引论：我们为您整理了13篇网中网实训总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
今年的网络研修培训，把我引入了全新的学习氛围。昔日的我，一度认为教育工作，只要能“跟紧管严”，班级里能出更多优秀的学生，即为优秀教师。因此，在实际操作中，对稍有过错的学生，进行严加管教；对表现优秀的的学生，给予大力表扬；优生成绩稍微下降，则毫不客气的批评，差生稍有进步就及时表扬……周而复始……随着网络研修的不断深入，我渐渐地认识到：一名教育工作者缺乏一定的教学理念和教学反思，他的教学工作在达到一定高度后，就难再继续提高了。因此，通过网络研修，促使我更加努力，不断搜集教育信息，注重更新教育观念，改变传统的工作模式，从而更快更好的达到真正提高自己之目的。
二、勤反思，多思考
教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。它是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、活到老，学到老
俗话说“活到老，学到老。”随着知识更新急剧加快，教师如果不进行不断的知识更新，就无法胜任教师工作。欲在教育工作这片热土上有点成绩，欲成为一名优秀的教育工作者，就要努力提高自身知识素养、教学能力。
2021年中小学教师网络研修培训总结范文5篇【二】
短暂而又忙碌的两个月的培训即将结束了，每天在繁忙的工作之余抽时间上网学习，虽然有些辛苦，有些累，但是从学习中收获到的那些教育教学知识和新的教学理念，和那点辛苦比起来，算是微乎其微的了！
此次培训的课程总共有10门，其中教育方面的有有四门，对我影响最大、留下印象最深的是《关爱学生是师德的灵魂》和《教师职业道德解读与实践导行》。我们的教育是伟大的，崇高的，受人尊重的，之所以这样说，我想是因为作为教师，我们面对的是天真无邪，活泼可爱的孩子们，我们爱他们，无私地爱，不求任何的回报，我们的教育家们，用他们的教育智慧，高尚的师德为我们做出了好榜样，激励着一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我们必须要有爱，有爱了，才会有包容，有宽容，有爱心，耐心，学生才会喜欢我们，爱戴我们，继而喜欢我们的课堂，才会有好的教学效果！专家推荐了《放牛班的春天》这部电影，我认真地看了，被其貌不扬的马修老师打动了！他对待那些调皮捣蛋的孩子们不是呵斥，没有咆哮，所有的只是宽容，耐心，爱心，以及教育的智慧！有了那么多爱的付出，才会有了回报：在他离开那所学校的时候，孩子们用么多感人的方式表达了他们对马修老师的恋恋不舍和深深的爱！所以在以后的教学中，我要像马修老师学习！对待我们的学生多一点爱心、耐心、宽容和关心，相信孩子们，在我们的爱的天空里定能茁壮成长！
在教学方面，对我启发最大的是《小组合作学习法》和《如何做好中小学英语教学的衔接》。《小组合作学习法》，我以前也用过，不过仅仅局限于单词竞赛和表演，通过这次学习，我知道了这一学习法可以广泛应用于各种的英语课堂！这个学习法有助于培养孩子们的团队意识，参与意识，可以最大限度的发挥孩子们的主观能动性，激发他们的学习欲望，我相信，运用了《小组合作学习法》的课堂效果一定会很不错！
培训即将结束，希望上级部门多组织这样的学习！以后再有这样的学习机会的话，我一定还会积极参加，会好好把握的，It’s
never
too
late
to
learn.路漫漫其修远兮，吾将上下求索！生命不息，学习不止！
2021年中小学教师网络研修培训总结范文5篇【三】
参加教师网络研修，既有辛苦，又有收获；既有付出，又有所得。观看教学视频，完成好的作业在网上提交，再上网评论。培训的时间过得很充实，学到了很多知识和教学经验。现在就把个人研修感悟、主要收获总结如下：
培训期间，我们利用上网学习，和同行交流教育教学中的问题，积极参加网上发帖讨论活动、完成本学科的作业、积极上传计划总结，尽管感觉比较繁忙，但还是圆满的完成了研修的各项规定要求。
在教师学科培训时间内，我积极参与了课题的讨论，并且发表了自己的观点。在自己学习的同时，还积极地借鉴了他人的看法，彼此之间交流频繁，讨论热烈。自始至终，我的研修热情不减，及时认真地完成了高质量的作业，每次均被评为优秀等次。
在班主任培训过程中，我聆听了众位教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论，通过与学员之间的相互交流、切磋，使自己对教师这个职业进行了重新的认识；在培训中，我阅读了大量的先进材料和记录了一些先进的理论与方法。并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的效果。
新课程改革教师来讲，是一个大的挑战，在新课改的今天，对我们教师的专业能力和水平提出了很大的要求，我们要上好每一堂课就要不断学习不断充电，我们的远程研修平台应该一直开放，让我们随时都能和专家进行交流和学习，解决实际教学中遇到的问题，使我们的教学水平得到不断的提高，以满足新课改的要求。
新课程远程研修改变了专家在台上讲，我们在台下听的教学模式，以网络教研为主，可以把帖发到网上，与同行交流。这是真正的学员自主学习，既有团队合作又有专家点评的培训活动。我感到这次培训活动不空洞，是一次既经济又有实效的培训活动，我们真的可以与课改专家面对面的交流，获取最新的教改信息和最优的教学方式。
2021年中小学教师网络研修培训总结范文5篇【四】
如今，信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了小学实现信息化、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。
自从我接收了丰富的教学资源以来，并利用资源实现了教学质量的稳定提高。我总结了以下三点体会：
一、集思广益，充分利用远程教育资源
面对如此充足、精美的远程教育资源，我感到非常的兴奋、激动，但怎样才能利用好这些资源成了急需解决的一个问题，我把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，在讲课中适时利用数字电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。
二、精益求精，更加有效利用远程教育资源
在充分利用远程教育资源之后，我感到不满足了，便开始大胆的对原有资源重新编辑、改造、升华，从而更有效的组织利用资源，制作出更符合实际教学的多媒体课件。用进课堂，更加激发了学生们的探索精神及求知欲：
如我在讲这课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子明白了原来数学中的时分就在我们身边，引起了孩子们极大的兴趣，大家开始热烈讨论一节课有多长时间，并在课后随时观察自己生活周围有趣的数学知识，而且使学生更加懂得珍惜时间，合理利用时间。这样既培养了孩子们的珍惜时间的好习惯。
三、活学活用，利用资源实施素质教育
远程教育为我提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。
在利用学生自习时，我利用多媒体课件，有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧，使同学们感觉到生活中处处有数学，明白了数学的价值和魅力所在.
经过一年多的努力，我己取得了一些成绩，我所带的学生不再感觉到数学的乏味，而是争先恐后地要上数学课。我也觉得非常的慰藉。我认为，如果我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教，这何尝不是一种好教法呢?
远程教育资源的适当运用，能够使学生的视野变得更开阔了、信息更灵通了，变得更“耳聪目明“，更具发展潜力；我相信我的学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天。
2021年中小学教师网络研修培训总结范文5篇【五】
随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要的。
网络继续教育培训学习为教师学习制定了共同的内容和活动，更为重要的是，它为教师提供好展示自己的网络平台。在学习内容和实践层次上满足不同教师的需要。
通过参加本次教师网络继续教育培训，自主参与其中，使我在思想上、专业理论知识方面有了进一步的提升。在学习中，我认真聆听了专家在教育教学方面的讲座，观课堂教学视频，在这段时间里从这个平台我学到了不少先进经验和有价值的知识。在网络学习中，使我受益匪浅。
下面一下这次学习的收获和体会。
1、改变了教师学习的自觉性。这种学习方式下适应了成人的特点，它为教师节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过回家抽时间进行网络学习，从一个地方转向另一个地方。可以与老师交流互动，从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可，体现了网络培训的魅力。
2、领悟有效教学。专家指出：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师。怎样提升教学的有效性，在从有效性走向优质教学呢?我认真学习着专家在讲座中的每一句话，思考着每一个观点。从学习中使我深刻的领悟到了：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。
3、理论联系实际，学以致用。
学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。我每次听专家讲座和观看课堂实录后，总要有一个思考，即如何将这些优秀的、先进的教育教学经验及典型的案例带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中，从而收到事半功倍的效果，缩短同发达地区学校教学上的差距。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。开阔学生的视野，激起学生强烈的求知欲望，激活学生的思维。
篇2
一、教学设计思路
(一)教学内容
本节课教学内容为“错账更正方法”，内容选自职业教育国家规划教材《会计学基础》教材中的“第五章—第四节”。该教学内容可以修正会计账簿中的错账记录，又可以为编制财务报表的数据准确性提供保障。因此，在本教材中起到了承上启下的作用。教学用时45分钟。
(二)教学目标
该内容的教学将分别实现“知识”、“技能”、“素质”三个教学目标。知识目标主要要求学生掌握错账更正方法并能熟练应用。技能目标主要要求学生能正确选择错账更正方法，并按规范要求进行错账更正。素质目标主要培养学生会计职业素养及思维增强学生自主学习、团队协作的能力。
(三)重点难点
教学重点为错账更正方法及操作，难点是针对不同类型的错账，如何选择相应的更正方法。
(四)学情分析
教学对象为高职1年级会计专业学生。不喜欢单纯的接受枯燥乏味的理论知识，学生对新生事物具有较强的动手意愿，自觉性不强，团队意识弱是该层次学生的主要特点。因此教师需要运用信息化教学手段提高学生的学习积极性并进行积极引导。学生在进行本节课内容学习之前已掌握了记账凭证的填制、会计账簿的设置和登记、错账的查找等知识与技能，为本节课的学习奠定了较好的基础。
(五)教学方法
在教学过程中，应用了“理实一体”、“任务驱动”、“分组协作”、“归纳对比”、“岗位模拟”等方法，实现了教法与学法的有机结合。体现了以教师为主导、学生为主体的教学模式，实现了教中做、做中学的教学设计理念。
(六)信息化应用
信息化技术与资源的应用贯穿于整个教学过程，课前通过职教平台预习资料并布置预习任务。课中依托视频、动画实物展台及操作系统，构建工作情境和师生互动的学习场景。课后采用网中网财会专项技能实训平台等方式进行测评及反馈。
二、教学组织过程：教学组织过程分为课前预习、课中教学和课后评价三个阶段
(一)课前预习阶段
教师在职教新干线云平台错账更正操作指南、网络课堂视频等预习资料以及企业实物错账纸质材料，要求学生按会计不同岗位以4人为一个小组，分组完成错账更正任务。并通过微信等社交工具进行预习结果的反馈，让教师及时了解学生预习情况，加强课前对学生的了解。
(二)课中教学阶段分为六步骤进行
1.课堂导入(4分钟)教师对学生的预习情况进行点评，并汇总预习反馈问题，从而引导学生带着问题进入课堂学习。2.基础知识准备(15分钟)在基础知识准备环节，教师事先给学生播放一段视频，视频中描述本校的一位毕业实习生在实习过程中发现一系列错账并寻求帮助过程。从而迅速为学生构建一个真实工作情境。在视频结尾时该学生向学弟学妹们提出了几个问题，引导学生积极参与，并层层深入。使学生了解错账类型，不同类型的错账采用什么方法进行更正。3.修正任务成果(10分钟)带着学长提出的问题，进一步为学生播放动画视频，演示错账更正的操作方法与要点，借助动画视频等信息化资源，演示操作过程，细说操作要求。各小组成员根据动画视频，回答学长提出的问题以及总结错账类型及更正方法。学生总结完后重新对课前预习资料查找出的错账进行讨论并进行任务成果的修正。4.成果展示及纠错(10分钟)为检验课堂学习效果，采用抽样方式通过实务展台及操作系统将学生做好的凭证、账簿投影在黑板上的方式进行小组展示，小组互评，最后由教师点评。在本环节中发现部分学生对于错账更正方法的选择还存在一定误区，如何根据错账类型选择正确的更正方法也是本次课的教学难点。5.技能要点总结(5分钟)为解决教学难点，教师进一步引导学生通过画图列举的方式进行错账更正方法选择的总结，并编制错账更正“口决”(凭证对账簿错，划线可更正；凭证错账簿错分类型选方法，科目、方向有错误，红字来更正；金额多红字冲、金额少蓝字补)。以此帮助学生理解和记忆，从而解决教学难点问题。6.布置课后任务(1分钟)在课堂结束时向学生提出知识拓展问题，要求学生通过微信群进行课后讨论并通过网中网财会专项实训平台布置课后作业。
(三)课后评价阶段
教师通过网中网财会专项实训平台获取学生课后作业测评结果，同时汇总测评错误知识点，将汇总结果及正确操作到职教新干线云平台，并要求学生再次测评，直至学生完成操作正确为止。
三、教学效果评价
组织学生分组展示及现场纠错实现了学生的自我评价与互评，教师的总结性点评帮助了学生对学习难点部分的理解和记忆，网中网财会专项实训平台的在线测评进一步巩固了学生对操作要点的掌握，课前预习效果、课后学习效果的对比评价。有助于教师了解教学成效，改进和优化教学方法。四、教学特色和反思教学过程以学生为主体，以教师为主导实现了双主体教学，课程安排以就业为导向，应用理实一体、教学做合一的教学方法，结合一系列的信息化资源与技术的应用，使课堂程现以下教学特色：1.以设疑的方式推进教学过程及多样化信息技术的应用，让学生手脑并用，提高学习效果。2.使用凭证、账簿等业务资料、结合岗位模拟，构建情境化教学模式，体现了教中做、做中学的教学理念。3.通过学生自主纠错与总结，结合“口诀”的应用，突破了教学难点。4.利用网中网虚拟仿真实训平台进行在线测试、微信平台的互动交流与评价，实现了课前、课中、课后的多元化综合评价。借助信息化教学资源与手段，优化教学内容和方法，让教学变得轻松，让学习成为享受。这是我们教学工作者的心愿，也是我们不懈努力的方向。
参考文献：
[1]孙志洁.《基础会计》课程模块教学设计与实践[J].财会月刊，2010(9)：108-109.
