引论：我们为您整理了13篇礼仪课教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
曾生产车型：“金蛙”牌7Y系列三轮农用车。
交易方式：集团内部划拨。
完成情况：基本确认。
事件回顾：
去年年底，长安汽车酝酿将昌河汽车的轿车生产资质转移给长安马自达，以期可以获得有关部门的审批，完成长安福特马自达的最终拆分，但该决定遭到了昌河汽车方面的强烈反对，终因昌河汽车爆发大范围的罢工事件而被迫搁浅。为了实现最终拆分，长安集团拿出了南京长安公司的整车生产资质将其划拨给了长安马自达。
湛江三星
车企背景：成立于1990年的湛江三星，原属广东三星企业（集团）股份有限公司的全资子公司，2003年被湛江开发区新月发展有限公司全资收购。这个曾被誉为“粤西骏马”的当地最红火企业在2000年时陷入全面停产。
车企运营状况：背负巨额债务，2000年全面停产。
曾生产车型：湛江三星轻客、道奇旅行车等。
交易方式：兼并重组。
完成情况：已完成。
事件回顾：
2010年初，一汽-大众把目光投向了广东当地早已停产的湛江三星汽车公司，并经过与各利益方长期的磋商谈判最终敲定了借壳湛江三星的方案。
三江雷诺
车企背景：三江雷诺是法国雷诺和中方三江航天集团在1994年斥资9800万美元组建的商用车项目，曾作为航天系统最大的民品合资项目以及雷诺在华唯一的轻型客车合资企业引来各方瞩目。但由于中法双方在合作上的不和谐等，8年时间内才销售客车4000多辆。此后中方股东两度易主，但最终也未能挽救三江雷诺，公司于2004年停产，至今未能复产。
车企运营状况：停产。
曾生产车型：塔菲克客车。
交易方式：收购合资公司中的单方股权。
完成情况：尚在进行中。
事件回顾：
在英菲尼迪国产项目最终落地后，雷诺日产联盟旗下提及国产时间更早的雷诺品牌显然也不愿再等下去了。目前，该雷诺国产项目的基地选址已经确定，唯一缺少的就只剩下“准生证”。而来自东风集团内部消息，由于三江雷诺停产已久，而其又拥有雷诺国产所需的生产资质，目前三方正就收购三江雷诺的可行性进行接触。据悉，东风集团欲收购三江雷诺中三江航天集团的股份，直接达成与雷诺合资的目的。
北京中华
车企背景：北京中华汽车制造有限公司位于北京市丰台区万泉寺638号，始建于1994年。公司总占地面积13.5万平方米，建筑面积5.5万平方米，可单线年产汽车3万辆。但由于市场环境不佳，以及企业自身一直未能推出有市场影响力的车型，这一企业长期基本处于停产状态。
车企运营状况：长期基本处于停产状态。
曾生产车型：CHB600型22座车、CHB6401T型子弹头、QCJ7090型轿车等。
交易方式：出资购买。
篇2
高一（4）班虽然为英语实验班，但学生们层次差异大，一部分学生英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。同时，他们基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力。（我指导、鼓励学生课前、课后利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语进行了解，使师生、生生实现资源共享。）根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。
3.学习目标
1、 了解文化差异和身势语的变化；2、 培养学生掌握一定的阅读技巧 ，学习使用有关预测、猜测的技巧；3、培养学生用英语表达身势语，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的。
4.设计理念
4.1 "Body language "一课是尝试英语新课标理念下的合作学习、自主探究
《英语新课程标准》明确指出高中英语教学要"侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。"在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。本学期我进行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，教材处理从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和"任务型"的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。引导学生利用所学语言来完成任务，培养学生用英语来思维、交流，真正地体现了"学中用，做中学"的原则。
4.2 我指导、鼓励学生课前利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语有初步的了解，使师生实现资源共享。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，拓展学生学习的渠道。课上指导学生将信息技术与英语学习相整合。
5.具体教学设计
本节课采用了"自主，互动，探究"的教学方式，辅助以多媒体，达到较好的教学效果。
5.1 warming-up引入
我采用影像资料导入，让学生欣赏卓别林的《城市之光》。学生会不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。此时趁热打铁，提出问题，导入主题。1、Do you understand the film， how？ 2、What kind of ways can you use to communicate with others？ 3.What do you think "Body Language" means？ 学生讨论后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements， facial expressions， gestures， posture ， speaking distance and other non-verbal signals.）
在本课的教学实践中，教学的第一环节引起了学生极大的兴趣，学生们在轻松的气氛中， 感受着身势语给人们带来的欢乐。 这也是教师期盼中的效果。
5.2 Act out
为了启发学生对身势语进一步了解的兴趣，我带领大家做游戏。如我用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的意义。（答案：In America it means OK. In Japan it's the sign for money）然后，咬紧牙关，告诉学生I'm an Arabian.看看学生有没有知道这表示什么意思。（答案：In Arab， it means dislike.）然后，让学生根据所给的陈述，做动作。
Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate？
"Hello！" "Goodbye！" "OK！" "Come here！" "I'm upset！""I'm puzzled." "Good Luck！" "You are great！" "Wave hand" "Shake hands" "Expensive！" "I'm full！" ……
让学生就给出的意思做出相应的动作，我发现有许多的学生在下面做着各种动作。 就让学生到讲台前充分展示一下自己。接着采用游戏的形式， 找学生用自己的身势语让大家猜其所想表达的意思或据同学的描述表演动作，看哪个能胜出。我特意照顾那些学困生， 因为他们在语言表述上可能有困难， 但他们可以很好地展示身势语。此举激发了学生强烈的参与意识，调动起不同层次学生的积极性。这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学习兴致很高。
5.3 Reading
使学生学习身势语同时，理解身势语的不同文化涵义并正确加以运用。
1、让学生解释文章的title（communication： No problem？）
2、谈论图片，根据标题和所给的图片预测文章的内容对学生进行学习策略指导。3、阅读后学生完成表格（大部分学生能找到答案）
4、在了解细节的基础上，再次阅读（skimming）。概括段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。
5、阅读课文，回答问题。（小组活动）
1） Is the author of this passage male or female？ How do you know？
2） What were the two mistakes that the author noticed？
3） "When in Rome， do as the Romans do." What do you think this famous saying means？
4） Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad？ Why or why not？
"阅读"部分以机场接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。
