审核的实效性。实施学位授权点定期评估制度，不断完善各项评估制度和程序，打破学位授权点的终身制。首先，通过在学位授予单位内部建立有效的自评系统，加强对自身的评估和督导，通过自我约束和提高。促进自身的可持续发展。同时，开展年度自评，并将评估结果通过网络和媒体对外公布，接受社会的监督。如无任何人对公示结果有任何异议，则可将自评结果上报上级主管部门，并向社会大众公布教育年度报告。其次，将定期评估与学位授权审核制度相结合，加强日常的评估和检查。对评估后不达标的培养单位限期整改，整改后仍不达标的则取消其继续招生的资格。最后。要建立科学有效的评估指标体系。针对不同的专业采取有针对性的评估指标，应用现代科学技术手段，采用现代评价方法和模式，提高评价的客观性。通过完善学位授权和评估机制，实现行政监督、社会评估和培养单位自评的有效结合，从而不断提高人才培养质量。
(二)鼓励特色发展
国家应该出台相关政策，鼓励高校(尤其是一些专业性很强的高校)办出特色、办出水平。从而通过实彳亍特色办学，逐步满足社会对各类特殊人才的需求，有效遏制各类专业性强的高校跟风向综合院校发展。对于那些办出水平、办出特色的学位授予单位，应在政策、资金、就业、人员分配等方面给与更多的倾斜，以利于其不断发展提高。
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一、适用范围
本实施方案适用于资源环境学院所有博士研究生招生专业的普通招考、硕博连读考试方式的考生。
二、申请程序
(一)申请条件
符合我校2018年博士研究生招生章程中规定的报考条件。
(二)报名
1.报名网址：yz.lzu.edu.cn
2.报名时间：2017年12月1日-12月31日
3.符合申请条件的考生，在规定时间内通过网上报名系统进行报名，详细情况和有关要求按照《兰州大学2018年博士研究生招生章程》和《兰州大学2018年博士研究生报名须知》执行，并登录兰州大学资源环境学院网站，在《资源环境学院2018年博士生报名须知》中下载所需要的报名材料。
注意：(1)请正确填写姓名、身份证号及各阶段已获学位(学历)证书编号等信息，以上信息必须与学信网上一致，否则将不能通过教育部录取资格审查。(2)按网报系统要求提交部分材料的电子版，作为准考资格复审的必要材料。(3)电子照片将用作考试、录取通知书、入学后学籍管理、档案材料以及校园卡等用途，请认真准备。考生在进行网上报名时须上传照片一般应为蓝(白)色底色的免冠头像数码近照，图像必须清晰，格式须为jpeg，大小控制在35k以内。相片尺寸为150(宽)×200(高)像素(pixel)。请考生在网上报名前，提前按上述要求准备电子照片。严禁通过软件合成、修复、修饰电子版照片。
(三)报名考试费
1. 报名考试费包括初试和复试两部分。根据甘发改收费〔2010〕1915号收费标准，报考普通招考方式的已获硕士学位和应届硕士考生报名考试费为每生200元，报考普通招考方式的同等学力考生报名考试费为每生290元。硕博连读考生报名考试费为每生110元。所有考生的报名考试费均采取“网上缴费”方式进行缴纳。
2. 未按期缴纳报名考试费的考生，视为自动放弃兰州大学2018年博士研究生报考资格。考生报名前请自审资格，网上缴费成功后，所缴纳的报名考试费不再退还。
(四)申请材料提交
申请材料的模板可在资源环境学院网站下载，考生在网上报名成功后，请以EMS邮寄方式将有关报考材料于2018年1月9日前寄送到资源环境学院办公室，硕博连读考生将材料直接交到资源环境学院办公室。逾期未寄(交)到者，视为自动放弃兰州大学2018年博士研究生报考资格。
1.普通招考考生需递交的申请材料
(1)《兰州大学2018年博士网上报名信息确认表》：网上报名成功后打印出的博士生网上报名信息，须本人签字确认，并粘贴一寸、近期、免冠、彩色照片1张。
(2)《专家推荐书》2份：一份由考生硕士阶段的导师填写(非应届考生可由所在单位相当教授职称的专家填写)，一份由具有博士生指导资格的教授填写。
专家推荐书是资源环境学院确定博士生考生报考资格的重要依据，推荐人须给予高度重视。专家推荐书主要内容应包括：说明与考生的关系和对考生的了解程度、考生的思想品德、学习态度、课程成绩、外语水平、科研能力、协作精神等。专家推荐书应由推荐人根据自己对考生的了解，实事求是、客观的亲自填写，并签字密封。如果专家推荐书的传递过程和撰写真实性受到质疑，资源环境学院不再进行真伪判断，直接取消该生参加“申请考核”的资格。专家推荐书格式请从资源环境学院网站下载。
(3)《科研计划书》：考生结合招生目录上拟报考导师的研究方向，选择某一具体项目(但不要求是将来博士期间必须做的内容)，撰写一份科研计划书，鼓励学生自主创新研究。计划书内容包括研究题目、目的与目标、研究背景、研究内容、研究方案、创新点等，列出必要的参考文献。除了寄送纸质版，还请将电子版科研计划书发送至ldzyhjxy@163.com。
(4)《兰州大学2018年报考博士研究生申请材料列表》以及佐证材料：佐证材料包括本科及硕士阶段的成绩单(加盖公章有效)、公开发表(出版)的论文(专著)、科研成果、获奖证书等材料的复印件，全国大学英语四、六级证书或其他英语能力考试证书复印件，已获硕士学位的人员还须提交硕士学位论文全文(应届硕士生可提供硕士学位论文摘要和主要结果)。
(5)硕士学位、学历证书(或证明书)的复印件：已获硕士学位人员提交硕士学位证书、学历证书复印件;应届硕士毕业生提交研究生证复印件;以同等学力身份报考的人员提交学士学位证书复印件;持境外获得的学位证书报考者，还须提交教育部留学服务中心认证报告复印件。
(6)居民身份证复印件。
同等学力人员还须提交以下材料：
①《以同等学力身份报考兰州大学2018年博士研究生考生报考资格审查表》。
②已修硕士课程成绩单。
③中职或中职以上专业技术职称证书复印件(若为公务员，请出具公务员身份证明)。
有正式工作单位的在职考生，还须提供在职单位同意报考的书面证明，并注明是否在职培养。
报考“少数民族高层次骨干人才计划”考生还须提交由考生所在省教育厅民教处(或高教处)审核签字盖章后的《报考2018年“少数民族高层次骨干人才计划”博士研究生考生登记表》。
2.硕博连读考生需递交的申请材料
硕博连读考生除提交(四)中普通招考考生需提交的(1)、(2)、(3)、(4)材料外，还须提交以下材料：
(1)《兰州大学2018年攻读博士学位研究生申请表》(硕博连读考生专用)。