[2]洪荭，廖联凯.高校会计专业实践教学体系设计研究[J].财会通讯，2008(6)：40-42.
[3]崔东顺.会计专业网络课程教学设计的应用与研究[J].会计之友，008(35)：85-86.
篇3
在上学期的教学工作中，我主要从事《财务会计实务》这门课程的教学工作，职业教育课程改革已成为技能型人才培养的核心问题，教材体系的重建和教材内容的重组，实施方式的转变，教学情景的改造，则是课程改革的基本理念。由于之前采用的课本理论性较强，为了使同学们增强实践能力，故本学期会计系将课程调整为按岗位来学习，第一个要学习的岗位为出纳岗位。
作为财会专业的学生，财务工作的初始岗位往往是从出纳开始，具备出纳岗位知识技能能使毕业生具有相应的职业能力，所采用的课本为《出纳岗位实务》，本书是中等职业学校立体化教材之一，全书内容分为三部分：第一部分为出纳相关知识与出纳工作交接（项目1）；第二部分为出纳岗位的实务操作（项目2至项目7），是出纳工作应具备的基本技能；第三部分为出纳岗位综合实务操作（项目8），旨在提高学生岗位职业的综合能力。
职业教育的生源质量明显下降，而且财会专业课又是一门理论性强、实践性要求严格、规范的课程，怎样才能激发学生学习的积极性，更好地把理论知识传授给学生，培养学生理解、分析问题的能力，同时提高操作技能，这给我们的教学工作带来极大的挑战。在教学过程中，教研室一起大胆进行教学改革，现在这里谈几点心得体会，总结如下：
《财务会计实务》是会计专业的核心课程，对该课程要求同学们完成学习后，能够达到初级会计师的水平，而之前的财务会计教材，理论水平相对较高，因此本学期我们采用的教材是分岗位学习的教材，这样能培养学生的岗位意识，对学生将来的工作有着很好的基础作用，对传统财务会计优化整合，同时进行案例教学法的开发，极大调动了学生学习的积极性。
分组合作学习稳步推进。本学期我们把各班全体同学分别分成8个组，每个组6～8人，在学习的过程中小组成员之间互相帮助，共同搜集资料，形成物化成果，小组之间互相比较，互相竞争，形成了良好的学习氛围。同时在手工实训时，小组中每两个人又分为一个小小组，在登记账簿时，一个人登记总账，一个人登记明细账，互相核对，使同学们逐渐树立岗位意识，同时互相指出实训中存在的问题，在实训结束时，我让每一组派代表上来发言，总结自己实训中的得失，肯定成绩，明确不足。同时在学习过程中鼓励同学们多自己总结，把你自己总结的东西讲给小组的每一个成员听，在巩固知识的同时，提高了自己的学习能力。
制作教学课件，探讨利用课件教学等现代化的教学工具来学习的方法，增大教学的容量。传统教学中课堂知识的传授主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。而课件教学中多媒体的应用却大大调动了课堂气氛。在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，或有些知识凭老师的叙述，学生无法清晰理解，这时候课件教学却能收到不错的效果。
进行了考核方式的改革，重点加强对学生学习过程的考核，具体体现在“三评”上，即“自评、互评、师评”相结合，从而调动学生学习的积极性。
（1）谦虚谨慎——学生自主评价
（2）取长补短——学生互相评价
A、生生评价 B、小组评价
（3）灵活巧妙——教师评价
A、口头语言评价 B、体态语言评价 C、实物评价
积极推进利用厦门网中网进行实训，由于学生未曾参加过生产经营活动，既缺乏理性知识，又缺乏感性知识，在本学期我积极推进在财务会计课程中利用厦门网中网财务会计教学平台进行实训，效果十分明显，主要优势有以下几个方面：
（1）仿真性强。例如签发一张现金支票，需要盖几个什么章，盖什么章，找谁去盖，在实训中有角色转换，同学们能够更真实地体会出来，而这个在手工实训中很难解决。
（2）自动查找错误功能，在手工实训中，有的同学做得很认真，但有的做错了也不知道，虽然老师有检查，但也是很笼统，不可能每个细节都检查到，但有了这个软件之后，同学们随时能够发现自己错误的地方，及时更正，有利于学生积极性的提高。
（3）逐渐改变了学生的学习态度，在手工实训时，抄作业的现象比较严重，而在这种实训中，学生学习积极性比较高，就连平时上课经常睡觉的学生，也在积极的训练，教学的目的达到了。
篇4
一、《基础会计》课程教学中存在的问题
1、课程内容体系理论化
无论是中职还是高职，甚至是本科院校，《基础会计》的课程内容体系一般是按照会计核算方法之间的关系来选取和序化的，一般包括：总论；会计要素与会计科目；会计等式与复式记账；主要经济业务事项账务处理；会计凭证；会计账簿；账务处理程序；财产清查；财务会计报告；会计档案等内容。这样的内容体系，过分强调知识结构的系统性和完整性，过于理论化。容易造成理论教学脱离职业岗位的实际，不利于培养学生的职业岗位能力，与社会对会计人才的需求不相吻合。[1]
2、实践教学理论化
早先《基础会计》的教学以理论的讲授来完成，缺乏实践环节。后来随着课程的改革，教师的教学方法和内容有所改进，增加了实践环节，但在教学过程中通常以叙述性的文字描述经济业务，举例分析说明原理，使学生对会计缺乏直观的认识和判断。讲到“会计凭证、会计账簿和会计报表”等实务部分会给学生展示实物，但更多的是讲述概念、分类和填制要求，而具体的操作则以会计分录代替记账凭证的填制，用T型账户的登记来代替账簿的登记，以给定的账簿数据的计算来代替报表项目的编制。这种以理论教学为主，实践教学理论化的模式与当前人才培养的目标不相吻合。
3、实践环节与岗位任务脱节
几乎每个中职或高职院校在完成《基础会计》理论知识的讲授后，都单独安排一两周的《基础会计实训》，实训中学生通常根据指导老师已描述好的经济业务，依葫芦画瓢似的来填制记账凭证，登记账簿，编制会计报表等。而在实际工作中，根本就不存在现成的已描述好的经济业务让会计人员来编制会计分录，会计人员拿到的是证明经济业务发生的原始单据，然后根据自己的专业知识来判断企业发生的业务是什么？需不需要进行会计处理？所以即使学生顺利完成了该课程的实训任务，到了工作单位，仍然不知道如何处理会计业务。
二、以“岗位人”为导向改革《基础会计》课程
“岗位人”是指将学生置于一定的工作环境和工作任务中，赋予学生的角色。在会计教学过程中让学生以“岗位人”的身份参与教学活动，可以提高学生参与课程学习的积极性，同时也赋予学生完成岗位工作任务的使命感和责任感。对于教师而言，不仅要传授学生专业基础知识，还要教会学生完成岗位任务的技能，同时还要对学生在完成岗位任务中所表现出来的素质（如认真细心、爱岗敬业，团结协作等）进行积极引导。
1、课程改革的理念
课程的改革应遵循“以就业为导向，以能力为本位的”职教理念，并结合我院会计电算化专业以“职业人、岗位人、创业人为核心，岗证融通”的人才培养模式，集“岗位能力培养、基础知识学习、职业证书培训”于一体。将岗位能力的培养与基础知识的学习相结合，理论以实用、够用为限，重在培养学生的岗位能力，同时基础知识的学习要考虑学生从业资格考证的要求，让学生能够顺利拿到会计从业资格证书；让学生在未来就业时就具备从事会计工作的资格和能力，实现学习与就业无缝对接，最终为培养高端技能型会计专门人才服务。
2、课程标准的改革
课程标准的改革要与职业标准衔接。根据人才培养目标的要求，需要对会计工作流程中涉及的基本岗位：出纳、制单、记账、总账和会计主管等岗位的基础工作进行调研和分析，并结合学生的认知特点，对原有的《基础会计》教学大纲进行调整，重新确定本课程的课程标准，让学生在入学后从了解会计工作岗位入手，让学生以“岗位人”的身份来学习，让学生在操作过程中体会：“会计是什么？会计的基础工作是什么？如何完成自己的岗位工作任务？”同时要根据会计工作实践中具体岗位任务的要求和教学实践，对课程标准进行修改和完善。
3、课程名称的改革
《基础会计》这门课程在中职和高校的会计专业中都有开设，《会计基础》、《会计学》、《会计原理》、《会计学原理》等都是该课程的名称，这些课程名称体现该课程在整个会计课程体系中的基础作用和地位，但过于理论化。当前会计人才的培养注重学生技能的训练，所以有必要将原来单纯的理论课程《基础会计》与实践课程《基础会计实训》进行整合，让学生在操作中以“岗位人”的身份来完成岗位任务，学习必要的理论知识点，这样该课程的名称可以调整为《会计职业基础与技能》，既能体现该课程在整个课程体系中的地位和作用，又能体现该课程注重学生职业技能的训练，最终为会计人才的培养服务。
4、课程内容体系的改革
该课程是学生入学后学的第一门专业课程，该课程的主要任务是：让学生了解会计工作的基本流程，能够完成基础岗位的基本工作任务，为学生后续课程的学习和从业资格的考试奠定技能和理论基础。
根据会计工作的基本过程，围绕“职业技能、职业素质和职业知识”的教学，并结合学生的认知特点，选取并序化了本课程的教学内容，形成了以“初识会计、原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表、账务处理程序、会计档案”七个项目组成的课程内容体系。将会计原理和会计方法等融于会计岗位的具体任务中。
课程的内容体系大体上分为三个环节：入门环节，帮助学生了解并认识会计，激发学生学习该专业和该课程的热情，带学生入门，为此安排了“初识会计”项目；专项学习环节：带学生学习并完成会计工作流程中具体的岗位任务，为此安排了“原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表”等项目；综合训练环节：让学生在老师的指导下，完成某一企业一个月发生的会计业务，为此安排了“账务处理程序和会计档案”项目。
4、课程教学方法的改革
本课程各环节的教学应分别采用适宜的方法：会计入门阶段，采用讨论交流，观看动画视频以及让学生利用节假日时间到企业参观等方法，让学生明确本课程的学习目的，真正进入该课程的学习；在专项学习过程中，通过任务引导、情景模拟、角色扮演、教学做一体等教学方法；在综合训练阶段，通过仿真的实训环境让学生进行综合实训，教师进行现场指导。
在教学过程中突出了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，让学生以岗位人的身份实施并完成相应的岗位任务，集教学做于一体。以“日记账的登记”为任务来说明一次课的教学：（1）任务引领，布置任务――通过网中网的动画视频播放出纳到银行提取现金的业务，展示原始凭证，提出工作任务；（2）组建团队，安排岗位――让两个学生组成一组，一人担任出纳，另一人担任制单会计；（3）任务实施，模拟操作――由出纳根据前面所学的内容填写现金支票，由制单会计根据前面所学的知识填制记账凭证，并将记账凭证交给出纳审核，出纳在老师的指导下登记库存现金和银行存款日记账；（4）课堂训练，现场指导――出纳和制单会计转换角色，将上述任务换位再操作一遍，接着指导老师给出新任务让学生自己根据所学的知识来操作，教师进行现场指导。（5）归纳总结，提炼理论――通过讨论、提问等方式将学生在操作过程中出现的问题、难点和注意事项进行归纳总结，提炼本次课的理论知识点。这样的教学能活跃课堂的氛围，更能提升学生岗位职业能力。
5、课程考核体系的改革
该课程的考核要打破过去以期末书面考试来确定学生学习成绩的局面，建立“以实践能力评价为核心，加大过程考核力度”的多元化考核体系，具体应表现在“四个结合”上：专项技能考核与综合技能考核相结合；过程考核和期末考核相结合；职业能力考核与职业素养考核相结合；技能考核与理论考核相结合。以“岗位人”为导向的课程考核体系改革力求客观、全面地反映学生的职业能力和职业素质，更好地体现高职会计人才培养的质量要求。
三、《基础会计》课程改革的保障措施
1、加强“双师型”教师队伍的建设
高职院校的会计教师不仅要具有丰富的专业理论知识，还应有过硬的会计业务处理能力，这样才能保证专业课程的教学。为此，一方面要积极引进或聘用有一定会计理论基础、具有丰富实践经验的会计人员来校任教；另一方面要安排会计教师下企业进行实习和挂职锻炼，在某个企业的会计专业岗位上做个“岗位人”，接受实际会计业务训练，向经验丰富的会计人员学习，检验并提高自己的实践水平和专业技能。[2]
2、加强校内实训设施的配备
以“岗位人”为主导改革该课程，除了要加强“双师型”教师队伍的建设，还要加强校内实训设施的配备，给学生创设仿真的工作环境。所以在原有的手工实训室和电算化实训室的基础上，加大硬件投入力度，如购置ERP沙盘、网中网教学软件等。可以通过ERP沙盘模拟实战和网中网平台的动画视频，让学生了解企业发生的业务及具体岗位的工作任务，将学生置于工作环境中来学习。
3、积极探索“校企合作”的途径
该课程的改革要积极与企业合作，可以聘请会计专家参与课程标准的制定、课程内容的选取、校本教材的编写等，使该课程的改革不至于闭门造车，要始终与会计工作岗位实际需要相衔接。（作者单位：盐城纺织职业技术学院）
篇5
