引论：我们为您整理了13篇校长申报材料范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
____校长，____年毕业于____师范学校，工作至今，先后于2所学校任职任教，工作环境在变，工作岗位在变，但对教育事业的热爱之心历久弥坚、矢志不渝！工作中能以身作则，集思广益，每到一所学校都能与同事团结协作，出色地完成好各项工作。
教学业务方面，____校长始终将做一个研究型教师，作为孜孜以求的目标而不懈努力。他不断更新自己的教学理念，积极投身课改的实践与研究，不断锤炼提高自己的教学艺术，逐渐形成了自己的教学风格。1999年9月，被评为镇级“优秀教师”。2000年1月，被评为校级“优秀教师”。2000年8月，被评为镇级“优秀教师”。2001年1月，被评为校级“优秀德育工作者”。2001年5月，被评为县级“优秀团干”。2001年5月，所领导的集体被评为县级“先进团总支”。2003年3月，被评为“两基”“先进工作者”。2003年3月，被评为县级“优秀教师”。2003年7月，被评为“优秀党员”。2004年5月，被评为县级“优秀德育工作者”。2004年4月，荣获____县初中生理化实验技能大赛指导二等奖。2007年1月，被评为县级“师德标兵”。2007年5月，指导学生唐松参加贵州省初中化学素质和实验技能竞赛中获指导老师三等奖。2007年9月，被评为市级“优秀教师”。 2008年10月荣获____县“改革开放30周年先进个人”；2012年9月荣获近几年个人年度考核被评为优秀等次。
平时，____校长笔耕不辍，撰写的《教材改革促进了教学改革》、《吃透新理念转变教育观》等多篇文章分别在贵州教育、遵义教育上发表。
由于校长在学校管理、教学业务等方面工作实绩突出，相继被评为县级“教学能手”、镇级“优秀校长”。
工作20余年来，他辗转奔波了2所学校。2000年9月，他从7公里桃坪学校来到____中学任教，曾担任过校团委书记、办公室主任、后勤主任、副校长职务，特别是在任后勤主任期间，花了大量的心血在校园规划绿化上……。2011年9月任____中学校长，他一直以校为家，可谓一路汗水一路歌。淡泊明志，做学校发展的引领者；诚信待人，做教师学生的贴
心人。是他的人生信条。 了解____校长的人，尤其是学校中层领导干部们都知道，他有三句口头禅：第一句“办法永远比困难多”。随着素质教育改革的不断深入，他深深认识到，硬件建设对教育质量提高的重要性。为此他多次向教育局和镇党委政府奔走呼吁，科局局领导和镇领导都被____校长的真诚所感动。为学校争取建设资金达60多万元，用于改善办学条件。争取乡村少年宫项目，活动内容丰富，形式多样，有声有色，先后完成“校园网”光纤工程，学生电脑60台、办公电脑20台，实现教师办公自动化，并配其了班班通，多媒体设备1套，添置了60套办公桌椅，完成了车棚改造，新建了学校食堂、教师公租房等。积极创建义务教育现代化学校。
篇2
案例：某市出台了名师评选条例：热爱教育事业，勇于改革创新，教学质量显著……近三年在校级以上开设公开课一次，发表市级以上论文二篇，培养青年教师一名……文件下达后，全市6000多名在编教师竟有1500多名符合评选条件。
教师芸芸，欲得名师，若用低门槛评选，只能评出普普通通的名师。若用高门槛评选，就能评出凤毛麟角的名师。像李吉林、钱梦龙那样的名师，不管执教于哪个学校，没有人不认可是名师。由此可见，欲得名副其实的名师，提高评选门槛是必由之路。
那么为什么门槛太低会使名师变得鱼龙混杂呢？标准越低，符合条件的就越多，难免参差不齐。评选名师标准太低，入选者人山人海，欲挑名师，只能乱点鸳鸯，全凭“人气”，评到谁就是谁。
普通名师占据了名师之位，何能成其“名”？所评名师，整体底气不足，这是名师不“名”的主要原因。
二、等额推荐，自我架空
当今的名师评选，几乎都是上级分配指标，然后下级等额推荐，最后主管部门等额审批。“等额推荐”实质上是上级下放全部权力，表面上是“无为而治”，实际上是自我架空，失去自上而下的有效监督。
案例：某校接到上级名师评选的通知，获得2个推荐名额。校长室召集推荐组人员商讨。教务处Z主任说：“近几年，我校教育质量年年攀升，这和W校长的正确领导分不开的。”德育处J主任附和道：“W校长任劳任怨，我提议推荐为名师。请各位酝酿一下。”过了几分钟，D副校长说：“G老师默默耕耘了30年，评优谦让了好几次。我建议让他搭上末班车。”会议将结束时，举手表决W校长和G老师为名师候选人。几个月后，市名师评选揭晓，W校长和G老师双双成为名师。
上级分配指标，下级等额推荐，上级评审即使要评也是“白”评。
教育部门让下级“等额推荐”，确实来得惬意自在，所有手续都可简化，几乎只剩下了盖一下图章而已。但这种“无为而治”的背后，推荐的下级实质成为评选的主宰者。由于推荐的成功率几乎为百分之百，而推荐的名额又是稀有资源，在社会诚信普遍缺乏的现实中，极易加大人为因素的影响，名师不“名”现象就见怪不怪了。
教育部门要“有为而治”，履行评审职责。首先，实行个人申报，机会均等。其次，实行“三审制”，宁缺毋滥。一曰“初审”，对照标准，剔除不符合人选。二曰“二审”，实地考察，倾听本人、学生、教师和学校的意见，进行综合考评。三曰“三审”，依据实地考察和申报材料综合打分，再“优中选优”，确保名师出类拔萃。
三、公示“皮毛”，监督乏力
为了接受社会的监督，彰显“公平、公开、公正”的原则，教育部门评审大都实行公示制度。但在实施过程中，出现了一些不尽人意之处。
案例：根据《某市名师评选条例》规定，经个人申报、学校推荐、专家组评审、教育局审核，拟将张三等35位同志授予“名教师”称号，请予监督。如有异议，请自公布之日起5个工作日内向市评审办公室反映。
张三xx市第一中学
李四xx市实验学校
王五xx市中心实验小学
……
当今，实施评审公示制度，确实是社会的进步。但综观流行的公示，大都在本部门教育网上一挂，不仅所挂位置不显眼，而且公示时间极短暂。这些还不必说，耐人寻味的是公示只见“皮毛”（姓名及单位），不见“血肉”（申报材料）。
只公示佳丽的姓名，却不让佳丽舞台亮相，怎么评判美丑？只公示珠宝的匣子，却不准打开观赏，怎么知道优劣？只公示名师的姓名，却不公示申报材料，怎么了解高低？本单位教师，除了心存芥蒂外，谁愿意去得罪人？外单位教师，往往人都不认识，还看不到材料，凭什么去监督？这种有名无实的公示，犹如“犹抱琵琶半遮面”，客观上染上了暗箱操作的嫌疑，无意中损害了形象的公正性。
公示的一个显著特点，就是公开性，不存在任何秘密和暗箱操作。为此，教育部门无需保留秘密，不仅要公示“皮毛”（姓名及单位），更要公示“血肉”（申报材料）。这种实质性的阳光公示，既可使群众心服口服，又可使名师示范辐射，还可使假名师无地自容。
四、嘉奖奖金，潇洒消费
教育部门给名师嘉奖，有利于营造尊重名师的氛围。但如何进行有效嘉奖，值得深思。
