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针对在校大学生大都存在过分依赖于教师，课下自主学习能力不强的问题，我校提出了开发内化教学模式。旨在通过开发学生自主学习潜能，使学生们能在教师的指导下，对所学知识举一反三，触类旁通，从而把知识进行内化。外语学院各位教师对于这一举措积极响应支持，同时引发了大家对于教学效果如何进行检测的思考。但是如何能够的实现开发内化教学，需要教师和学生达成默契，互相配合。教师要真正地帮助学生合理安排课下时间，找到适合自身特点的学习方式，既需要教师在课堂上对学生进行检测，也需要学生在课下善于进行总结，进行自我检测。
一、学生课下自我检测
综合英语课程是英语专业学生的核心基础课程，每个单元的知识点很多，通常每八个课时上完一个单元，之后学生应对自己的所学习内容有一个清晰的认识和了解，对其中的重点难点应该做到心中有数，通过某些具体的检测内容，就清楚地认识到自己的强项和弱点，有针对性地作出相应的调整，从而有效地提高学习效率，为此，课下学生可以从以下几个方面自我进行思考。
（一）词汇
综合英语课程的各位教师一般都会将每单元的重点词汇按照词性，同义反义以及词汇在专四专八中的考查频率加以整理，之后，学生应该自我检测：是否掌握了这些重点词汇的对比？哪些词为特殊用法？哪些词汇尚不理解、运用时有困难、需要他人帮助？ 如何才能真正将这些词汇内化并牢记？
（二）发音
老师一般在学期第一次课就会将课文的音频拷给大家，学生应该自我检测课下是否跟随录音大声朗读过课文，是否按照老师的要求背诵过某段课文，并应请同学纠正自己背诵时的语音语调直至自己满意为止。
（三）口语
综合英语每个单元课文讲解之前都会有口语热身活动，有些是分组进行对话，角色扮演，辩论，陈述总结等等，学生就应该自我检测是否完成了以上任务，交谈过程中能否清楚表达个人意见、想法并能就此进行说明、论证？能否完全理解对方？在讲述过程中存在哪些问题？能否自如应用所学的词汇、语法和句型？ 这一环节可以充分引导学生课下进行互评来检测。
（四）语法
课文每个单元都有其语法重点，一般教师会布置学生自己课下进行学结，学生应该多思考自己是否掌握了相关语法理论知识，能够解释并结合专业考试真题举例说明，并将自己经常出现的语法错误记录下来并采取有效解决办法加以改正。同时更要多思考能否尝试用别的词汇和句型加以替代等等。
（五）写作
每一册综合英语教材里都会有一些论述文章， 此类文章内容有一定难度而且逻辑性强，学生可以自我总结每段的中心思想并找出课文中的例证，甚至结合自己的生活实践找出更多的例子来证明或者作者的观点，例如第二册第三课讲美国的犯罪与惩罚问题，有学生将作者观点总结如下：
课文主题思想：犯罪率越高，惩罚的力度越是不够。
支撑论点如下：
1. 由于监狱有限，不是每个犯人都能被收纳。
2. 在美国从审判到入狱需要的费用太大而政府资金有限。
3. 即使钱不是问题，长期判刑在减少犯罪率方面收效甚微。
结论：严厉惩罚犯罪不能从根本上解决犯罪问题。
经过学生自我总结，学生的写作构思能力也能得到大大提高。
（六）阅读
学生可以通过做读书笔记的办法，检测自己阅读课外书籍是否会有收获，自我总结哪些文章需要仔细阅读？哪些需要泛读以获其大意即可？哪些文章结构和语言组织上需要多下功夫：如文章中的哪些词汇、句型、包括文章结构需要给予特殊重视等等。