会计专业网络教学平台基本采取“计算机仿真与实际工作对象相结合的方案”。 仿真包括操作过程仿真和操作环境仿真，即通过计算机模仿会计各实际工作岗位的工作过程和工作环境，通过创设模拟公司，仿制公司经济业务各流程原始资料，让学生通过转换会计岗位各有关角色的模仿操作，掌握会计岗位的基本职业能力，解决仿真无实物对象存在和仿真可能与实际存在偏差的问题。
一、中职学校会计专业网络教学平台的现状
目前，中职学校会计专业校外网络教学平台主要来源于两个公司：一是厦门网中网软件开发公司，二是北京用友软件开发有限公司。两家公司都是通过教学软件进行实训教学。
厦门网中网软件开发公司开发了出纳实务教学平台、基础会计实训教学平台、成本会计实训教学平台、财会分岗实训教学平台、税务会计实训教学平台、电子报税模拟教学平台、会计综合实习平台、中小企业会计实训教学平台、会计作业平台、虚拟实习等几个模块。它的特色是按会计工作岗位角色进行相关业务模拟实训，从而让学生了解会计工作整体流程、会计不同岗位工作内容，然后通过虚拟实习平台，把会计工作与银行、工商、税务等相关单位进行衔接，达到掌握会计总体工作内容的目的。
用友软件主要是进行会计电算化操作。按工业企业岗位工作模块设置了公共档案、总账模块、固定资产模块、工资模块、采购模块、销售模块、库存模块、核算模块、财务报表、财务分析、往来管理、现金银行、项目管理等模块，从单位基础资料设置到岗位人员分工、凭证录入与采集、凭证编制、账簿登记、分岗处理、报表编制等一一进行模拟，让学生能够了解和掌握电算化会计工作业务的整个流程。
二、中职学校会计专业网络教学平台的特色
随着网络环境的发展与完善，为我国教育的跨越式发展提供了极好的机遇，其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比，网络教学无论是从手段和形式上，还是从观念、过程、方法以及师生角色上，都具有许多优越性。主要体现在： 多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等。而这势必对传统会计教学带来很大的冲击。如传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代，教学方法也将朝着“网络技术融入学科教学”的方向发展。这些都给传统会计教学注入了新的活力。
网络教学平台既是辅助教师“教”的演示工具，也是促进学生“学”的认知工具与情感激励工具。它的特色体现在：
1.简单实用
网络教学平台的操作简单，资源渐趋丰富，服务形式更多样。
2.图片资源丰富
传统的会计教学因会计工作票据的缺乏或仿真影响了教师教学的进度，也影响了学生认知、分辨的能力和质量。而现代网络教学平台内含大量的仿真会计票据和相关资料，既减少了教师制作的难度，也增加了学生实际体验的广度和深度。
3.不限时空性
网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。
4.多向互动
在多媒体网络中，具有三种交互性，即：学生与计算机的交互;学生与老师的交互;学生与学生的交互。学生与机器的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师（一个软实体）感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。这种本质上也是教师经验的总结。学生与学生的交互是通过多媒体网络，可以协同学习、共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。
三、中职学校会计专业网络教学平台的应用效果
以会计工作岗位的工作任务引领的网络教学平台，转变了教师的教学观念和改革了教学方法，转变了学生的学习观念，创新了学习方法;教学过程的内容与结构的设计改善了教学活动的环境和过程，充分调动了学生的积极性，培养了学生的创新能力，提高了教学质量和水平，从而确立了会计专业教学的“三个中心”――项目中心、学生中心、实训情景中心，解决了在会计专业教学中“教法”和“学法”的问题。
1.提高了教学效率
教学效率即用较少的时间达到课程教学内容的要求。心理学研究发现，多重感官同时感知的教学效率要高于单一感官感知的教学效率。中职学校会计专业网络课程随着各种文本、图形、音频、视频、动画等媒体素材的综合灵活运用，使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时，从而提高了教学效率。
2.激发了学生的学习动机
中职学校会计专业网络课程具有知识容量大、教学情景多种多样、学习方式多、教学信息更新快等特点。这种教学方式方便了学生根据自己的学习要求或提出的问题按照自己的实际情况各取所需，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的学习动机，从而达到了事半功倍的学习效果。
3.实现了教育资源的共享
网络教育的最大优势在于资源共享。中职学校会计专业网络课程通过链接、提供网址资源等多种方式引入了丰富的学习资源，使学生提高了学习效率和丰富了信息量，从而实现了最大范围内的、跨时空的网络资源共享的优势。
4.拓展了师生交流的空间
网络环境为师生提供了广阔自由的教学环境，拓展延伸了教学时空，丰富了师生的交流方式。在中职学校会计专业网络课程的学习中，师生之间利用BBS、E-mail、QQ、电子公告牌、聊天室、讨论室、问答天地、疑难解答、视频会议系统等方式，随时随地进行交流，实现了师生之间在空间上的零距离沟通。
总体上讲，使用过中职学校会计专业网络课程的学生对网上资源的使用效果是比较认可的，大部分学生认为网上资源内容丰富，对其涵盖的学科领域比较满意。但也存在一些弊端，如学生在网络环境中学习时，有时因中职学校会计专业知识的相对枯燥乏味或对会计缺乏兴趣，或遇到困难，而产生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出现放弃等情况，还有学生反映网上资源更新不够及时等。
四、中职学校会计专业网络教学平台的不足
1.在中职学校会计专业网络课程设计中，没有重视对学生学习过程的监控设计。网络教育以自主学习为主要特征，但是能够真正做到自主学习不是非常容易的，多数学生不能把中职学校会计专业网络课程的应用与自主学习有机结合起来。造成这种局面的重要原因在于：一是学生主动参与网上学习的意识还比较淡薄;二是课程设计中没有重视学生学习过程的监控环节。
2.网站建设和网络资源需进一步加强，充分利用网络的优势，重点突出教师的互动性、师生的互动性。
3.网上教学的力度不够，教学录像的录制及上网工作需加强。
4.立体化教材建设有待完备;教师多媒体课件的制作技术、课件设计水平有待进一步提高;在多媒体教学环境下如何实现交互式教学、大小班如何结合更有效有待进一步探索。
5.在激发和保持学生学习兴趣方面，还需要更多的研究和探索。中职学校会计专业网络教学平台在如何监控学生学习状况、检查学生学习效果、指导学生学习方法、避免学生放任自流等方面，仍存在技术和管理方法的不足。
6.教学方法和教学手段还需进一步改进。在授课过程中，由于教学内容不同，教师的教学方法还需多样化，教师的主导地位和以学生为主体的教学模式在尺度上把握不够准确。
五、中职学校会计专业网络教学平台的改革设想
1.网络教学平台动态情境的视频创设，体现网络教学平台的联动性、情境化
虚拟教学平台虽然有各业务流程的动态画面―――把静态的对象赋予动态特征，如职业情境化、企业氛围、业务场景，但缺乏连贯性。如工商、税务、银行、企业一体的流程图，能让学生直观地了解企业开办初期如何到工商、税务办理合法证件，提供哪些资料，如何在银行办理开户手续，在企业的正常运转期间需到银行办理哪些业务，怎样办理？到国税、地税部门如何缴纳相应税款……企业如遇特殊情况，需要到哪些部门办理何种手续？视频应向教学内容情境化、交互方式多样化、导航系统便捷化方向发展。
2.在网上建立全方位的中职学校会计专业课程的资源库
这主要是指按我国高校中现行中职学校会计专业课程教学大纲组织的教学资源库。教师可以利用这些资源制作教案，学生还可以利用资源库演练所学习的中职学校会计专业的知识，进行会计实验的模拟操作。当前我国网上的“立信会计网络教学资源库”就是在网络环境下教学资源的开发。通过资源库为学生提供视频丰富的学习材料以及其他各种类型的多媒体素材的同时，为了方便使用，开发人员还应从资源库的可操作性角度加强设计，即要让学生根据自己的需求弄清如何获取、在哪里获取、如何有效地利用与本课程有关的信息资源等。而且对于重要知识点，可以通过链接、提供相关内容、参考文献、网址、资源等多种方式引入丰富的学习材料。比如为了帮助学生理解和把握“会计”这个概念，提供给学生有关这方面的几个网站，其中包括中华人民共和国财政部网站，让学生自己上网查资料学习。这种教学方式让学生既感到好理解，同时也开阔了视野，学生学到的不仅仅是授课教师传授的知识，而且能够更加全面地了解和把握相关知识，从而激发学习兴趣。
3.网络教学平台的更新换代
政策变更后的系统升级和维护、数据更新问题――政策性、及时性。
【参考文献】
[1]赵美惠，张祖鹰.谈计算机网络教学培训平台的开发与应用[J].教育与职业，2007（06）.
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作为苏州经贸职业技术学院的重点品牌专业，会计专业一直力求向社会展示我们专业鲜明的高职特色。近年来，多次举办校内技能竞赛，并连续三年参加江苏省高职院校会计技能竞赛，并于2015年4月取得一等奖的优异成绩，刷新了历史。作为本次比赛的指导教师，作者将以此为背景，借助会计技能竞赛平台，介绍会计技能竞赛的比赛内容、岗位设置、职责分配等内容，总结备赛过程中出现的问题，剖析其产生原因，并就提升我院会计技能竞赛竞争力、完善会计实践教学模式提出相应对策。
一、会计技能竞赛的介绍
会计技能竞赛是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，由会计行业专家、企业财会人员和高职高专院校财会专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。
首届全国职业院校会计技能竞赛于2012年6月举办，由此每年6月份举办一次。各省（区、市）首先组织各自行政辖区范围内的省级竞赛，省赛采用国赛的模式，挑选出优秀的队伍参加国赛。江苏省高职院校会计技能竞赛每年的4月份举办，我院至今已参加了三届。省技能大赛为团体赛，分为会计业务手工处理和会计业务信息化处理两个模块，分上下两场进行。其中会计业务手工处理采用“团队+个人”的模式，设置出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位，以团队形式使用网中网会计业务手工处理竞赛平台，完成原始凭证的审核和填制、现金存储业务处理、会计凭证汇总、记账凭证的编制与审核、会计凭证的整理与装订、账簿登记、对账与结账、会计报表编制、纳税申报表编制、财务分析等工作，同时穿插岗位专项技能竞赛项目。会计业务信息化处理模块采取单人单机方式，使用用友U8V8.72（现已更新至U8V10.1版）软件中系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理和UFO报表模块，进行填制业务单据，编制记账凭证并审核、记账、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析等。
通过竞赛，检验高职高专会计专业教学改革成果，展示高职高专学生会计岗位通用技术和职业能力，引领和促进高职高专院校会计专业教学改革，激发行业企业关注和参与会计专业教学改革的主动性和积极性，全面提升高职高专财经职业人才培养工作水平。
二、准备、组织竞赛过程中产生的问题
（一）信息获取滞后，竞赛平台更新慢
近两年，江苏省高职院校会计技能竞赛由于刚刚起步，每年的比赛时间均不固定，这直接导致学院接到比赛通知较晚，甚至逼近比赛时间。而且关于比赛信息的，从省教育厅通过各个院校下传至各教学部门，涉及部门较多，信息传递机制不完善直接导致信息滞后，甚至出现比赛相关通知通过竞赛平台供应商第一时间获得。信息获取的滞后导致竞赛平台的更新进度缓慢，直接影响训练效果。比如在2014年的备赛过程中，由于竞赛通知较晚，竞赛规程中明确会计业务手工处理需使用网中网公司的竞赛平台。后期为了顺利使用上竞赛平台，从软件采购申请到最后平台安装完毕耗时一个多月，最后留给学生操练的时间仅仅一周时间。
（二）竞赛模块与实践教学内容不匹配
目前我院会计专业的课程并没有按照会计岗位设置，主干课程的实践教学也习惯于利用两周时间实训的模式。在实训课程中，也未真正体现不同会计岗位的职责和特征，学生缺失岗位带入感。比如会计手工实训、财务会计软件实训、成本会计实训等核心实践课程中，均为学生独立完成本应由多重角色完成的各项任务。但是技能竞赛非常注重岗位的设置和对应职责的分配，尤其会计业务手工处理部分设置出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位，每个岗位相应的职责非常明确。我们在组织学生备赛阶段也发现，因为平时实训课程中学生缺少岗位角色的自我定位，除了成本会计岗位之外，另外三个岗位对于自身的职责及要完成的内容均模棱两可。
