引论：我们为您整理了13篇英语课讨论总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的运用
现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习，可将初中英语课分为对话型、课文型和单元复习型。因此要打破初中英语教师读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的课堂教学模式，灵活地运用高效的“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式。下面以外研版初中英语九年级上册Module 8 Photos Unit 2 Read on to find out who the winners are 一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。笔者在进行这篇课文教学时，采取了三次“先学后教”，然后进行“达标训练”。
1.板书课题
（1）预习检查
先让学生齐读课文，再让小组内成员互相检查英语单词、短语等的预习情况，教师对此进行抽查。
（2）情景导入及板书课题
预习检查后，教师三言两语导入新课，并板书课题。例如：让学生欣赏英语课本第66页上的五张照片，同时询问课文相关问题，通过师生问答，导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。
2.揭示目标
板书课题后，教师要明确学习目标，以便提高学习效率。例如：利用电子白板出示学习目标：（1）扎实掌握本单元的重点单词、短语和句子及其用法，提高语言的灵活运用能力。（2）通过自主学习、合作探究以及对课文的阅读和复述，使学生能够熟练地运用关系代词引导的定语从句描写摄影作品。（3）通过摄影作品了解不同国家的风景，培养对他人的欣赏态度。
3.自学指导
揭示学习目标后，英语教师要有效地指导学生自学。自学指导一定要具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时心中有数，才能在自学过程中增加针对性，提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。
4.第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
“先学”是指学生在明确学习目标，掌握正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内自学指定的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，可以是听读课文、看注释、看试题、发现疑难做记号、做练习题等。“先学”环节一般包括学生自学和检测自学效果两个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正。“后教”环节一般包括更正和讨论两个小环节。
学生按照教师出示的自学指导进行自学，看照片，认真地听第一遍课文录音，然后完成Activity 1。三分钟以后，教师找个别后进生展示答案，直到出现正确答案。再引导学生讨论，说出错因及如何更正。
5.第二次“先学后教”（听读课文，深层次理解课文大意）
请同学们认真地听第二遍课文录音，跟着录音朗读课文，要模仿其语音语调，然后完成Activities 3-5。其间教师在行间巡视，答疑解惑。十分钟以后，小组讨论答案并展示。教师再引导学生讨论，说出错因和更正的道理。难度较大、通过讨论仍然解决不了的问题，教师通过启发诱导的方式进行点拨予以解决。
6.第三次“先学后教”（仔细阅读课文，找出下列短语和句型并牢记，画出不懂的语言点，突破重难点）
同学们仔细阅读课文，牢记短语和句型，画出不懂的语言点、表达方式和语法现象。学生自学结束后，教师指导学生四人一组（每一个组内都要有优秀生和后进生，以便相互帮助）讨论、展示、更正答案，然后对他们在自学过程中不懂的语言点、表达方式和语法现象进行讨论、他们可以查阅资料、看课后注释；小组与小组之间也可以相互交流，解决共同存在的问题。
对于学生们讨论后仍然解决不了的问题，如难以理解的英语短语、句型或语言点，教师要适当地点拨、举例、归纳，让学生对这些短语和句型快速朗读，进行初步记忆。在小组内进行比赛检查，小组长或小组成员互相帮扶记忆。
7.达标训练
“达标训练”是在“先学后教”之后进行，让学生当堂完成课本中的练习和补充的课堂作业。教师可以根据学生英语课堂作业的反馈，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生在课后还需要单独地进行辅导，并针对学生在英语课堂作业中出现的问题，做出相应的处理。
达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。
（1）口头训练
学生口头复述或背诵英语课文中一些重要的句子，可以采取自查、互查、抽查等方式进行检查。
（2）笔头训练
一是完成课本中的练习和补充的课堂作业，二是默写英语课文中一些重要的句子。
8.总结升华
总结升华可分为归纳总结和布置作业两个小环节。
（1）归纳总结
归纳总结是英语教师在课堂教学结束前几分钟时引导学生对本节课所教内容进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到画龙点睛的作用。例如在教授本课文时，可引导学生对英语课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法，进行回顾、归纳、总结、升华。
（2）布置作业
适量的作业是英语课堂教学的拓展和延伸，是教师了解学生英语知识和技能掌握情况的一种重要手段，也是学生巩固、深化英语课堂所学知识的有效途径。
例如，可以准备以下作业：
①背诵本单元的重点单词、短语和句型。（必做）
②熟读英语课文。（必做）
③背诵英语课文。（选做）
④完成英语课本第67页的Activity 8。（必做）
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一、 微课的概念
微课是指按照新课堂标准和教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。将微课引入到课堂内外的过程，是指学生在课前自学教师提供的电子材料（微课视频），将然后将自学时不懂的知识和习题放到课堂上与老师、同学们共同讨论、共同解决。这样，将微课引入后，改变了之前课堂上老师一言堂、课下学生闷头学的传统模式，让学生的被动学习转为主动学习，教师在其中起到了指导作用。
二、 微课在英语课堂内外实践的案例分析
1.实践方案。为了在实践中探究微课在课堂内外应用的可行性，笔者选取了一所普通职业高中二年级的一个实验班来完成一堂微课渗入《汽车保险英语》的教学。这一个实验班共有学生50名，通过他们对微课引入课堂内外的反映来观察微课这一模式下学生对知识的吸收程度核对教学模式的认可度。
2.实践过程。教师制作本节课的教学视频，时长为8分钟。在微课视频中，采取动漫的形式，展开对汽车风险类型的英语表达方式、分类以及汽车保险索赔流程。这些均已动漫的形式在微课视频中呈现，然后分发给同学们。让实验班的50个学生课前预习。然后在课堂上进行讨论。
课堂上，教师首先检查学生课前的预习情况，然后和学生们共同讨论微课视频中出现的重点和难点，让学生们分组讨论他们在视频中发现的问题和难题。然后，教师总结视频中出现的问题以及汇总同学们讨论出的答案。最后，再以视频回放和学生模拟小品的方式再现视频中的内容，深化课堂上的理解。同学们乐此不疲的反复演示，分享课堂内外实践中发现的问题和种种状况。
课后，教师发放50份评估单，让所有的学生填写本次课堂教学的评估，评价内容有课程内容的难易程度、教学模式的喜欢程度、课堂知识的掌握情况以及与传统教学的差异比较等。教师进行问卷汇总。
紧接着，教师以同样一节课对另一实验班级进行传统模式的教学实践，主要是传统的导入、重难点讲解、练习题问答和讲解、课后题作业等环节。然后，也对这一班级的50名学生发放了问卷。问卷内容以教学内容掌握情况为主。包括学生对重难点的掌握、对课堂氛围、教学方法的喜欢程度等等。
3.数据分析。在回收的两次问卷调查中，笔者发现，从教材内容的掌握情况看，第一个实验班的学生对课本知识的内容掌握方面明显优于第二个实验班。对重难点的把握和对情景再现的表述上都明显的高出第二个班。同时，在课堂气氛上和学生对英语课的期待上也明显看出，采用微课教学模式的班级明显比第二个教学班级的学生更加热爱课堂。由此可以得出结论，微课在对英语课堂内外的应用上是有着明显的教学效果的。引入后，学生的学习积极性增加了，并且内容掌握上也由于传统教学模式。还可以培养出学生独立自主钻研的好习惯。因此，教师应着力在自己的课堂内外多多探索和实践微课模式。
三、 微课应用与英语课堂内外的作用
在实践中，我们已经看到微课的优点和课堂内外所起到的巨大作用。总结起来，主要有以下三点：
1.可以提高教师自身的水平和素质。我们说，老师和学生的互动应该是教学相长的关系。老师已不再是无所不知的权威，而是跟学生一样有着知识盲区和需要不断学习的。因此，在尝试着将微课引入课堂内外的同时，教师在引导学生们如何去学习知识的同时，也是在自我反省和自我提升的过程。
2.唤起学生学习的主动性。传统的讲授是老师为主体，学生被动的吸收。如果老有一桶水，那么学生最多能收获一桶水。但是引入微课模式后，学生在课下就要多做准备工作，从一个问题到一系列的连锁问题，老师只是抛出一个砖头，学生就会顺着这个方向去发现无尽的可能。知识是无穷尽的，学生在求知、求真、求答案的过程中就会发现更多自己感兴趣的问题，进而收获更多的知识。
参考文献：
[1]席瑶.微课的应用及其对高职高专英语教学的启示[J].吉林省教育学院学报.2015（3）.
[2]高庆涛.微课“翻转”高职英语课堂的实践探索[J].职业. 2012（5）.