案例：G老师获得市名教师称号，并领取了2万元奖金。为了答谢各位的厚爱，G老师购买了糖果之类的小吃，请各位老师“同乐”，又邀请推荐组人员到饭店聚餐。剩下的奖金，G老师就潇洒地消费，为妻子购买了一件羊绒衫，为自己添了一套名牌西服……
像G老师那样潇洒消费的人大有人在。怎样使用奖金是个人的私事，本无可厚非，但动辄颁发奖金，从管理者角度看，值得商榷。
遥想三国时，曹操见关羽马瘦，令左右备一马来。那马身如火炭，状甚雄伟。操指曰：“公识此马否？”公曰：“莫非吕布所骑赤兔马乎？”操曰：“然也。”遂并鞍辔送与关公。公关再拜称谢。操不悦曰：“吾累送美女金帛，公未尝下拜；今吾赠马，乃喜而再拜，何而贵畜耶？”关公曰：“吾知此马日行千里，今幸得之。”
世上倜傥非常之人，常志存高远，超凡脱俗。以天下为己任，能施展才华，视作人生的至上追求。对于一个英雄豪杰来说，并不贪图奖得多少奢侈品，倒是希望通过奖励获得大展宏图的助推器。随着经济的发展，不少教师已步入小康水平。对于名师来说，获得多少奖金已下降为次要欲望，实现人生价值已上升为当务之急。因而，一个真正的名师必定高瞻远瞩，并不在乎获得多少奖金，而在乎通过奖励获得再发展的梯子。可见，一个睿智的管理者并不是奖给名师多少奖金，而是奖给他们报销书籍费、进修费、实验器材费等名师基金。这些助推基金，对于名师来说，倒是雪中送炭的宝贵资源；对于“假”名师来说，却没有多大诱惑力。因此，奖给再发展名师基金，让名师专款专用，既可助推名师更上一层楼，又可避免“假”名师浑水摸鱼。
参考文献
篇3
我非常荣幸成为梅州市名教师黄春兰工作室的入室学员，在工作室里黄老师认真且毫无保留地教我们，并时不时地向我们推荐一些优质教研课。近期，黄老师组织我们全体学员参加为期10天的线上研修活动。此次研修活动是广东省中小学幼儿园名教师、名校（园）长工作室2020年“教学成果培育与凝炼”的云论坛活动。听完此云论坛活动，让我对如何培育与凝练教学成果，有了更深刻的认识。
首先是郭华教授的《教学成果要素、关系、机制》，让我认识到“成果的探索和形成的过程、成果奖的申报以及成果奖申报材料的撰写是不一样。”一个好的申报材料是实事求是的对我们探索过程的总结、提炼。培育要好，凝练也要好，500字的凝练非常重要。她提到做得好但不一定能凝练出来，这就是培育与凝练的重要性。她教导我们不要做名不符实的教研，要脚踏实地做好教研才会有更好地凝练。
其次是丁小彦教授的《打造成果奖，促学校内涵发展》。丁教授以巴蜀小学为例，提出“律动教育：因生而动，因律而美，美美与共，让“美”成为看不见的竞争力。”
篇4
三、学校章程
四、法人代表（举办者）登记表
附：举办者身份证、户籍证明、学历证明（附学历报告）、政治思想表现等
五、校长登记表（不能聘请在职人员）
六、董事会成员登记表（附个人简历）
七、教师基本情况登记表（汇总表）
附：身份证、学历证（附学历报告）、教师资格证（附原件、专职教师不低于5人）
八、财务人员登记表
九、固定资产登记表
十、学校各项制度（管理制度、用人制度、考核制度、安全制度、财务制度......）
篇5
（2）参与组织6月12日、10月10日2020年上海工程研究中心申报研讨会，负责会务情况、联系专家及参会人员、会场情况、会议纪要、会议通讯稿等。最终申报2个工程中心，提交相关申报材料。（3）对接科委网站，关注函评及答辩安全情况。
2.上海绿色氟代制药工程技术研究中心启动暨揭牌仪式
（1）组织会议各项事宜进度，联系校外专家。（2）安排布置会议室，投影、席卡、会务、视频、证书、合影等（3）撰写会议纪要及新闻报道。
3.高峰高原学科
（1）收集和整理相关材料，监督各项事宜进度。（2）组织4月16日高峰高原学科建设总结及下一级段布置会议，负责会务情况、联系专家及参会人员、会场情况、会议纪要、会议通讯稿等。（3）根据教委意见，负责监督高峰高原学科材料及结题事宜。（4）负责监督经费使用情况
4.高水平应用型高校建设方案
（1）整理学科办2020年度高水平预算及项目申报情况，报送相关材料。(2)监督经费使用情况。
5.博士点建设
（1）撰写学科发展规划、学科评估方案及简况表内容。（2）收集、整理、报送材料；整理学科评议组专家信息。（3）撰写并修改柯校长汇报答辩PPT。（4）统计各省博士点公示情况，包括新增博士单位，化学工程与技术博士点、材料与化工博士点申报情况。
6.学科评估工作
（1）收集整理教育部通知文件，报送学科评估联系人情况。（2）组织召开学科评估工作部署会议，向相关学院及部门下发需撰写材料文件。（3）跟进学科评估其他事宜
7.十四五规划
（1）填写十三五指标表格及十四五指标表格，并报送学校（2）撰写十四五总规划学科内容，撰写专项规划（3）跟进十四五规划其他事宜
8.三大学科群建设
（1）撰写学科建设推进情况表。（2）撰写关于报送集成电路、人工智能、生物医药等重点领域建设情况。（3）撰写三大学科群建设实施方案。（4）撰写三大学科群涉及学科情况统计表。
9.学科办预算
（1）暑假期间整理学科办2020年度预算，包含协同创新平台、工程中心、2011、智库、文科工程、博士点建设、硕士点建设、部门业务费等，并将预算登入系统.（2）负责各个学科项目、学位点2020年预算入库工作。
10.其他重要工作
（1）准备及提交市本级新购50万元以上大型仪器设备论证材料，包含评议表、询价单、论证报告、排序表、现有仪器情况、行文等材料。
（2）负责整理研究生部高校分类评价指标，撰写任务分配表和自评报告。
篇6
2014年3月1日起接收申报材料做宣传，12月6日起大众评选，12月18日起评委会终评。
二、奖项设置
2014年拟表彰全国中小学（园）优秀骨干教师、教学名师、优秀学科带头人；中小学（园）十佳班主任、班主任之星、全国优秀班主任；中小学（园）十佳校（园）长、校（园）长之星、全国优秀校（园）长（负责人）；组织奖若干名。
参评单位名额：全国各大、中、小型学校（园）优秀骨干教师（含教学名师、优秀学科带头人，下同）、优秀班主任（含十佳班主任、班主任之星，下同）名额原则上不超过3、2、1人，或按教师总数的的1/100、班级总数的1/50推荐（边远的只有几个班级的学校可以推荐1名）；全国各大、中、小型乡（镇）优秀校（园）长[含十佳校（园）长、校（园）长之星，下同]名额原则上不超过3、2、1人，或按学校总数的1/50推荐（边远的只有几个学校的乡可以推荐1名）。
三、参评对象及评选条件
参评对象：基础教育、幼儿教育、职业教育、特殊教育、民族教育及和民办教育等学校的骨干教师、班主任、校（园）长（负责人）。
参评基本标准：
（一）优秀教师：1.近三年连续担任骨干教师、学科带头人工作；2.热爱教育事业，热爱学科教育教学教研工作，热爱学生；3.具有正确的教育观、质量观、人才观，坚定不移地实施素质教育；4.具有良好的思想道德素质，具有较强的业务素质和较高的工作水平；5.公开课（优质课）、教研论文（经验材料）、教学指导（辅导）成绩突出，且受到过乡（镇）级以上（含乡级）表彰奖励。