（三）学生选拔机制不完善
由于获悉比赛通知较晚，近三年竞赛选手选拔工作也凸显各种问题。首先，缺少优秀的学生队伍。指导老师接到比赛任务之后，仓促确定参赛选手，选拔的标准主要仅仅是看学生的课程成绩和平时表现。由于对学生了解不够深入于全面，往往会出现学生难选的现象。其次，没有学生梯队建设的意识。因为每年都要参赛，指导老师挑选学生时经常出现一年全是新人、一年全是老选手的现象，所以竞赛压力每年悬殊较大。最后，学生参赛意识不强。因为现有的备赛模式是指导老师挑选学生，一旦选定好学生就对其进行突击培训，这样容易导致大部分学生认为比赛就是几个学生的事情，在学生中间没有形成一个良好的激励效应。
（四）缺乏与兄弟院校积极沟通交流机制
三年来的备赛工作，我们都是“闭门造车”。自己发现问题，自己解决问题。如果出现自己解决不了的问题，唯一的办法就是联系平台供应商，不会主动与其他院校的参赛师生进行沟通、交流。但事实上省内有些优秀院校在会计技能竞赛方面有着丰富的比赛经验，在比赛战略部署、战术选择方面有着独到之处。比如，2015年获得江苏省前两名的江苏财经职业技术学院和江苏商贸职业技术学院在会计业务手工处理模块采用了“先全员分配各项核算任务，后集中输入系统”的做法，这样既节约了时间又保证了准确率。
三、优化会计实践教学的建议
（一）建立竞赛信息收集机制
对于高职院校而言，省高职院校会计技能竞赛目前是会计专业领域中是含金量最高的一项赛事，各个学校都非常重视，竞争非常激烈。所以能在备赛期间赢得更多的训练时间，无疑对提升学生的平台操作能力有着很大的推动作用。在学院内部可以建立一个竞赛信息收集机制，排除信息传递过程中的阻碍，争取第一时间获得比赛信息，为准备竞赛争取更多的时间。当然，这三年的参赛经验告诉我们这类技能竞赛的举办一般具有连续性，所以可以提前做好竞赛准备工作，如总结经验，针对备赛过程中的不足之处积极改进等等。作为系部，尤其是竞赛指导老师也应积极与竞赛平台供应商沟通，汇聚多方信息，及时完成软硬件的更新工作，辅佐竞赛准备工作。
（二）借鉴竞赛内容适当调整实践教学内容
针对备赛中出现的竞赛模块与实践教学内容不相匹配的问题，唯一的解决方法就是提升学生的角色认定感，调整现有的实训教学内容。在准备这个竞赛的过程中，问题最突出的是会计业务信息化处理环节中出现了大量了供应链模块应用。而在平时的《会计信息化》教学过程中，主要只针对系统管理、总账、薪资管理、固定资产、存货及往来账等财务处理模块的教学，可是技能竞赛中却非常重视采购管理、销售管理、库存管理等供应链模块的应用。学生对供应链操作不熟练的现象非常明显，为了提高训练效果只能延长训练时间，学生叫苦不迭。所以为了更加得心应手地备战竞赛，需要适当调整相应实践课程的教学内容，在平时的学习中建立对比赛项目的基础认知，后期再通过集中训练提升备赛效果。
（三）加快学生梯队选拔机制建设
为了能在技能竞赛中取得好成绩，提升学生整体职业素质尤为关键。为了规避学生参与性不强、积极性不高的现象，上到学院下到系部应该建立科学的激励机制。借鉴省技能竞赛的比赛内容、形式与要求，制度化竞赛内容、方式、规程等，多举办类似的技能竞赛，积极营造竞赛氛围，提高参赛学生的抗压能力。通过举办多种形式的技能竞赛，选拔优秀的学生构建一个学生库，扩大指导老师挑选学生的范围。同时，在确定参赛选手时，应该注重学生梯队建设，可以采用“老生带新生”的模式，薪火相传，平衡每年的参赛压力。
（四）加强与兄弟院校的沟通
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1.读懂教材
首先，仔细研读每个模块的每项任务，着力读懂、读透每项活动的活动描述、业务流程、操作依据、工作步骤、技术支撑和能力拓展，挖掘教材所蕴藏的丰富内涵。再从整体上把握教材的全部内容、把握该教材在专业课程新体系中的地位，理清脉络，做到胸有全局。
2.处理教材
在充分理解教材的基础上，根据学校和学生的实际情况，对教材进行分析和处理，大胆改错、补充、重组，合理使用教材。
日期和金额的大写，重要性贯穿始终，对新生来说难度较大。教材在“活动1.2.2取得并审核银行承兑汇票”和“活动1.3.1签发转账支票”的“技术支撑”环节，略有阐述。通过查阅相关教材，进行整合、补充，放在开学第一课讲解。一方面，从简单、常见的日期和金额引入新课，激发学生兴趣，消除对专业课的陌生感；另一方面，在后续课上反复复习，牢固掌握该知识。
3.明确任务
新教材在编写上，立足于任务导向的理念。根据学校、学生和自身的实际情况，合理组织教学内容，明确每个模块每项活动的工作任务和重难点，并在课前适当布置任务。
在讲授“模块2与外单位往来的原始凭证”的前两周，就给学生安排任务，要求购物时取得发票。课堂导入时，展示取得的各种发票，自然引入如何开具发票的任务。学生通过亲身参与，对取得发票的过程有所了解，也为如何开票打下了基础。
二、教学过程：优化教法，加强实践
学校在发展，教师在进步，但无论教学资源，还是教学方法，总是滞后于最新改革成果。为紧跟改革步伐，提高教学效率，在教学过程中，要充分利用现有教学资源，优化教学手段和教学方法，强调“能力为本位，学生为主体，实践为导向”，着重培养学生从事会计岗位工作的实践能力。
1.网上平台，手工模拟
会计专业是笔者学校的骨干专业。学校非常重视专业实训基地建设，已建立沙盘实训中心、VBSE综合实训中心和会计专项技能实训中心。教学过程中，充分挖掘现有资源，加强实训，力求帮助学生在熟悉会计工作中各类原始凭证的同时，能够较熟练地处置原始凭证，为从事会计领域工作打好扎实的基础。
在校现有“网中网”会计实训教学平台中，从“基础会计实训平台”和“出纳实务实训平台”中选取合适内容作为参考并加以完善，重建“原始凭证实训平台”。网上实训平台，企业资料详细，业务活动具体，原始单据齐全，工作流程合理，印章签字仿真，更有利于学生的直观认识、理解、掌握和操作。考虑到中职生主要就业于中小企业，学生书写能力也需加强，因此，在进行网上平台实训的同时，对常见的原始凭证如支票、增值税发票、入库单、借款单等，进行手工模拟实训，进一步加强填写规范训练。
2.小组分工，角色扮演
根据任务需要，对学生进行分组，各成员扮演各岗位角色，按工作流程，明确并完成各自的工作任务。对于各岗位的工作任务和业务流程，根据难易程度，由各组自行确定并执行，或各组确定经教师审核后执行。
在进行“活动1.3.1签发转账支票”手工模拟实训时，根据任务需要，每组五位成员，完成“任务分配表”后，进行任务操作、工作汇报和成果展示。
3.微课慕课，翻转课堂
当今学生生活在信息时代，对电子产品和各类软件有着天生的亲近感。微课慕课、翻转课堂，顺应了时代的要求。适当采纳微课慕课，无论是对自身业务水平的提高，还是对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养，都有其独特的优越之处。
在进行“活动2.1.1开具增值税专用发票”教学时，尝试着微课教学。经过多次录制，终于完成一个比较满意的微视频，发放到班级QQ群，用于学生课前预习和课后复习。学生学习兴趣和学习主动性都有所提高，学习效果较为明显。
三、教学评价：应知应会，自评互评
教学评价，力求形式多样化。每个教学活动，编制“学习成果评价表”，评价内容从学习能力到学习态度，从学习过程到学习结果，从自我评价到小组评价、教师评价。
1.能力和态度相结合
只有端正学习态度，才能学会学好零起点的专业课。因此，在进行教学评价时，明确评价标准，除了从“应知应会”两个方面考核学生的学习能力外，还考核学生的学习态度。
“活动2.1.1开具增值税专用发票”评价时，“应知”从知识目标进行评价，评价标准为：能流畅地说出开具增值税专用发票的工作步骤；能流畅地说出增值税专用发票的基本联次和用途。“应会”从能力目标进行评价，评价标准为：能熟练地计算增值税专用发票的金额、税额和价税合计；能熟练地开具增值税专用发票。学习态度则从学生是否学习勤奋，工作认真，团队合作进行评价。
2.过程和结果相结合
课程成绩，最终评价不仅仅是期末考试成绩，更重要的是总评成绩，即将过程性评价和终结性评价相结合的成绩，具体为：总评成绩=平时测验成绩30%+作业10%+期中考试成绩20%+平时课堂表现10%+期末考试成绩30%。平时测验，主要利用网上实训平台进行，可以得到实时成绩，也便于进行成果展示和学生改进，并作为学生自评、小组互评的依据，最后由教师评价得出平时测验成绩。
3.自评和互评相结合
教学评价，除了教师评价，更侧重与学生自我评价和小组互评相结合。教师明确评价标准，做好“教导者”和“促进者”。学生在意识到标准很重要，力图实现目标时，才真正知道应承担的责任，才能对自己做出最恰当的评价，从而促进自我发展，提升自我素质。只有全员参与的自我评价、小组评价和教师评价相结合，才是最客观的评价。
四、教学反思：重在及时，贵在坚持
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五年制高职《基础会计》课程是会计专业的专业基础平台课，主要介绍会计的基本理论、基本方法和基本技能，是会计专业学生接触的第一门专业课，是学生学习后续专业课程的“垫脚石”。为了《基础会计》课程取得良好的教学效果，任课教师积极探寻教学规律，大胆进行教学改革，不断创新教学方式。随着信息技术的快速发展，微课这一新型的教学辅助方法，已被引进高职学校会计教学。如何做好《基础会计》课程微课设计，并将微课有效运用于《基础会计》课程教学值得研究。
一、基础会计教学引入微课的必要性分析
近年来，为了提高《基础会计》课程教学效果，徐州财经高等职业技术学校《基础会计》课程教学进行了一些改革：一是利用《导学手册》引领学生课前预习。《导学手册》由教师课前讨论，分工合作设计，每一部分知识详尽，填空、选择等题型多样，便于学生预习学习内容；二是采取以学生为主体、教师为主导的新型教学模式代替传统的以教师为主的填鸭式课堂教学模式。根据不同的教学内容，灵活运用设疑启发、案例分析、情景模拟、任务驱动、小组竞争等多样的教学方法，并利用多媒体、厦门网中网基础会计教学软件实训平台以及虚拟企业会计核算平台等现代化教学工具增强教学的直观性；三是对学生的学习效果实施过程考核。根据平时成绩（包括课堂表现、课外作业质量、自评互评师评等）（20%）+阶段测验（20%）+期中成绩（20%）+期末成绩（40%）综合评定学生学期成绩。
为了解《基础会计》课程教学改革成效，笔者以本校2014级高职会计专业学生作为调查对象，随机发放240份调查问卷，收回有效问卷235份，有效试卷回收率97.92%。调查结果显示，对基础会计重难点完全理解的占1.83%，对基础会计重难点基本理解的占23.85%，对基础会计重难点不够理解的占42.21%，对基础会计重难点基本不懂的占27.52%，对基础会计重难点完全不懂的占4.59%。从调查比例可以看出，完全理解和基本理解的仅占25.68%，不够理解的学生占了几乎一半，基本不懂和完全不懂的学生占了32.11%。经对部分学生访谈，大多数受访学生认为，上述教学改革虽然在一定程度上激发了学生学习热情，调动了学生学习的积极性，取得了一定的成效，但也存在以下两个方面的问题：
第一方面，《基础会计》中一些重要知识点难以理解和掌握。《基础会计》课程知识点多，重难点多，专业术语多，比如资产、负债、所有者权益等会计要素，会计恒等式、借贷记账法、试算平衡、资金筹集与采购、生产、销售业务的处理，利润的形成与结转、平行登记、权责发生制等，都是十分重要且非常抽象的内容，教师上课讲清楚了，学生听懂了，不等于学生就能深刻理解和扎实掌握了。晦涩难懂、抽象的理论概念容易被遗忘，学生前学后忘，很难达到将重难点理解、掌握、融会贯通的要求。
第二方面，复习遇到的疑难问题一般很难得到及时解决。短暂的课堂时间很难做到让学生全面理解与掌握，学生课后必须及时温习、理解、消化，将课堂知识转化为自己的知识。课后复习巩固是对课堂教学时间的有效延伸，是提高课堂教学效果必不可少的环节。复习是对学习过的知识进行归纳、整理、加工、提炼，使知识条理化、系统化。由于大部分学生在课堂上对基础会计重难点不能做到基本理解，课后复习很难深入下去。
五年制高职学生是初中毕业的大专生，他们理解能力相对较弱，抗挫能力相对较差，容易自我否定，但他们对网络比较感兴趣，接受新事物的能力较强，模仿能力、动手能力较强。微课糅合了现代化教学手段和网络技术，短小精悍、生动有趣，很符合五年制高职学生的“胃口”，而且微课时间控制在一般人注意力集中的有效时间内，学生不会感到厌倦、疲劳。借助微课，可以有效帮助学生解决基础会计课程中的重点、难点、疑点或技能方面的问题。微课是课堂教学良好的辅导和补充，但由于课堂时间有限，教师无法做到反复播放教学视频。教师将制作好的微视频，包括配套的电子教案、课件、习题等辅的教学材料，上传至微信、微博或班级的QQ群，课后学生利用电脑、手机、IPAD、MP4等有选择地下载或在线观看微视频片断，查阅学习课件，观摩学习不受时空的限制。
