引论：我们为您整理了13篇高中语文考试反思总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.深刻领会高中语文新课标的基本要求
从课程性质上说，语文是重要的交流工具，是工具性与人文性的有机统一。教学实践中，作为一名高中语文教师我们应做到这样几个方面：一是领会语文新课标的基本体系，明确教学性质、地位及作用；二是认识教材的编排体系，明确学科内容；三是根据新课标的基准，时时反思和改进教学中的不足，积极改进语文教学水平。
2.注重更新高中语文教学知识
在新课程背景下，教师应时时关注教学知识的更新，改变不正确、不准确的教学知识，树立强烈的知识更新意识。实践中的高中语文教学对教师的专业化成长提出了更高要求，需要教师结合新课程不断更新知识储备。
二、提倡争鸣，鼓励创新，塑造开放自由的学术讨论环境
所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在新课程背景下的高中语文教学方面，同样可以认为“独教而无友，则孤陋而寡闻。”要在教学过程中创造出“教学争鸣”的良好氛围，鼓励教学经验交流，塑造开放自由的教学讨论环境。实践中，主要的交流研讨方式有：
1.课改交流会
在语文教师之间定期进行课改交流会，集中学习新课改精神，研讨课程标准，探讨教学方法的革新，在教师之间进行资源共享，取长补短，共同发展。当然，也要鼓励教师在教学工作中多总结经验，积累教学案例。
2.课改论文与专家引领
提倡高中语文教师将源自自身教学实践的经验和反思总结成相关课改论文，这样既可以实现对教学经验的理论概括，同时也可以使更多的老师能够从中汲取思考和启发。此外，对于一些有条件的学校，还可以聘请省内外的专家来校讲座，及时将最前沿的高中语文教育信息引进校园。
三、注重教学，关注实践，构建有利于教师成长的良好平台
高中语文教师专业化成长离不开实践的检验。这主要包括两个层次的内容，一是教师的自我实践检验；第二则是来自于学校（或其他教师）的评价检验。下面我将分别从这两个方面进行相应论述。
1.自我评价检验
自我评价检验是一种语文教师进行“自省”的过程，这通常很难为外人所观察，而主要通过教师的自我反思、自我总结来实现。实践中，高中语文教师的自我发现、自我引导将形成有效的内驱力，从而推动教师实现专业化成长过程。如许多老师在讲授完一节课后，都会在课下把自己这节课中完成好的环节和内容予以系统归纳，从中找出今后值得发扬的方面，同时也会将完成不好的地方进行梳理，以便在今后的教学中予以避免，从中找到最优化的教学方案。
2.他人的评价检验
他人的评价检验是来源于外部的推动力。举一个简单的听课例子来说，有位语文老师在讲解课文《赤壁赋》时预先设定了两个目标，一是要学生理解课文展现的情、景、理的关系；二是知人论世，理解作者豁达乐观的精神。而这位老师在进行课文讲解中却重点概括了各段落的讲述内容，同时画出了一条“喜――悲――喜”的情感线索。有听课老师就对此提出了疑问，认为这样的情感线索虽然有助于理解课文内容，却难以达到预设目标的目的。可见，通过这种他人的评价检验，有助于高中语文教师不断发现问题，从而更好的实现专业化成长过程。
四、注重引导，多种激励，激发高中语文教学的内在动力
对高中语文教师专业化成长的激励和引导同样是十分重要的。在这方面，可以采取的方法主要有：
1.开展“自学――反思”式的校本培训
正如上文所说，促进高中语文教师的专业化成长离不开内驱力的推动。而这种内驱力的形成则离不开教师的自学与反思。在这方面，学校可适当指定部分教师阅读书目，由教师结合教学需要总结心得体会，同时将其内化为教师自己的思想认知，并进一步转化为教学中的有用工具。从而改进教学活动，促进自身的专业化成长。
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对于高中语文教师来说，如何帮助学生提高语文成绩，如何帮助学生在高考中考出理想的成绩，是高中教学中尤为重要的事情。现在大多高中语文教师，尤其是高三语文教师都在努力的研究语文高考试题，分析高考命题特点与规律，然后就是甄选和拼凑海量的语文试题要求学生去做，接着就是批改和讲解。这种传统的教学方法不但使教师的心力交瘁，也使学生感到昏天黑地，头晕脑胀，但是效果却不甚理想。下面笔者总结自己教学实践中的一些心得，希望能够为各位同仁的教学起到帮助。
1 高中语文教师应当为学生减负
对于教学来说，加负永远是失败之举。高中时期，尤其是高三阶段，对于教师和学生来说，都是一个非常的时期，面临高考，使学生与教师的心理上都背上沉重的压力，许多教师在压力下选择了题海战术，错误的认为这是一种有效的快速提升学生成绩的方法。这种出发点虽然不错，但是效果却差强人意，学生在承受巨大心理负担的同时，再加上大量高难度的测试，沉重的负担极大的影响了学生的学习效果。大量的事实可以证明，学生的语文成绩与考试难度和频率并非是成正比的，语文是一门讲求学生悟与懂的学科，而悟与懂也并非通过大量的高难度测试可以实现的，高中语文教师应该注重学生对于语文知识的理解、联想、运用等方面的培养，而非是频繁想测试。对学生来说，每天不停的应付着无休止的测试与考核，不但使学生心神俱疲，浪费了学生大量的时间与精力，还由于没有充足的时间去消化与吸收知识，影响到学生学习的效率，在加上许多高难度的试题学生往往不能够正确的解答，对于学生的自信心也会造成打击，现象到学生学习的心态，容易产生悲观的情绪和厌学的想法，都会影响到学生的学习效率。
由此不难看出，加负永远是失败之举，减负才是正确之道。作为高中语文教师，应当遵循学生的心理需求，提高学生学习的积极性与主动性，降低考试的频率与难度，留给学生自我学习的时间，给学生成功的体验，培养学生学习的自信心，激励和引导学生进行学习，努力提高学生学习的效率。
2 高中语文教师应当给予学生成功的体验
在教学过程中，尽快降低考试的难度，依据学生的实际水平选择适当的、难度稍低的测试，使学生在学习过程中能够充分感受到自己学习的效果。这样一来，不但能够给学生一种成功的体验，激发学生的学习兴趣与激情，无辜学生的自信心，还能够帮助学生更好的认识和解决自己学习的问题，利于学生的复习。
同时，高中语文教师还要降低测试与考试的频率。虽然考试与测试作为检测学生学习成果的一种手段，还可以给予学生成果的体验，适当的考试与测试是必不可少的，但是频繁的考试和测试会严重浪费学生宝贵的复习时间，占用学生和教师大量的经历，使学生心力交瘁的同时极大的降低了学生学习的效率。唯有降低考试与测试的频率，才能够使学生有充分的时间来反省和感悟，让学生有更多的精力去弥补自己的不足，同时教师也才能够拥有充分的时间来指导和帮助学生，有利于提高学生学习的效率。
3 高中语文教师要注重管理和指导
