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篇1
艺术教育有目的、有规范，需要施教者的积极引导；艺术教育又是有自由的，施教者和受教育者双方以艺术品为中介，进行自由的情感交流。这是艺术教育的独特之处。[1]实施教育中离不开施教者对受教育者的引导。伊斯拉尔·舍佛勒说过：“在教学中，我们不是把自己的意志强加给学生，而是引导他们走进许许多多前人留给我们的大厦中。”[2]舞蹈教学过程既是传授舞蹈知识的过程，也是训练舞蹈技能的过程。作为一种舞蹈技能，它既是身体活动方式，也是一种心智活动方式，是身体与心理高度结合的过程。因此，在舞蹈教学的过程中，我们切不能采用强制和灌输的方式，教师重要的是引导学生如何去学，而不是被动地接受知识技能。在整个教学的过程中主要是调动学生积极性，作为学生发展的促进者和引导者，引导学生参与到和谐、民主的教学活动氛围中来，并为学生创设一个高度自由的想象与创造的空间，充分发挥学生主观能动性和集体智慧来完成这一创造性活动。
二、引导与自由在舞蹈教学活动中的实施
1.在引导与自由中掌握动作规范
在舞蹈动作学习过程中，教师首先要有完整、准确的示范动作，同时用生动简洁的语言讲解清楚动作、姿态的要领，使学生能捕捉动感、动态、动作的神和动作的整体形态。许多动作和技巧需要长时间的反复磨练，这需要学生具有吃苦耐劳和不厌其烦的精神。而这种非智力因素靠单个训练很难培养，只有学校的集体训练，才能使学生在竞争中，在同学的比较、启发、刺激中养成。[3]因此，在学生掌握正面的动作之后，不要急于纠正动作，可让他们自愿组成小组，鼓励学生克服羞怯心理，大胆自信地展示自己的动作，然后一同分析研究和练习体验，并将正面的动作迁移到反面去，最后大家共同来完善动作。在教学中引导和鼓励学生积极思考动作的难点与重点，了解组合动作的规律、动作之间的内在联系，同时将自己的情感经验渗入到动作中，从而使学生能主动地分析和掌握动作，获得学习的好方法，提高学习的效率。学生在友好竞争的活动过程中，互相比较，共同提高，在自由实践中从感性认识向理性认识飞跃，较快地掌握动作规范。
2.教学方式的自由多样化
在舞蹈教学中，尽力发挥教师创造性地教和学生创造性地学。在活动中教师的指导主要是提出一些原则性的活动要求，具体学习内容和活动过程则由师生在教学中自然生成。为适应这种变化，教师要善于捕捉契机，引导鼓励学生积极思考，运用灵活多变的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间，及时调整课堂教学策略，和学生一起去体验和享受这种教学自由。例如在双人舞的接触磨合练习中，一开始双方动作往往缺乏默契配合。于是我及时调整方案，播放柔和的音乐，提出活动的要求，开始两人练习圆的意识，从不接触逐步过渡到身体点的接触。在练习过程中，学生很快进入舞蹈状态，出现自然流畅优美的舞蹈动作。在观察到学生步伐缺乏流动时，我就让学生进行步伐模仿训练的游戏，并提出了腿的活动要求。学生兴趣很浓，在游戏中，步伐的流动性得到了提高；学生对于动作的时间与力量得到了开发。我还及时引导他们在此练习基础上注意空间的变化。如此双方在不断地体会主动与被动的角色变换中得到了自信和欢乐，在动作的变化发展中感受到舞蹈的无比乐趣。教学方式的多样化给学生提供了自由的活动平台，激活了课堂教学气氛，还使学生保持旺盛的学习热情和高度的注意力，提高了教学效果。
3.引导产生自由的情感体验
点到为止，不做、也不能做详尽的分析和指导，这是艺术教育的引导方法，其实质在于强调受教育者的感觉。舞蹈作为一门体验性的学科，只有学生主体参与和自主体验才能感受习舞的快乐。良好的舞蹈教学课堂应是学生个性解放、情感交融、想象与创造力驰骋的场所。应当把课堂重点定位在如何最大限度地调动学生参与舞蹈、体验舞蹈方面。因此，教师在教学中应采用各种方式，引导学生在参与舞蹈活动中产生自由的情感体验，以享受舞蹈的乐趣。在教学中，可以让学生在体验优美音乐的同时掌握组合动作；还可先让学生学习组合动作，课后找自己所喜爱的音乐进行练习，然后配合自己选择的音乐进行表演与交流；也可以鼓励学生通过舞蹈的形式表现自己的情感，引导学生利用所学的一些基本动作进行自由组合、自配音乐。由学生自编自导，不仅使课堂气氛活跃，而且调动了学生课后复习的积极性，同时锻炼和提高了学生的表达能力和团结协作的精神。他们在音乐的带动下自由伸展身体，充分表现着自我。人的身体蕴含着无限的潜能，从身体出发可以走向更宽广的心灵宇宙，让人寻回快乐的本能，产生美好的情感体验。
4.引导激发自由创作
我认为创新是在积累中不断超越的，没有创新就没有进步，创新是把充满智慧的想象付诸实践的结果，也是编导个人的心灵感悟在艺术实践中与学生碰撞出的火花。[4]教师应引导激发学生创作的兴趣，培养学生在舞蹈自由创作中充分展现自我，并在表现中得到满足，体验成功的快乐。通过动作的模仿重组法、加减法、改编法等让学生在短时间内初步掌握编排的基本原则和方法。初入创作的同学都感到舞蹈语汇的匮乏，因此在已有的组合上着手创编容易打消学生对于创编的恐惧心理。比如在学会了藏族踢踏舞基本的动作组合之后，启发学生运用所学的几种步伐进行模仿重组法创作。把学生分成几小组，由基础较好的同学负责，发挥集体的智慧，把课堂所学的动作进行重新组合。动作加减法在创作中显得尤为重要。学生在创作中常感觉动作缺乏的同时，在编排中又呈现出众多动作的堆积，并没有形成动机的有效发展变化。因此，要让学生学会分析动机的舞姿节奏与动力，继而通过改变方向、动作减化、动作叠加等方法使学生掌握动机的发展变化。在练习舞台调度的学习中可以采用改编法，让学生把课堂上学过的独舞表演性组合改编成群舞。运用集体的智慧和力量，使学生充分地考虑舞蹈队形的变化、空间构图的处理，更关注于独与群的关系及舞蹈织体的丰富变化。舞蹈的创作是多元化的，教学方法更要多样化，激发学生自由创作的激情是教学的关键。
