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引言
高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型，有其自身的特点，其办学理念的核心都要以服务为宗旨，以就业为导向，并都具体落实在办学模式、人才培养模式、教学模式和学院的管理模式等方面。就目前高职室内设计技术专业教育而言，在这四个方面尤其是教学模式仍然还不同程度的存在一些问题，致使专业学生职业能力、职业素质难以满足经济社会发展对室内设计人才的要求。要解决这些问题，需要实施“工作室制”教学模式，该教学模式是建立在建构主义学习理论教学观基础上，该观点认为“在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用，学生是学习的主体，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性，最终完成对知识的意义建构，促进自身认知结构发展”。因此以学生职业能力培养为中心目标，以工作室为平台，采用“师傅”带“徒弟”的形式，将理论讲授与项目设计融为一体的一种教学模式，强调学生学习的主动性、社会性、情境性，在真实的工作环境中，使学生积极主动地建构以自己的活动为基础的工作经验。从上海工艺美术职业技术学院、深圳职业技术学院、宁波职业技术学院等艺术设计类专业教学实施“工作室制”教学模式的实践经验总结来看，“工作室制”教学模式通常又分为“导师制工作室模式”、“双轨制工作室模式”及“项目式工作室制模式”等类型，后者是以工作室为基础，以真实项目为依托，以学生职业岗位能力训练为核心，充分利用现有的教学和社会资源，进行项目教学，为人才培养提供了有利的条件。因此对于室内设计技术专业教育目标而言，“项目式工作室制”教学模式的优势更有助于培养学生的职业综合素质与职业能力，促进学生的就业创业。
1.基于“项目式工作室制”教学模式下的专业课程体系构建
“高职教学体系应该面向职业，并结合企业，以学生就业为导向，重构高职艺术设计专业教学体系，构建既符合艺术设计教育，又符合高等职业教育规律的工作室项目教学体系”[1]。因此在“项目式工作室制”教学模式下的专业课程体系构建要坚持“专业课突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。”的理念，以承载市场需求、就业导向的校企合作、工学结合的人才培养模式为课程开发的运行架构，在宏观上重点解决课程的设置、结构与排序，在中观上解决课程内容的选取与组织，在微观上解决教学流程与教学方法手段三个层面的问题。
1.1室内设计技术专业课程的设置、结构与课程排序
室内设计技术专业课程的设置、结构与课程排序是专业教育课程体系构建的宏观层面，体现专业培养思想与理念。四川长江职业学院室内设计技术专业依据四川省及周边地区建筑室内装饰行业需求，与建筑装饰设计与工程企业专家共同分析建筑室内装饰工程设计与施工实施的过程所对应的职业情况，基于整体化的职业与工作分析归纳出44个典型工作任务，根据能力复杂程度整合典型工作任务转换为5个综合行动领域，即室内装饰设计员、绘图员、预算员、施工员、监理员，再将5个综合行动领域转换为13个学习领域，即专业课程。以“能力结构课程实施性质”为逻辑起点，确定专业教育课程结构为：专业核心课程、专业支持课程、专业拓展课程、人文素质课程、职业工具能力课程五段结构。遵循学生认知及职业成长规律按职业岗位素质、工具能力学习领域，职业岗位基本学习领域，职业岗位核学习领域，职业岗位拓展提升学习领域进行课程排序。
1.2室内设计技术专业课程内容的选取与组织
具体的课程内容是实现专业教育目标的载体，因此课程内容需要根据职业岗位的工作任务与工作流程要求进行选取。如《住宅空间设计与实训》课程教学内容，本着先易后难，从简单到复杂，从单一到综合的原则，选取了小户型、大户型、别墅设计3个设计项目，每一个项目均以室内装饰设计师完整的项目接洽与分析，收集资料，实地调研，室内空间组织与布局，界面构成与材料计划，采光与照明计划，家具与陈设选配，空间效果表达，施工图制作，方案整理汇报工作流程任务组织教学内容。
1.3室内设计技术专业课程教学设计
专业课程教学设计包含教学流程、教学方法与课程评价三个方面。就教学流程设计而言，应以建筑装饰设计与工程公司的项目设计工作流程为依据。如在《住宅空间设计与实训》等课程教学均以教师下达项目设计任务并就相关知识进行讲解学生在教师的指导下成立设计小组进行资料收集和相关知识的学习与项目分析实地调研与调研报告撰写学生根据项目要求进行方案的初步设计在教师的指导下组织小组初审方案修改与深化设计在教师的指导下进行方案复审空间效果表现方案文件汇集、项目O计报告与答辩流程进行教学设计。
在教学方法的选择应用方面，主要运用任务驱动式教学方法、小组合作调研式教学法、小组探讨式教学法、工程现场引导式教学法、案例分析法、角色扮演法等教学方法。如《住宅空间设计与实训课程》总体上按5-8人为一个小组，小组成员扮演不同的职业岗位，履行岗位的职责，协同完成设计项目任务，在实施教学过程中，如涉及调研、材料、陈设、家具、灯具等计划就需运用工程现场引导式教学方法；进行资料收集和相关知识的学习与项目分析就需运用小组探讨式教学方法，让学生领会和把握设计方法的路径、程序和手段等。
在课程评价设计方面以行动过程+设计成果综合评估，行动过程分项评估从“知识、素质、技能”三个方面进行考核评价，每完成1个项目工作任务均有一次评价，有小组自评，小组互评指导教师测评三部分构成。设计成果综合评估考核设计创意、设计表现、设计与空间功能的符合度等，由指导教师签写成绩鉴定。
2.基于“项目式工作室制”教学模式下的专业教学团队建设
实施“项目式工作室制”教学模式，关键是专业教学团队的素质与职业能力。基于这两个方面，四川长江职业学院室壬杓萍际踝ㄒ到萄团队建设，首先制定了专业教学团队教师标准，确定专业教学团队来源与结构，其次是制定并实施了专业教学团队教师素质提升计划。
第一，制定专业教学团队教师标准，确定专业教学团队来源与结构。专业教学团队是跨学科、跨课程的教学团队，是为培养某职业领域专门人才，由明确分工，相互承担责任的相关学科或相关课程的教师个体组成的教学团队，职业教育、职业性和双师素质是其共性特征。专业教育所需要的知识和技术是专业教学团队教师最基本的要求，室内设计技术专业特点是集艺术、技术、工艺、经济为一体的专业，因此室内设计技术专业教学团队教师在知识与技术标准上着重从艺术、技术、工艺、经济四个方面进行重点甄选。此外团队自我概念素质族、态度意愿素质族、能力技巧素质族、团队管理素质族要求也是室内设计技术专业教学团队构建的重要标准。依据标准，室内设计技术专业教学团队建设确定了以专职教师为主，聘用或引进建筑装饰设计与工程行业企业一线设计师及项目管理人员为重点，建筑室内设计相关学科应届大学毕业生为重要补充的一支“双带头人+专任教学团队+兼职教学团队”的专业教学团队，逐渐形成“专业带头人、课程负责人、骨干教师”的梯队结构。
第二，制定并实施了专业教学团队教师素质提升计划。尽管专业教学团队教师在组建时各有所长，但从整体上看，也各有所短，因此加强专业团队建设规划与实施培养计划，是专业可持续发展的必由之路。四川长江职业学院工作室专业教学团队教师的素质与职业能力培养主要从以下几个方面着手：一是把现有的专业教学团队中课程负责人、骨干教师进行重点培养，选派参加国培省培，参加专项技能培训和教改科研培训；二是派遣一般教师到行业企业顶岗实习，同时对行业企业引进的一线设计师进行教育教学培训；三是公开向国内外聘请工作室负责人或专业带头人；四是加强校际间交流，联合聘请外国、国内专家到校讲学，提升专业教学团队师资素质。
3.基于“项目式工作室制”教学模式下的工作室建设
“项目式工作室制”教学模式的核心是实施项目教学，本质就是要完成从接单到工程完工的整个工作流程。因此工作室要承担的就是建筑装饰设计与工程公司功能。尽管装饰装修工程公司，规模有大有小，但完成的设计项目工作流程基本是一样的，所以建立工作室首先要考虑的是功能，功能决定面积，功能决定工作岗位分区，功能决定必须的设施设备。四川长江职业学院室内设计技术专业教师工作室与成都菡萏怡景装饰设计工程有限公司联合共建，规模定位为中小型，面积80平方米，除正常课程教学外，还承接住宅空间设计项目与工程施工。设立业务员、设计员、预算员、材料员、施工员技术岗位。在工作室负责人（总经理）的统筹安排下，开展项目教学、项目设计与社会服务。配套有相应的扫描仪、多媒体计算机、打印机、绘图仪、扫描仪、带摄像功能的数码相机、大容量移动硬盘等硬件设施设备。完善了工作所需的网络环境、素材光盘、网页三剑客、3DMAX、Photo shop、Auto CAD、网络管理等软件环境。同时建立工作制度和实际岗位管理所需要的规程、制度、标准。为室内设计技术专业实施“项目式工作室制”教学模式提供了保障。
4.“项目式工作室制”教学模式的运行管理
室内设计技术专业课程教学实施“项目式工作室制”教学模式，实行院（系）--专业群（教研室）--工作室（专业方向）三级管理模式。院（系）在专业建设上负责发展规划目标、专业群建设、考核指标建立、聘任专业带头人。专业群（教研室）负责专业群发展规划、专业人才培养方案、专业教学团队组建、工作室建设。工作室（专业方向）负责专业研究方向、课程标准、教学组织、设计项目组织实施、对外合作等。专业带头人对院（系）负责，工作室负责人对专业带头人负责。
实施“项目式工作室制”教学，由于设计项目来源的动态性、聘请专家讲学等都可能改变原有的计划或程序，在内容上也会有出入，给教学管理带来较多的问题。为此，室内设计技术专业在制定课程标准时就留余一定的空间，专业课程标准对其目标、方向的要求描述得较为详实，对教学的内容、时数要求较为宽松。从根本上解决“项目式工作室制”教学模式的教学管理问题。
对工作室的经济管理主要是由院、系级与工作室签定工作室的教学、科研、实践、成果等任务指标，在完成计划内的任务指标外，把所有对外社会服务的设计、制作的项目纳入管理范畴，采取一种较为宽松的经济管理运作模式，项目的资金绝大部分由工作室自己支配。主要包括工作室的日常管理、项目的成本、参与项目的教师、学生酬劳等方面的费用。此外为处理好个人、集体、教学之间的关系，还需制定一整套令三者满意且切实可行的规章制度，在个人、集体利益有保障的同时确保教学质量提升。
结语
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一、“工作室”教学模式构建的必要性