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安全工程专业英语课程的教学目的是让学生了解、熟悉本专业常用英语词汇及相关的语法和习惯表达方式，提高对本专业英文资料的阅读能力，能够从外文资料中获取相关的专业知识。目前，大学教师在安全工程专业英语教学中主要还是采用教师讲授为主的传统的教学模式。在这种情况下，学生只能消极的接受语言知识，不能够积极的参与到语言的实践中，应用语言的能力差；与此同时，学生的英语水平参差不齐，而安全工程专业英语词汇量大，涉及面广，学起来感觉到枯燥乏味和负担重重，学习兴趣不高。
针对以上这些不足，笔者结合本人的教学经验和学生的实际情况，把任务教学法应用于安全工程专业英语教学中，既能让学生轻松的学到知识，又能增强学生的实践能力。
二、任务教学法的定义及原则
任务教学法在安全工程专业英语中的应用指的是指教师引导学生运用英语为交流工具完成课堂上布置的任务。该方法以学生完成任务的结果为评判标准，关注的重点不是自己的语法，单词发音以及句子是否正确，学生就能够大胆的表达自己的观点，成为该方法的直接受益者。
原则是：以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式；组织策划任务活动应紧密围绕教材、大纲、重要知识点；改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习；以组为单位完成任务，促进小组成员间的协作学习。
三、任务教学法在安全工程专业英语中的应用
1、任务前的准备
把全班同学按5至8人分若干小组。分组时注意英语水平的差异，每组指定一名组长，组长的职责是组织组员完成教师分配的任务，协调组员在完成任务过程中出现的意见分歧，总结本组的任务完成情况。
教师以教材教学内容为基础，结合学生的实际，提出目标任务。
2、任务下达
根据教学的内容，下达任务，引导学生由浅入深地一层层完成任务，让学生获得清晰的思路、知识和方法。确定本课的目标是使学生读懂安全评价报告，在这一阶段，教师要明确安全评价报告通常由哪几部分组成。明确每部分具体包含什么内容；安全评价报告在用词、造句、时态、语态等方面的文体特点。
（1）第一层次任务：引导学生根据已有的知识积累，以组为单位围绕第一个小任务：安全评价的流程。学生对教材中的这部分内容进行分析总结，轮流用英语讲出自己的观点，围绕这些观点进行组内讨论，组长围绕一个和多个讨论结果，通过协商或讨论作出决定，做总结发言；教师把各组汇报结果写在黑板上，进行评判总结；从讨论的结果看，学生会讨论出安全评价报告比较显而易见的组成部分。如被评价对象的概况、危险危害因素分析、评价单元的划分、评价方法的选择、进行安全评价、提出安全对策措施等。最后教师对各组的完成情况做陈述性总结。（2）第二层次任务，发给学生几份不同的真实安全评价报告，要求学生在规定的时间内阅读并分析其中一个类似的评价过程，如道化学评价的过程，以组为单位进行讨论，并把讨论结果用英语向全班汇报；教师把各组汇报结果再次写在黑板上，让学生比较各组的总结，体会差别。这样，学生就会明白自己没有理解的内容。教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来，不懂的地方进行讲解。
3、完成任务
通过完成以上任务，学生已对安全评价报告的结构和评价内容有了清楚的了解，同时教师此时鼓励学生尝试着去写评价报告或者其中的一部分，可以通过各种手段、途径完成，可以互相讨论，查阅资料，随时提出问题。对于提出来的问题，尽量让其它学生来解决，形成相互学习、相互鼓励的良好氛围；对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指点，互动地解决问题，共同完成任务。
4、任务评价
完成任务后，要对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，可以学生自评、学生互评，在各式各样的评价中， 全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。例如：每组选一个代表上讲台陈述本组的任务完成情况。陈述完毕，本组组长为本组任务完成情况打分，占总分数的20%，其他小组也为陈述小组打分，占总分的30%，教师对各组的任务完成情况做客观、公正评分，占总分的50%，并作简单的评议。
四、任务教学法的教学效果
（1）学生在任务教学法的实践过程中提高了听、说、读等语言应用能力，同时也提高了学生的归纳协作能力、交际能力、分析问题和解决问题的能力，而且还提高了学生学习的积极性和独立性。（2）由传统的教师单方面讲授转变成师生相互交流，由学生的个人作业转变为小组的团队合作，增强了师生交流和学生的团结协作。
五、教学实践中存在的问题
首先，任务教学法受到大多数同学的欢迎，但同时也受到学校大环境及就业的影响，尤其是面临找工作、诸多考试的压力，如英语等级考试、专业课考试、考研等等。学生便把精力和时间放在了这些事情上面，甚至在专业英语课堂上也做这些事情。其次，少数同学还是青睐老师讲授的方式，对于任务教学法不适应。
安全工程专业英语课程最终的教学目的是培养学生以英语为工具获取本专业所需要的知识与信息的能力。在教学实践中采用任务教学法这一新颖的教学模式，可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的学习能力和实践能力，在完成任务的同时自然而然的习得英语语言。由此可见，任务教学法特别适用于安全工程专业英语课程的教学，易于达到专业英语教学的目标。
参考文献：
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在传统的英语课堂中，无非就是教师写、学生抄、教师读、学生跟着读，在英语基础差的中职课堂中更是如此，这种教学模式渐渐地磨灭了学生的学习兴趣和热情，以至于很多学生上英语课就睡觉、走神，英语课也成为中职教师最难上的科目，在这种情况下教师就要打破常规的教学方式，不再拿着英语课本从头讲到尾，而是将英语课堂时而构建成英语对话，时而构建成英语朗诵，时而构建成英语电影欣赏的有趣课堂，让学生怀着轻松和快乐的心情去学习英语，这样不但会让中职学生重新点燃学习英语的激情，更会让它们对英语学习产生浓厚的兴趣，不会再出现厌倦英语课堂的现象。
二、中职英语活动教学在课堂中的实践措施
1.明确教学目标及内容
教学目标是课堂教学的开始，没有明确的教学目标则会导致课堂的混乱，导致学生产生学习的盲目感，因此，教师一定要在上课之前将本节课的主要知识点以及培养学生哪个方面的能力整理归纳出来，以便上课时进行灵活运用及安排。比如学习病人和医生的对话这节课时：
掌握单词：doctor（医生），health（健康），toothache（牙痛），headache（头痛），stomachache（胃痛），temperature（发烧），patient（病人），hospital（医院）
掌握语句：What’s the trouble with you？ /What’s wrong with you？（身体有什么不适吗？）
Don’t worry，you will be better soon （不要担心，身体很快就会好的）
How long have you been like this？（你多久感觉这样了）
I cough a lot（我咳嗽的厉害）
2.导入课堂活动
在刚上课的几分钟，学生的思维都比较活跃，这是导入本节课知识点的最好时机，可以用一个英语小故事或者一首英语歌曲或一个简短的英语对话，比如在学习医生和病人这节课时，最好的课堂开始就是以一个小对话开始这节课，教师可以将本节课的主要英语句子和单词用大屏幕展示出来，然后将全班学生分成若干小组，互相练习口语对话，比如：
A：Good morning，doctor.
B：Good morning，what’s wrong with you？
A：I don’t feel well，I coughed last night and my nose is running.
B：Have you take your temperature？
A：Thank you doctor，good bye.
B：Bye.