(2)本科毕业证书、学士学位证书复印件。
有正式工作单位的在职考生，须提供在职单位同意报考的书面证明，并注明是否在职培养。
(五)报考资格审查
学院根据考生提交的报考材料，对照申请条件统一完成考生报考资格的审查工作，并报研究生院备案。报考资格审查通过的准考考生名单，将于报名现场确认前一周在资源环境学院网站上公布，考生也可电话咨询是否准考情况。
(六)报名现场确认
1.确认对象：普通招考方式准考考生(硕博连读考生不进行现场确认)。
2.确认时间：2018年3月上旬，具体时间网页或电话通知。
3.确认地点：资源环境学院办公室(兰州大学盘旋路校区观云楼1409室)。
4.有效证件：
(1)考生本人居民身份证原件。
(2)考生本人毕业证书、学位证书原件(应届硕士毕业生持研究生证原件)、境外学位证书还须提供教育部留学服务中心学历认证报告原件。
(3)提交申请材料中其他有关材料原件。
■以上证件和材料不全和不符合报考条件者，取消其报考资格。
三、考核与录取
所有准考考生的各项考核均由资源环境学院组织实施，包括同等学力考生的加试科目。考核的时间、地点详见学院网页。
(一)申请材料考核
资源环境学院按专业成立申请材料考核小组(包括考生报考的导师，一般不少于5人)，根据考生提交的申请材料和科研计划书，分别进行考核，并给出成绩。申请材料评价和科研计划书考核满分均为100分。
(二)笔试考核
笔试内容包括专业英语和专业基础课两部分的考核。硕博连读考生不参加笔试考核。
1.专业英语
主要考察各专业英语的应用能力，不指定参考教材。考试时间为1.5小时，满分100分。
2.专业基础课
主要考察相关专业基础知识的掌握程度及其灵活运用能力，不指定参考教材，考试时间为1.5小时，满分100分。
(1)自然地理学专业笔试科目：自然地理学
(2)地球系统科学专业笔试科目：自然地理学
(3)人文地理学专业笔试科目：经济地理学
(4)地图学与地理信息系统专业笔试科目：遥感与地理信息科学
(5)环境科学专业笔试科目：环境学
(6)第四纪地质学专业笔试科目：地貌学与地质学基础
3.同等学力考生加试科目
(1)政治理论：包括科学社会主义理论与实践、科学哲学。
(2)自然地理学专业加试科目：全球变化，地理环境总论。
(3)地球系统科学专业加试科目：气候学、地貌学、综合自然地理学任选两门。
(4)人文地理学专业加试科目：人文地理学、旅游地理学。
(5)地图学与地理信息系统专业加试科目：专题地图制图原理、遥感数字图像处理。
(6)环境科学专业加试科目：环境地学信息系统、环境生物学、有机地球化学任选两门。
(7)第四纪地质学专业加试科目：全球变化，地球科学进展。
(三)综合面试
资源环境学院按专业成立面试专家小组，对所有考生进行综合面试。面试专家小组由不少于五人的本学科副教授职称(含)或相当专业技术职务以上专家组成。面试小组对考生的基础知识、科研素质、综合能力，对科研计划书中所提计划的阐述以及英语听、说、读等能力进行综合评价，无记名打分。每位考生的最终综合面试成绩为所有专家打分中，去掉一个分和一个最低分后的平均成绩，满分100分。
面试要求考生准备10-15分钟的PPT向专家组报告，专家提问不少于10分钟。PPT内容包括：(1)基本情况;(2)前期成果介绍;(3)科研计划报告，即对本人已提交的科研计划书进行汇报并作必要阐述等。
(四)思想政治素质和品德考核
思想政治素质和品德考核的主要内容包括：考生的政治态度、思想表现、学习工作态度、道德品质、遵纪守法、诚实守信等方面。
学院党委组织参加复试的考生如实填写《复试考生思想政治素质和品德考核情况表》，并对考生填写的考试作弊等受处罚情况进行认真核查;安排专人(包括党政干部、复试小组专家、导师等)，对考生的思想政治素质和品德进行考核，通过与考生面谈的方式，直接了解考生思想政治情况，并给出考核评语和考核结论，考核不合格者不予录取。
(五)体检
参加复试的普通招考和硕博连读考生均需到兰州大学校医院进行体检，体检时须空腹，同时携带一寸、近期、免冠、彩色照片1张，未参加体检或体检不合格者不予录取。
(六)录取
1.成绩排名
资源环境学院研究生招生工作领导小组根据本单位所有考生的考核成绩，确定申请材料评价、科研计划书、专业英语、专业基础课、综合面试成绩以及同等学力加考科目的最低录取分数控制线。
达到学校及学院确定的最低录取分数控制线的考生(包括硕博连读生)，按照申请材料评价占10%、科研计划书占30%，综合面试占60%的比例计算总成绩并进行排名。
2.成绩公布
全部考核项目结束后七个工作日内，将所有考生的成绩在资源环境学院网页予以公布。
3.拟录取名单确定
资源环境学院研究生招生工作领导小组根据学校有关录取要求，结合本单位博士招生计划、考生总成绩排名、思想政治素质和品德考核结果及体检结果等确定拟录取名单，并在网站上公示，公示无异议后上报学校研究生院进行最终审核。
四、招生纪律
整个考核过程严格遵守公开、公平、公正原则，严格执行《教育部关于进一步加强考研辅导活动管理的通知》(教学〔2008〕1号)规定，除考试大纲外，不得以其他任何形式划定考试范围，任何人不得举办任何形式的考研辅导班;在岗教师不得以任何形式参加考研辅导活动(包括社会上的考研辅导活动)。
对在招生工作中违反有关规定、有舞弊行为或给招生工作造成损失的人员，有关部门将视情节轻重给予处理或处分，直至追究刑事责任。
对在报考中违反有关规定、弄虚作假或有舞弊行为的考生，有关部门将视不同情况分别给予批评教育直至取消其报名、初试、复试、录取、入学资格或学籍的处理。
五、联系方法
联系部门：资源环境学院办公室
联 系 人：吕卉
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随着多媒体技术、互联网的广泛应用，读者需求的个性化发展，高校图书馆的服务层次也更加深入，高校图书馆的工作内容、工作方式都发生了极大变化。图书馆人力资源的数量、质量决定着图书馆事业的活力和发展水平，所以对高校图书馆的人力资源管理也提出了新的课题。由于科学技术水平的领先地位和雄厚的财力基础，美国图书馆事业在各个方面都走在世界的前列。通过比较中美大学图书馆人力资源管理模式，对优化我国高校图书馆管理模式，有积极的借鉴意义。
一、美国大学图书馆人力资源管理情况
（一）馆员的学历水平
