引论：我们为您整理了13篇高中物理教育经验总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
以下是笔者以自己的教学经验总结的高中物理教学方法，愿与读者共同探讨分析：
一、概念特有属性及意义所在
所谓概念就是对客观事物特有属性，无论任何事物，只要认识了它的特有属性，就会很自然的在头脑中产生其概念，在高中物理教学中，要正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的特有属性，让学生真正理解概念的内涵以及外延，从而正确地掌握概念，万万不能让学生对高中物理知识进行死记硬背的方法，因此，认识概念的特有属性在高中物理教学中有着很重要的意义。要想使学生认识物理概念，教师不能仅仅按照教科书的单一方式叙述，这样只会让学生对概念的特有属性产生片面的理解；这就要求我们高中物理教师在课堂上，从不同方面不同角度去阐述讲解，如此一来，一定会加深学生对概念的理解，并会在学习物理中正确的运用概念的特有属性。
二、高中物理教学的基本结构
无论在哪科教学过程中，零乱的、无结构的教学方式，都是难以令学生接收的，更不会有好的教学效益。在高中物理教学中也不例外，物理学科的基本结构是指物理学的基本概念、基本原理和基本方法、观念以及它们之间的相互联系所构成的理论框架。知识的整体由部分构成，但整体比部分之和的意义更大。要帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵、外延以及它们之间的联系，将新知识纳入原有的认知结构；经常帮助学生建立起单元、章节以及全书的整体框架，使物理知识系统化，形成合理的物理学科的认知结构，积累组块思维的材料，就更好理解物理规律，并借此获得直觉的判断和联想，进而提高学生思维敏捷性，提高教学有效性。高中物理教学的基本结构主要可以分为：首先掌握物理学科的基本结构；其次要全面地训练物理思维方法和物理研究方法；最后，要培养学生运用组块思维的习惯。
三、高中物理的教学对策
在了解了高中物理的特有属性及其重要意义，以及在高中物理教学的基本结构之后，如何进行高效的课堂教育则成为了下一个话题，以下是就高中物理教学对策做出的几方面论述：
（一）适当的进行提问
在高中物理教学过程中，除了教师引导学生去学习所要学到的知识外，提问也可是说是一种较好的教学方式，因为它是最好的反馈方式，不仅可以让学生发现不足，而且可以提高学生的语言表达能力和观察能力 。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
（二）重视高中物理实验的重要性
实验是人为地创造一个环境,人为地控制物质变化的过程,在一个理想的环境下排除干扰,,突出主要因素进行的操作.因此可以说,实验的精髓不在于观察,不在于动手做,而是在于”控制”。 物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在我们的生活周围，物理现象随处可见，在各行各业生产实践中包含的物理知识、物理原则也极为丰富。在现代科学技术中，物理学更是一马当先，因此在课堂教学中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。此外，教室需要加强课堂演示实验教学，实验教学是提高课堂教学效果的有效途径。课堂演示实验能直观再显抽象的物理规律，有利于培养学生的观察、分析问题的能力，有利于培养学生动手、动脑的良好习惯。
（三）加强师生间的交流
在高中物理教学过程中，教师是交流的主导一面，要根据学生的实际情况，创造出最好的学习氛围，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法引导学生学好物理知识，提高学生分析和解决问题的能力，加强课堂上教与学之间的交流活动。教师与学生是组成教学的两最基本的因素，教师在课堂上的教学活动，少不了学生主动性的参与和配合；学生在课堂上的学习、方法的获得、能力的培养，也离不开教师的指导和点拨。所以，努力使师生之间的交流互动活动融入整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。
四、总结
作为一名高中物理教师，要想把高中物理教学做得更加出色、取得更好的效益，这就要求我们高中物理教师必须要不断的研究此学科的基本教学结构、有效教学方法等，在此基础上不断的总结出教学经验，这样以来，高中物理教学才会高中学科中日益进步，为学生们在高考成绩中加上更多的分数。以上是笔者根据自己的教学经验总结的高中物理教学方法，不足之处敬请担待。
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一、教学反思的简述与重要意义
1.教学反思简述
教学反思，顾名思义，就是教师以现代的教育理论为基础，以实际的教学行为为研究对象，持续的对自身的教学活动进行分析与拆解，反复研究自身教学过程中出现的不足以及问题，利用科学的教学标准反复对自己的教学行为进行检验，从而达至整个教学过程的最优性。教学反思符合多方面的发展需要，具体包括学生、教师、新课程标准等。针对物理教师来说，持续的教学反思可以帮助我们树立正面科学的教学理念，同时把自身的全新理念潜移默化的转变成教学实践，这样能够帮助教师提升自身的教育认知，强化自身进步、自身检讨的能力；同时，还能够帮助提升教师的物理教学创新性与积极性，提升我们对教学行为的衡量、推敲以及改善能力，令教育教学机制得到更好的改进；此外，其还能够帮助缓解理论和实际衔接不良的情况，构起理论和实际完美结合的通道，推动教师从依赖经验的教学者向研究型的科研者转变。
2.教学反思的重要意义
为了满足新课改的要求，教学反思不可或缺，而且其也符合改进物理教学行为的基本需求。
（1）教学反思其实是推行新课改教学理念根本条件。新课程直观的表现就是新的教育要求以及新的课本，而关键环节却是课堂教学的变革，借助的手段则是重新设定教师在教学中的地位以及教师与学生之间的关系，总之是包括诸多方面的系统性改革。新课改引发了许多教学活动中的新难题，也增加了不少的不稳定因素。因此，在新课改下，物理学科应该怎样进行富于创造性的教学，就需要物理教师持续反思自身的教学活动，只有这样才可以更好的顺应教学改革的发展需要。
（2）教学反思是验证实际教学行为有效性的根本保证。身为高中物理教师，想要游刃有余的掌控整个课堂的走向以及气氛需要过硬的技能，而该技能本身又只能由实际的教学经验总结而来，同时还需要不断反思和改进自身的教学行为。新课改下物理教师的教学创新天地更加开阔，不过这另一方面也提高了物理课堂教学的风险性与不确定性，这种情况下，教师必须在教学过程中持续体会、反思、理解，以便更好的处理课堂教学时随时出现的复杂状况，并按照具体的需求调整自己的教学安排与策略。
二、进行高中物理教学的具体反思
反思的过程不仅包括理论与物理知识，还包括教学的策略。
1.针对理论以及物理知识的反思
（1）改变旧有的教学理念
