引论：我们为您整理了13篇幼儿教育信息化论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
然而，近年来有越来越多的学者和一线教师对学前教育信息化进行理论与实践探索。笔者在中国知网（CNKI）中以“学前教育”、“幼儿园”、“幼儿教育”并含“信息化”或“信息技术”等为主题词进行专业学术检索，时间限定为2007—2012年①。检索到相关文献496条记录，其中硕士论文42篇，学术期刊439篇，会议论文2篇，报纸类13篇；2007年至2012年间，文献数量呈上升趋势，如图 1所示。
笔者借助陈超美开发的知识可视化分析软件CitespaceII版本，对496条文献记录进行主题词提取，以期全面、可视化地呈现近年来学前教育信息化研究的热点。得到学前教育信息化关键词网络时区视图，如图 2所示。
从图 2可以看出，2007年学前教育信息化研究的热点最为集中和丰富，中心影响度也较大。其中，“多媒体课件”、“现代信息技术”、“计算机”、“信息技术教育”、“信息素养”、“信息技术手段”、 “多媒体技术”、“教学活动”、“整合”等关键词成为这一年度的研究热点。2008年至2012年，研究热点平稳过渡，从过多地关注信息技术逐渐转移到更加全面而深入的研究，如“学习兴趣”、“教育资源”、“教学情境”、 “信息化”、“学科整合”、“家园共育”、“电子白板”、“交互式”、“网络平台”、“信息化建设”等热点词的出现全面推动学前教育信息化的建设与发展。
尽管学前教育信息化受到较多的关注与研究，但我们还缺乏对当前学前教育信息化建设与应用现状的全面了解，如果不能及时准确地把握学前教育信息化的发展状态及存在的问题，就不能保证学前教育信息化的可持续发展。因此，全面了解学前教育信息化建设与应用现状非常有必要。根据图 1和图 2，结合与学前教育信息化相关的496条文献内容，本文从政策法规、基础设施建设、资源建设、幼儿园教师信息素养、信息技术应用等五个方面对当前学前教育信息化建设与应用现状进行阐述。
二、学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效
学前教育信息化政策、法规该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，标准中要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极的作用，是信息化时代对幼儿园教师的必然要求。
2012年，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力和习惯的养成，必然要求幼儿园处于良好的信息化环境中：拥有适宜的信息化基础设施、丰富适宜的信息化资源、具备较高信息素养的幼儿园教师等，才有可能实现这些目标。
2012年9月，“全国学前教育管理信息系统”开始建设，该系统是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强学前教育管理，监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的实施情况。该系统的开发与运行是教育信息化建设的成果，也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的重要手段。
除了国家政府层面的政策、决策支持外，一些省市地区也早早意识到学前教育信息化发展的重要性，开始学前教育信息化实践，制定相应的规定和标准，以此推动学前教育信息化建设与应用。
2009年，《北京市学前教育信息化行动计划（2008—2010年）》[3]，该行动计划认为学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育信息化作为基础教育信息化的重要组成部分亟待建设与发展。该行动计划以提高幼儿园教育质量、提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力、引导家长掌握科学育儿的知识为主要目标。三年内要在北京各区县建立60个学前教育示范基地，以点带面，从而促进全市学前教育信息化建设；建立北京地区的高质量、安全、稳定的学前教育信息化管理平台，实现学前教育的资源共享、信息传递、网络交流；普及示范幼儿园及一级一类幼儿园网络平台的建设，逐步推动、引导其他级类和性质的幼儿园的网络平台建设；提高各级各类幼儿园行政管理工作信息化和管理人员的信息技术水平；
2009年底，浙江省教育厅制定《浙江省幼儿园装备 规范（试行）》（浙教办技[2009]173号）。该规范将信息技术装备配置单独列为一项，其中计算机教学办公配置、网络中心、闭路电视系统属于选配项，广播系统、安全监控系统属于必配项。2011年，江苏省教育厅印发《江苏省幼儿园信息技术装备标准》，对幼儿园信息技术装备标准的要求有：每个班配备有多媒体系统，每个幼儿园配备网络办公区，要建立幼儿园网络校园，幼儿园广播系统及幼儿园安全监控系统。
2011年《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》（沪教委基[2011]88号）。该要求从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了具体要求：幼儿园除了配备1个多功能活动室，示范园和各区县信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室，提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑，供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园配备一定数量的笔记本电脑，提供给教师用于移动办公和外出学习培训使用。
2012年12月，河南省教育厅印发《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》（豫政办 [2012]169号），标准中将电视机、DVD、录音设备等现代信息技术产品作为园所的必配设备，而办公计算机、打印机、数码相机、摄像机、投影仪、视频展示台、广播系统等较高一级的多媒体设备则根据园所的经济实力选配。
此外，在天津、辽宁、吉林、四川、重庆等地也相继了相关的学前教育信息化建设文件，从幼儿园教育技术装备到数字化网络资源建设等方面都提出具体要求。
这些政策、法规及标准的制定推动了学前教育信息化的发展并取得初步成效。如北京市学前教育信息化示范基地的建设与评选，积极推动了幼儿园所信息化建设，形成鲜明的信息化建设模式。北京市西城区棉花胡同幼儿园[4]从2006年就开始“信息化建设工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教学等于一体的网络运行模式，以幼儿园信息化管理促进教师发展、保障幼儿园安全、推进家园共育为目标。北京市丰台区芳庄第二幼儿园[5]在“十一五”期间，形成了计算机信息技术课程框架，建设了信息化管理平台、信息化资源平台、信息化沟通平台。上海市学前教育信息化经过十几年的建设与发展，从最初单一的信息逐步拓展到涵盖管理、教学、培训、支持的综合服务领域。[6]
尽管近年来国家的政策对学前教育信息化体现出较多的关注，各地也在积极地实践探索。但学前教育信息化建设与应用之路才刚刚起步，从当前发展现状来看，政府应继续加大对学前教育信息化的政策支持，加大对学前教育信息化的扶持力度，为学前教育信息化的发展提供良好的政策氛围，各省市地区应根据当地现有的经济水平适宜地制定学前教育信息化法规、标准。
三、学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著
经费投入是学前教育信息化基础设施建设的关键，据有关统计显示，我国学前教育经费占教育总经费的比例只有1.3%，而国际平均水平为3.8%，由于政府保障水平低，导致学前教育中民办比例甚高（2010年，中西部地区民办幼儿园的比例高达80%以上[7]），同时办园质量参差不齐。[8]我国的学前教育信息化在宏观上区域发展不平衡，微观上内部应用不协调，学前教育里的“数字鸿沟”已经成为实现教育公平的严重障碍。幼儿园的网站、局域网等设置都要花费大量的资金请企业代设，所以一些经济实力并不雄厚的民办幼儿园就脱离了信息技术发展的轨道。[9]当前幼儿园信息化基础设施已成为推进学前教育信息化进程的瓶颈，我国学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著。发达地区的幼儿园几乎可以100%地实现网络连通，信息化设备不断升级更新。但对于一般的城市来说，离这样的目标还有一段距离，而对于农村地区和边远山区，这样的目标遥不可及，因为基本的“入园”问题还未解决。
东部地区学前教育信息化建设起步较早，经费投入比较充足，发展得比较充分；而中西部地区，由于基本的园所建设及普及问题仍未解决，幼儿园的信息化基础设施建设还未受到重视和有力的支持，但有条件的省市在学前信息化基础设施建设方面还是有成效的。大部分地区的幼儿园已将现代信息技术应用于幼儿园的教育教学和管理当中，建立多媒体活动室、幼儿班级里也配备了电脑、电子白板、投影仪、DVD等硬件设施。部分发达地区还配置有双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，基本实现了“园园通”。
西部地区，以兰州为例，幼儿园在信息化基础设施建设方面还处于较低水平，人们对信息化教学设备理解还比较狭隘。其中幼儿园的配置率达到70%以上的设备有联网的计算机设备、录音机、电视机，其中录音机的配置率达到了92%，而投影仪和幻灯机、数码摄（照）像机等的配置率则大部分不到50%。有52%的幼儿园配置有多媒体教室，有38%的幼儿园配置有广播系统，只有24%的少数幼儿园配置了专业计算机教室，而视频会议室、报告厅等其他信息化教学环境配置寥寥无几。[10]而中部地区的硬件设施配置也不够完善：尽管所调查的幼儿园100%的配备有电脑、打印机、扫描仪和数码摄像机等设备，但是人均占有量却呈现显著差异；省示范幼儿园的电脑人均占有量为0.073台，市示范幼儿园的电脑人均占有量为0.04台，民办幼儿园仅为0.02台。[11]
相对而言，上海地区的学前教育信息化在理论与实践方面都是走在全国前列的。2003年，上海市99%的幼儿园可以通过拨号或ADSL上网，建成园内局域网的就占61.5%，教师可使用的设备主要是计算机、VCD/DVD和录像机。2004年，上海市还为幼儿园创建了“园园通”管理应用平台，截至2011年，“园园通”公办园覆盖率达到100%，为全市18个区县，近千所幼儿园的3万多名教师、20多万户家庭所用。2005年，上海全市幼儿园宽带安装率达到73.4%，各幼儿园计算机平均拥有量为13台。2009年，各区县园所全面完成信息化设备的升级更新，实现班班有计算机、园园通宽带，根据区县、园所实际，添置、构建了双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，添置了电子白板、投影仪、数码相机等大量信息化应用设备。[12]
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2 020年）》中强调要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。面对经费投入的比例与发展学前教育信息化发展所需大量经费的矛盾，我们应积极与社会各界建立合作，让更多有社会责任感和历史使命感的优秀企业共同参与到学前教育信息化建设中来。
利用社会力量推进和发展我国学前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家园（又名安康“公益”网络项目）。2001年，IBM公司与我国教育部合作，将“小小探索者”（Kid Smart）项目引入中国，截至2010年，IBM已向中国的学前教育机构捐赠了3400多套总价值6800多万人民币的“小小探索者”儿童电脑和配套软件，在全国范围内150多个市、县建立起了600个“小小探索者”儿童电脑中心，直接或间接培训教师超过1万名。“小小探索者”项目以捐赠多媒体儿童学习中心及配套的教学软件为基础，通过为合作幼儿园组织教师培训，促进教师进一步探索幼儿教育教学方法和模式的转变，提高幼儿园教师运用现代教育的能力和水平，以促进教师们专业化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼儿园、519154位老师加入安康计划。吉林省学前教育信息化的起点就是安康家园。针对吉林省私立幼儿园多、信息化支撑程度低、建设资金几乎为零的现状，安康家园雪中送炭，“借力”推进了学前教育信息化发展。[14]
我们应参照各地区的经济水平和地域特点，根据幼儿园的不同等级，分类指导、分步实施、分层推进，逐级展开学前教育信息化建设，改善当前学前教育信息化基础设施建设薄弱、区域性差异显著的现状。比如，在发达地区和城市，在已有的信息化建设基础上，加快构建信息化学习环境，进一步完善幼儿园所的信息化教学和管理服务功能，探索适宜幼儿园的信息技术与课程整合新模式。在经济欠发达地区，有条件的城镇学校可以加大普及和推广互联网、“园园通”，进一步完善信息化基础设施建设和培训。没有条件的地区，要加大传统的信息技术设施配置，如录音机、电视机、摄像机、DVD等。
四、学前教育信息化资源严重匮乏，专业化水平低
教育信息化资源建设是实现信息化的保证和重要支撑，是支持教师进行信息技术与课程整合的基础，资源的数量和质量决定着学前教育信息化的质量。“集成优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。”[15]
目前已有的学前教育信息化资源形式主要包括幼儿教育资源库（满足幼儿园教学需要）、专题学习网站、教师博客、各园课件制作素材库等。学前教育信息化资源建设主要依靠各地政府的投入和支持，在幼儿园、教师、家长及部分社会力量的共同努力下来完成。目前我国绝大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，幼儿园也有自己的独立网页、班级博客、家园互动平台、幼教主题论坛等一系列的网络资源平台。如中国学前教育网、上海学前教育网、浙江学前教育网、山东学前教育网、学前教育信息化研究网（http：//e-predu.com，河南大学学前教育信息化研究所主办）等网站上的内容更新速度较快，内容丰富。这些网站大都传递国内外学前教育的最新信息，倡导学前教育的最新理念，为领导决策和学前教育改革提供信息服务，为全社会的早期教育提供信息服务。