美国大学图书馆里的图书馆员一般必须有美国图书馆学会（ala）承认的图书馆学或信息学硕士以上学位。根据1999年美国图书馆协会(ala)的readex数据库提供的信息，美国高校图书馆中拥有学士学位的信息服务人员占总人数的3%；拥有硕士学位的人员占62%，其中ala认证的图情硕士占57%，非ala认证的图情硕士占5%；拥有双硕士学历的人员占到37%，他们既是图情硕士，又是其他学科的硕士；博士学位人员占5%[1]21。图书馆员即专业馆员，相当于我国中级以上职称人员，图书馆员必须有美国图书馆学会承认图书馆学或信息学硕士以上学位，如果要终生受聘还需要有第二硕士学位，在最初受聘的五年内必须参加有关的培训和学术会议、或工作有突出贡献、或在专业杂志上发表学术论文，方可长期聘用，若在五年之内得不到长期聘任就会被辞退或要自动辞职。
（二）馆员的考核制度
美国高校图书馆对工作人员实行严格的绩效评估，并把评估的结果与薪资待遇联系起来。对专业技术人员的年终考核主要在以下三个方面：工作业绩、业务水平与社会效益。被考核者除了撰写详细的述职报告之外，还应呈交有关的附加材料，如同事与直接上级的评语，所参加学术团体领导者的介绍，参加学术会议的通知及本人宣读过的论文副本，公开出版与发表的论著，科学技术革新项目及其成果的论证文件，对今后图书馆发展的建议以及本人下年度的工作规划等，这些都归入被考核者的个人业务档案。此外，图书馆员接受专业继续教育，参加行业内的学术活动，发表学术论文的数量等也要作为绩效评估的内容。专业技术人员的资格评定及其任命不是终生的，一年一次，评聘合一。
（三）馆员的培养机制
在美国图书馆，几乎每个馆员都有接受培训与再教育的机会。国家规定馆员在最初受聘的5年之内必须参加有关培训与学术会议等，平均每个图书馆每年有15万美元的培训费，每人至少每年有2500美元的培训费[1]22。所有的图书馆都要向新进人员提供在职教育。很多图书馆还把达到继续教育的目标与奖金提升或与其他专门奖励结合起来给予工作人员鼓励。另外，为美国图书馆信息服务人员提供继续教育的权威机构很多。1975年在美国高等教育法案的支持下，成立了图书馆继续教育网络。该网站介绍图情界继续教育的动态、计划、课题，进行全国性的协调，对美国图情人员进行高度浓缩的在职教育。此外，诸如美国图书馆协会这样的一些权威性的职业协会，也针对图情人员开展继续教育教程，在协会内部建立了图书馆继续教育信息交流网，开展远程教育等。
（四）人员的组织结构
美国大学图书馆用了较多的人力在参考咨询、公共服务、人员培训和电子图书馆开发上。美国的大学图书馆中，大多数公共服务场所都有充足的专门的图书馆职员解答读者的提问[2]。美国高校图书馆将决策权下放给学科馆员，每个学科图书馆员既要负责有关学科文献的预定、购买、检索、咨询，又要负责学科课题、承接学科项目。学科馆员如果没有合理、多元的知识结构，很难胜任这些工作。美国高校图书馆对于临时项目或任务的完成，普遍采用团队方式开展。同一部门内部分成若干技术小组，不同部门之间的技术小组再进行组合，形成相应服务团队。主要包括技术服务团队、公共服务团队和管理团队。各团队成员主要包括：懂专业的图书馆发展委员会顾问，作为团队队长的图书馆馆长或副馆长、学科馆员等。
二、我国高校图书馆人力资源管理存在的问题
（一）人员的学历水平有待提高
国内高校图书馆馆员的学历以本科及以下为主，而且学科专业单一。一部分人员是图情专业毕业生，但不具备其他专业学科的背景；一部分是具有其他专业背景的人员，却对图书情报知识了解甚少；同时具有其他专业学位和图书情报学学位的人才非常少。知识结构不合理，自然会影响信息服务的效果。很多人员只能从事简单的文献整理、登录、入库、借阅等工作。尽管他们的工作经验比较丰富，但仍然无法满足高校图书馆，对于既掌握现代化信息手段，又具有图书情报知识，并有一定专业背景知识的需求，难以开展专题咨询、信息检索、二次文献的翻译等深层次的信息服务工作。
（二）馆员考核机制不完善
目前相当一部分高校图书馆还保持着原来固有的“大锅饭”分配方式，没有合理的考核机制和薪酬激励机制。首先是很多高校图书馆没有重视考核机制，没有建立科学合理的、完善的考核体制。另外就一般高校图书馆目前的情况来看，专业人才岗位收入和普通工作人员的岗位收入几乎没有什么差别，很多需要高新技术的岗位(例如计算机系统维护、网络维护、专业信息导航等)都是需要由专业人才承担，但在这些专业人才的工资待遇和其他待遇上都没有得到合适的体现，与在普通岗位的工作人员几乎没有区别，这样就与其他单位同等专业技术岗位相比收入和待遇或者偏低，又没有合适的发展空间和科研条件，这样就严重打击了专业人才的积极性和创造性[3]。
（三）馆员需要接受培训更新专业知识
如今的图书馆工作是以数字化技术为主的现代化操作，进行图书情报和现代化技术培训刻不容缓。图书馆人员的一次性的学习和教育经历，已经不能满足图书馆及其环境不断发展变化的要求。然而国内高校的图书馆馆员缺乏必要的培训与再教育机制，人员的培训与再教育经费、时间、政策等方面都缺乏必要的保障。整体上缺少统筹规划，在培训对象和培训内容上存在一定盲目性和不规范性。人员培训与再教育的内容局限于图书馆学、情报学、文献检索等学科基础知识，对于针对计算机技术、信息技术在图书馆应用上的培训，在深度和广度上都与实际工作有很大差距。知识结构长期得不到提高与更新，就更难以利用日新月异的技术，服务水平难向深层次发展。
（四）馆员的配置需要进一步合理化
目前，一部分高校图书馆没有科学合理的配置岗位，很多工作由于其工作模式固定、工作内容简单枯燥，使工作人员感觉乏味，缺乏挑战性。还有部分专业性、业务性强的工作是由没有该专业背景、不熟悉该专业情况、不具备该技术能力的人员担当；而部分专业人员在不能发挥自己专业特长的岗位长期从事知识要求低、技术含量低、简单重复性的工作。这种情况很可能造成岗位任务不能高效准确的完成。因此，高校图书馆要充分调动馆员积极性、创造性，使其发挥巨大潜能。只有这样，才能使优秀人才脱颖而出，才能形成充满生机与活力的用人机制。如山东工商学院图书馆在这方面做了大胆地尝试。在2005年初进行机构设置之后，重新制定岗位指标，让全馆人员根据岗位，结合个人特长及条件选择所喜欢的部门和岗位。第一，部主任通过报名、演讲、民意投票，最后根据得票高低来决定是谁胜任；第二，进行业务岗位双向选择，每人填报两个岗位，在部主任愿意接受、本人自愿的基础上确定自己的岗位；第三，签定目标任务书，馆长与部主任、部主任与馆员层层签订，使每个部门、每个馆员明确自己的职责与任务，大家共同为实现目标积极发挥自己的主观能动性[4]。