（二）优秀班主任：1.近三年连续担任班主任工作；2.热爱教育事业，热爱班主任工作，热爱学生；3.具有正确的教育观、质量观、人才观，坚定不移地实施素质教育；4.具有良好的思想道德素质，具有较强的业务素质和较高的工作水平；5.积极调动校内外各方面的教育力量，关注每个学生健康成长；6.经常与学生家长保持联系，坚持家访，指导家长用正确的方法教育学生；7.注重班集体建设，个人和所带班级在学校开展的各项活动中表现突出，且受到过乡（镇）级以上（含乡级）表彰奖励。
（三）优秀校长：1.近三年连续担任校（园）长（负责人）工作；2.深入学习实践科学发展观，全面贯彻党的教育方针，政治理论素养高，依法治教，模范贯彻执行国家法律法规，认真执行上级教育主管部门的各项规章制度，遵循教育规律，具有开拓创新精神；3.有强烈的事业心、责任感和奉献精神，公正廉洁，管理有方，作风民主，团结协作，注重学校干部教师队伍建设；4.掌握现代教育管理理论，具有丰富的学校管理经验，有较高的学术水平和科研能力；5.教改意识强，切实做到以学生为本，全面推行素质教育，学校办学特色鲜明、教育质量高；6.在实施素质教育、教育教学改革、提高办学质量与效益方面成绩显著，得到县级以上（含县级）教育行政部门、学生、家长和社会的普遍好评，具有较高的威望和知名度，有一定影响力，且受到过县级以上（含县级）表彰奖励。
四、推荐程序、办法和要求
（一）评选工作必须坚持政治坚定、事迹突出、群众公认、优中选优和公开、公平、公正的原则。
（二）评选推荐要采取自下而上，逐级审查、考核、申报的办法。要充分发扬民主，广泛征求意见，对推荐对象要经过必要的民主程序。各县、乡、校在推荐时，必须将评选通知、候选人名单和先进事迹材料在当地有关新闻媒体或单位内部公示，公示的时间不得少于7天，公示结果不影响推荐的方可上报。
（三）县辖所属的各级各类学校（含厂矿子弟学校、职业学校），可以各学校为单位上报，由所在学校和该学校的上级教育主管部门加盖公章。
（四）为保证评审工作顺利进行，各地、各单位务必于2014年12月6日前将有关材料上报评委会办公室（6日以后的申报材料转入下一届评选）。报送的材料包括：
1.《第十届全国优秀骨干教师申报表》、《第十届全国优秀班主任申报表》、《第十届全国优秀校长申报表》（自己从http：//之“论文大赛教师评优”下载，均粘贴个人一寸半身免冠照片）；
2.全国优秀骨干教师、优秀班主任、优秀校长推荐人典型事迹材料（要求准确、生动、翔实，具有代表性、典型性、时代感），事迹材料原则上控制在3000字以内；
3.全国优秀骨干教师、优秀班主任、优秀校长的个人最新相关教育教学教研论文1-2篇。
申报表、典型事迹材料、教育教学教研论文均用电子版和纸质版两种形式上报。
首先报没有盖章、贴照的Word文档格式的电子版材料进行初审，发送到。
经初审合格后挂号邮寄已经盖章、贴照的纸质版材料一式三份，为Word文档格式、A4纸打印。
报名及纸质版材料、个人工作彩照1-3张（标准5英寸）、评审费邮寄地址：广西南宁明秀东路185号丰业国际城C-2116苑；邮编：530001；收件（款）人：汪小铃；联系电话：0771-5769401（兼传真）、13026912021；信箱：；QQ：1901969508；评委会官方网站：。
五、表彰办法
评委会拟于2014年12月底在北京（或其它地方）召开表彰大会，或者直接向获奖者挂号颁发证书或奖牌，并在相关媒体公布获奖名单。
六、组织领导
为加强对此次评选表彰工作的组织领导，主办单位特邀中国教育家大会、《中国教师报》、北师大等有关领导和专家组成评委会和全国优秀教师、班主任、校长评选表彰工作领导小组。领导小组下设办公室，负责日常工作。
评选优秀教师、优秀班主任、优秀校长是一项严肃的工作，是激励广大教师、班主任和校长献身教育事业的重要举措，具有重要意义。各地、各单位一定要高度重视，要在当地政府和单位组织的领导下，认真做好评选推荐工作。要加强领导，成立相应的组织机构。在推荐过程中，既要面向广大教师、班主任、校长，又要突出教师在教书育人中的主体作用和校长的管理服务作用，向教学第一线的教师、班主任和校长倾斜，向中小学和幼儿园教师、班主任和校（园）长倾斜，尤其是要向在大力倡导、推行和实施素质教育、深化教育教学改革、提高教育质量等方面做出突出成绩的教师、班主任和校长倾斜，向条件艰苦地区的学校倾斜，防止单纯用升学率去评价教师、班主任和校长工作的倾向。各地、各单位要坚持条件，择优推荐。要进一步增加评选工作的透明度，保证奖励工作的公正性，有效地发挥表彰奖励工作在推动教育事业改革和发展中的教育作用和激励作用。
本活动每年一届（可以随时报名参评），具体由南宁市汪广仁中外教科文研究院承办，参评优秀教师、优秀班主任、优秀校长者每人交188元评审费。初审合格者的个人简介（含照片）及典型事迹可以优先录入《中华名人大典》（教师）丛书（定价486元）出版，优秀教育教学教研论文可以优先发表于《中国教育科学》月刊（定价8元）。
全国优秀教师班主任校长评委会 中国教育科学学会
篇7
每位特岗教师的服务期满考核情况均要形成单份书面报告。报告要写清学校教职工核编数、实际在编教职工数、是否缺编、特岗教师基本情况、特岗教师三年工作生活学习综述及存在的不足、每学期教育教学业绩、每学期请假出勤情况、各种考核情况（试用期满考核、每学年度考核和服务期满考核）、是否愿意该特岗教师在本校继续任教等。学校书面报告要附教务、政教等部门的考核意见，及教职工座谈会议记录。
三、完善特岗教师政审表。由本人如实填写并到相关部门完善手续。
四、提供相关档案材料。
1．人事档案和业务档案。主要指在特岗教师高校学习期间的个人档案、试用期满考核表、年度考核表、服务协议书、工作派遣文件等材料原件。
2．相关证件原件及复印件。相关证件指2008年报考时提供的毕业证、教师资格证、普通话等级证、身份证，学历有变化的，需提供最高学历毕业证。
2、教师申报专业技术职务，必须具备相应的教师资格。
3、教师申报专业技术职务，普通话水平应达二级乙等以上。
4、教师申报专业技术职务，必须参加继续教育培训，且持有省人事厅统一印制的当年度验证合格的专业技术人员继续教育证书。未完成2009—2010学年度继续教育培训的教师不得晋升高一级教师职务。
5、中专、中小学校（幼儿园）的校长（园长）、副校长（副园长）申报专业技术职务，应参加任职资格培训，并按培训计划参加提高培训，取得省教育厅统一印制的《安徽省教育管理干部培训证书》。
6、市属中专、中学教师以及对职称晋升计算机作要求的县（市、区），申报高级专业技术职务必须取得省人社厅统一颁发的全国专业技术人员计算机应用能力考核5个模块合格证书；申报中级专业技术职务必须取得省人社厅统一颁发的全国专业技术人员计算机应用能力考核4个模块合格证书。符合免试条件的，须提供经市人社局审核的免试审批表。
8、需转评中、小学教师职务者，首先必须具备相应的任职资格条件。由非教师系列转到中专、中小学教师岗位，从教一年后方能转评同一级别教师职务。未经转评不得申报高一级教师职务。凡需转岗评审中专、中小学教师职务者，必须由所在单位出具有关证明，并说明转岗原因，经主管部门初审，同级人社部门审核后报相应的评委会评审。