如果学生能够对自己在学习过程中通过类似于上述方法进行自我检测，便会及时发现自己的学习链条某一个环节在某一时段的学习过程中所存在的问题，在总体上对自己所学知识的掌握程度做到心中有数的同时，发现具体问题的存在，自觉地去寻找原因并找出相应的解决办法，并有针对性地为自己制定相应的学习计划，这样便会减少或避免学习的盲目性，逐步变被动学习为主动学习，从而在学习过程中产生质的飞跃，进入到一个良性的学习循环过程中。
二、教师教学质量检测
学生课下如何自我检测与教师所采用的课堂教学方法密不可分，因此，开发内化教学模式要求教师的角色应该以“协调员”的姿态出现在课堂上，以最大限度地调动、启发并促进学生的积极参与、发挥主观能动性为其教学要务。为此，教师一方面可从宏观角度考虑规划自己的课堂教学构成；另一方面可从微观角度，即具体针对每一堂课提出具体的教学质量检测措施，调整自己的教学手段，可以从以下几个方面入手：
（一）听写
我院综合英语课程采取的是集体备课形式，每个单元重点难点词组都在课前以ppt形式发给各班以供学生们自习，因此每次到课之后，教师可以用10分钟进行检测，看学生是否掌握了ppt里的重点单词和词组。
（二）英汉互译
综合英语课程教师在开始教授新内容之前要有目的地引导学生复习上次课文的长难句，可以通过句子释义，英汉互译来检测学生是否掌握了重点句型。然后运用已学语言知识引导学生在参与的过程中发现将要学习的新内容及其特点或难点，启发学生发现问题，并在此基础上激发学生产生解决问题的欲望，从而减少被动接受式学习的比重。
（三）单元测验
我校为了实施开发内化教学模式，要求教师尽量采取单元测试的方法来具体检测学生的学习效果，我认为十分合理有效，综合英语课程的教学目的是培养英语专业学生的综合语言运用能力，因此，语言结构、词汇和语法知识不能单独孤立地加以传授、练习和测试对象，这些内容本身在现代外语教学中并不是目的，而只是达到目的的手段。因此，语言结构、词汇和语法知识应该结合整篇文章的内在关联以及在不同的话语动机中的作用加以综合测验和学习。
（四）写小结
每一个单元上完之后，应该检测学生独立进行某种语言总结表达主题思想的能力，这类教学要求在初学阶段相对困难，但这毕竟是外语教学的终极目标，因而应酌情让学生循序渐进、由浅入深地学习运用各种资料、媒体等对语言处理对象（如人物、事件等）进行语言加工（如描述、转述、综述、评论等），口头表达与书面表达应齐头并进，以期收到互为补充之功效。除此之外，教师还可以参照课堂气氛和教学进度对教学内容进行适当增减。
综上所述，教师本着培养和提高学生自主学习能力、提高教学质量的原则从课堂教学整体构成方面宏观把握课堂内容、设计安排自己的教学流程和手段，并采用具体的检测方法从微观角度对每一堂课的教学环节和结果进行质量跟踪和监督，两者构成了一个有机的整体，从而在根本上保证了教学计划和目标的实施和落实。这其中，教师发掘具有可操作性的、客观的教学质量检测方法是在明确课堂教学指导思想之后加以细化落实的具体保证措施，发挥着举足轻重的作用。教师可根据不同课型、不同教材的特点，不断扩大和充实符合自己教学特点的质量检测方法和内容，更加客观、科学、全面地对教学具体环节加以评估，以保证教学质量的圆满完成。
参考文献：
[1] 施松鸣. 浅谈影响英语学习效果的因素[J]. 新课程学习（基础教育）， 2010（6）.
[2] 吴金金. 人本主义教育理念下的成人教育[J]. 河北大学成人教育学院学报， 2007（1）.
[3] 汤群. 试论新课改中学习评价实施过程的转变及对策[J]. 安徽体育科技， 2006（1）.
[4] 张周易. 利用学习心理学提高英语学习效果[J]. 重庆交通学院学报（社会科学版）， 2005（2）.