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自主学习是指当高中生产生知识疑问时而产生的主动学习活动，且这个学习活动可以很好地解决学生的知识疑问，能够有效丰富高中生有意义学习的经验，促使高中生更好地把握学好语文的技巧与规律。对此，高中语文教师要积极引导学生自主学习，通过合理的自学指导提升学习效率，让学生在自主学习中优化个人学法，促使学生实现有效学习，减轻教学负担，明确探究任务，促使高效教学的顺利生成。就如在《林黛玉进贾府》的阅读教学中，笔者为学生布置了明确的自主学习任务：调查曹雪芹创作《红楼梦》时的写作背景，了解《红楼梦》这本名著的文学地位与艺术价值；通读《林黛玉进贾府》原文片段，概述《林黛玉进贾府》的主要人物、事件起因、发生过程与结果，概述本文内容；分析小说语言，根据相应的写作手法分析主要人物的性格特点；鉴赏本文的语言特色，分析本文是如何通过描写一个人的行踪、见闻与环境来表现封建社会贵族阶级的等级、礼仪制度与奢侈生活的。
二、引导学生合作探究
合作探究是以团体形式引导高中生实现有意义学习的基本活动，以学生的自主发现、问题解决为中心。在高效教学理念下，学生掌握着学习的主动权，教师必须尊重学生的学习需求与天性发展，所以利用合作探究来构建高效课堂是十分必要的。另外，通过合作探究，高中生也能够借助集体智慧优化个人学习思维，相互借鉴，扬长避短，从而进一步优化学习方法，使其养成自主学习、积极交流的好习惯。就如《蜀道难》一课的教学中，为了进一步调动高中生的学习积极性，笔者将5个异质学生分成一个小组，鼓励学生在小组内探究本诗的情感基调、行文线索与诗歌特色。为了提高合作效率，笔者提出了几个阅读问题：文章是从哪几个层面来写“蜀道难”的？本诗开篇所感叹的“蜀道难”对整篇古诗有什么作用？诗人为何要引用五丁开山神话？诗人使用了哪些写作手法来描述蜀道之险峻特色的？第二段可以分成几个层次，每个层次描写了什么内容？在第二段中，哪一句话连接着上下层次？第三段可分成几个层次，而其中文本最后一句话的作用是什么？本诗的主旨句是哪一句？这些阅读问题可以引导高中生按照古诗行文脉络展开深层阅读，真正理解蜀道之难、难在哪里。在小组探究中，每个学生都要有明确的合作任务，且学生要在各个问题的探究过程中简要记录本组成员的参与情况，以便及时获取学习反馈。
三、引导学生及时反思
反思应该伴随学习活动发生，只是高中生由于“时间紧，任务重”而忽视了学习反思，无法及时确定个人知识疑问，导致语文学习效率越来越低下。在高效教学理念中，学生应该要做到“今日事，今日毕”，不要遗留问题、隐藏不足，而是要及时反思、客观纠正、查漏补缺，从而全面优化自己的学习质量。因此，高中语文教师要引导学生及时反思，促使高中生在反思中实现学习进步。就如在《烛之武退秦师》一课的教学中，笔者利用课堂检测检验了本班学生的学习效果。这些课堂检测基本上是以古今异义词、通假字、文言句式翻译等理论知识为主的，需要学生灵活迁移课堂所学。根据课堂检测结果反馈，高中生要自主反思与审视自己的语文水平变化，从进步与不足两方面展开客观的自我评价，由此确定课后复习、语文练习的重点内容。总而言之，在高中语文教学中构建高效课堂不仅是为了在短期内提升学生的学习效率，使其更轻松地应对各个考试任务，还是为了发挥语文课程的长期教育功效，促进高中生的身心健康。因此，高中语文教师应在高效课堂理念下优化学生的语文学习方法，借助自主、合作、探究、反思、总结等活动优化高中生的思维意识，全面优化高中语文课程的教学结构。
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1 高中语文参与式课堂教学的特点
（1）高中语文参与式教学具有很多特点，其中主体性是高中语文参与式教学的特点之一。主体性的体现是在高中语文参与式课堂教学中通过教师的引导和指导，来辅助学生自主学习，使学生成为学习的主体，来促进学生养成自主性、创造性和独立思考问题、解决问题的习惯。在高中语文参与式课堂教学中，完全改变了传统的完全由教师讲授知识的教学模式，而是完全体现学生的主体性，教师只是引导学生去对立思考问题和解决问题，使学生在对知识的探索中学会学习方法和知识的运用，充分体现了语文参与式课堂教学的主体性特点。
（2）参与性是高中语文教学的又一大特点，高中语文参与式课堂教学的主要重视学生亲自参与整个语文教学过程，教师应该充分尊重和信任写生，给学生自由发展的机会。摒弃传统只有教师在课堂上教的教学模式，在参与式课堂教学中，教师应该平等的对待学生，通过结合教和学，来促进高中语文教学质量。在参与式课堂教学中，教师应该充分认识到参与性的重要性，这样能激发学生学习的积极性，学生通过全面参与课堂教与学，更能促进教师与学生之间的沟通，还能培养学生的参与能力。参与式课堂教学一般是以分组合作学习的方式来进行课堂教学的，因此高中语文参与性课堂教学也充分体现了合作性的特点，学生通过合作参与学习，共同学习、互相帮助，来完成学习任务，这样能培养学生团队合作能力。
（3）在高中参与式课堂教学中还应该充分体现开放性这一特点，这样能为学生营造良好的学习环境和自由开放的学习空间，来改变传统的封闭式的教学模式，加强课内外的联系，使学生能有开放的学习和实践的环境。在参与式课堂教学上，教师需要给予学生自由思考的空间，引导学生善于思考和独立思考，来解放学生的思维，努力为学生创造开放性的思维空间。同时教师在参与式课堂教学中也应该充分体现开放性的教学模式，改变传统单一呆板的教学模式，给予学生充分的自由的学习和思考的空间，在对学生情况进行评价时，教师也应该改变传统笔试考试的评价模式，可以通过学生参与一项教学活动中的综合表现，来评价学生某一阶段的学习情况。
2 高中语文参与式课堂教学的实施
2.1 先制定学习任务，小组为单位参与完成学习任务
高中语文参与式课堂教学的实施主要从语文教学目的制定、教学思路的计划和教学方法和评价方式的制定，来为学生创造良好的学习环境，通过参与式的教学模式，来激发学生的积极性，在语文教学中自主学习，努力培养语文综合应用能力。因此教师在教学前需要根据语文课本有关的学习资料，并结合学生的学习兴趣，为学生制定下一步的学习目标，让学生以小组为学习单位，通过团队合作，搜集和整体资料，来共同解决问题。
2.2 以小组为单位互动参与学习任务，教师参与探究和创造性学习
高中语文参与式课堂教学，在教学目标制定完成后，教师应该注重以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习，独立思考和解决问题的学习能力，学生通过参与学习任务的探索和研究，亲自参与其中问题的探讨和发现问题，思考问题和解决问题，通过团队合作学生还能共同学习，促进学生之间的学习互补，帮助学生更能彻底完全地掌握知识的应用。同时在高中语文参与式课堂教学中，教师应该充分信任学生，给予学生自由的学习和思考空间，来培养学生的独立思考能力，学生通过独立思考，还能培养学生的创造能力。
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一、鼓励学生将工夫下在平时