教学理念引导着教师的具体教学行为。想要符合新课改的教学理念，要求高中物理教师实时更新自己的教学行为，多分析并参考其他教师富于生动性以及创造性的教学行为，同时不断反思自身的教学行为，抛弃已经不合时宜的教学理念，树立符合时代要求的教学新理念。新课改下的教学理念强调教学是教师、学生、课本、外在环境4方面共同作用而成；强调教学应该是教师与学生直接交流与沟通的过程；强调平等轻松的学习氛围。物理教师在教学中想要秉持这样的新理念，需要做到以下两点：第一，要提高教和学之间的互动，帮助学生建立起自发学习与探究的习惯，训练他们的发散思维以及创新能力；第二，要重视自身关于专业知识以及教学相关学科的学习，尽量多阅读一些关于物理教学、教育等领域的书籍，订阅相关的期刊杂志，这样能够有效提升教师自身的专业知识水平以及职业素养。
（2）应有充足的物理知识储备
教师自身的学科知识掌握程度如何直接决定着教学的成果以及教学反思能否顺利进行。物理教师需要借助可能的途径提升自身的物理知识储备、丰富自身的专业背景。例如：深入研究极具学术价值的最新论文、经典著作等，都能够促进教师掌握物理学科的最新发展动态以及趋势，提升教学的有效性，提升自己的专业能力。
2.针对教学策略的反思
新课改下，高中物理教师将课堂作为主要研究对象来进行教学行为的反思。
（1）构建学生易于接受的物理教学课堂
学生的物理学习收效与课堂氛围有直接的关系，平等和谐的课堂能够让学生进入最好的学习状态，相反僵硬压抑的课堂会使学生产生沉重的心理压力，导致不能全身心的投入学习之中。新课改将课堂教学无论在形式上，还是内容上都变得非常新颖。学生能够根据自己的实际情况，选择具有针对性的学习目标以及方式，从而提升他们对于自发学习物理知识的积极性，同时也训练了自己的发散思维。在实际的教学过程中，我们明白每名学生由于自身条件的不同所具有的潜能也千差万别，所以，让不同层次的学生都容易接受的课堂教学，能够有效激发所有学生的潜能，并且照顾到学生的个体特点。
（2）物理课实际案例分析
案例，也就是在实际的教学活动中发生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而进行的故事。案例分析是将实际教学活动中发生的各种情况以案例为基本方式进行表达，并对其展开研究与讨论。案例分析基本取材有3种渠道：第一，分析自身实际的教学行为，并通过自身的教学经验总结出案例；第二，研究他人的教学行为，并总结出案例；第三，在其它文献资料中搜集整理的案例。
作者在进行《人造卫星宇宙速度》这节课的教学时，在上课伊始向学生们提出了以下问题：有没有办法让那些被我们抛出去的东西不掉落在地面上？学生们表现的非常踊跃，展开了积极的讨论：有的学生认为，如果把物体向上抛出，那么抛出时的速度越大，相应的物体上升的高度就会越大，假设初的速度达到一定的标准，物体就飞出了地球的引力圈，飞进了外太空，也就不会掉落地面了；也有的学生认为，根据匀速圆周运动的规律，如果重力刚好可以满足物体作圆周运动需要的向心力要求时，那么物体会环绕地球进行圆周运动而不再掉落地面。借助以上的分析以及探讨，不仅深化了学生们对物理知识的领会与理解，还激发了他们的发散思维。
（3）旁听物理课
听课是教育研究的根本途径，它能够全方位观察到课堂的所有教学行为，尤其是同事之间彼此听课，不涉及教学考评或者单方面指正的成分，就会有更大的自由度，借助大家彼此的观察、探讨以及改进型交流能够提升实际的教学水平。听课的教师在课堂上可以认真细致的留意每个细节，并作好记录，下课之后及时和授课教师沟通与研究，共同探讨如何改善教学行为，这样能在无形之中提高物理教师的教学反思效率。
（4）尝试模块教学，推动学生自发探索
目前的实际教学活动中，一直都是某一特定的学习方式作为基本方向，教师应该尽量尝试找到最适合学生自身的独特学习方式。基于这种情况，就十分有必要尝试使用模块教学的方式，因为该教学方式能够最大限度体现学生在教学活动进行过程中的主体性地位，让他们在学习掌握知识的过程中，也自发进行一些相关的探索与研究，从而解决自己实际面对的问题。这种教学方式不仅可以大大拓宽学生获得知识的渠道，还能够为他们累积宝贵的实践经验，从某种意义上说，可以规避一些应试教育残留的不良影响。
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一、新课改下高中物理教学特点
新课改下的高中物理教学较传统的高中物理教学更加关注对学生动手实践能力的培养以及对科学知识的整体把握，不仅要掌握课本上一些基础知识，完成高考大纲的应试练习，还要了解物理学是如何在社会快速的经济发展进程中发挥作用的，于是，在教学内容方面增加了更多与实际生活相联系的实例，在教材内容的编排上图文并茂，增添了教学的趣味性。但是，在高中物理教学过程中，由于学生还受到应试教育思想的影响，所以老师要注意逐步培养学生的学习兴趣，多进行探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，从而提高高中物理教学的有效性。
二、高中物理有效教学策略
在具体教学过程中，老师要结合实际教学情况，充分考虑学生的理解能力和认知能力，选择科学合理的教学策略提高高中物理教学的有效性。对此，笔者有以下几点具体建议，希望能够对一线的物理教师提供有效的帮助：
1.转变教师教学观念
在新课改的指导下，转变教师的教学理念能够有效提升学生在理论素质方面的修养，实现更高的高中物理教学目标。在传统的教学过程中，教师一直占据着课堂的主置，学生的学习方式和学习愿望在这种单一的知识传授模式下是无法实现的，长期对学生学习主动性的忽视会导致教师不断说教，而学生并没有进入状态，导致教学效率十分低下的状况。所以，在整个高中物理教学过程中，教师应该转变传统的教学理念，将学生作为课堂的主体，提升全班学生在课堂学习过程中的参与度，结合学生的学习状态和实际的知识掌握程度来制订课堂的教学计划。
比如说，在进行“重力加速度”知识点的讲解过程中，传统的教学方式就是通过教师简单举例的形式来对学生进行简单的介绍，让学生对这个概念产生一个基础的认知，然后就在这个薄弱的基础上，直接引入一些相关的公式和数值，学生只能够硬性地接受，而并不能真正把这个概念同生活联系在一起。所以教师可以利用一些教学道具让学生动手实验，通过小组合作等形式来分析影响重力加速度的因素，探究出重力加速度的几个常规数值，这样学生们才能够对“g”产生一个实际性的认知。
2.教学生活化策略
高中物理虽然是一门逻辑性比较强的理科学科，但是在实际生活中能应用到很多物理学知识，同时很多高中物理教学案例也是来源于生活中的。在课堂教学活动中，如果老师能够多选择生活化的教学内容，学生不仅理解起来比较轻松容易，也会逐渐对物理学习产生兴趣，在平时的生活和学习中也会注意观察周围的物理现象，提高自身的观察力。
3.选择恰当的教学内容
高中物理教学内容的选择直接关系到了教学有效性，针对不同的教学目标以及要讲解的不同物理原理，老师应该注意选择正确合理的教学内容，更有针对性地为学生进行讲解。
比如，在学习加速度这部分知识时，老师很难在课堂活动中为学生现场展示这一物理概念，那么老师可以通过接受式的教学方法，先给出加速度的定义，然后带领学生一步步分析定义中的关键词，进而进行加速度相关习题的强化练习。
4.创建相关的问题情境