9、申报晋升中学高级教师职务，应有在薄弱学校或农村中小学任教一年以上的经历。县城以上（含县城，下同）中小学教师，应有在薄弱学校或农村中小学任教一年以上的经历；职业学校教师必须定期到企业或生产服务一线进行实践调研，平均每年不少于1个月；县级以上教研员、电化教育教学人员，必须有在中小学任教（兼课）1年以上的经历。
10、本人的职评材料一律由申报者亲自填写（他人填写无效）。
11、各校要做到职评情况五公开：即政策公开、岗位职数公开、业绩成果公开、考核结果公开、推荐名单公开。在五公开的基础上，在申报单位指定地点公示3—5个工作日，并将公示结果填入个人任职资格评审表的有关栏目内。未经公示的，评委会不予评审。
篇8
第二条 本细则作为我市中小学、幼儿园教师申报和评审专业技术资格的依据。
第二章 申报条件
第三条 申报对象要求
（一）申报对象须为我市中小学、特殊教育学校、幼儿园和教研室（教师研修中心）、教科所、少年宫、电化教育馆中专门从事教育教学与研究工作，取得国民教育学历并已获得相应教师资格的在职在岗教师。其中中小学、幼儿园自主聘用的教师，须实行人事并与单位签订正式聘用合同，经教育主管部门同意后方可申报。
（二）中小学教师应具备相应学科教师资格，幼儿园教师应具备幼儿园教师资格。
（三）35周岁（含）以下人员申报高级教师专业技术资格，还须具备下列条件：
1.申报人员本人或所带班集体获得市（区）以上教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励。
2.四星级普通高中申报人员具备硕士研究生以上学历或学位。
第四条 继续教育要求
任现职以来，申报人员每年必须完成专业技术人员继续教育培训任务并取得合格证。继续教育的内容包括泰州市专业技术人员公需科目远程教育培训课程和教育部门组织的相关培训课程。
第五条 普通话要求
50周岁以下的人员晋升高一级专业技术资格，普通话应当达到二级水平，其中语文教师、幼儿园教师应当达到二级甲等以上水平。小学一二年级教师（除语文教师外）普通话达到二级甲等以上水平的，同等条件下优先推荐。
第六条 计算机应用能力要求
申报中小学、幼儿园一级及以下教师专业技术资格的人员中，凡男性55周岁以下、女性50周岁以下的，须取得全国或省职称计算机考核合格证。其他人员必须符合省《资格条件》规定要求。
第七条 教师交流（支教）要求
50周岁以下义务教育阶段学校的教师，申报高级教师专业技术资格，原则上要有2年以上校际交流工作经历，其中城镇学校45周岁以下教师申报高级教师专业技术资格，必须有2年以上在农村学校或薄弱学校交流或任教的经历。普通高中教师申报高级教师专业技术资格，有农村学校或薄弱学校交流（任教）工作经历的优先推荐。
第三章 评审条件
第八条 教育工作要求
教育管理工作是指担任班主任或校团委（总支）书记、校少先队辅导员、课外活动小组指导教师（需提供活动方案、教案或讲座稿等原始证明材料）等工作。教师担任中层干部、年级组长、教研组长的工作年限可计算为教育管理工作年限。
第九条 循环教学和教学工作量要求
小学教师的循环教学主要指完成低、中、高年级教学；初、高中教师的循环教学主要指完成一至三年级的教学。循环教学的学科科目按照课程计划确定。因课程计划、学校性质、规模原因而课时偏少的学科，任课教师须有其他与教育教学工作有关的工作量作为补充，须提供相关佐证材料。
第十条 公开课教学要求
校级公开课教学是指在本校范围组织开设的各类教学示范课、观摩课、研究课等教学活动，校际公开课教学指在两所学校以上范围组织开设的各类教学示范课、观摩课、研究课等教学活动。申报时须提供活动通知、活动安排方案、公开课教案以及评课议课记录等详实的佐证材料原件，并经组织单位确认或市（区）以上教科研部门认可。
第十一条 教科研工作要求
1.教科研材料包括论文、专著、译著、教育教学案例、教学设计、多媒体课件、经验总结、教材、教参、课题研究报告和教改实验报告等材料，所有材料须提供原件。
2.获奖论文必须是由教育行政主管部门及其所属教研室、教科所、电教馆以及教育学会组织评奖并发文公布的。教科研课题要求为市（区）级以上教育行政部门、教科研部门审批立项的课题。
3.相同内容的论文、教科研课题不重复计算，以发表或获奖级别最高的计算一次。
第十二条 破格评审条件中的表彰奖励要求
在班主任、学生管理工作方面，获得教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励，主要包括优秀班主任、优秀少先队辅导员。在教书育人方面，教育主管部门综合表彰奖励或政府综合部门的表彰奖励，主要包括突贡专家、劳动模范、模范教师、优秀教师、名校长、名教师、优秀教育工作者、教书育人模范、师德标兵、师德模范或十佳青年教师。
第十三条 申报中小学教师专业技术资格，申报人所学专业与所教学科不一致的，需参加所申报学科合格学历段学历教育2门主干课程的考试，并取得合格成绩。
申报幼儿园教师专业技术资格，申报人非学前教育专业，必须接受过市（区）以上教育主管部门组织的专门性岗位培训，并取得相应证书。
第十四条 教育教学能力考核要求
申报高级教师专业技术资格，须参加泰州市教育教学能力笔试考核，考核结果作为评审的依据。笔试考核对象包括下列两类人员：
1.男55周岁以下、女50周岁以下人员；
2.破格晋升人员；
申报一级教师专业技术资格人员的教育教学能力考核，由各市（区）负责。
第四章 附则
第十五条 推荐程序要求
在个人申报的基础上，单位推荐环节要坚持“四公开”原则，即单位向教师公开上级核准的本单位的岗位指标数，申报者公开述职，公开展出教育教学、教科研等方面实绩材料，公开单位的评审推荐上报人选。对不按程序进行推荐的，将不予接受申报材料或取消评审结果，直至追究单位负责人的责任。
篇9
二、“*省教育强县（市、区）”的条件
（一）县（市、区）符合省委组织部、省人民政府教育督导团、省教育厅《关于建立县（市、区）党政领导干部教育工作督导考核制度的通知》（教督〔20*〕11号）中规定的10项督导考核标准；
（二）20*年度，县（市、区）在师资队伍建设、职业教育发展、义务教育均衡发展方面采取了重要举措，取得了明显成效，具体内容包括：
1、重视中小学师资队伍建设和管理，合理配置教师，不存在有编不补的问题，师资队伍素质较高；注重提高校长和教师学历层次和岗位培训，校长和教师的学历合格率和岗位培训率符合要求，建立合理的城乡教师流动机制。
2、县级财政安排职业教育经费，并比上年增长；中等职业教育与普通高中教育协调发展。
3、制定并精心组织实施推进区域义务教育均衡发展的实施规划和工作方案；全面落实义务教育经费保障机制改革的各项政策；优化学校布局调整，均衡配置义务教育资源，重视和加强农村学校和薄弱学校建设。
（三）20*年度，县（市、区）没有发生下列情况：