"理解"部分设计了三个练习。1、要求学生根据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特别是身势语的使用细节。2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对"入乡随俗"的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。
5.4 布置作业：
1、 阅读课文，完成课后第3题。2、小组活动：利用网络或图书查找一些国家的身势语和习俗，并用英语表达。
篇3
临床医学是以某一医疗方面作为研究对象，对相关的病体案例进行研究，来讨论现在此类病例的发展状况、发展规律和潜在发展因素。除此之外，临床医学还包括对临床诊断、临床治疗、临床预测三方面的研究。以现在的临床肿瘤学为例，临床肿瘤学中我们将肿瘤作为研究的本体，通过研究对肿瘤的相关发展程度进行预测估计，并借助现代药物达到对肿瘤的控制作用，从而来造福人类。
案例教学和传统的教学方式有很大的不同。在教学内容上，传统教学多采用灌输法，将所有的内容强灌入学生的思想之中，让学生死记硬背。而案例教学则根据教学的要求，将学生引入一定的情景之中，让学生通过独立思考、集体协作，完成教学任务。
2. 相关资料
2.1 准备工作
对相关的案例教学内容进行充分的准备。在教学之前老师对相关的教学内容进行主要的备课，把所有的教学理论知识规定在一定的案例教学模式之中。为方便教学工作的开展，也可以做出教学模式效果模型，在实际工作中完善模型。教学结束后让学生进行自由讨论，将各个知识点进行统一的交流、理解，对所有的教学知识进行系统的梳理、记忆。
2.2 方法
选取学生作为研究对象，将各个学生未接受案例教学的成绩统计记录，录入数据库。然后，对学生采用案例教学和传统教学相结合的教育方法进行教育。对学生的日常教学进行提问及评分，记录每日的教学情况。每周进行一次理论考试，将考试的成绩录入数据库。对所有的案例教学成绩进行汇总、分析。最后，对所有的学生进行问卷调查，统计学生对案例教学的意见和建议。
2.3 结果
对于案例教学的成果，我们对其进行了统计分析。根据我们测试的结果，在被调查的学生之中，大多数学生的教学成绩在案例教学之后较原来有显著提高。有85.82%的学生认为在临床理论教学中运用案例教学法有积极的作用。学生认为案例教学充分提高了他们的学习兴趣，从内心不再排斥临床医学理论知识。80.97%的学生认为案例教学帮助他们更好地记忆相关的理论知识，在临床医学理论的学习中起到了非常重要的作用。还有70.52%的学生认为案例教学提高了他们主动获取知识的能力。
案例教学将学生学习的积极性充分激发出来，让学生自觉地学习，这样不仅仅将老师教学的成效显著改善，也加快了教学的进程，在学生的日常学习中具有非常积极的意义。
3 传统教学的缺陷
传统教学的内容较为死板。现在的临床理论教学中有大量的化学、生物方面的知识，这些知识的理论性较强、内容的格式较为单一。很多学生对这些知识头痛不已。
传统教学的内容较为空洞。现在的临床医学的学生大都缺少实践，对很多的理论名词和一些空间层次要求比较严格的临床过程比较生疏。他们很难正确的将所有的知识串联在一起，形成一个有机的整体。
传统教学的内容比较平面化。现在的很多医学知识都是在实践中总结出来的，这多与空间有关。而现在的传统教学体系过于平面化，没有丰富的空间给学生去联想[2]。
4 讨论
我国当前十分提倡案例教学。医学临床理论课教学中采用案例教学法早已屡见不鲜。例如在生物化学医学教学中使用案例教学法来解决学生对传统教学产生的畏惧问题，在妇科诊疗中采取案例教学法将一系列复杂的妇科问题转化成浅显易懂的比喻，在研究肿瘤临床理论时，运用案例教学，将所有的平面空间立体化等。
案例教学的教学目标为：让学生构建正确的知识框架，提高学生的学习能力，拓宽教学的内容，让学生学会互帮互助，团结协作。这里的教学知识指的是在临床医学理论中的专业知识，包括案例教学中的互动问题。而提高学生的能力则包括学生的动手实践能力、自我反思能力、自我学习能力、分析解决问题的能力等[3]。
案例教学将教学的主体由老师向学生转变，真正的让学生成为教学的先驱，开始自我学习，使教学的角色发生了根本的转变，有利于更好地实现教学目标。案例教学最成功的一点在于它的课堂互动。这种教学方式能将学生的所有疑问充分解决，但老师应当加强对学生的管理。在案例教学中，学生的积极性能被充分调动，但是也不乏学生不愿意主动学习。这些，就要求老师切实做好监督工作，督促学生学习。
医学临床理论课教学中采用案例教学法，将传统的垄断模式打破。这种方法的效果较单一的传统教学更具有可实行性，可以把所有的学生学习的积极性充分调动起来，让学生真正的去自主学习，真正的体验临床医学理论研究的奥秘。
【参考文献】
［1］卫爱武. 案例教学在中医妇科学临床教学中的应用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.
篇4
《婚姻法》第十九条第三款规定：夫妻对婚姻关系存续期间所得的财产约定归各自所有的，夫或妻一方对外所负的债务，第三人知道该约定的，以夫或妻一方所有的财产清偿；最高人民法院关于适用《中华人民共和国婚姻法》若干问题的解释（二）第二十四条的规定：债权人就婚姻关系存续期间夫妻一方以个人名义所负债务主张权利的，应当按夫妻共同债务处理。但夫妻一方能够证明债权人与债务人明确约定为个人债务，或者能够证明属于第三款规定情形的除外。2014年3月，一审法院判决该女对债务有连带清偿义务。看到这里，教室里一片唏嘘。学生们分组讨论后认为该女应该上诉，因为国家法律规定保护妇女儿童的合法权益，该女应该立即离婚，摆脱不幸的婚姻，也摆脱莫须有的债务。
而案件进展是：女方于一审判决生效的15天内提起了上诉，并同时提起了离婚诉讼，但二审维持了原判。判决的理由就是女方没有足够证据证明债主和男方明确约定涉案债务为男方的个人债务，亦无法证明双方在婚姻关系存续期间所得财产归各自所有且债主知道该约定，所以认定原审判决正确，维持原判。该女后来离婚了，但因为关于债务纠纷的判决已经生效，她依然要清偿债务。
篇5
有研究显示，案例教学法适用于现代卫生统计学教学，案例教学已经成为现代医学教育的重要方式。案例教学法的教学效果与传统的教学法相比，具有很强的优越性。考试成绩是教学效果评定的一个重要指标，在本次研究中两组学生的考试成绩也很好地说明了案例教学法与传统教学法的区别。
从结果可以看到，实验组学生总成绩平均得分和及格率均高于对照组，差异具有统计学意义。虽然两组学生最高分基本相同，但是实验组学生的最低分明显高于对照组，同时对照组学生成绩的标准差也大于实验组，表明采用传统教学法学生之间的成绩差距较大。分析原因可能是在传统方法教学中，平时学习较好的学生凭借自身的努力和正确的学习方法仍然能够取得较好的成绩，而平时学习较差的学生，因其基础薄弱且缺乏兴趣而对统计学产生畏难与抵触心理。对50分以下3名同学的访问也显示传统式教学方法无法有效调动这部分同学的积极性，同时课堂灌输的理论知识学生只能被动地接受和枯燥的记忆，不能通过积极的思考与实际的应用而得到有效的消化吸收，因此拉大了考试成绩的差距。
具体题型分析显示，实验组学生的选择题、名词解释和计算分析题平均得分都高于对照组，差异均有统计学意义。而选择题和计算分析题考察的主要是学生的理解应用及综合分析能力，表明案例教学法能加深同学们对课堂所授理论知识的理解，提高分析、解决实际问题的能力。
篇6
1．创设情景
（电脑显示）小明不会求图1中皇冠的面积，就打电话给他的哥哥，可他怎么也说不清，心中非常着急．热心的同学们，帮帮小明，好吗？
（学生欲言又止，想说又不知从何说起．）
师：相信通过本节课的学习，同学们一定会帮上这个忙．
2．构建模型
（电脑显示） 图2是某时刻拍摄的某地区的俯视图，此时汽车A、B、C、D、E、F离站台O的距离分别为200米、100米、100米、200米、150米、100米；音乐喷泉G距南北路100米，距东西路150米.
师：若把汽车、音乐喷泉、站台看成点，这两条路可以看成什么？
生：（齐答）直线．
师：你能用实数表示点A、B、O、C、D吗？谈谈你的想法．
生1：因为我们知道数轴上每一个点都可用实数表示，而这些点又都在同一水平线上，因此，只需把水平线转化为数轴就可以了．
师：说得很好，请继续．
生1：由于A、B、C、D都是以点O为参照，到点O的距离都是100的倍数，故以点O为原点，100米为一个单位，规定以向东为正方向，该水平线就变成了水平数轴，点A、B、O、C、D可分别用-200、-100、0、100、200表示．
（运用几何画板演示音乐喷泉、汽车、站台演变为点，东西路、南北路演变为直线，水平直线演变为数轴等过程，如图3所示．）
师：说得太好了．回忆一下，数轴上点与实数之间存在着怎样的对应关系？
生：（齐答）一一对应．
师：能用水平数轴来描述点E、F 吗？为什么？
生2：不能，因为点E、F不在这个数轴上．
师：很好！如何描述点E、F呢？谈谈你的想法．
生3：点E、F不在水平线上，但在竖直线上，模仿上面的方法，把竖直线转化为以点O为原点，100米为1个单位长度，向北为正方向的数轴，点E、F可分别表示为+150，-100．
（运用几何画板演示竖直线演变为数轴的过程，如图4所示．）
师：活学活用，很不简单．
3．引入概念
（1）平面直角坐标系.