动漫专业的“工作室”教学模式是按照动漫企业工作实际场景，以工作室为平台，专业教师带领工作室学生承担动漫企业相关的设计任务和项目，把教师、学生、企业三者有机地结合起来，为学生提供一个开放的实践操作空间，切实做到教学与实践操作、教学与行业需求紧密联系。工作室模式的具体作用如下：
1.提高教学效率。对进入工作室的学生，专业老师可以根据学生不同特点来开展教学，布置有针对性的实训项目。例如有的学生对场景设计有极大的兴趣，有的对flas有热情，也有学生在三维动画上表现出了较高的天赋，那么老师就可以针对学生的个人特点加以引导，挖掘学生专长，布置适合学生专业特点任务给他来做，真正做到因材施教。同时，对专业教师自身技能水平也提出了更高的要求，促进其不断学习与进步。
2.培养团队意识。动漫专业有很多实训项目是需要团队协作才能完成的，工作室可以让学生更紧密地一起分工合作。拿《动画作品创作》这个课程来说，制作一部短片需要编写剧本、设计角色、绘制场景、设计分镜、制作动画、配音配乐、后期合成等一系列专业工作，往往一个人是很难完成全部工作的，而且这些工作是紧密联系的。这要求团队成员之间要及时有效地沟通，能够互相协调。
3、增强校企合作。企业与学校的交流合作之所以没有持续性，主要是因为学校没有提供一个常态化的实体交流平台。工作室可以更方便直观地让企业了解学校人才培养程度，通过工作室这个平台可以让企业与老师、学生与企业更深入具体地交流。通过工作室加深企业对学校动漫专业学生专业水平的了解，从而真正引入企业的实际项目。逐步让企业也能参与到学校的专业建设中来，实现与动漫企业交流互动。
二、构建“工作室”教学模式的设计思路
相对于以往传统的课堂教学方式来讲，“工作室”教学模式应该为学生提供更加具体、明确的专业学习方向。它采用全开放式教学，由动漫专业教师组建具有研究、设计和开发能力的教师团队，包括聘请行业专家、企业能手等作为指导教师。师生之间的关系已转换为师徒之间的关系，而这样的良性互动，使得师生之间能够方便地沟通和交流。教师也可以根据学生自身的特点，制定相对应的教学计划，培养学生的创新能力，同时，学生参与行业的真实项目后，也能逐步提高专业实践技能，最终达到良好的教学效果。
三、结语
综上所述，动漫专业工作室的建立是一种积极有效的尝试和探索。这种模式为学生提供了一个开放的实践操作的空间，切实做到教学与实践操作、教学与行业需求紧密相联系，学生毕业后能快速适应企业的要求，从而提高学生的就业率。还可以为动漫设计与制作专业的教学体系、动漫师资队伍的建设起到良好的促进作用。我国动漫专业教育发展还处在探索发展阶段，动漫专业学生创意工作室培养方式并不能从根本上解决动漫专业人才培养中存在的问题，但是可以在一定程度上弥补动漫专业现有培养模式的不足。
参考文献
[1]吴红 动漫产业人才培养问题初探[J].广东商学院学报，2006，（5），42―45。
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（二）就业指导课程实施工作流于形式
就目前全国高校就业指导课程的开设情况来看，其大多设置在高年级，其认为在学生就业前进行突击式的教育就可以达到指导的目的却忽略了对于学生从低年级开始的全程就业规划。其次，就业指导课程的讲授主体大多为高校辅导员，其对学生的专业课程内容、未来的从业方向不是完全清楚，只是为学生讲授就业的政策、形式以及应试技巧方面的内容，忽略了对于学生专业和职业统一规划的指导。最后，学生对于就业指导并不重视，认为这课程的设置仅仅是为了“凑足学分”，实际上，缺乏实践的就业指导成为学生学习中的“鸡肋”。
二、国外高校就业指导工作概况———以美国和日本为例
（一）国外高校就业指导机构
美国和日本的高校就业指导人机构做法相对比较成熟。美国的高校都会设立毕业生就业指导中心。作为学校的常设机构，一般是由分管学生事务的副校长直接负责。从事就业指导的教师也应具备心理学、教育学等方面的专业知识，具有相关的实际工作经验。经费来源于学生经费、社会捐赠和对学生的有偿服务。充足的经费支持使得美国高效的就业指导工作得以有序开展。日本高校的就业指导机构分为职安依存、两者协力和学校主导三种类型。除个别学校外，日本高校大部分为学校主导型。公立大学大多是在院系中设立就业指导机构，私立大学则大多是在校级设立就业指导机构。
（二）国外高校就业指导机构职能
美国高校的就业指导机构职能是帮助学生正确地认识自身情况，具备一定的求职技巧，了解社会需求的信息，以便能够成功就业。其具体做法是通过职业咨询帮助学生更好地了解自我；通过就业咨询帮助学生确定目标，锁定生活和就业范围；就业安置帮助学生在就业前扮演好受雇人的角色，完成从学生到职业人的过渡。日本高校的就业指导机构职能则是通过多种方式向学生传递用人单位信息、向学生讲授择业技巧、面向学生进行就业咨询等，主要是通过种种方式帮助学生找到满意的用人单位，最终以就业率来衡量学生的就业情况。
（三）国外高校就业指导模式
国外高校的就业指导模式是以对学生在校四年成长甚至是整个职业生涯的发展为核心。学生的职业生涯设计，不仅为高年级学生提供指导和服务，还要为低年级的学生进行职业指导。其为学生讲授求职技巧的同时还特别强调学生要通过对自身的分析，了解自身的优势和劣势，选择适合自己发展的职业目标，明确和制定求职的行动计划和具体措施。此外还要求学生重视职业生涯的管理，引导学生在大学生活中对自我进行适时地评价，了解用人单位对人才的需求变化。最后要求学生正确处理自身的职业生涯危机，确保学生在求职中具有稳定的心理，帮助学生分析和预测职业的发展前景。日本高校的就业指导模式是以服务为核心的，其通过制作、提供用人信息和资料、开设相关的就业指导讲座以及进行就业咨询等形式帮助、指导学生就业。在提供用人信息和资料方面，日本的高校通常是将就业工作的日程安排、就业求助方式、就业协议签署流程等信息通过纸质的方式传达给每一个学生。此外，日本的大学还设立了就业信息资料室，在这里，学生可以查阅到历届学生的就业情况、就业去向、就业理想的学生撰写的求职心得以及各大企业的用人情况等内容。在就业指导讲座方面，日本高校的就业指导部门通常在学生大三年级的下半学期开设毕业生就业流程、就业心理准备、公务员考试、女生就业、留学等相关讲座，以便对不同求职类型的学生进行指导。在就业咨询方面，其通常是设有完善的就业咨询室，接待学生的团体咨询和个体咨询，在咨询室内，还常常邀请企业对学生进行面试模拟和就业模拟等相关的指导，为学生成功就业打下坚实的基础。
三、国外高校就业指导工作对我国高校就业指导工作的启示
（一）创新学生就业指导的方式，积极利用新媒体平台
随着市场经济的改革，学生的就业从等待安置到自主择业，因此，高校也应由“帮助学生就业”转变为“指导学生就业”，对于就业指导的内容，高校也应创新，通过建立完善、科学、规范的就业市场以保证学生就业信息和就业渠道的多元化和畅通化。同时，采用微信、QQ等新媒体平台，时时传递就业信息，为学生就业服务。
（二）实行全程化的就业指导模式
对于学生的就业指导应该贯穿于学生整个大学四年，在不同年级和不同层次的学生中制订不同的培养方式。即可以在低年级帮助学生进行职业生涯规划，树立职业理想，确定职业目标。在高年级中进行职业分析和人才需求分析，进行模式面试和职场模拟训练，为步入职场做好心理准备，进行就业流程和就业政策的宣讲，帮助学生了解相关的法律法规，指导学生就业。
（三）培养专业化的教师队伍
就业指导教师的水平和专业化程度影响着就业指导的效果，高校就业指导教师应该将就业指导定义为教育工作而不是行政事务性的工作。就目前来看，我国就业指导的教师通常都是由辅导员和行政人员担任，专业能力和水平有待提高，而且人员队伍流动性强，导致对于学生的就业指导未达到预期效果。因此，未来的就业指导工作不仅应该在教师的专业能力上下功夫还要保证其队伍的稳定性，争取建设一支专业化、专家化、职业化的教师队伍，具备扎实的心理学、教育学、法学和管理学相关知识，懂得面试和就业技巧，掌握一定的企业资源，具有较强的沟通能力和协调能力，给予学生建设性的意见和建议，帮助学生顺利就业。
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The Research of Industrial Design Teaching Model from
the Classroom to Studio and Mentoring
XUE Qing
（Guangzhou College South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）
Abstract With the changes in China's industrial structure， many problems arose from Industrial Design Education， which seriously affected the design education quality。This paper combined with the status of design education， analyzed and explored a design training model which can be suitable and timely for Chinese characteristics--with the support of studio "hardware conditions" and the guidance of tutor "software conditions"， to achieve a double harvest in Design education. The purpose of the mode of education was to "teach him to fish" and develop the professional skills， which focused on practical application of skills and innovative design capabilities， and taken practical action to interpret and verified "meet the social needs" and "comprehensive development" philosophy of education.