但专门为幼儿提供学习的网络资源较少，适合幼儿学习和发展的软件开发技术在国内还很不成熟。在兰州，幼儿园网站（网页）普及率为36%，主要用途集中在幼儿园宣传、教师间分享教学信息、教师与家长之间的互动等方面，而为幼儿提供的自主学习资源几乎为零。[16]上海学前教育网是上海学前教育信息化的核心成果之一，是汇集国内外学前教育专业信息的资源库，更是集聚上海市优秀活动设计、课件、素材等的课程资源库。上海学前教育网多渠道整合上海市幼儿园课改成果，凝聚各方专家、名师，悉心打造优质的学前教育专业资源，相继推出幼师、家教、早教频道，重点建设“课程教材”、“06游戏”、“06医院”、“06厨房”、“06悦读”、“家教”、“03宝宝养护”等栏目。通过优化整合、共建共享幼儿园课程资源，有效减轻了教师负担，提升了幼儿园教学质量。[17]
相比之下，国外的儿童教育及社交网站已经发展的较为成熟，2012年国外评出最受欢迎的15个儿童网站，[18]其中排名第一的Nick网站每月访客量近500万人次。国外的儿童网站专业性强，分类明晰。如网站的内容一般包括教育类、娱乐类和成年人类（针对老师和家长），其中教育类网站下又细化为动物、艺术、数学、音乐、科学、太空等七小类。并且这些网站的内容绝大多数以玩为主，是为了让儿童了解一些他们平时比较少接触的东西，而不是让孩子记住什么知识。这些网站也都定位准确，根据网站内容分级，让相应知识水平的孩子去学习相应的内容。关键的一点是国外的儿童教育网站还关注培养儿童的媒介素养，它们会教孩子如何在上网过程中保护自己的隐私，还专门为家长设立了“for Parents”网页，为家长如何引导孩子正确使用网络提供建议。这些做法都是值得我们学习和借鉴的。
学前教育信息化资源的匮乏是阻碍幼儿园教师利用现代信息技术进行教学的重要因素，即使幼儿园配备良好的现代教育技术装备，也无法在实际的教学和管理中发挥作用。另外信息化资源的专业化水平仍有很大的提高空间，现有的资源很难满足一线教师教学和科研需要。学前教育信息化资源要与当前学前教育的目标、内容与特点保持一致，设计要符合幼儿学习的习惯和心理特点。同时，也需要专门的设计与开发人员参与，将幼儿园一日活动、教学活动、观摩课等相关资料进行收集整理，以图片、文字、音频、视频、动画等多种形式整合呈现，并按照幼儿在各个年龄段的身心发展特点和教学需要，将这些资源转化为专业的信息化资源，并借助基础教育信息化网络平台或“园园通”进行共享。
五、幼儿园教师的信息素养不高，缺乏有效培训
现代信息技术在幼儿园教学与管理中的应用是时展的趋势，必将成为幼儿园教育环境中的重要因素。这对幼儿园教师来说无疑是很大的挑战。幼儿园教师的信息素养关系到信息技术在 幼儿园教学中应用的效果，关系到信息技术与幼儿园活动课程的整合质量，关系到学前教育信息化的质量。如果幼儿园教师不具备一定的信息素养和信息技术教学能力，那学前教育信息化将成为空谈，信息技术也无法在幼儿园中发挥优势，培养儿童在信息化环境下自主探索学习的能力也无法实现。而目前我国幼儿园教师信息素养整体水平不高，缺乏培训机会，国家也没有制定有关幼儿园教师的信息技术能力标准。
自2005年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》后，就启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。截至2007年底，完成了1200多名骨干培训者的国家级培训，并先后培训了4万名省（县）级骨干教师；14个省、自治区、直辖市也先后启动了一线教师的培训工作，已有近40万名教师参加了培训。
与中小学教师的信息技术能力相比，幼儿园教师的信息技术能力还有很大差距。目前，幼儿园教师对录音机、电视机、计算机等传统的现代教育技术设备掌握得较好，而对投影仪、幻灯机、打印机、摄像机等设备的掌握水平较低，绝大部分农村幼儿园教师从未使用过PowerPoint、Excel，多数幼儿园教师对多媒体课件的制作、多媒体素材的处理能力显得尤为欠缺。[19]
缺少专业的培训机会是阻碍幼儿园教师信息素养提升的重要因素，且培训收效甚微。在西部地区（以兰州为例），只有64%的幼儿园偶尔展开信息化教学培训，还有9%的幼儿园从未进行过与信息化教学相关的培训，经常开展这方面培训的幼儿园还不到总数的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、财政部启动幼儿园教师国家级培训项目，针对中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行不同形式的集中培训。其中，在大部分省市的培训中，都开设了专门的信息技术课程，以培养他们的信息素养，提升现代信息技术使用能力。
我国幼儿园教师的学历水平普遍偏低，应采取多种形式的培训来提高教师水平。2010年全国幼儿园教师学历的统计情况显示，直辖市及东部地区以上海地区为例，幼儿园教师本科及以上的占到45.95%，大专及以上为93.6%；而中部地区以河南为例，本科及以上比例为0，大专及以上为60.3%，中专39.7%；西部地区以甘肃为例，本科及以上比例为0，大专及以上比例占70.23%，中专比例占29.77%。[21]
因此，对于我国东部发达地区的幼儿园教师来说，对学前教育信息化的认识已经趋于“个性化”，他们对现代信息技术装备已熟练掌握，能够根据本园所的特点进行适宜的信息技术应用，那么在培训中则主要注重理念的学习，如听专家讲座、报告讨论等形式。而对于中西部地区的幼儿园教师来说，对信息技术的认识比较“大众化”，虽然意识到现代信息技术对幼儿园发展的重要性，但对于如何定位和开展学前教育信息化还不十分清晰。那么在培训中除了学习必要的现代信息技术知识与技能，还应注重理念的学习和渗透。比如以教师主动学习为主导的参与式培训，这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会如何运用信息技术引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。[22]
六、信息技术在学前教育中得到较广泛应用，但研究水平有待提升
信息技术在幼儿园中的应用不仅提升了幼儿园的科学管理和信息化管理水平，进一步丰富完善家园共育的形式与内容，更重要的是它可以优化教学活动过程，为幼儿的学习创造丰富的环境，创设主动学习情景。目前信息技术在我国学前教育领域中的应用主要包括三个方面：一是幼儿园的行政管理工作，二是幼儿园教育教学，三是家园共育。
信息技术在我国学前教育教学中得到相当广泛的应用，不仅将信息技术与语言[23]、健康[24]、社会[25]、科学[26]、艺术[27]等领域的学科教学活动相整合，有的幼儿园还专门为幼儿开设电脑课[28]，一时间引起家长和社会的热议。在2006年，《上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析》[29]一文中作者曾提到，面对该如何在幼儿园中应用信息技术这一问题时，多数人首先考虑的是设立专门的电脑教室，并开展计算机教育活动。这反映了当前学前教育中应用信息技术的观念还未转变，未将计算机作为学前教育教学活动中的“助推器”，受中小学信息技术教育的影响严重。
篇2
二、理论联系实践
《数字教育》2015年第1至4期每期都有七个栏目，分别是《特稿》《理论探索》《高教数字校园》《基础教育信息化》《微课有效设计》《实践案例》《域外观察》。从这七个栏目当中可以发现，《特稿》和《理论探索》两个栏目探讨数字教育热点问题与前沿理论，具有高端学术品位；《高教数字校园》《基础教育信息化》两个栏目文章理论联系实际，具体指导教育教学实践；《实践案例》栏目侧重对“三通两平台”的具体实践案例进行探索，具有典型的教学工作参考价值。《域外观察》栏目，是通过介绍国外的数字教育先进理论和教学案例供国内同行研究者参考。《数字教育》第1至4期共发文68篇，理论学术文章16篇，应用实践文章36篇，其他文章16篇。从中可以看出，该刊注重理论联系实际，且更侧重基础教育，侧重教育技术理论在中小学一线教学中的实践应用。
三、作者构成合理
在68篇文章的作者中，博导有12位，具有副教授以上职称的有28位，与基础教育相关的一线教师有32位。从作者的层次和分布来说具有广泛性和高端性。12位博导中，有浙江大学教育学院的盛群力，有东北师范大学的张海、王以宁，有陕西师范大学的乜勇，还有河南大学教科院的汪基德等。从作者层次的梯度讲也十分科学合理，除博导外，也有许多中小学教学一线的优秀教师，有河南省基础教育教研室主任邵水潮，有被教育部树为数字校园典型的郑州市第二中学的优秀教师王瑞，还有微课创始人、中学正高级教师、广东省新一轮“百千万人才培养工程”名师胡铁生等。
四、办刊方向具有国际化视野
篇3
一、信息技术在幼儿教学中的重要性
“幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。因此，幼儿教育价值定位的着眼点应该是培养幼儿不断自主学习的态度和能力，以及积极适应社会生活的态度和能力。利用现代教育信息技术，能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习的空间，使教学摆脱以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚。加强幼儿园教育环境信息化建设，实现信息技术与幼儿课程教学的整合是学前教育发展的趋势和方向。幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合了这一要求，调动了幼儿的兴趣。教学信息根据教学要求和幼儿个体差异作选择、编排，大大提高了教学的灵活性，并改变了以往单调呆板的教学方式，打破了单一的习惯思维，激发出孩子创造的火花，变被动为主动，使幼儿真正成为教育活动的主体，更有效地掌握知识与技能。
二、新时期幼儿教师应具备的基本信息素养
概括地说，信息素养是指掌握与信息有关的理论、知识和方法，能有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。那么，作为信息时代的幼儿教师所应具备的信息素养包括：能意识到信息在信息时代的重要作用，对信息有积极的内在需求、能时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息易于幼儿接受与理解、能促进各种活动与教学，能把有效的信息整合到所教课程的教学当中去，善于将信息现象与幼儿生活、环境迅速联系起来，善于从信息中找出解决问题的关键；掌握信息、信息来源、传输、获取等基本知识；能利用网络媒介、各种多媒体以及多种软件开发、制作幼儿教学课件和幼儿活动环境平台。
三、学前教育专业加强信息技术教学的途径
（一）对计算机基础课程内容进行调整
针对我校学前教育专业学科及学生特点，在总课时不变的情况下对教学内容进行了调整，降低了传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等内容在教学中的比重。对于学前教育专业计算机普及性教育非必须掌握的东西，可少讲或不讲。计算机教育专家谭浩强教授就提出过：在基础教学中引入计算机原理、二进制、补码、汉字码等教学内容，实际上是计算机普及教育中的一个误区，应该加以改革。在调整方案中增加了PowerPoint学时，主要目的是为了增加学生的实践动手能力。在教学中我们还结合实际应用，经常给学生带去最新的计算机资讯，如微博、论坛等，不把计算机教学的目的仅仅定位为通过等级考试。
（二）增设flash、Photoshop等课程
经过考察，了解到各幼儿园均希望本园教师具备一定的课件开发能力，可以说，能开发课件已经作为新时代幼儿教师的基本技能。如果在教学时幼儿教师只会使用现成的多媒体软件来进行教学，在实际应用中会存在很多问题：由于软件是他人开发，往往并不能完全满足自己的教学要求；很多时间幼儿教师只是在教学环节中使用一个很小的课件片段，由于不懂课件制作技术而不了了之，如果懂制作，在很短的时间内就能制作完成。所以，学前教育专业的学生掌握一定的多媒体制作技术是社会需求对人才培养模式提出的要求。我校学前教育专业学生在第一学期学习了计算机基础课程后，在第三学期课程安排中，把flash、Photoshop合并为一门课，课程的教学目标定位为只需学会制作简单的动画，进行简单的图形图形处理即可。根据以往教学经验，课时太少学生不能学到实际的东西，课程太多学生任务太重，压力太大，我们认为每周3课时比较合理，而且可以利用网络教学等拓展学习空间和时间，以解决课时不够的问题。
（三）开设一定的计算机选修课程，满足不同学生的需求
我校根据学生的实际情况动态开设动画提高班、视频剪辑班、图形图形处理技巧班等，拓展学生的学习空间，满足不同层次学生的知识要求。几年来，我校多次组织了课件制作大赛、动画制作大赛，通过大赛，学生在实践中学会了发现问题、解决问题，他们的动手实践能力得到了明显的提高。
（四）加强实践环节
计算机知识与能力的培养在很大程度上取决于学生上机实践与课外实践。加强实践环节是学生接受知识、培养能力、提高创新素质的重要途径。实验教学目的重在培养学生的上机动手能力、知识综合运用能力，让学生在“理论-实践-再实践”的过程中达到消化知识、掌握知识和利用知识的目的。我校除了课堂内要安排学生练习实践外，还利用晚自习、周末等安排计算机老师到机房值班对学生进行及时指导。
（五）合理应用现代网络技术进行教学辅助
目前我校已经建立了学校内部学习网站，每个学生均可以用自己的学号登陆，里面放置了相应的网络教学资源、教学视频，以及与课程内容相配套的讲义、练习、测试题库。学生登陆后可以在里面预习、复习、自学、练习、提问、上交作业等，这种模式使课堂得到了延伸，拓展了学生的学习时间、空间，经过几年的实践，取得了较好的效果。
参考文献
篇4
3.幼儿园教师的专业能力
4.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议
5.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议
6.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成
7.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例