教师在课堂上要多观察学生的对话情况，把握好对话的时间，以一个学生的身份去参与他们的讨论，让学生真切地体会英语学习其实很有趣，并不像以前那样乏味。
3.总结课堂活动
在课堂活动进行完之后进入教学活动最重要的一个环节了，那就是对课堂活动的总结，教师首先要询问全班同学在活动进行过程中所遇到的困难以及不理解的单词、语句，然后和全班同学共同讨论，对于学生不能完整讨论出答案的问题教师一定要将这些问题仔细讲解，甚至多讲几遍，争取让全班同学理解清楚，最后再将本节课的主要知识点做一个系统的回顾和整理，以便使学生课后更好地复习。
中职学生具有强烈的表现欲望，这些都为英语活动课堂创造了良好的条件，英语活动课堂与以往的传统课堂相比，学生开口讲英语的机会大大增加了，只有让学生学会开口讲英语才能提高学生的英语表达能力，同时才会培养学生学习英语的兴趣，在这种有趣的英语学习氛围中学生对教师传授的知识点理解更快，记忆得更牢固，同时英语综合成绩也会有提高，对中职学生以后的专业技术的提高会有很大的作用。
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一、数学专业英语课教学存在的问题
(一)缺乏稳定的专业英语教师队伍。很多高校数学院(系)都安排英语好的数学教师教授数学专业英语课。这些教师具有扎实的专业知识,但是英语语言的综合应用能力难以满足教学要求,主要表现为英语听说能力较弱,常常采用汉语授课,无法满足数学专业英语课的教学要求,严重影响了学生的学习积极性和参与性。
(二)学生对数学专业英语课的重要性认识不足,学习积极性不高。多数院校都将数学专业英语课安排在大三或者大四,而这一时期的学生把主要精力放在学习专业课程上,所以很少有学生在数学专业英语课学习中做到课前预习和课后复习。此外,数学专业英语课的考核方式主要是考查考试,这也在很大程度上影响了学生的学习积极性。
(三)教师在教学内容的把握上存在问题。为了最大限度地利用所选教材,一些教师不加区别地讲授书本内容,致使“满堂灌”的现象十分普遍。这使学生觉得教学内容单调乏味,在一定程度上抑制了学生的学习积极性,限制了英语教学的发展空间,严重影响了教学效果。一些教师在实际教学中仍将数学知识和英语语法的讲解作为教学重点,忽视了对数学专业学生英语实践能力的培养,因而无法提高学生的综合素质。
(四)教学方法落后。在数学专业英语课教学中,很多教师采取以教材为蓝本、以讲授书本知识为主的传统教学方法。教师占据课堂教学的主导地位,控制讨论的话题、内容、过程和参加者,学生很难有机会主动参与课堂教学和表达自己的见解。这样,师生之间缺乏互动交流的机会,因而学生体会不到学习的乐趣,口头表达和运用能力得不到提高。
二、数学专业英语课存在问题的原因分析
(一)主观因素。在教师方面,由于数学专业英语课对教师的专业知识和语言运用能力要求较高,很多教师很难圆满完成教学任务,他们常常是在外界压力下接受该课程教学任务的,因而在备课、讲课时都没有处在积极主动的状态。在学生方面,大三或者大四的学生对数学专业理论知识有了比较系统的掌握,而且英语水平已经达到了一定的水平,很多学生已经通过国家英语四、六级考试,认为可能解决数学问题的翻译和相关英文文献的阅读问题,甚至有些学生认为借助一些软件就可以翻译,因而对数学专业英语课的学习重视不够。另外,数学专业英语课的考查考核方式使学生放松了对该课程的学习。
(二)客观因素。一些高校不重视数学专业英语课,投入不足。由于数学专业英语课是近年来的新增课程,很多学校在这方面的教育资源较少,投入积极性不高。例如:压缩教学时数,将大纲中要求的一学年减为一学期;缩减教师配置,通常安排一位教师负责全院(系)学生的专业英语课,因而授课教师无法进行教学心得体会交流;采用大班授课方式,影响教学效果。
三、提高数学专业英语课教学质量的途径
(一)培养一支稳定的数学专业英语课教师队伍。数学专业英语课教学属于语言教学,要求教师不仅具备系统的专业知识,而且具备扎实的语言功底,能够熟练运用英语进行表达。教师应该不断更新自己的数学专业知识,了解该专业的最新发展动态,从实际出发开展教学,并积极研究语言教学理论,参加定期的教学交流活动,以提高自身的素质。学校可以通过培训的方式提高数学专业英语课教师的英语水平,也可以积极引进英语水平较高的数学教师,充实专业教师队伍。
(二)提高学生对专业英语课的认识,激发学生的学习兴趣。教师应该帮助学生明确学习目的、端正学习态度。学生学习数学专业英语是为阅读英文专业文献、进行专业研究作准备的。教师可以通过一些简单的实例让学生体会到仅靠已有的英语水平难以准确理解和把握专业文献,从而帮助他们走出学习误区,这样才能使学生以正确的学习态度学习该课程。教师还应该努力激发学生的学习兴趣,在教学中注重课堂教学设计的多元化,做到教学内容丰富、表现形式多样。同时,创新教学模式,采用互动式教学法,如专题讲解、师生互讲等,积极引导学生参与讨论。教师也应该积极改革考核方式,加强考核的科学性。
(三)突出对学生实际应用能力的培养。高校应该适当增加数学专业英语课的教学课时数,而教师在选取合适的教材后可以对教学内容进行适当处理,采用专题讲解方式开展教学,也可以把学生感兴趣的相关知识引入教学中。在进行专题讲解时,教师要先纵向概括,再选取一些材料进行横向分析。例如:在用英语来表述数学理论推导过程时,教师先总结性地给出一些证明中常用的表达形式,再结合教材中的一些短文让学生体会这些表述的运用。科技文章的语体特点是用词准确、语气正式、陈述客观、逻辑性强、专业术语多,因而专业英语课教学的重点在于学生对专业词汇、句子、翻译技巧的掌握。教师在教学过程中应引导学生掌握专业词汇构词法,帮助学生扩大词汇量;注重培养学生分析句子结构的能力,通过分析文献资料中常见长难句的结构特点提高学生翻译长难句的能力。教师在教学过程中还应注重培养学生触类旁通、举一反三的能力。
(四)教学方法多样化。在教学对象的性质和教学内容上,专业英语教学比大学英语教学更加复杂,所以在选择教学方法方面对教师提出了更高的要求。在数学专业英语课教学中,教师经常用到的教学方法有互动式教学法、多媒体教学法等。
互动式教学法可以很好地提高学生的语言应用能力。学习语言是为交流服务的,因此,教师在数学专业英语课教学中应积极采用互动式教学法,让每个学生都有机会参与教学活动。一方面,教师应尽量采用英语教学,给学生创造一个良好的语言环境,在讲解重点和难点时可以通过提问、分组讨论等方式让学生参与到教学活动中,使学生从被动接受变为主动学习;另一方面,教师在教学过程中要注意观察学生的反应,根据学生的反应调整教学进度、创新教学方法,充分调动学生的学习积极性。
多媒体教学可以真正实现个性化教学,从而有效地培养学生的自主学习能力。多媒体技术使教学内容既能看得见,又能听得见,再加上网络资源丰富且生动直观,因此,教师可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉,吸引学生的注意力,充分发挥学生的主动性与积极性,从而达到学生快速掌握学习内容的目的,大大提高教学效率。例如:笔者在讲授数学发展简史时,通过多媒体播放短片《唐老鸭漫游数学王国》。借助于学生熟知的卡通形象唐老鸭,笔者教会学生一些专业单词的读音。而学生在观看、讨论、思考的过程中,很快就掌握了这些专业单词,从而大大提高了学习效率,提高了运用英语进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。这也让学生切实地感受到数学是一门有用的科学。于是,学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者,并渐渐地养成自主学习的习惯。
总之,数学专业英语课程不是一门专业课和英语课简单相加的课程,而是一门英语语言知识与数学专业知识紧密结合的课程。只有学校、教师和学生三方面长期努力,才能真正提高该课程的教学质量,实现提高学生数学专业英语语言应用能力的教学目标。
参考文献:
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近年来,很多高校将数学专业英语课列入数学专业的人才培养方案,其目的是希望通过数学专业英语课教学进一步提高数学专业学生阅读和翻译英文资料的能力,为学生撰写英语论文和开展研究打好基础。但是,目前数学专业英语课教学仍存在不少问题。对此,笔者进行了总结,并在分析问题产生原因的基础上探讨提高教学质量的途径。
一、数学专业英语课教学存在的问题
(一)缺乏稳定的专业英语教师队伍。很多高校数学院(系)都安排英语好的数学教师教授数学专业英语课。这些教师具有扎实的专业知识,但是英语语言的综合应用能力难以满足教学要求,主要表现为英语听说能力较弱,常常采用汉语授课,无法满足数学专业英语课的教学要求,严重影响了学生的学习积极性和参与性。
(二)学生对数学专业英语课的重要性认识不足,学习积极性不高。多数院校都将数学专业英语课安排在大三或者大四,而这一时期的学生把主要精力放在学习专业课程上,所以很少有学生在数学专业英语课学习中做到课前预习和课后复习。此外,数学专业英语课的考核方式主要是考查考试,这也在很大程度上影响了学生的学习积极性。