引导与自由在舞蹈教学活动中的充分展开，培养了学生积极的学习态度，激励了学生战胜困难的勇气，激发了学生的创造性意识，也收到了良好的教学效果。学生参加学校及地区的各类文艺汇演中取得了优异的成绩。独舞《月夜情思》在省大学生汇演中获得专业组第三名。
在艺术教育中没有引导不成为教育，没有自由也不成为艺术教育。引导得过度可能遏制受教育者的艺术能力，引导得不足无法使教育者进入艺术的殿堂。同时缺乏自由会使艺术教育和智力教育、道德教育相混淆，自由的过分使用则远离教育的目标。因此，在舞蹈艺术教育中，教师要根据活动的具体情况掌握引导和自由的范围。如何正确把握尺度，需要我们每位教师在不断实践中探索更科学的教学方法，以取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]贺志朴、姜敏，《艺术教育学》，人民出版社，2001年5月版
篇2
一、唐代的盛世舞蹈
欧阳予倩先生在《唐代舞蹈》一书中,对这一时期的舞蹈做了高度的概括和精彩的阐释。文舞的阴柔潇洒,武舞的荡气回肠;唐高宗的寓战略战术思想于破阵乐,武则天的用上九百人的夸大的《神宫大乐舞》,唐玄宗的令人惊叹的新型技术舞者回身换衣,以及平韦后之乱后所作的《光圣乐》;小型舞蹈的健舞、软舞;最为人称道的,还是舞者“羽化而登仙”的《霓裳羽衣舞》,轻纱罗曼的服装,时缓时急的节拍,艺术性和观赏性俱佳的,也就是唐明皇杨玉环这对恋人了。
二、唐代舞蹈的政府政策
唐政府关于舞蹈的态度,在皇帝们对待自己的娱乐生活中就能看的出端倪。在唐代,凡是宫廷举行大宴,必定要进行乐舞的演出,如群臣朝贺皇帝举行宴会、招待兄弟民族使者、庆丰收、欢迎玄奘从西域返长安等都要举行大宴,整套地演出各种乐舞。还有上文提到那几位皇帝所作的舞蹈,并且远远不止这些。国家政策的制定者们,爱舞蹈,享受舞蹈,自然也就为了自己纵情声色支持舞蹈事业的发展。
另外,唐代有针对百姓的“禁舞”条例,实际的意思就是只准皇帝老儿高兴,不许平民百姓娱乐舞蹈。封建的统治阶级,把民间的歌舞表演集中到宫廷里,自得其乐,同时把这种享受当做一种特权,不许民间同享。唐代还曾明令禁止散乐百戏到农村去表演,《唐会要》卷34说,违反禁令的艺人,或者是接待他们的人家以及村长,就要打三十板,艺人解回原籍服重役。这样做的理由大致上有二:一是等级观念;二是维持统治,也就是怕平民聚众闹事。
三、唐代舞蹈的教学机构
提到唐代的舞蹈教学机构,一定会让人想起教坊和梨园。《教坊记》载:“右多善歌,左多工舞,尽相因成习”。说明当时居延政坊的左教坊以舞蹈训练为主。《新唐书》卷二十二记载:“玄宗既知音律,又酷爱《法曲》,选坐部伎子弟三百,教于梨园。”
《新唐书•百官志》载:“武德后,置内教坊于禁中,武后如意二年,改曰‘云韶府’,以中官为使,开元二年,又置内教坊于蓬莱宫侧”。唐代教坊主要负责宫廷俗乐的创作与表演,人数众多,是颇有影响和代表性的乐舞百戏的创作和演出单位。自成立以后,它便成为宫廷娱乐活动的主要承担者,为唐代音乐舞蹈的发展做出了突出的贡献。教坊的最高统治者是皇帝,但在教坊中担任最高职务的,却是宦官,职务即教坊使,全称为“总监教坊内作使”。据考证,唐代第一任教坊使是范安及。安史之乱后,宫中如此庞大的乐舞机构和众多的乐工舞人变成了统治者的负担。至元和十四年(公元819年)教坊的规模和人员已越来越小和少,此时的教坊虽然还没有解散,但比起盛唐之时其规模和人员已远远不及了。教坊乐人隐于民间,大部分人晚景凄凉,只能在晚唐官商宴会的歌舞声中追寻开元盛世的记忆。
梨园是唐玄宗专为自己设立的乐舞机构,因在禁苑附近的梨园而得名。主要是教授和演奏“法曲”,能够选入梨园的都是最优秀的乐舞艺人,因此即有《唐会要•杂录》载的:“开元二男,上以天下无事,听政之暇,于梨园自教法曲,必尽其妙,谓皇帝梨园弟子。”梨园弟子从太常乐工中精挑细选,男性艺人300,住禁苑的梨园;女性艺人数百,住宫中的宜春北院,都称作“皇帝梨园弟子”。公元755年之后,宫廷乐舞机构逐步缩减和衰落,统治者也愈来愈无心于乐舞。唐代宗大历十四年(公元799年)梨园终于解散。梨园已经消失一千多年了,但它的名称却一直沿用至今。
四、教学机构中的教学活动
舞蹈艺人在宫廷娱乐中发挥的作用是无法替代的,平时陪伴玄宗和杨贵妃度过无数欢乐时光的正是这些杰出的艺人。
首先是挑选学生。教坊设立之初,乐人主要有两部分成员构成,一类是原太常寺中的散乐乐人,一类是藩邸的散乐乐人。除此之外,青楼一直是教坊选拔乐人的重镇。公孙大娘是教坊杰出的剑器舞家,经常舞于华清宫御前,郑峪《津阳门》诗云:“公孙剑伎方神奇”,僧怀素见之,草书大进,受其舞蹈顿挫之势的启发,神奇的舞技才能使众艺触类旁通。张云容是杨贵妃发现的舞蹈天才,曾为之舞姿倾倒,留在身边精心培养,并格作诗颂扬相赠。
参考文献:
[1]欧阳予倩.唐代舞蹈[M].上海文艺出版社,1980.
[2]窦培德.大唐盛世的皇家宫廷舞蹈.当代戏剧,2003.1.
[3]王松涛.从胡舞的流行看盛唐气象的多元性与延续性[J].中华文化论坛,2008.1.
[4]柏红秀,王定勇.关于唐代教坊的三个问题[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2005.1.
[5]左汉林.唐代梨园弟子的产生与沿革考述[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2004.4.