Key words design studio； mentoring； industrial design； teaching mode
工业设计近年来在我国的发展相当迅速，在很大的程度上推动“中国制造”向“中国创造”的转变，促进企业提高自主研发能力，提高我国工业在国际市场中的竞争力。但是，这种欲速则不达的发展状况也给工业设计专业在教育教学中出现瓶颈，在教育教学方法上出现了盲目性和模糊性，甚至抛开本国国情，完全照抄照搬国外的教学模式，使得培养出来的工业设计人才与企业的要求不相符，与产业转型升级背景下的工业发展模式脱节。从国家的生产力发展来看，教育决定成败，如果在学科教育上存在盲目性和模糊性，将阻碍国家前进的步伐。如何培养出社会急需的工业设计人才，为区域和地方经济更好地服务呢？这就需要院校积极探索适合自身特色的人才培养模式，为走向“中国设计”培养出更多可用的适时设计人才。
1 我国当今工业设计教学模式现状
工业设计在中国发起于高校，被引入误区的也是在高校。这是历史发展阶段的过程，是没有深刻认识国情下发展的必然结果。虽然工业设计专业在我国的发展速度可嘉，在参加的国际上的设计大赛上屡获佳绩，但是从国际的角度对比，我国的工业设计尚处于初级发展阶段。目前国内只有个别院校的设计专业办出了自己的特色，大多数院校的工业设计教育水平依旧停留在十几年前的水准上。国内大多数高校工业设计教育存在的误区主要表现在以下几个方面：
（1）教学内容缺乏针对性。根据工业设计专业的依附院系，国内的普遍现象是将工业设计教育分为两类：“工科型”和“艺术型”。教学计划中，工科课程和所谓艺术类课程是按照学时比例来划分的。一般而言，“工科型”工业设计教学计划中的工科课程和艺术类课程学时分配基本平衡，如：高等数学、工程力学、机械设计基础等；然后再设置一定学时数的美术课程，如：素描、色彩、平面与立体构成等；同时再开设一些诸如表现技法、人机工程、课程设计、产品设计方法学、工业设计工程基础、产品系统设计、产品开发设计等课程，形成所谓 “具有工科特征”的工业设计教学计划。将“机械知识”和“艺术知识” 盲目地结合，“走马观花式”的教学和学习方式使学生处于尴尬的境地，学生毕业之后从事设计工作经验不足，从事机械更像是“盲人摸象”。而且很多知识的学习学生也基本是应付考试，考试结束就忘得一干二净。这种局面造成学生学习心理上的不自信，有的学生因此而对本专业产生逆反心态。四年下来，学生只学会了画效果图。长此以往，学生走到工作岗位设计出来的作品转换成可生产制造的销售产品困难重重，甚至被认为是胡思乱想，这样企业就慢慢形成了一种思维：工业设计就是画效果图。
（2）教学资源不能共享。很多综合性的高校将工业设计专业设置在机械学院，机械专业是国内较成熟的专业，其拥有丰厚的教学资源和完善的实验室；工业设计专业在教学中师生的一些设计成果需要通过机械的知识来实现，在实际的教学中也设置可诸如机械原理和机械设计基础之类的课程，但是涉及到实际课题项目的设计开发中却不能将设计理念和机械知识结合应用，并通过机械实验平台展示设计成果，这就导致工业设计专业在机械学院显得比较另类，不能很好地融入到这一集体。
（3）教育与产业脱钩。工业设计是跟企业产品的生产、制造紧密联系的学科。教学的目的是能够使学生学以致用，而我们在工业设计教育的过程中，政府投资建设购买的设备在教学中却闲置不用，四年下来，学生甚至都没见过学校的设计实践设备。设计与制造业的不对接，造成高校中设计教育脱离实践、纸上谈兵。教师无法将最新的知识和信息反馈给学生，教学枯燥乏味，学生学习兴趣低靡，教学质量不高。由于缺乏实践的支撑和引导，大量虚设的、概念性的、空想性的题目成为教学重点，造成学生自我封闭、主观臆断，缺乏市场意识、人因意识、工程意识以及沟通协作能力，动脑与动手能力极差，培养出的学生不具备实际的设计能力。①
（4）教师缺乏企业工作经验。大部分青年教师缺乏设计经验，也缺乏在企业工作的经历，基本上是从高校到高校，脱离实践；有的教师由机械专业转行过来，有的是纯美术专业出身。由于这些方面的因素，无法将最新的设计知识和信息传授给学生，学生从中不能受益，就会对老师教学能力和对本专业的学习产生怀疑心理，继而产生一些逆反行为，而工业设计是跟企业产品的生产、制造紧密联系的学科。这是一种可悲的矛盾，是对立却又不能统一的。根据我们国家的国情，这种矛盾目前还不能解决。
（5）部分工作室的教学模式发展不够完善。工作室是在包豪斯“作坊”的思想上演变而来的，是欧洲国家现代艺术设计教育模式。我国部分艺术院校率先效仿引入了“工作室”的教学机制，即学生学习理论知识的同时由教师牵头管理工作室并建立项目小组进行实践教学，这一模式注重理论与实践结合。工作室是艺术设计教育的一种形式，以某个学科专业的研究方向为基础，由授课教师组成学科方向的师资团队，具备一定的研究、设计、开发实力，充分利用教学资源进行教学、科研并行工作。②
工科院校设计类专业建设参照相近学科，重视学科平台建设，教学体系严谨、管理规范，人员、设备、场地配置有序，具备设置工作室的条件但尚未引入“工作室”制。
上述问题表明，用传统集中式的教学方式不能很好适应当今产业升级背景下工业经济发展的需求，在对国内外对设计教学方式研究的基础上，笔者认为把导师制的教学模式引入工业设计专业课程教学，或许可以有效解决上述问题。
2 工作室导师制的机制特点
工业设计是实践性、应用性较强的专业，需要通过课题检验学生的学习效果，那么就需要一种能够将技能及理论知识完美融合的教学模式。工作室导师制是工业设计教学的新机制，是产―学―研教学模式的典型代表，是检验学生学习效果的有效手段和途径，它有别于传统的集中教与学的封闭式学习方式，传统的教学模式在当今新时代产业转型背景下已经完全不适应，甚至可以说它埋没了学生学习设计的才华。工作室导师制的教学模式打开了设计教育的新局面，其特点主要体现在以下几点：
（1）理论与实践充分结合：导师对自己所带的学生进行理论的系统性知识传授之后，学生随之投入到课题项目之中检验理论知识和专业技能的掌握程度。
（2）术业有专攻：学生可以根据的兴趣特长，选择某工作室导师的课题项目，系统性地完成实践任务，为学生就业和工作选定方向。
（3）学习目标明确，提高学生学习积极性，使其有充实感：传统的教学模式大多数学生找不到自己的学习目标，四年下来他们感到迷茫，认为学无所获；而工作室导师指导下的教学模式能给学生带来紧迫感和责任感，增加学习过程中的充实感。
（4）产生竞争机制，提高教学质量：因工作室是在特定导师的管理下完成教学工作，工作室之间可以竞争，将教学、科研成果作为工作室之间竞争的依据，便于学校管理，从而提高教学质量和科研水平。
（5）能够因材施教，提供一对一辅导：传统的教学方式都是以班级形式集中教学，不容易发现学生的特点和优势，以同一种模式对待每一位学生，这样的教学模式很容易耽误学生的“成长”；而工作室导师制的教学模式可以完全避免上述情况，因工作室导师在教学、科研中带的学生较少，导师在每个学生上可以花更多的时间辅导，针对特定的学生进行取长补短、因材施教，从而获得更好的教学效果。
（6）搭建校企合作平台，提供更多的科研机会：工作室的运作需要科研项目的支持，导师需要加强和企业的联系才能更多地提供学生实践项目。这就要求导师除了正常的教学之外，还要加强校外合作，这种机制的改革会推动科研进程，提高师生的科研水平。
3 工作室导师制的运作模式
工作室导师制的运作模式在教学的形式上采用开放式，将课程按照专业方向设立若干模块，由课程负责人管理某一课程模块，并负责组建课程研究资料以及专业方向课程的设置、教学计划、教学大纲撰写及实施。课题来源是根据企业的需求，对企业当前的生产问题，提出课题解决的要求，以课题为中心展开的专业教学。
3.1 工作室导师制必须有完整的执行条件
工作室导师制的实行必须具备充足的生源、实践经验丰富的师资队伍、固定的设计业务来源以及完善的设计实验设备和场所。这些是实施该机制模式的必要前提，并且与学校的实验室相互融合，实现资源平台共享，才能使工作室顺利运作。
3.2 工作室的设置
汽车、机械专业作为本校的龙头发展专业，是结合了岭南地区的市场发展状况而设立的，所以，根据本校的专业特色，将工业设计专业设置在机械工程学院，应该实现教学平台和资源共享，可将工业设计工作室设置为设计基础表现工作室、产品设计工作室、工业设计结构工程工作室、人机交互工作室、视觉传达设计工作室、家具设计工作室、交通工具设计工作室等，各个工作室负责的学科范围见图1，这些工作室的设置可以充分提供给师生教学、科研的机会，将工业设计工作室与学校的机械实验中心、汽车实验室、工程训练中心实施资源共享、教学互助。
以上工作室必须由专门的导师负责教学、科研与管理工作，实行责任到人的操作模式。
工作室的设置前提必须具备充分的资源：
（1）完善的实验室，包括实验设备，实验室管理人员，实验操作员。这一硬件的建立是工业设计专业教学的必备条件，只学习设计理论，没有实践的检验和应用就违背了教育原则，也与包豪斯设计教育的经验和指导性的法则相悖；
（2）较强的师资教学和科研能力，水平，这一“软件”的建设是设计教育质量提升的法宝，可以无形中给学生带来学习的信心和积极性，直接影响到教学质量。需要将这种“从高校毕业直接进入高校任教”的教师给予企业培训或者提供深造的机会，或者实行国内院校之间合作，聘请优秀教师来校任教或作为学科带头人；
（3）明确的研究方向，才能与企业，市场衔接，具有专业性和针对性。建设具有特色的设计研究方向，可以结合当地的产业，如广州花都是皮具和汽车产业基地，可以将皮具设计和汽车设计作为主要研究方向，并尽量做到与这些企业搭建开发平台；
（4）持续充足的项目支持，是工作室维持发展下去的重要命脉和保障。有项目经费的支持，才能提供科研-教学的动力。项目的来源需要教师有广阔的人脉关系和对外沟通合作交流的能力，这也是专业建设中不能急于求成的过程，专业教师只有不断提高“外交”能力才能打通校企合作的通道；