学生想要取得优异的成绩，必须从多个方面下工夫，这样才能在考场上游刃有余。本人认为考试首先考的是学生对知识点的掌握程度，因此，学生想要有效的应对考试，很重要的一点就是鼓励学生努力学习基础知识，将工夫下在平时。学生不管掌握何种有效的学习方法与技巧，不管掌握何种有效的应考措施，都应该建立在有效掌握知识的基础之上。
语文知识的掌握需要积累，只有将工夫下在平时，学生掌握的知识才能像滚雪球一样越来越“大”。就目前高中语文教师培养学生的应考能力情况而言，教师虽然鼓励学生平时努力学习语文知识点，但是教师更注重引导学生掌握有效的应考技巧，结果使学生的考试失去了根本，自然对提升学生的应考能力帮助不大。教师只有鼓励学生注重日常学习中对知识点的积累，学生才能更好地应考。
二、引导学生把握好考试方向
高考语文虽然对学生的知识水平与能力水平都提出了较高的要求，然而如果学生能够掌握有效的应考方法，对学生有效应对考试有很大帮助。教师在引导学生掌握有效的应考方法时，要使学生有效把握考试方向，这样学生的学习才更加有针对性，学生的备考也才能更加有针对性。在引导学生有效把握考试方向方面，教师发挥着十分重要的作用，高中学生虽然有了一定的自主学习能力，但是学生在应对考试方面还缺乏有效的经验，因此，只有教师对学生进行有效的引导，学生才能意识到把握好考试方向的重要性。本人在实际的教学中为了使学生很好的把握好考试方向，采用以下步骤。
第一步，教师对学生进行指引。本人在实际的教学中会抽出一定的时间让学生模拟高考，同时学生使用的试卷也是往年的高考试卷，学生在规定的时间内做试卷，事后教师对学生进行试卷讲解，其中讲解试卷的一个重要内容，就是对试卷的题型进行分析，通过教师的分析，使学生明白高考具体都考哪些题型，这样学生就做到了心中有数。
第二步，引导学生对高考题型进行有效思考。教师对学生的引导，只能使学生对高考的题型有初步的了解，而想要使学生真正的掌握高考的题型，还需要教师鼓励学生进行独立思考，这样学生才能有更加深刻的认识，更好的把握题型，在题型的引导下更好的提升学生备考的有效性。
三、提升学生灵活应用知识点的能力
提升学生对知识点的实际应用能力，不仅对学生更加有效的进行知识点的学习有很大帮助，而且对提升学生的语文应考能力也有很大帮助。现代社会对人才灵活应用知识点的能力提出了较高的要求，为了适应现代社会的人才需求模式，高考试卷也更加注重考查学生对知识点的实际应用能力，因此，为了使学生在考试的过程中能够通过对知识点的灵活应用达到有效应对试题的效果，教师在日常的教学中就应该对培养学生应用知识点的能力引起重视。
本人认为，高中语文教师在授课的过程中为了有效提升学生灵活应用知识点的能力，可以通过以下两个途径：途径一，在课堂教学中引导学生进行有效思考。虽然高中阶段需要学生掌握的知识点很多，然而教师在课堂上也不能一味的对学生进行知识点的讲解，要给学生留出进行独立思考的时间，通过思考学生才能对知识点有更加深刻的理解，通过思考学生才能对知识点进行灵活应用；途径二，让学生做一定的练习题目。为了有效提升学生灵活应用知识点的能力，教师不仅要让学生进行有效思考，还要让学生做一定的语文题目，为学生提供进行实战练习的机会，进而更好的提升学生对知识点的应用能力。
四、有针对性的专项练习
学生是否具有较强的应考能力，主要体现在学生在考试过程中能否有效驾驭试卷，而想要使学生在考试的过程中游刃有余，对学生进行有针对性的专项练习就显得十分必要。当然，本人在这里所讲的有针对性的练习，并不是完全按照高考的要求组织学生做综合性的试卷，而是将试卷的内容划分为不同的板块，针对不同的板块组织学生进行有针对性的练习。例如：为了提升学生的阅读能力，教师可以组织学生开展阅读专项练习，在专项练习的过程中，教师引导学生掌握有效进行阅读的方法与技巧，进而使学生的阅读水平得到有效提升。在教师的引导下，学生对试卷上的各个板块都进行有效的练习，掌握有效的解题方法与技巧，那么，将知识点综合到一起，通过对学生整体把握试卷的能力进行练习，就能够使学生的应考能力得到有效提升。
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传统教学中人们往往认为，能否取得优异的成绩，取决于教师是否能够有效教学，学生是否努力学习。随着现代教学的发展，人们逐渐认识到除了这些因素之外，还有其他影响学生应考能力的因素，那就使教师有针对性地对学生进行培养。在长期的教学实践中，广大高中语文教师积累了很多有助于提升高中学生语文应考能力的方法，本文就几种有助于提升高中学生的语文应考能力的有效策略展开论述。
一、引导学生正确对待考试
高中语文教师能否有效培养学生的应考能力，很重要的一个因素就是教师是否掌握了有效的培养方法与技巧。为了更好的引导高中学生有效应对考试，提升学生的应考能力，教师在教学的过程中，首先应该引导学生正确对待考试。
教师要使学生明白，不管是大型的考试，还是小型的考试，其最主要的目的是为了检测学生的学习情况，帮助学生更加清楚地认识自己已经熟练地掌握了哪些知识点，而哪些知识点还是自己所不熟悉的，为学生以后更加有效的进行学习提供指导。而在实际的教学中我们不难发现，部分学生由于没有树立正确的考试观念，尤其一些学生将注意力集中于名次，结果导致学生在考试的过程中过于紧张，影响了学生正常的发挥，结果反而自己以往比较熟悉的知识点，学生也难以有效的作答，最终也影响了学生取得优异的成绩。
可见，教师在培养学生的语文应考能力的过程中，一定要引导学生对考试有正确的认识，使学生树立正确的考试理念，这样才能使学生取得更好的考试成果。
二、注重积累，厚积薄发
语文作为一门基础性学科，学生想要学好该学科，就要将功夫下在平时，注重日常学习过程中的积累，这样才能使学生的语文水平逐渐得到提升。高中教师在培养学生的语文应考能力的过程中，也应该从语文学科的特点出发，这样才能收到好的培养效果。
教师要鼓励学生在日常的语文学习过程中，努力的进行知识点的积累。当然，教师在鼓励高中学生进行语文知识点积累的过程中，并不是要求学生对语文知识点进行死记硬背，要求学生能够将知识点的掌握建立在理解的基础之上，这样学生不仅在语文学习的过程中会有更多的感悟，而且还有助于学生对知识点进行长期的记忆。
有些学生在迎战考试的过程中，没有考虑到日常对知识点积累的重要性，而是想要通过短时间的恶补或依靠一些方法与技巧达到获取优异成绩的目的，结果必然难以收到良好的效果。这就启发广大高中语文教师，在培养学生的应考能力的过程中，一定要鼓励学生进行知识点的积累，厚积薄发，最终取得优异成绩。
三、注重培养学生灵活应用知识点的能力
语文是一门对学生灵活应用知识点的能力提出较高要求的学科，尤其在要求将素质教育落实到实际教学中的今天，考试过程中更注重检测学生对知识点的灵活应用能力，这就启发高中语文教师在培养学生的应考能力的过程中，要对培养学生灵活应用知识点的能力的培养引起重视。