三、借鉴美国成功经验，完善我国高校图书馆人力资源管理
（一）定期进行人员培训与再教育
各馆根据本馆馆情，可举办短期培训班，进行专题或综合性的集中培训；轮流安排职工参加有关学术团体举办的学术研讨会、专题学术报告会等；组织馆员分批到有关的图书馆参观访问，实地考察，学习其他馆的先进经验；组织各种业务水平测试，督促职工不断学习，提高业务水平；定期聘请国内外知名专家来馆开展专家报告会。
（二）建立公平、公正、合理的绩效考评机制
对馆员工作数量和质量的测量遵循客观与公正的原状，对馆员进行测评过程中，注重馆员的工作实际成果，培养和鼓励馆员务实的工作作风。测评程序要包括征求馆员意见、民主评议、民意测验以及馆员参与考评机构等，增加考评工作的透明度，做到考评过程和考评结果的公开。让馆员知道自己的绩效考评结果，对于绩效好的人员是一种鼓励，对于绩效一般或相对较差的人员也是一种鞭策。
（三）合理配置人员的岗位
利用轮岗制度，将馆员交叉派往图书馆内部各个部门或岗位进行学习和工作，让馆员全面直观地了解图书馆的各项业务，训练和提高馆员多功能作业、解决实际问题的能力。同时可使管理者考察到馆员的业务特长等情况，使他们的能力与岗位相适应。馆员处于适合的岗位上，可以激励他们不断充实自己的知识组合，建立全新的知识构架，发展各方面综合能力，不断提高个人综合素质，从而最大限度地调动其积极性、发挥其才能。
参考文献：
[1]胡广霞.数字时代高校图书馆信息服务模式研究[d]．天津：天津工业大学，2007.
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1 系统分析
本系统是根据地市级广播电视大学（简称电大）开展远程开放教育的实际，涵盖了学生的毕业论文教学环节的全过程，实现了学生分组、论文选题、毕业论文相关文档的提交与管理以及成绩统计与管理等功能。
1.1 系统需求分析
该系统是针对地市级电大毕业论文管理的现状，坚持“以服务学生为中心”的办学理念，解决论文辅导具体业务的网络化与自动化，达到利用该平台进行毕业论文的选题、提交、指导、评价与查询等具体业务的自动化管理目的，为支持电大师生网上非实时毕业论文辅导教学活动提供了互动平台。该系统主要针对地市级电大远程开放教育的学生，因此用户群主要定位有四种，分别是系统管理人员、班主任、学生和指导老师。系统管理人员主要是完成系统数据维护、各类用户权限的分配、系统安全维护等。班主任主要是负责学生分组、督促与查看学生论文进度情况、统计班级论文完成情况和沟通联系学生等。学生主要是根据时间节点完成毕业论文的选题、论文初稿的提交、查看指导老师的评语、修改论文、提交终稿等。指导老师主要是布置毕业论文选题、审核选题、跟踪查看学生论文、写出修改意见与评语、给出论文成绩等。由于针对的是四种不同类型、不同权限的用户，因此该系统必须具备友好的用户界面、简单的操作流程和专业的管理模式，这样才能使系统的所有使用人员经过简单的业务培训就能很好地得到应用。
1.2 业务流程分析
地市级电大毕业论文工作的一般业务流程是：教学管理部门（教研室）毕业论文指导任务；毕业班班主任根据本班学生情况进行分组并分配指导老师；指导老师与班主任组织学生开会并毕业论文选题范围；学生进行选题；指导老师查看选题并同意撰写初稿并提交给指导老师；指导老师审核，这样反复几次后，最终定稿，并给出初评成绩。教学管理部门负责整个流程的监管。鉴予此，本系统的主要工作业务流程如图1所示。
1.3 总体功能分析
设计开发网上毕业论文管理系统的目的是利用计算机网络解决师生论文辅导存在时空矛盾的关键问题，同时还可以利用计算机强大的管理统计功能对论文进行有效管理，从而提高师生和管理人员的工作效率。在实际工作的调研过程中发现，网上毕业论文管理系统主要涉及学生管理、论文选题、论文提交、论文评价、论文查询与统计等几个方面。根据这几方面数据管理上的需求，把系统分以下几个模块：系统用户管理、学生分组管理、选题管理、论文文章管理、成绩管理。系统总体功能模块结构如图2所示。
系统用户管理：用户分为管理人员、班主任、教师和学生。每个用户根据自己的角色拥有不同的权限。例如管理人员和班主任可以查看每个指导老师对学生毕业论文的指导进度。指导老师只能查看自己所指导学生的进度和相关信息等。该功能模块就是实现对各种不同权限用户的管理，如输入与修改用户基本信息等。
学生分组管理：这个功能主要是针对班主任的。班主任根据教务部门的要求按照学生人数和指导老师的数量进行学生分组，指定学生的论文指导老师。之所以对学生进行分组并指定指导老师，是为了便于教学部门监管教师与学生之间的论文指导工作。
选题管理：该功能模块是实现毕业论文题目的与查看、选题查询、学生选题、更改选题、审核选题等功能。毕业论文题目可以由指导老师进行并限定选题人数，也可以由学生自己命题由指导老师审核。经审核后毕业论文题目进入指导老师的选题库，该指导老师所带的学生都可以查看并进行选题。当学生选题人数超过毕业论文限定选题人数时，就要求指导老师要进行筛选，并指定学生进行重新选题。
论文文章管理：本系统采用上传与下载的文章管理方式来实施论文指导过程。具体实施方式是学生上传文章给指导老师，指导老师查看并下载文章，然后指导老师线下评阅文章并在文章中标注修改意见，然后把标注有修改意见的文章上传给指导老师，重复该过程直至论文定稿。
成绩管理：该模块主要是实现教师对学生的毕业论文进行评分、并录入或修改学生成绩，按照指导学生的论文进行指导小结的录入等。
辅助交流管理：该模块主要是实现指导老师信息的、学生提问、老师答疑、师生互动讨论等功能。
2 系统主要模块实现
本系统是基于ASP三层架构进行开发的，前端开发工具采用HTML+CSS+JavaScript，后端开发工具采用，整体开发环境为ASP+IIS6.0+Access2003。操作系统是Windows server 2003，服务器采用其内置Web服务器IIS6.0。系统客户端通过IIS6.0与ASP应用程序进行联接。底层数据库系统开发采用Access2003，因为Access2003与Windows操作系统系统及ASP环境之间具有很好的兼容性。
2.1 用户管理模块实现
本系统涉及到多个用户，每个用户拥有不同的权限，管理员用户具有最高权限，包括所有设置、创建编辑所有用户权限。不同权限用户登录系统后产生的界面不同，因此系统的访问控制机制非常重要。本系统的访问控制机制是：给每张表每个模块赋予一个ID，并根据用户权限把ID写入用户数据信息表字段中，当用户登录系统时，先读取用户数据信息表，然后根据数据表中的字段里所包含的ID号来显示相应的用户管理界面。