（5）课程的模块化设置，除了给所有学生设置通选的公共专业基础课程之外，还要按方向进行分类，供学生根据自己的爱好特长选择专攻的方向。如设计美学这一课程可以让所有方向的学生必修，学习设计与艺术之美及美的塑造法则，培养学生的审美情感，审美能力及艺术美感的表现能力等；如产品设计这种课程限定专攻研究产品的学生修读，学习产品设计的原理，方法，产品的结构设计等知识。这种课程的设置方法具有针对性和明确性，使学生学业有专攻，而且又易于与市场企业对接。
4 工作室与导师管理机制
传统式的高等教育方式是以集中制形式授课，学生学好学坏老师很难一一照顾得到，所以很容易出现恶劣习惯相互影响，学生游离于课外的学习风气，比如旷课，学习积极性低落，甚至自暴自弃。而且检验学生学习效果的唯一方法就是卷面考试，考过之后又忘得一干二净。这种方式对设计专业的学生来说无效，只有进入到工作室，让学生参与到实际的课题项目之中，并由导师进行一对一指导，才可以使他们在学习中得到锻炼和检验，如此以来，才能提高学生的学习激情，从而提高教学质量。该教学方法完全摆脱传统形式的束缚，不能始终按照学校统一的多媒体集中制授课，应根据本专业的特点自由安排课程，并选择在工作室中进行理论贯穿和实践集训，将理论在实际课题项目中应用。
工作室导师制模式的授课方式决定了其自身的管理机制，执行过程如下几点：
（1）设立工作室评估监督员，由评估监督员负责考核，监督各个工作室导师的授课和项目研究情况，对导师的绩效进行监督和考核。
（2）实行包干到户，责任到人的管理制度。每个工作室设立1～2名导师负责该工作室的相关课程的教学和科研。并由导师负责管理该工作室的日常运行工作。导师可自由设立学生为课题项目助理，辅助教学和科研。
（3）设立导师业绩考核标准。以课题项目作为支持的教学模式会给导师的教学工作带来一定的压力，也是提高教学质量的动力和唯一途径。教学质量提高了，师生才有能力承接课题项目，课题项目多了，才能给工作室带来更多的资源。如此相辅相成的形式就要求导师在课题项目和教学质量上要取得双丰收。对业绩考核较好的工作室给予经济奖励，用于建设工作室以及学术经费资助。
（4）工作室经济创收开放性管理。因工作室的运作需要实践项目的支持，所以对工作室在经济方面的管理可以由院系行政部门与各个工作室签订保证书，主要是在教学成果，科研课题等方面的承诺，获得科研项目的大部分经费由工作室内部自由支配，经费的使用范围主要包括以下几个方面：项目成本费；工作室内部所需的设备购置费；参与设计比赛及各种奖励费；开展学术交流费；成果转化及专利申请费；参与项目的师生酬劳；师生参与专业培训费；工作室日常易耗品购置费；工作室外聘教师的费用；学术论文及作品发表费。
院系行政部门根据拟定的承诺书对工作室的各项指标完成情况给予奖惩，通过扣取完成指标没有达到标准的工作室经费来奖励完成指标较好的工作室，形成良性的竞争运作机制。③
（5）学生参与管理制。因教学以课题项目为主要形式，工作室由师生的全权拥有和使用，所以学生也是工作室的主人，他们会更加爱惜工作室里的所有财物，由学生参与管理，会给学校节约更多的成本，学生管理制比老师管理制更加有效。
5 结语
工业设计教育是一种应时性的教育模式，传统理论灌输式的模式完全体现不出创新思想，与 “设计”的理念和含义不吻合。在产业转型升级背景下，工业设计教育模式改革势在必行。工作室导师制的教育模式以“授之以渔”的专业技能培养为宗旨，注重学生的实践应用能力和创新设计能力，以实际行动来解读并验证“适应社会需要”和“全面发展”的教育理念。
注释
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基于工作室的中职服装专业技能教学模式的涵义是在考虑当地服装产业经济结构和就业市场岗位的基础上，依据现代中等职业教育理念的指导，以工作室为平台，构造真实情境，进行包括设计、画图、制作等在内的系统化教学[1]。这种教学模式既有“活泼、实用、广泛”的动态特色，又具备开放、有效的任务驱动性，具体的操作方案是在完善实训基地建设的基础上，运用项目式教学法的途径，来深化中职服装工作室教学的核心地位，并体现出贯彻整个学生职业生涯教育的特色。
3 中职服装专业技能教学模式应遵循的教学原则
基于工作室的中职服装专业技能教学作为一种新型的教学模式，并不是只要采纳、借鉴其形式，推行到课堂教学中，就能获得良好的教学效果。必须清醒地认识到，在运用这种教学模式时，应该贯彻其精神实质，并且遵循相应的科学原则，进而达到预期的理想效果。那么应该遵循怎样的教学原则呢？
3.1 遵循实效性的教学原则
当前中职服装专业教学存在的主要问题是，教学虽然以基础知识为主，然而教材的内容过于陈旧，使学生在教材内容与现实职业需求的脱节间无所适从，进而失去学习的兴趣[2]。面对这个问题就考验到职校教师的协调、应变能力。教师在遵循实效性原则的基础上，根据市场需求的变化及时调整教材的教学内容，通过自身的教学规划与安排，明确所要传授的教学内容、采取的教学方法，及如何与学生互动等细节问题，并进一步做到因材施教，取得良好的教学效果。
3.2 遵循开放性的教学原则
在基于工作室的中职服装专业技能教学过程中，一些教师片面追求教学的创新性、生动性，只是徒有漂亮、光鲜的花架子，缺乏具有真正实质的教学内容，使教学流于形式化、程式化。面对这些问题，就要求教育工作者遵循开放性的教学原则，即在教学过程中真正实现教学途径的开放、课堂教学内容的开放及教与学双方的开放，它要求教师自身具备开放、不墨守成规的教学意识，通过构建开放型的课堂教学环节，营造促进学生自主学习的开放型教学环境，进而提高课堂教学的整体效率。
3.3 遵循应变性的教学原则
作为在“提前规划”的课堂教学中“变化形成”的教学过程，是随时根据课堂发生的细微变化而有所变动的，而其真正的价值就体现于它的“应变性”。有鉴于此，就必须做到重视教学过程，突出学生自我学习、探索的经历和获取新知识的美妙体验，重点克服教学过程中存在的低效性。在前期的规划教学中，做好充分的准备与备案，以便提高教学过程的应变性，进而使课堂教学的主旋律成为探索新知识、发现新问题的过程。
变化不可避免，重要的是如何把握、利用课堂中的变化，使其真正成为教学情景中的一部分，在某种程度上讲这也是最能考验教师教学智慧的一面。这就需要教师在实际教学中提高自身的应变能力，仔细分析教学过程中出现的变动与生成教学内容的关系，做到课堂上的一切活动为教学服务。
4 合理利用中职服装专业技能教学模式的措施
在中职服装专业技能教学过程中，如何遵循科学的教学原则，并将其运用于教学模式中，进而取得良好的教学效果？笔者认为应该从以下几个方面做起。
4.1 构建系统的知识结构，完善服装专业技能教学的过程
知识结构是存在于人们大脑中观念的全部内容与组织形式，系统的知识结构有利于人们开展创造性的思维活动，能够培养自身的自主学习能力。因此，在遵循实效性教学原则的基础上，完善服装专业的教学内容，运用系统的观点，改善服装专业课的知识结构，进而做到教学过程的优化、完善。
以服装制作技能的培训为例，可以将其教学内容整合为九大模块：一为裙类缝制工艺；二为裤类缝制工艺；三为衬衣缝制工艺；四为西服缝制工艺；五为中式服装缝制工艺；六为职业装缝制工艺；七为童装缝制工艺；八为艺术服装缝制工艺；九为服装的工艺规律与常见问题处理方式[4]。这种整合实现了教学内容的上下连贯性，在其前后呼应的内容设置上，使学生能系统、有效地掌握专业知识。
4.2 有效利用辅助教学设备，营造开放性教学环境
为了增添教学的趣味性与生动性，在基于工作室的服装专业技能教学中，教师应该充分利用电子计算机、多媒体试听等辅助教学设备。通过在教学过程中引入大量图片、影像资料的展示，来更为直观地传达教学内容，在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对教学内容的理解。在具体的操作上，教师在重点案例的分析与处理中，可以采用“部位操作、整体把握与艺术造型相结合”的教学模式，运用多媒体视听设备，把整个过程直观形象地呈现出来。也可以在课前布置学生收集相关资料的任务，通过让学生自我展示、阐述新课题的理解，教师适时引导，变学生的被动学习为主动学习，来营造一种教师、学生共同参与的开放性教学环境，也可以达到理想的教学效果。
4.3 重点突出专业实践，深入总结实践教学的经验
专业理论的学习，只是学习的一部分，而更重要的是落实到实践上，具体表现为实际的动手能力，所以基于工作室的中职服装专业技能教学模式要重点突出专业的实践。在教学过程中，教师可以尝试营造企业生产模式的情境来开展教学。根据学生的不同爱好与特长，将其分为若干小组，以便在加强学生专业知识的基础上有针对性地发展学生的特长。例如，针对在服装设计方面感兴趣的学生，教师可以突出学生对服装本质的把握，引导、培养学生对时尚与流行的敏锐探知能力。
此外，教师还应在校企结合办学的形势下，让学生深入到企业中进行实践学习，在提高学生的动手实践能力的同时，使学生对服装行业有一个具体的客观认识。在结束既定章节的学习或者是阶段性的实习后，教师应该对学生的学习状况或实践问题做一总结，使学生在发现不足之后的学习中，有针对性地进行重点学习，促进学生专业技能的全面提升。
5 结语
在经济全球化的形势下，面对服装成衣化、商品化及市场化的转变，这就要求服装行业从业人员提高相应的专业素质。而作为以提高学生专业技能为工作核心的职业学校，应该在加大教学投入的基础上，强调教师的创新教学理念，使职校教师在遵循科学原则的基础上，践行合理教学方法，从而构建一种以培养能力为主体，以强化训练为主线，以“活、实、宽”为特色的教学模式，以便更好地服务职校学生，为社会培养有用人才。
参考文献
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[2]闫春侠.中职服装专业一体化教学实践与探究[J].教师，2013（3）：56.