本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中也注重从培养学生灵活应用知识点的角度培养学生的应考能力，本人认为教师应该将学生灵活应用知识点能力的培养渗透到日常的教学中去。在大量的教学实践中我们不难发现，学生灵活应用语文知识点能力的提升过程，是一个十分慢的过程，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，就应该渗透对学生应用意识的培养与应用能力的培养。这样学生在语文知识点积累的过程中，也能够同步实现应用能力的提升，为在考试的过程中灵活应用知识点作答做好准备。
四、引导学生有效把握题型
孙子兵法有云：“知己知彼，百战百胜”。考试也是如此，学生只有知道了题型，才能做好充分的准备，进而更好地应考。虽然进入高中阶段为了强化训练，学生要参加的考试的数量越来越多，但是高中学生在归纳总结考试题型方面的意识还不强，需要教师对学生进行指导，使学生很好的把握考试题型。
通过分析不难发现，不管是日常的考试，还是高考真题试卷，都是一样的题型。高考是学生人生的一件大事，为了使学生在考试中取得优异的成绩，学生在高中阶段进行的考试，既是对学生掌握知识点的情况的一种考察，同时又可以理解为高考前的“练兵”。因此，教师要有意识的让学生把我题型，在学生把握题型的基础上，教师要对每一种题目的解题方法对学生进行指导，切实提升学生的应考能力。例如：阅读作为高考试卷中的一个重要题型，占有重要分值，那么，如何使学生在最短的时间内更好的作答，是每一位教师应该思考的问题，这就要求教师能够对有助于学生有效阅读的方法与技巧进行归纳总结，并在实际的阅读教学中有针对性的对学生进行指导，使学生切实把握有效的阅读方法与技巧。通过有效阅读方法与技巧的应用，学生能够更好的把握阅读环节。
五、遵循先易后难的做题原则
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一、语文复习课要提升高度
普通的语文复习课中，教师更倾向于将之前学过的关于高中语文甚至初中语文的知识进行整理和总结，所以这样的高中语文复习课仅仅停留在一个基础的层次上，而没有得到拔高。其实，复习并非是单纯的整理与总结，还应该是一个提升高度的过程。比如说对于一个知识点，进行总结与回顾是基本工作，而真正要想实现复习效果的最优化，就需要针对这一知识点进行有效拓展和深度挖掘。比如一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；一位年轻的教师，以“语言：还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了应有的才华和高度。
二、语文复习课要有阶段性和层次性
不仅是语文的复习课，任何一门学科进入复习阶段之后都需要进行具体安排，遵循一定的阶段性与层次性。对高中语文复习而言，教师可将其划分为四个阶段：第一阶段为课本单元编排顺序复习阶段，每个单元都进行一次检测，重点在于掌握教材的知识，使教材中的语文知识更为系统；第二阶段按照《考试说明》的37项能力要求进行复习，对于《考试说明》提出的要求一项一项地加以落实，最后穿成串，连成线，达到系统化；第三阶段是综合训练阶段，要求展开一系列的练习，并且要限时限量；第四阶段是学生自己看书，自己总结，自己查漏补缺，同时养精蓄锐，迎接高考。
三、语文复习课要科学有效
语文需要识记和积累的东西有很多，比如现代汉语的字音、字形、近义词的辨析、成语的意义、文学常识与名句名篇，等等，都离不开下苦功夫的识记性积累。但这恰恰是很多学生最不擅长的，尤其是理科班的学生，对识记更是缺乏信心。其实，识记与积累并非无法可循，记忆是有规律的，只要科学合理地安排记忆活动，就能实现高效复习。著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一条“先快后慢”的遗忘规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，而后逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。那么，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，教师可以适当组织学生进行科学复习，即在学习之后当天便进行一遍复习工作，第二次复习与第一次复习间隔时间需要缩短，第三次复习可以适当延长，第四次复习可以继续延长。
四、语文复习课要梳理学生典型经验
高中生在十几年的漫长的学习生涯中，会逐渐具备一定的思维能力和观察、反思能力，这些能力促使学生能够总结和积累一些学习经验，尤其是语文的学习，很多学生都有自己的一些方法和技巧。如果学生不相互交流，那么方法和技巧只能学生自己来实践，而有了经验的总结与梳理、分享，则可以最大限度地促进全班学生学习成绩的提升。为此，教师可以在复习工作刚刚开始的时候，就邀请一些语文学习成绩较好的学生来分享自己的经验，比如写作经验、阅读经验、文言文学习经验等。每个学生都会有自己的一些思考，将其进行梳理和分析，能够促进学生经验的升华和今后复习的实践。为此，笔者在学生现有的学习经验之中进行筛选与推广，针对语文复习教学不同类型的知识点以及不同阶段的要求，笔者安排了在这些方面掌握较好的学生，让他们走上讲台向其他学生介绍自己的成功经验，供其他学生学习借鉴。比如，一位学生在分享自己学习与复习文言文的经验的过程中提出了一个很好的思路：将不认识的文言文字词、含义、用法和所在句子进行记录，用不同颜色的笔勾画出来。这一经验一提出，得到了很多同学的认同，都纷纷表示要效仿。这个时候有一名学生提出了一个问题：“高三学习紧张，每遇到一个文言文字词都要记录下来，岂不是要耽误很多时间，语文学习会不会占用其他科目学习的时间？”一石激起千层浪，笔者就此问题组织学生展开探讨，请学生根据自己的学习经验提出更好的建议，学生纷纷出言献计，最后确定了一种行之有效的方案———归类，即将陌生的文言文字词进行归类。分门别类可以提高复习效率，也能够使文言文的积累更有条理。这样，学生在讨论过程中形成了这些行之有效的策略，同时也有效指导了全班同学的语文复习活动。
五、结语
以上，我们对高中语文复习课展开了四个方面的思考。复习课是学生巩固旧知识、实现知识积累质的飞跃的重要环节，也是学生参加高考所必须经历的一个环节，教师只有充分做好复习工作，提高高中语文复习效率，才能使学生通过复习真正提高语文学习水平，提高语文素养。
作者:黄慧 单位:江西省宁都县宁师中学
参考文献:
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1、新课改下的语文教学内容和教学要求
新课改下，语文教学的课程目标、课程结构、课程内容、课程实施方面都发生了改变。语文的课堂教学反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标达成。突出技术、艺术的强化以及语文课程综合性与选择性的应用，让学生更多地将学习与生活相联系，主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作、善于思考，激发学生的学习兴趣。