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二、指导学生做好课堂简要摘记。
在数学教学中，听是学生参与教学的一种很重要的方式。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。因此在教学中，每次讲课前我都要提醒学生准备好笔记本，遇到重点内容和知识难点就放慢速度，让学生有足够的时间进行记录，渐渐的学生上课记笔记的习惯养成了，学生反思的素材具备了，反思能力就逐渐培养起来。
三、指导学生掌握反思的方法。
课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。
四、通过课后及作业情况反思，加强反思能力的培养。
一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律 和自己在知识点上有什么发现； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。
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教师要让学生明白德育对自身成长的重要意义，通过多种教学活动加强对德育的渗透，着力开展抗诱惑力训练。
道德认识、道德情感、道德意志一般属于心理层面的东西，看不见、摸不着。道德行为则不然，一个人的道德面貌往往是要通过道德行为表现出来的，所以道德行为是考查一个人的品德的重要标准，它应该是德育的中心。1.道德行为方式的掌握。这是指学生学会面对不同情境、对象等，采取合情、合理的方式进行道德行为，不然很容易出现“好心办坏事”或是动机正确但效果不好的情况。比如，帮助家庭条件不太好的学生时因为方式不当伤害了他们的自尊等。所以，应该让学生掌握正确的道德行为方式。为此，教师需要做好以下工作：让学生了解社会规范、学校常规和文化习俗，从而能够合情合理地实施道德行为。制造各种让学生获得学习、模仿正确道德行为方式的机会，比如设置一些情境进行讨论或是举行一些典型事例供学生体会、学习，使学生区分不良行为和“好心办坏事”的行为，并且正确对待和处理后者。2.道德行为习惯的养成。如果一个人的道德行为是在一定条件下自然而然经常出现的，那就可以称之为道德行为习惯了，形成道德行为习惯说明某种道德要求已经真正在个体身上内化。促使学生形成道德行为习惯可以采取以下做法：1.有意练习。学生在充分理解道德行为意义的前提下有意识地进行有关的练习是非常必要的；2.及时强化。对练习的及时进行强化能明显增强练习效果；3.提供榜样、典型让学生进行模仿。
二、提倡学生的自主学习
在以往的教学中，教师忽略了学生的知识建构，习惯包办学生的学习，让学生按照教师制定的范围进行，告诉学生要做哪些练习，哪些是重点，哪些是可以忽略的等等，学生在学习上很被动，学得机械，没有自我的学习意识，过分依赖教师。自主学习活动是让学生发挥主体作用，做学习的主人，它体现了以人为本的现代教育思想，合乎素质教育的基本原则和目标要求。社会的飞速发展要求教育培养拥有终身学习能力的学生，因此，构建适应社会发展、教育发展和学生主体性发展要求的课堂教学模式是现代教育改革的一项重要目标。
建构主义理论认为，知识不是通过传授获得的，需要学习者建立自己的认知过程。学生在自主学习中，有自己的思维和认识，产生相应的学习情感。教师的教充当了引导、启发和帮助的作用，教要通过学生的学发挥作用，通过让学生自主活动的方式去获取知识。获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，我们认为学习者“人际间的协作活动”，可以通过让学生自主活动的方式去获取知识
如果学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