学生在学习时常常感觉物理原理难于理解，产生厌倦的情绪，这些问题都可以通过为学生创建相关的问题情境来解决，情境教学不仅能够为学生简化学习内容，还能够激发学生的好奇心理，对物理学习产生浓厚的兴趣。
比如在学习牛顿第一定律时，老师可以先为学生创设一个汽车急刹车的情境，然后向学生提问：“为什么在座位上的人会在急刹车时继续向前运动？”学生通过思考就可以获取对于“惯性”的生活化认知。
综上所述，在新课改的带动下，高中物理教学也迎来了新的挑战和机遇，老师一方面要更新自身的教学理念；另一方面要结合学生的学习情况选择科学合理的教学方法来提高高中物理教学的有效性。
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新课改的教学体系的实施对物理的教学理念提出了新的要求,中学的物理教育必须要将重点放在学生本身的发展,以整体的知识体系作为载体,以学生创新精神和实践能力的培养为重点,以提高学生的科学素质为目标,逐步培养学生的学习能力和研究能力,以培养学生们的综合素质为主,加强学生们的个性培养和专长的培养。这样,探究性的教育模式会备受关注。探究式教学是当今物理课堂教学改革的一个新方向,对实现全面素质教育的意义非常重大。
一、什么是探究式教学
探究式教学法主要是以学生为主体,教师为主导,在教学过程中让学生“根据现象自己发现问题提出问题思考探索(讨论)分析、实践解决问题(教师加以点拨)归纳总结得出结论(规律)结论(规律)的应用、培养能力练习(考察能力的情况)”,学生形成“主动发现问题主动思考讨论提出问题主动解决问题(可含教师帮助)得出结论(原理)解决相关问题(实践、能力的培养和迁移)”的体验式的学习形式。第一,先产生了质疑;第二,相互间的讨论;第三,是探求;第四,是经验总结;第五,合理的应用。探究式的教学模式主要体现在将学习的权利完完全全的交给了学生们自己,老师只会提供给学生们情景教学,让孩子们自己探求真理,通过自己的多思多想,总结,实践等等发现问题,用自己的头脑来解决问题,将应试的教育转化为形式丰富多彩的体验式的教学方式,让学们对学习内容加深了印象。
二、强化实验教学,提高高中物理教学效果的手段
1.重视物理实验对学生创造能力的促进作用。中等教育的物理教学应该让学生们产生浓厚的兴趣,不能呆板,不能让学生们认为物理是非常严密的学习系统,应该让学生们产生学习物理的兴趣。
案例:镜子亮还是白纸亮?
将光学试验室布置成暗室,准备如下实验仪器:手电筒、一面镜子、一张白纸。
提出问题:在相同条件下用手电筒分别照射镜子和白纸,是镜子亮还是白纸亮?学生立即回答:“镜子亮”。教师演示,学生观察现象,结果大部分学生观察到的现象刚好相反,
白纸看起来竟然比镜子亮!只有少部分在特定位置的同学观察到镜子比白纸亮。改变手电筒入射光束的角度,结论依然成立,只是观察到镜子亮的同学所处的位置有所改变。看似复杂的实验结论立即激起学生的兴趣和疑问,带着强烈的求知欲去思考和讨论,不仅有利于对知识的掌握,更有利于培养学生的探索精神和创新意识。
所以,老师应该加强物理的实践性教学的改革方式来激发学生们对物理的浓厚兴趣,在教学中以实践性的教学模式为主,多多的让学生们参与到实践中来,让每个学生们都有探究科学的机会,课内与课外相互结合的方式,让学生们自己去探索答案。展开学生自己的活动,在学生们自己探究中得到答案,在整个实践的过程中寻求学习的快乐,加强学生们自我能力的培养,以及各方面共同提高。
2.强化对学生物理实验技能的培养。实验效果的体现从根本上就是实践技能的体现。在进行实验的教学过程中,老师要不停的根据课堂内容选择合适的教学实验以及合适的教学方式,让学生们在进行教学实验的过程中主观阐述自己的观点。及时在学生们进行阐述的过程,问题往往会不成熟,老师就应该起到引导的作用,让学生们找到自己的位置。实践证明:通过实验的反复证明来得出共性,注重培养学生们的目标性,主次清楚,可以加强学生们实验的技能,使得学生们的实验能力不断的提高。
3.充分运用多媒体教学手段,提高物理实验教学效果。现如今多媒体教学的出现可以大大的节省老师的时间,为课堂提供了丰富的教学实验,例如幻灯片,影视,录像等课件的出现,老师可以借助于多媒体来做出形形的教学场景。可以加强学生们的兴趣度,为整个课堂增添了趣味性,可以更加直观的表现出物理的本质特点,能在短时间内展示物体的运动和变化的全过程,为学生提供大量而丰富的感性材料,突破传统教学手段在时间、空间上的限制,能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来,取得良好的教学效果。
实验性的探究教学是物理教学中最重要的教学手段之一,可以更加的让学生们熟练的掌握物理知识,探求学生们自身的创新意识,培养他们手脑相结合的方式,也是咱们物理课程发展中为之重要的信息资源。因此,物理课程应该更加重视实验。在物理课程的实验教学中,“将实验与科学探究有效地结合起来”成为了新课标下主旋律,我们应尽可能将传统的菜单式实验改变为探究式实验。老师要因地制宜,选择自己合适的教学方式,合理进行分析规划探究性的教学模式,更好地去引导学生们熟练掌握物理知识,加强学生们的创新能力和实践意识,培养学生们的整体素质。
参考文献
[1]乔际平,刘田珉.物理创造思维能力的培养[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
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2.关注学生间的差异，促进学生个性化发展
由于各方面的原因，学生之间必然会存在差异。为此，高中物理新课改提出要注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。为了促进学生发展，我们就需要充分尊重学生差异，开展因材施教。这就要求，教师要充分了解学生间的差异，可以分成A、B、C三层教学，对A层学生要能掌握基本理论概念，还要形成创造性思维的能力，把所学到的知识联系生活进行融合；对B层学生要求能够学会基本理论，准确掌握相关概念和内涵，能初步进行引申；对C层学生要求可以就课堂基本理论，回答内容直接反映的问题即可。在课堂上通过提问、辅导、作业布置方面的倾斜，关注学生之间的差异，促进学生个性化发展。另外，在考核方面也要逐步融入差异化，响应新课改提出的“在课程评价上强调更新观念，促进学生发展”的理念，让不同的学生都能在自己能力范围内，取得属于自己的成功。
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2. 找准选题是关键 如何确定教学研究课题，是搞好教学专题研究的关键。笔者在实践中体会到，任课教师应该从中学教学实际出发，结合所教学科的实际情况，针对教学中存在的问题进行专题研究。这种从教学实际中选题的方法是搞好教学专题研究的重要途径。一般来说，任课教师课务较重，很少有较多的时间去作纯学术性的大课题研究，所以。教师应充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，这样就能快出成果，提高教学专题研究的效率。就物理教学而言，要认真研究的问题很多，例如，如何解决物理难教难学的问题；如何提高高中女学生物理学习成绩的问题；如何解决学生物理学习成绩两极分化的问题；如何转化后进生的问题；如何提高物理教学课堂效率的问题；如何正确处理物理会考和高考的关系等，这些问题都是值得我们认真研究的课题。