(三)教师在教学内容的把握上存在问题。为了最大限度地利用所选教材,一些教师不加区别地讲授书本内容,致使“满堂灌”的现象十分普遍。这使学生觉得教学内容单调乏味,在一定程度上抑制了学生的学习积极性,限制了英语教学的发展空间,严重影响了教学效果。一些教师在实际教学中仍将数学知识和英语语法的讲解作为教学重点,忽视了对数学专业学生英语实践能力的培养,因而无法提高学生的综合素质。
(四)教学方法落后。在数学专业英语课教学中,很多教师采取以教材为蓝本、以讲授书本知识为主的传统教学方法。教师占据课堂教学的主导地位,控制讨论的话题、内容、过程和参加者,学生很难有机会主动参与课堂教学和表达自己的见解。这样,师生之间缺乏互动交流的机会,因而学生体会不到学习的乐趣,口头表达和运用能力得不到提高。
二、数学专业英语课存在问题的原因分析
(一)主观因素。在教师方面,由于数学专业英语课对教师的专业知识和语言运用能力要求较高,很多教师很难圆满完成教学任务,他们常常是在外界压力下接受该课程教学任务的,因而在备课、讲课时都没有处在积极主动的状态。在学生方面,大三或者大四的学生对数学专业理论知识有了比较系统的掌握,而且英语水平已经达到了一定的水平,很多学生已经通过国家英语四、六级考试,认为可能解决数学问题的翻译和相关英文文献的阅读问题,甚至有些学生认为借助一些软件就可以翻译,因而对数学专业英语课的学习重视不够。另外,数学专业英语课的考查考核方式使学生放松了对该课程的学习。
(二)客观因素。一些高校不重视数学专业英语课,投入不足。由于数学专业英语课是近年来的新增课程,很多学校在这方面的教育资源较少,投入积极性不高。例如:压缩教学时数,将大纲中要求的一学年减为一学期;缩减教师配置,通常安排一位教师负责全院(系)学生的专业英语课,因而授课教师无法进行教学心得体会交流;采用大班授课方式,影响教学效果。
三、提高数学专业英语课教学质量的途径
(一)培养一支稳定的数学专业英语课教师队伍。数学专业英语课教学属于语言教学,要求教师不仅具备系统的专业知识,而且具备扎实的语言功底,能够熟练运用英语进行表达。教师应该不断更新自己的数学专业知识,了解该专业的最新发展动态,从实际出发开展教学,并积极研究语言教学理论,参加定期的教学交流活动,以提高自身的素质。学校可以通过培训的方式提高数学专业英语课教师的英语水平,也可以积极引进英语水平较高的数学教师,充实专业教师队伍。
(二)提高学生对专业英语课的认识,激发学生的学习兴趣。教师应该帮助学生明确学习目的、端正学习态度。学生学习数学专业英语是为阅读英文专业文献、进行专业研究作准备的。教师可以通过一些简单的实例让学生体会到仅靠已有的英语水平难以准确理解和把握专业文献,从而帮助他们
走出学习误区,这样才能使学生以正确的学习态度学习该课程。教师还应该努力激发学生的学习兴趣,在教学中注重课堂教学设计的多元化,做到教学内容丰富、表现形式多样。同时,创新教学模式,采用互动式教学法,如专题讲解、师生互讲等,积极引导学生参与讨论。教师也应该积极改革考核方式,加强考核的科学性。
(三)突出对学生实际应用能力的培养。高校应该适当增加数学专业英语课的教学课时数,而教师在选取合适的教材后可以对教学内容进行适当处理,采用专题讲解方式开展教学,也可以把学生感兴趣的相关知识引入教学中。在进行专题讲解时,教师要先纵向概括,再选取一些材料进行横向分析。例如:在用英语来表述数学理论推导过程时,教师先总结性地给出一些证明中常用的表达形式,再结合教材中的一些短文让学生体会这些表述的运用。科技文章的语体特点是用词准确、语气正式、陈述客观、逻辑性强、专业术语多,因而专业英语课教学的重点在于学生对专业词汇、句子、翻译技巧的掌握。教师在教学过程中应引导学生掌握专业词汇构词法,帮助学生扩大词汇量;注重培养学生分析句子结构的能力,通过分析文献资料中常见长难句的结构特点提高学生翻译长难句的能力。教师在教学过程中还应注重培养学生触类旁通、举一反三的能力。
(四)教学方法多样化。在教学对象的性质和教学内容上,专业英语教学比大学英语教学更加复杂,所以在选择教学方法方面对教师提出了更高的要求。在数学专业英语课教学中,教师经常用到的教学方法有互动式教学法、多媒体教学法等。
互动式教学法可以很好地提高学生的语言应用能力。学习语言是为交流服务的,因此,教师在数学专业英语课教学中应积极采用互动式教学法,让每个学生都有机会参与教学活动。一方面,教师应尽量采用英语教学,给学生创造一个良好的语言环境,在讲解重点和难点时可以通过提问、分组讨论等方式让学生参与到教学活动中,使学生从被动接受变为主动学习;另一方面,教师在教学过程中要注意观察学生的反应,根据学生的反应调整教学进度、创新教学方法,充分调动学生的学习积极性。
多媒体教学可以真正实现个性化教学,从而有效地培养学生的自主学习能力。多媒体技术使教学内容既能看得见,又能听得见,再加上网络资源丰富且生动直观,因此,教师可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉,吸引学生的注意力,充分发挥学生的主动性与积极性,从而达到学生快速掌握学习内容的目的,大大提高教学效率。例如:笔者在讲授数学发展简史时,通过多媒体播放短片《唐老鸭漫游数学王国》。借助于学生熟知的卡通形象唐老鸭,笔者教会学生一些专业单词的读音。而学生在观看、讨论、思考的过程中,很快就掌握了这些专业单词,从而大大提高了学习效率,提高了运用英语进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。这也让学生切实地感受到数学是一门有用的科学。于是,学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者,并渐渐地养成自主学习的习惯。
总之,数学专业英语课程不是一门专业课和英语课简单相加的课程,而是一门英语语言知识与数学专业知识紧密结合的课程。只有学校、教师和学生三方面长期努力,才能真正提高该课程的教学质量,实现提高学生数学专业英语语言应用能力的教学目标。
参考文献:
[1]王丽琴.非英语专业研究生科技英语翻译教学的探讨[j].科技创新导报,2009,(36).
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一、微课的概念与特点分析
微课的概念最开始是美国圣胡安学院的教研人员彭罗斯所提出，他认为只要凭借于相应作业练习和活动的支撑，微课便可以获得和传统教学方法相等的教学效果，微课的主要理念在于课堂教学过程中将知识内容和教学目标融合在一起，从而构建一种让学生能够更加集中学习的体验。从国内来说，最早阐释微课这一理念的是胡铁生先生，他提出微课指的是以视频为载体，记录教师在教学过程中根据某一知识内容或者教学活动所进行设计的全过程[1]。我们可以把微课认为是一种根据某一知识点所进行的一系列完整的课堂教学活动，它是借助于移动终端来呈现的，应用微课教学模式的主要目的在于提升学生学习的主动性与积极性。作为现代化的教学资源，微课在大学英语中的应用能够成为一种有效的辅助教学手段，它能够让学生随时观看，在很大程度上节省课堂时间，还能够培养学生思考和探索问题的能力。
二、微课的特点微课的特征
主要表现在微型、精致以及灵活这三个方面。第一，从“微课”这一词汇的字面意思来理解，其具有“微”的特点，在实际应用中的具体呈现方式是教学视频。通常来说微课中所用到的视频时间都在2到3分钟左右，较长的也仅有15分钟。换句话说，微课视频的时间长短和学生的注意力持续时间可以说是呈正比关系的，它能够在学生注意力最为集中的时间段发挥出最大价值；第二，微课还拥有内容精致的特征。我们知道，一个微课视频如果能够发挥出其自身价值，它在极短的时间内所传输的知识内容并不会因为它自身时间的长短而降低课堂教学的有效性。在微课教学模式下，它所强调的在于对重要知识点的讲解，把这些重要知识点深深的印在学生的头脑中；第三，微课教学模式属于现代化教学改革与创新潮流下的新兴产物，其具备一定的灵活性。借助于现代信息技术辅助教学，微课教学模式能够成为大学英语教师开展教学活动的良好助手，甚至在课后时间也可以让学生进行拓展学习，让英语教学不再受到时间和空间的限制。
三、微课在大学英语中的应用实践
（一）视频制作
微课在大学英语教学中的应用，最为重要的第一步便是在实际上课之前的微视频制作。在制作过程中教师必须要具备较强的计算机操作能力，能够灵活应用多媒体设备，可以较为熟悉的使用常见的视频软件，做到与时俱进，努力增强自身的专业能力。教师可借助于互联网中的部分公开教学资源，比如说可以在互联网中找到一些名校的公开课资源，从中截取一些有价值的小段。同时，对于微课堂的整体设计，教师应当注重理解“微”的精髓，所制作出的视频应当控制在10到15分钟左右，确保能够有足够的时间与空间留给教师与学生共同讨论沟通[3]。视频时间如果过短则无法充分的反映所需要呈现的具体内容，如果时间太长则容易弱化教学内容，无法体现出英语微课的核心价值与优势。因此教师制作微视频的过程中需要明确自己的教学目标，充分认识到课堂教学的重点所在，对整个微课有整体上的掌控，进而选择最能够体现出课堂教学内容的精髓部分，以此为突破点制作视频。