8.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据
9.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求
10.幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避
11.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议
12.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒
13.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据
14.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系
15.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点
16.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策
17.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础
18.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较
19.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险
20.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险
21.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考
22.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容
23.《幼儿园教师专业标准》的基本理念
24.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策
25.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示
26.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示
27.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析
28.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较
29.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角
30.幼儿园课程方案内容现状及分析
31.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角
32.幼儿园音乐集体教学活动质量研究
33.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例
34.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式
35.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析
36.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较
37.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策
38.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建
40.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略
41.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考
42.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策
43.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革
44.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例
45.开封市幼儿园土壤重金属生物活性及潜在生态风险
46.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策
47.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策
48.学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构
49.幼儿园环境创设的策略
50.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较
51.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性
52.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议
53.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议
54.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角
55.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略
56.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响
57.农村幼儿园教师专业发展需求的重建
58.幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究 ——以山西省幼儿园为例
59.小规模民办幼儿园的现状与发展对策
60.中小学和幼儿园教育信息化评价——教育视野与需求导向
61.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策
62.国外幼儿园装备规范的比较研究
63.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示
64.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略
65.幼儿园开展区域游戏活动的策略
66.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题
67.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素
68.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析
69.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究
70.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响
71.中儿园教师数学领域教学知识的比较
72.幼儿园教师的主观社会地位及其改善
73.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较
74.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机
75.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验
76.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读
77.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略
78.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发
79.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究
80.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究
81.增强现实技术支持的幼儿教育环境研究——基于武汉市某幼儿园的调查与实验
82.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型
83.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析
84.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析
86.普通幼儿园殊教育服务现状调查与思考
87.扬州市幼儿园空间布局优化探讨
88.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究
89.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议
90.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑
91.幼儿园体育活动开展的研究综述
92.幼儿园生活事件的教育意义
93.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所
94.幼儿园课程开发中社区资源的整合
95.农村幼儿园乡土课程的建设与探索
96.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素
97.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性
篇5
全国电教馆馆长会议3月20日在北京召开，除了各省馆长参加外，各省还选派市、县级电教馆馆长各一名参加。教育部副部长陈小娅，基础教育二司、师范教育司的领导到会作了重要讲话。陈志龙馆长代表中央电教馆和教育部资源中心就过去一年电教馆系统共同开展的主要工作作了简要的回顾和总结，并对电教馆系统2010年主要工作进行了部署，文字稿已经印发给大家，我在此做简要汇报如下：
陈小娅副部长指出，电教馆系统要围绕教育部的中心工作，认真贯彻落实《规划纲要》关于"加快教育信息化进程"的精神，为加快教育信息化特别是基础教育信息化的进程提供有力的支撑、做好服务。具体包括：积极推进教育信息化基础设施建设，为班班用多媒体教学创造条件；继续加强资源建设，促进优质教育资源共享；大力开展教师培训，提高教师专业化水平；加强服务体系建设，把服务工作做好做实；加强队伍建设，充分发挥电教馆系统的整体优势。
中央电教馆陈志龙报告：目前，我国基础教育信息化正处在一个非常好的发展时期，通过普及信息技术教育，全面实施"校校通"工程和农村中小学现代远程教育工程，我国基础教育信息化环境得到明显改善，已经构建起一个遍及全国中小学的现代远程教育网络，初步实现了优质教育资源共享，提高了农村基础教育质量和效益，促进了义务教育均衡发展和教育公平。全国电教系统将以推进基础教育信息化公共服务平台建设，优质教育资源开发、应用及共享机制的建立，国家中小学教师远程培训和中小学教师教育技术能力建设计划的实施为重点，积极推进各项工作的进行，更好地发挥电教馆系统的整体功能作用和优势，为加快我国教育信息化进程，为深化教育改革、推动教育创新、提高教育质量，作出新的贡献。
二、2009年电教工作总结
2009年度，全省各级电教馆在省教育厅和各级教育行政部门的关心、领导下，深入学习实践科学发展观，主动适应教育信息化发展的需要，紧紧围绕各级教育的重点工作，团结协作，开拓创新，发挥电教系统整体优势，重点围绕安徽基础教育资源网、农远工程、教学教研、资源建设等开展了大量卓有成效的工作，推动了安徽电教事业持续健康快速发展。现总结如下：
㈠全力以赴，做好安徽基础教育资源网建设工作
2009年安徽省政府决定建立安徽基础教育资源网。目的是在教育部提供的优质资源基础上，建设、整合具有安徽地方特色的基础教育教学资源体系，通过卫星网、互联网等传播渠道，把丰富的教育资源传送到学校，特别是农村学校，解决农村中小学资源匮乏、因教师存在结构性短缺部分课程开不足开不齐等难题，实现城乡教育资源共享。按照委厅的统一部署，作为项目的承建单位，我们将安徽基础教育资源网建设作为我馆2009年工作的重中之重。在厅领导的关心指导下，在相关部门的大力支持下，我们组织了多次项目方案论证；开展了卫星通信网的申请、卫星上行站电磁环境测试、站点审批以及卫星信道带宽租用等工作；实施了项目硬件、资源的招标采购、安装、系统开发、调试工作；召开了动员大会，组织了万所学校的卫星终端接收软件的安装、注册和培训工作；为保证英语空中课堂及时有效开播，为每个市县各培训了1名英语教研员和骨干教师；目前该网基础建设已基本完成，3月12日开始按照审定颁布的课程表全面播出，3月29日安徽基础教育资源网互联网平台开始试播（域名：），开通仪式也进行了三次以上的彩排。在这其间，我们遇到了许多困难，是靠全省电教同志，特别是市、县电教馆的同志团结合作、以坚强的信念、不懈的努力，才克服了一个又一个困难，取得今天这样的成绩，我代表省馆向为此付出辛勤劳动的各位馆长，并通过你们向参与项目建设的校长、老师表示忠心地感谢。
㈡、多方努力，进一步推进"农远工程"应用管理工作
安徽农远工程经过5批建设，已覆盖全省农村中小学校，为了进一步推进"农远工程"应用管理工作，我们认真总结农远工作经验，在基教处的支持制定了《关于全面推进农远工程应用与管理工作的意见》，《意见》从组织领导、经费使用、教师培训、督导考核等各个方面对农远工程应用与管理工作提出了全面的、明确的要求，有效地促进"农远工程"应用管理工作，并及时召开专题会议贯彻落实文件精神。
2009年首次将农远应用纳入到对市教育局主要工作目标考核中，并认真组织各市开展农远应用管理的互查、交流，对各级教育部门和学校促进力度很大。