教师要结合教学内容向学生传授各种具体的学习策略，如指导学生如何看书，如何独立思考问题，如何总结归纳主要知识等。教师还要协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外练习等四个环节制定自主学习的进程，提出具体的要求和方法，并在教学中加以指导，让学生掌握自主学习的一般方法。指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，及时评价学生自主学习情况，组织学生进行交流学习体会和收获，总结自主学习方法。对学生学习中暴露出来的问题，及时帮助分析思维过程，寻找原因，并运用适当的方式帮助学生矫正。例如，课下教师给学生解答问题时，不要直接告诉学生如何来解答，而是要让学生先讲一下自己对这道题的理解，让学生充分地暴露自己的思维过程，这样教师才能很好地了解学生的不足之处，从而有针对性地对其进行辅导，更好地促进自主学习能力的提高。
三、构筑和谐师生关系
《学记》中指出：“亲其师而信其道”，说明了师生关系对教师教学和学生学习的重要性。学生因为对教师的喜欢和认可，进而才愿意学习其所教的学科。只有建立了和谐的师生关系才能让学生认可教师。因此，教学活动的顺利开展是建立在和谐的师生关系之上的，只有师生之间友好相处、互尊互敬，才能有共同的目标，才能齐心协力搞好教学活动，学生的学习效率更高，从而提高了教学质量。
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二、将德育渗透于教学过程中
德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展的前提下，把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素，自然、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。只有以学生为本，才能充分地了解学生，把学生当做完整的个体，尊重他们，从学生的认知水平出发，科学地确定德育的层次。通过把学生推上德育的主体地位，让学生做到自我认识、自我评价、自我激励、自我总结。教育者退入后台，只做点拨，不做指令，尽量发挥学生的主体作用。
三、将德育渗透于教学评价中
体育教学是教师教和学生学的双向活动，也是师生之间活动进行情感、意志、兴趣、能力等的心理交流。教师只有以情感人，才能产生师生间积极的情感交流。这时，德育教育的内容才能在学生良好情感的催化下自觉的被接受，还能被转化为学生自身迫切的要求。德育教育只有在这种和谐、愉快、情感交融的教学气氛中，才能取得最佳效果。
在体育教学中，学生的行为表现是其思想活动和个性情感的真实写照，学生在活动中，各种行为、情感意志等都充分显露出来。为此，教师要善于观察学生在各项体育活动中的行为表现和心理状态，通过观察分析发现问题，及时教育、疏导。
四、突出教师的表率作用
在体育教学中，向学生进行德育教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须有扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的“敬业精神”外，还要有高尚的思想道德素养。给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。凡是要求学生做到的，教师应首先做到。要充分运用教师的人格作表率，使学生从中领悟和产生正确的道德观念，从而乐于接受和模仿。这样长期坚持下去，学生经过亲身实践，必然会认识到教师言行的正确性，从而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品质。
五、结合偶发事件的处理进行教育
体育教学过程中，偶发事件时有发生，思想品质上的种种弱点就会在偶发事件中表现出来。这是学生在进行体育活动时的思想和行动的真实流露与表现，教师要善于观察学生在课堂中的行动和表现，及时处理有代表性的事件，因势利导对学生进行正确引导，少批评，多表扬，以正面教育为主，使学生沿着正确的轨道成长。提高学生对是非的判别能力，达到进行德育教育的目的。
1.处理方法要灵活。
2.采用的手段要多样。
3.语言运用要恰当，尤其是评价更要恰当，不能伤人自尊心。
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《2011年版义务教育历史课程标准》对自主探究学习是这样要求的：“课程基本理念”部分说，鼓励自主、合作、探究式学习。“教学建议”部分说，引导学生学会学习，学会思考，注重学生学习历史知识的过程。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。