篇6
动漫设计产业，即是将以动漫作为主体，对于其完成设计等一系列流程，最后通过产品的形式进行展示和销售，一般这类产业主要以工作室运作模式较多，除了减少投资成本以外，还将运作模式集约化、便捷化。由于对于相关专业人才的需求逐渐加大，很多高校也开设了动漫设计专业，但是缺乏实践性是目前普遍教育存在的弊端。特别是对于一些应用性专业来说，更加应该体现学以致用的理念。本文就是基于工作室的动漫设计专业教学研究与实践方面，进行详细的研究与分析。
1 “工作室式”教学的意义
“工作室式”教学是专门针对动漫设计专业开展的教学模式，其意义除了提升教学的实践效果以及教学的趣味性以外，也是让学生能够提前了解行业运作性质，行业的任务制定、方案设计、项目内容等等。同时，利用工作室的环境能让学生真正进入到“工作状态”，配合更加切实专业的讲解、分析、策划与设计，培养他们的责任心和专业技术。而且对于他们在毕业实习期间，能够实现学校教学与社会工作的完美对接和过渡，避免学生因为初入社会产生紧张心理等等。[1]
2 “工作室式”教学实践
2.1 工作室的用途设定
相对于传统的统一量化教学来说，“工作室式”教学即是一种本质的创新，即体现学生的自主以及教学的灵活。而一般工作室的用途主要是专门用于专业企业生产项目以及策划的开展，即借用场所、设施以及教学资源的优势，然后利用这些资源优势展开教学，从而达到提升学生实际工作经验的作用。同时，工作室本身属于一个开放性平台，对于教师与学生的交流也是十分有利的，还能方便师生完成研发、项目启动、实地工作策划以及实践工作设计。
2.2 工作室的管理方法
由于本身具有开放性，工作室的管理除了体现出传统管理的约束性以外，还需要体现出管理的自主性，即相对于管理负责人员而言，主要管理责任人需要根据一般教学的设定、教学的规划以及整体的管控入手，同时还需要对整个工作室群体成员进行二级管理，而教学队伍则主要需要规划学习任务、项目目标以及校企合作对象等。此外，工作室团队则需要在管理人员的引导下，完成教学、研究以及合作等主要的内容，同时还需要根据学生的能力范畴对不同水平的学生进行相应的指导同时完成项目的研究与规划，让教学能够更符合服务的理念。
2.3 工作室的教学实践
工作室的教学实践将会比传统教学更具专业化，即教学内容具体化、教学信息详细化。教学则通过相关的平台进行实现，而师生的关系也顺利转变为师徒的关系，同时彼此之间的交流互动也会逐渐增加。在教学内容方面，需要根据学校的类型来进行侧重，如专科类院校应当要符合对于专业技术型人才的培养目标。此外，理论教学除了普及理论知识以及实践手段以外，还需要代入一些实践操作，仿真练习以及明确项目的课程。在真正的实习中，则可以让学生自主收集目前市场行情的有效信息，并对于项目的内容进行探究、剖析、探讨以及策划等操作。教师要进行教学还应当对于教学方法进行改革，可以从多个方面入手，如情景教学、案例教学、方案探讨教学、实践操作教学、仿真模拟教学以及项目教学等等。此外，在教学过程中还需要保证所学的教学手段能够尽量与目前社会的一些企业密切接触或者合作。
2.4 工作室的教学评估
对于教学评估过程，主要是在学生在工作室环境下以小组配合的方式完成相应的项目，可对学生进行学习评估，评估的方式可以分为两类：作品展览以及综合总评。首先是作品展览评估，教师需要同时将教学资源与学生的作品进行展示，通过科学、合理的评估，让评估能够达到相应的效果。其次是采用综合总评，方式主要是“自我测评、组间评价、教师总评、客户需求”几种评估相结合，其主要体现的是学生的表达能力，善于介绍与分析自己的设计产品，同时将其中的优势和体验通过个性化的语言传递给其他学生、教师或者客户，这样也能让工作室环境形成一个积极拼搏的气氛。[2]
3 “工作室式”教学的师资培养
3.1 教师对于“工作室式”教学的作用
“工作室式”教学需要教学的创新，还需要注重对于学生各方面的能力培养，所以师资队伍建设也是极其重要的。而对于“工作室式”教学工作的教师队伍建设则需要通过职称、学历、素质几个方面进行切入。但是客观来说，学生在“工作室”式教学中获得的学习效果不明显，但是教师则能在这种特殊的教学模式中不断提升自身的能力和素质，所以“工作式”教学对于教师的培养价值更加明显。
3.2 强化市场联动，保证教学热情
市场的联动性可以保证目前的教学方法的正确，强化对于市场和行业信息的了解，而教师则可以根据所收集到的市场需求进行项目的选择和方案的制定。同时，教师还能在与市场联系的过程中对比自身教学的不足，并且思考相应的改进策略。唯有市场的刺激，才能够大大提升教师们的教学热情，并且提升他们信息收集能力和自我认知的能力，具有一定的创作、策划、编导、制作技术，并逐步了解动漫市场的运作规则和过程，然后分析通过何种教育手段可以满足市场的需求，将人才培养的效果提升到最大程度。另外，强化与市场的联动性可以帮助教师与广告公司、传媒公司以及动漫企业建立起合作关系网，对于学生毕业的就业也是有效的提升。
3.3 推崇校企合作，全面提升素质
对于很多教师而言，虽然教学能力较强，但往往没有及时了解行业一线信息，所以他们也需要不断地提升自己，即除了提升自身的知识水平以及技术水平以外，还需要提升自身的素质以及思想。而校企合作则是一种特别合适的方法，首先其与“工作室式”特殊教学目标完全吻合，教师教学主要是为了培养符合市场需求的人才，而企业则是需要寻找符合企业发展的人。而校企合作的方式有很多种，如平台合作。教师通过平台与企业进行协议联系，然后每年定期与学生进入企业进行实习，同时企业也能定期发派一些技术人员进入到高校负责经验交流以及教师培训。[3]
4 结束语
“工作室式”教学对于动漫设计专业发展具有重要意义，但是“工作室式”是教学面向市场竞争的一种创新教学方式，所以在进行教学时首先需要了解市场信息和动向。
参考文献：
篇7
随着生活节奏的不断加快，社会竞争也日益剧烈，当代职业人员的健康问题备受关注。国内外研究人员发现在一般人群中真正患病和完全健康者不足1/3，有2/3以上的人群处于“亚健康状态”。教师职业是典型的助人职业，工作任务重，社会责任大，加上自我期望值高，往往会导致教师不能应付工作中的一些压力，由此更易导致职业倦怠的发生。而教师作为一种特定类型的社会群体，其良好的工作绩效影响着学校的发展、学生的成长，直接影响着社会经济的发展、人类的进步和社会的完善过程，因此，对于这一特殊群体的身心健康应予以特别关注。如今调查高校教师职业倦怠和工作绩效的研究有许多，多数学者也认为教师倦怠对其绩效有直接影响，本研究对下沙高教园区的高校教师进行调查，以了解目前高校教师职业倦怠与工作绩效的关系，为有关部门制定相关政策并提供参考。
一、对象与方法
1.对象。杭州下沙高教园有14所高校，其中8所本科院校，6所职业院校，专任教师5942名，专业覆盖全面，是浙江省重要的大学园区。实际调查共发放问卷350份，回收问卷321份，其中有效问卷298份，问卷有效回收率为92.83%。
2.方法。对各高校教师采用分层抽样的方法，在杭州下沙高教园区14所大学中随机抽取6所大学，在每所大学中进行便利抽样调查。对抽取的对象采用现场匿名自填式问卷法进行调查。问卷是研究者在参考相关文献[2，3]的基础上自行设计的，由以下四部分组成：（1）影响因素：包括性别、年龄、学历、婚姻状况等。（2）工作情况：包括职称、教龄、每周学时数、所学专业满意度、每天工作时间、是否喜欢教师职业、工作是否得到领导认可、有无行政兼职、是否承担过校级/省级/国家级科研课题、科研能力的满意度、课题压力、教学评价等。（3）教师职业倦怠问卷：包含情绪衰竭、低成就感和人格解体三个维度。（4）教师工作绩效问卷：包含科研绩效、教学绩效和周边绩效三个维度。
3.质量控制。在进行现场调研之前，我们组织成员进行统一的培训，保证调查结果的有效性。问卷资料由专人专管，每次调研之后便对该次问卷进行筛查，经小组成员整理剔除不合格问卷。数据整理完成后录入Excel中进行数据整理，并利用SPSS进行缺失值替换，保证数据的可靠和有效。
4.数据处理。数据用EPidata3.1软件进行双录入，采用SPSS19.0进行统计分析。其中，定量资料用X±■表示，两组均数比较采用t检验，多组均数比较先采用方差分析，差异有统计学意义者通过LSD-t检验进行两两比较，各维度之间的相关性采用person相关法分析，多因素分析采用多重线性回归分析方法作分析，且均以P
二、结果
1.调查对象人口学特征描述。在被调查的298位教师中，男教师140人（46.98%），女教师158人（53.02%）；30岁及以下22.82%，31～40岁43.96%，41～50岁22.82%，51岁及以上10.40%；未婚21.14%，已婚78.86%；教龄5年及以下35.23%，6～10年24.83%，11～15年16.78%，16～20年10.07%，21年及以上13.09%；本科毕业9.73%，硕士43.96%，博士46.31%；助教11.07%，讲师44.30%，副教授33.89%，教授10.74%；最高科研课题方面，校级25.17%，市厅级21.48%，省部级24.50%，国家级22.48%，国外合作6.38%。
2.不同人口学特征间教师工作绩效的比较。作调查的298名教师工作绩效的平均得分为4.87±1.400，其中，科研绩效得分为4.62±1.363，教学绩效得分为5.04±1.630，周边绩效得分为4.93±1.494。30岁以下教师比其余年龄段教师各维度绩效得分低（P
3.教师职业倦怠各维度与工作绩效各维度的相关性分析。研究结果表明工作绩效的三个维度，即科研绩效、教学绩效、周边绩效，与教师职业倦怠的三个维度，即情绪衰竭、少成就感、人格解体，均呈负相关（P
4.教师工作绩效的多因素分析。以教师工作绩效得分为因变量，以教师职业倦怠的各维度得分、年龄（以“小于30岁”为参照组）、教龄（以“五年以下”为参照组）、学历（以“本科”为参照组）、职称（以“助教”为参照组）、婚姻（以“未婚”为参照组）、工作职务（“以一般教师”为参照组）、最高研究课题（以“校级”为参照组）为自变量，同时引入多重线性回归模型作分析。结果显示：R2=0.796，影响工作绩效前三的因素为教师职业倦怠、年龄、最高科研课题。其中，教师职业倦怠的维度中“少成就感”（b’=-0.447，P
三、讨论与建议
研究将高效教师职业倦怠与工作绩效在各方面进行比较，发现高校教师职业倦怠与工作绩效呈负相关（P