配合教育部组织了全省首届推荐优质教育资源评选活动，为教育部和安徽基础教育资源网遴选、积累一批优质教育资源，该活动的开展，调动了基层学校开发研制资源的积极性，也增强基层教师选好资源、用好资源、交流好资源的自主性。
积极开展农远工程资源应用和教师教育技术能力的培训。
组织开展了农远工程教学应用新星、优秀管理员评选和全国中小学教师教育技术能力建设应用成果评比活动。
开展课题研究。对承担省级课题研究的学校开展教师培训、研究指导、咨询和评估多种形式服务工作，积极探索建立"农远工程"技术服务体系。
完成2009年度农远工程补建项目的验收工作。
积极争取援助项目，教育部-微软（中国）"携手助学"二期活动为我省13所学校各建设一个多媒体教室；争取到由中教台资助我省50名家境贫困的高中学生项目，并通过连续报道提升这项工作的影响。我省严谨、规范的操作程序受到相关部门的充分的肯定。
㈢、开展多种形式的教研活动，提高教育教学质量
以活动促应用是我们组织各项教研活动的宗旨，效果十分明显。
#、全省中小学讯飞杯电脑制作活动，教师多媒体教育软件评选活动，优秀教育技术论文评选活动已经创出品牌，影响力逐年增强。
#、组织和开展全省"十一五"教育技术研究课题中期评估和结题指导活动，教育技术理论和应用研究是我馆一项常抓不懈的重要工作。加强市、县、校间教研交流，形成良好的学术研究氛围，促进课题研究成果的推广应用。
#、继续开展安徽省英特尔未来教育基础课程项目教师和学生培训工作，2009年在全省9个市、县举办10个培训班，共培训省级主讲教师800多人，学科教师8000多人，学生1000多人。
#、召开安徽省电化教育协会09年年会，总结09年电教协会工作的成绩，交流工作经验，讨论，颁发协会各项评选活动的奖牌与证书。
㈣、紧紧围绕学校标准化建设要求，积极开展电教软件建设工作
1、根据安徽省义务教育阶段学校办学基本标准（试行）》和《安徽省实施标准化建设的意见》，教学软件配备标准是我省义务教育阶段学校办学标准的重要内容，其配备质量、数量、种类直接影响标准化建设的进程，也影响教师教学的使用和设备效益的发挥。借此东风，我们加大中小学软件资源建设力度，推进中小学校教学软件配备逐步达标。专门组织召开了年度全省中小学电教软件建设工作会议，提出全省中小学学校2009年教学软件标准化建设目标。通过各市、县的共同努力，09年度我馆为全省2000多所中小学配置了优质教学软件资源，有力地推动了学校标准化建设。
会同教育厅基教处、教科院联合征集电教软件，组织好电教软件的征集、评审工作，编印《安徽省中小学2009年秋季--2010年春季电教软件推荐目录》，向全省中小学推荐使用，为促进应用，全省共开展各种软件教学培训20多场。
2、发挥系统优势，组织拍摄制作优质教育教学资源。从近两年农远工程教学应用新星的中选择有代表性的学科教师，拍摄制作农远资源应用优秀示范课例，由于所选教师均来自农村中小学一线，这些课例资源为大力推广农远"三种模式"应用起到很好的示范效果。
继续完成新课改典型课例的拍摄制作工作。
3、积极加强与外省电教馆部门的联系，互通各省资源建设信息，交流各省优秀资源，为资源的跨省共建共享积累经验。
㈤、加强网（安徽教育资源网）、台（教育台）、站（记者站）管理，促进网、台、站健康稳定发展。
积极做好安徽教育资源中心网站的信息和日常维护工作。续扩大网站通讯员队伍（现有通讯员近40名），全年采、编、发教育动态、教学研究、招生考试分数和录取等各类教育信息4100多条。宣传各地的教育成果和广大师生的精神风貌，信息数量和质量都有明显提高，全年共发稿1154篇。
及时召开了全省教育电视台台长会议，总结交流了各教育电视台的工作，探索教育电视的改革发展之路；与省广电局联合对5个市级教育电视台进行了年度检查工作。阜阳台被批准为中国教育电视台记者站。
中教台安徽记者站按照教育部宣传部署，紧紧围绕委厅中心工作和重点工作开展报道，有力的展示了安徽教育的亮点、闪光点。完成《师生风采录》、《经验交流》、全国少先队主题队会活动等新闻专题片的策划、组稿、编辑和制作任务。协助委厅相关部门拍摄制作协助委厅相关部门拍摄、编辑、制作多部反映委厅教育事业发展的专题片。
㈥、其他工作
加强硬件设备建设，合理安排电教专项补助款。实施各种教学设备招标十多次，几十包，涉及金额二百多万，均如期执行完成，受到基层学校好评。
认真做好财务管理工作，制定、完善各项规章制度，加强群众的监督。
根据工作发展需要，对馆内设岗位、人员进行调整，进一步理顺了关系，调动了积极性。
三、2010年主要工作
2010年，全省电教工作的指导思想是：在各级教育行政部门的领导下，深入学习落实科学发展观，以贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》》为契机，充分发挥电教系统优势，深入推进义务教育均衡发展，建成覆盖全省的教育信息化管理系统，为各地教育行政部门的中心任务和重点工作做好服务。
㈠、认真学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，全面推进中小学教育信息化，建成覆盖全省的教育信息化管理系统
1、提高认识，深刻领会"全面建成覆盖全省的教育信息化管理系统"。最近，国家《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》征求意见搞已向社会公布，这份纲要高度概括了信息技术对教育改革和发展的重要性，明确提出要加快教育信息化进程，将采取的一系列重大举措，如：加快教育信息基础设施建设，加强优质资源开发和应用，强化信息技术应用，构建国家教育管理信息系统等。与此同时，省委、省政府也作出的重要部署，将"全面推进中小学教育信息化，建成覆盖全省教育信息化管理系统"作为全省教育改革发展的一项重点工作，省教育厅为了确保完成省委、省政府部署的教育工作任务，将省委、省政府确定的教育任务分解为49项，"全面推进中小学教育信息化，建成覆盖全省教育信息化管理系统"就是其中一项，根据任务分解，由金燕厅长为该项工作的牵头负责领导，省电教馆作为牵头的责任处室，49项任务，电教馆仅仅参与这一项工作，并作为牵头处室，任务光荣，责任重大，这不仅仅是省馆2010年重点工作，也是全省电教系统的重点工作，必须予以高度重视。电教系统全体同志要认真学习贯彻中央、省委、省政府、委厅关于推进教育信息化工作的重要思想、教育决策、重要部署，认真领会精神实质和要点，增强机遇意识和全局观念，紧密结合实际，在促进教育信息化全面协调可持续发展的同时，把电教馆的事业进一步做大做强。
2、狠抓落实，锐意创新。什么叫教育信息化？专家定义，教育信息化：是在教育领域中，全面深入地运用信息技术，促进教育教学改革的过程。从我省基础教育信息化现状来看，委厅领导是深刻地领会了教育信息化内涵，在这方面作了充分、全面、超前的考虑和部署，在基础教育领域现已实施了基础教育资源网、中小学学籍管理系统、校舍安全GIS管理系统等一系列工程，就是通过对教育发展过程中的各个环节、教育领域的各个方面全面运用信息技术参与管理，努力实践教育信息化。同时专家在定义教育信息化是特别指出："教育信息化在强调将信息与信息技术在整个教育领域和教育部门中应用与推广的同时，必须把重点放在教学领域（包括教学过程、教学资源、教学评价等几个方面）的应用与推广''''。不抓住这个重点，教育信息化就会本末倒置，就会迷失方向，就不会取得显著成效。"安徽基础教育资源网就是直接服务于教育教学的，因此我们要认真研究教育教学的特殊性、规律性，努力提高自身的理论、业务、技术水平，这样才能建设管理好安徽基础教育资源网，才能不断完善、拓宽基础教育资源网功能，才能创新运行机制，将安徽基础教育资源网建设成全国一流的教育网站，在"全面推进中小学教育信息化，建成覆盖全省教育信息化管理系统"工作上无愧领导、时代对我们的期望。
㈡、群策群力，进一步建设好安徽基础教育资源网。
刘延东国务委员在全国推进义务教育均衡发展经验交流会上的讲话中指出："要促进优质教育资源共享。教育信息化是共享优质资源的最好载体，是推进义务教育均衡发展成本较低、便捷高效的途径。要把建设中小学现代远程教育平台作为重要抓手，建成遍及城乡、覆盖所有学校的信息基础设施和应用体系。要建立优质教育资源库，加强名师、名校、特色优势学科等教学资源开发，做到优秀课程和教材可以在网上随时查到。方面教育部门要与广电部门、工业和信息化部门合作，整合互联网、村村通等资源，共同推动教育信息化加快发展，这不仅对教育有好处，也能带动信息产业发展。"这段讲话也可以说是我省网台建设的宗旨、方向、任务、方法最好的指示。
1、完善基础教育资源网各项建设工作，不断拓展网站平台功能。指导各县、区做好学校终端接收软件的使用维护，妥善解决少数学校还存在的终端接收软件问题。确保各接收站点能及时完整地接收到资源网卫星平台播出的各类资源。
2、继续按照教学计划进程，开播小学英语、教师培训等空中课堂节目，各地不仅要做好资源接受工作，而且要切实做好小学英语的开课，确保80%以上的小学三年级学生能按教学要求，开齐开足英语课。省教育厅将把网台资源接受应用和英语空中课堂开设与农远工程一并列入对市教育局工作目标考核中，加强督查指导。在农远教学应用新星的评比中，为英语空中课堂资源应用优秀教师增设名额，结合评比举办"小学英语空中课堂教学资源"专题培训班（三市六县），帮助广大农村教师使用好这套教学资源。
3、加强资源建设。一是召开初中资源建设规划研讨会，探讨初中资源建设的突破口；二是商约教科院的专家，研讨小学音乐、美术资源的建设规划，三是拟定统一的资源开发技术要求。结合2010年经费预算，根据实际需求，按轻重缓急，集中力量为网台制作（合作制作、采购）一批急需资源，满足网台播出需要。
继续配合教育部组织了全省推荐优质教育资源评选活动，为教育部和安徽基础教育资源网遴选、积累一批优质教育资源，
4、大力开展远程培训，今年计划免费对5000名学科教师进行教育技术能力培训，使他们能获得初级证书。
5、加强调研，探索建立网台运行科学机制。首先建立省级平台管理的组织架；其次是建立资源上传、远程培训的省、市、县、校四级网络架构，确保运行和相关功能实现。
6、积极拓展基础教育资源网的公共服务功能，网站要办好，很重要的一点就是聚拢人气，提高影响力，因此，在做好农远工程资源服务同时，将积极探讨依托资源网开展服务到家庭、个人业务，如开设网上师生家园，开通教师、家长、学生的互动平台等；筹集经费，引进、开发高中课改配套资源、幼儿教育、社会教育、职业教育等资源，拓宽服务范围，提升服务水平、增强网站影响力。（安徽广电网络正在与我们协商，下一步是按照省政府数字安徽建设要求，将安徽基础教育资源网建设成为互联网、卫星网、电视网三网合一的省级教育教学资源管理平台）。
安徽基础教育资源不仅是为基础教育服务的重要平台，更是电教馆工作、发展的重要平台。哲人说：抓住网络，就抓住了未来；我说：抓住了平台，就筑牢了电教基础。
㈢、继续巩固和发展进农村村中小学现代远程教育应用成果
1、各级电教馆要增强使命感和责任感，按照《数字安徽建设规划纲要(2008-2012)》和《安徽省义务教育阶段学校办学基本标准（试行）》要求，主动协助教育行政部门做好基础教育信息化建设规划和实施方案，认真谋划"班班通"建设，积极推进网络建设。
2、落实省教育厅《关于全面推进农远工程应用与管理工作的意见》要求，结合对市教育局工作目标考核，继续加强对农远工程应用管理的督查指导，促进农远工程应用与管理制度化、正常化、规范化。3、认真开展农远应用示范校评选工作，今年拟评选百所省级示范校。评选的示范校除自身必须达到规定的标准外，重要的条件是能真正起到示范、引导、辐射、促进的作用。
4、继续开展农远工程教学应用新星评选活动。组织拍摄农远工程教学应用示范课例。
㈣、以活动促应用，推进教育技术研究
认真做好每一项教研活动，力争有所进步，使教研活动成为我们交流工作经验，提高业务水平，锻炼队伍，增强影响力的平台
1、继续做好各项常规评比和竞赛工作。继续组织全省讯飞杯中小学学生电脑制作活动，教师多媒体教育软件和优秀教育技术论文三项评比活动，推荐优秀作品与优胜代表队参加全国评比、竞赛活动。
组织参加全国中小学教师"信息技术和教育创新"论文大赛、全国中小学说课展示、全国教育影视优秀作品等由中央馆、教育技术协会、中国教育电视协会举办各项评比。
2、深入开展教育科学研究、实验和成果推广。
继续做好全国教育技术研究课题和"十一五"安徽省教育技术重点研究课题的结题工作，加强对现代教育技术实验学校课题的指导管理工作。
3、继续组织安徽省英特尔未来教育基础课程项目的教师培训工作，充分发挥三级培训的示范和辐射作用。力争在英特尔未来教育项目十周年庆典展示活动中取得研究和展示的较好成绩。
4、召开电教协会年会，调整充实各专业委员会，积极开展协会各项工作。
5，筹备召开庆祝安徽省电化教育馆建馆三十周年庆祝大会；举办全省电教工作成果网上展览；开展建馆三十周年征文等活动。
㈤、以标准化建设为抓手，进一步加强教育教学软件建设和电教设备配备工作。
1、配合基础教育资源网建设，研究制定资源建设规划。
另行安排会议，重点是配合基础教育资源网建设需求，强调的是按规划建设，特点是成系列。
2、根据我省标准化建设"一扩三建四提高"的内涵，对照《安徽省义务教育阶段学校办学基本标准（试行）》和《安徽省实施标准化建设的意见》，继续加强教育教学软件建设和电教设备配备工作，推进全省义务教育均衡发展。
#1、继续会同教育厅基教处、教科院联合征集评审工作，编制《安徽省中小学2010年秋季--2011年春季电教软件推荐目录》，向全省中小学推荐使用。
#2、组织召开年度全省电教软件建设工作会议。
#3、加强与外省电教馆部门的联系，互通各省软件资源建设信息，交流各省优秀软件资源，探讨软件资源跨省共建共享的机制。
3、继续做好电教专项补助费的使用工作。各级电教部门要严格按文件要求，将补助费用于基层学校，按时上缴拼盘经费和采购计划。
㈥、加强教育电视台及记者站管理工作
1、落实中国教育电视台年度工作会议精神，围绕委厅重点工作、中心工作扎实开展宣传报道工作。
配合广电部门，做好市级教育电视台的换证工作。积极向中国教育电视台申请，争取在我省有条件并有积极性的市级教育部门，成立中国教育电视台市级记者站，壮大宣传队伍，全方位宣传安徽教育。
2、加强对教育电视工作的管理与指导，组织开展市、县教育电视台和校园电视台交流、培训及优秀教育电视节目评选等专项活动。希望市、县教育电视台、电教馆积极向安徽基础教育资源网，报送教育新闻、校园文化等视频节目，充分利用网站视频传播优势，大力宣传各地教育的好形势、好做法，提升教育形象。