自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的，自主性学习实际就是学习者能够根据自身的学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略，自主性地学习知识、技能等的行为。其表现就是学习主体在学习活动前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。
探究性学习指学生在学习中选取某个问题作为突破点，通过质疑，发现问题；调查研究，分析研讨，合作探究，解决问题。探究性学习是一种学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来总结概念和规律的方式。
自主探究性学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。所以，教师应该从传统的知识传授行为中走出来，采取各种灵活多样的手段来调动学生的积极性，使其自愿参加到学习中，交给学生独立学习的方法，从而培养学生加工处理历史信息的能力，分析与解决历史问题的能力，与他人进行交流与合作的能力。
二、自主探究性学习教学流程
我们进行自主探究性学习的实验研究，目的就是在历史课堂教学中实现教师教学方式和学生学习方式的转变，体现以学生为主体的思想，教师引导学生自主探究学习，使学生主动参与、自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性，开发学生的潜能，提高学生的学习能力，为学生全面发展和终身发展服务。
根据这几年的实践，我们总结出这样一个有效的课堂教学模式，其基本呈现方式为：
1.创设情境，引入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2.出示学习目标，让学生知道学什么。目标依据《课程标准》的要求，让学生有的放矢。
3.出示自学指导，让学生知道怎么学。自学指导包括自学内容及要解决的问题，自学方法，完成任务的时间。自学内容是学习目标的细化，一般要归纳为问题化出现。针对问题的解决有一个方向性的指导。
4.学生在自学指导下自主探究学习，完成规定的学习任务。整个过程由学生独立完成，老师巡回于学生中间，查看学生任务完成情况，发现问题，对确有困难的学生进行点拨帮助。
5.问题检测，及时反馈自主学习效果。检测对象要有后进生或出现典型错误的学生。提问后进生能逼迫他们动脑思考、学习，提问出现典型错误的学生，利于暴露学生学习过程中存在的问题，为老师有针对性的教提供依据。
6.小组交流，合作探究。对提问检测时出现的问题先小组内交流，小组内不能解决的问题由组长提交全班，共同探究。
7.师生共议，解决问题。学生解决不了的疑难问题由老师启发诱导解决，一般情况下不要直接告诉学生答案，这里的激烈争论正是学生自主探究性学习的，这里的思维火花的碰撞正是培养学生探究创新素养的绝佳时机。
8.课堂小结。先由学生总结，然后教师归纳，构建知识体系，升华历史素养。
9.检测反馈。设计不同层次的典型题目，当堂检测学习效果。有时适当地拓展延伸可供有兴趣的同学课下探究。
概括起来我们称为五步教学法：导入新课，明确目标出示提纲，自主学习小组交流，合作探究师生共议，释疑解难课堂小结，检测反馈。当然，根据不同的内容和课型每个环节可详略或取舍。
三、教学实践中应注意的问题
1.创设探究的空间。当下的课堂养成了一种唯书、唯师的心态，处于这样的教育氛围中，学生失去了自主性，更谈不上主体探究作用的发挥。因此，创建师生平等、和谐的氛围，设置自学探究的空间，安排学生讨论、交流、展示，才能实现自主探究性学习。
篇6
一、培养学生的元认知能力
学生的元认知能力，是指学生对认识过程进行管理、调节和评价的能力。在钢琴集体课上，我们可以从以下几个方面培养学生的元认知能力：
（一）明确学习任务
在集体钢琴课上，将初学者普遍存在的知识技能问题加以概括总结，形成系列课题，教师在具体教学中，将每一课题按照课堂容量分成小的章节，每一堂课讲一个章节。教师应该在每堂课开头对教学的重点、难点交待清楚，通过逻辑严密、条理清晰的课堂讲解，使学生对每堂课的学习任务都有明确的认识，这不仅有利于学生理解课堂内容、发挥在课堂上的主动性，还有利于他们在课下自习的时候掌握学习重点，达到学习目标。