研究发现30岁以下的年轻教师绩效得分较其余年龄组低（P
综上所述，教师的工作绩效与教师职业倦怠情况、年龄、承担最高科研课题、职务和职称有关。研究建议教师要在工作中积累经验，教学和科研并重，数量和质量共同考虑。也建议学校及上级主管部门针对不同水平的科研，应当予以客观、公正、合理的科研奖励。
参考文献：
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篇8
一、工作室制与创新创业教育的发展历程
“工作室制”起源于欧洲的艺术设计教育，是最早的由教师牵头建立学习小组进行教学与实践的模式，“工作室制”目前在艺术设计专业推广较为普遍。随着“工作室制”在艺术设计专业教学的不断发展，也为传统的第一课堂教学注入了新的活力与内涵。
创新创业教育是为了符合国家发展战略与经济发展需要而应运而生的教学理念。创业教育开始于20世纪40年代的美国，英国政府是在1998年正式启动大学生创业项目计划，我国的创业教育起步较晚，1997年“清华大学创业计划大赛”正式拉开了创业教育的帷幕，2002年教育部确定9所高校为创业教育试点单位，标志着大学生创新创业教育在我国高校全面开展，但目前尚未形成成熟完善的创业教育和创业支持体系。
二、工作室是开展大学生创新创业教育的有效载体
工作室制与创新创业教育结合，成为开展大学生创新创业教育的有效载体。创新创业教育核心在于创新创业意识与创新创业能力的交互作用，以求共同达到新高点。而以往的教育模式如创业孵化器受众人群仅仅为准创业者，缺乏对大众创新群体的指导，本科生创新创业工作室则突破了传统的教育模式，教师与学生的传授关系更为平等，高年级与低年级的学生融为一体、不同专业甚至不同学院的学生融为一体。
工作室的定位在于不仅为学生提供普适性的创新创业思维与能力的训练，而且为学生提供了融入社会、了解市场，培养潜在创业者的机会，为学生提供实训、实习、创业的一条龙指导服务，是实现“大众创业、万众创新”号召的有效途径，同时工作室类似企业化的运作模式规避了学生未来创业的风险。
三、工作室为平台的创新创业教育途径
1.完善健全组织架构与工作机制
基于工作室平台的创新创业教育，要实现长期化、立体化、规范化，必须依靠完善健全的组织架构与工作机制。工作室一般隶属于二级学院，采取院长责任制，组织架构应该包括专业指导教师、学生辅导员、企业创业导师与学生。工作室由专业指导教师牵头组建项目团队，直接负责日常教学安排、项目开展、联络校企合作等工作，专业教师、辅导员、企业创业导师对工作室学生的学习目标、学习预期、学习能力与学习成果等予以纠正与指导。学生的结构层次也要有所区分，学生进入工作室实行双向选择，通过一年的基础平台训练后，二年级以上的学生，可以依据自己的专业和就业方向，有侧重地选择进入工作室，工作室在招收本学院学生同时，按比例补充其他学院有一定专业基础的学生，有利于工作室后续组建创新创业团队，为进一步进行项目化培养与创业孵化创造条件。
工作室依托企业化、项目化的管理模式，在原有职能基础上，工作室借鉴企业的运营与发展模式进行教学管理。工作室管理要有章可循，有据可依，确立工作室发展的目标和方向：制定有关创新创业教育的规章条例， 如教学管理条例、辅导学习条例、创新奖励条例、创新创业比赛条例、定期组会研讨条例、发明专利申报条例、工作室设备及相关设施的管理办法等。工作室严密的组织架构与工作机制不仅有利于在工作室内学生实现自我教育、自我管理、自我激励，而且也有利于工作室进入良性的发展轨道。
2.培育打造创业典型和原创品牌
以工作室为教育平台，培育和挖掘成功创业典型，在校内利用榜样的示范作用激发更多的学生主动关心创业、积极参与创业。培育、挖掘和宣传成功创业典型要全方位立体化：一是在工作室网站、微信公众号等网络平台设立创新创业教育模块，通过网络平台传播先进的创业文化，宣传工作室学生的成功典型，分享成功创业案例，全面占领网络教育的阵地营造大学生创业教育的良好氛围；二是将各工作室内有基础、肯创业的学生集中起来建立精英培养模式，积极提供帮扶与指导，具体包括创业政策咨询、创业资金支持、学校场地支持、专家一对一指导等，把工作室创新教育的普适性转化为针对精英群体的个性化培养；三是通过工作室新闻中心、工作室宣传员、工作室简报等方式多种渠道宣传创新创业成功典型，邀请创业成功的大咖或校友来校开展创业教育讲座或经验交流，以身边的榜样激励更多的学生参与创业。
3.建立创业教育孵化基地，⒍就业直通车
工作室把教师―学生―企业三者联合起来，切实做到学生创新创业与实践操作、与企业需求的统一。一方面，从学校的教学出发以企业经营的典型案例分享入手使学生更加的深入分析和掌握专业知识技能；另一方面，从实践出发以企业项目的实战经验启发学生的创作灵感、培养团队协作能力。所以创业教育依托工作室平台，积极开辟利用校内外资源，在工作室基础上成立创业教育孵化基地，启动就业直通车。
篇9
现代高等院校应从自身特点和结构体系出发，进行高校转型发展，向应用型大学转变，而建立专业工作室是转变教学模式的一个重要手段。
一、工作室的实施模式
所谓工作室模式，就是遵循“以市场为导向，以学生为中心，教师引导，自主学习”的教学模式，把公司的运作模式运用到学校和学生的实际学习中来，以便让学生提早地接触到社会中的各种问题，锻炼他们适应社会的能力。室内设计是环境艺术设计的专业基础课程，注重的是与市场需求之间的相互融合，互动性和创造力。
二、工作室的组织及其目标
工作室以“通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业技能训练，使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的应用型人才”为目标，将企业的任务项目引入课堂教学之中。
工作室可以根据不同的项目制定明确的任务，将学生进行分组管理，每个管理小组完成规定的项目任务，在明确了要求之后，课堂教学就由原来完全由教师主导，演变为学生自主参与，从室内测量到界面造型设计，色彩搭配的技巧，照明灯具的类型选择，装饰材料的性能、规格、价格及各种居室装修材料的施工工艺，给排水的布置到最后效果图的制作完全由学生完成，这样有助于提高教师的教学水平和综合素质，学生也能够加强自己的专业水平。
三、工作室的教学方法
（一）进行“项目化”课程设计，将具体实例运用到案例当中。学校有大量的在建项目，包括学生公寓、建筑系大楼、屋顶花园、长城公社等项目，和环艺教研室的很多课程都比较契合，参照企业设计程序，从勘察现场到实地测量，从草图到最终设计方案，都让学生全程参与，这样提高学生的实践操作能力。
（二）教学手段。1.任务驱动、真题实做。突出学生主体，基于工作过程模拟企业员工实行工作过程的任务驱动教学。参考装修企业实际工作过程，结合具体的训练任务，以工作室承担课程总任务为驱动目标，并将项目细分为若干个小任务。随着课程任务的渐近开展逐一完成项目的任务，当课程结束之际，也就完成了各自承担项目的工作过程。2.实地观摩。通过组织学生到施工现场观摩，一方面让学生更深入地了解装修企业的施工现场，另一方面提高学生对材料、工艺的感性认识。学生在实地观摩后更好地完善设计中的不足之处。3.市场调查。组织学生深入装修材料市场，了解材料种类、样式、价格、用途。通过材料市场的调查锻炼学生的收集整理信息能力，同时让学生的学习更好地与市场接轨。4.案例研讨。提供大量的来自真实企业的设计案例给学生阅读研讨，在同学们分小组研讨以及最后上台陈述的过程中，培养学生沟通与表达能力，同时也培养了学生应用所学知识分析问题与解决问题的能力。
（三）创建“模拟课堂”教学模式。进行“模拟课堂”教学，让学生能够根据人们对居家生活的需要及居室装修设计的要求利用居室装修设计的方法与技巧，并能采取合理的装修设计措施完成方案设计。达到符合生活实际需要、科学合理、可实施的标准。最终编制出一套完整的居室装修设计方案。统筹方案设计与图纸表现、材料应用与施工工艺等问题。
四、工作室项目的评价方法
在室内设计项目完成后，可根据最后的完成效果进行“四方评价”，即学生自评、学生互评、教师评价及企业评价。四方评价体系是评价学生成绩较为客观的一个考核方式，把以往的以老师为主导的评价体系转变为以培养企业需求人才的评价体系。企业是当今设计的主要构成部分之一，也是学生踏出学校，进入社会后会接触到的第一个载体，企业对学生的作业作品有着标准的评价，什么样的作品才能符合当今社会设计的要求。创建工作室，可以利用好校企合作平台，将课程成果展示给企业，尽可能地邀请专业人士来对作业进行评鉴，可以安排好演讲或者答辩等有关职业素养的内容，可以相互进行交流和学习，给企业了解专业人才培养质量的机会，为学生创造一个较好的实践和工作环境。
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随着我国信息化进程的加快，国内高职计算机教育也呈现了蓬勃发展的良好态势，为社会培养了大批具有一定文化水平和专业技能的计算机人才。然而，尽管社会和企业对IT行业人才的需求在与日俱增，但是每年大量高职计算机专业的毕业生中能够做到真正满足企业需求的数量却相当有限。因此就出现了毕业生找工作难，而中、高端企业招人难的尴尬局面。
上述现象的发生，其根本原因就在于目前高职院校计算机人才的培养模式与IT行业对计算机人才素质需求的不匹配。也就是说，学校培养出来的学生并不是企业想要的。要解决这一问题必须提高教学质量、深化教学改革、创新培养模式。2008年4月9日，教育部了关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知，其中明确提出将实训教学环节作为高职院校专业建设的核心。
1 以工作过程为导向的实训教学
实训教学是高职院校的教学特色，同时又是计算机专业课程体系的重中之重。课题组尝试进行基于工作过程的实训教学的探索，让学生在实训教学过程中既积累工作过程知识，又能够获得职业体验。
1.1 基于工作过程的实训教学探索
将基于工作过程的理念应用于高职计算机专业的实践教学，首先要深入相关企业进行调研，设计和开发实践教学体系，共同组织实践教学实施。企业专家和骨干师资共同组成专家指导团队，共同参与实践教学过程，从而形成综合性实训、社会实践、课程设计、企业实习、毕业设计或毕业论文撰写等活动形成的实践教学体系，特别是要根据企业对学生的实际需求，有针对性的来设计实训课程的内容。其次，坚持实施实践教学计划。学校和企业共同根据大纲和教学计划进程的要求，制定教学实施方案，同时注明项目的名称、实践时间、实践教学场所、实践要求以及具体的实践教学进程。要根据满足企业需求的高职计算机人才培养目标及创新的培养模式来灵活设计实训教学方案，每个课程都形成课程实训任务书、实训指导书、期末考核标准等一系列指导实践教学的文件。