3、通过开展师生喜闻乐见的活动，进一步发挥和优化校园广播、校园电视、校园网站等电教载体的文化作用，使电教手段和数字化设施有机融合教育理念和建议方法，转化成为校园文化建设的重要阵地。计划适时举办安徽省首届校园广播电视网络文化节。
㈦、加强自身建设和内部管理，提高管理水平和服务水平。
1、加强电教队伍建设。在充分调研的基础上，研究制订市、县电教部门建设标准和要求，强化电教人员的理论学习和业务培训，积极寻求支持，举办市、县、教育技术实验学校校长专题培训班。
篇6
1、从转变观念入手，以教研为手段，积极探索素质教育的新方法、新途径。每周二、周四下午进行保育员、教师业务学习活动。活动内容有新的教育理念的学习;课堂教学方法的改革，教师角色总转变，努力使教学形式由传授式向开放式转变，由知识的传授向能力的培养转变。努力建构积极、有效的师幼互动式的活动形式。
2、加强教学常规管理。对教师的备课、教育活动，室内外游戏活动等加强管理，根据幼儿的年龄，依据《纲要》中各领域的教学目标，扎实落实保教常规，并在此基础上积极丰实保教内涵。特别是每班所自制的幼儿玩具、体育器械、头饰、区域活动材料等，近年来，教师自制的教玩具将近三千多件，利用这些材料和教玩具，让幼儿在各个区域活动中发挥各自的聪明才智，较好地培养
幼儿动脑思考、动手操作等各种自主创新能力，充分体现了“做中学”的教育观和新课程改革的理念。
3、加强幼儿一日活动的研究，严格按一日活动计划组织幼儿开展活动，防止预外事故的发生，对幼儿的一日活动及行为规范进行教育和指导，从而使幼儿养成良好的行为习惯，教会幼儿“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。
4、大胆进行幼儿园教育课程改革。由原来统一的标准化的课程、改革为多元化、灵活性的园本课程，各班设立了符合幼儿年龄特点的，适应幼儿发展需要的主题，且围绕主题设立了教育目标，进行各种活动，如：科学探究活动、英语口语教学、听读游戏识字教学、网络主题、等等。
5、通过丰实多彩的具体活动来陶冶幼儿情操，发展幼儿的艺术特点。如“庆六一文艺演出”，“庆元旦家园同乐亲子游园活动”和“郊游活动”及各种教育教学活动。这些活动的开展即培养了幼儿的情感、兴趣、态度、个性等方面，从而也培养孩子终身学习的基础和动力。又加强了幼儿园与家庭的联系，增加了幼儿园工作的透明度，从而架起了一道家园共育的金桥。
三、加强师资培训，提高
教师素质
保教质量是幼教工作的生命线，而提高保教质量的关键是幼儿教师。教师整体素质、理念的更新直接关系到保教质量的水平。我们坚持外学习内研究(培训)批判地吸收外地先进幼儿园的教学经验，结合本园的实际，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。
1、更新观念，树立新的幼儿教育理念。
我们通过集体教研、集体培训等形式进行学习，充分发挥教研究的作用，通过“走出去，请回来”的方式对教师进行全面培训，使教师们真正理会《新纲要》的实质，吸取外地的经验，树立新的理念，运用新的教育方法去组织活动和正确的评价每一位幼儿发展。
2、开展研讨课、观摩课、听课、说课、评课、思课等活动来提高教师的教学水平和业务能力。几年来，在全县幼儿园教师培训、研讨活动中，我园有梁庆丽、黄丽品、黄盘霞、陆秋艳、李金积、罗筱娟等老师提供了示范课，一共有十六位教师二十多节课向家长开放，加深家长对幼儿教育的理解，取得一致教育孩子的方法，达到家园共育。通过听课、说课、评课、思课，让教师共同切磋，共同探讨，共同进步。得到了领导和同行们的充分肯定，受到了家长和社会各界人士的好评。
3、在实施新课程的过程中，重视教师计算机知识培训，提高运用现代化教育信息的能力。在计算机信息网络迅猛发展的时代，推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，也是当前教育教学改革的需要，我园把新《纲要》的精神理念融入到现代化教育技术中，把现代化教育信息作为学校工作的重要组成部分。我们将计算机及网络知识作为全园教师应知应会的基本功来要求，先后多次组织教师进行有关计算机知识的培训考试，全园90%以上的教师通过计算机全员培训。
4、以赛代培，促进教师专业化成长。几年来，我们通过组织和鼓励教师参加和指导各类技能技巧比赛，教师的专业化水平显著提高。在比赛中成绩显著，硕果累累。教师一共有44人和41名幼儿参加各类比赛。幼儿获得全国级奖的有38人次，其中金奖6人，银奖15人，铜奖18人，获县级奖的有2人次，其中二等奖1名，优秀奖1名;教师获全国三级园丁奖1人，优秀园丁奖的2人;获得区级论文奖的有2人，其中一等奖1人，二等奖1人，获得市级论文奖的有25人，其中二等奖8名，三等奖10名，优秀奖7人;教师获市级各类技能技巧比赛的有13人，其中二等奖4名，三等奖4名，优秀奖6名.获县级奖的有37人，其等奖1名，一等奖6名，二等奖9名，三等奖20名。
利用社区、家庭等资源，努力改善幼儿园的园容、园貌，使幼儿园真正成为幼儿生活的乐园。
《幼儿园教育纲要》中指出，幼儿园应与家庭、社区密切结合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。几年来老师们本着勤俭节约的原则，充分利用一切可能利用的废旧物品，利用社区、家庭等力量，根据季节、依据主题精心设计，巧妙布局进行室内外，走廊及楼梯间的环境创设。从而使幼儿园真正成为幼儿生活的乐园、知识的摇篮。
总之，幼儿园的各项保教工作，在在上级部门、社会各界、广大家长的关心支持及教师们的辛勤努力、勤恳工作下，取得了可喜的成绩，但还有不足之处，我们一定在今后工作中，不断探索，不断提高，不断进取，争取在工作中再创辉煌。
幼师培训个人总结范文
在不算短的学习与培训过后，我终于踏上了幼师这条道路，初次成为一名幼师，在好奇之余还有一份紧张、一份对未来教师生涯的憧憬。在经历过一个月的教师工作之后，我不仅从孩子们、老师们、家长们身上学到了很多，也渐渐对“幼师”这一职业有了新的感想。
一、教师要有一颗“七窍玲珑心”，以学生为本
作为教师的我们在很多时候都会被问到这样一个问题：你觉得做为一名合格教师，应具备哪些基本的素质?这个问题刚提出的时候，我脑中的第一反应便是教师需要有一颗爱心，爱孩子、爱同事、爱家长、爱教育事业的心。果然，许多新教师也和我想的一致，不管你有多高的文化修养，不管你有多丰富的教学经验，你首先要爱你的孩子们。当然，只有一颗爱心是不够的，我觉得教师还要有一颗耐心，耐心地对待每个如白纸的孩子，用我自己的话来说，教师需要有一颗爱孩子、关注孩子、教育孩子的“七窍玲珑心”，这也是一个合格教师的最基本道德修养。我相信这是一个相互的过程，你用这样的心来对待每一个孩子，同样的，孩子也会用一颗颗充满爱童心来对待你。同时，三位教师一直强调“以学生为本”、“要把孩子当人看”，这也提醒了我除了对孩子心存爱心等之外，还要用正确的、有效的方法来对待孩子。
二、用专业知识、能力教学，因地制宜，因时制宜
我一直认为教师犹如一个有一手绝活的工人一样，没有扎实的专业知识与能力，是很难来进入这个行业的。当我开始用自己的理论知识进行实践时，发现又是另一种情况。这些专业知识如何转化为课堂活动和游戏活动等，又是另一门技能技巧，对于不同的孩子需要用不一样的方法。教学如做人，不能太过死板，了无生趣，同时也不能圆滑过头，失去最真实，最重要的东西，所有的知识与能力，都要根据以幼儿的发展为中心，关注他们的最近发展区以及时代的变化、当地经济文化的要求等来做适当的改变。
三、终身学习是一名合格教师的终身目标
在日新月异的今天，知识的更新在不断加速，特别是书本上的知识与实践中的知识差距甚大。我们不仅要用前人的知识经验来充实自己，更要在实践教学中积累经验，在做中学，并学以致用，如果不紧跟潮流，很容易被潮流所冲走。要想成为一个合格的教师，要好学、会学，把终身学习作为一个终身目标。
幼师培训个人总结范文
我非常幸运地参加了洛阳市幼儿教师培训，在培训学习期间，聆听了很多专家和名师的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击，每一天都有新的收获。
这次培训不仅给了我一次难得的学习机会，也使我结交了一群优秀的同行朋友，一起探讨了不少疑惑，经过这一阶段的学习，我受益匪浅，无论是专业知识还是道德修养，都有了较大的提高。本人现主要谈谈个人在培训学习期间的学习心得和学习体会。
篇7
幼儿园；主题教学；资源库；e环境
在传统主题教学资源库建设中已经相对完备，但是在e环境下各种有效的教学资源整合还在逐步推进，幼儿园如何有效把握这个机会进行实践是值得注意的问题。
一、e环境下幼儿园主题教学资源库建设的意义
首先，e环境下幼儿园主题教学资源库是提高方便教师教学的要求。随着目前教学多样化的要求，教师需要应对各种主题教学，而每一个主题教学内容的建构都不是简单的备课或者操作问题，需要各种材料和充分的经验准备，但是很多教学经验不足的教师往往找不到相应的主题设计策略，致使教学中出现这样那样的漏洞。这个时候如果教师有主题教学资源库的支持就能化被动为主动，节省备课时间，同时吸取更多教学经验。其次，主题教学资源库的建设不仅是为了教师教学，更有助于幼儿信息接收。e环境下的幼儿园主题教学资源库收集的是各种最有效的多媒体教学资源，满足幼儿自主选择、动手操作的需求，培养学生各种多维触觉能力，假设一个想象的桥梁，满足幼儿的好奇心和求知欲，有助于获得间接经验和直接经验，促进幼儿多种能力发展。最后，e环境下的幼儿园主题教学资源库有助于教师的信息交流。从各类信息到主题墙、活动区的创设都凝聚了教师的智慧，这种智慧和结晶不会封存在资料库中“睡大觉”，而是成为一线教师交流的平台。通过将不同信息资料凝聚到一起，教师们可以在此取长补短，扩大自己的视野，不断推出新的主题教学策略和方式。
二、e环境下幼儿园主题教学资源库的构建策略
（一）做好资料收集整理
e环境下幼儿园主题教学资源库建设一定要尽可能地精而美。在筛选中需要收集那些获得公众认可的资料，尤其是一些一线名师的主题教学资料、教案等，或者教师们自己在工作中遇到的一些比较好的资料都可以附上，有条件还可以附上精美的艺术字、精美的模型挂图等，让一些有价值的材料得以完整地保存下来。其次收集到的资料必须做好各种分类统计工作，让老师们在材料入库时能清晰地展示每一种材料的实用价值，这样才能使主题资料库的效果最大化，如可以将材料分类文字库、材料库和照片库、影音库等。文字库主要是一些教师的教学教案、教学设计、教学论文和心得等，或者主题亲子单、主题家园报等有参考价值的文字内容。材料库是一些具体的范例步骤图、实物模型等，以前收集都是用样袋或者实物方式收集的，随着e环境下资料收集的便捷，可以影印等方式收藏。照片库可以是拍摄墙饰环境、活动区的相关照片，必要的话可以用相应的软件附加一些文字，通过e环境下的技术运用达到省力省钱、资源共享的效果。影音库包括音频类素材、视频类素材和动画类素材等。
（二）注重平台管理搭建
e环境下的主题教学资源库不是简单地放到硬盘里就完事，而是借助一定的平台展示出来，并将这些平台搭建成信息共享的场所。当然我们以上所做的分类只是资料收集中的具体分类，在资料整理中还可以把各类资源以主题为线索，整合成为主题教学资源包，这样查找的时候无论采用哪种方式都能找到需要的资料。资源库功能的设计应该更丰富，可以内部网络的方式构建平台，设有专门的管理员，负责具体资料输入和输出，负责制作各种目录索引、问题解答，以方便参与者使用。当然管理者平时要做好各种日常经营工作，主题下载排行、最新主题资源、主题分类浏览等项目设计，还要帮助个人增加我的上传、我要下载、我的下载等具体功能运用。由于e环境下的信息可能存在泄密性，幼儿园主题教学资源库必须保证内容的安全性和可靠性。
（三）完善资料库活动和制度建设
虽然e环境下的资料库建设能够储存大量资料，但是信息资料终究无法与实物资料相比较，主题资料库成立后为了更好地保存资料还应该不断推动各项管理制度，教师完善事物资料库的建设，可以将重要资料借助打印复印设备整理出来加以保存，保持原有材料的完整，在借阅的时候建立借阅登记，明确使用要求。另外，为了鼓励教师不断参与，还应该不断举办优秀主题资料库的观摩展评活动，激发大家建设资料库的信心，对一些比较好的资料进行奖励，丰富资料库的内容，节省一线教师的人力教育资源，可谓一举多得。还应创建相应的跟进策略，邀请大家对资料库建设提意见，资源包下载或者借阅之后应随“主题方案实施记录表”生成，方便大家发表意见。
三、结语
总之，e环境下的幼儿园主题资料库建设，有效强化教育信息化建设与应用，可以解决幼儿园教育进程中出现的各种资料不足问题，为幼儿园发展提供坚实的基础，具有十分巨大的现实意义，有关e环境下幼儿园主题教学资源库的有效构建还需要更多研究者深入探讨。
作者：赵素娟 单位：常州市戚墅堰区幼儿园
篇8
教育信息公共服务平台是教育信息化支撑体系的核心组成部分，是开展教育信息化服务与应用的基础平台环境，近年来已成为国家与地方各级教育信息化建设的重点内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在“教育信息化建设”重大项目中提出要“建设有效共享、覆盖各级各类教育的公共服务平台”，在我国经济较发达地区教育公共服务平台的建设工作己取得初步成效，上海数字教育公共服务平台、江苏省教育信息化公共服务平台等近期已投入使用。更值得关注的是，随着云计算技术的迅速发展与不断推广，教育云服务模式逐渐成为教育信息公共服务平台建设的新思路。教育部2012年3月印发的《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》指出：充分整合现有资源，采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式。目前，一些地区正在尝试将云计算技术与教育信息公共服务平台相整合，如江苏省启动了教育云初期建设工程、上海市实施了“云海计划”中的教育云建设项目等，这些都是对基于云计算的教育信息公共服务平台建设的积极探索。本文拟以云计算的优势与特点分析为基础，重点从建设规划和功能结构两方面对基于云计算的教育信息公共服务平台的构建开展初步探究。
一、采用云计算构建教育信息公共服务平台的优势
云计算是一种基于互联网的新型计算模式。中国网格计算、云计算专家刘鹏认为：“云计算将计算任务分布在大量计算机构成的资源池上，使各种应用系统能够根据需要获取计算力、存储空间和各种软件服务”。云计算具有超大规模、高扩展性、虚拟化、高可靠性、通用性、廉价等优点。采用云计算构建国家教育信息公共服务平台，能够优化教育资源配置，促进公共服务的集约化、效益化、优质化发展，形成稳定可靠、低成本的运营体系。具体而言，云计算可为构建教育信息公共服务平台提供以下四个方面的支持：