1、省委组织部、省人民政府教育督导团、省教育厅教督〔20*〕11号文件规定的3个“一票否决”项目，即：
（1）没有全面实行“以县为主”的教育管理体制；
（2）截留、调控、克扣和挪用教育经费；
（3）教师工资发生新的拖欠。
2、发生重特大校园安全责任事故；
3、县级财政安排的义务教育阶段贫困寄宿生补助按1元/生/天标准未按时足额落实到位；
4、县级财政安排的生均预算内公用经费（农村：小学每生每学年10元、初中每生每学年15元；城市：小学每生每学年30元、初中每生每学年45元）未按时足额拨付到位；
5、教育乱收费问题突出，每季度省级以上（含省级）群众投诉在10起（含10起）以上，且情况属实，查处不力；
6、县（市、区）主要党政领导干部、分管教育工作领导干部及教育部门主要负责人因重大违法违纪行为受到处理；
7、因计划生育、社会治安综合治理等受到省有关部门给予“一票否决”处理等。
鉴于在20*、20*年度的考核中，省、市、县三级已逐级对上述条件中的第一部分内容进行过考核确认，此次省级进一步审核确认的内容为上述条件中的第（二）、（三）部分。
三、“*省教育强县（市、区）”的申报确认程序
（一）各有关市委、市政府就省级进一步审核确认的内容，对辖区内有关县（市、区）进行审核，符合条件的县（市、区），由其所在的市向省提交申报报告和审核材料。
（二）省委组织部、省人民政府教育督导团和省教育厅对市上报的申报材料进行审核，并组织人员对符合申报要求的县（市、区）进行现场复核。
（三）省委组织部、省人民政府教育督导团、省教育厅对省级复核结果审核确认，对符合教育强县条件的县（市、区），拟命名为“*省教育强县（市、区）”。
（四）将拟命名为“*省教育强县（市、区）”的县（市、区）名单，在*省教育厅网站公示一周。公示结束后，如无问题，由省委组织部、省人民政府教育督导团和省教育厅联合发文命名为“*省教育强县（市、区）”，并授予牌匾。
四、“*省教育强县（市、区）”的管理办法
省委组织部、省人民政府教育督导团、省教育厅对命名为“*省教育强县（市、区）”的县（市、区）实行动态管理，适时随机抽查。对已取得“*省教育强县（市、区）”称号，但后续工作乏力，不再符合教育强县要求的县（市、区），将撤销其“*省教育强县（市、区）”称号。
五、有关要求
篇10
关于骨干教师的申报，我个人觉得，游戏规则本身存在不合理、不公正、不专业之处。例如，必须获得市级或以上荣誉称号。荣誉称号这个东西是体制给予的，与专业素养、专业发展的关系不大。一个并非开放、自由、公正的荣誉称号横在这里，打击了很多上进的心，也误导了专业领域的专业发展，行政化在学术探讨的路径上再一次充当了尴尬的角色。
随着教龄的增长，我越来越发现，如果我们始终跟着一根指挥棒走，那么必将迷失方向。做为成年人，我可以有自己的价值追寻。教师这个职业据说是人类发展史上少数几个具有永恒价值的职业之一，为此，我觉得能拥有“老师”这个称号，已经是我人生中最大的幸运。
今天的述职，我理解为借这个机会梳理自己的职业成长路径。
2007年8月，我来到了附中。在这之前，我在佛山的一所学校工作，那里的同事亲如兄弟姐妹，让人迷恋。我勤奋工作，被评为佛山市优秀班主任。但是在04——06年三年任教高三过程中，我听到了和看到了这样的事实：为了追求班级的升学率，有的班主任协同校领导一起，想方设法赶走成绩差的学生。我想，如果我也要去担任这样的班主任，那将是犯罪啊！为了高考而教，固然有意义；只为高考而教，则沦为拙劣的技匠，更甚之，我将沦为人类文明传播中的罪人。于是，我选择换一个环境。
非常幸运地，我被孙校所领导的附中接纳了。
附中，很好！真的。这里的生源更加多元化，特区家庭的孩子未来的路也多元化。多元化的时代特征促使我转型，促使我去思考和实践。从班主任到级长，再到学生处主任，再到专任教师，这些经历的转变，给了我思考的机会和更多的空间。
我慢慢地发现，你着急的事情孩子们根本不着急；你觉得他们应该懂得责任与尊重，他们却更在乎当下的情感与快乐。硬碰硬根本不可能，惩罚只会导致更多有声和无言的反抗。你必须让自己的心柔软下来，以最大的善意和爱意去发现他们、陪伴他们；以最大的智慧去引导他们读书写字，思想汇报专题在接受无数书中先知的过程中塑造一个更好的自己；以最温柔敦厚而又浩然正气的人格力量去引领他们，辨别善恶，建设自己的精神家园。
篇11
辩护代表案例有：
2、潍坊某职业高校副校长刘××涉嫌受贿一案（无罪辩护成功）；
3、潍坊北大青鸟华光科技股份有限公司某部门负责人赵××涉嫌贪污一案原审、重审辩护（无罪辩护成功）；
4、潍坊市寒亭区某村村民盛某某涉嫌故意伤害致人死亡案（无罪辩护成功）；
5、潍坊市奎文区新华中学初三学生胡某某故意伤害致人死亡案（缓刑）；
6、江苏无锡商户吴某在山东高密非法经营烟草案的辩护（撤销案件，无罪）；
7、江苏省泰州市秦某非法制造爆炸物抗诉案（检察机关提起）的辩护（驳回抗诉，维持原判）等。
二、热心公益，扶危济困，积极开展、参与法律援助和社会困难群体救助活动
该律师在尽职做好本职工作，努力拓展律师业务的同时，也十分重视法律援助工作，把做好法律援助案件当做律师服务、回报社会的最好机会。2004年该律师被潍坊市司法局、律师协会评为当年度“法律援助优秀个人”。除坚持每年保质保量完成指派的法律援助任务外，该律师还对在办案中遇到的外地案件无法在潍坊市法律援助机构办理援助指派手续不能抵顶援助任务指标的案件也给予无偿援助。/fanwen.chazidian.com) 如2011年6月，江苏省海门市一起因青年男女恋爱纠葛引起的女方坠车死亡案件，因受害方父母怀疑其女儿坠车死亡是因男方推搡所致，对当地公安部门作出的不予刑事立案的决定不服，多次上访，并通过网络一再对案件处理的公正性发出质疑，除在当地及网络媒体上造成很大影响外，也引起南通市和江苏省公安机关的高度重视，多次出动刑侦方面的专家对案件进行复查并多次同被害人家属开展解释说服工作，但收效甚微。后来，被害人亲属通过QQ找到我，态度恳切地请求我介入案件。为了不辜负这对已失去唯一女儿的夫妇的信任，我答应了他们，只收取差旅费用，代表他们到海门市公安局查阅了本案的侦查案卷材料，并把阅卷的情况跟他们进行了深入的沟通，告知他们依据现有证据材料确实无法认定他们女儿的坠车系男方故意所致，从而取得了这对夫妇对公安侦查工作的理解，并表示愿意将女儿安葬，接受与对方当事人进行调解，从而产生了化解社会矛盾，促进争议案件及时处理的积极效果。
篇12
第三条社会培训机构的举办要适应本地区社会经济发展的需要和劳动力市场的需求，与本地区的其他教育培训资源统筹规划，在培训机构的举办和培训专业（工种）的设置上要有利于教育培训资源的合理布局和优化配置。
第四条市劳动和社会保障局（以下简称市劳动保障局）、区县劳动局是本市社会力量举办职业技能培训机构的行政管理部门。市劳动保障局负责对全市社会力量举办职业技能培训的宏观规划、管理、协调、指导和监督等工作，区县劳动局负责对本地区社会培训机构的综合管理、指导服务和质量监督等工作。