在确定研究课题之前，应该查阅有关资料，了解是否对这个问题已经研究过，还存在有什么问题没有解决，这样可避免重复性研究。例如，如何全面考查中学物理教学质量，这是一个亟待解决的问题。传统的期中考试和期终考试只进行90分钟的闭卷笔试，它不能考查学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力。针对这个问题，我同两位青年教师就把它列为一个研究课题，专门研究改进的方法，并在高一物理期终考试中实施了我们研究的综合考试方法：采用标准化测验形式，闭卷考查学生所学的基本知识和基本运算技能；再采用撰写物理小论文的形式考查学生分析问题和解决问题的能力；最后采用实验操作考查学生的物理实验能力。考完以后，采用无记名的问卷形式，让学生发表对这次考试方法改革的看法，教师则对考试方法改革的实践和数据进行统计和分析。从而得出：综合考试法能够全面考查学生的实际水平，反馈性强，有利于促进教学改革，易于发挥学生的创造精神，是高中物理教学中一种较好的考试方法的结论。
3. 搞好教学专题研究须有扎实的教育理论做保障 教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动。因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律，任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的。
一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评价方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论。如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结。若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量。例如，在高中毕业班物理教学过程中，我根据学生的学习情况，对一批尖子学生的智力因素和非智力因素进行了具体地逐个分析，找出他们在物理学习上的特点和不足之处，然后根据因材施教的原则进行考前指导。结果，这些学生在物理高考中均获得优异成绩。
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1 提高教师素质，强化师资力量
梅贻琦先生曾经说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”指出，这里的“大师既要是学问之师，又是品行之师”。只有不断提高大学教师的素质，才能真正肩负起教书育人的重任，为实现中国梦培养合格的人才。大学教育与义务教育阶段不同，更加注重学生的自学能力和创新能力，因而教师首先就要在吃透物理学课堂知识的基础上，多读文献，多看著作，在扎实基础的前提下，不断丰富自己的知识储备，并开阔学生的视野，积极与学生分享物理学最新研究进展。此外，大学教师往往还需要开展科研工作，物理教师要同时做好科研和教学工作是不容易的，因此更需要通过科研工作来带动教学质量的提升。除了本学科的专业知识以外，教师还需要积极学习交叉学科和相关学科的知识，从而发挥复合型人才的优势；提高人文和社会科学方面的素质同样也是大学物理教师所需要的，采用科技和人文相结合的教学方法；此外，高等教育学基本理论知识、教育方法也是大学物理老师需要不断学习的知识，从而更好的开展教学工作。
除了教师自身发动主观能动性，不断提高自身素质和教学水平以外，学校、教研室、课程组等组织，也需要建立健全奖励、帮扶机制。重点培养有潜力的青年教师，对在科研、教学上都有突出表现的教师要给予精神上、物质上的奖励，从而提高大家的工作热情和钻研精神，从而不断强化师资力量，建立起一支素质够高、能力够硬的大学物理教师队伍。
2 丰富教学内容，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。提高大学物理教学质量的关键因素就是提高学生对于物理课程的兴趣。
物理学一直以来都是相对枯燥的一门理工类学科，大学物理的主要课程包括力学、光学、热学、电磁学，以及一些近现代物理研究进展等。在内容上算是初高中物理的进一步拓展、延伸，但是高中物理偏向于对特立的研究，而大学物理更多的是研究普遍现象。正是由于内容结构上的相似性，加上进入大学以后学生对于物理等基础学科学习的不重视，导致了上课不认真听讲极为普遍，很多学生甚至不知道上课的内容。因此，丰富教学内容，让物理教学也生动起来是解决这一问题的有效途径。教师可以在教学过程中，根据相关知识点，穿插介绍一些相关物理知识的发展历史，以及该领域杰出科学家的趣闻，可以有效的吸引同学们的注意力，进而诱发他们的学习兴趣；此外，根据学生的专业特点，将教学的重点放在与他们专业的知识上，如土木工程专业的，可以更多的讲解一些力学知识，可以更好的提高学生的积极性；最后，给学生介绍一些物理学发展现状和最新的科研成果，同样可以激发学生的学习和探索热情。
3 创新教学模式，优化教学方法
传统的物理教学模式，简单概括起来就是老师讲课学生听的“灌输”教学模式。尤其是大学教育的基础课程教育更多的是大课为主，学生数量较多，专业较杂，基础也参差不齐，给教学工作带来了巨大的难度。然而这种以教师为中心的教学结构，使得长期受应试教育影响的学生缺乏了思维训练、创新能力的训练机会，更何谈培养创新型人才。因此，要改变这种传统的“灌输型”教学模式，利用灵活多变的教学方法，营造一种以学生为中心的新型教学模式。首先，可以开展小组讨论或者“圆桌会议”类型的教学方式，将问题抛出以后，由学生自发组队讨论，并最终给出统一的结论，从而让学生积极参与到解决问题的过程当中来；其次，要增加学生课程预习的份量，并提出明确要求，在课堂上也可以采取让学生提出问题、其他同学一起讨论，最后教师在总结的教学方法，这样一来，让学生带着问题来上课，更能够取得更好的教学效果；最后，物理学是一门实践科学，还需要增加实验课程的比重，提供学生参与科研的机会，让学生在锻炼动手能力的同时，更好的理解相关的理论知识，从而真正意义上做到教学与实践相结合的教学模式。
传统的教学更多的是采用板书教学的方法，近些来PPT教学的方法也逐渐普遍起来，这些方法虽然经典，但是效果却还是有所欠缺。尤其是在多媒体技术发展迅猛的今天，教师可以利用多媒体网络技术辅助教学，包括动画模拟、仿真实验等，可以在提高学生注意力的同时有效的提高教学效率。
4结束语
大学物理是重要的基础学科，教学质量的好坏关系到大学生综合素质的培养以及今后专业课程的学习。笔者将自己的教学经验总结为以上三点，希望能够对其他教师的教学工作提供一定的参考。
参考文献：
[1]吴杰，蒋逢春.关于提高大学物理教学质量的思考与探索[J].中国电力教育，2013，8：64-65.