师：如何给这两条数轴命名，方能凸显它们特殊的位置？
生4：一个是水平的，一个是竖直的，可分别称为水平轴、竖直轴．
生5：一个是横向的，一个是纵向的，可分别称为横轴、纵轴．
师：有创意，我们通常称水平方向的数轴为横轴或x轴；竖直方向的数轴为纵轴或y轴．
师：这两条数轴有何特殊的位置关系？
生6：相交于点O，且互相垂直．
师：平面上互相垂直且有公共原点的两条数轴构成平面直角坐标系，简称为直角坐标系．由于它是由伟大的科学家笛卡儿创立的，因此又称为笛卡儿坐标系．其中，公共原点O称为坐标原点，横轴和纵轴统称为坐标轴．
（2）象限.
师：坐标轴将平面分成的四个区域称为象限，按逆时针顺序分别记为第一象限、第二象限、第三象限、第四象限．如图5坐标轴上的点（如点A、B、O、C、D、E、F）不属于任何象限．
（3）点的坐标.
师：以y轴为参照，如何描述点G的位置？
生7：点G在y轴的左边．
师：能再具体一点吗？
生8：点G在y轴的左边100米处．
师：以x轴为参照，如何描述点G的位置？
生9：点G在x轴的上面150米处．
师：他们的描述能确定点G的位置吗？
（全班讨论，教师总结.）
师：要确定点G的位置，既要以y轴为参照，又要以x轴为参照；既要指明方向，又要知道距离．
（运用几何画板演示一条竖直虚线从y轴出发，向左移动100；一条水平虚线从x轴出发，向上移动150；两条线交于点G．）
师：我们把这种通过平移确定点的方法命名为“平移定点法”．
师：在实际生活中描述一个点的位置需要几个数据？举例说明．
生10：通常需要两个数据，如地球上的点由经度和纬度两个数据确定，我们的座位由列和行两个数据确定……
师：在直角坐标系中，能用两个数据描述点G的位置吗？如何描述？
生11：以向右为正，y轴左边100米可记为-100；以向上为正，x轴上方150米可记为+150．按先横（左、右）后竖（上、下）的书写顺序，点G的位置可用一对实数（-100，150）表示．
师：说得好！能指出（150，-100）所表示点的位置吗？是点G吗？
生12：（150， -100）所表示的点应在y轴的右边150米， x轴的下面100米处．该点在第四象限，不是点G．
师：可见，若规定了书写顺序，顺序不同的实数对所对应的点不同，我们把这样的实数对叫做有序实数对．探索中我们发现：在直角坐标系中，一对有序实数确定一个点的位置，一个点的位置可以用一对有序实数表示．把这样的有序实数对叫做点的坐标．其中横向（左、右）移动所对应的数叫横坐标，写在前面；纵向（上、下）移动所对应的数叫纵坐标，写在后面；它们之间用逗号隔开，并用括号把它们括起来.点的坐标通常与表示该点的大写字母写在一起，如G（-100，150）．
4．组织游戏
（电脑显示.）
①打击罪犯：你在监控中心监视屏（含有网格的平面直角坐标系）上发现有10名歹徒（在格点），请在1分钟内向伏击的警察准确通报这些人的位置（坐标），以便一网打尽．
[学生先写在纸上，1分钟后，同桌对调批改，教师用几何画板演示如何用竖直线（初始位置在y轴）、水平线（初始位置在x轴）给歹徒定位.根据移动的方向和距离显示坐标．统计全对的人数，给予表扬．]
②捉迷藏：有10个人隐藏在某个区域（平面直角坐标系），现有这些人的地址（坐标），你能在1分钟内把他们全部找出来吗？
[学生在网格纸上完成，1分钟后，同桌对调批改，教师用几何画板根据横坐标的符号和绝对值，将一竖直虚线（初始位置在y轴）横向（负左、正右、0不动）平移一段距离（横坐标的绝对值）；再根据纵坐标的符号和绝对值，将一水平虚线（初始位置在x轴）纵向（负下、正上、0不动）平移一段距离（纵坐标的绝对值）；两虚线的交点为对应点．统计全对的人数，给予表扬．]
师：从游戏中我们深刻体会到直角坐标系中的点与其坐标之间存在怎样的对应关系？
生：（齐答）一一对应．
师：横（纵）坐标由符号和绝对值组成．符号、绝对值有怎样的几何意义？
生13：符号表示方向，绝对值表示距离．
师：精妙绝伦！
5．小试牛刀
（电脑显示.）
（1）找出错误的语句，并加以纠正．
①原点的坐标为0；②直角坐标系中的点都在象限内；③（2，-1）与（-1，2）是同一个点；④直角坐标系中的点与有序实数对一一对应；⑤（0，2）在x轴上．
（2）在平面直角坐标系（图6）中，写出点A、B、C、D、E、F的坐标；描出坐标（-3，6）、（0，6）、（3，6）、（3，3）、（3，-3）、（-3，-3）、（-1，0）、（-3，3）所对应的点G、H、I、J、K、L、M、N．
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（学生独立完成，电脑显示答案，同桌互批．）
6．探究规律
探究1：（电脑显示）观察图6中各点的坐标，思考下列问题．
①第一象限点的横、纵坐标符号有何特征？
②第二象限点的横、纵坐标符号有何特征？
③第三象限点的横、纵坐标符号有何特征？
④第四象限点的横、纵坐标符号有何特征？
⑤x轴上点的坐标有何特征？
⑥y轴上点的坐标有何特征？
（小组讨论后，由代表发言，相互补充，教师总结．）
师：设点A的坐标为（a，b）．若a＞0，b＞0,则点A在第一象限；若a＜0，b＞0,则点A在第二象限；若a＜0，b＜0,则点A在第三象限；若a＞0，b＜0,则点A在第四象限；若a=0，则点A在y轴上，若b=0，则点A在x轴上.
探究2：
师：说出图6中的点到x轴、y轴的距离.
（学生逐一回答.）
师：P（x，y） 到x轴、y轴的距离呢？
生14：P（x，y）到x轴的距离为y, 到y轴的距离为x.
师：赞同的举手.
（多数学生举手表示赞同，只有少数学生没有举手.）
师：有不同意见的举手？
（少数学生举手，其他学生开始进行反思，不一会儿，越来越多的学生举起了手.）
生15：x，y可以为负，但距离不能为负， P（x，y） 到x轴的距离应该是, 到y轴的距离应该是.
生16：我是这样理解的：x，y是由符号和绝对值组成，符号表示方向，绝对值表示距离，所以P（x，y） 到x轴、y轴的距离分别为｜x｜、｜y｜.
师：两位同学说得都很棒！
7．勇夺桂冠
师：你想成为今天的冠军吗？
生：（齐声）想.