2.2 选题管理模块实现
选题管理模块主要包括我的选题列表、添加选题、批量导入选题、选题确认修改、导出我的选题和所有选题构成。我的选题列表主要列举出可供选题的题目和相关选题细节，并供学生进行选题；添加选题主要是实现教师或学生添加论文题目，教师可以批量导入或导出选题信息，而学生只能添加一个自己的选题并选择所添加的选题。添加选题界面如图3所示。
2.3 文章管理模块实现
文章管理模块主要包括文章上传与文章下载功能。文章上传功能可以实现将文章上传给指定某个用户，如图4所示。例如，当指导老师点击文章上传按钮时，会显示该指导老师所指导的所有学生，然后可以选择某位学生，把文章上传给该学生。文章下载功能可以实现定位下载功能，例如点击文章下载，会显示所有该指导老师所指导学生上传的文章，点击某篇文章就可以下载该文章。
2.4 成绩管理模块实现
成绩管理模块主要有录入初评成绩、录入评审成绩、指导小结和查询导出功能。录入初评成绩是指导老师根据指导论文的质量给学生录入定稿成绩；录入评审成绩是指定的评审老师对学生论文评定成绩进行评审，并录入评审成绩。指导小结是供指导老师填写小组的指导小结；查询导出是实现查询或导出所选学期、所选班级的全部指导论文。
3 结束语
远程教育网上毕业论文管理系统是为了解决电大学生在毕业论文指导过程中遇到的工作效率低、交互性差、时空矛盾严重等问题，而采用ASP+IIS6.0+Access2003等技术设计开发的一个非常实用的管理系统。通过学校近几年的使用，该系统能够实现多班级选题管理的具体化、直观化、规范化，指导论文的网络化、合理化和公开化，很好地促进了学生与指导老师之间的互动交流，极大地提高了毕业论文指导的工作效率。
参考文献
[1]李莹.远程开放教育辍学研究：结论与反思[J].开放教育研究，2014，20（3）：79-87.
[2]毛林，田林，谢汶.基于Internet的网上论文辅导系统设计与研究[J].中国远程教育，2010（11）：58-61.
[3]覃发兵，葛玉辉.基于Java Web组件技术的毕业设计管理系统[J].计算机应用，2010，30（1）：321-323.
[4]徐远棋，曾海.网上毕业论文管理系统的设计与实现[J].微型电脑应用，2013，29（10）：42-44.
[5]陈永强，谢维成，李茜.ASP数据库开发经典实例精解[M].北京：机械工业出版社，2006.
[6]曾小平，吴暾华.本科毕业设计管理系统的设计与实现[J].微型机与应用，2011，30（18）：83-85.
作者简介
熊子东（1984-），男，广东省梅州市人。硕士学位。现为梅州市广播电视大学教技科科员。
张志方（1967-），男，广东省梅州市人。硕士学位。现为梅州市广播电视大学教技科主任。
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中图分类号：C915 文献标志码：A 文章编号：1008-5831(2012)05-0087-05
一、同行评议的起源与发展
同行评议是一种以提高某一领域工作或事物质量为目的，由相同或相近领域的人们对该项工作或事物进行评价的过程［1］。“同行”一词本身是指具有相同地位和相同能力的人，但是在“同行评议”中，同行一词则是指在某领域中具有较强能力或较高层次的人们。关于同行评议的定义，国内学者从不同的角度进行了阐述。郭碧坚和韩宇指出，同行评议是指某一领域或者若干领域的专家采用一种评价标准，共同对涉及上述领域的一项事物进行评价的活动。在科学系统，评价对象则为一项知识产品——人们进行知识生产活动所得产品［2］。吴述尧则将同行评议定义为“由该领域的科学家或邻近领域的科学家以提问的方式评价本领域研究工作的科学价值的代名词，进行同行评议的前提是在科学工作的某一方面体现专家决策的能力，而参与决策的专家必须对该领域的发展状况、研究活动程序及研究人员有足够的了解”［3］。
同行评议最早出现在英国皇家学会期刊《哲学会刊》的论文评审中。1620年Francis Bacon阐述了一种用于评估科学新问题的方法，这种方法就是同行评议的前身。一些英国研究者受到这种方法的启发并于1662年成立了一个正式的学术团体，即英国皇家学会，1665年学会期刊《哲学会刊》创刊，由Henry Oldenburg主编，学会将提交的论文材料按照主题交由具有该主题领域知识的专家审查，这种评审方式通常被视为早期的同行评议。20世纪30年代，美国率先将同行评议引入到科研项目经费申请的评审中，同行评议开始跳出编辑同行评审的范畴，并被普遍用于科学基金分配，逐渐成为一种学术评价方法。
中国最早出现同行评议是在1979年上海光学精密机械研究所举办的第二届科学报告会中，会议邀请了同行专家进行评议，用以筛选出较好的研究报告。随后，国内一些研究者开始逐渐关注和研究同行评议，如1980年杨安仙的《谈美国的同行评议》［4］、1983年张渊义的《同行评议是科研计划管理的重要手段》［5］、1988年赵红洲的《引文计量与同行评议》
［6］和周正的《必须重视同行评议中的行为规范》［7］等。根据李芬、朱紫阳和丁枝秀在2009年基于CNKI核心期刊对中国同行评议研究状况的调查数据显示，1979-2007年间CNKI核心期刊共刊载同行评议相关文献443篇，进入21世纪的文献量有明显增加［8］。从调研数据可以看出，有关国内同行评议的研究越来越受学术界的重视。
随着科学发展和人们对知识领域的不断探索研究，同行评议作为一种不可或缺的学术评价方式发挥着重要的作用。一个完整合理的同行评议评价体系由评价主体、评价客体、评价目的、评价方法、评价标准及指标和评价制度六大要素组成［9］。任何事物都不是完美无缺的，同行评议也不例外，它所存在的一些缺陷如人情关系网、欠公正性、偏保守性以及一些知识剽窃行为等，都需要通过对同行评议实施过程中所涉及的各个要素进行研究从而逐渐完善这种评价方式，在评价客体、评价目的、评价方法、评价标准和评价制度已经确定的前提下，评价主体即同行评议专家的选择对评价结果起着至关重要甚至决定性的影响，而同行评议专家通常选自于已经构建完成的同行评议专家库，因此，作为提供评议专家的来源系统，进行同行评议专家库的相关研究是非常必要的。
三、同行评议专家库的研究内容