篇3
一、了解学生的基本情况,合理安排教学内容
作为艺术系的学生,我认为首先必须有较好的身体形态。严格训练好学生的身体形态,使她们的体型更加匀称、完美,遵循人体生长发育规律,运用运动生理学理论,使学生身体素质的训练趋向科学化。生理学家研究成果表明,7―10岁的孩子是柔嫩、灵敏质处于最佳发育期,12―13岁孩子的爆发力自然增长率为最佳时期,而我们的学生入学时已经15、16岁了,过了最佳训练时间,因此要针对不同的情况进行合理的训练,对一年级的学生来说,我仍是坚持入学时对其软开度的训练,从中可以发现一些软度好的苗子,同时虽然过了最佳训练时间段,但仍是可以训练的,这批孩子并非有音乐舞蹈方面的专长,入学时我对她们做过调查,她们大多没有接触过舞蹈,个别在幼儿园或小学时有跳过,但也没有经过系统训练,这些学生思想单纯、幼稚不成熟,多数又是独生子女,没有吃过苦,要想让她们长期坚持练基本功,就得花点心思了,在训练中合理安排教学内容,掌握好训练的负荷量和强度,就显得非常重要了。如一年级上学期入学伊始,是以解决人体基本体态为主,掌握舞蹈基本动作。如:基本站立体态、脚位、手位的练习、蹲、擦地、小踢腿等的训练,这些动作对机体的强度并不大,主要采用分解动作练习和慢速进行训练,还有就是胯的开度和腿的软度等软开度训练,在音乐伴奏下,训练和培养舞蹈感觉和节奏感,这些可以促使身体素质的全面开始提高。
二、合理设计教学形式和教学方法
之前受课时和上课人数限制,教学形式采用集体大班授课,按统一节奏训练,训练内容、节奏、数量和强度都一样,现在以较少的人数小班形式授课,训练内容、节奏、数量和强度都可因各小班水平的不同而有所调整,教学形式灵活多样化,可因人而异,有目的、有手段地安排练习数量、强度和负荷量。对各小班训练的全过程实现最佳控制,力求最佳的训练效果。以前一周一节课,基础训练安排在一年级上、下学期,第二年因受课时限制,基本上就全部放弃了。现在一至三年级每周都能有二课时的上课时间,相对就能坚持此方面的训练, 以达到较好的身体体态和较高的基本素质水平。现在的学生不管入学后条件悬殊多大,我都会要求她们在原有的条件下制定每个人的不同训练目标进行训练,不强求都能达到一样的水平,鼓励她们树立自信,培养良好的学习习惯,更重要的是教会她们学习方法。
教学方法是教学改革中最重要的一个关键点,是影响教学质量的一个重要因素,舞蹈教学活动要有创造性,教学方法必须先改革。《教育百科辞典》对“教学法”的解释是:“在教学过程中,教师和学生为了完成一定的教学任务所采用的工作方法,是教的方法和学的方法的统一。”1传统的“注入式教学法”,早已被教育界批评否认,“启发式”教学法成为当代教学方法改革的总特征。在这种时候,“口传身授舞蹈教学法”这一传统的舞蹈教学方法也受到怀疑,甚至也被置于“注入式”之列。其实,当我们认真科学地分析与研究当代舞蹈教学方法时,可以发现“口传身授舞蹈教学法”并不只是从属于“注入式”,它也可以是“启发式”。舞蹈教学特有的规律特点决定了它特有的教学方法,除了“口传身授法”作为一种基本教学方法以外,创造性的教学活动成为必不可少的教学形式,同时结合现代科学方法(电化教学、电脑教学)进行教学,几方面的相辅相成,能收到较好的教学效果。二十几年的教学实践活动,使我深深体会到舞蹈教学作为一种教学活动,它与普通教学有着某些共同点,却又有着许多不同之处,这迫使它的教学必须有创造性活动而不能默守其他学科的一般教学规律,同时它必须把教法和学法有机统一,有意识的把教法转化为学法,教学生学会学习,指导、启发、发掘学生的内在潜力,促进个性的成长与发展,这也是教学方法改革的一大基本走向,是实施素质教育的基本要求。
多年来我采取的主要教学方法有:(1)“口传身授、启发式教学法”:与任何一种教学活动相同,教师是教学活动的主导,学生是教学过程中的主体,“启发式”教学,它是教师以学生为学习的主体,并从学生的实践出发,依据学习的客观规律,灵活运用各种具体的教学方法,充分调动学生学习积极性、主动性和创造性,引导学生通过自己的独立思考,融会贯通地掌握知识、探索新知识、发展智能、提高分析问题和解决问题的能力. 而具体的运用到舞蹈教学中,我是先运用“口传身授教学法”进行基础知识的教学, 用准确、生动、精炼的语言, 讲授基本知识和动作并进行全面示范, 要求学生准确无误的模仿掌握这些基础知识和动作技能. 然后启发学生进行练习,鼓励同学之间互相讨论、探究。(2)结合创造性舞蹈活动练习,“合作式”“自学式”“竞争式” 教学法:我一般根据学生不同的基础、不同的能力水平进行几个阶段、几个方面的不同活动练习:①一般的创造性活动:学生所有的舞蹈表现都是创造性的活动, 在一般的创造性活动中, 班级中的学生有的基础较好,有的基础较差,让她们围城一个圈, 在音乐的伴奏下每人逐个做指定的身体部位的动作, 全圈人模仿她, 每人的身体部位不相同动作不能重复。例如:一组七人,双腿并拢伸直坐在地上,围成一圈,面向圆心,双手叉腰,指定第一个同学做头的动作,顺时针方向往下接,每位同学依次做肩、手腕、手臂、上身、脚腕、腿等的动作, 每人四个八拍,全组人模仿。或两人一组面对面,虚构中间竖着一面镜子,一方做镜子里的人影, 镜外人做指定部位的不相重复的动作, 镜内人模仿之。这种训练既可锻炼学生的创造能力, 又可锻炼模仿能力、反应能力和合作能力。②接触造型:当学生有了一定的基础形体意识后, 接触造型作为一种创造性活动能很好的锻炼其编舞技法中造型方面的能力。造型可要求三个层次, 即第一高度地面, 第二高度站立动作, 第三高度立高动作。要求学生每人之间至少有一个接触点, 一人接一人做出自己认为最有代表性的造型,另可两人一组、三人一组设计不同的造型。③捕捉形象创作练习:鼓励学生多看、多听、多学,多观察,教师可给学生一个具体的或人或物或事, 要求学生捕捉该人该物或该事的动作形态和节律。例如:《大象》,其形态是长鼻子、大耳朵, 其节律是笨重的体态、灵活的鼻子。《珊瑚舞》,其形态是枝枝丫丫、坚挺,其节律是在海底时亮时暗、变化神奇。④即兴舞蹈:当学生到了较高年级了,有了一定的舞蹈语汇积累了,那时候就可以给学生一首较慢的好听的音乐, 要求学生据自己的理解自舞自娱自乐,或给学生一个主题音乐,如《春》《娃娃乐》《思念》《人和风》等,要求学生进行创造性的舞段练习,这种创造性的训练活动,可培养学生对舞蹈的兴趣、创作的兴趣,同时也是对学生舞蹈方面的素质训练,为将来学习编舞技法打下基础。这类练习我一般把全班分成四个小组,以这四个小组为单位,指定基础较好的一人为带头人,组织带领全组同学进行训练,这样较好的同学可以帮助基础较差的,同学之间的互帮、互学更容易接受,效果非常好。老师布置练习时,先把其中的难点指出来,并教她们怎样抓住重点、突破难点,四个小组互相之间形成竞赛,四个带头人老师课外增加辅导,下节课老师再根据汇课具体情况给予指导,同学根据老师的指导再去纠正问题,这样同学们就能用较短的时间解决较难的问题,如此对全面的提高起到了一定的效果。
三、通过艺术实践活动培养学生美感意识,促进学生热爱舞蹈,从而提高教学质量
大自然的美、生活中的美、艺术中的美,都蕴含着震动人心的力量,这些审美对象的审美属性培育着人的审美能力,而具有了审美能力的人在感知审美对象的同时,又陶冶着审美主体的性格,规范着主体的行为。由于艺术活动是人类审美活动最集中的表现,舞蹈作为表现性艺术在表演艺术中无疑有着自己的领域。2在教学中如何让学生获得美感意识,在课堂上反复磨练,不断深化,不断强化,进而让她们逐渐发现美、认识美,从而让他们自己在舞蹈中美起来,促进学生热爱舞蹈,采取积极有效的措施,调动学生的学习积极性,培养她们热爱学习和良好的学习习惯。我们学院课外有较多的艺术实践活动,各种艺术实践活动让参与的学生从中发现互相间的差距,反复的排练演出锻炼了部分学生,她们的舞蹈方面、技能方面也从中得到了很大的进步,而当她们回到课堂上来上课时,对课堂教学起到了很大的帮助,她们的明显进步促使其他学生更加努力,争取有上台表演的机会。
总之,在舞蹈方面我告诉学生是没有捷径的,不管是课堂的基本功练习、组合练习,还是课外的作业练习、节目排练等,都需要付出辛勤的劳动,只有付出艰辛的努力、坚持不懈、持之以恒才会有所收获。而教师的好的、创造性的舞蹈教学活动又与学生的学习质量息息相关,创造性舞蹈教学活动的发现需要教师用心去观察,用心去提炼,我们的努力能使我们的教学达到更好的效果。创造性活动是培养学生内在的创造能力,教师创设易于产生创造性活动的环境,提出要求,注意活动全过程,激发学生的潜力,充分发挥其想象力,使其具有的潜在能力作最大限度的伸展,通过舞蹈的方式来表现自我,从而更好地促进其个性的成长与发展,为今后的就业创造良好的条件。
注释:
1.张念宏主编.教育百科辞典zZ{.第61页
2.仲佩茹 陈鸿英.舞蹈教学中美感意识的训练zA{.见:北京舞蹈学院,中国民族民间舞系,中国民族民间舞研究中心编. 中国民族民间舞论坛论文集zC{.北京:中国文联出版社,2006.5.111.