（二）课前学习
微课在大学英语教学中的实际应用要发挥出预期的教学效果，必须要各个方面的配合。当我们结束了最初阶段的工作后，还应对学生实施课前引导学习。大学生和初中生、高中生相比，其英语学习基础更好，且掌握了较多的英语学习方法，我们不能够再使用针对初中生高中生那样的培养手段，而是要给学生更多的信任，给学生更多的学习主动权，充分发挥出他们的探索精神和创新能力。我们在实际的课堂教学开始之前，可针对之前所制作的微视频中的相关知识内容为学生设置一些课前学习任务，如此一来在课堂中学生能够在较短的时间内较快的进入到角色中，更快的对微视频中所表达的内容予以理解和掌握，发挥出微视频的最大价值。另外，做好课前引导学习还能够为之后所进行的课堂实践打下良好基础，唯有当学生都已经有了充足的准备之后才可以更加积极的阐述出自己的观点和看法，确保英语课堂质量。所以，对学生进行课前引导学习并非是大学英语微课堂中可有可无的一部分，而是重要的一环。如教师和学生讨论Istherelifeonoth-erplanets？（其他星球是否有生命）这一话题时，首先在上课之前给他们提出一个引导性问题：Theearthisaplanetanditgoesaroundthesun.Therehasbeenlifeontheearthformillionsofyears.Butistherelifeonotherplanets?要求学生利用课余时间去查找相应资料，让他们通过学校图书馆或者互联网等渠道来收集整理资料，同时支持学生组成课题小组专门针对这一话题进行讨论交流，鼓励他们用书面的形式记录自己的观点，在实际课堂中提出[2]。
（三）课堂实践
将微课应用于大学英语课堂中，微视频的制作以及课前学习能够发挥出非常重要的作用，但是我们也不能够忽略的一个关键环节便是在课堂教学实践中学生和教师之间的探讨与交流。学生在英语课堂开始以前已经在教师的引导之下开展了课前学习，对于课堂实践中需要学习的知识内容已经做好了初步的准备，我们在引导学生观看微视频之后的剩余教学时间可以说是整个课堂中的精髓所在。[3]微课大学英语教学模式注重将课堂时间还给学生，关注师生之间、生生之间的交流，在共同学习中让学生获取到知识。大学英语课堂教学和初中高中英语课堂不同，初高中教学关键在于教师向学生的知识传输，而大学阶段的英语教学主要是培养学生的英语学习能力以及综合素质能力，师生之间应当处于一种相互平等的关系，教师不能够再将自己摆在高高在上的地位，而是要充当学生学习过程中的伙伴，让学生有更多的时间和空间来阐述观点。如选择小组合作探讨交流的方式，具有代表性的便是英语微课中的Groupwork，让学生自由的寻找合作小组，分别交流的意见并最终形成系统的观点，在他们的交流过程中进行智慧和思维的碰撞，进而发挥出意想不到的学习效果。而在学生进行小组讨论交流时，教师应当从旁引导，我们以上文中Istherelifeonotherplanets？这一话题为例，在开始小组探讨前给学生提出问题：Doyouhopethereislifeonotherplan-ets?Whyorwhynot?让学生能够在交流过程中更加全面的思考。大学英语微课的实践教学中，教师需要借助于自身的人格魅力以及丰富的知识内涵来感染学生，从而真正的将英语课堂变为一个更具有开放性的环境，让学生的思维得以放飞，能力得到提高。
（四）反馈总结
大学英语微课教学模式的构建必须是一个完整的流程，因此必不可少的便是课堂完成之后进行教学反馈与总结。微课堂教学结束后，我们应当对课堂中的内容予以回顾，对教学行为进行反思，从而在不断的总结中来提升课堂教学质量。同时还应当对现阶段大学英语的课后作业进行改革，多给学生布置实践性探究性较强的课后作业。由于传统的作业往往会在很大程度上束缚学生的思维，这和新课程改革的要求是相违背的，尤其是对大学英语这门课程而言，知识点的掌握虽然重要，但更为重要的在于培养和提高学生的英语思维能力，让学生掌握正确的学习方法[5]。课后作业的设置应当立足于发展学生的探究性创造性思维[4]，例如说上文中关于Istherelifeonotherplanets这一课题，对于课后作业的设置我们完全能够要求学生充分发挥自己的想象力，说出自己的想法和意见，例如有学生说：Idon’tthinkthereislifeonotherplanets,weshouldprotectourearthandmakeitmorebeautifulbe-causewehaveonlyoneearth.Justdoitnow!另外我们还可以给学生设置一些小组合作的探究实践活动，让学生在课后对所学知识进行讨论，同时要求他们进一步查找资料去深入了解。我们还可以积极鼓励和支持学生将自己的作业成果上传到班级QQ群、微信群或者网络平台中，以便于其他同学进行交流和探讨。
总之，大学英语微课教学模式鼓励创新教学模式，关注学生各种能力的培养。四、结束语大学英语微课教学主要是针对课堂教学中的部分关键知识内容进行的教学设计，其着眼点更小，教学目的性更强，教学目标更为细化，内容也相对集中。一方面我们可以从大学英语教材中的很多内容里予以选择，另一方面我们也能够结合自身具体情况以及需求来选择对应的微课内容。当然，我们在设计大学英语微课教学时，必须要充分结合大学生的实际英语水平，对学生可能存在失误和问题的地方予以重点关注，从而引导他们能够在微课堂的学习过程中让自己的英语能力得到切实的提升。
总之，微课属于一种现代化的新兴教学模式，它能够在很大程度上丰富英语课堂，提升课堂教学质量，促进大学英语教学改革与发展。现阶段大学英语对微课教学模式的应用还处在初级阶段，因此我们必须要对其有一个准确的理解和认识，能够积极主动的去正视其中存在的问题并不断总结反思，坚定信念，努力探索出符合我国大学英语课堂教学实际情况的微课模式，充分发挥出微课的价值与优势，提高大学英语教学质量。
参考文献
[1]胡聪.微课背景下高校英语一体化教学模式探索[J].科教导刊，2016（03）：74.
[2]李尧.微课在高校英语教学中的有效应用[J].读与写，2016（01）：15.
篇8
一、课堂教学的本质――积极有效
英语教学不仅是一门学科，而且是一门艺术。我们都知道语言学习需要真实的环境条件，但对于高中生而言，英语学习只是一种照本宣科的学习。因此，如何能让学生在一堂课学到实用的、丰富的、有用的英语知识，就是英语课堂教学要解决的问题。对于英语老师而言，英语课堂教学的设计就要积极有效。教师要使一堂课以学生为本位，设计上切合学生的个性和知识发展，并能够带给学生学习英语的快乐。同时，利用一堂课帮助学生减负增效，让学生花最少的时间和精力，获得最大化的效果和效率。
二、课堂教学的基石――多元化、适当的教学目标
英语课堂教学要围绕两个问题开展，即“学生学到什么”和“学生怎么学”。对课堂教学的设计者――教师而言，“学生学到什么”就是教学目标的达成度，通过课堂教学，学生的课业知识、文化知识和情感意识是否都能在一堂课得到满足。而“学生怎么学”就是学生通过什么样的过程和方法学完一节课，是否学得轻松、学得快乐。因此英语课堂需要有多元的、适当的目标，不仅要能使学生扎实掌握英语知识，而且要能激发学生的学习英语兴趣，使学习成为快乐的活动。课堂教学既应教给学生英语知识、技能和运用英语的能力，更要指导学生养成良好的学习习惯，学会如何将学习，如何获取知识、技能、运用英语交流思想情感的方法和能力。［2］这就要求教师在实际教学中设计课堂教学时，要紧紧围绕这两点问题，同时也要考虑到一堂课的40分钟左右的有限时间，针对具体的教学内容要自我把握、自我增减，同时进行换位思考，从学生的角度出发，设计切合实际并能兼顾学生学习的情感要求的教学目标。
三、课堂教学的重点――引人入胜的教学设计
现代教育理论家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。”因此，我认为，学生主动去学习的知识才能转化成他自己的知识。教师要把英语课堂完全还给学生，让学生做课堂学习的主人，而教师只充当一位指导者。因此英语课堂的教学设计安排非常重要，决定着课堂教学的有效性。我认为好的教学设计要注意以下几点。
（一）教学任务的设计――清晰、可行。
我国《英语课程标准》（2001）根据国外研究者的研究结果清楚地提出了任务设计的标准及一般原则：任务的设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力。［3］任务设计原则是：任务必须有清晰的目标和可行性；应具有意义和接近真实生活；应包括获取、处理和转换信息的过程；学生应该使用英语做事情完成任务；当任务完成时应有具体的结果。据此，我认为教师在设计任务时，应围绕教学内容涉及的文化环境，结合学生学习的途径及兴趣爱好，设计针对不同知识点的任务形式。例如，针对走读的学生，教师可以设计到互联网浏览记录的任务；针对住校生，教师可以分别设计个人任务和团队任务：针对英语能力较好的学生，教师可以设计归纳总结类的任务：针对能力较弱的学生，教师可以分配查找、审查类的任务。