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在环境成本控制中，涉及大量的复杂情况和多种因素的相互作用，而且，涉及的因素大多都是一些模糊现象和模糊概念。因此，在综合评价时，常用到模糊综合评价的方法进行定量化处理，评价出影响环境的质量因子。但是如何确定权重，需要专家的知识和经验，因此模糊综合评价法在实际操作时还有一定的缺陷。为此，本文采用层次分析法来确定各因子的权重系数，使此方法在实施的时候更具有合理性，也更符合客观实际并易于定量表示，进而提高模糊综合评判结果的准确性。
一、建立因素集合U和评价集合V
（一）确定评价对象的因素论域
n个评价指标，A={A1，A2，…，An-1，An}，对企业的环境成本控制评价要求符合三个基本的指标，即经济效益、环境效益、社会效益。根据这三个指标结合我国的法律法规，可以将环境绩效评价指标设置为：环境法规、环境达标、内部环保控制、外部环保沟通、潜在危害处理五个评价指标。
（二）确定评语等级论域
确定评语等级论域V={V1，V2，…，Vn-1，Vn}，即对各个指标的评语的集。通常将评语等级的个数设置为五个，如V={优，良，中，差，很差}，设相应的评价等级分行向量C={C1，C2，C3，C4，C5}，如评价等级为C={100，80，60，40，20}。
二、确定评价指标的权重
在确立了因素集和评价集后，如何确定各个评价指标的权重则成为环境绩效综合评价的重点，本文选取专家打分法和层次分析法作为确定权重的方法。邀请25名各行业有关的专家，对一级指标和二级指标进行内部两两比较，填写表格并打分，以便确定各评价指标的权重。通过各个层次集合中的因素两两进行比较，确定每一个因素对于其他因素的相对重要性，并赋予一定的分值，由此构造比较判断矩阵，这个过程通常采用Thomas.L.saaty教授提出的1—9标度法（表1）。
（一）确定一级指标的权重
各一级指标的权重应该满足其和为1，也就是A={A1，A2，…，An}要满足A1+A2+…+An=1，然后按照层次分析法确定指标的权重。
1.求权重
按照专家打分法对所设置的五个指标进行打分，对五个指标的重要性两两进行比较，得出一个指标判断矩阵，如表2。
根据专家的打分构造判断矩阵A为：
由此判断矩阵运算可得出权重向量为：
A=[0.515，0.116，0.044，0.081，0.244]
得出一级指标各个指标的权重如表3所示。
2.一致性检验
为进行判断矩阵的一致性检验，需计算一致性指标CI=（λmax-n）/（n-1），平均随机一致性指标RI，它用随机的方法构造500个样本矩阵。构造方法为随机地用标度以及它们的倒数填满样本矩阵的上三角各项，主对角线各项数值始终为1，对应转置位置项则采用上述对应位置随机数的倒数；然后对各个随机样本矩阵计算其一致性指标值，对这些CI值平均即得到平均随机一致性指标RI值，而RI的值是有表可查的，如表4所示。当随机一致性比率CR=CI/RI
首先要算出判断矩阵的最大特征根λmax：
λ1=1×0.515+5.83×0.116+6.42×0.044+6.54
×0.081+2.88×0.244=2.706
λ2=1/5.38×0.515+1×0.116+3.24×0.044+1.15
×0.081+1/2.18×0.244=0.589
λ3=1/6.42×0.515+1/3.24×0.116+1×0.044
+1/2.21×0.081+1/6.88×0.244=0.232
λ4=1/6.54×0.515+1/1.51×0.116+2.21×0.044
+1×0.081+1/3.25×0.244=0.409
λ5=1/2.88×0.515+2.18×0.116+6.88×0.044
+3.25×0.081+1×0.244=1.242
λmax=λ1+λ2+λ3+λ4+λ5=2.706+0.589+0.232
+0.409+1.242=5.178
一致性指标值为：
CI=（λmax-n）/（n-1）=（5.178-5）/（5-1）=0.045
然后求出随机一致性比例CR：
CR=CI/RI=0.045/1.12=0.040
因为随机一致性比例CR
（二）确定二级指标的权重
同样的方法可以得出二级指标判断矩阵。根据一级判断矩阵和二级判断矩阵可以得出企业环境绩效指标体系与权重，如表6所示。
三、确定隶属度
（一）成立评分小组
选取企业内部一线的技术人员6人，与企业环境成本管理相关的部门管理人员6人，外请与企业环境成本控制相关的专家13人，共25人对企业环境成本控制绩效的相关指标给出评语。所有指标对应的评语的隶属度按照下式进行计算，算出Rij之后，就可得到相应指标对各评价档次的隶属度组成的行向量Ri的值。
（二）确定各指标的隶属度
隶属函数和隶属度的选择正确与否直接影响着评价结果的可信度。通过聘请企业内外部的相关专家25人组成评分小组对二级指标的各项指标进行评分，得出一个评分的矩阵，然后将评分矩阵归一化处理后得到单因素评分矩阵。
以确定环保设备合规情况A11指标的模糊隶属度为例，评分小组25人各自对该指标的评分情况如下：9人打“优”、6人打“良”、7人打“中”、3人打“差”、0人打“很差”。因此，模糊隶属度分别为：V1=9/25=0.36，V2=6/25=0.24，V3=7/25=0.28，V4=3/25
=0.12，V5=0/24=0。通过企业内外所组成的评分小组的评分，可以得到各个指标的隶属度，结果见表7。
四、进行模糊评价
（一）建立模糊关系矩阵
（二）建立权重系数矩阵
根据表6，分别得出环境法规、环境达标、内部环保控制、外部环保沟通、潜在危害处理各评价要素的权重系数矩阵A1、A2、A3、A4、A5以及各一级指标的权重系数矩阵A。
A1=（0.1094 0.2309 0.2794 0.2076 0.1727）
A2=（0.1553 0.2295 0.1980 0.4173）
A3=（0.1693 0.2582 0.3445 0.2280）
A4=（0.0783 0.4228 0.1678 0.1657 0.1655）
A5=（0.1783 0.1782 0.4022 0.2414）
A=（0.515 0.116 0.044 0.081 0.244）
（三）模糊评价
利用模糊层次综合评价的计算模型Bi=AiRi，计算各个评价指标的一级评价模糊评价向量Bi。
环境法规的模糊评价向量B1为：
B1=（0.1094 0.2550 0.3737 0.2166 0.0083）
环境达标的模糊评价向量B2为：