新课改下的语文教学，要求教师按照教学内容选用正确教与学的方法，符合学生的认知规律，发挥师生双方的主动性、创造性，创设师生对话氛围，要重视面向全体，因材施教，注意学习方法指导和良好习惯的培养，还要恰当运用自主、合作、探究相结合的学习方式，合理使用多媒体，尽可能地让学生在课堂上充分调动思考能力和学习积极性。
2、新课改下高中语文课堂中反思性教学的讨论分析
新课改下的高中语文课堂教学要吸收新的语文课程标准的先进理念，以实行教学大纲为准则，着重关注学生的语言累计和语感训练的思维方式，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向。
2.1转变观念，改革课堂教学模式
语文教学的课堂，归根结底是社会、生活，是师生之间、学生之间构成的人际交往，所以课堂的核心要以学生的发展为根本，不是单纯地以知识、练习、考试为训练方式。投入课堂教学，要以学生为出发点，但是教师必须有自己的判断力，不能盲目使用规范统一的教学模式。高中语文的教学模式都是一些课程程序，真正运用到课堂教学其实是没有一个固定的规则。构建回归自然的语文教学方法，增加文化积淀才是教师语文课程教学反思之一。
2.2.加强学习，转变教师教学角色
教师教学要自我反思，自我塑造，树立快乐学习的理念，以先学者的身份组织丰富自由的学习活动，帮助学生学会学习、思考，形成创造性的学习模式。教师重点是点拨、引导和启发学生，转变单向性直线教学的课堂模式，摆正师生的正确位置，引导启发学生自主学习、指点方法、疑难解答、开拓思路、鼓励创新。教师发挥主体作用，就要求师生共建教学目标，营造新的氛围，创设情境，整合知识，善于策划学习，帮助学生总结学习方法。
2.3巧用教材，努力提高教学效率
新课改下的语文教材有开放性的性质，在教学过程中，教材对教师的教学有较大的开发空间。例如，有“文学之母”之称的诗歌，由于学生对诗歌的欣赏能力不够强影响阅读兴趣和学习效率。《沁园春长沙》是的诗歌，教师可以通过对的诗歌偏好进行介绍，的一生，是在临窗伏案，也是在戎马倥偬中默诵吟哦，写诗写词，泱泱诗国的文化甘露哺育了这位伟大的诗人。教师可以这样有针对性地把学生引入课本的意境中，感受到年轻时的伟大抱负和革命情怀，培养学生兴趣以达到教学效果[1]。
2.4与时俱进，大力提升人文内涵
语文教师一定要具有丰富的人文情怀和审美想象力。新课改下的语文教材选文，突破了过去狭隘陈旧的思想框架，用当代的观点审视过去的事物，找出共性的思想内容。教师的语文教学就必须要挖掘其包含的文化内涵，将内涵和整体一并把握，紧密联系。例如《世间最美的坟墓》中歌颂了朴素之美，《归去来兮辞》中追求了自由本性的理想之美，《冬天之美》中歌颂自然之美，《寡人之于国也》中“不违农时”等包含不扰民的生态思想等等。教师在教学过程中充分发挥自己的阅读鉴赏能力，将审美传递给每一个学生，提升学生的人文内涵。
2.5以人为本，真正塑造学生个性
创新的基础是个性，个性的核心是以人为本。因此，教师要将学生摆在教学中的主体地位，把学生真正当成学习的主人，以学生为教学的中心。高中学生的心智还不够成熟，每个人的个性也存在差异，如果把多元变成一元，培养出来的学生将会失去个性化。教师应该利用一切教学手段调动学生学习的主动性，尊重学生的好奇心，启发独立思考，鼓励大胆发表见解，积极讨论，力争培养出有创新精神和创造意识的优秀学生[2]。
3、结束语
综上所述，语文的反思性教学不是立竿见影的，它需要在长期的教学实践中累积经验，不断创新，才得以符合新课改的总体要求。教师在课堂教学中必须灵活运用新教材，努力提高学生对语言的阅读、欣赏和应用能力，使学生在学习过程中自主探索、创新，全身心地享受到学习带来的乐趣，才能活跃整个高中语文教学课堂气氛，帮助学生大幅度提高语文水平。
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高三语文不像其他的科目那样有迹可循。或许很多的同学不知道从而下手。同学们一定知道，高中语文的知识都是靠积累的，所以高中语文不可能一口吃一个胖子，基础不好的同学必须做到把该能拿的分数点通通拿下。比如高中语文的背诵，就是高中生应该拿到的分数，此时的复习应当将课内的背诵篇目拿下来，从而做到滚瓜烂熟，同时也要保证书写无误。还有就是利用一定的时间将必要的诗词尝试理解透彻，能狗版式气不通。也要争我哪一些主要的表现手法，应该理解准备，切记不要张冠李戴。
2.合理制定复习计划
高中语文的知识点是比较繁多的，知识点覆盖面相对比较广，难度也很大，紧靠简单的拼时间和精力是不可能取得好成绩的。一定要科学的计划学习高中语文才是正解。正定学习计划、执行计划、考后总结等都是学习过程中必不可少的缓解。制定计划不要过于理想和主管。一些考生认为靠前复习是决定未来命运的关键时期，这个时期就要玩命的学习，所以制定计划时候，目标和时间安排的很紧，除了吃饭睡觉，计划拍的很满。但实际上总是做不到，于是走向另一个极端，认为制定高中语文学习计划一点都没有用，步入凭感觉学习时期。
3.充实高中语文作文
很多的高中同学说，作文是没有办法复习的，因为高中语文的作文不像其他的题目，没办法一下子就能提高写作能力。但是千万就不能这样忽略作文的准备。高三网小编表示其实一个人的写作能力想要提高是需要一定的过程，但是同学们也是要在靠前进行准备的。平时可以多多练习下作文的写作。在练习的过程中要重视身体，同时也要形成积累作文材料的习惯，进而熟练的掌握一种作文的思路，这样才能在高考中写出好的文章，获得高分。
高三语文第二轮复习方法及策略步步为营，夯实基础
在进行第二轮复习前，考生首先要选择一本和高考《考试大纲》结合比较紧密的专题复习参考书。书不在多，而在精。考生应该挑选适合自己的复习资料，然后详细、系统地学习、练习。选好资料后，考生就应根据高考《考试大纲》中所规定的内容，一个专题一个专题地进行复习了。这里的复习包括两方面的内容：一是看，二是做。看，是看对高考考点的讲解。考纲上的规定和要求是大概的、笼统的，而在复习时考生要将考点细化。做，是指做和高考考点有关的习题。做的目的是为了巩固看的内容，所以看是根本，是基础;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而对一些难掌握的内容，则要画出来反复看，做题时要善于总结，要注意方法。专题复习是第二阶段的关键，这也是整个高三复习中用时最长的一个阶段。而这一阶段的复习内容有的考生觉得单调，枯燥，乏味，有的考生在进行复习时只喜欢看某一专题而不喜欢看其他专题，甚至有的考生在专题复习还没结束时就急不可待地进行第三轮复习等，这些做法都是应该规避的，因为这样做不利于全面夯实地掌握考点，在实际考试中会因为有所偏颇而导致失分的。因此，考生要学会在枯燥乏味中寻找乐趣。要相信，只有通过这么步步为营，才能夯实自己的基础，只有基础夯实了，到第三阶段做起综合试题来才能游刃有余。
诗词鉴赏复习
复习要点：①介绍读懂诗词、把握诗人思想情感的方法。②系统介绍常见的诗词艺术手法。③引导学生掌握诗词鉴赏术语，提高其鉴赏诗词的能力。