（学生情绪激昂.）
师：（几何画板演示）小虫在含有网格的直角坐标系中跳动（5秒钟跳一次），依次说出它的位置、坐标、到y轴及x轴的距离．先同桌，再小组、最后全班，两人轮流说，来不及回答或出现错误就被淘汰，速度快且完全正确者获胜．
（先做热身训练，再正式比赛．比赛结束后，给冠军颁发荣誉证书．）
8．攻克难关
师：把图6中的点G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G顺次连接，欣赏一下你的杰作．
生：（惊呼）奖杯！
（教师用几何画板将以上各点顺次连接，并将其内部填上黄色，如图7所示．）
师：能向朋友描绘你的杰作吗？
生17：能，只需向朋友提供各点的坐标，让他根据坐标描点，并将点G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G顺次连接即可．
师：好主意，现在你们能帮小明吗？
（学生举手争着要回答．）
生18：能，只需在图1中添上一个直角坐标系，然后告诉他哥哥各点的坐标，让他哥哥根据坐标描点，并将点A、B、C、、D、E、F、G、A顺次连接即可．
师：很有创意，了不起！我替小明感谢你．
9．畅所欲言
本节课你学到了哪些知识？学会了哪些本领？掌握了哪些数学思想方法？还有哪些困惑？
（学生很踊跃，先组内交流，后代表发言，教师补充．）
10．结束语
师：同学们今天的表现非常出色，愿你们在人生这个坐标系中，以勤劳为横轴，以智慧为纵轴，用勤劳和智慧描绘出一个个光彩夺目的点，创造美好的人生．
11．作业
（1）必做题：P130．T1、T3、T4；
（2）选做题：在图1中建立一个适当的平面直角坐标系，写出点A、B、C、D、E、F、G的坐标；
（3）挑战题：在平面直角坐标系中，点O（0，0），点 A（3，-4），点B在坐标轴上，若OAB是等腰三角形，求点B的坐标．
三、教学反思
1.教学环节环环紧扣，层层推进，前后呼应，相得益彰，符合学生的认知规律.在概念的引入上，力求由自然到必然，设置了“构建模型”、“引入概念”等环节，以数轴为“生长点”，经过几次演变，将实际图形自然转化为直角坐标系，然后自然引出有关概念；在知识的落实上，力求“寓教于乐”，设置了“组织游戏”、 “小试牛刀”、“勇夺桂冠”等环节，大大激发了学生的学习兴趣和潜能，使学生对知识理解得以提高和升华；在能力的培养上，设置了“探究规律”、“攻克难关”、“畅所欲言”等环节，培养了学生语言表达能力、探究能力和创造力．
2.在组织教学上，抓住学生的心理特点，营造和谐的教学氛围．通过语言激励，激发学生的学习热情；通过适时提问，让课堂成为师生交流的平台,成为学生自主探索、合作交流、展示才华的舞台．
篇7
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）26-0020-03
[作者简介]常梅（1963―），女，广西桂林人，大专，桂林市第十七中学教师，中学高级。
同课异构指的是同一节的内容，由不同教师根据自己的实际理解，自己备课并上课。由于教师的不同，课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。随着基础教育课程改革的深化，不同的教学模式层出不穷，传统教学模式已经不再适合现代教育的需要，学生自主学习、合作学习的理念被越来越多的教师所接受并运用到自己的教学中。笔者把同课异构的方式运用到具有很强的逻辑性和抽象性的数学学科教学中，引导学生合作学习和自主学习，探索不同的教学设计达成“异曲同工”之妙。下面笔者用同课异构的方式研究“一元二次方程与实际问题”两个案例，分析比较传统教法和合作学习的优劣。
一、案例一：一元二次方程与实际问题的合作探究导学案
（一）学习目标
1.通过学生自学探究感受用一元二次方程解决实际问题的过程；
2.在阅读的过程中，掌握根据面积与面积之间的等量关系列方程及解题的具体步骤。
（二）学习重难点
如何寻找用面积之间的关系列方程。
（三）教学过程
1.知识链接
（1）请写出你学过的所有几何图形的面积公式。
（2）亲自动手用一张正方形的纸片做一个无盖的盒子，要做好盒子的关键是什么？
2.合作探究
问题1：小明把一张边长为10的正方形硬纸的四周各剪去一个同样大小的正方形，再折合成一个无盖的长方形盒子，如果要求长方形的底面积为81cm2，那么剪去的正方形为多少cm2？
思考下列问题：在图1中画出底面积为81cm2的长方形，如果剪去正方形的边长为xcm，分别写出长方形的长是cm和宽是cm。根据长方形面积公式列方程，并写出解题过程。
问题2：如图，要设计一本书的封面，封面长27cm，宽21cm，正中央是一个与整个封面长宽比例相同的矩形，如果要使四周的彩色边衬所占面积是封面面积的四分之一，上、下边衬等宽，左、右边衬等宽，应如何设计四周边衬的宽度（精确到0.1cm）？如何理解“正中央是一个与整个封面长宽比例相同的矩形”？如何理解“上、下边衬等宽，左、右边衬等宽”？等量关系是什么？根据等量关系列方程并解方程。
教师设计了一系列问题引导学生思考和探索，通过自学、群学、探究质疑达到解决问题的目的。最后提出“如果换一种设法，是否可以更简单”的问题。
3.效果检测
问题3：如图，要设计一幅宽20m，长30m的图案，两横两竖宽度之比为3∶2 ，若使彩条面积是图案面积的四分之一，应怎样设计彩条的宽带？（讨论用多种方法列方程比较）
效果检测时，同桌同学互相点评与纠正，教师及时收集学生的不同解法，要善于利用图形的平移把问题简单化。
4.归纳小结
在几何图形应用题中，我们往往以“面积”找出等量关系，要灵活地将“面积”拼成一个“整体图形”，使问题更易解决。
二、案例二：一元二次方程与实际问题的讲练结合教学案
（一）教学目标
掌握面积法建立一元二次方程的数学模型并运用它解决实际问题。
（二）学习重难点
根据面积之间的等量关系建立一元二次方程的数学模型并运用它解决。
（三） 教学过程
1.复习引入
教师提问，学生口答，教师点评的方式复习所学的面积公式和列方程解应用题的步骤。
2.探索新知
教师通过对案例一中的问题一和问题二的分析、讲解、板书，归纳总结得出：通过面积之间关系来建立数学模型，解决一些实际问题。把案例一中的问题3作为当堂练习，教师根据学生完成的情况点评，最后强调要善于利用图形的平移把问题简单化。
3.应用拓展
如图（a）所示，在ABC中∠B=90°，AB=6cm，BC=8cm，点P从点A开始沿AB边向点B以1cm/s的速度运动，点Q从点B开始沿BC边向点C以2cm/s的速度运动。
（1）如果P、Q分别从A、B同时出发，经过几秒钟，使SPBQ=8cm2。
（2）如果P、Q分别从A、B同时出发，并且P到B后又继续在BC边上前进，Q到C后又继续在CA边上前进，经过几秒钟，使PCQ的面积等于12.6cm2。
教师通过富有激情的、准确的数学语言以及严密的逻辑思维分析得出了解题思路，用漂亮的板书展示了完整的解题过程，把初中的数学知识进行了一次大综合。
4.归纳小结
利用已学的特殊图形的面积公式建立一元二次方程的数学模型并运用它解决实际问题。
三、综合评析
可以看出这是教学内容相同，教育理念完全不同的两个案例，第一案例是以学生为中心的导学案，第二案例是以教师为中心的传统课堂的教案。从课的目标就可以看出它们的巨大区别：案例一从学生的认知角度出发，提出学生应达到的目标，并且用通俗易懂的语言使目标显性化，具有可操作性；案例二强调教师怎么教及所要达到的目标。
案例一中教师设计一系列问题让学生独立思考，根据自己的能力解决问题，通过小组合作学习、讨论、质疑逐步完善结论，然后全班展示，以集体的力量和智慧再次完善和肯定所学内容，形成知识体系，很自然地实现了把生活现象转化为数学问题，在此基础上进行数学建模，有效地培养了学生的创新思维能力。合作学习的模式倡导开放互动的教学方式与自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学由传统的以教师为主的、面向集体授课的教学形式，转变为以学生为主体的、个别学习与合作学习相结合的教学组织形式，最大限度地把教转化为学。而从案例二可以看出教师满堂灌地讲解完第一、二题，让学生练习第三题，然后不遗余力地讲解最后一道综合题。从传统的课堂评价来说，案例二会是一堂优质课，体现了教师良好的个人素养和教学水平，并且高质量地完成教学任务，特别是四十分钟解决了四个问题，正符合传统教法所追求的高效率。然而在传统教学中，教师是中心，是绝对的权威，学生只能被动地跟教师的思维走。在备课时，教师以自己对某个知识点的理解来设计思路并展现给学生，至于学生是否跟得上，是否认同知识就无所谓了。
