引论：我们为您整理了13篇初中英语教师师德总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，三、四班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授《Unit3.Lesson9》的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。当讲到“half”和“quarter”时的时候，我通过画图，用数学上的“圆”来加以充分形象的讲解和说明。这样学生就形象地明白了这两个单词，学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习”What’s the time? It’s……”的句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导。在三班和四班，我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学我采取适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩方法，当然不能操之过急，并且多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人我进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。我想只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
篇2
在初中英语教学实践中，曾经发生这样的事例，足以说明责任扩散效应的危害：在一次英语口语课上，笔者要求学生自行编英语短剧，并进行表演，在8个小组中，有7个小组圆满地完成了课堂任务，但B小组未完成。课堂教学完成后，笔者询问该小组成员没有完成任务的原因，几乎每个人都说是因为他人不配合，将失败的责任推卸给他人，这就是责任扩散效应的典型危害。
对于如何避免“责任扩散”效应的教学对策还处于探索尝试阶段。笔者的建议是初中英语教师在组织合作学习中应随时监控合作学习的情况，如果发现有责任扩散的现象，应当及时纠正。在平常的课堂教育中，加强对初中生的个人责任感的教育也是必要的。
另外，在具体操作上，可以采取切块拼接法，使每个学生在小组作业中都负责承担独特的责任，在作出汇报时，采取措施使每个学生都有汇报和回答其他同学的机会，在奖励标准选择上，适当地加入个人表现因素，如果小组成员都学会了教学内容，可以适当地加分等。制止责任扩散的办法很多，但不论采取何种解决办法，都不仅要考虑学生的特点，还要注意体现合作学习的基本特点，围绕合作学习的基本要素来设计和处理。
二、注意对合作学习过程的控制
1.要关注学生合作之前的准备状态
初中英语教师应从以下三个方面关注学生的准备状态：一是要关注学生对合作学习的态度，教师要传输合作学习在促进学生发展方面的作用，保证学生对合作学习有一个积极的态度；二是要关注学生的基础知识的准备状态。平时教学中，教师应该帮助学生扩大词汇量，在学习任务确定后，帮助学生掌握与合作学习的论题密切相关的基本句型和具体用法；三是要关注学生社会技能的准备状态。要教会学生与他人沟通的技巧，教会学生在遇到不同观点时如何处理，提供给学生如何能更快更好地完成学习任务的建议。
2.注意合作时间的有效性
在小组学习的过程中，初中英语教师可能会听到这样的抱怨，如“时间太紧了，根本就完不成作业了”之类，要解决这种问题，老师在选取学习任务的时候应该考虑到学生的学习水平，保证学生在规定的时间内有完成的可能性，在解释学习任务时，应明确告知学生任务要求，在这个前提下，随时监控小组活动，如果发现小组活动有明显的拖延时间的迹象应及时给予提醒，小组活动不适当有可能导致合作时间不能有效利用的，初中英语教师可视情况给予提示或指导，但是小组活动的不适当不影响任务完成的，一般情况下初中英语教师应避免干预，否则就又回到了以初中英语教师为主体的教学课堂。
三、注意合作学习模式的局限性和与其他教学模式的结合
1.合作学习并不是能适用于任何场合