复习措施：①选择经典诗歌，让学生在阅读中掌握读懂诗词的方法。②将诗歌按内容(风格)分类鉴赏，让学生掌握各类诗词的一些规律特征。③进行鉴赏技巧的总结、分析和点拨，教会学生鉴赏诗词的基本流程。
掌握一般理论，诗歌体裁(古体诗、今体诗律诗、绝句)、诗歌题材(怀乡、思友、征旅、怀古等)、表现手法、语言特点、作家风格、常见意象等，要求对理论消化掌握，不能只停留简单记忆。
方法：①阅读——看有效信息(注释、题目、作家、诗眼、诗歌内容、问题提示)，注意从“景”、“情”、“理”、“趣”几方面剖析诗歌。②作答——问什么，答什么，贯彻“写了什么——怎么写的——有什么效果”的答题规范要求。牢记运用有关诗歌理论知识，用术语作答。
语文阅读复习
复习要点：①介绍整体把握文意，读懂文章的方法。②讲解突破“理解关键词句”“概括文章要点”“分析作者观点”“赏析表达技巧”“根据文章内容进行推断和想象”等常见考点的方法。③培养学生审题、答题的习惯。④介绍常见错误选项的设置方法。
复习措施：①重视阅读习惯的培养，提升阅读理解力。②精选文段，指导学生掌握抒情散文、说理散文、小小说等文体的阅读要领。③精选练习，指导学生在练习中落实常见考点的思路流程和解题技巧。③指导学生阅读参考答案，重视阅读练习的反思，规范学生的答案表述。
现代文阅读尤其是文学作品阅读，学生总感到无从下手，得分较低;而复习起来也往往是事倍功半。复习中要加强对学生现代文阅读技巧的指导，使学生由感性认识上升到理性分析。答好现代文阅读试题必要前提：①明确文体特征，整体把握主旨;②掌握各种手法，构建知识体系;③指导答题技巧，总结答题模式;④分析题干内涵，明确问题指向。
高三语文作文复习高考作文从某一方面讲也是在考做人,因为作文就是做人。作文需实现两个再现：一是再现行为过程，作文不仅要体现对生活、人生的感悟，更要把感悟的过程展现出来，就是选取行为过程中典型的、美好的、感人的、有意义的东西再现出来。
二是再现思维过程，在行为过程的再现中，揭示出思维的活动过程，这样可以使文章充实、有见地，从而起到陶冶情操、感染人的作用。
作文占了语文试卷相当的比重，如何才能在作文时扬长避短，写出自己的特色?复习冲刺阶段，大家就要有意识地进行几个方面的训练：
(1)梳理思想和生活的积累，从内容、语言、体裁上寻找自己的特色。材料作文是近几年高考中常用的一种作文形式，最大的好处就是给考生提供了扬长避短的空间。大家可以根据读过的书，看过的精彩文章，有过的独特经历，听过的心动的事，有过的好的构思等所熟悉的内容写自己擅长的文体。在备考的最后阶段，大家要把这些材料集中起来，按道德、亲情、成长等分类，做好素材的储备。
(2)从不同的角度设计几个不同话题，做一些用相同材料写不同类型文章的训练，力求在任何文题下都能写出自己的闪光点。
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作为高三教师,首先应该做到准确把握《考试大纲》《考试大纲的说明》以及它们前后的变化,从中摸索出命题趋向,并且把握好其中的重点、难点、薄弱点。在教学中处理好它们的关系,分清轻重缓急,才能做到突出重点,不留盲点。在此基础上,再对学生进行有计划、有目的的训练,做到有的放矢,就可以收获更好的教学效果。
2.处理好基础知识和能力培养的关系
要注重基础、培养能力,实现学生的全面发展,知能并重的结合在高三教学中十分重要。教师的导向应是平时注重书本和生活的结合、基础和能力的结合,在基础和能力的统一中培养学生学习的能力、思考问题的能力、实践的能力。如:
(1)课前活动:时间不超过5分钟,内容形式可以多样化,如口头作文、时事评价、名句背默、美文赏析、字词句纠正等。
(2)作文教学:采取大小作文相结合、口头与书面相结合的方式。把作文评改的主动权交给学生,全员参与,分组、分人负责,由学生推荐佳作,再一起找出作文中存在的问题。
3.归纳解题思路与答题技巧
在高一、高二阶段,学生很少进行有系统、有步骤的训练。为此,在高三的教学中,对各个章节、专题,教师都应及时给他们讲解、归纳有关解题思路与答题技巧。如习题评讲课,由于该课重在归纳解题思路与答题技巧,对此我们提出了三个基本要求:
(1)评讲要有针对性。我们坚决反对不加选择地从第一题讲到最后一题的讲课方式。评讲前一定要对学生答题情况进行分析,做好统计工作,确定评讲中的重点。我们评讲中的重点有4个:①全班出错率较高的题目;②具有典型性的题目;③创新题;④暴露出的“教学盲点”。对于那些错误率较低或已经反复讲过的题目则不讲或一带而过,留待课后个别解答。
(2)评讲要讲出规律,我们坚决反对简单地“对答案”。评讲习题一定要帮助学生探寻解题规律,找寻解题技巧。例如讲病句辨析题时,要让学生掌握:①看主、谓、宾,查成分是否残缺;②看定、状、补,查语序是否恰当;③看句间关系,查结构是否混乱;④看句中文言词语,查是否与现代汉语意思重复;⑤看事理,查是否符合逻辑。对某一类题目的解题方法进行总结,可以使学生做一题,会一类。
(3)评讲要讲出变化,我们坚决反对就题论题。在试卷讲评中,要讲变化,讲发散,以提高学生的思维水平和应变能力。例如在评讲标题含义时,要引导学生总结标题的作用,还要联系开头段的作用、中间段的作用、结尾段的作用。通过讲变化,讲发散,达到举一反三、触类旁通的目的。
4.把握好教学内容的难易
学生基础有好有坏,成绩也各不相同,因此在把握好教学内容的重难点、难与易后,课下对学生进行个别辅导、分层教学也是有必要的。这样不仅能让一些后进生燃起对学习的希望,也能让优等生有更大的进步。
二、学生的主体作用
“教是为了不教。”学生的主体作用主要是通过老师的主导作用实现的,为此应该注重以下几个方面:
(1)重基础、多总结。①注重课本,做到“举一反三”,知能并重。试题源于课本,要让学生抓基础、重课本,走出来、活运用;②备错题本,主动做好错题再现及试题分析。“好记性不如烂笔头。”平常要求学生在做题的过程中,对典型的、易错的形、音、义等题进行分类汇编,课后多看。
(2)重阅读、多识记、备抄本。每周两节的阅览课是我们学校课程的一大特色,从多年实践来看,该课对提高学生的阅读能力和写作能力有较大的帮助。另外,还要注重培养学生的识记能力,如要求每人备摘抄本,每周摘抄不少于1200字,内容形式不限。由教师批改,学生互评。
(3)配合教师的复习计划。学生可以有自己的学习计划,但是,整体复习的步骤应该和教师保持一致。
(4)积极认真地进行日反思及周总结。只有不断反思,才能不断进步。
三、重视情感交流
教师要经询学生的意见,找学生谈心,帮助学生具体分析学习得失,鼓励学生勤奋学习。并且要重视学生的心理辅导,及时排除学生心理障碍,如应付心理、浮躁心理、自卑心理等。
总之,在高三的复习教学中,老师应讲究科学、系统、有针对性的方式方法,学生应合理地安排复习计划,只有师生共同努力,才能在高考中取得胜利。
参考文献:
[1] 徐建国.高中语文活动课程创新研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2008(1).