篇4
二、建立新型师生关系，用欣赏的目光促进幼儿艺术审美能力发展
1、平等型关系。首先，要有意识地引导幼儿成为活动的主人。如：选择舞蹈教学内容、创设舞蹈教学的环境、制定舞蹈规划、舞蹈角色选择等方面不是教师对幼儿的单项制约，而是出自幼儿意愿的行为；其次，可采用集体讨论方式鼓励幼儿对活动环节提看法、提要求，倡导民主气氛、培养平等观念。再次，鼓励幼儿大胆向老师提出意见和建议，对意见和建议做出积极的反应，并对此行为给予鼓励和肯定，缩小师生间的距离，形成坦诚、宽容的师生关系。
2、支持型关系。在舞蹈《小燕子》的教学中，因为每个动作都有它可创造的一面，我就没有硬性教给孩子小燕子飞、转圈、休息等动作，而是给幼儿创设好环境，提供了音乐、道具、图片、故事，让幼儿倾听、欣赏、表演。幼儿有了积极的参与意识，在教师有目的的引导下，孩子们创造出各种小燕子生动活泼的动作，他们愉快地表演着，也在愉快的环境下身心得以满足。但我们也会发现，孩子所用动作有时会不尽相同，总有一些独创之处，这时教师要擅于捕捉幼儿独特“创作”，并将它的“创作”在大家面前示范给予肯定，用亲切的、欣赏的目光鼓励孩子们用身体自由的表达，当孩子的“创作”被教师肯定表扬后，便提高了创作的兴致，孩子们会在这种支持的氛围下，获得极大的乐趣，激发出最原始的创造力。
3、情感型关系。情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。因此，教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以一个鼓励的眼神或者一句鼓励的话语，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿体验到成功时，给幼儿以肯定，让幼儿品尝到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。同时，教师要多观察了解幼儿的情绪反应，真诚让幼儿敢于舞蹈，敢于表现，从而进一步强化彼此的情感联系，更好地促进幼儿艺术审美能力的发展。
三、采用多种幼儿舞蹈教学的具体方式，完成幼儿艺术审美体验
1、要用语言讲解法。在幼儿舞蹈教学当中，教师对动作的语言讲解要生动形象、通俗易懂。比如，转手腕这一动作，教师告诉幼儿，现在你到果园里抓住了手上的一个大苹果，想把苹果摘下来必须转动手腕拧一下，那么幼儿就很容易在这美妙的语言讲解中掌握该动作。
2、再用动作示范法。教师要用准确、形象、富有感染力的示范动作来表演舞蹈作品，促使幼儿对要学习的舞蹈内容有一个完整清晰的印象。示范时还要伴随着语言讲解，面向幼儿做镜面示范。同时，示范动作要优美、准确。
3、组合幼儿动作编排。在教幼儿舞蹈时，教师可先启发和引导幼儿根据歌词内容和配乐，自己动脑动手编排舞蹈动作，然后再对幼儿编排的舞蹈动作进行改善。这能大大提高幼儿的分析能力和综合能力，使他们能将自己所学到、看到的舞蹈动作表现出来，并将之组合成为舞蹈。
篇5
物理教师的有效导学要针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点.例如：在讲选修3-4“全反射”一节时，老师让学生观察到玻璃球中的气泡，看起来特别明亮的现象之后，这样提问：“大家看到的这是什么现象？”这个问题的目的是想激起学生的思考，以便探求新知识.但是，由于所提出的问题本来就是这节课要解决的新问题，针对性不强，学生思维的起点和方向无法定位，问题也就起不到启发的作用.但如果把问题改成“大家以前了解过哪些光的简单现象？”（光的直线传播，光的反射和折射）“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象？”（不能）这样就自然而然的引出“全反射”这一新概念.
2导学要讲究灵活性
“导学”要具有灵活性和多样性.长时间单一的导学方式，会使学生丧失学习的兴趣，“居芝兰之室，久而不闻其香”，讲的就是这个道理.
2.1“导学”内容的灵活性
“导学”与“活动单”密不可分，但教师决不能仅仅局限于已设计好的“活动单”，因为再好的“活动单”也不能把课堂上的所有情景都设计到，所以，教师在教学过程中要善于倾听和发现，要依据课堂上的不同情形，及时搜集学生自学、讨论的信息，灵活地“导”而不受“活动单”的束缚.如在高三复习“带电体在电场中运动”时，物理教材选修3-1第15页“问题与练习”中有这样一题：用一根长0.5 m绝缘细线悬挂一个带电小球，小球的质量为1.0×10-2 kg，所带的电荷为+2.0×10-8 C，现加一水平方向的匀强电场，平衡时绝缘细线与铅垂线成30°，如图1所示.求该匀强电场的电场强度.在设计“活动单”时，我们增加了两个研究性课题：
①在平衡位置时，突然剪断绝缘细线，小球如何运动？
②将小球缓慢拉到使细线处于铅垂线位置时，拉力要做多少功？
笔者在巡视各学习小组讨论的结果时，发现有一个小组讨论热烈，学生的兴致高涨，原来他们将问题又进行了延伸：将小球拉离平衡位置，从细线与铅垂线方向成45°时静止释放，小球将如何运动？当小球运动到平衡位置时，突然剪断细线，小球如何运动？于是笔者索性将问题写到黑板上，请全班同学一起来讨论，在同学们全面解决问题的基础上，我又引导学生思考：现将细线向右拉到水平位置后放开小球，试求小球运动到铅垂线位置时速度、加速度、细线的拉力及运动过程中的最大速度及速度为零的位置.虽然这节课预设的教学任务没有完成，但通过教师的导学，对此物理模型层层深入，涉及带电体的平衡、加速、偏转、圆周运动等问题，让学生合作探究，激发了学生强烈的求知欲，培养了学生的探索精神和应变能力，使学生的潜能得到开发，使学生已学的知识得到整合和升华.
2.2“导学”对象的灵活性
“导学”的方式不能一成不变，要随导学对象的不同而不同.针对不同层次的学生，要进行分类引导.比如，对基础、能力都比较强的学生，“导学”时，仅仅点拨关键之处即可，问题设计的难度要稍大；对基础、能力都较差的学生，问题设计的难度要稍低，并且要层层推进，逐渐接触问题的实质.如在讲选修3-1“静电现象的应用”中的静电平衡状态时，对实验班先让学生看课本上关于静电场中的导体图和相关解释后，然后提出：“什么是静电平衡状态？”“静电平衡状态是怎么达到的？”“处于静电平衡状态的导体有什么特点？”；而对普通班的学生我设置了下列有层次的问题：“导体内的自由电子受到电场力方向如何？运动方向如何？”“定向移动后在AB面出现什么电荷？在CD面出现什么电荷？”“两边出现正负电荷后将产生一个的怎样电场？方向与外电场有什么不同？合场强是加强还是减弱？”“导体中的自由电子会永远定向移动下去吗？为什么？”让学生分小组讨论后再回答，实践证明，两类学生在不同问题引导下都很自然的搞清楚了静电平衡状态的全过程.