第二章基本条件
第五条社会力量举办职业培训机构应具备以下基本条件：
（一）举办单位应具有法人资格，公民个人办学应具有本市常住户口，并且有政治权利和完全民事行为能力；
（二）专职领导班子成员能坚持党的基本路线，政策观念强，熟悉教育业务，懂得教学规律，有组织管理能力和事业心。主要行政负责人（校长或中心主任）必须具有大专以上文化水平程度或中级以上技术职称，从事职业教育培训工作3年以上；
（三）应配备与培养目标、培训专业（工种）、在校学员人数相适应的稳定的专、兼职教师队伍，聘任的教师符合国家规定的教师资格和任职条件，外省市人员须具有“*市外来人员就业证”。必须有专职的办学管理人员和专职的财会人员；
（四）有相对稳定的能满足教学需要的自有或租用的教学行政用房、教室、实习场所等（其中应知教室不少于2间，应会实习场所满足实习工位要求）。租借的教室和教学实习场地均须具有法律效力、租期不少于2年的契约；
（五）应配备与培养目标、培训人数和开设的专业（工种）相适应的教具、教学实习仪器和设备。通用工种实训时能满足一人一个工位（以40人一个班为基准），特殊工种不宜（或无能力）在校内配备的须落实符合教学要求的实习基地；
（六）有明确的办学章程（包括办学宗旨、培养目标、组织机构、开设专业（工种）、招生对象、招生范围、资金来源和管理办法、学校停办善后处理意见等）和切实可行的教学计划、教学大纲及相应的教材；
（七）有健全的教学行政管理，财务、会计管理，财产管理，学员学籍管理，印章管理，文书档案管理等制度；
（八）应有与建校（中心）相应的建设资金和稳定的经费来源，注册资金为人民币10万元以上，并经有关部门注册验资；
（九）有一定规模的培训能力，设置的专业（工种）原则上在两个以上，机构具有同时容纳80人以上的培训规模。
第六条培训能力达不到一定规模的，可申办不独立设置机构的“职业技能培训班”，在设置专业（工种）、师资队伍、办学场所与设备、管理制度、注册经费等方面的要求可参照第五条的标准。
第三章审批程序和权限
第七条凡申请举办社会培训机构或不独立设置机构的“职业技能培训班”的单位或个人，应向所在地区的区、县劳动局申报，各区县劳动局在对申报者的办学条件进行初审后报市劳动保障局，经市劳动保障局核准后，由各区县劳动局下发批文，予以发放《中华人民共和国社会力量办学许可证》（以下简称办学许可证）。
第八条既办职业技能培训又搞学历教育的教育培训机构，按其主体专业设置的性质，分别向劳动保障行政部门或教育行政部门申报。凡举办实施以职业技能为主的职业资格培训、技术等级培训的教育培训机构，可向劳动保障行政部门申报，由劳动保障行政部门审批和管理，其文化、学历教育可向教育行政部门申报教学班；凡举办实施学历教育和文化补习、学前教育、自学考试助学的教育机构，可向教育行政部门申报，其职业技能培训可向劳动保障行政部门申报教学班。
第九条已获得办学许可证的社会培训机构申报新的专业（工种），教育行政部门审批的社会力量办学机构申报职业技能教学班，其审批程序按照第七条有关程序办理。
第十条凡社会力量申报社会培训机构或“职业技能培训班”的，须填报《社会培训机构审批表》、《*市社会力量职业技能培训专业工种审批表》；已获得办学许可证的培训机构申报新的专业（工种），以及由教育行政部门审批的社会力量办学机构申报职业技能教学班，须填报《*市社会力量职业技能培训专业工种审批表》。
第十一条社会培训机构的名称应当确切、规范。凡独立设置的社会培训机构，其名称应使用“*职业技能培训学校或中心"；不独立设置机构的，其名称应使用"*职业技能培训班"。凡高等职业技术学校（院）、中等职业技术学校申办社会培训机构，原则上可沿用其原校名。
第四章申报材料
第十二条申请举办培训机构须向审批机关提供下列申报材料：
（一）举办者的申请报告、《社会培训机构审批表》；
（二）申办单位的法人资格复印件，或公民个人户口簿、身份证复印件及本人所在街道（镇）或单位同意办学的证明；
（三）培训机构主要行政负责人资格证明文件、学历文凭、专业技术等级证书或职称证书、身份证复印件；
（四）拟聘的专、兼职教师和教学管理人员的名单及资格证明；
（五）拟办培训机构的注册、验资证明及经费来源的证明；
（六）拟办培训机构的章程和发展规划；
（七）拟开设专业（工种）的教学计划与教学大纲；
（八）自有或租借教学场地、教学设备的证明；
（九）有关办学和教学的管理制度；
（十）联合办学的，还需提交联合办学的协议书；
（十一）其他有关材料。
第五章管理
第十三条经批准成立的社会培训机构和培训班，由所在地区的区县劳动局进行统一管理。区县劳动局对社会培训机构的管理要建立例会制度。
第十四条社会培训机构应按批准的培养目标、教学计划、教学大纲组织教学，保证开出教学计划所规定的全部课程，完成规定的课时数。培养目标、教学计划、教学大纲一经确定，不得随意改动，确需改动应经市劳动保障局同意。
第十五条社会培训机构应对聘任的专、兼职教师定期进行考核和教学检查。劳动保障行政部门要支持并定期组织社会培训机构的教师开展各种教研与进修活动，提高教师队伍的素质，确保培训质量。
第十六条社会培训机构的招生广告（简章）须经区县劳动局审核后方可刊播散发。未经审核或虚假广告（简章），区县劳动局要会同有关部门及时查处。
第十七条取得办学许可证的社会培训机构的学员，完成学业，由所在培训机构进行结业考试，合格的发给市劳动保障局统一印制的“*市职业技能培训结业证书”。凡取得上述证书的学员，在参加国家职业技能鉴定时，其应知考试成绩可加5分。
第十八条要做好社会培训机构的年度统计工作和复核检查工作。劳动保障行政部门要做好社会培训机构的年度统计工作，并且每两年要对各社会培训机构进行一次复核认定，对不具备办学资格或连续两年没有办学的培训机构，要吊销其办学许可证；对缺乏基本培训能力或连续两年没有开班的专业（工种），要取消该专业（工种）的培训资格。
第十九条社会培训机构加入“*市就业培训网络”后，要遵守就业培训网络的管理规定。
第六章变更与处理
第二十条社会培训机构更改名称、性质及有关事项，应报区县劳动局批准，并报市劳动保障局备案。
第二十一条社会培训机构解散时，应当妥善安置在校学生，依法进行财产清算，并及时报区县劳动局。经核准解散后的社会培训机构应及时交回办学许可证和印章，予以封存。
第二十二条发生下列情况之一者，劳动保障行政部门有权按照有关法律法规分别给予警告、限期整改、暂停办学、吊销办学许可证的处理；
（一）未经批准，擅自招生举办职业技能培训的；
（二）虚假出资或在培训机构成立后抽逃出资的；
（三）伪造、变造、买卖和乱发证书的；
（四）超过经核定的项目和标准滥收费用的；
篇13
美国的高等学校特色鲜明，不一而论，顶尖大学多数是发展历史较长的私立大学，但是公立大学的总体社会贡献远远超过私立大学。由州立大学和学院、赠地大学、社区学院以及技术学院构成的美国公立高等教育系统，在维护和推进社会公平、为公民提供各种类型的教育服务、提高公民生活质量方面发挥了重要作用。研究公立大学的学科专业设置，对于从总体上把握美国公立研究型高等学校的学科设置的概况，为我国在专业设置方面提供有益借鉴具有一定的积极意义。