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一、强化教师的专业素质，促进集体教研
教师可以平凡，但不可以平庸，应悟有己见，教有己识。这需要全方位地锻造自我。教师素质提高的关键在于不断学习、求新。教师个性特长得以发挥，自然形成教研组整体教研优势。奖优促后，适当的压力可以化作改进提高的动力，充分调动教师的学习积极性，发挥教师的教学创造力，扎实做好教研工作，形成团队合力。
1.加强有意识的自我阅读，不断学习求新。读书学习是语文老师自我提升的最有效手段。新课程的选修模块与选修教材涉及相关文学、文化、社会生活等众多领域，几乎与语文构成联系的领域都有涵盖。只懂得语文教材，甚至只精通选修教材对新课程语文教学来说是远远不够的。因此，教师需开阔阅读视野、学习领域。诸如相关的教学理论与教学实践、选修教材领域、相关史哲学科内容，甚至理科科技类等著作，都应当有所涉猎，尽可能在学科“业专”的基础上做到广博。
2.扎实推进实践教研，营造研究氛围。教学研究以实践研究为主，从教学过程中发现问题进行分析、研究、归纳、总结，做到“有效教研，促进教学”。采取集体教研与个人教研相结合的方式，既利用集体智慧，又发挥个人特长。首先，开展组内常规教研课活动，每个学段内每个学年组开展一次集体教研课活动，由设计、讲课、说课、评课、教学反思等五个环节组成，年级组内选择内容，教研组研讨，最后教师撰写教研文章，组长进行总结。其次，切实做好学校承担的国家、省市级语文学科的科研课题研究工作，积极参与专题研讨和教研论文评审、教学竞赛等活动，并做好研究的阶段总结和课题结题工作。
二、教学中潜移默化，提高思想教育的渗透强度
语文教师应根据学科特点，使学生在学习过程中受到潜移默化的思想教育。心理学研究表明：受教育者一旦发现自己正处在被人进行严肃教育之中时，往往会产生逆反心理。因此，课堂教学中的德育，宜以渗透、熏陶、渲染为手段，在“润物细无声”之中完成德育任务。保持学生愉悦的心境，可以极大地增强德育效果。语文课堂教学有许多寻常环节，学生往往处于无意注意之中，如果教师能捕捉机会，巧妙地“借机”发挥，就可使学生的认识上升到新的层次。
三、培养学习兴趣，让学生拥有成就感
高中学生学习语文缺乏成就感，与教学模式，教学重点，教师对学生的导向，学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而学生为什么总是做得不尽如人意？我们要让学生获得优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差。其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶。这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固信心，而且大大有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
四、树立管理至上，指导为重的思想，增强语文教学效果
放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理中追求效益，从指导中收获成就，从学生自主学习、有效消化中去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。语文教学的三大禁忌正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量地不断地否定。这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师居高临下，而且这种做法正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消。须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”。③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出：“攻城之法，为不得已。”我认为，高中语文教师要做的工作有两项：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是进行富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要把好钢用在刀刃上，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败、得失与不足，让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。
参考文献：
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引言：阅读是读者和作者进行交流的过程，也是读者了解一个时代特征、体会语言艺术、学习语言的过程，在语文阅读的过程中，读者不但能够获得知识方面的提高，同时也是锻炼思维能力的过程。在高中语文教学中，如何使语文阅读教学实现其“锻炼学生思维”的作用，还需一线教师进行思考和探索。
1.探究阅读应用在高中语文教学的必要性
高中语文教学虽然取得了一定的成就，学生能够在高考的“阅读”问题中获得高分，但除了得分之外，学生们对阅读的本意理解的并不深刻。本来是与作者进行交流的过程，被学生认为是单纯的“答题”，这使阅读学习失去了原本的魅力，不但学生的思维发展受到限制、高中语文阅读课堂也显得死气沉沉。
探究阅读是以学生主动发现和掌握阅读知识、培养阅读中需要的创造性思维、推理、逻辑思维等能力为主要特点。探究性阅读能够在学习过程中激发学生的创造欲望，促使学生形成探究性学习品格，这对学生的素质发展是极为必要的。而探究性阅读在语文教学中的应用，也必将会带来语文课堂的新局面，语文课堂会变得更加活泼、愉快，学生的思维能力发展也将拥有更狂扩的空间。
2.在高中语文教学中实现探究性阅读的方法
2.1为学生创设探究性的学习情境
探究性学习情境的创设是进行探究性阅读的第一个步骤，也是最常用的方法，意在给学生营造一个“使用各种思维能力”、“主动学习”、“获得成就”的学习气氛。在创设探究性学习情境的过程中，除了为学生提出一个问题性的情境之外，教师还应该注意学生与语文阅读之间的情感联系的建立以及学生学习动机的激发。前者可以使用情感诱导的方式，如，跟学生在课堂中分享自己在阅读过程中的一些感受，不仅能够建立和谐的师生关系，还能够使学生对“阅读能够引绪情感变化”产生兴趣，进而激发他们在阅读过程中进行情绪情感体验；后者则可以以不同的课堂学习模式方式实现，例如，在探究性阅读的课堂中使用“交租合作对抗”的模式，将学生分为均质的学习小组，给定统一的学习目标，提出挑战性的问题，鼓励学生进行自由的竞争讨论，以此激发学生的创造性学习心理。
2.2以自主阅读代替引导阅读
很多语文教师为了节省时间，使学生对阅读理解题目的“解题思路”进行了解和掌握，往往采用引导阅读的方式，采用口述的方式直接分析作者的写作意图，明明白白告诉学生“从写作背景入手进行思考”，这样的教学虽然能够在短期内取得一定的成果，但却不利于学生主动思维能力的发展。因此，以自主阅读代替引导阅读是必要的。基本的实施方式是：鼓励学生进行质疑，在文章阅读过后，不看阅读题目，而是请学生自己提出问题，全班集体讨论解决问题，再回到阅读问题上，寻找自主阅读提问和阅读问题之间的异同，促使学生对此进行再次思考；自读自悟，阅读问题会使学生急于寻找答案，这样就调动了学生学习的积极性，而教师应该做的不是给出答案，而是使学生带着问题再次阅读，这样就能够培养学生“自主解决问题”的能力。
2.3巧妙指导学生进行发散性思考
在对阅读问题进行课堂讨论的过程中，教师引导学生进行发散性思考，是探究性阅读实现其“促进学生思维能力发展”的目的的最主要方式。除了创设情境之外，教师可以使用不同的提问策略，对学生思维方式进行指导。例如，使用推想性提问的方式，“从这个角度上你还能想到相关的什么”，使学生在阅读的基础上，把文中没写出但是又与阅读有密切关系的额内容推想出来；又如，使用发散性提问方式，以某个问题的为基点，鼓励学生从正面、侧面、反向进行思考，在探索的过程中，教师不断鼓励学生：“同学们对这个问题还有什么新角度”、“我们还有那些方面没想到”，以此督促学生将思维面扩展，去解决那些内涵较深刻的阅读问题。
3.在高中语文教学中实现探究性阅读应注意的问题
3.1教师应注意引导学生的探究方向和范围
探究性阅读是在阅读过程中灵活运用各种思维方式、对阅读内容提出问题、解决问题的过程，但这并不意味着对阅读内容进行天马行空的解读。因此，在进行探究性阅读的过程中，教师虽然阿可以将课堂的主动权交给学生，却仍需要对学生的探究方向加以监督和引导，使探究性阅读真正达到语文学习的目的。
3.2重视探究阅读学习之后对知识的反思和巩固
探究性阅读优于引导性阅读的关键在与探究性阅读能够使学生自主实现内部知识结构的构建，是学生主动进行知识内化的过程。因此，在进行探究性阅读学习之后，教师还应该帮助学生对所学进行反思，提出“我今天学到什么”、“我有何感受”此类的问题，使学生在饶有兴致的进行学习之后，能够严肃地总结自己的学习结果，使学生对自己在学习过程中所使用的思维能力有清楚的认识，以便于下一次的探究性阅读学习的展开。
4结语
综上所述，目前高中语文教学中还存在学生思维方式刻板、学生阅读兴趣低的问题，因此，在教学过程中，教师应该注意探究性阅读教学的开展，以此为手段，解决语文教学中的问题。创设问题情境、开展自主阅读、引导学生进行发散思考是探究性阅读教学的主要方式，而在教学过程中，教师也应时刻注意引导学生的探究阅读方向，并在探究阅读之后，使学生有意识的对自己的学习进行反思，这样才能使探究性阅读的目的真正得以实现。
参考文献：
[1]潘成新.探索性学习方法在中学语文教学中的应用[J].文教资料，2010（12）：54-56.