案例一的检测是为了诊断学生合作学习后的效果，及时发现，及时解决，教师挑选有不同解法、答案正确或存在共同问题的学生展示自己的解题方法。案例二的教师仍不放心学生，根据学生的情况，苦口婆心地给学生再来演示一次。两种模式比较，合作学习符合学生的认知规律，更符合全面发展和健康成长的教育理念。
美国著名的学习专家爱德加・戴尔的学习金字塔理论指出，“学习的方法不同，学习的效果大相径庭。以语言学习为例，在初次学习两个星期后，阅读能够记住学习内容的10%，聆听能够记住学习内容的20%，看图能够记住30%，看影像、展览、演示、现场观摩能够记住50%，参与讨论发言能够记住70%，作报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%”。这一理论表明：采用听讲等被动学习的传统学习方式，学习效率都在30%以下，而学习效率在50%以上的都是合作学习的基本方式。
在传统教学中数学教师更容易成为课堂的主宰者和权威，数学因其严密的逻辑思维性和抽象性让教师觉得这些知识是学生难以掌握的，所以教师会采用灌输策略。可教师一旦表达出权威的看法，学生往往就不再思考，而是尽力揣测教师的心思，并投其所好。合作学习中教师由权威变成了引导者，教师似乎变得无足轻重了，但实际上这对教师提出了更高的要求。例如，在导学案的编制中如何制定具有可操作性的学习目标？如何通过在导学案中提出的一系列问题指导学生阅读课本，研究解决知识点的重点、难点，理解抽象的数学概念？如何通过学生的展示和质疑发现闪光点和问题，甚至是错误，及时表扬和纠正？如何在恰当的时机来个画龙点睛，在看似乱糟糟的课堂上做到有张有弛？
四、小结
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教育发展的最高境界就是实现自我教育，经过一段的时间合作学习，学生能够很快实现自我主动学习、自我管理、自我评价和自我发展。以数学知识作为载体，通过自主、合作、探究、质疑使学生得到全面发展，提升综合素质和自主学习的能力。反过来，当学生形成自主、高效的学习能力时又可促进知识的理解和掌握。我们不能把知识的掌握和自主学习能力对立，因为它们是相辅相成的。
参考文献：
[1]郑金洲.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]娄华英.我们的课堂：基于课例研究的课堂教学改进行动[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
篇8
（2）理解DNA是主要的遗传物质。理解性染色体和常染色体的概念和性别决定的方式。理解遗传病和近亲结婚的关系。理解可遗传变异和不可遗传变异区别及变异对生物生存和发展的作用和意义。
（3）灵活应用基因控制生物的性状。
2.教学重点及难点
（1）明确“遗传、变异、性状、相对性状、基因”等概念之间的联系。
（2）培养自我建构知识网络的能力。
3.教学流程
3.1情境导课
学生活动：“小婷读报”现场。观众朋友们，大家好。我是“小婷读报”主持人小婷。今天新华日报头版头条登出了这样一条消息：因“发现器官发育和细胞程序性死亡的遗传调控机理”而获得2002年诺贝尔生理学或医学奖的美国著名生物学家H?罗伯特?霍维茨将于北京时间2013年4月9日来宁挑选他的助手。据说应聘现场相当火爆。
3.2第一关：基础梳理，紧扣考点
3.2.1复习DNA是主要的遗传物质
教师活动：幻灯片展示4个问题：（1）遗传信息的中心是什么？（2）细胞核中易被碱性染料染成深色的物质是什么？（3）生物主要的遗传物质是什么？（4）染色体、DNA、基因三者之间的关系是什么？
学生分组讨论，并回答问题。
教师活动：结合染色体、DNA、基因图片，给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。
学生填写学案：遗传信息的中心为细胞核，细胞核中易被碱性染料染成深色的物质为染色体，染色体由DNA和蛋白质组成，DNA是主要的遗传物质，DNA分子上具有特定遗传效应的片段叫做基因。
3.2.2复习人的性状和遗传
教师活动：幻灯片展示3个问题：（1）什么是遗传性状？（2）什么叫做相对性状？有哪些实例？（3）基因如何控制生物的性状？
学生分组讨论，并回答问题。
教师活动：结合一对相对基因，给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。
学生填写学案：（1）遗传性状指的是可以遗传的生物体的形态特征和生理特征。（2）相对性状：同一生物、同一性状、不同表现类型。（3）基因是成对的，控制生物性状的基因有显、隐性之分。显性基因是指控制显性性状的基因，用大写字母表示。隐性基因是指控制隐性性状的基因，用小写字母表示。当一对基因中有显性基因时一般表现为显性性状；当一对基因都是隐性基因时表现为隐形性状。
3.2.3复习人类的性别决定
教师活动：幻灯片展示2个问题：（1）人类性染色体和常染色体概念是什么？（2）人类性别决定的方式是什么？
学生分组讨论，并回答问题。
教师活动：给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。
学生填写学案：（1）常染色体：与性别决定无关的染色体。性染色体：与性别决定有关的染色体。（2）完成表2。
（3）完成性别决定的遗传图解（图1）。
3.2.4复习遗传病和优生优育
教师活动：幻灯片展示4个问题：（1）什么是遗传病？（2）常见的遗传病有哪些？（3）预防遗传病最有效的措施是什么？。（4）有哪些优生优育的措施？
学生分组讨论，并回答问题。
教师活动：给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。
学生填写学案：（1）遗传病是指由遗传物质发生改变而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。（2）色盲、血友病、先天性聋哑、苯丙酮尿症等都属于遗传病。（3）预防遗传病最有效的措施：禁止近亲结婚。（4）优生优育的措施主要是：禁止近亲结婚、遗传咨询和产前诊断。
3.2.5复习生物的变异
教师活动：幻灯片展示3个问题：（1）什么是生物的变异？（2）可遗传变异和不可遗传变异区别是什么？（3）生物变异对生物生存和发展的作用和意义是什么？
学生分组讨论，并回答问题。
教师活动：给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。
学生填写学案：（1）生物体亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在着或多或少的差异叫生物的变异现象。（2）可遗传变异和不可遗传变异根本区别在于：遗传物质是否发生改变。（3）生物变异对生物生存和发展的作用和意义：地球上的环境是变化多端的，如果生物不发生变异，就不能适应不断变化着的生活环境。如果没有可遗传变异，就不能产生新的生物类型。正是由于生物的遗传和变异，才使得生物界由简单到复杂、由低等到高等不断地进化发展。
3.3第二关：考纲扫描，构建网络
教师活动：展示《2013年南京市中考指导书》要求。
学生活动：展示学生预先分组准备好的思维导图。教师请4个小组的代表上台展示他们的作品，并讲解。
教师活动：展示教师准备的思维导图和学生交流分享。以4组学生中最为详细合理的思维导图为依据，对知识点进行简单的总结。给以上展示的小组成员分发通行证。
3.4第三关：核心攻略?解疑点睛
教师活动：展示南京市“生物的遗传和变异”相关中考题，让学生了解中考出题方式，教师总结点睛。
教师活动：给答对的学生分发通行证。
篇9