1、促进平台建设的一体化
教育信息公共服务平台的构建需要依托超大规模的教育云，涉及众多结构复杂、功能各异的子系统。云计算具有很高的通用性，平台借助云计算所构造的虚拟化资源池能够轻松实现不同子系统间的数据整合与应用共享，降低了对各个子系统的硬件结构及计算能力的要求。因此，平台可以在“云”的支撑下构造出千变万化的应用，并进行统一部署和管理，为用户提供一体化的服务。另外，云计算的弹性扩展能力也为平台建设规模的扩大提供了技术支持。
2、保障系统运行的稳定可靠
教育信息公共服务平台对系统的稳定性和可靠性有很高的要求，云计算通过一系列先进技术能够为系统运行提供良好的保障。首先，云计算采用分布式存储的方式，能够依据策略自动分配计算节点，并在节点出现故障时将计算任务转移；其次云计算具有良好的容错能力和强大的故障恢复能力；此外，集中统一的管理与维护模式也将提高整个系统的稳定性和可靠性。
3、降低教育信息化建设成本
云计算能够将数量庞大的基础设施进行规模化共享，从而有效提高硬件资源的运行效率并节约能耗，降低教育信息公共服务平台的建设和运营成本；此外，云计算将为教育机构节省购买和更新基础设施的成本，并减少后期硬件维护工作的开销；目前云服务一般采用价格低廉的弹性计费模式，可以为平台提供资金运营方面的借鉴。
4、提供灵活多样的网络服务
从服务内容上而言，教育信息公共服务平台将汇聚全国范围内的海量资源，为用户提供丰富多样的服务；云计算使用户能够在任意时间自动获取需要的服务，实现网络学习资源和工具的随需随用，服务方式便捷高效；在获取途径上，用户可以通过任何接入网络的设备登录云端，接入方式灵活且对终端设备性能要求较低。
二、基于云计算的教育信息公共服务平台的建设规划
教育信息公共服务平台的建设规划是系统进行宏观部署和具体实施的依据。由于平台建设是一个长期且复杂的系统工程，涉及业务范围广、部门多，所以需要以国家政策为指导，从宏观层面进行统筹规划、科学布局，从整体上推进平台建设。教育信息公共服务平台依托我国公共网络设施和教育网络体系而建，以下从宏观体系规划和设施建设两个方面对平台的建设规划进行分析。
1、教育信息公共服务平台的宏观体系规划
教育信息公共服务平台采用区域云、业务云等多种形式的云相结合的架构模式，各云之间互联互通，最后由公共教育总云通过基础设施层、应用开发层及服务共享层实现系统软硬件的集中部署、共建共用，如图1所示。用户看到的是一体化的平台，而实际所访问的服务可能由其中任何一朵云来提供。
公共教育总云隶属国家教育部，服务于全国教育大局。总云不仅提供丰富多样的教育服务，还负责将全国范围内呈分布式存储的资源进行统一部署和调度。总云的体系由三个层次构成：（1）最底层为基础设施层，支持基础设施即服务（Infrastructure as a service，IaaS），是教育信息公共服务的基础支撑平台。该层对硬件资源的使用进行管理和监控，为整个系统的运行提供安全高效的基础设施环境，同时为用户提供公共存储、计算、共享带宽、安全认证等通用服务和各种支撑工具；（2）应用开发平层采用平台即服务（Platform as aservice，PaaS）的模式构建，提供专业的教育应用引擎用于教学软件或教育系统的开发。该层将各种各样的服务进行整合并提供给上层应用，开发人员可以直接创建应用，并将应用部署在教育信息公共服务平台上。（3）最高层为应用服务层，采用软件即服务（Software as a service，SaaS）的模式，覆盖全民学习需求，支持教学、科研、管理等教育领域各方面的信息化应用。用户通过选择相应服务来满足实际应用需求，而且无需关心软件安装和升级问题。
区域云是教育信息公共服务平台的建设重点。以我国行政区域为划分单位建设区域云，并在各省设立区域云服务中心，负责将区域内所有的教育信息资源进行统一；区域云内部需要建立下属子云，在子云规划方面应该灵活多样，例如可以依据地域对市、县进行纵向划分，也可以按照服务项目进行横向部署。在建设区域云时应该充分发挥政府的主导作用，推动一批重点工程和项目以支持整体建设，同时鼓励相关企业和学校参与建设和管理，形成良性的市场循环机制。
业务云是针对某个特定的教育阶段或者具体的教育业务而形成的特色云，依托于学术机构、社会团体、企事业单位而建，例如幼儿教育云、职业教育云、远程教育云、教师联盟云等等。目前我国已建有的中国基础设施工程、国家基础教育资源网、中央电教资源中心等汇集了大量优质资源，它们均可作为业务云上的服务内容部署在教育信息公共服务平台上。
根据建设需要，可以将其他形式的云以合作方式纳入教育信息公共服务平台的体系之中，例如政府、企业的私有云等等。这些云同样能够为受众提供教育公共服务，起到丰富和完善平台功能的作用。
2、教育信息公共服务平台的设施建设
教育信息公共服务平台的设施建设不仅包括云端服务器集群的部署，还应该考虑到通信设施建设和终端设备配置，这样才能保证平台服务的全面覆盖，使社会公众均能享有优质教育资源。概括而言，设施建设可分为云端、通道、终端三个层面。
教育信息公共服务平台的云端即由虚拟计算资源整合而成的大型服务器集群，包括服务器、存储设备、安全设备等，是平台所提供的各类服务的载体。云端设施建设的核心理念在于“分布存储、统一管理”，即每个区域云或业务云所拥有的教育资源均由多个站点共同提供，这些站点分布于全国的各骨干机房，存储实际的物理资源，通过资源采集和汇聚系统实现硬件设备的整合和共享，最后交由总云进行统一管理。
通道即在云端和终端之间或者不同云之间进行信息传输的网络。云服务对于网络的质量有较高的要求，因此必须要有面向服务、结构化、传输快、可靠性高的带宽资源保障教育信息公共服务平台的网络传输。通道设施的建设一方面要充分利用各级各类教育基础设施，例如已有的教育城域网、校园网、中国教育卫星宽带网等，另一方面要建立高速传输的专用主干网和地区网，提升网络接入能力和管理水平。另外，网络接入模式应该多样化，例如电脑可以通过宽带接入，移动终端通过Wi－Fi接入，数字电视通过HFC接入等等。
终端是指用户连接云的设备。云计算技术降低了系统对终端配置的要求，提高了平台服务的交互性和移动性。用户只需要使用任何能够进行网络交互的设备就能轻松登陆云端，包括电脑、手机、数字电视或者车载电子设备等。在终端设备配置方面，主要是要加强教育机构尤其是中小学的信息化基础设施建设，为师生配备能够接入云服务的智能终端教学设备，例如网络教学设备、电子白板、电子书包等等，从而形成云覆盖下的网络化教学环境。
三、基于云计算的教育信息公共服务平台的功能结构
教育信息公共服务平台是教育公共服务的载体和呈现工具。它以教育机构、企业、学生、教师、社会公众为服务对象，通过信息、资源、应用、项目等形式将教育服务呈现给用户，以支持教育管理、教学应用、自主学习、教师发展和终身教育，从而实现服务全民学习、服务教育信息化的目标，其功能结构模型如图2所示。需要指出的是，功能结构模型并非指教育信息公共服务平台的终端界面，而是对整个教育云体系的功能需求及内容呈现形式的分析和设计。
1、平台功能
教育信息公共服务平台面向学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、终身教育等各个教育阶段，具备以下几个方面的功能：
在教育管理方面，利用云计算技术教育信息公共服务平台能够有效整合各级各类教育管理信息系统，建立覆盖全国的教育管理信息体系，优化管理与服务流程，提高教育决策和服务水平；平台支持学校管理信息化，提供教务管理系统、开发平台及办公软件等，以推动学校管理的规范化和现代化学校制度的建设。
在教学应用方面，教育信息公共服务平台为教师和学生提供优质的教学资源和相关软件工具，创设智能化的网络教学环境，形成开放、互动、共享的信息化教学模式。平台通过多样化的服务来推动信息技术与教学的深度融合，例如网上课件制作、课堂活动管理、视频教学、教学评价等等。
在自主学习方面，教育信息公共服务平台为用户构建个性化和协作交流的学习环境，以支持基于网络的学习和探索。用户可以综合运用各类学习资源实现信息获取与知识建构，或者利用网络协作工具实时、在线地进行项目合作，也可以通过自主学习系统获得个性化的指导和跟踪服务。
在教师发展方面，教育信息公共服务平台为教师提供资源共建共享、合作研讨、学习管理和评价反馈等多方面的支持，以促进教师的专业化发展。教师可以构建基于学习型组织的教师共同体，联合开展课堂教学研究，也可以参与网络研修培训、学术交流、职业竞赛、技能鉴定等活动，从而提高业务水平。
在终身教育方面，教育信息公共服务平台面向全社会提供服务，支持社区教育、职业教育、继续教育、农村教育等，以促进终身学习体系和学习型社会的建设。例如提供适合社会各类成员进行继续教育的学习资源，开发完善的终身教育公共信息服务平台，构建支持开放大学的“学分银行”系统等等。
2、结构模块
教育信息公共服务平台为用户提供综合性教育服务，从服务呈现形式上考虑可以划分为信息、资源、应用、项目四大结构模块。
信息模块涉及与教育相关的普通新闻资讯和专业性的服务信息。教育部门可以依托教育信息公共服务平台建立信息服务中心，考试、招生、就业、留学等公共信息，实现信息的透明化，促进教育行政部门的政务公开，以加强社会监督。作为国家级公共服务系统，平台所的信息应具有权威性、准确性、及时性和丰富性，不仅要为社会公众提供高质量的教育信息服务，还要为教育事业的发展营造良好的舆论氛围。
资源模块包括教育资源和娱乐资源两大类，教育资源是指媒体素材、文献资料、教学软件和学习工具等，娱乐资源是指电影、音乐、游戏等具有休闲娱乐功能的大众资源。云计算具备强大的网络存储和数据分析功能，能够将各级各类资源进行分布式存储和统一管理，提供更加高效的资源存储、索引和分享服务，满足用户对海量数据、个性化服务的需求，使资源服务走向开放和共享。
应用模块是指集成在教育信息公共服务平台上的应用服务。将基于IaaS模式的基础设施和基于PaaS模式的开发平台作为应用服务提供给用户，这是云计算支持下的教育信息公共服务平台所具有的特色业务模式；平台可以提供丰富的在线软件，包括课件制作软件、知识管理工具、协作交流软件等；应用系统的种类同样丰富多样，例如教务管理系统、网络课程平台、“学分银行”等。平台采用动态伸缩的弹性模式进行架构，各个应用服务模块并不固定，可以根据具体情况开发新软件或新系统来满足用户的需求。
篇9
1. 学前教育。加强对幼儿教育工作的指导和管理，促进幼儿园整体办园水平不断提高。
2.义务教育。健全三级课程体系。严格按要求开齐、开足课程。实现面向全体学生，全面培养，注重特长，发展个性的目标要求。
3.教师培训。进一步加强师资队伍建设，配齐配足学科专（兼）职教师，建立健全教师自主研修制度，促进师资均衡分布，促进教师专业成长。
4.常规教学。以课标理念为指导，构建各学科新授课教学模式，加大课堂教学改革的力度，积极引导学生进行自主、合作、探究式学习，努力提高课堂教学效益。加强教学常规过程管理。进一步修订、完善各项常规管理制度；推行教学常规检查结果公示制度，依据《云龙示范区中小学教学常规管理办法）》的精神，制定学校教师教学工作评价方案，多方面、多角度地调动教师工作的积极性，促进教学工作常规化、规范化。
5.教研教改。充分发挥联合教研组的作用，建立联合教研组工作制度，制定教研组活动计划，定期开展教学视导活动。强化校本教研管理力度，经常组织开展听评课、集体备课、反思等活动，通过专业引领，同伴互助，争取在小专题上出成果，进一步提高教师教研能力。
6.教学装备。以督查为契机，抓实各校功能室器材的使用。认真抓好中小学实验操作技能考试（查）。
7.办学条件。以合格学校创建为契机，改善学校办学条件，提高学校办学水平，提升学校办学品位。
三、主要措施
（一）全力推进义务教育均衡发展，努力促进教育公平。
1、以提高教育质量为根本任务，切实抓好义务教育阶段办学条件合格化建设，加快缩小区域之间的办学差距。多渠道筹措教育经费，积极争取项目资金，为学生提供更好的学习生活条件。进一步提高学校实验装备水平和学校图书、体育器材配备质量，全面提高基础教育信息化程度。2011年示范区将完成2所小学合格化建设工作。
2、做好控流保学工作，切实做好进城务工农民子女平等接受教育和农村留守儿童教育工作。坚持以流入地政府为主，保障进城务工农民子女享受九年义务教育。建立健全留守儿童档案，采取家校定期联系等一系列行之有效的措施，让留守儿童倍受关爱，幸福生活，健康成长。建立学校“三残”儿童随班就读保障体系，不断提高“三残”儿童入学率和特殊教育质量。
（二）进一步加强中小学德育工作，着力提升学生素质。
3、坚持德育为首的理念，充分挖掘新课程德育资源，积极推进德育课程和校园文化建设，组织开展感恩教育、礼仪教育等系列主题教育活动，将社会主义核心价值观念贯穿到课堂、渗透到学生心中。注重德育实效性研究，推行快乐德育。
4、积极创建各具特色的校园文化。狠抓学校校风、教风和学风建设，切实加强学校制度文化、物质文化、精神文化和行为文化建设，着力提高学生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。广泛开展科技、读书、艺体、社会实践、研究性学习等内容的课外活动，发展学生的个性和特长，彰显学校办学特色。定期举办中小学读书节、艺术节、体育节、和科技节等活动，注重培养学生的社会责任感、创新意识和实践能力。
5．加强对师生的安全教育，积极开展预防溺水教育周、防近教育周、交通安全教育周、预防血吸虫、艾滋病、等系列教育活动，抓好安全教育演练，提高师生安全意识，增强自我保护能力。
（三）深化基础教育课程改革，全面实施素质教育。
6、严格执行课程计划。各中小学要认真落实课程标准，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不得随意增减课程和课时。切实开展好艺体、信息技术、综合实践活动等教育教学工作。因地制宜开发校本课程，形成学校特色。
7、认真做好小学和初中生综合素质评价工作。各小学和初中都必须按照素质教育的要求建立学生成长档案袋。坚持以学年为单位，每学年对学生进行一次综合素质评价。
（四）坚持以人为本，全面提高队伍素质。
8.加强师德师风建设。贯彻落实《教师法》、《义务教育法》、《中小学职业道德规范》，依法执教，规范教师职业道德和教学行为，增强教师职业责任感。
9.加强教师培训，多种途径提高教师业务能力和素养。一是聘请专家讲学，二是组织区内骨干教师进行经验介绍，三是帮助教师正确定位，四是加强校本教研，五是定期安排校长论坛、教师论坛活动。