1.2 建立科学考核制度
科学的考核评估制度是实施基于工作过程的实训教学的最后一个环节，也是至关重要的环节。平时成绩+期末考试成绩的这种传统的方式显然已经与目前的创新型实训教学相违背，提出新的考核制度势在必行。同时，新的考核制度的提出必须遵循以下几条原则：
1）前瞻性和发展性。立足本校实际情况，结合行业未来发展方向。
2）客观性和真实性。结合实训大纲要求，保证考核成绩能够真实反映学生在实训过程中完成任务的质量。
3）可比性和可操作性。考核成绩定量化、等级化。
最后根据实践课程的特点和学生的兴趣、意愿，不断改进考核制度，最终达到考核制度的实施为实训教学质量起到保驾护航的作用。
1.3 基于工作过程的实训教学在实施中存在的主要问题
1.3.1 实验室和实训基地建设薄弱
由于高等职业院校一直倾向于传统的教学方式下的学科建设，而国家对高等职业教育投入的经费也是有限的，因此多数高职院校的实训基地和实验室建设很薄弱。一些学校的计算机专业实训场地明显不足，难以满足基于“工作过程的”实训教学的需要。这个问题的本质涉及到资金投入、校企合作等问题，需要我们在实践中不断探索和解决。
1.3.2 缺少“双师”型素质教师
基于工作过程的实训教学把完成具体工作任务、提高学生职业能力作为实践教学的目标。这需要教师广泛参与实训过程的具体设计和开展。然而目前大部分专任教师学历层次高、理论知识扎实，但是他们大多经历了从毕业校门到就业校门的过程，与企业和社会接触很少，只擅长理论讲授而缺乏实践能力。因此，高职院校能否建设好“双师教师”队伍成为制约高等职业教育质量提高的又一个瓶颈。
2 结论
计算机专业是实践性、创新性极强的专业。将基于工作过程的理念应用于其实践教学首先是对传统实践教学模式的二次开发和改造。这种改造涉及到一个专业所有课程的重新规划，从而达到培养学生的研究能力、探索精神以及团队合作意识的目标。改革高职计算机实训教学模式的探索是一项长期和系统的工作，需要计算机专业教师在实践中循序渐进的探求、调整，不断提高学生的综合素质，让高职计算机专业的毕业生得到社会和企业的广泛认可。
参考文献：
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会计是一门技术性、实践性很强的学科。随着社会主义市场经济的发展，企业的管理日趋现代化，会计专业人才在经济管理中的作用也日益突出。会计行业日新月异的变化，在一定程度上对会计人才需求岗位也提出了新的要求。
一、基于工作过程的内涵
工作过程是指"在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序"，它"是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统"。任何工作任务均具有不同的工作内容，但其工作过程基本一致，即无论完成什么工作任务，基本要遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评价的步骤。
基于工作过程的教学理念起源于德国，他以教学科目在现实中对应的工作岗位作为主要对象，研究对应工作岗位所要求的专业素质，将教学活动的每个环节和步骤进行串联，使教学活动融入现实工作岗位所要求的专业素质，使现实工作岗位的每个元素，深深融合在教学过程中，使学生学到与实际工作情境相关的工作、生活经验，让学生实践能力得到提高。
二、基于工作过程会计专业课程教学的实践
基于工作过程的课程教学实施包含职业岗位调研、典型工作任务分析、行动领域的划分、学习领域开发、学习情境设计与教学实施优化。笔者以所在学校会计专业为例，对基于工作过程课程教学的实施情况进行介绍，以使我们的理论分析能够被用于对实践的观照。
（一）职业岗位调研
在新时代背景下，会计人才需求岗位提出了新的要求。笔者采用问卷调查、企业访谈等方法对会计专业人才市场需求情况进行深入调研。
通过对一些企业、事业机关单位和银行金融机构的调查结果分析，会计职业岗位群一般包括①出纳岗位；②会计核算岗位；③会计主管岗位；④财务管理岗位。中、小企业及基层金融机构，一般欢迎专业技术强的毕业生，应是职业院校教育人才培养的主要方向。
（二）典型工作任务分析
职业院校以骨干教师、企业人员为主要力量，组建了会计专业典型工作任务分析团队，在确定会计专业岗位群的基础上，对会计专业每个就业岗位的典型工作任务展开分析。
典型的工作任务是指人们在自己职业岗位上所从事的具体的工作任务。对于会计专业来说，出纳、会计、会计管理和财务管理四个岗位对应了不同的典型工作任务。如下表1。
（三）行动领域划分
行动领域是基于工作过程的课程建设的基础，是职业行动情境中相互关联的工作任务的集合。笔者结合教学，将出纳、会计、会计管理、财务管理四个岗位的典型的工作任务进行归纳，形成16个行动领域，如下表1。
表1：行动领域划分表
岗位
典型工作任务描述
行动领域划分
出纳岗位
1、库存现金收付、银行结算业务
1、货币资金收付与结算
2、现金、银行存款日记账登记
3、库存现金、银行存款核对
2、登记日记账
会计岗位
4、会计凭证的填制与审核
5、建账、登账、对账、结账
6、会计报表编制和审核
7、财务软件操作
3、会计核算工作
8、会计资料的归档和保管
4、会计资料整理
9、会计经济业务的处理
10、财产清查
5、会计要素的确认和计量
11、产品成本计算与分析
6、成本计算、成本分析
12、纳税计算申报和财税上交
7、税费计算和申报
会计管理岗位
13、制订财务会计工作计划
14、会计岗位的设置和分工
15、会计科目、会计凭证、会计账簿、会计处理程序、内部会计报表的设计
8、会计岗位设置、会计科目、会计资料、会计业务处理流程设计
16、会计档案的移交和保管
9、会计档案管理
17、会计人员聘用、培训、考评
10、会计人员管理
18、企业财务业务管理
11、会计信息管理
财务管理岗位
19、财务制度的制订
20、对企业筹资、投资、营运资金、收益分配的管理
12、筹资管理
13、投资管理
14、营运资金管理
15、收益分配管理
21、企业财务报表分析
22、编制财务预算
16、财务预算管理
可见，行动领域是相关的典型工作任务的集合，也是某一类典型工作任务的集中体现。
（四）学习领域开发
1、行动领域转化学习领域
由于行动领域划分与学习领域开发两个步骤紧密相联，行动领域必须向学习领域有效转化，基于工作过程的会计专业课程才能有效开发，笔者把会计专业基于工作过程课程设计中的16个行动领域形成了与之相对应的8个学习领域。分别为出纳实务操作、会计基础认知、会计实务核算、成本计算、税费计算和申报、会计制度设计、会计信息化、财务管理。
以上学习领域是按职业岗位由低到高的次序排列的，为以工作过程为导向的课程教学实施打下了基础。
2、学习领域的描述
我们根据实际的会计工作来重构会计课程。新的会计专业课程体系构建后，应该对每个学习领域进行具体的描述。学习领域是指一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。在设计学习领域时，要结合职业院校学生的特点，对计划学时、学习目标、学习内容、学习情境的划分、教学方法和考核评价等方面提出自己的见解。
（五）学习情境设计
基于工作过程课程教学实施把每个学习领域划分为若干个学习情境。力争做到让学生在接近工作实境的环境中来学习。
如《会计基础认知》这个学习领域可以划分为8个学习情境。分别是①会计基本理论；②会计科目、账户和复式记账；③企业基本经济业务的核算；④会计凭证的填制和审核；⑤会计账簿设置和登记；⑥财产清查；⑦财务会计报表的编制；⑧账务处理程序。
学习情境的开发，要求以实际的工作环境为教学基础。先进的模拟工作场景的实验室的建立能够有效地保证学生在仿真工作场景中进行学习，增加了学生学习的有效性。
（六）教学实施优化
职业院校在基于工作过程课程的开发中，对会计专业教学进程和实践教学模块进行了很好地分配，实践教学模块包括出纳实务操作、会计账务处理流程、会计业务核算、财务软件操作、税收申报和计算、成本核算、会计报表编制和分析等项目。
实践教学项目的开展能够真正达到提升学生专业技能和社会实践的能力。
三、基于工作过程的会计专业课程开发中形成的教学特色
笔者参照会计专业的教学进程，以工作过程为导向，在会计课程的教学实施中进行了一系列的改进，形成了自己的教学特色。
第一，以基于工作过程的课程开发框架为基础，以"必须够用"为原则，对会计教学课程内容进行解构和重构。以课程为例，课程解构和重构的内容有①以"会计从业资格证"的考试大纲作为教学大纲指导教学；②对传统的会计基础课内容进行了调整，重构了以工作流程为导向的教学体系，教科书的十章内容共分为了八个学习情境来学习，每个学习情境中又分了若干个子学习情境；③补充了新会计准则中的有，而教科书中没有的知识点；④在企业基本业务核算的这一章节中增加了"其他货币资金"帐户的学习内容；在学习收入、费用和利润这三个会计要素时，结合利润表的结构一起学习，易于掌握；⑤增加了一部分会计职业道德的知识。
第二，以工作任务为载体，加大学生实践能力和社会能力的培养力度。笔者为了更好地实施实践教学，自主到湖南省建工集团财务部和米罗咖啡店见习。还多次到其他院校参加实践教学的学术交流。这些社会学习经验为笔者提供了第一手的实践教学素材。笔者通过带领学生参加社会调研、校外兼职等一系列活动，引导学生在做中学、学中做，并以实际的工作任务要求学生，采用项目导向法、任务分析法、案例演示法等教学方法帮助学生按照职业情境的发展规律循序渐进地完成一系列项目任务。以此来提高学生的判断、分析、解决、实践、创新的能力。
第三，量化考核指标，废弃纯理论的考核制度，重视实践过程考核和综合考核。在实训项目实施教学中，笔者将学生分成若干个小组，小组成员分为主管、填制凭证、审核、出纳、工资会计、固定资产会计、采购等职务，模拟现实会计部门的工作任务，完成从建账到编制报表的整个操作过程，让学生熟悉各岗位的业务。实践考核时建立学生的文件夹，采取学生自评、小组互评、教师共评等方式综合评价学生成绩，给出综合量化的分数和评语，侧重考核学生的实践能力。