现行的英语教材中，并不是所有的教学内容都能够通过合作学习来完成，如果强行使用合作学习，教学效果反而不明显，比如说听力教学中采取合作学习方式的效果明显不如传统授课方式。而且，语言教学的过程是复杂的，教学内容和教学任务都具有多样性，任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的，这就说明了语言教学中的教学方式也是多样的，不存在一种适合于所有教学内容和教学目标的万能教学模式，合作学习也同样不是万能的。
篇3
2011年9月，在借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的基础上，我校尝试进行“先学后教，分层训练，反馈总结”课堂教学模式改革。在课堂上变以往的网格式座位形式为分组对面而坐，方便组内互动交流，促进学生间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。一年以来，作为老师，我从中受益匪浅；同时，孩子们的成绩也取得了很大进步。作为这一模式的受益者，我想就它在我校英语教学中的实际运用，浅谈一些体会和看法：
一、模式实行前的准备工作：
在实行这一模式之前，必须先作好一个必不可少的准备工作。老师通过对学生学习能力﹑学习兴趣﹑学习效果等方面的观察，把全班学生分成A﹑B﹑C三个层次。然后，再根据班级人数把学生按A+B+C的搭配分成若干个学习小组，一般以4-6人一组为宜，A组的同学担任该组小组长。上课时，以小组为单位坐在一起，方便开展组内合作探究活动。
二、教学基本环节及时间安排：
1．学生自学：旨在展示课堂教学目标，让学生知道本节课的学习任务和要求；学生独立自学课本内容；教师指导学生自学的方法、规定自学时间及要求；教师在学生自学期间进行巡视，端正学生的学习态度，了解学生自学的情况，最大限度地发现学生存在的问题。（时间7分钟左右）
2．教师讲解：教师用精确、通俗的语言讲解重点、难点以及在学生自学过程中发现的问题。（时间13分钟左右）
3．学生分层练习：教师根据学生的学习能力的不同，准备好不同梯度的2—3组练习让学生进行训练。练习要分别对学习能力较强的学生和较弱的学生有针对性的设计。（时间15分钟左右）
4．反馈：学生反馈练习结果，教师进行点评，并从反馈中发现本节课学习中还存在的普遍性知识缺陷，进一步强化解决。（时间7分钟左右）
5．总结：教师引导学生对本课的知识重点、难点进行梳理，对知识规律和语言现象进行归纳。（时间3分钟左右）
三、有关这一模式的体会和看法：
（一）先学后教，全面提升学生的自主学习能力
这一步是“先学后教，分层训练，反馈总结”模式的重头戏。学生是学习的主体，教学过程也必须是学生自主学习的过程。英语作为一门语言，要求学生听﹑说﹑读﹑写全面发展。“先学”的内容往往集中于听﹑说部分。我们主要借助于自主跟读课本配套录音来实现；如果是知识类的内容，根据班级学生自学能力欠佳的现实，我除了有目的的要求学生预习相关的知识外，还有计划、有针对性地给学生提供一些自学资料和方法。这一做法遵循了“洋思”的优化导学策略，能够促进学生有效地自学和思考。当然，我们的学生自觉性也比较低。为此，我采取了一些相应的辅助手段来确保这一环节的充分落实。例如，每节课的前5分钟，我都会精心设计一些练习来检测学生是否认真执行了“先学”的任务。对于表现优秀的学生，我会通过加操行分和定期通报表扬的方式加以鼓励。必要的时候，还会以手机信息的形式反馈给家长。这些做法极大地推动了那些处于观望状态的同学积极加入到自主“先学”的行列中来。其实，我们的每个孩子都是希望得到肯定和表扬的。所以，经过一段时间的调整和督促，孩子们从原先的“要我学”渐渐过渡到了“我要学”，他们的自主学习能力不断得以提升。
（二）分层训练，因材施教，全面提高小组合作探究能力
分层教学是我校英语科组自2006年以来一直试行的一种教学模式。经过几年来的研究和实践，结合本地区学生的特点，我校英语科组已经整理出了一套务实高效的分层教学方法。
“分层训练”就是指在课堂操练内容的设计上一定要兼顾到高﹑中﹑低三个学生层次，通过小组内部的合作探究形式，让中上水平的学生在提高自己的同时带动后面的学困生，从而实现小组内成员的共同提高。