3导学要讲究时效性
面对不同班级的学生，不同的学习内容，教师在“导学”时要善于把握引导的时机.“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分点明了学生学习需要启发和引导的最佳时机.学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说又说不清楚，正是渴望启发的最强烈时刻.教师如果捕捉到这种时刻，给予恰当的点拨，将起到“事半功倍”的功效.如在必修1“牛顿第二定律”教学中，正确“理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从F=kma变成F=ma的”是教学的难点.物理学中k取什么数值，是从力的单位认定着手的，学生经过激烈的讨论，仍然难以理解.于是我提出问题：数学等式m=kn中m、n的单位不同k的取值不一样，生活中有没有具体的例子可证明？我例举了这样的例子：n表示班级人数，m表示学生的眼睛数，当m的单位为只时，k=2；而当m的单位为双时，k=1（个别学生也想出来了）；可见，在F=kma中只要F的单位取得合适（取为N），k的取值可以为1，这样牛顿第二定律的数学表达式就简化为F=ma.在这样的教学过程中，学生在百思不得其解的时刻得到指导，学生的心理是最满足的，学生思维的强度一定是最大的，学生的收获是意想不到，这样的课堂，实现了真正意义上学生是课堂的主人、学习的主人.
篇6
ABSTRACT
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1.1物理科目的特点要求小组合作学习
物理比较注重学生们的思维能力，高中物理所涉及的步骤和过程比较多，要想彻底的解出一道物理题目，就必须要想清楚这个物理题目所涉及的物理过程.每个同学都是一个不同的个体，在思维方式上都会有自己独特的见解，实施小组合作就能够促进同学们之间的相互交流和沟通.一道物理题目可能会有很多种解法，小组合作可以让学生们相互交流学习经验和不同的学习方法，发散他们的物理思维.
1.2当前高考模式要求小组合作学习
高中物理学习中学生们的学习兴趣不高.在高中物理教学中，大部分教师采取传统的教学方法，只是一味的在课堂上完成物理知识的灌输.课堂的学习气氛沉闷，学生们的积极性不高.小组合作能够帮助同学们活跃课堂气氛，提高同学们对物理的学习积极性.促进老师和学生们之间的沟通.
1.3学生的主体发展需求要求小组合作学习
现在高中物理教学中，学生没有充分发挥自己的主观能动性.学生是教育活动中具有主动发展可能性的人，在教育活动中把学生作为“人”来对待，必须认识学生主动发展的可能性.人的主体性，根本在于人的发展需求.人因为要发展自己，因而要让周围的环境为自己的发展服务.学生的主体需求，根本需求也是发展需求.学生的真正发展，一定是主动发展；没有主动发展，也没有学生的真正发展.现在高中物理教学中，教师没有做到让学生独立的去思考问题，而是处处帮学生解答，其实这样的教学方式对学生们的发展相当不利，学生们不能够发挥自己的主观能动性来思考问题，不能养成良好的学习习惯.没有形成成熟的物理思维方式.小组合作中学生们可以通过相互沟通进行经验方法交流，在交流的过程中学生们会主动的去思考自己遇到的物理问题，这样的学习方式对学生们物理成绩的提高相当的有帮助.
2如何更好地实施小组合作学习
2.1教师要树立正确的教学理念
活动单导学，学生是教学的主体，小组合作的目的在于让学生更好地发挥自己的主观能动性参与到课堂教学中来.不过刚开始学生在展示自我时是缺乏自信的，为此，我们教师要首先要营造和谐、民主的学习环境，保护学生的自信心，引导学生大胆的去尝试这种教学方式并且慢慢的去适应.对于学生而言，在小组合作中，脱离了对老师的依赖性，要自己慢慢去学会发现问题，思考问题，解决问题.学会与同学们进行更好的沟通合作，学会在与同学们的合作中交流学习经验.
2.2根据学生们的实际情况进行分组
教师在小组合作教学中，对学生们进行分组的时候在每一组的成员中要有物理成绩好的同学也要有物理成绩相对较差的同学.这样能够帮助物理成绩差的同学提高物理成绩.教师要在每一组的成员中选派出来一个代表，这样能够更好的保持小组的纪律性.小组合作法的基础就是分好学习小组帮助同学们相互交流.在分组的同时，教师要保证小组中的每一位成员都能够有机会展示自己，有机会向老师反映自己不懂的问题.小组划分一定要切实做到公平划分，小组中的成员人人平等.
2.3活动要接近于学生的生活
例如，笔者在和学生一起学习“匀变速直线运动规律”时，和学生从与“行车安全”这一生活中实际内容出发，教师通过投影超车和滑板车的图片，汽车追尾事故的真实再现图片及车展上名车的图片，把匀变速运动规律的应用与当前热门话题结合起来，有效地调动了学生浓厚的探究兴趣.
2.4诱导学生善思
笔者在教学中发现，学生之所以物理成绩进步不大，根本原因在于不会分析问题情境，笔者认为活动单导学要渗透引导学生小组讨论问题情境约束条件的意识，即引导学生学会审题.
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例如，一只小猫跳起来抓住悬在天花板上的竖直杆（如图1），在这一瞬间悬绳断了.设直杆足够长，由于小猫继续向上爬，所以小猫离地面高度不变，则木杆下降的加速度为多少？已知猫的质量为m，杆的质量为M.
如果要学生解这一题，势必会出现两极分化，笔者认为这个问题情境恰好可以用来作为活动单导学的重要素材，引导学生小组讨论这一问题情境中包括强约束条件，经过讨论后学生能够发现如下几个约束：
约束条件1：“小猫继续上爬”――猫与杆之间有相互作用，且力的大小相等，方向相反；
约束条件2：“小猫离地面高度不变”――小猫相对地面静止，合外力为零.
除了约束条件外，还能发现情境中对问题解决不构成约束的一般信息：
非约束条件1：“跳起来”；
非约束条件2：“这一瞬间悬绳断了”.
3如何优化导学单
传统的物理学案基本模式是“自主学习、合作交流、教师精讲、当堂达标”四大块.经过一段时间的教学实施后发现，学生的自主学习流于形式，具体表现为一堂课涉及的学习内容多，时间紧，学生只是粗略地浏览一下课本内容，忙于找出自学材料上的答案，并没有真正深入思考去领悟物理概念和规律，甚至无法完成自主学习的内容，导致在合作交流的环节学生没有交流的基础，讨论要么很肤浅，要么离题甚远.
活动单导学，将一节课的内容采用问题探究的方式化整为零设置为具体的问题或活动任务，分块探究，各个击破，同时给予具体的探究方法.这样学生自学的内容减少了，思考的内容具体了，教师的灵活性增强了，不是被学案死死捆住，强化了物理过程的探讨，同时提供了学习方法和学习策略指导，只有在学生扎实的自学基础上，交流讨论时才可以发表自己的见解，不致于把交流讨论变成是“听好学生讲”.
4如何优化课堂结构
教学模式的改变势必带来课堂结构的优化，活动单导学是创建高效课堂的一种很好的模式，但是，如果在课堂上实施得不好，它的优越性就发挥不出来.在学案导学课堂教学过程中，我注意了以下几个方面的问题：
4.1自主学习要做实
教师要放手让学生自主学习，但要防止部分学生假学习，所以学生在自学过程中要明确学习的任务.这个学习任务可以是学案上设计的问题，也可以是教师临时布置的任务.同时教师要巡回监视与指导，对学习不专注的学生予以提醒.教师要及时掌握学情，可以是问题回答也可以是学情展示，掌握学生学习的难点、疑点、易混点，为实施合作交流与教师讲解指引方向.