[2]肖生春.关于提高大学物理教学质量的思考[J].课程教育研究，2013，9（下旬刊）：41-42.
[3]周清华，胡伟.浅谈如何提高大学物理教学质量[J].科教文汇，2012，12（）：107-108.
[4]张勇.大学物理教学内容的纵向和横向关系的研究[J]. 襄樊学院学报. 2007（11）：25-28.
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当代教育理论指出，目前教育体系中存在着严重的弊病，即仅以智力开发为中心，以认识测试为标准，这种片面的智力型应试教育，极大地压抑了人的潜能，使手脑分离，心身隔绝，也使教学法变成一种缺少实感的单方面灌输。随着科学技术的发展，这种教育已愈来愈暴露了所存在的缺陷，本来物理学是依赖于实验的，但目前由于整个教学条件的限制，实验变成了一种陪衬，甚至是一种可有可无的点缀。不把做实验放在重要的位置上，大多数学生们不能真正地感受、理解科学，但是，为了在考试中获得一个较高的分数，又不得不死记硬背，这样下来就是事倍功半，慢慢地对学习物理失去了兴趣。
针对当今社会物理学习的恶性循环现象，我有针对性的阅读很多学术文献，我发现，当下关于物理学习的文献，多是探讨学习物理的方法和技巧。而这些方法和技巧多是有经验的教育工作者通过多年的教学经验总结出来，是应试教育催生的。甚至，有些文章题目直接取名为“读不懂题？不知道原理？智商不高？没关系，只要掌握了这几条，你照样可以做好物理题，拿到分！”。如果，学生是靠种种这样的技巧来学习物理，那么学生又和做题的机器有什么区别？所以，我觉得对于物理学习的研究，不应该过度着墨于技巧。当然有技巧是更好的。但前提必须是学生对一些物理原理和物理意识有自己的思考，真正的从科学的角度、逻辑的角度接受这些理论。在确立以如何真正学懂物理为主题后，我又读了陈健的《对高中生物理学习困难产生原因与对策的探讨》和徐家红的《多措并举，发挥非智力因素在物理教学中的效用》等文章，其中，非智力因素对物理学习的影响理论给我很深刻的启发，再结合自己学习物理的经验和对物理教育的学习研究，我觉得研究好学习物理的非智力因素，不但有很高的学术价值，更重要的是，可以为众多智力普通的学生们增加学习物理的信心。
任何的学习过程都是有一定的心理因素起作用，学习的过程智力因素和非智力因素同时作用。我国传统教育只注重学生的智力因素培养是远远不够的，非智力因素才是解决学习障碍，转化学困生的关键性因素。本文基于IN结合理论分析高中物理学习障碍的解决办法，主要从认知心理学、学习心理学以及教育学原理等方面分析探讨高中物理学习障碍的成因、类型及转换途径，对非智力因素的影响作用做进一步的探讨，期望能够结合相关理论提出行之有效的学习障碍解决策略。
IN结合理论就是将学生的智力因素和非智力因素有机地结合起来，充分调动起学生学习物理的积极性和自信心。其中，智力因素自然无需多提，如何利用和开发非智力因素才是重中之重。
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高考是我国高校选拔新生的一种重要手段，是融知识、能力以及心理素质检测为一体的综合性考试。每年的高考牵动着千家万户，它的成功与否直接影响到一个学生的前途和命运，这就使得高三的一线教师倍感压力，经常为了如何提高学生的成绩而殚思竭虑，苦思冥想。笔者结合自己多年的探索和实践，对如何提高高三物理复习的效率作一些探讨。
一、提高高三学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知。学习兴趣也是提高教学质量的关键，如果不能做到提高学生的学习兴趣，最起码不能让学生反感物理课。对于老师来说，上课的过程中，要经常给学生讲讲课堂以外有关物理的知识，这些课外知识不仅是学生感兴趣的，又应该是近几年高考的热点，一举两得。
二、优化课堂教学，提高课堂效率
课堂教学是学生接受知识的主战场，如果能充分利用课堂45分钟，使学生能在课上消化所学内容，就减轻了学生的学习负担。因此优化课堂教学，提高课堂效率尤为重要。教师的课前备课是最重要的一个环节，要做到有的放矢，对要复习的内容要整体把握，有知识重点、难点的剖析，明确要求学生掌握哪些知识，哪些知识学生自己可以解决，哪些知识需要同学的合作解决，哪些知识需要老师的讲解和帮助。
教师备课除了备内容，还要备学生。教学活动是师生的双边活动，教学过程中，让学生有发言讨论的机会，在讨论中加深印象，培养学生独立的解决问题的能力。在授课的过程中，要抓关键词语，精讲概念。在复习讲摩擦力时，关于摩擦力的方向判断，摩擦力的方向与相对运动或与相对运动趋势方向相反，而不是与运动方向相反。如抓住了关键词语，然后举例说明，像黑板擦擦黑板的问题，黑板擦相对黑板运动受到的是滑动摩擦力，而黑板虽然不动，但是它相对于黑板擦来说也是相对运动，所以受到的也是滑动摩擦力，这样很容易加深学生的印象。
三、少讲多练，尊重主体
新课程理念明确指出，学生是课堂的主体。教师与其苍白无力地告诉他们什么是对的，不如少说两句，充分尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让他们多做多练，放心大胆地让他们去犯错误DD只有知道什么是错的，才能明白什么是对的。老师的作用应该是纠正错误以及适当点拨，这样的复习课才是有实效的复习课！
日常的试卷讲评中，可以看到如下的情景：有的老师评讲试卷的过程中，只是为了评讲而评讲，照本宣科；有的为了赶进度只报答案不作分析；有的整张试卷从头讲到尾，滴水不漏，平均用力，不知取舍，教师讲得辛苦，学生听得昏昏欲睡。以上的几种情况都是低效的试卷讲评，重点不突出，对于错误率较高的试题没有重点解剖、对症下药。。每次的作业或者考试之前，教师要先做好试卷，了解试卷内容、结构和难易程度，偏难、冷僻的题目直接删除。考试过后要做好试卷分析和统计，清楚学生的答题情况，哪些题目学生失分较多，是什么原因造成的失分，是审题不清还是知识掌握得不够牢固，还是学生的知识迁移能力不够、理解能力欠缺，教师在试卷分析前要做到心中有数。试卷讲评时就能够有的放矢，容易达到高效的效果。另外试卷的评讲时间最好考试的当天或者第二天效果是最好的，错过了这最佳的讲评时间，对学生的求知热情就会大打折扣