笔者在以工作过程的课程实践教学中始终坚持"教学做"合一的原则，以学生为主体，以职业能力培养为主线，以项目为载体，任务为驱动，通过具体项目任务，使学生完成相应的教学任务，获得相应的知识、能力和素质，让学生完成向职业人的转变，有效保证了基于工作过程的会计专业课程教学的有效实施。
参考文献
[1]王维静、王华，会计行业"行动领域"与高职教育研究[J]，华章，2012年9期
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就近年来动漫数媒艺术类专业的招生、培养和就业情况而言，众多高校为拓展自身的学科门类，相继增设了动画、数字媒体等传媒艺术类专业。由于此类专业是将先进的计算机技术和传统艺术美学相结合的交叉性学科，对硬件设施投入和办学积淀没有太高的要求，所以该类专业的设置出现遍地开花的局面。有资料显示，1999年，全国开办动画数媒专业的院校仅有两家。然而截至2008年，全国已有447所高等院校开设了相关专业，在校生46万人次，每年培养毕业生10万人，出现了人才数量过剩的局面。而在人才培养方面，由于表现为过分强调统一完整而清晰的教学体系和标准，实践教学的途径比较单一，忽视宽泛的教学方式对培养知识融合、技术集成、学科交叉性复合人才的作用，从而也扼杀了学生实践创新的能力。在就业方面，社会需求已不再是教学质量的缺乏，而是对教学质量的看重。从应聘条件来看，更多是集中在要求应聘者具有较强的观察、创造、联想、分析和学习能力。可见，动漫数媒类人才的培养，特别是实践教学模式必须与市场挂钩，与企业挂钩，而不能使学生封闭于狭小的教室内空谈理论，模仿设计，必须把相关企业的设计任务、设计方案、设计项目、设计作品引入到实践教学中来，为教师和学生搭建专业工作室这样一个开放的实践操作平台。
二.建立开放式专业工作室，形成动漫数字媒体专业创新创业培养模式
(一)工作室的软硬件建设和管理
“工作室制”的艺术设计实践教学模式最早出现在欧洲。1919年在德国魏玛建立的国立包豪斯学院，开创了现代设计教育的先河，其“知识与技术并重、理论与实践同步”的教育体系至今都影响着世界设计教育。国内清华美术学院、人民大学徐悲鸿艺术学院、中国美院等艺术专业院校和部分综合性大学的艺术学院也都相继采用了这样的人才培养模式，均取得了良好的教学效果。
专业工作室体现了导师的责任、研究方向与特点，而学生学习具有将自主兴趣学习与企业或导师项目结合，深化提升设计能力与任务驱动匹配的特点。专业工作室的构建，首先必须建章立制，明确工作室的职能。包豪斯学院开放式教育的实质就是提倡学校教育与社会生产实践相结合，而工作室正是使学生的实际动手能力和理论素养得到平衡发展的一个契合点。专业工作室的职能就是以任务驱动、项目引导和校企合作为核心，从而为学生的自由创造奠定基础。其次是教学组织、管理模式以及教学内容和方案的确定。明确提出学科带头人即导师教授主持工作室的教学和科研，宏观把握教学理念和专业发展的方向，保证教学大纲的贯彻实施。工作室制的教学实践，不仅在该工作室的专业建设、课程设置、教学计划和教学大纲及实施上要进行高水平的整合构建，对于负责该工作室的教授导师也提出了更高的要求，该工作室所辖的师资群和学科体系要形成自己的研究特色，在实践上对设计项目和案例能系统设计。最后，要完善工作室教学效果的评估指标、加强过程监控措施。教学评估工作，既能反映教学过程的本质，又能提高教学质量。从学科发展角度讲，工作室制的实践教学模式将有助于形成系统的动漫数媒类专业教学体系，但是也正因为教学形式的灵活性、多样性和自主性，对教学效果的评估和教学实施过程中的监督都提出了新的难题。目前国内各高校大都是从教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学内容的组织和表达、课堂管理、教学效果等方面开展教学评估活动。这些指标体系在对工作室制实践教学效果的评估中应遵循科学性、有效性和动态性的原则，不管是采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价，还是专家评价、同行评价、学生评价和自我评价，指标体系的研究都应该是研究的重点。特别将课程组织、行为管理、学生成绩评定、师生关系等四个方面作为一级指标。
(二)工作室的运行和教学模式
工作室制的实践教学，学习任务一方面来自导师教授的课题，另一方面来自于企业的订单。师生共同为实施一个“项目”工作进行教学活动，项目本身以生产一件产品或“作品”而进行的教学活动。而学生在大一入校时，就根据兴趣、特长，自愿和竞争结合的方式双向选择进入各自工作室进行学习和实践。工作室导师以虚拟公司老板的身份参与管理指导，而学生也以作为一个设计师身份参与实际设计制作的生产过程，定期轮岗，适应不同工作岗位的需要。在实际课题教学中，工作室在接到一个项目或订单后，由导师将任务分解，分派给工作室下属的不同学生小组来独立实施完成。学生小组按照市场调研、设计管理、设计实施、工程督导、综合评价五大类进行细致分工，并且也按照企业部门建制由专业能力突出的学生担任组长负责项目组织实施。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生全权负责，使学生真正能够了解和把握完成项目的每一个环节的基本要求与整个过程的重点难点，并在围绕大系统运行的前提下，注重对自身个体“业绩”的培养和发展。教师在教学过程中只是起到咨询、指导与解答疑难的作用。
(三)构建依托工作室制的创新型人才评估模式
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Abstract： Analysed forestry carbon sequestration transaction status and institution building work in Tianjin， proposed some countermeasures aiming at the problems of promoting forestry carbon sequestration transaction， provided a theoretical basis for tianjin forestry carbon sequestration transaction.
Key words： forest carbon； work； countermeasure； research
天津市政府在2008年成立了应对气候变化及节能减排工作领导小组，组织推进全市应对气候变化工作，并由市发展和改革委员会承担综合协调职能。在完成国务院下发的“十二五”碳强度下降目标方面，将应对气候变化和碳排放强度下降目标纳入《天津市国民经济和社会发展“十二五”规划纲要》，同时将任务目标在国家下达指标基础上再增加1个百分点，力争实现“十二五”总体下降20%的目标。2013年，全市万元GDP二氧化碳排放水平下降5.5个百分点，“十二五”目标累计完成86.53%，均超额完成国家任务。此外，将二氧化碳排放降低目标分解落实到区县，并相应制定了评价考核办法，在2013年对全市各区县2012年度碳排放强度下降目标完成情况和基础工作及能力建设推进情况进行考核评估。通过评价考核，各区县明确了控制温室气体排放的目标任务和工作方向，逐步建立健全区县级组织领导和工作机制，推进了全市的低碳试点建设。
1 已完成的重点工作
1.1 在开展低碳发展试点示范方面
天津市作为国家首批低碳试点城市，先后印发了《天津市低碳城市试点工作实施方案》、《天津市碳排放权交易管理暂行办法》、《天津排放权交易所碳排放交易规则》（试行）等文件，成立了市低碳城市试点工作领导小组，积极推进低碳交通运输体系、低碳示范园区、绿色低碳重点小城镇试点示范等建设。支持天津经济技术开发区、中新生态城、天津高新区、于家堡中心商务区和空港经济区，开展综合试验、低碳型宜居示范新城、低碳产业体系等不同侧重点的示范建设。同时将绿色发展、循环发展、低碳发展理念纳入社区建设，在天津经济技术开发区的福瑞社区和泰丰社区开展市级示范试点建设，积极探索绿色循环低碳社区发展模式。研究建立交通运输行业单位生产总值能耗预警调控制度，制定了小汽车限号限行政策，进一步加强交通运输重点用能单位能源管理体系建设和能源审计工作。此外，积极推动应对气候变化基础统计与调查制度建设，建立更加符合本地实际情况的应对气候变化部门统计报表制度；高质量完成了2005年及2010年全市温室气体排放清单，积极探索区县层面温室气体核算的技术方法，并在全市16个区县取得实践应用。
特别是通过排放权交易领域试点建设，开展了一系列研究和尝试。在市碳交易试点工作领导小组的组织领导下，天津市建立专职工作队伍，研究明确了总体思路、工作目标、主要任务、保障措施及进度安排，将钢铁、电力热力、化工、石化及油气开采等天津市重点碳排放领域和行业纳入交易试点，纳入交易体系的五大行业企业排放总量约占全市排放量的60%。
自2013年12月26日天津市碳市场开锣，到2014年7月25日首个履约期结束的142个交易日，迈出了天津市探索运用市场机制，以较低成本实现控制温室气体排放行动目标，加快经济发展方式转变和产业结构升级的坚实一步。我们完成了从总量设定、初始盘查、配额分配、第三方机构核查以及交易履约的完整交易周期和各个试验环节的实践，为促进激励天津市重点企业碳减排和建立全国碳市场积累了经验。截至履约期结束，天津市114家纳入企业中，履约企业110家，履约率达到96.5%。
1.2 林业碳汇交易工作方面
天津市林业局制定了《推进天津市林业碳汇交易工作方案》。确定了需要完成的具体工作，成立了林业碳汇工作协调机构，努力探讨建立适合天津市的林业碳汇监测体系和碳汇交易平台。通过二类清查资源数据，进一步掌握了全市及分区县森林资源分布及碳汇能力，基本摸清了家底，完成了年度碳变化量测算工作。国家林业局调查规划设计院委托天津市林业调查规划设计院具体负责全国林业碳汇计量监测体系建设天津试点的技术工作，开展了全国林业碳汇计量监测体系建设天津试点相应工作。
根据国家林业局调查规划设计院提供的森林生物量计量参数，以天津市森林资源连续清查数据为测算基数，天津市林业调查规划设计院测算出了天津市年度森林碳变化量。
以上基础性工作，为今后天津市积极开展林业碳汇交易打下了基础。
2 当前面临的主要问题