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形式与内容丰富的艺术实践活动的开展也可有效激发学生的发散性思维。并且结合艺术实践活动，教师与学生之间畅通沟通渠道，实现舞蹈教学的“教学相长”。此外，通过各类艺术实践活动的开展，如公益性活动、社区活动等，可让学生借助舞蹈艺术实践活动平台走入社会、贴近群众，不但能够使教学艺术实践活动更具公益性与社会性，也能够在实践活动中潜移默化地培养学生思想道德素质与社会责任感。
总之，高校不仅要重视舞蹈理论教学，更要利用艺术实践活动的全面开展，加强对学生艺术实践能力的培养，积极为学生提供各类实践表现的机会与平台，融合理论与实践教学，提升教学质量。
二、高校舞蹈教学艺术实践开展现状
目前，高校舞蹈艺术实践活动开展普遍存在以下几点问题。
1.首先表现在教学体系不健全。
许多高校由于对舞蹈艺术实践活动教学不重视，思想上认识不足，舞蹈艺术实践教学体系不完善，直接影响了对学生的专业培养。同时，舞蹈在高校众多科目当中地位不高，难以引起足够重视，舞蹈教学的人力与资金投入相对有限，舞蹈实践教学能够利用的教学资源相对较少，学校为学生提供的实践活动机会与平台有限。其次，艺术实践教学目标注重短期性，艺术实践教育实施通常集中于某一学期，教学实践成为了教学“任务”，学生与教师为完成教学任务而参与实践，自然难以获取理想效果。
2.专业指导的缺乏
由于W校缺乏专业化引导，多数学生实践活动参与意识较为薄弱，对舞蹈艺术实践活动的认知不足，认为实践课程只是作为一种表演或者演出形式存在，参与动力不足，实践学习较为随意；专业教师的指导不够，实践活动带队出演老师与负责老师通常也不固定，实践教学模式难以稳固；部分高年级学生因长期参与各类表演比赛等活动，容易产生抵触与厌烦情绪，导致实践教学开展效果大打折扣。
3.教学内容与形式单一
从教学内容来看，舞蹈实践教学仍然存在着教学内容陈旧的问题，由于没有结合学生实际需求进行教学设计，课程内容设置随意，导致学生厌学，教学质量难以提升。一些学校也并未对艺术实践课程实施严格界定，没有考虑到不同年级学生的学习情况。从教学形式来看，在舞蹈艺术实践教学开展中，多数艺术实践活动为学校自行组织的短期活动，让学生随意编排舞蹈并表演等单一教学模式，无法引起学生足够的参与兴趣，也难以让学生得到真正的锻炼。
三、优化高校舞蹈教学艺术实践开展的对策
1.完善实践教学体系
要实现舞蹈艺术实践教学目标，高校必须建立系统的教学体系，引领舞蹈教学艺术实践活动的全面开展。首先，学校领导与教师应高度重视对实践艺术活动开展，引领实践教学全面实施。实践活动需由学校领导亲自负责，由教师与相关人员组成专门舞美、编导、剧务等小组，动员全校通力合作，共同完成各类实践活动任务。其次，需完善艺术实践教学体系制度建设，以学生艺术实践能力培养作为核心，将课堂、社会以及舞台三个实践平台作为切入点，根据学生学习特征，制定系统的教学计划，引领舞蹈教学艺术实践活动的全面开展。具体需在实践办法、课时、教学方法与内容多方面予以明确，制定以实践为导向的学习计划。同时，需加强制度建设，如制定《舞蹈专业实践教学体系实施办法》《舞蹈第二课堂课时认定办法》等制度文件，利用制度推动高校舞蹈艺术实践教学体系的健全与完善。此外，还应围绕教学条件、教学过程以及教学结果三个方面构建起系统化实践教学评价体系，加强评价考核，总结积累实践经验。
2.加强专业化指导
开展舞蹈实践教学，专业教师要指导学生学习，通过专业化指导，使艺术实践活动取得更好的教学效果。首先，需充实舞蹈实践教学师资力量，安排校内有丰富舞蹈实践活动经验的教师承担艺术实践教育重任，加强对学生的专业指导。教师一方面要保障课堂教学质量，另一方面也应不断强化自身舞蹈功底与能力，提升创新力，进而在实践活动中做到言传身教，引导学生更全面地掌握技能知识，积累艺术实践经验。同时在实践活动中要重视每一位学生的个体差异性，结合学生的不同特性实施差异化教学，使每一位学生的艺术表现力得到提高。此外，要借鉴同类高校教学与实践开展的经验，基于学生需求，高校可实施“请进来”战略，邀请地方或者省市级高水平舞蹈团体于学校演出，有计划、有目标地对学生进行舞蹈艺术教育；积极邀请专家学者组织演讲，普及舞蹈艺术教育，感悟艺术人生，引导学生树立正确的艺术学习观念。
3.丰富实践活动内容形式
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舞蹈是以人体为表现工具，通过有节奏，有组织和经过美化的流动性动作来表达情意的一种表情性的时空艺术。它通过富有魅力的动态艺术形象，使人赏心悦目，陶冶性情，美化心灵，促进人民的身心健康和社会风尚的完善。舞蹈对于学前教育专业的学生来说是一门必不可少的课程。
幼儿舞蹈教育是幼儿园全方位教育工作的一个重要组成部分，是培养幼儿德、智、体、美全面发展的不可缺少的重要手段，因此，幼儿园应把舞蹈教育放在首位。
幼儿舞蹈因其简单、短小、形式多样，近年来愈加受到幼儿教育的重视，目前在世界各地的幼儿教育领域内，幼儿舞蹈教育已成为幼儿成长、发育的重要手段和幼儿园教学的重要组成部分。幼儿舞蹈对各个不同年龄阶段幼儿的身体发育成长具有很重要的作用，尤其对幼儿的身心健康及智力发展有着不可估量的意义。因此，在幼儿教育领域里，广大幼教专家、学者开始关注并积极进行了有关幼儿舞蹈教育的探讨，目的就是为了有计划、有步骤地促进幼儿身体发育，塑造幼儿健美的形体姿态，培养幼儿健康向上、活泼开朗的气质，使幼儿终身受益。
一、舞蹈训练是影响幼儿生长发育的重要因素之一
幼儿时期是生长发育的旺盛时期。人的生长发育能够说明一个人的健康情况。其中舞蹈训练是影响幼儿生长发育的重要因素之一。舞蹈对幼儿来说，是一种本能的需要。，每当他们听到悦耳的音乐或看到一些歌舞场面时，都会手舞足蹈，欢欣雀跃。因此，在幼儿时期进行舞蹈教育，是最佳时期。舞蹈对于幼儿来说是最好的游戏活动之一，幼儿在舞蹈活动中，自然而然地锻炼了身体，促进了身体的正常生长发育，使幼儿骨骼强壮、肌肉结实、内脏器官的机能得到提高，脑中枢神经系统的能力得到改善，反应灵敏、头脑灵活。
二、舞蹈还能对幼儿的智力发展起到不可估量的作用
除此之外，舞蹈还能对幼儿的智力发展起到不可估量的作用。当幼儿接受各种教育，学习各种知识时，都需要通过观察、比较、模仿、思维来实现。要实现这一目的，要求幼儿有健壮的身体和饱满的精神，积极的思维和良好的记忆，以及丰富的想像．这些都是幼儿应具备的基本生理与心理素质。舞蹈活动能够锻炼幼儿的大脑，因为舞蹈是包括各种形体动作、丰富的面部表情及节奏的人体动作艺术。舞蹈使幼儿在手、足、胸、腰、臂、腿的摆动中和上、下、高、低、左、右、前、后的跳跃活动中，加速血液循环，提高心肺功能，使大脑血液流量增加，改善大脑供氧情况，使大脑处在一种积极的活动状态中，这样一来，对于幼儿心理和生理素质的发育以及对一定知识技能的掌握，会起到极大的作用。