四、提高高三物理总复习教学有效性的具体途径
高三物理总复习对提高学生对整个高中物理知识的理解，提高学生的物理成绩有着极其重要的作用，那么作为一名高三物理教师又应该如何提高高三物理总复习教学的有效性呢？笔者根据个人实际教学经验总结出以下几点：
1、由点到面，全面复习
在高三物理总复习阶段，不能单纯地像上新课一般去让学生做单方面知识的回顾和练习，而要从整个高中物理知识出发，帮助学生对整个高中物理知识进行一个系统的学习和认识，提高学生对整个高中物理知识的掌握。
2、精讲细讲，巩固学生对知识的理解
庞大的习题量并不能提高高三物理总复习教学的有效性，做习题贵在精而不在多，相对于习题量的增大，高三物理教师更应把注意力放在对习题的讲解上，乏味地进行大量习题只能培养出一群只会解固定题型的书呆子。
3、直击盲区，提高学生的学习效率
单纯地通过大量的习题练习和习题讲解，只能解决教师以为学生没有掌握的物理知识，而实际学生自己没有掌握的物理知识，因为种种原因往往会被遗忘，所以高三物理教师必须了解学生到底哪里不懂，切实解决学生自身存在的物理知识盲区。
4、加强学生的解题规范性
很多教师在高三物理总复习中只注重学生对知识理解的复习，而忽视了学生解题的规范性，要知道学生在经过总复习之后还要面对高考，而对于高考而言，解题的规范性极为重要，物理作为一门综合性理科，它的解题不像数学光靠几个算术公式就行，在必要时要加上文字表述。
总之，高三的物理复习既不是简单地对以往知识的回顾，也不是单纯为了高考而盲目地提高学生解题能力的手段。高三物理总复习是一个通过帮助学生对已有知识回顾来提高学生对高中物理知识掌握和物理创新和探究能力的过程，所以高三物理的复习应该以“实效性”为根本点和出发点，“以题带点”“少讲多练”。
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所谓教学专题研究，就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。
教师上课任务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表。若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高。实践证明，教师只要重视教学专题研究工作，认真实践和总结，一定会取得丰硕成果。例如，研制物理新教具就是提高物理教学质量的一个重要方面，前几年，笔者曾把它作为一项教学专题进行了系统地研究。先对高中物理教学大纲所规定必做的演示实验逐个进行分析，根据多年的教学实践，找出现成的教学仪器的不足之处，从中确定几件重要的实验装置作为主攻对象，再根据推陈出新的原则，进行新教具的设计和制作，并在实际教学中进行检验和进一步改进，最终研制出具有较高水平的新型“牛顿第三定律演示器”、“动量守恒定律演示器”、“全电路欧姆定律演示器”、“电阻定律演示器”、“电流天平”、“自制光栅”等，对物理实验教学起到了很好的促进作用。
二、找准选题是搞好教学专题研究的重要途径
如何确定教学研究课题，是搞好教学专题研究的关键。笔者在实践中体会到，任课教师应该从中学教学实际出发，结合所教学科的实际情况，针对教学中存在的问题进行专题研究。这种从教学实际中选题的方法是搞好教学专题研究的重要途径。一般来说，任课教师课务较重，很少有较多的时间去作纯学术性的大课题研究，所以教师应充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，这样就能快出成果，提高教学专题研究的效率。
就物理教学而言，要认真研究的问题很多，例如，如何解决物理难教难学的问题；如何提高高中女学生物理学习成绩的问题；如何解决学生物理学习成绩两极分化的问题；如何转化后进生的问题；如何提高物理教学课堂效率的问题；如何正确处理物理会考和高考的关系等，这些问题都是值得认真研究的课题。在确定研究课题之前，应该查阅有关资料，了解是否对这个问题已经研究过，还存在有什么问题没有解决，这样可避免重复性研究。例如，如何全面考查中学物理教学质量，这是一个亟待解决的问题。传统的期中考试和期终考试只进行90分钟的闭卷笔试，它不能考查学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力。针对这个问题，笔者同两位青年教师就把它列为一个研究课题，专门研究改进的方法，并在高一物理期终考试中实施了研究的综合考试方法：采用标准化测验形式，闭卷考查学生所学的基本知识和基本运算技能；再采用撰写物理小论文的形式考查学生分析问题和解决问题的能力；最后采用实验操作考查学生的物理实验能力。考完以后，采用无记名的问卷形式，让学生发表对这次考试方法改革的看法，教师则对考试方法改革的实践和数据进行统计和分析，从而得出：综合考试法能够全面考查学生的实际水平，反馈性强，有利于促进教学改革，易于发挥学生的创造精神，是中学物理教学中一种较好的考试方法的结论。
三、掌握教育理论是搞好教学专题研究的重要保证
教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动，因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律。任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的。
一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评价方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论。如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结。若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量。例如，在高中毕业班物理教学过程中，笔者根据学生的学习情况，对一批尖子学生的智力因素和非智力因素进行了具体地逐个分析，找出他们在物理学习上的特点和不足之处，然后根据因材施教的原则进行考前指导。结果，这些学生在物理高考中均获得优异成绩。