（五）加强教研、仪器装备工作，更好地服务于教学。
10.教研工作。
认真抓好校本教研活动的指导、督查。重点开展校际间学科教学研讨及交流，关注课堂，进行课堂观察，以听、评课为切入点，进行提高质量的研讨，在学情分析的基础上，主要探讨提高质量的方法和措施。同时配合学校认真做好期中、期末两次教学质量检测工作。
强化对中学毕业年级教学的研究和指导。首先是要认真分析2011年中考的情况和本届初三学生的基本情况，找准教学中存在的问题；其次是对2011年中考的趋势进行研究并提出备考的指导建议和意见。（1） 小编推荐与 2011年教育局业务部门工作计划 关联的文章：
【返回 栏目列表】
11.仪器装备工作.加强教学仪器设施设备和图书的安全防范和管理，进一步规范各种教学媒体的使用、保管、维护等规章制度及考评细则。发挥电教、实验仪器的作用，提高综合效益。区教育局将对各校的现代教育技术和实验教学工作进行检查、评比，对评出的先进集体和个人给予表彰奖励，对做得差的学校领导和电教、实验教师进行通报批评。
（六）坚持依法从严治教，进一步规范办学行为。
12、严禁义务教育阶段举办或变相举办重点班、快慢班。各小学、初中不得以任何名义分重点班、快慢班。
13、义务教育阶段学校不得利用节假日、双休日和休息时间组织学生上课和集体补课。统一和规范学年教学时间、周课时数和作息时间。中小学生要保证每天有1小时的体育活动时间。
14、继续抓好学校常规管理。进一步落实《云龙示范区中小学教学常规管理办法》，健全学校常规管理制度，并在制度落实上下功夫。加强教育教学过程管理，向精细化管理要质量，全面提升学校管理水平。教育局组织督查组，依据《云龙示范区中小学教学常规管理办法》对中小学常规管理进行定期和不定期督查，并及时将督查结果在全区通报。
15、加强学籍管理。严格执行学籍管理制度，按规定要求办理转学、休学、留级和复学等手续。严禁义务教育阶段进行留级或变相留级，因病确需病休的要完善相关材料。
（七）加快发展幼儿教育，全面提高幼教质量。
16、进一步规范幼儿教育。落实幼教“健康第一，保教并重，寓教于乐”要求，加强园际交流，提高学前教育整体水平。进一步规范民办学校办学行为，严格执行民办教育审批程序，清理整顿无证办学民办教育机构。
四、工作安排：
时间
工作安排
责任者
一月
1.组织期末联考，做好质量分析。
业务部门
2.完成2011年度教育技术装备综合统计工作
业务部门、学校
3.2011年下学期测试质量分析
各校教务处
二月
1.教师寒假读书活动
各校教务处
2.制定2011年业务部门工作计划
业务部门
3.制定2011年德育工作方案
业务部门
三月
1.召开教务主任会议
业务部门、教研组
2.开学工作检查
业务部门
3.做好控流保学工作，整理上报学籍数据
业务部门、学校
4.上交各部门工作计划、各年级实验教学计划、学校总课表、教师任课情况表、阳光体育活动方案及安排
各中小学校
5.合格学校建设工作指导
业务部门
6.德育主题活动——感恩教育
各中小学校
7.幼儿园工作督查、整顿。
业务部门
8.开展“七彩阳光”体育活动
各中小学校
9.建立qq教研群
教研员、骨干教师
10.启动课题研究：从农村教师到示范区教师的转型
教研组
11.学科文化建设活动（一）
各校教务处
12.中语、数、外教学研讨
联合教研组
13.教师读书心得体会征集评比（一）
教研员
14.教师结对成长活动（一）——签订结对协议
教研组
15.中小学毕业班复习研讨
各校教务处
16.启动书香校园建设活动
教研组
17.常规管理工作督查
业务部门
四月
1.校长论坛
业务部门
2.实验教学工作检查、评比
业务部门
3.幼儿园园际交流活动
幼儿园
4.科技节活动
业务部门、学校
5.德育课题研究——养成教育研讨
教研组
6.小数、中学理、化、生教学研讨
教研员
7.课堂观察（下校听课）
教研组
8.期中测试工作
各校教务处
9.教师课件制作作品征集评比
教研组
10.邀请专家进行课堂教学引领
业务部门
11.学科文化建设活动（二）
教研组
五月
1. 骨干教师展示课——送教下校活动
教研组、骨干教师
2.组织中考报名工作
各中学
3.中考体育考试
各中学
4.艺术节活动
业务部门、学校
5.学科文化建设活动（三）
教研组
6.小外、中学政、史、地教学研讨
教研员
7.优秀课例及反思征集评比
教研组
8.课堂观察（下校听课）
教研组
9.书香校园建设督查
教研组
10.教师论坛
教研组
六月
1.中考、小学毕业会考
各校教务处
2.小学、初中肄业班期末检测
各校教务处
3.艺体学科教学研讨
教研组
4.教研特色校展示活动（一）
教研组、承办学校
5.迎市书香校园工作检查
教研组、学校
6.邀请专家学者讲学
教研组
7.优秀班主任、优秀教师评选
业务部门
8.“珍惜生命，远离”教育
各中小学校
七、八月
1.暑假校本培训
各校教务处
2.教师暑假读书活动
各校教务处
3.校长论坛、教师论坛
业务部门、教研组
九月
1.调整下学期工作计划
业务部门、教研组
2.开学工作检查
业务部门
3.做好控流保学工作，整理上报学籍数据
业务部门
4.“弘扬和培育民族精神月” 活动
各中小学校
5.师生普通话大赛——推普周活动
各中小学校
6.组织中小学生《国家体质健康标准》数据测试工作
各中小学校
7.组织教师参加省市教育教学论文评比
各中小学校
8.教师读书心得体会征集评比（二）
教研组
9.课堂观察（下校听课）
教研组
十月
1.中小学生体育运动会
各中小学校
2.中小学教学常规督查
业务部门
3.教师论坛——漫谈班主任工作
教研组
4.语文教研活动——三年级作文教学
语文教研员及骨干教师
5.教研特色校展示活动（二）
教研组、承办学校
6.优秀课件展示活动
教研组
7.书香班级建设工作督查
教研组
8.校长论坛
业务部门
十一月
1.实验教学工作专项督查
业务部门
2.开展消防安全日教育活动
各中小学校
3.合格学校建设督查
业务部门
4.向日葵计划、校本课程落实及开发工作经验交流
教研组
5. 数学教研活动
数学教研员 小编推荐与 2011年教育局业务部门工作计划 关联的文章：
【返回 栏目列表】
6.期中测试工作
各校教务处
7.邀请专家学者讲学
业务部门
8.抽测学生体质健康标准测试结果
业务部门
十二月
1.年度目标管理考核
教育局
2.各部门上交工作总结
各中小学校
3.教师结对成长活动（二）——成果展示
教研组
4.教研特色校展示活动（二）
教研组
5.英语教研活动
英语教研员
6.优秀教研学校、优秀教研组评比
教研组
7.书香校园活动督查
教研组
8.全年教研工作总结
教研组
二0一一年一月
中小学期末检测
篇10
文章编号：1671-489X（2014）24-0043-02
为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，教育部制定了《教师教育课程标准（试行）》。为了能有效地探索提升师范生信息技术知识与能力的策略以达到教师教育课程标准，就得先分析研究师范生的信息技术知识与能力的现状，找出差距，从而提出提升知识与能力的策略来缩短差距，较好地提高教育质量。
1 《教师教育课程标准》对信息技术知识与能力的要求
《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）对国家教师教育及培训机构关于信息技术知识与能力的基本要求中有“改革课程教学内容。加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力”“改进教学方法和手段。加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中”“培养学生终身学习能力。引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力”。
《标准》中关于具体的课程设置，要求在中小学及幼儿教育中开设“现代教育技术应用”课程，对在职教师教育培训的课程设置中增设“信息技术课程整合”课程，这两门课程正是对师范教育中关于信息技术的知识与能力进行了强制要求。
从以上两点来看，教师教育课程标准对在校师范生的教师教育有着重要的指导意义，尤其是对于在校师范生的信息技术知识与能力提出了更高要求。
2 师范生信息技术知识与能力现状
师范生信息技术知识现状 通过相关的问卷及走访调查得知，许多师范生信息技术知识意识淡薄。有10.17%的师范生对《标准》有所了解且比较关注，9.41%的师范生对此《标准》了解但不关注，50.55%的师范生对此《标准》既不了解也不关注，29.87%的师范生表示不知有此《标准》。
调查还发现：
1）大多数师范生迫切需要多掌握一些信息技术，而忽视理论基础知识的学习;
2）对常用的教学软件掌握不熟练，如大多数师范生对PowerPoint等只达到了解的程度，难以达到熟练使用的状态。
同时，他们普遍认为信息技术课程教学不能满足需求。大部分师范生期望能改革和完善信息技术课程教学的方式方法，比如：
1）针对理论讲授与实践操作脱节，大多数师范生希望能做到边听课边上机，让学生有更多动手操作的机会;
2）多数高师院校把“现代教育技术”课程作为公共课开设，师资不足，只能开展大班教学，但是大班授课难于掌控，师范生希望有所改变;
3）针对课程内容单一，目前的师范生一般只会使用PPT进行备课讲课，手段单调，他们希望多学些课件制作方面的软件。
师范生信息技术能力现状 师范生信息技术能力主要体现在把信息技术应用到教育教学中，包括教学设计、教学资源的有效组织和管理、教学活动过程的有效组织和管理、积极开展信息技术与课程整合等。
在问卷中，只有22%的学生知道什么是学习需要;有74%的学生能在实习指导教师的帮助下，在教学中简单地使用信息技术。师范生在校期间能够合理利用资源者占调查人数的不足50%，这50%的人中还有相当一部分人只能有限地、片面地利用;调查中60%以上的学生并不知道课程整合的真正含义和意义，他们普遍认为在信息技术学习中会使用一两个软件就行。
3 提升师范生信息技术知识与能力的策略
针对以上调查的结果分析得出目前对师范生信息技术知识与能力的培养方面的现状，以及存在的诸多问题，探寻相应的提升策略。
改革现有的教育技术相关课程，提高师范生信息技术意识与知识范围 修改“现代教育技术”人才培养方案及课程的教学模式。“现代教育技术”是高等师范院校的一门重要的职能技能必修课程。由于上述各种问题的存在，要想真正有效地提升师范生的信息技术意识与知识范围，就得改变现在的“现代教育技术”课程的人才培养方案，调整授课内容，提高他们的学习意识，拓宽学生的知识视野，把理论学习与实践动手结合起来。
在教学内容的设计与选择时，结合各专业的特点，教学设计方面的内容避免与其他课程重复，满足实际教学需要。增加实践动手机会，培养信息技术操作能力。
多方位开展信息技术实践活动，提升师范生信息技术能力 目前，师范生的信息技术活动还没有同社会实践相结合，处于闭门造车阶段，与社会需求脱节。
1）开展课外实践教学，增强信息技术动手能力。指导学生成立各种项目小组，如动漫制作、多媒体课件制作、微电影制作等，学生选择的题目可以是校园生活的点点滴滴，他们在活动中自编自导自演，这样既丰富了学生的生活，又锻炼和提高知识和业务水平，学生对这样的活动充满了热情。在展示学生的作品时，教师与学生的角色发生转变，教师是观众和评论员，学生是制作者和讲解员。
2）广泛开展信息技术创新与实践活动竞赛，提高教育资源应用能力。以全国普通高校信息技术创新与实践活动为指导，在校内开展大学生课件制作比赛，参赛学生展示作品并作讲解，由学生互评，教师作指导，推荐优秀作品到“全国普通高校信息技术创新与实践活动”参赛，在校园形成一个课件制作的氛围，以课件制作比赛带动广大学生学习信息技术和运用信息技术的热情。同时，参赛前后要做大量资料准备工作，迫使学生利用网络等多种形式的教育资源，以提高学生的资源应用能力。
3）加强见习与实习，增加师范生教学设计与信息技术教学能力。与当地各所中、小学合作，深入了解各科教学中的重难点，从实际出发，运用信息技术制作教学课件，做好教学设计，把一些抽象难懂的概念和知识点用多媒体表现出来，如中学物理中运动的受力分析等，历史课里插播一些历史资料片等。通过实践活动，强化学生的实践能力的培养，掌握教学课件的设计、开发与制作，提高师范生与各级学校师生的沟通能力，同时增强中小学的教学效果，一举多得。
4）加强教育技术与学科课程的整合。可以组织学生在讲课比赛中运用信息技术，做到信息技术与课程的深度融合，尤其在各专业学生毕业论文答辩时要求学生运用信息技术，在微格教室讲解时使用信息技术，强化学生运用信息技术的主观能动性，在学生走出校门前就能熟练掌握这门技术。要求学生持之以恒地学习，不断提高，形成一个信息技术与专业课程融合的意识。
5）提高学生自主学习和终身学习能力。培养师范生课外自主自学能力是一个长期的个别化的过程，鼓励教育技术专业的学生成立相关的课外活动小组及学生社团，吸收各学科的学生加入，在课外活动小组和社团中积极开展活动，在活动中不断交流和提高学生的兴趣和能力，拓宽学生的视野，培养学生信息技术与各学科课程整合的能力，从而提高自主学习和终身学习的能力。
4 结束语
总之，对师范生信息技术知识与能力的提升是为了提高师范生在今后的教学中实际应用信息技术的能力。在我国教育信息化建设进程中，普及不断地提升师范生信息技术知识与能力，充分培养和提高师范生的信息素养，既是新时代实施创新教育的重要内容，也是实施国家信息化战略、参与国际市场上人才竞争的一项基础性工程。这对提高中华民族的整体文化素养有着极其重要的战略意义，同时又是培养具有创新精神的高级人才，提高信息社会中国家建设人才综合素养的基础。
参考文献
[1]季益龙.特定信息技术知识的扩散及其影响因素模型研究[D].浙江：浙江师范大学2013：76-79.
[2]罗云.新课程标准下信息技术教师的素质与能力研究[J].电脑知识与技术，2014（20）：23-26.
[3]荆卫星.“1+1模式”在信息技术课堂教学中的运用[J].中学课程辅导：江苏教师，2011（1）：15-17.
[4]杨宁.师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略[D].长春：东北师范大学，2013：48-52.
[5]邹应贵，黄甫全，邓文杰.技术整合型课目教育学知识的兴起、概念与开发[J].电化教育研究，2014（3）：33-34.
[6]林众，罗良，王沛.教育学视野下信息技术教育的理论进路及其启示[J].电化教育研究，2014（7）：50-52.