（二）描绘思维过程 培养思维能力
在集体课上，教师可以将自己对某一课题、某一章节或者某一问题的思考过程描绘出来，让学生了解老师在处理一首乐曲时头脑对信息做怎样的搜索、选择、处理和利用，进而会采取什么样的行动。例如，在讲解同样的跳音不同位置的弹法的时候，让学生明白老师对这个跳音有怎样的认识、会在哪些弹法中做出选择、如何做出选择和老师最后的行动。这整个过程是老师思维的过程，也应该是学生在音乐学习中头脑要经历的过程，是主动学习的过程。
（三）丰富教学形式 活跃课堂气氛
钢琴集体课上，教师应该摒弃传统的“教与学”的观念，发挥学生的主体性作用，给学生足够的空间去表现自己、认识自己和发现自己。例如，通过学生当堂弹奏、小组理论讨论、小型音乐剧等形式，首先激发学生的学习兴趣，并让学生广泛参与到课堂活动当中；其次，让学生充分展现自己，发掘自身潜能，认识到自身的优势和劣势，通过与其他同学的交流对比，取长补短，共同进步；最后，让学生自己总结课堂收获，锻炼学生发现、探索和分析总结的思维能力，提高他们的音乐学习能力。
（四）角色互换 提高能力
在课堂上，老师可以让学生独立对作品进行分析和弹奏，大家互相点评，最后教师总结。在此过程中，学生试图将自身对音乐的体会、理解和诠释的思维过程传达给其他人，也就是将自身角色由“学生”变成了“老师”，这有利于学生学习、实践和掌握元认知策略，提高音乐学习的能力。
（五）反思
在钢琴集体课上，要培养学生善于反思的习惯。反思是指主体对自身认识活动进行回顾、思考、分析、总结、评价和调整的过程，是强化自我认识、进行自我调节的过程。因此，在钢琴集体课上，老师对于学生的表现不要急于发表意见，而是让学生试着自己总结这节课的得失，培养学生的“反思”能力，进而培养他在音乐学习中的自我总结和调节能力。
二、培养学生的知识迁移能力
知识迁移包括顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移是指旧有的知识结构对新知识的学习产生影响；逆向迁移是指新知识的学习引起对旧有知识的再认识。正面的知识迁移，对于培养学生的学习能力大有裨益，因此，在钢琴集体课上，我们应该重视对学生知识迁移能力的培养。
（一）重视基础能力的培养
知识迁移和学生的认知结构有很大关系，因此，在钢琴教学中，我们要加强对学生基础能力的培养，夯实学生的基础乐理知识和基本弹奏技巧，为他们学习新知识、形成新技能打下良好基础。
（二）注重知识的结合 提高迁移能力
学生的学习是否有意义，取决于新知识与旧有知识之间是否建立了有效联系。因此，在钢琴集体课上，要重视新旧知识间的内在联系，在旧有知识的基础上引入新知识，帮助学生对新知识的消化理解，将新知识变为旧知识。
（三）重视学科间的相互渗透
钢琴教育绝不可能是孤立的、单一的教育，要建立与其他学科的联系，实现学科间的渗透。例如，将钢琴技巧训练同键盘和声乐学、曲式学等音乐理论知识融合在一起，开阔学生的音乐视野，丰富学生的音乐知识，才能增强学生对钢琴作品的理解能力和驾驭能力。经过有效的、正面的知识迁移，提高学生的音乐素养，在其他学科的学习中，潜移默化地提高自身的音乐学习能力。
结束语
综上所述，在钢琴集体课上，培育学生音乐学习能力的方法还有很多，希望本文能起到抛砖引玉的作用，引起广大同行对于培养学生音乐学习能力的重视，共同促进钢琴教学的发展，培养更多具备主动学习和自主学习能力的音乐人才。
【参考文献】
篇7
一、教师应注意角色的调整
加强学生心理健康教育，教师必须有健康的心理，必须掌握心理专业知识和教育技能、应正确认识自己角色的改变。教师工作进入个性化时代、合作时代，对学生要学会尊重、善于沟通，建立平等和谐的师生关系。
教师要了解新一代青少年的内心世界，要关心他们的问题和烦恼，要给予他们的热情和信任。我工作以来每一学期的第一节课都与学生进行心与心的交流，从中可以了解学生的内心世界，针对实际情况，研究如何对学生进行心理辅导，因而收到很好的教育效果。这也是让学生来学好我教的这门功课的好开端。在物理教学过程中，学生给我的反馈信息是：
1.要尊重天性，客观地评价。