微课不仅弥补了课堂时间的不足，而且学生可以根据自身情况，自主选择学习的内容，掌控自己的学习进度，实现“一对一”的学习，一定程度上解决了课堂上学生对重难点不够理解、课后疑难问题不能得到及时解决的问题。此外，利用网络平台，实现师生及时的在线互动，促进师生之间的探讨和交流，帮助学生查漏补缺，同时，通过学生的反馈评价，教师还可以进一步修改、完善教案和微课设计。
二、基础会计课程微课的设计
“微课”全称“微型视频课程”，是围绕某个知识点（重点、难点、疑点）、技能点或教学环节录制的以微视频为主要载体的简短而完整的教学活动。其具有知识碎片化、教学目标明确、针对性强和教学时间短等特点。微课时长一般5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。微课语言精确、简洁，不说空话；画面新颖，感染力强。微课在设计时总体上应遵循上述原则外，微课完整的教学过程还应做到主题明确、导入新颖、结构严谨、由浅入深、层次分明，巧妙运用情景教学法、启发法、讨论法等教学方法，增强学生乐于参与教学的兴趣，提高学生自主学习的积极性。基础会计微课设计，在重视微课形式创新的同时，更要注重内容设计。
（一）主题突出，内容精炼。微课主要是为了突出课堂教学中某一重点、难点、疑难内容、某一技能等的教学。例如，以“总账与明细账的平行登记”微课为例，平行登记是教学中的难点与重点内容，解决的问题就是如何进行总账与明细账之间的平行登记。
（二）导入主题，新颖独到。微课时间短，导入环节应简短，可以开门见山，可以问题导入，可以场景导入等。如在“总账与明细账的平行登记”微课中，可以设计场景导入，以会计室为场景，实习会计向记账会计请教，当填制好记账凭证后，如何登记总账与明细账，进而引出平行登记。
（三）结构紧凑，环环相扣。例如，在“总账与明细账的平行登记”微课教学过程设计中，从根据一个公司真实典型的案例资料开设总账与明细账，到分析所给的原始凭证，填制记账凭证，根据审核无误的会计凭证登记总账与明细账，再到分别用彩笔在总账与明细账中标出日期、凭证号数、方向、金额，直观形象地展示平行登记的四个要点：同依据、同方向、同金额、同期间。一环扣一环，在较短时间内完整展现平行登记的全过程。
（四）提炼总结，升华主题。好的总结能起到提纲挈领的作用，通过总结画面的展示，学生会在很短的时间内记住微课中的要点，而且记忆深刻，不容易忘记。如：展示登记完毕的总账和明细账，配以平行登记中的四同要求，既加深了学生对平行登记的理解与掌握，又减轻了学生记忆的负担。
三、基础会计课程微课的应用
对《基础会计》教学内容而言，微课适用于理论性较强的重难点知识，如会计要素的介绍、借贷记账法等；以及操作性较强的技能知识，如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。在课前预习、新课引入、讲授新课、归纳总结、课后复习等各教学环节都适合使用微课。课前利用微课进行预习，能起到引路作用。课后复习使用微课，利于学生把教学重难点理解透彻，扎实掌握。课堂上恰当穿插微课，辅助教学，可以调节课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂关注度，有助于理论知识的理解与技能的模仿和提升。此外，教师也可以省时、省力，以微课为“抓手”，点拨知识重点，突破知识难点。以“总账与明细账的平行登记”教学为例，教师适时穿插微课，可以充分调动学生学习的积极性与主动性，让学生在课堂高质量地完成工作任务。
（一）导入微课，启发兴趣。在学账与明细账平行登记之前，学生已有了一定的知识储备，基本掌握了总账与明细账的登账技能。但如何做到平行登记的四个要求，即同依据、同方向、同金额、 同期间，若仅靠教师的口头描述和PPT展示，学生很难耐心听下去。若借助微课，新颖的画面会吸引住学生，一些疑难问题将迎刃而解。在复账与明细账登记方法的基础上，让学生思考填制会计凭证之后，如何登记总账及所属的明细账。引出平行登记，什么是平行登记，如何进行平行登记。在学生好奇心的驱使下，展示微课视频，学生凝神观望，注意力高度集中。
（二）点拨重点，突破难点。学生观看过微课视频后，在学生意犹未尽的情况下，让学生分小组讨论教师所给的问题，一是平行登记的含义，二是如何理解平行登记的四同要求。小组自主讨论，由小组代表回答，教师结合微课，对学生回答情况进行点拨，学生把握了重点，突破了难点。
（三）分析案例，模拟操作。学生理解掌握了平行登记，接着进入实战演练过程。教师给出一个公司一个月的经济业务，要求根据案例资料登记原材料总账及所属的明细账。各小组成员岗位明确，有制单员、审核员、总账记账员、明细账记账员。填制会计凭证，审核无误，记账员分别登记原材料总账和所属的明细账。小组讨论，完成工作任务。
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《dreamweaver网页制作》作为中职计算机应用专业的一门非常实用课程，其实践性很强，学习的主要内容包括静态网页的设计、制作和。在当今计算机技术和网络都发展得特别快的社会，网页制作这门课程显得尤为重要。但目前在中职计算机专业的教学中，很多学生网页制作的能力和水平普遍偏低，要提高学生们的网页制作能力，教师则需要在教学中采取有效的教学方法和手段，指导学生在dreamweaver软件的学习和应用过程中掌握一定的方法和技巧，从培养学生的能力出发，提高学生们网页制作的能力和水平。
在网页制作的教学中，经过教学实践与探索，笔者采取以下的几种教学方法和措施，取得了明显的教学效果。
1 巧妙运用直观教学，帮助学生加深对概念的理解
《网页制作》虽然是一门以实践和操作为主的学科，但同样也包含了很多的基础理论知识。基础知识是指导学生们更加深入研究一门课程的保障，如果缺乏一些必要的理论基础知识，那么其他的学习很可能就只会停留在表面，难以抓住知识的本质和精髓。因此，在网页制作的学习过程中，我们不仅要重视软件教学，也要让学生能够掌握有关网站和网站建设等相关知识，在掌握这些知识的基础上才能制作出更加高水平的网页或建设好一个网站。因此，在学习有关网页制作的基础理论知识，特别是一些抽象的概念时，教师可以通过直观的教学方式，使学生们枯燥的理论学习变得易于掌握和理解，有利于提高学生学习的积极性。
例如，在学习“WWW”，也就是“WorldWideWeb”万维网这个概念时，它的定义虽然比较完整，但是却不好理解，很多学生看完这个定义也不太明白“WWW”的具体含义。因此，教师在教学时可以通过直观的教学方式进行解释，给出如下的一个示意图，让学生们通过直观图片来理解概念。当然在学习理论知识过程中也可以通过展示动画等直观教学方式来帮助学生加深对概念的理解与记忆。
2 适时进行任务驱动，提高动手实践能力
Dreamweaver网页制作的学习主要以实践操作为主，理论学习为辅。因而在教学中应以教师为主导，学生为主体，采用“任务驱动”的模式教学，制定科学有效的任务，充分体现网页制作在最终运用时的实用性，有利于培养学生的职业能力。在教学中实施任务驱动模式，让学生们边学边做，边探索边实践。不断地激发学生们的求知欲，有效地培养了学生们的自主学习和探究的能力。通过积极的参与，提高了学生们理论与实践相结合的能力。
比如说在学习如何创建dreamweaver本地站点时，在采用任务驱动的模式进行教学过程中，可先创建一个项目团队，设定好能力目标，让学生学会创建本地站点。在学生学习过程中，教师仅适当的进行指导和提示，让学生们自主进行探究并完成任务，进而掌握一些关键的技巧。学生们学会了创建本地站点之后就可以进行网页主页的创建，学生在完成任务过程中不断地充实知识、掌握方法和技能，激发了学生们学习的动力与信心。
教学实践证明，学生们通过教学中的一个个小任务的实现，能够享受成功的快乐，学习地积极性和主动性也得到了极大地提高，有效地提高了对Dreamweaver软件的学习的兴趣。
3 善于归纳软件使用技巧，提升软件实际应用能力
在教学中，特别是在软件的学习过程中，理论知识学习相对较少，而有关软件的使用方法和技巧却是越来越多。因此，教师应定期要求学生们结合平时的实践操作对所学知识和技能进行归纳总结。同时，教师可以将每位学生总结的内容再汇总起来，让学生们共享，方便学生们的学习。例如制作网页的过渡效果，可以要求学生把制作的方法和步骤整理出来，把24种不同的效果罗列出来。又比如输入空格的方法，可以把三种方法都列举出来。又比如如何设定自己的文件供别人下载，如何制作“空链接”，如何设置水平线的颜色等等。对这些常用的方法和技巧，学生们通过整理，能更快更熟练掌握软件各种操作方法的应用。此外，老师还要指导学生善于借鉴互联网中网页制作的有关操作技巧和经验，因为技巧和经验是别人根据自己的实践总结出来的一些精华，学会多吸收别人的经验才能让自己的知识和能力增长得更快，有利于提高软件的使用能力和网页制作能力。
4 充分利用网络资源，学会收集利用素材
在网页制作的学习过程中，不仅要掌握网页的架构以及一些命令的使用方法，网页的设计和美工等也是非常重要的一方面，比如模块设计、颜色配置、图片和动画等效果。虽然这些效果都可以通过其他的软件制作出来，但是学生们在初学的阶段，往往其他软件的运用能力还比较低，自身很难做出符合自己设计要求的效果，因而会极大地影响自身设计理念和效果的实现。因此，教师可以建议学生们充分利用网络资源，长期关注一些素材网站，比如“素材精品屋”这个网页，里面汇集了大量的图片素材，包括一些设计素材、动画和图表等。学生如果平时能注重收集素材，形成自己的素材库，那么网页制作可以说是少了一个大障碍。
此外，审美观、创意技巧等也是提高网页制作水平的重要因素，而且不是在短时间内可以培养起来的。积极思考，善于观察，学会模仿是提高网页设计的最佳途径。因而教师还要倡导学生们在平时上网过程中多观摩和学习一些优秀的网站设计，从不同度去思考分析，学会欣赏别人的网站，善于发现别人网站中的亮点，做网页制作的有心人，因而有利于激发学生们的创造性潜能，有助于提高网页制作水平。
总之，要提高学生网页制作的能力，教师在网页制作教学中要不断探索，让学生们不仅在课堂上勤思考、多动手、重实践，而且在课外也要加强学习，让学生在实践中扎扎实实做好每一步，真正将所学知识和技能应用到实际中，才能全面提高学生们的网页制作应用能力。
参考文献：
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快速发展的高等职业教育已经成为了中国高等教育的重要组成力量，为中国经济持续、快速发展提供了必不可少的大量中高级技术、技能型人才（付强，2013）。会计基础这门课程对于职业院校会计专业的重要性不言而喻。根据麦可思公司对四川财经职业学院社会需求与培养质量2012年度调查报告，在就业半年后近100%的会计专业毕业生认为会计基础这门课程非常重要，排名课程重要性、相关性两个排名榜首位。同时，高职教育有别于本科教育，高职教育主要致力于培养中高级技术、技能型人才，努力提高受教育者的动手操作能力。所以，实训课程在高职教育中的重要性已经受到了一致的认可。在这股潮流下，几乎所有高职院校的会计基础课程也打破了原有的纯理论教学，初步形成了“理论+实训”的新教学模式，即压缩理论教学时间，在集中完成理论知识传授后，加上一个会计基础实训环节，让学生完成一个从凭证到账簿再到报表的账户处理流程。这一改革的成效是明显的，学生的实务操作能力得到了明显的提升，但仍然存在着一些问题。
一是“理论”与“实训”是截然分开，导致理论教学过于枯燥，实训技能不够扎实。对于“理论+实训”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中进行理论知识的讲授，然后使用约一个月的时间进行审核并填制凭证、登记账簿以及编制报表的实训。其实，理论教学部分也会频繁地涉及到凭证、账簿和报表，但由于学生没有感官上的认识，原本简单的事情被复杂化了，学习变得抽象、枯燥，也不利于保护学生的学习兴趣。同时，技能是需要反复练习才能被牢固掌握的，可是由于传统的会计基础实训是“一次性”的，这样的实训效果也大打折扣。
二是教学方法单一，学生被动学习。由于传统的“理论+实训”教学模式理论部分与实训部分分离，所以教师在理论部分的教学多采用单一的讲授法。后来，随着现代技术在教学中的运用越来越广泛，直观教学法得到了一定的发展，比如将会计的部分关键技能排成短片向学生展示。即使如此，学生也主要是“看”，难以实现在“做”中学，学习的主动性很低，学习效果也不好。