三、通过舞蹈培养幼儿良好的个性并进行美育教育
舞蹈的另一突出特点就是寓教于乐，通过舞蹈培养幼儿良好的个性并进行美育教育。对幼儿进行思想品德的教育既是德育的任务，也是美育的任务，舞蹈内容和形式是多种多样的，它适合幼儿活泼好动的特点，通过各种舞蹈的学习，使幼儿接受美的熏陶、美的教育，置身于美的环境，借此来培养幼儿的思想品德和优良性格以及社会情操观念，还能增强幼儿之间的友谊和团结，培养幼儿的上进心、责任心和集体荣誉感。幼儿舞蹈教育一定要从幼儿生理、心理特点出发，合理安排课程，这样才能充分开发、发挥幼儿潜在的能力，促进其身心的健康发育。具体来讲，舞蹈的教育作用主要在于：(1)能够提高幼儿的观察力、感受力、模仿力、记忆力、想像力；(2)能够锻炼幼儿的反应能力和动作协调能力；(3)能够开发幼儿潜在的智能；(4)受到美的熏陶；(5)增强集体观念，培养团结协作意识。
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一、五年高职物流专业目前现状
1、五年制学生现状
五年制高职学生在入学时多为初中毕业生，虽然经过两年的基础课程学习，但因基础知识大多比较薄弱，所以存在以下问题：
（1）对于学习专业课程的目的性不够明确。调查发现大多数的学生都是由家长做主选择的专业，基本上入校前对所要学习的专业一无所知，更不明确今后的学习目标。
（2）对于整体学习的主动性不够强。学生以前的学习从形式到内容，都具有强制性，因此造成了学生的学习具有很强的被动性。他们通常可以完成老师布置的机械性作业，但自己很少学结。
2、物流专业现状
物流专业的教育在我国起步相对比较晚，所以在教学中目前还存在着很多问题，主要有以下几点：
（1）教学方法单一，课程教学以教师讲解为主，教师机械地忠于教材，甚至照本宣科，而学生被动接受知识，这种方法比较乏味枯燥，不能激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容更新较慢，教学内容的创新性与前沿性不足，教师主要在教学上以教材的内容顺序来讲解，学生以固定思维模式来学习。
（3）课程教学的实践环节薄弱，不利于培养学生的实际操作能力。
二、行动导向教学法在《物流服务营销》课程中的应用
1、行动导向教学法
“行为导向教学法”是在近几年从德国引进的现代职业教育模式，目标是培养人的行为能力。也就是这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生积极参与的全面的教学， 学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。行为导向教学法具有很强的针对性，是以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。使用“ 行为导向教学法”，能更好的培养学生的关键能力，最终达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标。
2、行动导向教学法在教学中的内容设计
成功的关键是确定合适的任务，任务的选择要以教学目标为基础，结合生活实际与行业特点，充分考虑学生现有的水平，不仅要有一定的难度，同时要有可操作性，以课程中的物流市场调研内容为例：
（1）任务背景。某快递公司位于××路，其周围300米内的距离分布着三所学校，有在校生5000余人的某高中学、3000余人的某职业学校和万余人的某综合大学。为了充分利用好优势，快递公司决定与一个快消品公司联手打造校园快消品快递业务。但销售哪些种类可以取得更好效益，学生能接受的快递费用范围为多少呢？
（2）任务内容。为该快递公司制定合理的调研方案，内容包括调研的对象、时间、地点、目的；采用的有效调研方法；调研的内容等；根据调研结果提交完整的调研报告。
（3）考核方式。与传统教学考试不同的是，行动导向教学法提倡形成性考核，各任务的完成情况、口头表达能力、平时表现等都列入考核的范围。对于任务成果展示与评价要提高透明度与参与度，这样才能激发学生的竞争的精神与自主意识。
3、行动导向教学法在实施中的注意事项
在教学过程中，市场调研任务耗费的时间较长，不能在上课时间内给学生提供充足的时间去实践。所以，应在前一个任务结束的时候就将其公布出来，让学生利用课余时间完成，课上只做成果展示和评价。小组分工时要求将任务分解到各活动小组的每个成员，做到取长补短、分工协作。实施任务前由各组制定工作的步骤和程序，便于管理和控制任务实施的进度。这是活动成功与否的一个决定性环节。任务实施过程中，教师转换为引导者，学生则为活动的主角。教师要鼓励学生独立思考以及相互间的讨论，指导其借助各种媒介寻找相关信息，对学生分进行层次辅导，并且对相关知识点、技能点最后进行总结。
三、行动导向教学法在《物流服务营销》课程教学中实施建议
1、选择合适的任务，做好充分的课前准备。
2、充分调动所有学生参与任务的积极性。
3、尽可能的采取情境教学，并设有主题。
学生在行动导向应用的课程中不仅会主动参与、探索创新、自主协作， 同时还能够解决来源于现实生活中的任务。这样注重培养了学生的创新精神和实践能力， 也注重学生的个性与主体性的发展， 同时能面向社会实际需要让学生学到有价值的知识，也能获得必要的技能， 可以更快实现职业教育的“职业教育就是就业教育”的最终目标。
参考文献：
[1]郭兰. 浅议项目教学在物流人才培养中的运用[ J] . 教育与职业（理论版） ， 2007， （ 14 ） .
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学习欲望的强烈与否直接反映出一个学生对待学习的主动与被动.凡主动者，往往对该门学科有兴趣，参与探讨的意识强、积极性高，始终乐在学习过程之中；而被动者，则兴趣不浓或全无，存在盲从心理、逆反心理，习惯于被教师牵着学、逼着学，视学习过程如度日如年.
2.思维速度跟不上
面对教师的提问，绝大部分优秀生举手积极、发言踊跃，更有甚者，没等教师提问结束，罔顾他人之感受而抢答；而后进生，其思维似乎始终没被“激活”，思考滞后、节奏慢拍，当教师点评和给出肯定答案时，不是装懂，就是“盲人看戏——跟着笑”.
3.理解能力比较弱
后进生不同于优秀生，他们对生活中的物理现象，往往只知其然，而不知其所以然；对于物理原理，只知道去死记硬背，很难理解其物理意义；面对较复杂的实验过程，常常充当“操作中的看客”、“讨论中的听众”，一课结束，茫然一片.