我对班里的每一位同学都给以充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优点，之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势是什么，还没有很好利用非智力因素，相信每一位同学都希望自己取得成功，希望经过我们师生共同努力，大家都能取得进步！我只希望人人进步，不求人人高分！我经常用一些鼓励的话跟学生交流，客观的认识每一位学生，因为人天性都希望得到尊重！只有得到这一科任课老师的尊重，学生才会更用心来学习这一个科。下面是学生给我的纸条：
“老师，您好！我跟你一起交流的第一节课，您给我的印象非常的深刻。通过您的这一课，您的精神，您对我们每一个同学的关怀，还有您以一颗伟大的心来鼓舞我们每一位同学都要努力学习，都给我很深的印象。老师，我们一起交流的这一节课，使我明白了很多事理，懂得了做人、做事都应有自信心！老师，谢谢您，您给我带来十足的信心，今后我会努力学习。”
“老师，您这一节课讲的话，使我增强了学习物理的信心。我本来对物理这一科不感兴趣，听了您的话，使我知道以后怎样学好物理这一科。”
教师要正面地评价学生，帮助学生树立自信心，特别是对有自卑心理倾向的学生更应该这样做。如他们上课回答问题时，即使没有答对，我也鼓励地说：“你能积极发言，有勇气，很不错，我非常佩服！”或者说：“你的答案已经很接近正确答案了，我相信下次你一定能答对！”教师只有不断地肯定自己所教的学生，激发学生的自信心，才能唤起他们的学习兴趣！
2.要尊重学生的人格，多给予鼓励与激励，让心与心沟通。
在一次期中考试后的归因与立标中，一位学生这样写道：“期中试卷一发下来，让我整个人全都愣住了，竟然会不及格，怎么会这样?我心情坏透了。不过现在自己感觉好多了，是老师您在我试卷上写的‘继续努力’四个字鼓励了我，启发了我。我明白了，如果我一直这样消极，成绩是永远好不了的。虽然自己还觉得很遗憾，但是我相信老师您对我还有信心，哪怕你有一点点，我也是十分满足的。在这我要先谢谢老师您。从现在开始，我会不停地告诉自己：‘争气’！‘争气’！记住老师写给我的那几个‘继续努力’啊！”
“继续努力”四个字能给学生这么大的鼓励，是我对学生尊重、理解和接受的反馈。我经常在作业本上或试卷上给学生写上鼓励的话语，及时与学生交流。如对有自卑倾向的学生经常写上：“你最近已有进步，加油！相信你能取得更大的进步。”对一些成绩差的学生更应该尊重他们，如有学生在作业本上对我说：“老师，我是一个学习成绩很差的学生，但我也想学好，我希望老师能帮助我！”对于这样的学生，我给她回话：“别着急，你成绩不好是因为你过去没学好，从现在开始，让我们一起努力吧！相信你能取得进步！”这对学生起到很大的帮助，在学生反馈信息中，表明老师的话给他们很大信心的占80%，特别是对学习求助无能者更有帮助。一位学生告诉我：“我一直想把一些不懂的东西向老师请教，但我又怕老师、同学说我成绩不好还……”她在我的鼓励下逐渐地能遇到不懂的就向老师、同学请教，学习也较有兴趣，成绩也逐渐赶上来。
3.要尊重发展，积极引导。
人天生就喜欢得到别人的表扬，初中生更是这样。有一些同学成绩不是很优秀的，但他们靠着好表现这种心态来学习，老师要顺着他们的发展，利用这种表现来引导他们学习。在课堂上，我经常要他们自己到讲台上进行板演，一些成绩好的反而不那么积极，但一些中层生会很积极。老师再把他们做出来的内容给予评价，在全班同学面前肯定，这对他们有很大的鼓励，他们会靠着这份成功感去学习。所以我觉得在课堂上不凡多给一些“爱出风头”的同学一些积极的机会。
4.要尊重权益，保护隐私权。
一位学生把一切心事告诉我后，说：“老师，我之所以会把这些告诉您，是因为我觉得您很关心每一位学生。可我希望您可以帮我守秘密，我更不想班主任知道，我怕见到她那充满怀疑的眼神……”总有一些学生把心事告诉老师之后又要求老师替她们保密，这表明学生很希望得到帮助又怕被张扬，受伤。这时需要老师向其表明能保密，并表示她对自己的信任而感谢，对其进行心理辅导。上述那位学生，我在她作业本里，分析了其情况，表示我很感谢她对我的信任，给予指导和鼓励。当她看到我所写的话非常激动，在课堂上眼泪直下，从那以后她上课的心情轻松多，积极回答问题，不懂的也能主动请教老师。尊重学生权益，保护学生的隐私，我觉得还有一个就是学生学习成绩的分数应该保密，不能让其他同学知道，主要是成绩差的同学更应该保护。老师应该让他知道自己的情况，要他自己跟自己比较，自己跟自己竞争，让他有一个要进步的意识，有一个和谐的心态来学习。