针对不同的学生，培养不同的学习能力，使学生乐于参与到英语课堂当中，不仅能完成任务，而且能树立学习的信心。
（二）教学内容的设计――寓教于乐、主次分层。
美国心理学家布鲁诺认为：最好的学习动机是学生对所需材料的内在兴趣。因此在设置教学情景时，应突出形象性和趣味性，使学生充分参与和体验。例如，在英语模块一的第一单元课文与UFO有关，在讲解课文之前，利用多媒体播放一段讲述外星人与飞碟的短片，吸引学生注意力，使他们产生谈论的兴趣。类似的活动会使学生在英语课堂上获得较大乐趣，提高他们的学习积极性。
在一堂课的教学内容中，针对不同层次的学生，课堂教学也应该难易结合，以简单知识为基础，以重点、难点知识为目标，有针对性地结合已学知识去导入新知识，这样可以迎合学生的心理，使他们觉得学习新知识很容易，激发学生学习的兴趣和积极主动性。教师可采用不同方式，如纸质教案、多媒体教学等，对已学的知识和未学的知识分别进行归纳展示，或让学生针对不同的知识点进行不同的教学活动，采取让学生寻找、提问、归纳的方式，帮助学生轻松地掌握记忆知识。
（三）教学过程的设计――多元互动。
互动包括：师生互动、生生互动、教师引动、人机互动、课堂教学内外的互动等。在英语教学中，课堂教学活动是师生双方共同的活动。教师与学生共同处于任务活动的各个层面，共同策划教学方案，选择教学方法，寻找信息，发现需要，解决问题。［4］据此，一堂英语课教师和学生要共同作用。在40分钟左右的英语课中，教师制定循序渐进的教学目标，同时给不同的教学目标分配不同的教学方式，可采用课前预习、互联网学习、课中自学、课中讨论、分组研究、分组辩论等多种方式，激发学生的主观能动性，让英语课真正达到人人张口、人人参与的目的。多种多样的互动形式，不仅传递了知识，而且增进了情感，使课堂充满了魅力。
四、课堂教学的核心――有声有色的教学过程
一个有声有色的教学过程，要有安排合理的教学步骤、循序渐进的教学内容、丰富有趣的教学方法。这样的教学过程是学生不再带着为学习而学习的目的去上课，而是真心向往地去上一堂英语课。而教师想要构建这样充满魅力的教学过程，就要赋予一堂课以节奏感――开端、发展、结尾。
（一）引人入胜的开端――课始导入。
明代文人谢榛在《四溟诗话》中指出：“凡起句当如爆竹，骤响易彻。”意思是说，文章开头要响亮，使人为之一振。写作是这样，课堂教学也是如此。开端的成功与否常常影响整节英语课的教与学。因此教师可采取多样的方式创建引人入胜的开端，一首歌、一个电影片段、一个游戏、一个谜语或一段静态表演，都能够吸引学生的注意力，让他们对要学习的内容产生兴趣。
（二）起伏有度、动静结合的发展――课中过程。
教师只在课堂开始吸引学生的注意力是远远不够的，一堂课的成功与否的关键是“课中”。像一部电影一样，课堂教学也要有高低起伏。所谓教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。教师可利用教学内容的背景或文化内涵，结合多种教学方式，如谈论话题、朗读比赛、创设情境、辩论比赛等制造。而在学生疲惫时，进行平稳调整，让学生在此期间吸收所学知识，回顾整理新知识，使学生顺畅地接受知识。同时要注意动静结合，操练有度。一堂课倘若一直由学生积极发言、热烈讨论，就有可能因失控而导致教学任务完不成，而若一直让学生自我学习，也会让学生感到乏味，会让学生慢慢失去兴趣和积极性。
（三）回味无穷的结尾――课尾结束。
古人云：“余音绕梁，三日不绝于耳。”如果一堂课能像撞钟一样，清音有余，便可给学生留下难忘的印象，激发学生的求知欲，让他们回味无穷。课尾应总结全篇，突出重点，深化主题。教师可以要求学生进行总结，如：“在这堂课，我学到了……”“这堂课，我会了……”。让每一堂英语课如钟声一样在学生脑海中久久不散。
综上所述，英语课堂是英语教学的源头，教学活动的开展与互动、学生知识与能力的发展等都离不开英语课堂教学。动中有静、起伏流畅的英语课堂才能达到最佳效果。但是，教学上没有最好的课，只有更多、更好的积极有效的英语课，让我们共同不断学习进步。
参考文献：
［1］Kyriacou，C.Effective Teaching in School［M］.Basil Balackwell，Ltd.，1986.9.
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一、体验式英语教学的重要性
体验式英语学习强调也学生为中心，在自主学习的过程中把所学知识转化为自己内在的知识并加以强化巩固和应用。体验式英语教学是在当前英语教学理论发展的基础上，结合大学生英语学习现状以及我国英语课堂教学实际，借鉴其学习模式而构建出来的一种新的教学理念。这种教学理念强调以学生为中心，以情景为载体，充分调动学生的积极参与性，将所学知识运用到实践当中，巩固、深化为自身能力的一种教学方式。
当前，虽然我们在英语教学方法上做了很多研究和努力，开创并尝试了各种形式的教学方法，诸如小组讨论法、互动教学法、交际教学法、合作学习法等各种教学方式，但仍摆脱不了教师一言堂的局面。其根本原因在于教师不能很好地发挥主导作用，生怕自己讲解的内容不透彻、不全面，最终形成了教师单向的忙于讲解，而忽略了学生接收体验运用的过程，各种教学方法只是流于形式。学生没有积极讨论，没有积极参与，仅有部分好学生跟着教师的思维走。大学英语课程标准要求要加强实用性英语教学、培养学生的英语综合应用能力。体验式英语教学被逐步地引入到英语教学之中，通过体验式外语学习，使学生掌握学习内容，并能将所学知识运用到时间中去。
二、体验式英语教学在大学英语教学中的重要途径
1.创造真实的语言情境
教师在备课过程中，不仅仅需要传统的备教材、备教法、备学生，还需要根据学生的实际能力和课程内容，把知识作为训练各种语言能力的素材，设计创造多种多样的适合学生水平的真实语言情境，以供学生在真实的环境中练习运用。教师起策划、筹划、掌控的作用，学生是活动的主体。但是体验过程中，缺不了师生互动环节、小组讨论内容、协调合作方式等多种教学方法的注入，所以教师要在充分了解学生基础，选择难易适中的素材同时，还要考虑到学生的性格特点、兴趣爱好和自身能力等方面，调动学生的参与热情。这就要求教师必须改变传统的“注入式”课堂知识讲解，课堂上要根据学生的需求和知识内容随机应变地综合运用多种教学方法，要处理好英语基础知识和技能的关系，要通过各种途径提高学生学习兴趣，明确学习目的，最后达到获得知识的感觉。
2.充分利用多媒体现代化教学手段，提供大量的信息输入源
各院校现已基本具备多媒体设备、网络等现代化教学设备，教师要适应网络高速发展的社会，不断提高自己能力，掌握现代化教学设备的应用，充分利用多媒体网络等先进教学设备为学生提供丰富多彩、形式各样的语言形式，刺激学生视力的同时，吸引学生的注意力，扩大信息量，提高学生学习兴趣和外语表达愿望，而并非单纯的运用多媒体设备制作播放幻灯片，那只会是一种资源的浪费。例如：
（1）医院情景
在讲到关于生病、看病等话题时，教师可从网络上下载国、内外关于医院各种场景的对话视频，及相关的各种标志（如注射室：Injections；门诊大厅：Outpatient Hall），通过观看视频，让学生了解看病等相关场景的用语及运用。之后，与学生一起总结归纳，并鼓励学生进行角色体验。
（2）餐馆情景
教师可找一些相关的用餐视频，或者美食照片，通过这些视觉刺激，激发学生的学习兴趣。让学生们积极讨论自己最爱吃的食物是什么？最不喜欢的是什么？哪些是健康食品，哪些是不健康的。通过视频播放，总结出用餐用语或餐厅用语，设计餐馆场景，让学生以小组为单位，选择合适的角色进行体验。
3.创造性地开展多样化英语课外活动
英语课外活动（即第二课堂）是对课堂教学的巩固和深化，开展第二课堂是营造体验情景的重要途径。
第二课堂是学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的各种各样的教育活动。我们可以通过举办丰富多彩的英语第二课堂，来营造浓厚的英语学习氛围，刺激学生学习兴趣，加强英语的综合运用能力，提高学习效率，最终达到大学英语课程标准要求。例如，发音模仿秀、英文歌曲达人、英语脱口秀、英文书写大赛、英文短剧创作大赛以及最佳角色评选等活动。内容丰富，形式生动活泼、各式各样，最大限度地为学生提供英语交流的平台，切实起到巩固、深化知识，最后转化为自身素质的作用。
大多数学生对自己的亲身经历或者与自己生活息息相关的事物有浓厚的兴趣，所以教师要充分抓住学生这一心理特征，将每课的重点难点融入到学生所熟悉事物当中，并充分利用多媒体现代化教学设备为学生提供相似的情景，利用第二课堂提供真实的情景练习，最后让学生对所学知识对号入座，增强学生的求知欲望，提高学习效果。
三、总结
体验式外语教学以语言的体验情景为重要载体，是语言的理论知识与社会实践相结合重要桥梁，它遵循语言认知和习得的重要规律，强调将学生所学知识运用到生活当中，是达到大学英语课程标准的重要途径，即要加强实用性英语教学、培养学生的英语综合应用能力。所以，将体验式英语教学应用于英语教学中，无疑对英语的教学产生巨大的促进作用。
参考文献：
[1]李江，廖国强，严俊.大学英语教学的体验式视角.体验式外语教学研究论文集.