在充分掌握学生学习情况的基础上，我会根据课型和着眼点不同，精心设计不同层次的问题，让各层次的学生在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，达到各自的能力目标。在分层训练中，我在兼顾各个层面的基础上，特别注重发挥优秀学生的群体优势。我会尽量让A、C组的同学结成帮扶对子，形成一对一的个别辅导。C组学生在这种一对一的结对帮扶中加深了对知识的理解、掌握和运用；A组学生在一对一的个别辅导及相互交流中，知识和能力也得到进一步的巩固和提高。
分层训练的优点是：面向全体、分层优化、因材施教、主体参与。分层教学方法的起点低，能调动学生的学习积极性。它淡化形式，注重实际，具有保尖、促中、帮困的作用，从而促进每一位学生的发展和提高。它能让每一个学生都能达到自己的目标，拥有属于自己的成功和喜悦，尤其适合我们这种英语基础薄弱，学习积极性低下的学校。
其实，分层训练只是分层教学在课堂上的体现。我们在教学过程的其它环节也要采取相应的分层辅助手段。 如：分层确立教学目标，激发学生的学习动力；分层设计教学内容，由简到繁，循序渐进；分层布置作业，有的放矢，减轻学生负担；分层评价学生，让每个学生都能得到肯定和赞同，收获成功的喜悦。
（三）反馈总结，查漏补缺，帮助学生深入理解课堂重﹑难点
“反馈”是指在学生分层训练﹑合作探究的基础上，由各小组指派代表，提出本组内部在合作探究过程中所未能解决的问题，看其它小组成员是否能够帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋﹑各抒己见，并特别要鼓励各小组的后进生发言，同时也要引导学生敢于标新立异，向书本甚至老师的观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。
“总结”是指教师在下课前的3-5分钟对本堂内容进行精讲点拨。我认为，教师的精讲点拨是每堂课的把关环节。教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的语言现象具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用当堂所学内容。但是，教师的讲解切忌简单重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起。教师讲得巧妙，学生才能学得高效。
但是，在近一年的教学实践中，我发现“反馈总结”是最难掌控时间的一个环节。孩子们经常会因为某个问题各执己见，争执不下而占用了老师原计划用来总结的时间，从而导致拖堂。不过，作为一名老师，看到孩子们如此热烈地参与课堂讨论，的确是一种很美妙的享受。在以后的教学中，我需要不断提高自己的课堂掌控能力，探索更科学有效的“总结”方式，使这一环节达到更好效果。
目前，“先学后教，分层训练，反馈总结”的课堂教学模式在我校已经全面展开。无论从学生的角度还是老师的角度，都受益匪浅。学生比原来更自觉主动地学习了，上课也更认真了，回答老师提出的问题也更积极了。正如一句话所说“一切天赋和语言都不如习惯更有力量”。我相信：随着这种教学模式在英语教学中的不断深入和完善，一定会很好的激发学生自觉地发挥主观能动性，挖掘其潜在的能力，诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和习惯，为学生自身发展终身奠基。作为一名年轻的教师，我更有信心在这条教育教学方法的改革之路上走好、走稳，让我的英语课堂更具生命力！
参考文献：
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一、英语教师容易犯错误原因分析
与其他学科教师相比，山老区英语教师犯错误可能更频繁。首先，专业知识缺陷带来的错误。由于在山老区农村学校，大多数教师并不是师范类英语专业毕业，对于英语教学的领悟能力相对来说要弱很多，加上自己本身的英语水平都不太高， 培训继续教育的机会不多，这些因素都造就了英语教师经常犯错误。在农村英语教师中经常犯的错误表现为：发音错误，西方英语文化习俗认知错误，对于教学方法，教学理念方面的错误就更频繁，更严重了。其次，英语课堂教学中老师们也会经常出错。例如课堂产生的突发性问题：由于教师紧张，考虑问题不周全，教师告诉学生的答案是错误的；或者由于教师本人记忆不清，表达中出现口误等原因也会出错；有时由于初中和高中，小学教学要求不同而出现答案不同的现象更让教师们左右为难！至于阅读理解文章中，出现的模棱两可的答案，更让老师们头痛。