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高中语文古诗词蕴涵着我国优秀的传统文化，学生在学习古诗词时，能够提高他们的文化素养，同时还能增强他们的鉴赏能力，高中古诗词的学习是作为教师应该抓好的重点部分，然而在学生学习古诗词时，还存在着一些误区，本文主要针对这些误区进行具体的分析。
一、忽略了诵读过程
在高中语文古诗词的学习过程中，作为高中语文教师，应该不断地激发学生的诵读兴趣，要让学生养成诵读的习惯。虽然诵读的学习方法是非常传统的，但却是最好的而且是非常有效的读书方式。有句话说得很好：“书读百遍，其义自见。”正因为古人在读书时养成了反复读书的习惯，才能使他们对诵读非常重视。我们都知道，高中语文的古诗词多数都是带有感性色彩的，一些写诗词的人都是将自己的思想感情寄托在里面，这样就能够让读诗词的人能够真正地理解其中的含义。古诗词中蕴涵的特点都需要学生自己慢慢地体会。然而，在高中语文古诗词教学中，学生在学习时对诗词诵读的次数非常少，这样就不能使他们感受诗词中的意境。
在实际的教学过程中，有些高中语文老师经常把诵读古诗词的过程给忽视了，老师只是给同学们读一遍，然后就是给同学们讲解诗词中的具体含义，把作者想表达的中心思想直接灌输到学生的头脑中，学生还没有来得及思考，就省略了一些环节，老师将古诗词中的意境美全部消除了。学生只能接受老师的讲解方法，这时候的课堂是死气沉沉的，有的同学听听课就趴在桌子上睡着了，同学们的注意力不能够集中。究其原因就是老师的教学方式致使学生们丧失了自主学习的能力，在课堂上听不到学生诵读古诗词的声音，而是只有老师一个人在那不停地讲，整个课堂没有学习的氛围。例如，老师在给学生讲《赤壁赋》一文时，没有让学生阅读课文，而是让学生们把作者苏轼的身世和家庭背景弄明白了。我们都知道，高中语文是比较开放的学科，同时也是非常灵活的，老师应该让学生做课堂的主角，让学生成为课堂的主体，老师可以让他们自己在课堂上大声地阅读所学的文章，学生在阅读时，肯定会对课文大意有一定的了解，这也是他们预习的过程，这样，在老师讲解古诗词时，学生就可以对不明白的地方做到细心地听老师讲解，同时，老师也要和同学们进行互动，老师要提出一些问题，让学生回答，这样才能使课堂的气氛活跃。
二、忽略了背诵的过程
在高中语文古诗词的学习过程中，教材中古诗词要求背诵的部分是很多的，但是在实际的教学过程中，很多高中语文教师却忽略了对古诗词的背诵，一些老师只重视高考中学生考试的方向，老师只是要求学生把古诗词中的名言警句背诵下来就可以了，例如：“他山之石，可以攻玉”；“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”；“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，等等。如果学生学习了很多古诗词，但只会背几句，那么我们就失去了真正学习古诗词的意义了，在高中古诗词的学习过程中，老师经常忽略背诵的过程。还有一种情况，老师在课堂上经常要求学生背诵一些古诗词的名言警句，但是在实际中，老师却不会背诵古诗词，这样就让一些学生产生了一种想法，既然老师都不会背诵，我们背诵又有什么意义呢？报着这种心态学习的学生，他们是不会把古诗词学好的，同时，为人师表，作为高中语文老师，应该在日常备课中多学习，这样对自己、对学生都有督促的作用。
三、忽略了课本
在高中语文古诗词的学习过程中，老师主要是要依据课本和教学大纲给同学们讲课，因为教材的内容是和高考相互联系的，学生在阅读古诗词时，要求能够从整体上把握课本的主要内容，同时理解课本古诗词所表达的思想感情。但是在实际的教学过程中，老师却往往忽视了课本的内容，例如：老师在给学生们讲《离骚》时，为了让学生们能够对《离骚》的内容理解得更透彻，老师竟然把文中的每句话都缩成了四个字的短语，然后让学生就照着这样的方法读，这样就脱离了课本，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”改成了“太息掩涕，民生多艰”。这样的四字短语让学生感觉太难理解了，老师忽视了《离骚》这一课要求学生要注意其中的语气词，古人在学习时就非常注意这些语气词，在阅读时才能做到朗朗上口，然而，我们的老师却把这个最大的特点给忽略了，忽略了文本，使文中真正的韵味消除掉了，学生在学习的过程中会学的一知半解，没有了兴趣。
四、忽视了古诗词的修辞方式
我们在学习高中语文古诗词的过程中，会发现有的古诗词写得特别的唯美，究其原因主要是作者运用了一些修辞方法，一定的语言内容可以生成不同的语言表现形式，然而不同的语言表现形式还能够增强古诗词的韵律美，但是在实际的教学中，一些老师忽视了对学生讲解古诗词中采用的修辞方法，只是让学生了解古诗词的内容，于是学生在古诗词学习的过程中就有欠缺的地方，这样对他们以后的写作有很大的损失。
五、总结
综上所述，我们可以看出高中语文古诗词教学中存在着四个误区，这些误区使学生在学习的过程中缺少了文学修养，很难体会其中的深刻韵味，因此，高中语文教师要在日常的教学中克服这些误区，要让学生们从古诗词中寻找到生活中的另一种美。
参考文献