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1. 明确学习目标
学习目标是指学生在一节英语课的学习中所要达到的目标或标准。一节英语课只有具有明确的学习目标，才能评价这节英语课效率的高低和效果的好坏。初中英语学习目标应包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。目标一定要具体、明确、可操作、能达成、可评价。学习目标应在导学案中列出来，要求学生预习之前好好阅读，明确目标，在上课时，也应投影出来重申目标。
2. 明确重难点
在导学案的编写过程中，教师要找出本单元知识的重难点，并进一步明确本课时的重难点。
3. 课前预习导学、导思、导练
课前预习导学通常分为三个内容：（1）预习提纲，引导预习。内容上的要求有：一是要求学生要拼读记忆单词，做好词汇储备；二是总览课文，划出重难点短语、句型；三是通过查阅资料了解单元话题背景知识；四是合作探究课文重、难知识点，这部分内容是学生在学习本课中必须强化的知识点和学习内容，同时穿插即时练习，巩固深化重、难知识点。（2）预习自测。这是预习内容问题化的训练和检测。教师要根据预习内容有针对性地设计题目，难易要合理，题量要适中。（3）提出疑惑。学生在课前预习之后提出在学习过程中的难点、疑点、困惑，并写在导学案的相应位置，以便于在课堂中得到解决。
4. 课堂探究步步推进
课堂探究是以导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成新课的学习。“六步”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。教师新颖快捷地导入新课、揭示课题和重申学习目标之后，对学生的预习情况进行检查。接着学生按照导学案出示的自学指导，在规定时间内自学指定的内容，完成检测性的英语练习。教师针对学生在自学英语过程中暴露出来的疑难问题以及在练习中出现的错误，指导学生通过自查、讨论、质疑、交流等方式自行解决。然后，教师再根据本课的教学重点、难点、易错点及在全班讨论后仍未解决的疑难问题进行精讲点拨，给学生答疑解难，让其升华提高。而后，学生根据导学案的随堂检测题进行当堂达标检测，检查他们当堂达标的情况。最后，学生根据导学案的引导对本节课的知识点进行归纳总结，并进行自我评价。
二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的应用
1. 课前：导学案要在授课前一天或前两天发放给学生，让学生有充足的时间做好预习。学生按照导学案的指导，通过自学课本、查阅资料、与同学合作讨论等方式，对本课的学习目标、课时内容、重要及疑难知识点和教师要提的问题，做到心中有数。这样，不仅使学生在预习中获取知识，以及对听课的重点有所把握，提高听课效率，而且还激发了学生的学习兴趣和学习积极性，培养了学生的自主学习能力。教师必须在上课之前收看学生的导学案，了解学生的预习情况，发现学生提出的疑难问题，进行二次备课，进一步优化教学策略，以提高英语教学的针对性和实效性。
2. 课中：导入新课要新颖快捷而且切题，激发学生的学习兴趣。导入新课后，应检查学生的预习作业，了解学生在自主预习中存在的问题，对于学生都已掌握的知识和解决的问题只需一带而过，把评析重点放在学生存在疑问的地方。预习检查之后对新课的学习采取先学后教的方式，要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。先学后教过程中要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。当堂达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师点评，重点展示解题的思维过程。在每节新授课即将结束时，教师还要引导学生对本节英语课的重点内容和知识点用精简准确的语言进行梳理、归纳和总结。同时，教师要加强对课堂评价的重视，根据学生各自差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、小组评价、师生评价等合理多样的评价方式对课堂教学过程和结果等给予及时合理的评价，促使师生认识到自己的优势和不足，加以改进，共同进步。
3. 课后延伸：课后练习是巩固所学知识最有效的途径，应该针对本节课的教学重难点和教学目标设计练习。设计的练习应由浅入深，由表及里，这样才能让学生更好地掌握课堂上所学的知识，更容易掌握知识。作业一定要限时适量，同时要加强检查落实力度。
篇11
随着课程改革的不断深化，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，这就需要教师了解并创建高效的英语课堂。
关键词:英语； 高效； 课堂； 教学
随着课程改革的不断深化，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，这就需要教师了解并创建高效的英语课堂。那么,如何创建初中英语的高效课堂呢?笔者认为可以从以下几点着手:
1高效英语课堂的特征
高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，什么样的课堂才能称之为高效的课堂？评价课堂是否高效不能简单依据教师教的如何，学生的考试得分多寡来评判。评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。鉴于此，笔者认为高效的英语课堂有其以下四个明显的特征：
1.1高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。初中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。
1.2高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。
1.3高效的英语课堂的教学手段应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学。教学的手段是多样的，不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同，但共同点是适应该班级的该课程的。讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合，合理地选择使用。
1.4高效的英语课堂的教学目标应非常明确，并且能够基本实现。教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。
2创建高效的英语课堂的策略
面对目前的现实情况，提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解决的问题。笔者认为，可以从以下两个方面着手来创建高效的英语课堂：
2.1要充分了解学生。
学生是学习的主体。因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；
这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。如上文所述，学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。
2.2从学生实际出发，精确定位教学目标。
《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高，学生达不到，就会失去学习英语的信心，过低，起不到培养的作用，也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每位同学达到相同的目标，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。
2.3研究教学内容，合理选用教学资源。
按照新课标的要求，教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色，而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用，包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，树立“言语本位”的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。
2.4设计合理而又流畅的教学流程。
这是课前准备的最重要内容。教学流程的设计是在以上三点基础上进行的，设计教学流程。除了常规教师设计外，笔者认为其中两个内容特别重要：
A、教师要发挥主导作用，控制好教学环节，特别要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出现的问题，并提出解决办法。也就是说，设计好新旧内容之间的衔接语言或动作、使学生明确所学内容或活动的作用、使学生明确活动大致的时间、教师对教学内容或活动的结束提示、预留学生提出疑问的时间、总结所学内容或活动并能够进一步升华。在设计时，可以考虑把生活中的要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生得体运用英语的能力。
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“高中英语课程标准”特别指出，高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。在教学方式上，新课标强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语表达、交流、发展综合语言运用能力。
根据上述要求，结合新教材语法规则的呈现与练习，教师在语法课授课的过程中，应采用发现---归纳法，而不是传统的演绎法。
二、新课改下的语法教学法：发现---归纳法
发现---归纳法即让学生先接触一定数量的含有某一语法规则的语言材料，并模仿和套用一些句式，进行大量操练，形成了一个初步的印象，引导学生观察这一语言特点和使用规则，让学生感悟语法，待时机成熟后和学生一起对其归纳，总结，并升华出概念，提炼出规则，从而让学生掌握语法，以达到正确运用语言的目的。下面以我在新教材顺序选修六第一模块中的一节语法课为案例说明。这节课的内容是学习needn’t have done 与didn’t need to do 的用法（利用课件）。
首先，给出三个包含needn’t have done 的例句，让学生观察。
1、 We brought some food to the party， but there was too much，so we need’t have brought any.
2、I got to the party at 6 a.m.， but there was no one， so I needn’t have arrived so early.
3、Tom took a map with him， but the driver knew the road ， so he needn’t have taken it .