例如，在《民主监督：守望公共家园》教学中，我以《斯拉木老人的烦恼》为情景设置了问题探究：1981年，维吾尔族老人斯拉木在南门附近盖了4间住房1间皮鞋作坊。次年南门道路改造时经相关部门批准，在和平渠旁边盖了2间馕房、2间食堂、5间住房和1间的铁皮房。1997年修钱塘江路时，斯拉木的房屋被强制拆迁，经政府部门协调，在和平渠珠江路附近为他建了的临时住房。房子在和平渠泄洪口上，按政策严禁人在旁边居住。 2005年和平渠改造，斯拉木又被迫拆迁。多年前他在乌鲁木齐所建房屋都是经过市政府批准的，而拆迁后的安置补偿房屋都是违章建筑，他却从未得到过任何补偿。当我刚说出“斯拉木”这个名字时 ，同学们立刻就表现出了好奇：在我们乌鲁木齐市的一位维吾尔族老人能有什么样的故事？老人的身份首先拉近了同学们与他的情感距离，熟悉的地名则拉近了同学们与老人的空间距离，同时也增强了故事的真实性和可信度。刚阅读完材料，学生就开始了小声的议论，有气愤、有同情、纷纷支招帮老人解决问题。老人的坎坷经历引起同学们的同情，渴望帮助老人解决困难、帮助老人维护权益的愿望一下就激发了同学们的学习兴趣和探究热情，为本课的继续深入的学习做了一个良好的铺垫。
二、思想政治课教学案例的本土化有利于调动学生的主动性
学生是学习的主体――这已经成为大家的共识。任何教育要求都必须内化为受教育者的个体需要，他才能积极参与教学活动，发挥其主观能动性，教育才能达到其预期的结果。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使他对学生有意义。”可见把教材内容与生活情境有机结合，让教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，才能激发学生的学习主动性。本土化的教学案例显然属于“真实问题”的范畴，如果政治课堂教学资源的能实现本土化，用学生周边发生的事实吸引学生的眼球，勾起学生主动探寻的好奇心，从而主动的思考问题、解决问题，必然事倍功半。
例如，在讲“投诉有门，求助有道---公民面临的困难，应学会向政府部门求助或投诉”的知识时，我选择了这样一个新闻：12月15日，在乌鲁木齐市北京路大寨沟迪泰酒店旁，40余名讨薪民工在寒风中将讨薪横幅悬挂在马路旁表示抗议，讨要迪泰酒店拖欠的48万元工资。设置一个探究问题：除了找媒体和法院，民工还可以向谁求助？看到材料同学们先是一惊-----乌鲁木齐还发生了这样的事！然后立刻集思广益，在我先后否定了他们熟知的方法后，开始陆续主动阅读课本，或小声的讨论，寻找新的解决途径，其积极性主动性前所未有的高涨，教学目标水到渠成。
三、思想政治课教学案例的本土化有利于增强学生的社会责任感
古往今来，人们对社会责任感相当的重视，明清之际著名思想家顾炎武曾慷慨激昂地提出：“天下兴亡，匹夫有责！”；当今人们将“社会责任感、道德、身心健康、创新精神”列为学生终身发展最重要的基本素质，；“增强社会责任感”也被列为高中思想政治新课程教学的重要教学目标。目前在我国教育制度还不完善的情况下，主要采取分数淘汰制选拔人才，学生几乎变成考试的机器，分数的奴隶。家长为了孩子能取得好的成绩，心甘情愿的包揽孩子的一切，孩子根本不用操心学习以外的任何事情。试想一个从来没有机会为自己的事情负责任的人怎么会有社会责任感？而思想政治课的本土化教学，可以以本地的发生新闻事实为背景，让学生用自己的智慧为身边的人、自己生活的城市出谋划策，用自己的亲身实践来检验枯燥的理论，深化对理论的认识。让事实说话，势必会增强学生的社会责任感和忧患意识。
例如：在学习“社情民意反映制度”这一知识时，我用《乌鲁木齐将建地铁1号2号线 请市民对环保提意见》的网页做了一个探究活动：①你会参与这次环评活动吗？为什么？②这属于哪种民主决策方式？这种决策方式有什么优势？③环保厅为什么要邀请市民提建议？当讨论问题①时，很多同学都表示自己的建议是不会有人听取，这只是政府的形式主义。于是我适时的展示了第一次环评的结果：原来1号线的沿途站点都是市民建议的结果。事实胜于胜于雄辩，生动的事实和热烈的讨论使学生们认识到：自己真的是这个城市的主人，我们必须肩负起自己的责任，积极主动的参与环评活动，共建美好家园。
四、思想政治课教学案例的本土化有利于“知”、“信、”“行”的统一
篇10
群众在观看行刑前后态度有无变化？这种变化和谁有关？为什么？
生：群众的态度发生了变化。他们由前期的责骂、扔东西、打伽西莫多，转变成课文最后的被感动了，大声叫好。
生：我认为这种变化和艾丝美拉达有关，伽西莫多掳掠了她，她却能够做到以德报怨，在伽西莫多最需要帮助的时候帮助了他，所以群众的态度发生了变化。
师：让我们梳理一下文章的结构，看一下出现了哪些人物？
生：受刑前，有军警、观众。
生：有伽西莫多，还有副主教克洛德，有艾丝美拉达。
师：他们在这过程中表现如何？你如何看待他们的表现？
（学生讨论五分钟左右）
生：群众有等候观赏公开行刑的习惯，所以并没有表现出十分不耐烦的样子，他们用观看刑台来消磨时间。
师：你如何看待“习惯”“消磨时间”这些词语？
生：把看别人受刑挨打当成习惯和消磨时间的方式，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，说明他们缺乏同情心，在伽西莫多受刑的过程中，围观的人群有什么样的表现？
明确：辱骂、哄笑。
文章几次直接地写到围观者的“笑”？请划出相关语句。小组抢答。
细节：
（1）当伽西莫多被拖到刑台顶上的时候，人们“爆发了一阵笑声和喊声”；
（2）看见伽西莫多的驼背、突起的胸脯，群众“爆发出一阵哄笑”；
（3）若望・孚罗洛取笑伽西莫多时，“群众大笑起来，小孩和姑娘们笑得格外厉害”；
（4）伽西莫多在他的绳绑中发抖，“群众一阵哄笑”；
（5）当“公诉”执行完毕，人们“诅咒他，嘲笑他，向他叫骂，向他投石子”；
（6）第一次“给水喝”的呼唤，使“市民更加笑得厉害”；
（7）第二次“给水喝”的声音“引起一阵哄笑”。
思考：群众为什么辱骂他、嘲笑他，表面上的理由是什么？
生：因为他长得丑。
师：更深层次的原因呢？
明确：因为观众缺乏同情心，对于伽西莫多的痛苦麻木不仁。
师：当伽西莫多看到自己的“救星”副主教克洛德时，他的表现是怎样的？
生：那神甫越走近他，那可怜的人的脸变得越温和，愤怒的脸变成了充满难以形容的甜蜜、宽厚而温和的微笑。
师：为什么越走近他，他笑得越明显、越灿烂？
生：因为伽西莫多以为自己的救星来了，他认为克洛德能够救自己出苦海。
师：副主教克洛德出现在文中的什么地方？他是怎么做的？从中可以看出副主教是一个怎样的人？文章是如何表现这个人物的？
明确：低下眼睛，装着不认识；急忙转身走开，逃避。人物性格分析：虚伪自私，道貌岸然而内心丑恶无比。
师：你如何理解伽西莫多“那是痛苦的、无力的、带着深深悲哀的微笑”？
生：因为最充满希望能够救自己的人，却义无反顾地抛弃了自己，所以他陷入了深深的绝望之中。
师：伽西莫多总共几次要水喝？群众的反应是怎样的？你如何看待他们的表现？
生：总共三次，第一次是这个声音不像人的声音，倒很像动物的咆哮声：“给水喝”，群众的反应是“市民们笑得更厉害了”；第二次又用令人心碎的声音喊道“给水喝”，群众的反应是“仍然只引起一阵哄笑”，随之而来的是群众的嘲笑恶骂；第三次“给水喝！”伽西莫多喘息着喊了第三遍。这个时候“她”来了。
师：面对着艾丝美拉达的到来，伽西莫多是怎么想的？
生：他十分相信她也是来向他报复的，也是像别人一样来打他的。
三、文本探讨
1.如何理解“一直干燥如焚”“长时间失望”这些词语？是哪些人造成他“长时间失望”的？那些人跟伽西莫多有什么关系？
明确：这些人可以分为：与他毫不相干的人（群众）、他最亲密的人（克洛德）、他伤害过的人（艾丝美拉达）。
2.艾丝美拉达给伽西莫多喂水的情节是全文的，喂水之前，伽西莫多“滚出了一大颗眼泪”，眼泪“沿着那长时间被失望弄皱了的难看的脸颊慢慢流下来”。给这一滴泪加上修饰性词语，来表现人性的复杂。
这是一滴自责的泪、悔恨的泪、开心的泪、觉醒的泪、幸福的泪。
这滴眼泪折射出了人性之美的光辉。
3.课本上说刑台是美与丑的看台，那我们在这一看台上究竟看到了什么？（小组深入讨论3分钟）
美与丑的强烈对比。
群众的麻木无情，克洛德的不负责任。
伽西莫多的泪水，群众的热情欢呼。
艾丝美拉达人性美的力量。