科学技术的迅速发展和交叉科学的出现，给教学专题研究注入了新的活力，可以运用多种学科进行综合研究教学专题。因此，教师除了要掌握教育科学的一般理论知识和自己的专业知识外，还要广泛地学习与教学专题研究相关的各门知识，特别要注意学习新学科，比如系统论、控制论、信息论等，以提高自己的研究能力和研究水平。为了更好地从事教学专题研究和交流研究成果，还应提高外语水平和微机操作能力。否则，即使研究成果水平再高，交流起来也很不方便，更难进行国际交流。
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一、提高认识,及时开出实验通知单
著名的《百科全书》作者达•芬奇说过“实验是科学知识的来源,智慧是实验的女儿。”一切自然科学理论都是从科学实验和生产实践中总结和概括出来的,是人类认识自然、改造自然地经验总结。因此,教学过程中要避免“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。新课程标准也要求我们在教育、教学中要充分发挥学生的主体作用,教师的主导作用也只有在重视学生的主体作用的前提下,根据学生认识的特点,才能真正得以发挥。
在物理实验教学中,如果片面夸大教师主导作用,教师怎样说,学生就怎样做,学生的主体功能就会被扼杀,思维能力就会受到遏制;也不能片面夸大学生主体作用,实验过程由学生随心所欲,缺乏严密组织与指导,教师的主导作用与学生的主体作用也就不能得到正常、正确的发挥。教学过程中要加强对实验教学的认识,不能只让学生“看实验”,即通过多媒体展示实验过程或老师讲、做实验,学生只是听或看,整个过程中学生不参与实验过程,学生用“耳朵做实验”,或由教师编制的大量实验试题让学生通过“笔做实验”,不仅增加了学生的学业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性。加强分组实验教学,让每一个学生都有动手的机会,是培养学生动手能力,全面提高学生素养,提高学习效率与学习兴趣的重要途径。因此,对教材中安排的学生实验要想方设法,确保及时开出实验通知单,通过分组实验,努力提高实验合格率。
二、精心设计,认真准备实验器材
对于学生分组实验课堂教学的设计,结合新课程要求并对学生提出更切合教学目的和考纲的实验要求,设计要更精,考虑要更周全。首先,教师要对学生进行恰当分组,确保每小组成员人人都有动手的机会;其次,教师要认真备好课,既要在思想有充分准备,又要在实验器材的准备上有绝对保证,以及课堂教学过程中有具体的应急措施。要对本次实验全面、彻底了解,包括实验目的、器材、依据、操作步骤、实验结论、仪器的规格、性能以及课堂教学中容易出现的各种不利因素等诸多方面。教者课前还应该深入实验室,检验仪器是否齐全,对个别难度较大的实验还应亲自动手做2到3次,确保心中有数。如在伏安法测灯泡的功率的实验中,安培表、伏特表的底脚接线螺丝容易脱落,准备螺丝刀、尖嘴钳、小扳手之类的工具,导线接头容易脱落,应备剥线钳等,有些导线外层绝缘皮完好无损,而内部金属线开路,外观上不易发现,个别小灯泡因质量问题灯丝最易熔断,就必须备有万用表等及时予以检查并更换,以确保实验的合格率,否则学生在实验室会因欠缺某一器材而使实验无法进行,影响课堂效果。
三、加强引导,促其分组实验成功
好奇心是积极进行探索活动的基础,是激发学生不断钻研与创新活动的内部动力。在学生分组实验中,教师对学生的好奇心和求知欲应予以正确的引导,让学生在解决问题、获得知识的过程中得到心理上的满足。在实验的准备阶段,学生的心理活动主要是在教师的指导下建立积极的意识明确实验的目的要求,能使学生根据实验的意图制定实验方案,并先通过想象“预演”实验的整个或部分过程,再现实验所需的理论知识。这就是说,学生明确实验目的要求是完成实验的内部动因。
指导学生正确选择实验仪器,掌握各种仪器的精确度、量程以及正确的使用方法。帮助学生设计实验方案,拟定实验步骤。在实验过程中,及时指导学生敏捷、仔细地观察有关实验现象及其变化,同时要求记录实验所得到的现象和数据。如何安装电动机模型实验中个别学生的电动机安装完毕,接通电源后不能正常动转。这时应提醒学生是否线圈内部开路,电刷与换向器接触不良,线圈与极靴间摩擦力过大,实际电压与额定电压不符等。让学生自己思考找出原因加以解决。在实验中,教师应有目的的穿插于实验桌间,进行巡回指导和答疑,还根据嘘声的个性特点,施以个别的引导,确保实验的合格率,在几十指导学生完成实验报告,以加深对所学知识的巩固,理解和提高。
四、认真总结,加深印象
普通高中《物理课程标准》提出要让学生通过分组实验理解实验在物理学发展中地位和作用,能正确观察和如实记录实验现象和数据,会用有效数字表达测量结果,能对实验误差进行分析;培养发现问题、提出实验研究课题的能力;能根据实验目的,设计并讨论实验方案,确定科学合理的实验步骤;根据实验要求合理安装实验器材,正确进行实验操作,养成实事求是的科学精神;在实验过程中能与他人合作交流,对实验方案结果进行评估和反思,能够用科学语言,正确书写实验报告。让学生通过对实验现象的观察,分析、归纳、总结出物理规律,或按照提出问题、猜想假设、设计实验方案、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作的步骤探究物理规律,使学生体验科学探究的过程,感悟物理规律的形成过程,掌握探究自然规律的思想方法。
实验结束后,教师要引导学生对本次实验进行简要回顾、总结、查漏补缺,对实验认真、操作规范的学生应给予表扬,对存在的问题也应该认真分析、指出,并采取相应的措施(如极个别学生课外补做等)。
组织好学生分组实验是物理教师的工作,分组实验搞得好,理论与实践就能有机结合,学生再也不会纸上谈兵,而是学以致用,能通过动手动脑,掌握技能技巧,从而解决实际问题,提高科学素质。
参考文献:
[1]全成龙.激活实验思维,培养创造能力.科学教育网,2003,12.
[2]任仲儒.改革物理实验教学培养创新思维能力.巴中教育网,2003.