B2=（0.2067 0.3367 0.2541 0.1933 0.0092）
内部环保控制的模糊评价向量B3为：
B3=（0.2011 0.2720 0.2914 0.1828 0.0527）
外部环保沟通的模糊评价向量B4为：
B4=（0.1499 0.4210 0.2831 0.1060 0.0399）
潜在危害处理的模糊评价向量B5为：
B5=（0.1529 0.3129 0.2736 0.1832 0.0755）
按照隶属度最大的原则，二级指标的等级分别为：环境法规（0.3737）“中”、环境达标（0.3367）“良”、内部环保控制（0.2914）“中”、外部环保沟通（0.4210）“良”、潜在危害处理（0.3129）“良”。
将二级指标的模糊评价向量作为一级指标的模糊评价矩阵就能得到环境成本控制绩效一级指标的综合模糊关系矩阵R：
五、综合评分
采用评价体系评语等级V={优，良，中，差，很差}共五个等级，相应的评分值C={100，80，60，40，20}，根据W=B×CT计算最终的综合评分。其中W为综合评分值，B为最终综合评价向量，C为评价等级分行向量，CT为C的转置矩阵。如果85≤W≤100，则企业该项工作的绩效为“优”；如果70≤W≤84，则企业该项工作的绩效为“良”；如果55≤W≤69，则企业该项工作的绩效为“中”；如果30≤W≤54，则企业该项工作的绩效为“差”；如果W
该企业的环境成本控制绩效综合得分为：
W=B×CT=0.2136×100+0.3539×80+0.2435×60+0.1592×40+0.0298×20=71.246
结果表明该企业的环境成本控制绩效为“良”。从以上的分析可以看出，企业环境成本控制的结果是可以量化评价的，不仅总体的控制绩效能够评价，而且每一个影响因素的控制效果都能够量化评价。这样企业在实施环境成本控制的时候就能很清晰地看到企业控制的优点和不足之处，不断地采取措施去优化控制的结果，使得企业对环境成本更好地进行控制。
【参考文献】
[1] 刘丽敏.生产者责任延伸制度下企业环境成本控制[M].冶金工业出版社，2010.
[2] 肖序.环境成本论[M].中国财政经济出版社，2002.
篇13
实施学生综合素质评价是我国基础教育改革中教育评价的新发展，它是以落实、推进素质教育培养目标为目的的教育活动。综合素质评价是全面反映初中生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，作为一种全新的学生评价方式，能够充分发挥评价的激励与导向功能，有利于引导学生实现自我认识，自我教育，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
一、相关概念界定
（一）素质和综合素质
广义上的素质是指教育学意义上的素质概念，是指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、相对稳定的、内在的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等”。
综合素质是一个十分广泛的概念，它是个体道德、情感、意识、智慧、身体等多方面素质的有机结合，由多种复杂的成分构成。付旭明认为综合素质指的是凡通过学生学业考试不便、不能测试的，但关系到学生全面发展的重要核心的素养。这些素质是课程标准提出的明确要求、在教育教学中必须培养、通过考试不能或者不便测试的，但有利于学生全面和谐发展的基础素质。[1]
（二）评价与综合素质评价
陈玉琨在其《教育评价学》的书中指出，“评价”在我国的文字中是评定标准的简称。从本质上来看，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。[2]
综合素质评价个人认为就是主体从多方面对个体的综合素质进行价值认证的教育评价活动。从而可以帮助个体明确自身的优点与缺点，进而为个体以后发展和进步提供依据。
（三）初中生综合素质评价
初中生综合素质评价则是基于对综合素质的理解，是各地区使用的初中生综合素质评价体系。这些评价指标体系包含的维度有学习能力、道德品质、合作沟通、审美情趣、体育与健康等方面。初中生综合素质评价能促进初中生在德、智、体、美全面而健康的发展，使学生形成良好行为习惯和品质。促进学生成为社会主义现代化事业的建设者和接班人。
二、我国初中生综合素质评价的现状与问题分析
2001年，国家教育部了《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国展开了一次大规模的基础教育课程改革。其强调教师对其自己的教学行为的反思和分析，主要以教师自评为主，学生、家长参与评价。随后，教育部专门制定了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了关于中小学生的六个方面的基础性发展目标，而且对每个方面的范围都作了说明。六个方面的基础性发展目标的提出打破了长期以来“唯分数论”的理念，强调对学生进行综合素质评价。
实施初中生综合素质评价，对初中学生基础性发展目标的落实起着重要的导向作用，有利于培养学生的综合素养，促进初中学生全面发展；有利于初中提高日常教学质量，促进教师进一步关注每一位学生的素质发展的新课程理念；有利于基础教育课程改革的顺利实施，促进综合实践活动、音乐、美术、体育与身心健康等非学业考试课程的发展；有利于建立科学的初中生综合素质评价体系，促进学校教育质量和管理水平的提升。
（一）各方评价主体对综合素质评价的认识与态度
初中生综合素质评价的主体是多元化的，包括学生自评、教师评价、家长参与等。（1）自我评价。即学生写出自我描述评语，并提供荣誉证书等可作评价依据的参考材料。自我评价的实施有利于学生培养自我教育和自我认识的能力，发展健全的自我意识，促进学生主动积极的学习。由于当前对综合素质评价的宣传和实施的力度不够，对综合素质评价的重视和发挥不足，大多学校对综合素质评价的操作体系没有具体落实。学生对综合素质评价的认识仍属于初步阶段，对综合素质评价的内容、方法、标准等方面的知识几乎是一无所知。（2）教师评价。教师评价主要是评定教师根据收集学生的资料对其评价，教师评价可以使学生清楚地认识自我。由于目前学校过于追求升学率的提高而忽视了对综合素质评价的重视，致使教师缺乏一定的专业水平和责任感，一定程度上导致了教师对学生综合素质评价的偏向，仍旧以学生的学习成绩为主进行综合素质评价。（3）家长评价。家长评价可以使学校与家庭紧密联系，保持学校教育与家庭教育的一致性。而现实中，家长对综合素质评价的认识仅属于表面现象，而且认识的途径仅仅是通过学生、教师的言语对其有所了解。