二、英语教师与学生分享错误的意义
有位特级教师讲过：错误是最重要的教学资源。在古代的孔子也经常在弟子们面前认错，愿意与弟子们分享自己的过错，弟子们对他更加尊重。作为新时代的英语教师更应该虚怀若谷、不耻下问。特别是面对自己教学中出现的错误更应该积极改正，认真分析、做好教学反思和总结，让每位学生对知识都有正确的理解。
（1）教师与学生分享错误，可以拉近师生距离。老教师经常对新教师讲：如果学生崇拜你，把你当偶像，你的教学就很轻松了，教学成绩就很容易出来。师生距离首先在于学科知识与分析问题的能力。如果教师不能帮助学生解决学习困惑，这教师也就不是个合格的教师。所以很多教师在学生面前不愿意认错，认为这是丢面子的事情。出现错误时也不会采取积极措施弥补，实在是害人匪浅！
其实如果教师在犯错误时，如果及时与学生分享，就是一次很好的让学生长见识的机会。学生也可以从教师的错误中吃一堑，长一智，直接减少犯错误的机会。更重要的是，教师会与学生分享自己错误，可以使教师迅速走到学生中间：原来老师也会犯错误，也会有审题不清楚的时候！在学生的感慨当中，教师完全融于学生之中，学生也忘记了对老师的敬畏，从中拉近了师生距离。
（2）教师与学生分享错误，可以达到教学互助。“教学互助”是现代高速发展的教育教学需要的结果，人无完人，每人都有自己的不足。首先教师和学生是平等的相互学习帮助的关系，与学生谈问题通常采用对话的方式。他通常能从学生那里获得启发。在当今世界，信息获取渠道四通八达，由于出生年代、经历、环境等多种原因，有时候部分学生的见识高于教师，教师仍旧作为知识的代言人显然不可能。教师的态度决定一切。在课堂上出现教师不能回答而学生会回答的时候，教师是否会让学生当一回老师，给他们表现的机会？同时也让自己学习到相应的知识。例如，对于没去过世博的教师，如果一个去过世博会的学生，你是否会让他给大家讲讲世博会中西方国家的一些独有的西方文化风俗习惯呢？要做到教学互助，自然不能放弃每次需要学生表现的机会了。
（3）教师与学生分享错误，也是教师师德的需要。没有一位学生、家长会喜欢一个不懂装懂、明明知道错了还不愿认错的教师。教师的师德要求每位学生负责，错误的知识轻者可能会影响学生对英语知识的正确认识，重者可能影响学生的升学、就业，害人一辈子！所以任何教师都有责任和义务纠正自己教学过程中出现的错误，不能碍于面子害人于无形。
三、英语教师与学生分享错误的方法
每位英语教师犯错误的原因各不相同，淡然与学生分享错误的方式也各不相同。最简单的方法当属直接与学生分享错误，其收效是非常明显的。根据本人在初中英语教学实践中的体会，摸索出以下一些有效的分享错误方法。
（1）直接分享法。这种方法以直接明了的方式来分享错误，但同时也需要教师们有足够的勇气，它给学生的教育是正面的，不至于让学生走弯路，可以较快地让学生接受正确的知识。比如：在平时的日常教学中，教师读错单词，发音错误是很正常的事情，但在做听力练习和跟读磁带的时候，当听到自己之前的发音是错误的时候，应该即使地跟学生纠正，自己开始发音错了，为什么发音错了，解释给学生听，避免学生也会犯同样的错误，根据自己的体会，发现学生对于教师犯的错误（发音错误）很有心，时时都记着老师的错误，这也侧面地加深了学生对此单词的发音，结果是教师本人和学生们都对此单词的发音记得特别深刻。另外，教师在教学过程中的偶发错误，且很容易被自己或学生发现的错误，均适合及时纠正，直接与学生分享。
（2）错误分享激励法。老师和学生都会犯错误，在我平时的日常教学中，课后我经常去和学生交谈，问问学生上课是否听懂了，那些没听懂，做好课后访谈和教学反思工作是教师成长必不可少的环节。在教师和学生群体中寻找你我之中的错误，纠正这些错误，你追我赶，大家一起比赛，一起发现错误，一起纠正错误，共同学习，共同进步，更能取到积极的效果。这方法比较适合初一的新生，可以拉近学生和教师之间的距离，培养初一新生良好的纠错习惯，更能在班级中树立良好的竞争机制。