三是专业课教师实践经验不足导致学习与工作脱节。增加学生的实践动手能力是职业院校的最重要培养目标之一，但是专业课教师实践经验的不足大大地限制了这一目标的实现。职业院校的教师一部分是刚从高校毕业的学生，一部分是教龄较长的有经验的教师，前者本来就缺乏实践经历，后者可能也离开会计工作一线较长时间。众所周知，实践中的会计知识、资料等变化很快。这种矛盾导致学生学习的知识，以及在学校接触的有限的会计资料，与实际工作相差甚远，实训的美好愿望远没有实现。
总结会计基础课程教学中出现的种种问题，我院会计专业对该课程进行了新一轮的改革。
《会计基础》课程开设于大一第一学期，是学生接触的第一门专业课程。而后续的其他专业课程，则是学生在掌握了基本流程等的基础上，再去学习更加丰富的经济业务内容。 所以，这门课程是其他所有后续专业课程的基础。我们希望通过本课程实现以下目标。首先，致力于培养学生对会计的专业兴趣和认知；通过这门课的学习，学生应该掌握会计的基本理论、基本流程与基本方法，能独立完成一个业务简单、小规模工业企业的账务处理；并且在这个过程中逐步形成良好的职业素养。
为了更好地实现这一目标，本课程的专职教师与实践专家进行了多次的研讨，同时还考虑到教学对象是大一新生。新生的优势是学习兴趣浓厚，对会计充满了好奇；劣势是对于会计基本是零基础。因此，我们最终将本课程划分为两个阶段。阶段一由基本理论与单项实训组成，阶段二则为《会计基础》课程集中实训，我们希望通过这种重复、递进的实训模式来突破学生会计零基础的不足。其中，阶段一是由基本理论与单项实训构成。本阶段我们打破了原有章节的简单堆积，将该部分内容划分为九个学习情境。九个情景的安排遵循学生的认知规律和会计实务工作的流程。首先是会计认知，带领学生对企业、会计有个感官上的认识；其次是向学生介绍入门必备的理论知识；在此基础上，我们再和学生一起开始进入会计实务流程的学习，学生直接接触会计工作的一手资料，在教师的指导下来学习如何填制审核凭证，如何登记账簿，如何编制报表。这些单项实训着力于突破会计的单个关键技能。在这一环节中，我们实现了理实一体化的教学。整个阶段一的教学主要由专职教师完成，并形成了我们自己的教材与教辅资料。阶段二则是《会计基础》课程集中实训，我们以一个小企业一个月最简单的经济业务为载体，让学生独立地完成从凭证到账簿再到报表的会计做账全过程。阶段二的教学由外聘专家完成，所采用的实训资料由课程专职教师和实践专家共同开发而成。本课程的重点是会计工作基本流程，我们通过从单项实训到课程集中实训这种反复的练习来加以突破；难点是原始凭证的识别、填制与审核，为此，我们引入了“网中网”教学软件。该软件模拟了会计工作常用单据的识别、填制与审核的工作，学生可以利用课堂和课余的时间进行练习，教师可以对每一位学生操作进行指导和考核。
由于本次改革使得课程真正实现了理实一体化，所以学生能在“学中做”、“做中学”。在学生具备了会计的基本理论知识后，我们第一时间为学生准备了整套完整的会计资料，包括：原始凭证、记账凭证、账簿以及报表等。学生能真真实实地接触到这些资料，能看，能操作。这一改变不仅让抽象的教学内容更为具体、生动，还教师采用多种教学方法提供了可能，大大地提高了学生的学习主动性。我们灵活采用多种教学方法。其中，以六步教学法为主，来组织整个教学过程，这种方法很好地调动了学生的学习能动性。在实施六步教学法的过程中，针对本课程教学对象的特点，我们常用的教学方法还包括直观教学法，我们搜集常见的会计资料向学生展示，让会计初学者有直观的感受；或者我们把关键技能拍成视频，学生可以反复观摩学习，以达到熟练掌握的目标。接下来，以错账更正为例，分享我们的教学过程，这个过程我们采用六步教学法来组织教学。首先明确任务，就是要对某会计人员发现的账务处理错误进行更正。明确任务的工作在上次课程结束时进行。接下来教师与学生分别进行教学准备，教师准备错账更正所需资料和PPT课件；学生则做好预习工作，准备相关理论知识与专业技能。接下来是教学设计、教学实施和检查环节，首先教师将准备好的错账资料发给学生，紧接着，利用已准备好的PPT课件，向学生详细介绍错账的更正方法，具体到每一种方法的含义，适用情况以及如何操作，然后引导学生针对所发错账资料，去归纳错误的类型，选择正确的错账更正方法，最后实施更正操作。在整个环节中，以学生为主体，学生在学中做，做中学，最终掌握相关知识和操作技能，而教师的主要工作是观察学生的操作、提供指导、纠正错误。检查学生的错账更正结果，了解本次课的目标是否达到。最后，教师布置课后练习，连同课堂上学生提交的成果一起作为本次教学评价的主要依据。这种教学方法将学生置于某特定情境中，任务非常明确，学生有较大的主观能动性、自发地去思考解决问题，相比以往的教师的单方面讲授，效果有了明显的提高。
在师资队伍方面，为了弥补专业教师实践经验的不足，除了专职教师以外，我们还建立了一支稳定、高质量的兼职教师队伍。他们都是具有丰富实践经验的行业专家或业务骨干，兼职教师主要负责本课程的实训教学。实践专家的优点是与实际工作的零距离，但是在教学中也存在一些不足，比如教学经验少等。如何对兼职教师进行管理，如何扬长避短，这也是我们一直探讨的问题。经过多次的尝试，我们逐渐形成了一套兼职教师教学质量保障体系。首先是确定实训内容，这项工作一般在上一次实训结束时进行。专、兼职教师一起座谈对实训资料的使用感受，并商议按照实务工作中最新变化与学生特点对实训内容进行修订，以确定下一次实训内容。其次，针对兼职教师对教学规律把握不足等情况，我们需要学进度与明确操作规范，以确保理论教学与实训教学的一致性，这两项工作在实训前一个月左右开展，同样采取专、兼职教师座谈的方式。在做好前期准备活动后，由兼职教师实施教学活动，专职教师全程协作。最好，我们定期进行教学总结。不难看出，在整个过程中，专兼职教师分工协作、取长补短，共同进步，最大程度地发挥了兼职教师在实训指导中的积极作用。
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文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086
1国内外会计实践教学的现状
我国高职层次的会计专业定位于培养一线会计员，因此对学生的实际动手能力有比较高的要求，在会计教学过程中要特别注重对学生会计岗位技能的培养。我国部分高职院校对会计实践教学进行积极探索并取得一定成效，为未来的教学改革积累经验。例如长沙民政职业技术学院模仿企业财务处的岗位职责划分，采用职业岗位模块教学，使学生能适应各财务岗位，并将所学应用于实践。基本上所有开设会计专业的高职院校都建立有自己的校内模拟实训室。实训任务包括把握会计制度、设置会计科目、审核填制记账凭证、登记各类账簿、进行产品生产成本的计算、编制会计报表等环节，会计核算的操作通过手工或财务软件等方式完成。如何使学生能在实训中加强巩固所学知识，查缺补漏，高职院校对会计专业的实践教学体系进行了积极探索。利用现有的实训条件，完善会计专业的核心课程，以会计流程为主线，调整教学内容，采用灵活多样的实训教学方法，添置实训室的软硬件设施，科学评价实训成效。通过这种将实训融入理论教学的方式，提高学生的上岗操作能力。
西方国家的会计实践教学相较于中国而言更完善。西方国家的学院相当于我国的高职院，这些学院有很明确的培养目标。例如加拿大的学院，在课程设置上只有少数的理论基础课，实训课程和职业证书培训课程是主体，此外还补充因与企业合作而设置的特定课程。考虑到学生未来的发展，学院与大学能相互承认学分并进行良好的衔接，学生可以带着学分进大学继续深造，同时取得学院的职业文凭与大学的学士学位。由于企业非常重视工作经验，很多公立学院设有“带薪实习课程”。在经过前期的学习后，学院安排学生去公司顶岗实习，在实际岗位中积累实际工作经验并获得学分，还能取得工资收入。这种实践方式对学生的就业有很大帮助，学生积累工作经验，巩固理论知识，顶岗实习过程又提供了双向选择的机会，很多学生在实习结束后留职。据官方统计数据，近年加拿大学院的会计专业毕业生的就业率保持在90%以上。
2会计技能实训五步走方案对我国高职学生的适用性分析
我国高职会计实训，多年以来积累了大量的相关资料，实训室有着完备的实训软件，目前有符合财政部考试评价中心要求的课程标准、各门专业课程的授课计划、有针对各章节的电子习题库、有针对于实训教学的网中网、蓝色因子、用友、金碟等实训软件。有了这些前期研究和准备，再加上校园信息化建设的发展，为会计专业学生的线上线下实训提供了保证。
通过调查研究，对比各高职院校会计专业的实训方案，优势互补、取长补短，设计一个新的实训方案，为高职院校的会计技能实训提供可借鉴的思路，推广应用到会计课程教学中，完善理论与实践相结合的教学体系。
建立“融入理论教学的专项技能实训――分岗、轮岗的综合仿真实训――实务专家参与的实账实训――跨专业的综合仿真实训――老师参与的顶岗实战实训”的五步走新方案，适应高职院校教育教学实际需要，并以此为基础在实践中不断优化和完善，以适应会计行业对会计专业毕业生动态发展的需求。
渗透于理论教学与顶岗实习的五步式实训，实现了教师的教学手段和学生的学习手段的创新，循序渐进地提高学生的上岗操作能力与专业水平。同时，也可实现教学资源的充分利用及最优配置，满足高职院校的教学需求，解决实训室经费投入有限、设备数量不足与逐渐扩大的教学规模之间的矛盾。
3高职会计技能实训五步走方案的设计
五步走方案是借鉴我国高职院校以往理论教学与实践指导的成果，旨在提高学生的上岗操作能力，以便于在走上工作岗位后能顺利适应职业环境，赋予会计实训丰富的内容和方法，这是一个将理论与实践结合的系统规范的方案，能弥补我国高职院校当前实训模式的不足。
3.1专业核心课程的设置
五步走方案需要全面的会计专业理论知识的支撑，必须完善专业核心课程体系。融入理论教学的专项技能实训就是要求在理论课程学习中给学生安排工作任务，由学生进行账务处理操作，工作任务包括如何建账、原始凭证的识别与填写、记账凭证的填制与审核、各类账簿的登记，账项的期末调整、对账与结账、编制会计报表以及会计档案管理等。综合仿真实训是给学生提供期初账务资料和实训过程中需要的用具，以及模拟企业一个月经济业务的原始凭证，要求学生按照会计准则与会计制度的要求进行会计核算。
专业核心课程使学生储备足够的理论知识完成会计核算的全过程，完成各项工作任务，教师评价或学生自检工作成果，使学生具备独立上岗的职业能力。工作任务由必要的理论知识与实践经验构成，形成以掌握技能为主线、理论学习为支撑的课程结构。
3.2课程内容的调整
实账实训综合了财务、成本、税务等专业知识，学生首先了解模拟企业的基本情况与环境，理解该企业会计制度与会计处理方法，完成建账、记账凭证、账簿、会计报表等一整套的账务处理流程。要求学生能处理完成模拟企业一个月的会计核算工作，这就要求课程内容以工学结合为导向，结合理论与实际，培养学生分析问题解决问题的能力，指导教师必须有企业财务的实际经验，在实训过程中能做到“教、学、做”一体化。在每一个教学模块结束后，教师总结归纳出学生易出错的地方，当全部任务完成后，学生针对实操中的问题提出合理化建议，以取得良好的教学成效。
3.3多种教学方法的采纳
灵活多样的教学方法有助于调动学生的积极性，在实训中激发学生的潜力和热情，而且能培养学生的团队协作能力和环境适应能力。可以采纳的教学方法有任务驱动教学法、情景模拟教学法、互动交流教学法、教考一体激励教学法等。教师要注重对学生实训成果的客观评价，过程评价与结果评价相结合，不仅要注重对会计技能的考核，考虑到学生在经过一段时间的实训后是否具备独立上岗能力，而且要兼顾学生自身素质的考核，例如学生分析问题解决问题的能力以及会计诚信意识等。
3.4教学条件的改善
高职院校的人才培养目标是培养高素质技术技能人才，因此高职院校进行教学改革，就得增加实训课时的比重，将技能培训融入到日常的教学中。日前来说面临着种种困难，例如教师的教学任务重而难以安排足够的实训课时，导致学生实训时间不够，动手能力不强；实训室的硬件设施投入不足；以及学生基础参差不齐，仅靠课堂教学很难满足不同层次学生的需求。为解决这些问题，必须改善教学条件，建立完善的手工模拟实训室与多媒体仿真实训室，实训室配备各种会计核算的工具，张贴会计核算流程图，拥有工作台、电脑、多媒体投影设备等。
3.5教学成效的检查
会计实训就是一项模拟工作，使学生在工作中学习，这是一种行动导向的学习方法。学生能体验财务工作的全过程，从接受任务开始，严格按照会计核算流程来实施会计工作，最后能自检与反馈，能极大地激发学生的学习热情，具有良好的教学效果。实训是对学生动手操作能力、专业知识掌握能力、团队协作能力、职业道德素养的全面考验，符合高职院校应用型、实践型、技能型的人才培养目标。学生通过实训能学会将理论知识用于实际工作，为未来的就业打下基础。
4存在的问题
五步走方案在实施过程中要注意以下问题：
（1）理论课程的教学也要以会计技能为授课重心，将完整的会计核算流程分成一个个模块，贯穿于理论课的教学过程中，通过教师的演示指导传授给学生操作方法与基本技能，使学生在完成理论课的学习后能独立进行综合实训。