一、美国高等学校的学科专业设置
(一)美国大学“专业”的内涵大学的“专业”一词译自俄语，指高等教育培养学生的各个专门领域，大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划(academic program)或美国高等学校的主修专业(major)。随着科学技术的发展以及第二次产业革命的不断发展，各种行业对专门人才的需求日益增加，美国大学教育不断专业化并出现了主修专业(major)。主修专业(major)这个词首先出现在1877―1878年约翰・霍普金斯大学的招生目录(catalog)上。《教育百科全书》中的“Academic Major”词条则指出，主修专业为学生提供在某个知识领域中深入的学习与研究经历并授予相应的学位；它为个人未来的工作与前途进行准备，并且配合通识教育课程，为本科生提供具有深度和广度的知识。
中国大学中的专业与西方大学的主修专业或者“学程”(program)所涵盖的内容不完全一致。相同点是二者都认为，专业是大学知识组织化的表现形式，是现代大学中知识专业化与组织分化的结果。“专业”包括知识与学科、以学科为基础的课程、专业所存在的院系组织以及大学生专业学习之后所获得的文凭。
根据美国教育部国家教育统计中心(The National Centerfor Education Statistics，NCES)的定义，学科专业指预先设计的系统、连续、具有内在联系的课程、项目以及相关学习研究活动等所构成的教育经历组合，通过这些组合使受教育者完成某个阶段学业，帮助他们增长知识、提高能力，为进一步深造或开展职业生涯打下必要的基础。因此，专业一词在美国指的是“课程的有机组合”。
(二)美国学科专业目录(CIP)与与专业设置管理
1.美国大学专业目录。美国的学科专业目录(Classifica-tion 0f Instructional Programs，CIP)最早于1980年由国家教育统计中心研究开发，并由联邦教育部颁布，包含38个学科群、362个学科和1568个专业。
CIP收录专业的标准是“有独立的特色课程或实践，并且所有课程或实践构成一个有机的整体”。CIP-2000的学科专业设置要具备三个基本条件：(1)已经有教育机构设置了该学科专业；(2)该学科专业必须有自己独立的特色课程或实践并形成为一个有机整体；(3)完成该学科专业的学习后可获得相应的学位或证书。
根据2008年的学科专业分类目录(Classification 0fInstructional Programs,CIP)统计，美国大学专业分为60个大类，共设2531个专业。授予学位的类型和数量以2006-2007学年为例，这一学年美国全国共授予学士学位1524000人，其中授予学位最多的专业是商务类，共328000人；其次是社会学和历史学有164000人；再次是教育学106000人；第四则是保健学有102000人。获得硕士学位的以教育学类和商务类为多，分别是177000人和150000人。获得博士学位的专业和人数顺序依次为保健和临床医学8400人；教育学8300人；工程学8100人；生物和生物医学6400人。
2.公立大学学科专业设置管理。根据美国宪法规定，所有教育的管理权限归属各州，各州根据自己的经济发展水平去制定高教发展策略，管理公立大学，包括兴建新大学、设置新专业、培养各类人才等。近些年，随着高等教育在经济和社会中重要作用的日渐显现，联邦开始用法律和战略文本来引导大学专业的设置。
一般而言，美国各州州政府对于专业设置的控制权大于联邦教育部，各州制定了详尽、细致的教育法规，如加州教育法规(California Education Code)，用以管理、规范各州教育事务。但在具体的管理方式上各州的情况又不一而论――有些州的州高等教育委员会对于专业设置有否决权，如宾夕法尼亚州、华盛顿州、西佛罗里达州、新泽西州、纽约州等州的高等教育委员对公立大学的专业设置甚至课程设置都有一定的否决权。但也有部分州如明尼苏达州政府对高校的专业设置管理相对松散。行政管理的弱化有利于新专业，特别是跨学科专业的产生，如明尼苏达大学的联合培养的艺术专业(Collaborative Arts Program)等就是受益于此。总的说来，以社会需求为导向，以学生为导向，是美国专业设置中各种机构考虑的主要因素。
实践当中，美国公立大学内部，如果想设立新的学科专业，一般按照以下的程序进行：首先是学校对来自各新专业的《专业申报表》(意向书)进行初审，初审合格后再提交正式的专业计划书及相关资料，由州政府组织专家、同行评议(包括现场考察)，将专家评议意见返回学校，学校再报州教育主管审批。以明尼苏达大学双城分校为例，新学科专业的设置一般经历以下程序：专业申报首先由系(Department)提出，各申报设置专业的系一般都对国内、校内专业设置情况有了解，和学院在院内进行协调和沟通，学院院长签署意见后报教务长(Provost)，教务长同意后报董事会(Regents)审批。
学科专业设置申请表中填写内容应与学校的使命、发展目标和战略方向一致；与学校的相关方针、政策保持一致，体现出学校主流认可的培养规格，并对开设专业的质量情况，具有的比较优势、社会需求情况、专业的效率、效力、可能发挥的增长性和资源利用的杠杆效应。
如果决定增设、改变或者减少的专业涉及到校内其他部门，就应该在筹备阶段和各相关部门进行协商。新办、改名、终止的专业，须经学校董事会批准。执行副校长(教务长)根据董事会的授权，对学院上报的相关专业问题进行评估并提交董事会审批。得到董事会批准的专业优先考虑实施。
公立大学系统最为发达的加利福尼亚州在开设新专业时，根据学校的不同类型会有不同的申请程序。加州的公立
大学主要分为三类：社区学院(Community CoHege)，加州州立大学(California State University，CSU)，加州大学(University 0fCalifornia，UC)。以加州州立大学为例，CSU申请设置新专业，由总校董事会(Board 0fTrustees)最终决定。总校董事会有25位成员，包括州长(Governor)、副州长(Lieutenant Governor)、州议会众议院议长(speaker 0f the Assembly)、公共教育总监(Superintendent 0f Pubhc Instruction)和总校校长；还有校友会推荐的一名成员，由州长提名的一位州学术委员会成员和两名学术会成员，任期两年；其他成员则来自全州包括医生、律师、企业家等各行各业的人员，任期八年，也都由州长任命。