篇11
一、教育AAP的应用现状
据统计，截至2015年底，我国教育APP的市场规模已经超过15亿元，在苹果的APP商店中数量位居第二，仅次于游戏类APP[1]，在过去半年中约七成以上用户使用过教育类APP。友盟的一份数据显示，2016年教育APP增速迅猛，一线城市的用户量全年增幅达90.7%[2]，二线城市用户量达到68.75%。国内APP应用市场一般按照通用类别及用户使用习惯来对APP进行分类排行，根据对用户的输入及检索内容分析来推送相关应用。新浪教育[3]对教育APP 的一级分类里，把教育APP分为外语、考试、平台、幼教、中小学和其他六类。本文采用抽样统计方法[4]，分别在百度应用、APP store、360应用市场和豌豆荚中以“教育”为关键词进行检索，将检索出来的APP按照功能和内容进行统计分析，主要分为阅读类、外语学习类、学科辅助类、早教类、考试类等五类。
1.阅读类APP
我国经济快速发展，快速的生活节奏使得以占用视觉为主要形式的娱乐内容开始向用户的碎片时间集中，而移动端APP的便携性和内容丰富性，使得阅读在碎片时间的渗透进一步加强。移动阅读用户主要集中在公交地铁、工作闲暇、睡觉前、用餐、卫生间等空闲时间。据速途研究院2016年Q3移动阅读市场报告显示，中国移动阅读用户数量平稳增长，2015年移动阅读用户规模约2亿人，预计2016年底将达3亿[5]，目前用户规模已远超3亿。随着人们生活水平的提高，在快节奏的网络时代背景下，能够满足人们个性化需求并进行交流和共享将是阅读APP的发展趋势。阅读类APP也将进行优化和完善：①人性化的功能与UI设计，现代人越来越青睐于那些能够“懂你”的阅读APP，能够根据用户阅读书目对用户的喜好和需求进行精确定位，推送相应内容，不但“人找书”更加方便，“书找人”也得以实现；②丰富阅读书目和类型，保证优质内容实时更新和丰富，平台需要满足人们不同的需求；③功能社交化，例如微信读书APP，阅读软件可以实现读书好友之间的互动和共享，可以看到好友读书书目、对所读书目进行评分评价、朋友推荐、阅读时长好友排名、读书时长兑书币等。
2.外语学习类APP
外语学习类APP在语言学习的过程中发挥着重要作用。互联网教育研究院院长吕森林认为：“外语类APP最适合在移动终端上使用，移动学习已经全面超越PC学习”[6]。外语学习类APP主要指在学习外语过程中，学习者为实现某种功能价值而采用的一种移动应用服务，例如专项学习口语听力或写作阅读的APP，还有词典工具、考试训练、背单词等，其中使用频率最高的为词典工具，其次为翻译类和口语类。相对来说，社会人士为了增加在工作中的竞争力，提升自身外语水平，翻译类APP和口语类APP使用较多。而在校学生则使用词典、考试类APP以及专项提升类APP较多。随着学习者对学习工具的强烈需求，市场上外语类APP也是丰富而多样，面对更多的选择，学习者更偏向于免费APP以及能够达到自己学习目的且资源丰富的APP。因此，能够为学习者提供优质资源并进行大数据分析后为学习者推送相关学习资源，以及能够与学习者进行互动训练加深记忆的外语类APP将受到更多青睐。
3.学科辅助类APP
丰富的学科辅助类APP资源与现代多媒体设备相结合，为当前的课堂教学提供了新的改革思路。近年来电子书包在中小学课堂中的应用得到了家长和教师的一致好评，学术界关于电子书包在课堂中应用的研究论文层出不穷。教育类APP结合教室多媒体设备，可以实现远程同步教学、视频录像、作业投票、个人移动终端资源分享、基于个性化资源推送等多元化的技术功能，使学生学习越来越趋于个性化和人性化。国外有关iPad教育应用的实践已经比较成熟，iPad应用MagicMarker通过向左或向右滑动屏幕可以查看学生答题是否正确，使教师可以追踪记录学生的课堂表现。
现阶段我国学科辅助类APP一般都是按照中小学不同学科进行开发，或者按照功能不同进行开发的试题题库类、网校视频类、作业答疑类等。分析国内运用学科辅助类APP主要实现以下作用：①教师在课堂使用，作为辅助工具。主要进行画面共享（教师将自己端屏幕投射到学生端或投影仪）、实时互动（学生在移动端回答问题或做笔记，并共享给教师端或同学端进行讨论交流）、班级管理（运用移动端班级管理系统，可协助教师进行日常班级管理事件通知等）、资源共享（教师可以共享课件、讲课视频以及作业的发放等）。通过分析国内使用移动设备进行教学的课程设计，教师需要学生对多个 APP 进行切换使用，专门用于教学活动的APP较少，缺少针对性和全面性。
4.早教类APP
《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出“为0-6岁婴幼儿和家长提供早期保育和教育服务，全面提高0-6岁婴幼儿家长及看护人员的科学育儿能力”的目标，自此婴幼儿早期教育备受关注。为满足家长育儿及指导的需要，各类早教APP大量涌现。早教类APP根据家长或教师的需求，以及幼儿的喜好进行设计开发，不仅可以传递他们所需要的知识，还可以激发儿童的学习兴趣和好奇心，做到寓学于玩。根据实现功能不同，早教类APP可分为语言类、益智类、游戏类、音乐舞蹈类等。虽然早教类APP在一定程度上对幼儿的学习和成长带来了一定帮助，却也存在很多问题：①早教APP市场鱼龙混杂，如何选择一个具有针对性的、专业的、高质量的APP是家长普遍关心的问题；②长时间注视平板或智能手机等移动设备，将对孩子的视力、社交能力、对游戏的喜爱等造成不同程度的影响；③APP提供的知识内容是否符合幼儿所需，是否与学校知识进行挂钩衔接，是否有助于孩子接受学校教育，这些不确定因素造成家长和教师一方面对早教类APP抱有很大期待，一方面却又心存疑虑。
5.考试类APP
考试类APP是指在手机或平板等移动设备上为了应对考试从而进行练习和考试的面向考生服务的教育APP，一般包括职业资格证书考试、外语等级考试、公务员考试等，例如驾校宝典、华图在线、教师资格证考试通等，这类教育应用在网络下载排名中也比较靠前。考试类APP一般具有资料检索与共享、历年真题题库、模拟演练、专项学习、错题分析、成绩分析、学员互动交流区等功能。该类APP充分集合了学习者所需要的各类考试资源，使得考生不再需要购买大堆考试真题、考试参考书目等，让考生可以利用碎片化时间进行反复练习和模拟测试等，达到提升考生应考能力的目的。截止2015年12月，在职业教育考试类APP用户中，约有35.8%的用户每天都会使用，且每天使用超过6个小时，远超?^其他教育类APP的使用时长[7]。现如今各类职业资格和认证考试比较多，人们往往都没有大块时间去集中学习，利用这类APP便可随时随地学习，轻松复习且能显著提高学习效率。
二、教育APP的研发与应用问题分析
1.教育APP的用户界面设计与人机交互的问题
教育APP之所以可以吸引那么多人选择移动设备进行学习，不仅在于它丰富的内容资源，还在于它多元化的表现形式，这不仅可以激发学习者的学习兴趣和动机，同时也迎合了无线互联网时代人们使用触屏式智能设备的习惯。广大学习者普遍看重的是APP拥有的图形界面特质，图形式的界面设计不仅激发学习者的学习兴趣和学习动机，并且好的界面设计也让学习者对资源分类一目了然，可以很快定位自己的需要并开始学习，例如适用于儿童的教育APP则选用符合童心的界面设计，不要有较多文字，应多以卡通人物或事物代替等。友好的人机交互，灵活的操作方式，将更能使学习者享受其中。一个好的教育APP设计应该准确把握用户需求和喜好，保持教育内容的独特性和用户体验技术的创新性，从用户角度进行考虑和设计，多进行市场调研和访问。
2.教育APP产品良莠不齐，同质化问题普遍
教育APP的数量持续上升，教育内容和方式也逐渐多元化，但教育APP产品却良莠不齐、同质化现象愈加严重。究其原因，主要是教育APP大多以免费为主，开发成本较低，缺乏优质内容的支撑。目前国内用户付费意识还较薄弱，多关注免费教育APP资源。目前教育APP总数已超7万，排序靠前的教育APP几乎都不是由教育技术人创造的[6]，而是来自于公司的技术性员工。开发公司绝大部分是拥有传统互联网背景或移动互联网经验的技术型公司，开发人员并未受过教育技术专业学习，对教育的理解和认识严重不足，对教育APP的功能设计以及内容设计前期分析不足，多是将传统内容照搬到移动终端上[6]。因此，教育APP开发人员应努力提升教育APP产品的创新性和专业性，积极引进教育技术学研究人员参与设计建立高质量研发团队，将教育APP的教育性、社交性和游戏性进行结合。另外，在教育应用主题选择上多一些调研和数据支撑，APP提供的知识内容是否精确，是否与学校知识进行挂钩衔接，是否有助于孩子在后面更好的接受学校教育，庞大的数据支撑将为学习者提供更有针对性的引导。
3.教育APP的内容系统设计与质量评估问题
分析现有教育APP主题分布，语言阅读类排前，综合益智类排在第二，数学和自然科学类比例最小[2]，整体上各应用主题分布严重不均衡。这在一定程度上也反映出了我国儿童教育中存在的“偏科”现象。随着80后、90后逐渐“升级”为家长，他们更加注重孩子教育的全面学习以及认知能力和智力情感的开发。在2016年度最有价值、最好用的教育APP榜单上，一些新型教育APP让人们眼前一亮，例如“高考志愿填报”类教育应用，“高考帮”、“乐学高考志愿”、“完美志愿”等[8]，从教育工作者专业的角度进行了教育APP的内容系统设计，精准定位于考生和家长的迫切需求，为应用提供庞大的数据支持，可以让考生在填志愿时更有针对性和预见性。提升教育APP的关键在于要根据不同类型的学习者特征开发出具有针对性的、高质量的教育内容和应用服务产品。当前移动设备由于其屏幕大小尺寸的限制，并不适合长时间的注视或阅览，这在一定程度上也会影响孩子的视力，增加疲劳感。因此将以往完整的教学内容作适当的片段化或提取摘要等方式来加以呈现，把“完整性”知识块往“碎片化”知识转变进行提取细化。现阶段我国对于教育APP质量的评估尚是个待解决的问题，国内缺少专业的评估标准，只能根据用户评分和评论次数两项指标进行评估，评价主体单一，学习者无法尽快选择到优质的学习资源。
4.教育APP对学习者学习行为影响的问题
移动学习资源让人们随时随地了解和增长见识，零碎时间也可以实现大的价值化。为促进学习的多元性以及用户粘性，教育APP会加入一些游戏、社交功能等趣味性元素，容易造成学习者手机或平板依赖。在学习过程中如何把控应用中娱乐元素与学习之间的平衡，逐渐培养学习者的自主学习能力是需要考虑的问题。对于自控力较强的成人来讲，可能这个问题比较小。但毕竟学习需求的主流群体还是学生，特别对于自制力较差的中小学生，要掌握APP中娱乐元素与学习之间的平衡点，难度系数比较大。其次，如果长期使用观看平板电脑，儿童缺乏运动、交流沟通，有可能患上感觉统合失调，易引起做题粗心、记忆力差、词不达意、协调性差、孤僻、视力下降等各种行为障碍。学习者学习的内部动机与外部动机影响着学习者在学习过程中的努力程度。趣味性的教育APP容易分散学习者的注意力，而太“死板”的APP对学习者没有吸引力，如何在提升学生学习的外部动机的同时达到一定的放松效果，教育类APP还需继续探索。
三、移动学习APP在教学中的应用策略
通过对教育APP的研发与应用问题的分析，结合我国教育APP发展现状及教育改革方向，为教育APP更好的服务于学习者和走入教学，提出以下几点建议：
1.提升资源质量，与学校教育建立衔接
互联网教育研究院院长吕森林认为：“教育应用程序应该回归教育本质，更为广阔的应用在于师生教学情境，就是常规课堂教学。教育管理部门应该能看到APP的强大功能和内容资源带来的便利，在教学中更好地运用应用程序，提升教学品质，是未来教育APP发展的必然趋势之一”[8]。国内教育APP多与学校不太相关，衔接不够密切，主要为英语教材点读和专业题库等。有些APP和学校相关，也仅局限于教学资源与学校教育课程教学大纲相符，并未涉及到教师教学过程中的交互运用功能。
开发人员以及学校应该意识到教育APP在教学中的重要性，将教育APP与课堂内容和课堂教学进行有效联系。①多做调研，APP的开发设计应该符合师生的使用习惯和需求，积极丰富学习资源的形式，例如加入微课视频、微信公众号、小工具等上课所需的教学资源；②教育APP开发人员应该积极引进教育技术学研究人员参与设计，提升教育APP产品的创新性、专业性和针对性，开发设计更多可以用于课堂教学的教育APP；③扩展APP应用功能，增加家长的参与度，开展家校协同教育，例如教师和家长可以在管理端对学生端部分功能进行简单控制等。
2.引入大数据与学习分析技术
随着大数据时代的到来，教育工作者更希望能够探寻学习者更深层次的思维和行为，从而根据学习者的学习风格设计出与之相对应的学习活动，分析学习者需求并推送类似的优质学习资源或学习伙伴，提升学习者学习体验和效果。大数据可以针对学习者进行精细分析，从而为开发者提供有效的决策和引导。对于学习者来讲，好的学习资源是学习者对教育APP的选择前提，但是良好的学习体验是学习者是否能够持续学习的动力来源。随着技术的?l展，教育APP不应该仅止步于对学习资源的提供，更应该关注学习者的学习过程以及教育研究的发展，为教师和学习者提供最前沿的后台技术支持。将大数据分析加入学习者分析，对学习者的学习过程和结果进行分析，从而探寻学习者更深层次的思维和行为，设计出符合学习者风格的学习活动，促进其个性化学习和非正式学习。
3.建立教育APP的评估标准规范
随着教育APP的大量涌现，教育应用软件市场鱼龙混杂。如何快速选择一款合适的教育APP，并且保证这款教育APP的内容质量优质，同样是学习者所关心的问题。美国对于教育应用已经逐渐形成比较完善的评价体系，尤其是儿童教育APP领域，包含了CSM评分、CTR评分、用户评分以及用户评论次数四项指标[9]。现阶段我国对于教育APP质量的评估尚缺少专业的评估标准，只能根据用户评分和评论次数两项指标进行评估。通过中国知网进行文献检索，发现关于教育APP评价机制的研究也是寥寥无几。建立完善教育APP质量评价标准，为学习者快速选择优质的教育APP提供便利，同样也给APP开发人员提供了开发指导，将有助于教育应用的再优化，为教育应用的持久发展发挥作用。因此，以先进的教育理念和学习理论为指导，集合相关教育研究人员形成精英团队，一起探索形成一系列教育APP的评估标准规范。同时，鼓励教育工作者以及其他教育机构等一起关注教育APP评估，从而保证教育APP的质量符合评价标准，给学习者以更好的学习体验。
4.教育APP的开发应符合教育发展的改革方向
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出，将“推进信息技术与教学融合”，“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”[10]指明了未来十年我国教育信息化改革的方向，要充分利用信息技术在教学中进行实践创新。分析国内教育APP开发现状，普遍存在盲目跟随市场、同质化问题频出，主要原因是定位不清晰、应用软件缺乏持续性等。而造成这种现象的原因则是教育APP的开发未能紧跟我国教育发展的改革方向，不能适应学习者最新的教育需求。学习者（尤其是学生群体）运用教育APP的主要目的是获取知识、提升个人能力，若教育APP不能紧跟教育发展的改革方向，止步于现状，便不能满足学习者的学习需求，终将被淘汰。教育APP作为一种信息技术在教育领域的具体应用，应以教育理论为指导，以学习者为中心，充分体现学习者在学习过程中的主体地位，满足其个性化学习需求，激发学习者的创造力。