（2）教学过程中注重对学生职业能力的培养。会计专业课程内容是根据企业经济业务而设计的，实训内容与实际工作紧密结合，充分体现了工学结合的特点，学生通过五步走实训，提高综合职业能力。
（3）培养学生分析问题解决问题的能力。教师能传授的知识是有限的，在实训指导中更是如此，在为学生解疑答惑的过程中不仅要让他们懂得怎么做，更要让他们理解为什么要这样做。教师不再是拿着粉笔的传统说教者，而是工作任务的组织者，使学生在企业情境中成功完成会计核算工作，达到学以致用的目的，以此培养满足企业需要的会计专业人才。
5结束语
五步走方案是从理论认识和实践运作的角度，借助会计专业核心理论知识而创造的实训教学成果。五步走方案旨在丰富会计实训内容、提高学生的实践操作能力和职场适应能力，在补充完善的过程中吸收了相关领导和专家的意见，涵盖财务、成本、税务、会计电算化等专业知识，是针对高职学生职业能力比较全面的培养方案。
参考文献
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目前，传统的教学方式正在向个人电脑、手机、平板等终端上拓展，尤其是电子阅读类终端和Pad类平板电脑，使用户体验产生了根本性变革。与此同时，教学应用和教学模式必将进一步丰富和深入，远程教育、实时互动课堂、在线点播、在线考试评测、在线交流、个性化学习管理等应用逐步融入学习过程。然而，传统的经济管理模拟实验室，因教学地点固定、教室之间相互独立、课堂之外学习困难、应用软件缺失等困境，难以满足经管类实验教学对灵活部署、及时响应、快速搭建各类信息系统与实践场景的需求。此外，维护困难、耗时长，也使实验管理人员深陷于纷繁复杂、简单重复的工作，而无暇从事深入的研究和探索以提供高水平服务与丰富实验教学活动。
平台云化、终端移动化、应用多样化己成為教育信息化的未来发展趋势。云计算技术的发展使得教学资源的集中化、系统搭建的简单化越来越容易实现，同时3G网络的发展也促使云计算摆脱理论的桎梏走向实践且应用范围越来越广。因而，乘“云”而来推动实验教学创新，是顺理成章的。
一 相关研究与实践
自2006年Google首席执行官Eric Schmidt在搜索引擎大会上首次提出云计算概念以来，因其动态扩展、形态灵活、简化终端等特性，受到了各行各业的高度关注。近年来，云计算在具体领域的应用探索，渐趋升温乃至白热化程度，如物联云、教育云、图书馆云、医疗云等。笔者在中国学术期刊全文数据库（CNKI）平台上使用逻辑运算符“并且”和采用“云计算”、“教育”等词语按主题组合检索发现国内学者王萍等于2008年率先系统地总结了云计算在国外的应用实践并阐述了它在网络学习中所扮演的角色和带来的积极影响，其后关于云计算在教育领域的理论研究与应用探索，呈现出“井喷”趋势，见表1。
云计算在国内教育领域的研究成果多涉及思考、总结与展望云计算如何促进教育资源整合和教育信息化及其在远程教育、高校实验室建设方面的尝试与案例分享，主要是围绕我国教育信息化现状重点阐述与分析云计算在助力教育变革中的作用和应扮演的角色，继而形成基于云计算的新型高校教育信息化工作模式以推动云计算在教育信息化中的应用，并借助Google协作平台全面揭示云计算在教育领域中的应用特点，思考云计算远程教育系统的逻辑结构、整体结构设计、核心模块设计等问题和描绘未来远程教育云的形态，探索与分享高校实验室云计算平台建设活动中虚拟化技术的设计与实现。
然而，尽管目前我国教育云建设的舆论接受度较高，但各类教育云的建设都是各自為政，缺乏统一标准，缺乏全盘规划，如果不及时关注这些问题，教育云应用将成為新的片片“孤云”，由此导致我们习惯于把目前教育信息化所做的一切说成教育云，尚且缺乏典型的教育云案例。与此同时，现有的教育云建设更多的是探索软硬件资源等基础设施的虚拟化、集成共享与管理，而很少关注之后的应用与服务。
面对上述困境，需要我们在教育云热的大环境中保持理性，并寻找一朵公认的在技术创新、教学改进上都典型的教育云案例以促进教育云应用实践的良性发展。
二 经管类实验教学环境的云架构设计与实现
1 经管类实验教学环境的云架构
面对经管类实验教学活动涉及诸多信息系统和实践场景且需要灵活部署、及时响应、快速搭建的现实需求，仅仅关注软硬件资源等基础设施的虚拟化实现资源的集成共享是远远不够的，还需要强调在统一的虚拟化环境下如何提供丰富多彩的应用服务以满足不断变化的实验教学要求。基于上述考虑，我们需要从硬件设备层、软件平台层、基础应用层和多端接入层等四个维度，有所侧重、分步实施搭建，见图1。
其中，在统一的云架构基础上，主要通过提供四大类基础应用来整合多样化的实验教学需要，如下所述：
（1）协作云。向终端用户提供可独立运行的虚拟资源，包括计算资源和存储资源。它通过把传统PC的计算存储资源集中到云计算数据中心实现统一分发，终端用户仅需通过显示器和瘦客户端即可接入到自己的“虚拟计算机”，这既降低了终端性能要求，也使多端接入成為可能，同时丰富灵活的应用部署，有力支撑了实验教学的多样性，也把实验管理人员从繁杂重复的机房工作中解放出来。
（2）虚拟服务器。虚拟计算机仅提供了灵活多变的上机或办公环境，而通过虚拟服务器能够把现有的或各类厂商的实训软件统一部署在云平台上，从而提供更為完善的实验教学服务，如通过提供Windows Server 2003、Windows Server2008、Linux等多种虚拟服务器环境，部署ERP、企业管理、财务会计、舆情监控、商业分析等各类实训软件。
（3）统一通信。是以融合业务交换系统和统一通信业务应用平台為核心的校园级统一通信平台，它支持多终端接入，如PC、Pad、智能手机等，融合了即时消息、语音、视频等业务，以实现远程会议、远程培训、移动办公等全方位应用，能够很方便地召开多媒体会议，支撑跨区域的研讨交流，从而提升沟通效率、辅助快速决策，同时还节约了可能的差旅成本。
（4）远程互动教学平台。实现校区之间、学校之间、学校与家庭的互联互通，轻松实现教育资源共享，学生可以从远程教室、家中或在旅行中通过智能终端加入远端实时课堂，与老师或者同学之间进行音频、视频和文字互动。同时，具备多媒体共享、屏幕共享等功能以满足信息时代对于多媒体内容的应用需求。
2 新型产业信息化实训中心平台建设
新型产业信息化实训中心（下文简称“实训中心”），主要包括IDC机房、交互式智慧教室、沙盘实训室、运维监控室、文档资料室、多功能区等基础设施，由商学院牵头建设，旨在改变学院以往“重理论、轻实践，重讲授、轻训练”的陈旧教学模式和现有经济管理模拟实验室机器设各老化与应用软件缺乏的现状。实训中心主要以华為TecalE6000服务器、OceanStor S5500T存储系统和Quidway S5700三层交换机為物理硬件基础，利用Xen HyperVisor虚拟化技术实现物理资源虚拟化，结合华為eSpace Cloud虚拟化软件产品形成统一的云管理平台，提供Windows、Linux等多样化的系统环境以支撑各类实训软件的部署、安装、测试，以及灵活多变的上机或办公环境：通过规划与部署符合学院需求的专业实验教学软件、交互式智慧教室和远程互动教学平台，并采取多终端接入方式，实现了方便灵活的管理和使用，顺应了移动教育趋势。
在整个建设及运行过程中，实训中心吸引了大量国内外专家学者和领域人士前来参观考察和学习交流，如；先后有上海市电化教育馆、上海软件产业促进中心、上海市检察院、上海市青浦区科学技术委员会、上海市黄浦区教育信息中心、上海市青浦区教育局、江苏淮安市教育局等一百余人次参观交流，并接待了哥斯达黎加科技部长Alejandro Cruz访华团一行、南非STELLENBOSCH大学首席信息官JOE SMIT一行、法国邮政集团董事Nathalie Andrieux及其IT战略管理部部长Chabane Debiche一行等多批次国外嘉宾参观交流。其中，主要有以下一些关键时间节点：
2011年10月，项目顺利通过专家组论证。
2011年11月，启动项目公开招标活动，最终确定中标方。
2011年12月至2012年03月，顺利完成项目“三包”建设方案。
2012年04月至2012年05月，各类软硬件兼容性测试，试运行。
2012年06月12日，顺利通过专家组验收并投入使用，给予了高度评价：它站在了学科教育和教育发展的前沿，是高校将“云”真正落到实处的典型案例。
2012年07月02日，成功举行教育协作云现场会，被业内认為是具有典型代表意义的样板，先后被《人民日报》、《中国教育新闻网》、《中国教育报》、《中国云计算服务网》等多家媒体报道或转载，产生了较大的社会反响。
目前，实训中心在统一的云架构下已有20余套实训软件在正常运行，且拥有Windows、Linux等10余套系统模板以满足快速搭建各类应用环境的需要，初步形成了云中教学、云中协作、远程交互、互动课堂、在线课程等应用為主的教育云平台。
此外，鉴于在教育云上的积极实践和探索，尤其是对教育云架构、各类高度集成的云服务、移动办公和互动教学等方面的理解，实训中心还吸引了诸多企业前来“云中筑巢”為拥抱云时代做尝试，这成為孵化校企合作、推动产学研有机融合的温床。
三 云环境下的实验教学框架
鉴于学院的学科特点，实训中心通过采购和联合共建实验室等方式规划部署了有关旅游、企业管理、信息管理、财务会计等方面的专业实训软件，改变了原有实验教学单一（或缺失）的局面。然而，云环境下实验教学活动需要多方协作创造以不断优化与扩增云端资源，实现资源的最大化共享，进一步丰富和完善实验教学项目。见图2。
平台使用，满足了日常实验教学，体现了资源集成共享的优越性；创新探索，孵化了新的实验教学项目，确保了教学的延续性和可持续发展。运维管理人员，需要担当起服务创造者角色而绝非仅仅是服务提供者，以促进平台使用与创新探索的有机统一，最终形成完善的教育云生态系统。
1 丰富实验教学
在统一的云管理平台上，维护工作变得简单、快捷，通过提供虚拟服务器以灵活架构、按需部署与集成各类实训软件，提供丰富的实验教学项目，从而满足各专业实验教学的需要。目前，实训中心提供的实训软件，门类齐全、种类繁多，拥有B/S、C/S两种架构模式，专业实训、统计挖掘、系统开发三个大类，具体如下所述：
（1）专业实训类。ERP财务模块、ERP人力资源模块、企业经营模拟沙盘演练、项目管理沙盘演练、企业内控与营销工程、模拟导游实验教学、会计实验教学、审计实验教学、财务决策与分析、舆情监控平台等。
（2）统计挖掘类。SAS统计挖掘软件、SPSS统计挖掘软件（Statistics和Clementine）、Teradata商业分析平台等。
（3）系统开发类。拥有Eclipse、Visual Studio、Android、Photoshop、Dreamweaver、Authorware、Fireworks等各类系统开发环境。
基于此，实训中心已经承担了大量实验实训课程，主要包括：综合会计实训、财务报表分析、客户关系管理应用实战演练、信息管理实用软件实训、5A景区漫游模拟导游实训、Android手机程序设计与开发、Windows Server 2008网络操作系统、Web程序设计与应用、管理信息系统、信息检索等。
此外，依托先进的录播平台全方位记录实验教学、培训活动、参观访问的实况，实训中心还形成了自己的特色资源库，并通过云平台对师生们开放，进一步丰富了实验实训的各类服务。
2 统一科研教学
魏红等认為“教师的科研成果和教师的教学效果呈现较為显著的正相关，教师的科研对其教学是有促进作用的”。实训中心则与教师合作，积极探索在云平台上科研成果应用于实验教学活动的一般模式，使得科研成果能够及时反映在实验教学活动，以活跃课堂气氛并激发学生的好奇心和求知欲，同时也使得科研成果能够在实验教学活动中得以检验、优化和完善，从而最大限度地服务于教学，实现科研与教学的有机统一，见图3。
依托云平台提供的各类实训软件环境，為上述探索提供了有力的支撑。然而，要保证顺利实现科研与教学的有机统一，不仅需要教师积极思考科研教学化的模式，更需要实验人员具备一定的科研能力和创新意识，这对实验人员提出了更高的要求。
3 深化校企合作
实训中心采用共建联合实验室的方式，深化校企合作，旨在為广大师生带来企业在管理、咨询等实践活动中的实务理解，帮助师生了解企业面临的各类问题以把握最為真实的社会需求，并诚邀相关企业资深的专业人士开展讲座培训，引进各类社会优质资源，形成良性互动，以期提高学院师生的科研创新能力并推动多学科的交叉融合。
目前，实训中心已建立华為教育协作云联合实验室、Teradata商业分析联合实验室、NSTOR数据管理联合实验室、中经世林模拟导游联合实验室等多个校企合作平台，并由此孵化实验教学项目，為日常教学科研提供新的支撑。比如：利用ERP系统中生成的业务数据，或者利用具体应用系统中的日志，把这些数据导入到数据仓库中，进而通过数据挖掘进行商业分析，这些都离不开各类厂商的支持；同时，在上述活动中，学生们的独立学习意识也能够得到极大培育。
4 提供实践平台