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1.“导学案”的重要作用
在物理“导学案”（沪科版）中包括以下内容：① 学习目标及学时。② 本节学习目标。③ 导学方法。④ 问题引导。⑤ 问题探究。⑥ 分层次的训练或练习（针对学习要点分三个层次：学生独立完成；小组合作完成；综合性习题，学生自己决定是否做）。⑦ 解释疑惑、小结。⑧ 课后评价反馈。在学生学习物理的过程中，“导学案”指导学生自主学习，促进学生主动学习，构建知识框架。“导学案”也改变了传统的知识被动灌输和传递的状况，让学生自己主动学习，积极构建知识体系。依托“导学案”，减轻了教师和学生的负担，真正地实现了“减负增效”。
2.如何利用“导学案”“减负增效”
（1）课前五分钟的合理利用。初中物理老师应在课堂教学开始前五分钟检查学生“导学案”上预习卷部分作业的完成情况、答案核对情况。实施这项工作既能了解学生课后自主学习时所暴露出的问题，也能对学生的自主学习进行有效的管理，还能让学生养成良好的课后学习物理的好习惯。这五分钟的检查，既督促了学生的课后学习，也让老师掌握了第一手反馈资料，便于老师课堂精讲，提高物理教学效率。
（2）充分把握课堂时间。在“导学案”中附有课堂练习卷A/B，大纲要求学生选其一完成，老师平时在此环节投放的时间也很有限。如果为加深学生掌握和应用知识的程度，让学生在课后完成剩下的练习，就会增加学生的课业负担，不能有效地“减负增效”。如果有效利用课堂上的时间，就能真正收到“成效”。教例：八年级物理上册第二章《运动的世界》，根据“导学案”（沪科版）中的导学内容，学生可以明确地知道本章的学习内容――运动。学生可以在“导学案”的引导下进行思考：什么是运动？日常生活中的哪些自然现象与运动有关？怎样描述运动？在初步地预习课本之后，完成“导学案”中的练习卷知识填空；这样在完成的过程中学生自己就先自我检查了一次，了解到自己的问题之后再次回顾课本，巩固知识。在教学完成后，教师要求学生完成练习卷的题目，是对学生课堂知识的夯实巩固。通过运用预习卷和课堂练习卷，学生可以更好地了解掌握世界是运动的等知识点。
（3）导学导练，提高自我学习水平。“导学案”是把重心由“教”转移到“学”上来，让学生以自学为主并交流讨论。因此，既能使教师授课高效精讲，又能增加学生自主学习的时间。在导学案中的物理练习卷就是学生学习情况的反馈，这个环节能够让学生动脑、动口、动手，培养其自主发现、分析、解决物理问题的能力及探究创新的能力。
（4）加强知识运用，注重归纳总结能力。初中物理课堂教学效率与质量的体现在于学生学多少，而不在于老师教多少。同样，学习效果的体现在于物理练习题目的质量和处理水平，而不在于练习题目的多少。“导学案”中练习卷根据课程内容来设计多样式的练习题目，让学生精练，同时归纳做题思路，避免盲目做题，为学生减负并且提高其学习物理效率。
总之，在物理教学过程中，依托“导学案”这种教学方式既展现了以教师为主导，学生为主体的教学模式，又最大限度地调动了学生的学习积极性。只有这样，才能充分发挥学生学习的内在作用，真正地为学生“减负增效”。
参考文献：
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既然互动的概念和内涵如此之丰富，那么我们探讨课堂互动，究竟采用哪一门学科的互动概念？笔者认为作为课堂互动中的“互动”概念，我们既不能采取单一学科中关于互动概念的内涵的解释，因为课堂互动是是一个复杂的互动过程，其中包括个体的心理机制互动机制，人与人之间的社会互动机制以及教学潜移默化的物理环境的影响；当然，我们也不能简单的做几个概念的“拼盘”，因为课堂互动毕竟以社会互动机制和心理机制较为主要.
基于以上的分析，我们认为课堂互动的概念剖析应把握以下几个方面：
首先，“互动”的第一层内涵是两主体之间相互依赖的可能性.笔者认为两主体之间相互依赖的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互.那么两个相互依赖的主体如何才能平等呢？教师和学生之间本是平等的，包括思想的平等和人格的平等.如果每一位教师都能深刻理解思想的本质是建构，能理解人格的平等是生命的话，那么他就能主动做到“互”.
其次，“互动”的第二层内涵是两主体之间相互依赖的必然性.笔者认为这必然性即是“动”，动就是起变化，就是要发生作用和影响.“动”的表现是行为，只有有外在的行为表现才能看到“动”的效果.那么作为相互依赖的主体，如何判断动的效果呢？这就要求借助于人类的信号系统，包括第一信号系统和第二信号系统.
综上所述作为教师，要深刻理解互动的内涵，才能很好的分析课堂互动中遇到的问题，进而针对性的解决问题，下面简单阐述一下当前高中物理课堂互动中存在的问题.
2当前高中物理课堂互动中的问题
当前物理课堂教学互动中存在的主要问题有很多，结合笔者的教学经验，总结大致有以下几个方面：
首先是学生缺少互动的激情.从高中的物理教学中不难观察到，尽管许多老师已经有意识的改变教学方式和方法，积极引导学生探究学习合作学习，启发学生的思维，但是由于从小学到初中，学生已经习惯于传统的教学模式，课堂上单一的听讲和回答问题的思维并没有发生根本性的变化.由于不习惯新的教学方法的引入，导致学习效率低，正常的教学目标不能顺利完成等等.在一些探究性的实验中，出现学生的操作不纯熟，不知所措，设计实验无从入手等问题.种种情况表明，为了有效提高互动的效果，需要教师关注学生的物理学习观念更确切的说是需要教师关注学生的学习观念的改变.
其次是教师难以把握互动的度.在当前的物理课程互动教学中，有些教师注重了课堂的互动性，忽略了教学目标.有效的互动课堂是紧紧围绕教学目标而展开的，忽视了课堂教学的目标就是舍本逐末.而有些教师则只注重课堂教学的目标而忽视了互动性，这样又往往使课堂流于传统的讲授式，不适合三维目标的实现.有效互动的课堂以有效为根本目的，以互动为主要模式，我们应活用教学方法，优化搭配，防止课堂教学模式僵化.有效课堂教学中，讲授依然是课堂教学的主要手段，但应巧妙地把根据讲授内容创设问题，给学生留有更多的思考空间、讨论空间；学生探究须在教师的指引下进行，要保证学生的活动在教师的掌握之下，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开.
最后互动的效果不理想.物理课堂中师生互动的效果并不理想，一方面，教师在课堂上的互动只是针对个别的几个同学，没有很好的调动大部分同学的积极性，激发其探究的欲望和思考的习惯，另一方面在课堂上，老师仅仅就一些简单的问题进行提问式的互动，学生要么是不假思索的进行回答，要么是不积极回答，无法真正实现知识上，情感上，技能上多方位的教育影响.最后，对于互动的效果如何，教师也没有一套可衡量的标准，无法判断一堂课怎么样的互动形式的效果更好，以及这种互动在学生身上究竟产生了怎样的效果.
以上是笔者就自己平时的课堂经验总结出的有关物理课堂互动中存在的问题，问题虽然不能代表所有的物理课堂，但是毕竟具有一定的代表性.针对这些问题，笔者结合对互动的概念的重新思考，提出了以下一些有效改善互动的策略.
3提高高中物理课堂互动的有效策略
上文我们提到“互动”的概念，并对这一概念有了新的认识，接下来我们就结合“互动”概念的内涵以及当前物理课堂互动中存在的问题，提出一些改善物理课堂互动效果的策略，仅仅是笔者的拙见，望能引发一线物理教师的些许思考.