与明尼苏达大学类似，CSU的新专业设置申请首先须经过院系的批准，然后由各分校学术委员会(Academic Senate)相应的课程委员会(Curriculum Committee)对课程设置的合理性、科学性，就设置新专业的可行性和必要性，包括专业目标、课程组合，以及现有和需要增加的师资、图书、设备等，同类专业已有的开设情况，新专业与本校现有相关专业的关系，社会需求情况等内容进行审查，给出审查意见。通过了的申请递交分校校长(president)，在与学校发展计划委员会(Council onUniversity Plan-ning)就新专业与学校发展方向和目标是否具有一致性进行审核，通过后提交总校校长办公室的专业发展计划办公室(Academic Program Planning，APP)，APP综合校外专家意见和申报材料所反映的情况，向总校校长推荐，或者退回申请者要求完善申报材料，如果总校校长最终采纳了APP的意见，同意设立该新专业。同时，一方面，报加州高等教育委员会(California Postsecondary Education Commission，CPEC)备案；一方面，通知申请单位开始新专业的建设工作。新专业设立6年之后，必须按要求进行评估、检查。
二、美国公立高等学校的培养规格与专业认证和评估
由于美国联邦政府不统一行使教育管理职能，各州对具备基本办学条件的学校发放许可证，不对这些学校的教育质量及所授学位作出评价。为保证教育质量，美国建立了由非官方组织实施，学校自愿申请、自由选择认证机构，评估方式以自评和同行评估为主的周期性评估和鉴定机制。同时，为保证认证质量，由高等教育认证委员会(Council for Higher Ed，ucation Accreditation,CHEA)和联邦教育部(USDE)实施对认证组织的认证(Recognition)。这样就构成了一个由联邦政府、州政府和独立认证、认可机构组成的完善有效的高等教育认证体系。
(一)美国大学的培养规格
美国大学的专业设置不统一，专业要求也很难一致，所以，不同的学校对于专业的要求也不尽相同。以明尼苏达大学为代表，学校对学生的培养规格有明确要求，规定学生在完成60学分前必须申报主修专业，否则，将会按照导师的安排进入专业学习。专业要求一般由系决定，但由学院决定是否允许进入相关专业。还有一些大学对专业培养规格的要求相对更富有弹性，以伯克利大学为代表，学校允许找到合适专业的学生自主选修课程，这类课程叫做“个性专业”或“个人自组专业”(Undeclared 0f Individual Major)，在哈佛大学叫做“特殊专业”(SpeciM Concentration)。
美国大学的培养规格在学位授予要求上也有所体现。一般而言，大学本科阶段强调通识教育(general education)与基础训练，研究生阶段注重专业教育(professional education)。美国习惯上对学习语言、文学及其他人文学、历史和艺术的学生授予文学士学位，对学习社会科学和自然科学的学生授予理学士学位。此外，专业学院还设置各种专业学位，因为文学士是历史最为悠久的学位，所以某些院校除了授予学习自然科学及工程和应用科学的学生理学士学位，其余一概授予文学士学位。在美国，不同学校的同一专业，可以设不同学位，授予何种类型的学位完全取决于学校。此外，为了鼓励优秀学生，还设立了“荣誉学位”或“杰出学位”，荣誉学位占所授予学士学位总数的10％-15％。
(二)美国的认证机构与大学专业认证和评估
在美国，高等教育认证委员会是负责高等教育评估与认证的私立、非营利的全国性机构。其会员有近3000所大学和学院，以及60多个全国、地方和专业的评估机构；由17位校长、教育界代表和公众人物组成委员会领导。
对学校的认证(Institutional accreditation)主要围绕使命与目的(Mission and Purposes)、规划和评价(Planning and Evalua-tion)、组织与治理(Organization and Governance)、专业(TheAcademic Program)、教师(Facuity)、学生(Students)、图书馆以及其他信息资源(Library and Other Information Resources)、物质和技术资源(Physical and Technological Resources)、财力(Financial Resources)、公开发表(Public Disclosure)、完善性(Integrity)等进行。
美国公立高校在专业设置管理上有较多的自，与此同时，学校自身也加强了对专业质量的认证与评估，以加强、提高教育教学与科研水平。以UC Berkeley为例，该校专业评估委员会(Program Review Oversisht Committee，PROC)规定每8年为一个周期对全校所有的专业进行一次评估。评估主要由自查(self Study)、规划与分析办公室(Office of Planning andAnalysis)的统计数据报告、校外专家现场考查三大部分组成，校学术委员会对评估过程进行全程监督。
认证是一种教育行业自律和教育质量控制方法。它既是美国分权制与多样化高等教育体制下一种有效的管理制度，又是一种保障和提高高等教育质量的模式。在过去的一百多年里，美国高等教育认证委员会通过自我评价和同行评价的方式和体系使美国的高等教育一直处于优势地位。
三、对我国的启示和建议
美国各类学校的专业设置具有较大的自，专业设置的弹性和发展空间较大；联邦更多的是通过政策和资金投入在宏观上对专业设置加以引导。美国的公立研究型高校在设置专业时，以学生掌握广阔、深厚的学科基础知识作为灵活设置专业的基础；以促进经济、社会发展和满足市场需求作为调整专业方向的基本前提；通过保障生源质量、人才培养质量、学生就业和未来发展等来保障专业设置的质量。
打造品牌专业是学科专业以及学校获得公信力的保证，通过确定完备的教学质量标准，确立不同的培养规格和培养目标，同时建立完善的质量控制体系并配备必要的教学资源来确保设置专业的质量。通过认证获得办学效益的反馈信息帮助学校及时调整办学思路，推动教学改革。
此外，在专业设置的管理上可以考虑实施学科专业分类分级管理，减少分类数量，鼓励相同专业根据各自不同的培养目标授予不同学位。根据不同类型的学校定位，减少转专业限制，降低转学门槛，把目前以对专业适应性为主的管理模式转变为适应不同类型学生为主的管理模式。
参考文献：
[1][2]谢辉.美国公立大学行政管理组织架构分析[J].中国高教研究,2010,(7):53-57.
[3][4][5][6]陈霜叶,卢乃桂.大学知识的组织化形式:大学本科专业及其设置的四个分析维度[J].北京大学教育评论,2006,(10):18-28.
[7]张振刚,向敛锐.美国高等教育学科专业分类目录的系统研究[J].学位与研究生教育,2008,(4).
[8]刘念才,程莹,刘少雪.美国高等学校学科专业的设置与借鉴[J].世界教育信息,2003,(12):27-44.