二、转化策略
1.摒弃偏见，让后进生觉得“我也行”
“活动单导学”教学模式，立足于平等对待每一位学生，激发的是学生的共同参与意识和行为.对此，笔者经过探讨并尝试了下列做法：1.为后进生开启希望之门.如，在家长对孩子已经失望、甚至绝望的情况下，与家长谈心，同孩子交心，阐明“放弃百分之一的希望就等于零”的道理，对学生寄予高于其家长的期望值，希望之门就能开启.2.选择话题，引导学生.如，生活话题，天冷时，互搓双手，就感到暖和，是因为摩擦生热、做功产生内能的缘故；趣味话题，骑自行车时，双手脱把，车照样前行且不倒，是因为骑车人掌握了控制平衡的本领；爱国话题，如，没有当年“两弹一星”的横空出世，中华民族将很有可能被开除出球籍，也不可能圆今天的“飞天”之梦.可见，学好物理是多么的重要！
2.设计问题，让后进生觉得“我会行”
“活动单导学”教学模式，突出强调的是关注整个班集体，让每一位学生都能体验到成功的快乐.为了改变后进局面，激发后进生的学习欲望，实施中，笔者在充分预设的基础上，关注过程、随机应变.现择计划之一的“设计问题”，阐述如下：（1）提供一看就懂的问题.师：你喝烫水时为什么要小心？生：烫水温度高.（2）准备一想就通的问题.师：人在炎日的夏天喝烫水为什么感到不爽口？学生除了重复“烫水温度高”的答案外，细想一番后，便知“烫水放出的热量多”.这时，笔者不放过传播生理卫生知识的机会，阐明夏天喝烫水不爽口但能解渴、益体的道理.（3）选择一点就会的问题.师：在雪地上开车，为什么会出危险？生A：滑；生B：刹车基本失去作用；生C：没了摩擦，难以控制……笔者趁机进行点拨：怎样才能避免事故的发生？生甲：铲雪；生乙：别开车；生丙：小心点……见时机已成熟，笔者引进“摩擦”的概念，阐述“增加有益摩擦”的道理.4.设计一讲就明的问题.师：你分别被手指戳和被针头扎后，哪一种疼痛感更强？生：针头.师：好，这就是“压强”，它有大有小.随后，分析压强与压力及受力面积之间的关系.学生一懂就乐，一乐便觉得自己会行.
3.激发兴趣，让后进生觉得“我能行”
“活动单导学”教学模式，注重的是动态课堂、活力课堂、魅力课堂的打造，把结果和过程看得同等重要，重视学生对知识的掌握，关注学生能力的提升.笔者在该模式的引领下，把激发兴趣作为主线贯穿于整个教学过程的始终，大胆把后进生引进“迷宫”、推入“死海”，在教师的关爱和指导、学生的陪伴和帮助下，使之“觉醒”、“重生”，产生迷宫不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年来，笔者时刻关注自己的帮扶对象，视其如子，逐步开辟了一条条有效途径：（1）寓概念于感觉之中.如凡对速度概念认识不清的学生，笔者组织他们到田径场进行赛跑，用快慢去感觉速度，认识到速度就是距离与时间的比值；对密度概念难以理解的学生，组织他们分别手持体积相同、质量不等或体积不同、质量相等的物体，感觉“沉重度”、看看谁“庞大”，得出密度可用物体的质量和体积的比值来表示.（2）累计突破，见证进步.对平时的作业、阶段性测评以及组内开展的小竞赛等物理题的正确率、失误率、错误率，及时进行统计，纵比自我、横比他人，测算出进步指数.（3）尝试挑战，增添勇气.如果进步指数增长明显，可重新确立更高的努力目标、寻找新的竞争对手，进行赶超.至此，在笔者的全部帮扶对象中，已有近半数的学生走出了困境.
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五十个春秋，只是历史的一点，但这里却画上了长长的画卷；五十个春秋，只是沧海的一粟，但这里却汇成了长长的小河；五十个春秋，只是人类的一页，但这里却谱写了长长的伟业。是什么，让一所普通的小学成为一所xx名校？是什么，让一所不起眼的小学成为全县小学生都向往的学校？是什么，让一批幼稚的儿童成为社会栋梁？读了他们的平凡历史，看了他们的非凡业绩，让我感觉到xx小学的成功有一股让人敬佩的精神——做最好的自己；
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现阶段，我国高校舞对蹈教学不够重视，片面的认为舞蹈教学是娱乐性、锻炼性教学活动。随着各大高校办学规模的不断扩建，教学专业、课程学科丰富繁杂的今天，舞蹈教学越来越被高校教学忽视。舞蹈课程有限，舞蹈课时不足，甚至一些高校将舞蹈教学归宿于选修课、或者体育活动，在很大程度上大大影响了舞蹈教学的课程质量和教学有效性。舞蹈教学的不到重视，教学资源设备欠缺。教学资源是为了教学活动有效开展而提供的素材、教材案例、基础设施或者教具等等。教学资源也是教学活动实施的前提基础，是教学活动顺利开展、提高教学有效性重要保障。然而我国舞蹈教学的教学资源欠缺教学设备有限，舞蹈教学质量得不到保障，对教学活动具有很大的负面影响。
（二）舞蹈教学模式单调，教学手段落后
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的教学方式与教学手段。教学方法是教学活动的主体核心，也是影响教学质量、教学有效性的基本因素。现阶段我国高校舞蹈教学仍沿袭传统的“说教式”、“口传式”的教学模式，学生的教学主体地位没有得到充分发挥，枯燥、理论的舞蹈知识，简单肤浅的舞蹈动作大大打击了学生舞蹈学习的积极性，学习兴趣不高涨。教学方法单一守旧，教学手段落后。教学活动脱离舞蹈教学实际性、个性化和创造性的原则，学生在教学中主要以模仿性学习为主，限制了学生舞蹈学习、舞蹈创作等能力的提高。
（三）高校舞蹈教学专业教师匮乏
教师是立教之本，兴教之源，是教学活动的第一资源，对教学的活动具有不可或缺的重要作用。提高教师的专业知识素养、转变舞蹈教学理念是新课程教学改革的重要内容。我国高校舞蹈教学师资力量薄弱，专业的舞蹈教师匮乏。甚至出现教师兼职、体育教师代课兼任等等现象，教师学历、职称水平较低，缺少学习和培训等等提升自我素质、能力的机会，舞蹈课程教学质量得不到保证。在教学活动，许多舞蹈教师的教学理念守旧，教学模式传统，缺乏实际的舞蹈教学经验和教学技巧，不能有效合理的组织教学活动有序的开展，语言表达能力、专业舞蹈技巧等等都亟需有待提高。
二、高校舞蹈教学的改进对策研究
（一）加强基本功训练，培养大学生舞蹈兴趣
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”我国伟大的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是推进教学活动的有效动力，对教学活动具有不言而喻的重要作用。因此，笔者认为：在高校舞蹈教学中，首当其冲的是加大学生基本功训练，培养学生的舞蹈兴趣，激发学生对舞蹈教学的热情，提高学生学习的积极性和主动性。舞蹈基本功是舞蹈教学的基础，也是提高舞蹈教学的前提。针对于许多高校大学生而言，在进入大学之前，没有接收到专业的舞蹈课程教学，缺乏一定的舞蹈知识和舞蹈技巧。因此，教师应当将舞蹈基本功作为舞蹈教学的第一课程，加强学生的基本功训练。比如说身体的软度、柔韧度、压腿压肩、推脚背组合、下腰劈腿等等。
（二）要以生为本，因材施教
因材施教是适应教育发展规律的科学教学理念，也是提高舞蹈教学有效性，培养学生舞蹈素养、舞蹈创新能力的重要途径。因此在高校舞蹈教学中需要教师树立学生教学主体的地位，以学生为本，开展因材施教的课程教学。因材施教是教学一项重要的教学方法，是指教师根据学生的志趣、能力等具体情况，从学生的学习心理、个性差异出发，选择适合学生特点的学习方法进行正对性教学，实施有的放矢的开展差别教育。因材施教有利于学生扬长避短、弥补不足，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习信心，促进学生全面发展。在舞蹈教学中开展因材施教的教学方法，需要教师具有敏锐的观察力和洞察力，采取灵活多变的教学方式，尊重学生的人格尊严。比如说在教学中，教师应该合理有序的凭借学生的舞蹈基础、领悟能力等等将学生大体上进行分组。对于舞蹈基础知识、技巧薄弱的学生，加大基础舞蹈的教学力度。对于层次较好的学生，注重其舞蹈表演技巧、舞蹈创新能力的培养提高。