在确保满足日常实验教学活动的前提下，实训中心还设立开放实验室以最大程度地面向师生开放，旨在培养学生创新意识，增强学生科研动手能力。实训中心拥有完善的企业模拟经营沙盘演练平台、先进的商业分析平台、丰富的统计挖掘软件、无线网络全区域覆盖、舒适的实验场所等软硬件设施，為开放实验室的正常运行奠定了良好基础。例如，為会计学系师生提供上机环境，以备战2012年首届“网中网杯”全国大学生财务决策网络大赛。
同时，凭借在信息化架构与实践方面积累的丰富经验和优势，实训中心还积极辅导本科生参与国内外相关赛事，且已取得较好的成绩，如：赴新加坡参加2012、2013年APEX商业IT案例大赛，与世界一流学校同台竞技：提供企业模拟经营沙盘演练的电子沙盘和物理沙盘环境，并指导本科生参加2012年上海大学生企业经营模拟沙盘大赛，在本次比赛中参赛队员荣获优胜奖。
四 实验教学典型案例介绍
為了确保实验教学活动的延续性和可持续发展，实训中心并不局限于作為服务提供者為广大师生提供良好的实验环境，而是依托云平台在资源集成共享、灵活搭建应用环境等方面的优势，与任课教师、企业积极开展合作以进行创新探索，為实验教学提供新的支撑。主要采取两种模式：与任课教师合作，嵌入课堂教学，探索开设配套的实验课程：依托平台优势，联合企业协同创新，开发新课程。
1 网络文本信息挖掘
现如今各类会展活动在举办过程中，不可避免地被打上互联网的烙印并在网络上汇集大量相关报道或讨论，同时微博（客）的出现与蓬勃发展，也加剧了这一趋势。因而，在网络广為普及的社会环境下，及时了解与掌握会展活动中网络媒介或网民群体所表达出的重要节点信息，变得十分重要。為帮助会展管理系本科生认识和了解网络信息处理的做法，全面把握网络环境下会展研究的新动向，会展管理系教师与实训中心合作，探索开展相关实验教学的可能性。实训中心实验人员在网络信息处理方面，做了很多有益探索并形成了系列研究成果，為此次实验教学探索奠定了良好的基础和技术保障。
在与任课教师反复沟通交流后，决定在大型会展活动中的事件分析研究成果基础上，开展客户偏好及行為特征之网络文本信息挖掘实验教学活动，以作為会展客户关系管理课程的实验课程。实验教学的目标确定為帮助会展管理系2009、2010级本科生认识文本挖掘及其常见的工具技术，能够独立完成基于搜索引擎的网络信息采集活动并进行热点发现、社会网络分析等信息分析活动。
实验人员首先结合先前的积累准备了一份实验讲义材料，明确采用开源工具进行实战演练，然后交由任课教师模拟实验，最后制定了一套实验教学方案，如下所述。
（1）理论讲述：概述文本挖掘及其常见的工具技术，文本挖掘的典型应用场景。
（2）实验环境：通过云平台让学生了解和部署实验环境并陈述具体应用场景，
（3）工具使用说明：结合新浪博客实例，熟悉开源网络采集工具火车头采集器和社会计算平台ROST CM用于网络信息采集、处理与分析活动中的流程。
（4）自由实战演练：在给定的主题范围内进行网络信息采集、处理与分析，并进行现场答疑。
本次实验教学改变了该门课程实验教学活动缺失的现状，不仅丰富了课堂教学，也给该系本科生带来了新的视角和工具，如：针对2012年十一黄金周出现的旅游景区“人满為患”现象，借助文本挖掘手段利用新浪博客数据全面清晰地刻画了网民对这一现象的态度以及关注的焦点——交通、拥堵、免费、堵车、投诉、幸福等，拓宽了学生在捕捉客户偏好、把握客户行為等领域的视野。
然而，文本挖掘本身是一个多学科交叉的研究领域，在简短的时间内难以形成完整的认识。结合本次实验教学实际，实训中心已着手开展文本挖掘与信息分析专题培训，以期通过理论讲述和实战演练相结合的方式，进一步丰富和完善实验教学。
2 数据挖掘与商业智能
大数据时代下，面对多类型数据的海量集聚，数据挖掘活动所担负的从中涤取“有效的、新颖的、具有潜在效用的乃至最终可理解的模式以获取商业利益”任务，变得十分重要且更富挑战。托马斯·达文波特数据科学家这一职业也随之呼之欲出，并被誉為二十一世纪“最性感”的职业，然而所有大学都尚未设置数据科学的学位（课程）。
為顺应这一趋势，实训中心依托Teradata商业分析联合实验室，结合Temdata在金融、电信、零售、物流等行业积累了丰富的挖掘经验，开展数据挖掘与商业智能专题培训，以全面认识和把握数据挖掘在商业领域的真实做法，掌握数据挖掘常用的算法、模型与工具——如决策树、关联规则、聚类分析等算法和TWM挖掘工具、Excel高级应用等，从而培育挖掘与分析能力。该专题培训，采用理论讲述、实战演练、案例分享等多种形式，共分為15个专题，内容涵盖数据挖掘的基本理论、方法论、工具与模型以及电信/银行领域中数据挖掘典型案例分享等。
随着专题培训的深入，逐步改变了广大师生对数据挖掘即是“建模型、选算法”的认识误区，并了解到数据挖掘活动中约80%的工作是在做数据探索、数据准备，而借助工具或搭建数据仓库（集市）可以大大缩减这一工作量。值得一提的是，大数据时代下在数据（仓）库内进行数据挖掘已经成為发展趋势。实训中心所部署的Teradata数据仓库及其挖掘工具，顺应了这一趋势，并通过开展数据挖掘与商业智能专题培训活动能够使广大师生站在前沿以更加从容地从事科学研究活动。
除此之外，我们还致力于探索如何利用专题培训积累下的实验讲义等素材并结合师生的反馈把专题培训内容固化下来——如出版教材、专著等，从而进一步巩固培训成果和丰富实验教学，同时也為培育“数据科学家”人才做准备。
篇13
1 团队项目教学法简介
在会计课程中采用团队项目教学法源于20世纪80年代。当时客观环境的变化对会计人员提出了更高要求，必须进行会计教育改革。在这场改革中，美国主要会计职业团体及会计师事务所发挥了重要作用。这种教学法让学生感到他们自己的沟通能力、解决问题的能力及专业技能都得到了提高。美国的公司依赖团队提高其产能，因此公司也愈加强调大学毕业生应具备团队技能和沟通技能。事实也证明依靠团队能提高企业的决策能力。[1]所谓的“团队项目教学法”是指有一定数量的学生在教师的指导下分工协作亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的学习兴趣、沟通能力、专业技能及对以后实践工作的感性认识。因此“团队项目教学法”是一种典型的以学生为中心、以项目为导向、以提高技能为目标的教学方法。
2 团队项目教学法在会计分岗位实训课的运用
2.1 组织、实施教学
教学就是教师如何教与学生如何学的问题，一方面教师要组织好学生的学习活动，全面实现教学目标。另一方面学生如何学则是主导因素，要让学生想学习、爱学习、要学习、会学习，而学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为教师日益关注的问题。团队项目教学法正好能解决这样的问题。
为了更好地运用此教学方法，本人对分岗位实训教材进行了二次开发，分设不同岗位、不同职责、不同工作内容。要求班级同学们以本课程项目要求，按3～5人自由组合形成团队，在团队内部按各人所长分别饰演项目中的不同角色。这样安排是同学组织和完成自我学习及认知的过程，他们只有在了解了项目任务后，在彼此相对比较了解的情况下，才能较好地完成组队工作，同时也会因为比较了解自身所具备的专业知识，从而更好地去选择自己所能胜任的团队角色。而激发学生的学习动机则是能否比较地实施团队项目教学法的关键，例如在分岗位实训中，为了激发和维持学生的求知欲望和好奇心，本人设置了出纳、总账会计和财务经理三个角色，学生会主动去学习和发现三个角色的不同处，让学习成为一种乐趣，运用各种形象直观的教育教学手段，使教学具有新颖性和实用价值，可以使学生得到一种精神上的满足，从而使其体会到快乐，激发其学习兴趣。
设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快达到要求，但在实践中常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样。在分岗位实训中，本人将项目任务设定为完成某公司一个月经济业务的账务处理，团队成员根据各角色工作内容完成任务，这样能让学生更好地了解实际工作中各角色分工区别及职责范围，也更能促进学生提高沟通、协作的能力。最后由团队提供凭证、账簿和报表等资料作为课程考核的依据，激发学生成就感以便更好完成项目任务，学生自觉的学习，并取得一定的成绩，得到教师的赞许，就会进一步增强他们的学习自觉性和自信心。当他们发现自己的学习成绩，有一定的作用时，就会以此为动力不断地鼓励自己进一步努力。
2.2 评价方法构建
学生在接受教师安排的项目任务之初，要充分了解此次任务的具体内容、考核方法、评价标准。良好的评价体系也是激发学生学习动机的助力，不合适的评价标准，有时会抹杀学生的学习兴趣和动力。教学评价不仅是对教师在教学过程中的各环节的评价，更重要的是对学生学习效果的评价，教学的目的就是“传道、授业、解惑”，只要学生能从中学到了之前他所不具备的知识或技能，那就是一次成功的教学过程。如何确认学生是否学习到了新的东西，则是教学评价的考核内容，评价设计的好坏直接影响教师对教学过程中使用的教学方法、管理方式和教学目标的安排。本人在实训课程中更注重教学结果的评价，也就是对学生学习的评价，既要关注学生对知识和技能的掌握，又要重视学生综合能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。
本人设计的评价方法为质化评价和量化评价相结合，质化占20%，量化占80%。质化评价方面主要是以学生在教学过程中组队过程、工作热情、处理突发事件的能力、角色分工是否明确、工作操作过程是否规范这五个方面做标准，同时应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的能力提升纳入评价内容。根据以上目标，确立了量化评价，定量评价内容主要由教师评价、团队评价和学生自我评价组成。[2]如下表所示：
学生最终成绩（≤100分）=质化评价（≤20分）+量化评价（≤80分），为了淡化成绩评价中的甄别、选拔功能，将考核评价确定的最终考核成绩实行等级评价制。即：将成绩评价中的百分制转换为优（90～100分）、良（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（60分以下）四个等级。
3 团队项目教学法在运用过程中的问题
（1）学生对团队项目教学法并不熟悉，虽然高职会计教学课程多以项目驱动教学法讲授，也多少有过角色扮演的教学活动，但学生对于团队教学法还很陌生，几乎不知道团队项目教学法的目的、具体内容、分组的原则、教学过程中矛盾的解决、意见反馈、成绩的评判标准等。因此，学生对团队项目教学法的理解直接影响课程的教学效果，这就要求教师应该在组织、实施团队项目教学法时，尽可能详细地向学生说明教学的内涵与主要要求。
（2）学生趋向于老师指定团队，而非自由组队。这源于学生领导才能欠缺，团队畏难情绪重，不愿意主动解决问题，总是等待机遇而不是去抓住机遇。即使自由组队多局限于同寝室的室友，不善于跟不熟悉的同学交流。在完成团队任务过程中，学生才会意识到团队中具有不同视野和性格各异的人，对提升有效工作能力的重要性。
（3）学生专业技能不会灵活运用，解决问题的能力薄弱，特别是理性认知与感性认知相互转化的能力太差。实训课程多为模拟现实社会的工作情况，所发生的经济业务由文字表述转为各种单据，感性认知较差的学生没有办法组织经济业务发生过程，需要在老师的指导下，运用演示法、分析法、角色扮演法等方法了解教学内容。
（4）分工不明、职责不清，造成学生对团队项目完成参与度各有不同。部分高职学生已经退化成了不思考、不动手、不说话、无目标的“三不一无”的学生，虽然存在一小部分参与程度不高和“搭便车”的学生。但仍有大部分学生是希望通过参与团队，获取新的知识和技能。团队项目教学法能够让学生认识到集体智慧的力量，明白了“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”的道理，意识到与他人合作的重要性。
4 团队项目教学法在会计其他课程中的推广应用
虽然团队项目教学法从出生到现在也不过短短的三十多年的时间，但因为其更适宜会计的实践教学活动而被广泛使用，特别是既需要团队协作，又需要完成某一具体项目工作时，团队项目教学法则是当仁不让的第一选择。例如：网中网软件公司开发的3D虚拟模拟实训软件，目前此软件侧重于个人完成项目情况，对于团队合作还没有特别重视，此软件有待升级。用友公司的沙盘（ERP）模拟软件则是团队项目教学法的最佳体现，整个团队经历了企业成立期―成长期―成熟期―衰退期全过程，对企业供应链管理、资金财务管理和销售管理的全过程进行模拟操控。团队完成教学任务是会计实训课程教学的发展趋势，从近两年的全国会计专业技能大赛的规则的变化中发现，大赛由最初的个人参赛逐渐变为团队参赛。[3]团队项目教学法提升了提出问题和解决问题的能力。如何应用所学的知识来解决实际的问题，是每个学生应培养的能力，通过团队成员之间相互的讨论，各种资源的整合，角色间的分工协作，最终完成老师所安排的项目任务，这是会计实训课程能较实施的最优保障。
参考文献：