关于各主体对综合素质评价的态度，无论是领导、教师、学生，还是家长，大多数都是赞成和支持综合素质评价的。当然，仍有一部分家长和教师不支持该做法，他们认为一方面学生在中考期间，没有真正发挥综合素质评价的作用；另一方面认为综合素质评价的步骤比较繁杂，增加了教师和学生的负担。
（二）当前综合素质评价实施中的问题
1.评价实施过程中出现的问题
对评价各主体的质疑是实施过程中出现的问题之一。无论是学生自评还是互评，或教师评价，因各自所处位置与各方关系的局限性都难以保证评价的客观性、科学性和准确性。必然会在很大程度上影响学生综合素质评价的科学性和公平性。
家长、学校对综合素质评价的认识有待提高。“分数论”已在人们的大脑中根深蒂固。家长最关心的是学生的考试成绩，对学生的综合素质明显关心不足。当前由于广泛追求升学率、趋同性的统一招生考试制度，学校评定学生的综合素质的标准仍然以学生的成绩为主。
学生综合评价的结果更加受到社会的质疑。由于受到应试教育的影响，学校的课程活动大多数都以考试为主，导致学生课外活动开展的不够广泛，从而影响学生综合素质评价工作的开展，造成学生的许多过程记录、资料证据不能真实地获得。
综合素质评价工作是高利害性的，公平、公正能否得到保证。由于综合素质评价结果将被应用到高中招生中，从某种意义上来讲，它决定了众多初中毕业生的前途，恐有在操作过程中出现随意记录的举动。
2.对评价结果的思考
综合素质评价是对学生的学习能力、道德品质、公民素养、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面具体行为进行评价。由于综合素质评价作为学生考试的依据之一，评价的结果直接关系到学生的命运，这使家长和学生，有的甚至是学校本身都十分关心学生的综合素质评价结果，为了提高学生的评价成绩，各种走后门或学校走过场搞形式等现象络绎不绝，这就导致了综合评价的信息会失去它的价值作用，评价结果的可信度就得不到保证。
目前，初中生的教学依旧围绕着中考这个中心展开活动。这样的根本原因导致了学校、社会、教育机构为了追求较高的升学率，没有在学校的课程设置上向学生提供促进其全面发展的教育。由于学生没有接受到全面发展的教育，当然也不能通过进行综合素质评价获得德、智、体、美、劳的全面发展。学生的综合素质不一定能全面发展这项问题值得我们关注。
三、初中生综合素质评价的对策和建议
（一）完善综合素质评价的操作体系
1.加强培训与宣传
培训的对象包括各校综合素质评价工作人员、各班级综合素质评价人员。通过各层次的培训，使他们掌握综合素质评价的内容、标准、意义以及方法，提高评价者和管理者的素质、水平以及责任感，确保评价工作顺利、高效地进行，提高各主体对综合素质评价的认识，为实施综合素质评价营造良好的社会环境。
2.加强过程监控和过程管理
在综合素质评价实施的过程中，对于所有参与评价的相关人员应建立责任制和责任追究制。对那些、的评价工作人员给予必要的行政处分，情节严重的要追究法律责任。综合素质评价是过程性评价和终结性评价相结合的评价。为了确保综合素质评价结果的客观公正性，应该以过程性评价为重点。
3.加强学校的管理制度
学校作为实施综合素质发展评价的主体，必须加强学校的管理机制。第一，建立和完善学校评价组织，培养一支良好素质的评价队伍，并有严格的操作流程和规范，从而保证学生的综合素质评价的公平公正。其次，加强校园诚信文化建设，无论学生的自评、互评还是在具体活动中教师的评价，诚实守信教都应成为首要的指标与原则。同时，建立有效的公示制度、监督制度、制约制度和诚信制度。
4.加强对家长的宣传
综合素质评价也要面向家长和社会，从而得到家长的支持，营造良好的社会环境。
（二）建立科学的综合素质评价指标体系
1.确定合适的评价内容
各地区可结合当地实际情况将《关于积极推进中小学生评价与制度改革的通知》中规定的道德品质、交流与合作、公民素养、学习能力、审美与表现、运动与健康等六个基础性发展目标具体化，在坚持科学性、适应性、全面性原则下，使综合素质评价具有可行性。
2.确定全面、科学的评价标准
综合素质评价是一个复杂的过程，评价标准是整个综合素质评价过程中最为核心的部分。为了保证综合素质评价的质量，需有一套完整的评价标准。在确定评价标准的同时应考虑到学生发展的多元化。在制定过程中，应遵循发展性、合理性原则，既要注意形成性评价，也要注意终结性评价。要合理地做到对学生的过去和现状的评价。
3.规范综合素质评价的方法
综合素质评价的一般都是以班级作为单位进行，由于综合素质的工作量及复杂程度比较大，大部分主体实施的方法都是主观评定，综合素质评价结果的准确性受到质疑，因此，为了确保公平公正，提高评价的工作效率，我们可以利用现代信息化手段进行综合素质评价。既可以提高工作效率又可以减少工作误差。我们应该积极将现代信息化手段运用到综合素质评价工作中。
（三）合理呈现综合素质评价的结果
综合素质评价的结果是用等级还是用传统的综合性评语来评价各有利弊，采用了等级加综合评语的方式，不失为一种明智之举。
（四）创设综合素质评价的环境
1.基本保障
在综合素质评价的过程中，要确保综合素质评价的人力和物力各个方面到位。各教育部门领导、校长、教师和社会人士要积极组织宣传和培训的工作，制定相关的制度和操作程序，组织学生进行综合素质评价的工作，及时反馈评价实施过程中出现的不足。教育部门应对各学校的硬件设备采取定期检查，以确保学生综合素质评价的有效实施。
2.公平与诚信保障
综合素质评价的公开是保证综合素质评价公正和公平的重要措施。负责综合素质评价的有关人员应及时公开学生综合素质评价的标准、过程和结果，接受社会和家长的监督。学校应建立诚信保障制度、监督人员，层层签订诚信协议书，对综合素质评价进行宣传、监督和评价并及时反馈综合素质评价过程中存在的不足，确保综合素质评价的有效实施。
注释：
[1]付旭明.对综合素质评价几个问题的思考[J].基础教育课程，2005，（04）：14.
[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：7.
参考文献：
[1]赵德成.初中毕业生综合素质评价实践的问题与思考[J].中国教育学刊，2007，（7）.