篇11
[作者简介]王翠喆（1992—），女，河北石家庄人，硕士，石河子大学医学院基础医学系讲师，主要从事肥胖相关代谢性疾病研究；张君（1979—），男（回族），新疆石河子人，博士，石河子大学医学院基础医学系教授（通信作者），主要从事肥胖相关代谢性疾病研究。
[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）32-0288-03[收稿日期]2020-02-24
医学遗传学是连接基础医学和临床医学的桥梁，是医学与遗传学相结合、互相渗透的一门综合性学科[1]。医学遗传学作为一门专业选修课，其授课对象为临床医学、医学检验技术、预防医学等专业的学生。目前，该课程面临的问题是其理论性较强、抽象难懂，并且学生普遍认为该门课程与临床关系不大，这导致学生对该课程的兴趣不足[2]。因此，医学遗传学的教学必须紧密结合临床案例进行讲授。案例式教学起源于美国哈佛大学情境案例教学课的案例式教学模式，是在教师的指导下，借助具体的教学案例，将学生带入一个特定的情境中，学生通过主动查找资料对案例进行调查与分析，并在与同学的交流与讨论中解决问题，旨在加深他们对理论知识的理解和运用，培养学生的综合能力[3]。
而我院医学遗传学课程讲授以大班授课为主，并且课时只有24学时，单纯利用课上时间进行案例式教学，不能充分讲解和归纳知识点，导致学生可能只掌握了个别案例所包含的知识内容，不能全面学习医学遗传学课程的所有章节内容。因此，学生在教学中的参与度较低，师生沟通不充分、不及时，学生在课前和课后没有充分预习和复习，只是在课堂中被动地接受知识。最终考核方式较简单，只有考勤、实验报告作为平时成绩，卷面考试作为末考成绩。这种教考模式在当前的高校教育中存在着一定的普遍性，该模式下学生学习缺乏主动性和积极性，理论基础不扎实，知识缺乏实践性[4]。
在此背景下，本课程组融入新兴快捷的信息化技术—“雨课堂”。“雨课堂”是由学堂在线与清华大学联合开发的新型的智慧线上教学工具，2016年4月正式上线。该教学工具基于PowerPoint（PPT）和微信，学生只需通过手机微信扫一扫即可进入课堂完成相关学习[5]。在此App下，教师可以进行随机点名，对学生进行随机分组，视频、音频和PPT等；学生可以查看课件、课堂弹幕、课堂投稿；课堂结束后能够自动生成课堂报告。大量的教学实践证明，“雨课堂”融入教学能够在很大程度上为教师和学生提供便利，使学生在有限的时间里接触更多临床案例和遗传学知识。因此，本文初步探索基于“雨课堂”的案例式教学法在医学遗传学课程中的应用。
一、基于“雨课堂”的案例式教学法课程实践
（一）课前准备工作
1.教学对象。以石河子大学医学院预防医学专业2018级1、2班作为教学对象，在教学过程中穿插运用“雨课堂”进行教学，学生人数为62人。以石河子大学医学院2017级临床医学专业1、2班为对照，运用传统的PPT结合板书的形式进行授课，学生人数为63人。授课时间为2019—2020学年第一学期。
2.案例准备。由课程组教师精选5个具有鲜明的代表性、直观性，且临床上比较常见的遗传病案例。如讲授单基因遗传病章节内容时，可选取Huntington舞蹈病、多指症、镰性细胞贫血症、苯丙酮尿症、血友病等临床病例，案例可以视频、语音、文字等多种形式呈现。在案例选择的过程中，也可不局限于某一章节的内容，可根据授课内容的具体需要，对知识点进行横向整合。如在讲授遗传病的诊断、治疗和预防章节的内容时，更强调学生对不同类型遗传病的分析，所以案例的准备可将单基因遗传病（白化病）、多基因遗传病（糖尿病）、染色体病（Turner综合征）、线粒体遗传病（Leber遗传性视神经病）、肿瘤遗传病（视网膜母细胞瘤）等不同种类型的遗传病整合到一起，让学生进行比较分析。
3.利用“雨课堂”任务。教师利用“雨课堂”创建课堂，学生扫描二维码进入课堂，然后教师视频、语音或文字案例，线上现有的慕课视频作为辅助，最后对班级学生进行随机或自由分组，分为5组。教师随机将5个案例分配到不同的组别中，学生提前讨论和预习案例所涉及的遗传学知识。
（二）基于案例的多元化教学
1.讨论式教学。课前运用“雨课堂”将案例提前发送给学生：例1：一患者，女性（Ⅲ代1号），8个月左右发现智力发育落后，生长发育迟缓，毛发淡黄，尿有鼠臭味，诊断为脑瘫，对症处理，现年20岁，智力中度落后，并给出谱图。根据这些内容要求学生在课堂上进行讨论：①判断疾病类型；②该病系谱特征；③解释该病发病原因，如何诊断、治疗和预防；④计算再发风险。例2：“月亮儿女”之谜：在浩瀚无际的大西洋里有一个几乎与世隔绝的小岛—林索伊斯岛。岛上有300多位居民都有这样的怪癖，喜欢月亮，害怕阳光。居民们皮肤雪白，头发白色或淡黄色，眼睛虹膜粉红色，怕阳光，视力也差，“月亮儿女”由此而得名。该岛的正常居民中，大约有60%是该病的携带者，而在岛外只有1%的人是该病携带者，课堂中进行讨论：①“月亮儿女”患什么遗传病？②这个小岛上该病发病率如此之高的可能原因是什么？③岛内表型正常女性与岛外正常男性结婚，后代患病的概率是多少？④岛外一位年轻女性不患病，双亲表型也正常，但弟弟患了此病，不知道该不该生孩子。如果你是一位咨询师，你将如何向她提供咨询。讨论结束后，每个小组对讨论的结果进行5—8分钟的汇报或解答。
2.学生间情景互动式讨论。在讲授遗传咨询章节内容时，教师可根据案例创设情景并引导学生进行角色扮演，将病例的内容在课堂中演示出来，要求小组所有成员通过讨论，能够归纳总结案例中所涉及的知识点，能够做到将教学内容融入情景中。每组派出2名学生，其中一名担任咨询医师，另一名担任咨询者，课前自行练习遗传咨询活动。最后，在课堂上进行呈现。例1：19世纪，英国维多利亚女王生了4个儿子和5个女儿，长子是血友病患者，早年去世。一个女儿嫁给瑞典王室，生有一子，不久夭折。女王的另一女儿嫁给西班牙王室，造成家族中血友病患者增加。女王的一个外孙女与俄国沙皇尼古拉二世结婚，生了一个儿子，也患有血友病。从英国王室传播的血友病，很快蔓延到瑞典、西班牙和俄国王室，使统治者的健康受到严重威胁。假如你是这些王室的保健医师，面对这种情况，你将如何处理？在课堂中，一名或者几名学生作为皇室贵族人员进行提问，另一名或几名同学作为医师进行解答。例2：一对青年男女即将结婚，男方的母亲患有精神分裂症，双方家族中其他成员都正常，他们来做婚前咨询：①精神分裂症会遗传吗？②男青年将来有没有可能患上精神分裂症？③他们结婚后所生子女患上精神分裂症的概率是多少？在课堂中，两名学生扮演夫妻，另一名学生扮演医生，通过对话交流，掌握遗传咨询的要点。
3.学生PPT汇报。对于一些理论性较强的章节内容，可以让学生以PPT汇报的方式进行自助式教学。如在讲授核型分析的具体内容时，教师给出案例：一位女性已自然流产两次，经询问家族史发现该女性的母亲、姑姑和姑姑的两个女儿也都发生过自然流产。尝试分析导致这种情况的可能原因是什么，详细说明临床上如何进行诊断，从而引出核型分析的内容。学生以小组为单位进行PPT汇报，讲述核型分析的具体内容、Denver体制的内容、具体流程以及核型分析的意义。学生PPT汇报时，提前制作调查问卷，并邀请本教研室的教师进行点评，旨意提高学生能力。点评内容包括：PPT干净、整洁、精美程度，内容逻辑性、结构严谨性、条理清楚程度，PPT制作是否图文并茂、画面生动，是否熟记内容、脱稿演讲；PPT讲解时是否内容恰当，概念准确，重点突出，详略及难点处理得当；是否态度认真，精神面貌良好，自然、大方、得体；是否声音洪亮、吐字清晰、表达准确，无口头语；汇报时间安排是否合理等。
（三）教学效果的评价和反馈
在汇报或讨论结束后，可以运用雨课堂结合问卷星等App投票或进行点评。学生之间可进行互评，教师对学生进行点评，学生对教师或课堂进行点评等。点评的内容可多样化，包括学生的预习情况、讨论回答问题的情况、PPT制作精美度、PPT汇报情况、对课堂的满意度、对今后课堂的建议等。最后利用雨课堂的“课堂报告”功能查看课程整体反馈。学生对本次教学有较好的评价，调查显示学生中对这种教学方法非常满意或比较满意的占93.4%。