例句给出后，学生立即开始讨论，纷纷猜测 needn’t have done的意思。课堂气氛活跃，学生的积极性和兴趣被调动起来。观察讨论之后，我让学生解释例句。
学生甲：1. 我们带食物参加晚会，但晚会上有太多的食物，因此，我们没必要带食物。
学生乙：2. 我六点钟到了晚会上，但却没有一个人，因此，我没有必要到那么早。
学生丙：3. Tom带地图了，但司机认识路，Tom没有必要带地图。
从学生的解释中，可看出学生理解了句意，但却没有理解到needn’t have done 的本质上，这时我对例句做进一步的解释说明。
例句1、本来没必要带食物，实际上带了食物。
例句2、本来没必要到这么早，实际上却早到了。
例句3、本来没必要带地图，实际上却带了。
然后，提供三个例句（汉语）让学生进行模仿和套用needn’t have done 句式练习。
例句1、谢谢你整理房间，但是你本来就没有必要这么做。
例句2、昨天天气晴，我本来没必要带伞。
例句3、我本来没必要去上学，因为昨天是星期天。
做上述模仿和套用练习时，我让学生相互讨论，相互核对答案。
最后，师生共同总结归纳出needn’t have done 的意义，并将结论板书在黑板上：needn’t have done（过去）本来没必要做某事（实际上却做了）didn’t need to do 的用法授课过程同上，这里略。
在本节课的最后，将两个语法现象综合到一起练习。目的是让学生在实际应用中能区分并灵活运用该语法。方式是提供六个英语语境，让学生用needn’t have done 和didn’t need to do 改写。用发现---归纳法学习语法能让学生对语法现象有一个比较全面，深刻的感知、理解及运用。其优点在于：
1、学生便机械地接受为主动积极地参与课堂活动。
2、 学生之间相互讨论，探究，课堂气氛活跃。
3、发现---归纳法授课是一个“实践---理论---实践”的过程，符合学生认知事物的规律。
三、与传统教学法的对比分析
在传统的教学方法中，教师通常采取演绎法。即教师先讲解语法规则，然后给出几个例句，最后让学生练习。下面以讲“情态动词表示对过去的情况推测”这一语法现象为案例说明。
首先，将语法规定板书：
1、肯定推测: must have done肯定做了某事
may/might have done可能做了某事
2、否定推测: can’t have done 一定不可能做了某事
may /might not have done
不太可能做了某事
其次，教师分别列举一个例句。
最后，让学生做相应的练习。
从表面上看，这个授课过程思路清晰，有条不紊，讲练结合。可实际上却存在以下缺点：一是教师从备课到上课是以该项语法为中心，没有考点到学生的认知特点；二是学生被动而机械地接受语法知识，死记规则，这和高中生活跃的思维特点不一致；三是课堂上如“一潭死水”。因为演绎法以教师讲为主，这导致了课堂上缺乏互动，气氛不活跃，不能引起学生的兴趣。
新课改下，用发现---归纳法讲授语法课，教师大大增加自己的知识，不仅要充分备课，而且要去“想”，想如何设计恰当的学习活动，深入浅出，上好语法课。Remember: 学生不再是a jar to be filled（等人装东西的罐子），而是a torch to be lit (待人点燃火炬)。让我们大家在新课程改革的推动下，探索出更多的更好的教法，使我们的学生得到更好的教育和帮助。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
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俗话说“兴趣是最好的老师”，计算机专业英语教学效果不突出的主要瓶颈在于教学内容和方法未能充分激发学生的学习兴趣，这主要是由教师对课堂教学重视不够和学生的学习态度不积极两方面原因造成的。
目前，高校计算机专业英语教师普遍是英语专业老师或者计算机专业老师。英语老师的计算机专业知识缺乏，容易将计算机专业英语课程教授为普通英语课程；而计算机专业老师的英语口语能力普遍不强，又易导致该课程沦为计算机英语资料阅读课。计算机专业英语到底应该怎样上，是讲成计算机导论延伸课？还是大学英语的延伸课？这是每一个讲授该门课程的老师都面临过的困惑。
从学生方面看，由于对课程的定位和重要性认识不足，学习积极性普遍不高。多数学生抱着拿学分的目的，课前不预习课文，上课被动式阅读，有的甚至“人到心不到”。
解决上述问题的方法之一是以课堂互动设计为抓手，提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣。
2 计算机专业英语教学互动设计内容及重点
互动教学是一种常用的教学方法，其目的是围绕课程教学目标，通过提问、讨论等多种方式，促进学生主动思维、积极思考，帮助学生理解和掌握课程重点、难点，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
就计算机专业英语这一课程来说，其教学目标是培养学生计算机专业资料的阅读、翻译、写作和听说能力，为后续自行阅读专业资料、写作、交流等打下一定的词汇、术语和表达方法基础。计算机专业英语课程既不是单纯的大学英语课，也不是普通的计算机基础课，是将语言应用与计算机专业知识紧密结合的一门课程。很明显，根据这一教学目标，在大学英语教学中常用的类似自我介绍等互动设计是不适用于计算机专业英语课堂的。计算机专业英语的互动内容必须围绕着课程的重点和难点来设计。计算机专业英语课程的难点一般是相关的计算机专业知识点，重点是这些知识点的词汇和表达法。
举例来说，在讲述“cloud computing”（云计算）这门课时，课文内容主要介绍了云计算的概念，包括公有云、私有云、混合云以及云计算的设计目标等。由于云计算的知识对于大多数学生来说比较新，直接按照课本内容逐一翻译，很难让学生理解到底什么是云计算。因此，这堂课的课程难点就是要讲清楚云计算相关概念和知识，而重点则是要求学生在理解云计算的概念后，掌握与云计算的相关技术词汇和表达。考虑到上述重点难点，笔者在讲授过程中，主要围绕What does sottware-as-a-serive（Saas）mean？（什么是软件即服务）What does Platform-as.a-serive（Paas）mean？（什么是平台即服务）What does Infrastructure-as-a-serive（Iaas）mean？（什么是基础设施即服务）这三个核心问题进行课堂提问和讨论等互动设计，启发学生课上讨论、课下查找、积极思考，学生普遍反映这堂课对云计算有了初步的了解，有所收获。
为了提高学生互动兴趣，除了课本内容外，还可以适当的补充计算机听力材料、视频等课外资源作为互动内容。但选用时，仍要以教材重点难点为纲，所选内容要以有利于学生理解重点难点为宜。特别是，课外资源比例不能过高，根据作者的教学经验，教材与课外资源的互动设计一般按7：3或8：2的比例进行较好。
此外，计算机专业英语课程的互动，一般要求用英语来提问和回答。由于多数学生用英语口语来表达专业知识的能力还较弱，往往会造成互动时间不好把握的情况，因此，要求教师在围绕课程重点难点进行互动时，对课堂节奏有较好的把控能力，在互动设计时要充分考虑到该单元教学计划学时和学生的英语水平等。如果仅仅为了互动而不能完成教材原定的教学内容，也是舍本求末不可取的。由于计算机专业英语的课时所限，建议互动时间不能过长。
3 计算机专业英语互动方式及方法
计算机专业英语教学的互动方法有很多，我们提出阅读式互动、提问式互动和讨论式互动三种方式，并通过实例来说明其具体的设计和实施方法。
3.3.1 阅读式互动
提高学生计算机专业英语阅读能力是该门课程的主要教学目标之一。但是，要真正达到阅读能力的提高必须使学生有足够的阅读量，仅靠教师在课堂上一味讲解课文，很难达到该目标。
为了解决这一矛盾，笔者在实际教学中曾尝试通过阅读互动的方式来推动学生增加阅读量。主要是通过课内适当补充短小段落进行课堂实时阅读，通过布置预习和阅读作业来扩大课外阅读，通过课堂检查提问来督促课外阅读。
仍以上述“cloud computing”一课为例。在课内，笔者在网络上查找了两段不同于课本的关于云计算的典型英文定义，在课堂上让学生实时阅读。限于篇幅，仅以其中一段为例，Cloud computing is a model for enabling ubiquitous.convenient，On-demand network access to ashared pool of configurable computing resources（e.g.，networks，servers，storage，applications，and services）that can be rapidly provisioned andreleased with minimal management effort or serviceprovider interaction.（来自美国国家标准与技术研究院）
（云计算是仅需投入少量管理或与服务提供商进行少量交互，就能迅速获取或释放共享计算资源的一种模型。该模型使得可配置计算资源共享池中的资源（包括网络，服务器，存储，应用软件，服务等）能够通过随处可用、便捷、按需的方式被访问到。）
在初步解释了课本中提到的云计算的概念后，引出这个定义。由于该定义是一个长句，理解和翻译起来有一定的难度，因此首先讲解其中的生词，如ubiquitous，convenient，configurable等。在此基础上，给学生留出三分钟时间自行阅读。阅读后随机选择学生对该句进行翻译。接着根据学生翻译效果，重点解释该概念所涉及的云计算内涵和外延。
课外阅读主要通过布置预习下节课要讲解的文章。由于所使用教材每个单位（unit）有三个部分（section）。作者在讲解时，Section A作为精解，Section B作为略解，Section C作为课外扩大阅读。为了督促学生阅读，检查阅读效果，课上针对section B的内容，会以抽查的方式提问学生课文大意；针对section c会在课堂上检查课后练习。
3.3.2 讨论式互动
关于讨论互动的方式，很多教师和文章都有探讨。在吸取其他教师的讨论互动经验基础上，笔者在实际教学中，通过给学生分组、分任务的方法进行。
具体做法：将学生按5人一组分组。每个单元布置一个题目，让学生围绕该题目查找相关资料，一组做一个PPT，一个人负责汇报PPT。教师根据该组学生汇报的内容，临时提问该组的其他同学。每组负责一个单元，PPT汇报和问答时间控制在10分钟之内。
以computer network（计算机网络）这一单元为例，教师布置的题目为“The latest technologyof computer network”。学生在汇报PPT时，有的以未来的一天的视频开头，讲述virtual reality（虚拟现实），robot（机器人），thing of network（物联网）等内容。虽然讲述过程英语不够流利，而且主要以念PPT文稿为主，但学生普遍反映在课下搜索资料时，有很多资料需要自行翻译，从中学到了不少东西。
通过这种任务引导、课下查找、课上讨论的方式，可以培养学生利用网络查找英文资料的能力。由学生演讲的方式较新奇，这种讨论式互动方式的课堂气氛很活跃，同时也锻炼了学生的英语口语表达能力。在学生回答问题完毕后，教师给予及时的总结和肯定，对于提高学生的学习兴趣和积极性也有很大促进。
3.3.3 提问式互动
提问互动方式是教师最常用的方式，该方式的效果好坏主要由教师设计的问题内容和督促学生回答的技巧有关。例如，以Software process models（软件过程模型）一文为例。在讲waterfallmodel（瀑布模型）时，如果仅按照课文内容逐一解释瀑布模型的requirement analysis anddefinition（需求分析和定义）、system and softwaredesign（系统和软件设计）等5大块，很难调动学生学习兴趣。因此。在介绍瀑布模型时，如果学生没有学习过软件工程，可以引导学生自己思考，如果给他们一个简单的系统进行设计开发会怎么做？