此外，本文在比较了期末考试成绩后发现：运用“雨课堂”授课的班级及格率（87.09%）显著高于未使用组（69.84%），并且“雨课堂”组平均成绩（79.73±8.44）显著高于未使用组（66.03±17.27），以上差异均具有统计学意义（P<0.05），见表1。
二、讨论
篇12
2 教学目标和教学重、难点
2.1 教学目标
① 知识目标：准确判断所给出的性状是否属于相对性状；说明选用豌豆作为实验材料容易观察和分析的原因；阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程。② 能力目标：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试设计杂交实验。③ 情感目标：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
2.2 教学重点、难点
① 重点：判断所给出的性状是否属于相对性状；阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程。② 难点：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3 课前准备
（1） 教师准备：制作PPT课件。
（2） 学生准备：收集有关孟德尔的生平资料。
4 教学过程
4.1 链接生活，导入新课
教师引用俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”，引出遗传的概念。再用“双眼皮的父母生出单眼皮孩子”以及“卷发妈妈生个卷发孩子”这两个生活中经常遇到的遗传现象激发学生的学习兴趣，导入新课。
4.2 搜集信息，合作学习
在遗传学的发展过程中，科学家孟德尔作出了杰出的贡献。教师请各小组代表将课前搜集的有关孟德尔生平的资料进行汇报。通过课前对有关孟德尔生平信息进行搜集，课上在组内和组间进行汇报交流的方式，学生对该内容更感兴趣，更容易接受，学生在课堂上也更有话语权，发挥了学生的主体性。
教师总结时，重点突出介绍孟德尔的实验耗费了8年时间以及当时孟德尔定律不被人们所接受等史实，让学生体验科学家敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
4.3 讲练结合，掌握重点
教师为了使学生更好地掌握孟德尔的实验成功的关键，设计了如下问题：孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料？学生通过阅读教材，很快答出：豌豆自花受粉，闭花传粉，自然状态下永远是纯种，实验结果容易分析而且可靠；豌豆有多对易于区分的相对性状。
“相对性状”在遗传学中是个非常重要的概念，也是本节课的重点之一。教师提问：什么是相对性状？随即让学生双手手指随意嵌合，并观察彼此有无差异。很快有学生发现：有的人右手拇指在上，有的人左手拇指在上。此时教师给出相对性状的概念，即同种生物同一性状的不同表现类型。紧接着，教师请学生分别以人、动物、植物为例列举出相对性状，最后通过请学生判断兔子的长毛和狗的短毛、兔子毛的长毛和灰毛、狗的卷毛和长毛是否是相对性状，来强调相对性状中的两“同”、一“不同”。这样学生对教材中列举的7对豌豆的相对性状的掌握就显得很容易了。
4.4 观察动画，训练思维
教师通过“若要改变豌豆性状应该怎么办”的问题，将内容很自然地过渡到孟德尔的杂交实验上。教师介绍孟德尔首先选择了豌豆的一对相对性状——紫花和白花进行了研究，然后播放人工异花授粉的模拟实验过程。通过模拟实验过程直观的观察，学生对异花授粉过程的印象十分深刻。在观察过程中，教师还提醒学生注意剪刀和毛笔的作用，然后请学生归纳出异花授粉的5个步骤，即去雄、套袋、扫粉、授粉、套袋，并让学生思考：为什么要去雄？为什么要套上纸袋？通过对模拟实验过程的观察和问题的思考，有效地训练了学生的思维。
4.5 设计问题，突破难点
教师请学生设计紫花和白花豌豆的杂交实验，学生争先回答：将紫花豌豆去雄做母本，白花豌豆提供花粉做父本，进行杂交。随即要求学生大胆猜测实验结果。有的说：有紫花，也有白花。有的说：浅紫色。教师播放模拟实验过程和结果（全是紫花）。学生疑惑，开始对孟德尔的一对相对性状的杂交实验产生探究的兴趣？教师继续请学生设计实验来验证，学生很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，进行杂交。随着学生的叙述，教师播放模拟实验过程，此时学生学习的主动性被充分调动。教师请学生继续对实验结果作出猜测，大多数学生认为子代全部是白花。教师继续播放课件，课件显示仍然全部为紫花。结果又一次出乎了学生的意料。教师总结：亲本的白花和紫花豌豆杂交，子一代全是紫花，并给出正交和反交、显性性状和隐性性状的概念。
此时学生在一次次思维碰撞中，对孟德尔的实验产生了疑惑：白花这种性状到底哪里去了？是永远消失了，还是暂时隐藏在子一代紫花中？学生分小组讨论，继续设计实验验证。有学生想到让子一代紫花和白花杂交。立刻有学生反驳：如果让子一代紫花和白花杂交，后代即使表现出白花性状，也不能排除是与其杂交的白花所致。那应该怎么办呢？学生想到让子一代紫花进行自交。教师播放模拟实验过程。对于实验结果，学生异口同声：既有紫花，又有白花。教师给出性状分离的概念，并告诉学生，子二代中的紫花和白花比为3∶1。教师继续设疑：F2中的3∶1是不是巧合呢？教师引导学生学生分组计算教材中所出现的其他豌豆相对性状的杂交实验数据。最后学生得出结论：F2的性状分离比接近3∶1。
4.6 新课巩固，课后延伸
篇13
班级
18级全年级
授课日期
3月20日
课题
做一个心理健康的人
课时
2
教学方法
讲授法，案例教学法
教具、课件
钉钉直播
教学目的
1、了解心理健康及心理健康的意义2、影响心理健康的因素
3、了解心理问题、心理障碍和心理疾病三个心理状态的不同与联系，指导自己有问题马上调适自己心理。
教学重点
让学生知道并做到做一个心理健康的人
教学难点
践行难度在于心理健康是一个慢性转变的过程
基本技能目标
提高学生技能水平的主要措施
心理辅导课的真正目的在于让学生在参与活动的过程中再现自己真实的心理状态，也只有学生的参与才有可能增加课堂的真实性，以方便教师及时有效地掌握学生的心理变化情况，让学生更好地融入学习和生活中去。
教
学
过
程
一、导入新课：
老师：同学们，你们知道一个人一生的成就决定于什么吗？有关专家声称，人一生的成就20% 决定于智力，80% 决定于人际关系。作为一个学生。如果你与同伴合作良好，获得大家的支持，那么你就会心情舒畅、学习成绩上升；相反，如果你不与同学交往，受到大家的排斥，你就会缺乏安全感，产生严重的焦虑、自卑等不良心理，学习成绩无法提高，甚至不能进行正常的生活和学习。所以，不论现在和将来，我们都要努力使自己成为一个心理健康的人。这一堂课，我们就来认识一下心理健康的人具有什么样的品质。
二、新授课：（主要写教师如何教？学生如何学？）
一、心理健康的意义：
（一）心理健康是身体健康的保证。
（二）心理健康与否制约着道德品质的形成与发展。
（三）心理健康能积极提升学习、工作、生活的质量和效率。
（四）心理健康程度制约着人际关系的和谐程度
活动探究：寻找幸福感
找出能让你感觉幸福的5件事并列举出来。
教
学
过
程
提示：资料显示，美国年轻人眼里的幸福感是一系列生活中的小细节。
教师简略介绍 SCL心理健康状况测试，让学生自己看看自己的症状，对照自己看看自己是否心理健康。
二、教授影响心理健康的因素
三．心理问题、心理障碍和心理疾病
教师分别介绍三个的概念区别和联系，让学生根据刚刚测试条款，大概对照自己有没有心理问题。解释学生对心理咨询的误解和偏见，让学生对心理咨询有全面的认识，教会学生以后要学会有问题找心理老师咨询。
心理咨询是指运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程。心理咨询 是一个助人自助的过程！
三、课堂小结：
如果我们较好地了解了心理健康这些知识，在日常生活、学习、交友中就能够避免一些盲目性，使自己的心理得到健康和谐的发展。
四、布置作业：做一个青少年心理调查作业
五、板书设计：
钉钉直播没有板书
教学
回顾
复习心理健康的内容，引出心理健康的意义
教学