5.要尊重亲情，给予参与权。
有一位学生写给我的心里话：“在上第一节物理课时，老师您向我们提出了四个问题，您所提的这些问题我从来没想过，由于物理成绩不理想，也就使我对物理失去了兴趣与信心。我曾听别的同学说，您是一位很好的物理老师。我希望在您的教导下，能使我慢慢对物理产生兴趣，有了兴趣，相信物理就不怎么难了。我也希望与老师您能成为朋友。”学生有时就靠着与任课老师的一份感情来学习的，所以老师与学生要多沟通，热爱他们，让他们有一份亲热感，让他们喜欢上自己的课。我认为造成学生对任课教师“不喜欢”的原因有多种，但学生与老师间的那一份亲情最重要。如上课提问时，教师点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见。如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突，如教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生会对教师产生消极对抗的情绪。一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣。所以在课堂上，老师要关心每一位学生、多与学生沟通，要给予他们参与的权利，才能提高教学效果。
开学初一位学生给我的心里话：老师，您好！提笔之前，我先诚心地谢谢您在初二时对我的关爱和帮助。为此，我将要比以前更加努力，争取更大的进步来报答您为我而洒下的辛勤血汗！
在教学调查中有百分之七十多的学生希望得到老师的帮助、关爱，希望与老师成为好朋友。如果老师都能走到学生心里去，相信教育的效果会更好。
二、在教学中渗透心理健康教育的具体做法
下面我谈谈一点具体做法：通过“自我分析——自我设计——自我管理”，即自我控制能力的培养，来提高学生的意志水平，促进学生的心理健康和自我发展。
1.自我分析能力的培养。
在每一学期开学初，我都要对学生进行跟学科有关的心理测查，帮助学生了解自己。认识自己的特点，指导学生进行自我分析。有一位学生这样写着：
老师，我虽然下定决心认真学习，可是如何学习？如何学好？我还是不太懂。其实，我觉得自己心中存在着几个不同的自己。一个在说：“该是学习的时候了，学了知识不认真复习就什么都会忘的！”另一个却又说：“先休息一下，歇口气，学习不用这么麻烦啦！”还有一个在说：“不用拉，课堂上听懂了就好，课后复不复习都是无关紧要！”
最后，消极的我战胜了积极的我。
像这种情况，在学生中是很普遍地，我把它念给班里学生听很多学生说好像是我说出来的！这需要老师对其进行辅导，强化学生进行积极自我暗示。
一位平时很孤僻、成绩较差的学生对我说：老师，您知道吗？在小学里，我是一个人缘极棒的、成绩优异的学生。但在六年级时，寒假一次变故中，使我失去了对学习的动力，变成一个喜怒无常，爱发脾气的人，变得很暴躁，也很孤独，从那以后我的成绩开始下滑。
这类学生很希望得到老师的肯定，教师应给予满足，同时要帮助他们了解自己、分析自己，以培养和提高学生自我分析的意识和能力。
在学生自我分析过程，老师要给予指导，使学生的分析真正符合实际。以后，每次考试后，都要进行归因、立标，每学期初，学生都要针对自己的实际情况修改自己的自我分析。经过自我分析，学生基本上对自己的优缺点、特长、心理特点做到了心中有数，明确了自己前进的起点。
2.自我设计能力的培养。
在自我分析基础上，要求学生制定自己的努力目标。要学生学会“高目标，小步子”的学习进攻策略。也就是说学生的努力目标分为远期目标、中期目标、和近期目标。对学生而言重点在于近期目标的制定。近期目标主要指学生半学期或一学期的努力目标；中期目标起承前启后的作用，要以近期目标的达成为基础并面向远期目标；远期目标是指学生的理想，包括人生理想和职业理想。让大小目标互相结合，才能使学生对学习生活充满激情，不断进取，在实现目标的征途中培养自己的意志。
在培养学生自我设计能力过程中，培养学生做事情的计划性，帮助学生学会设立目标，明确努力方向，从而调动学生奋发向上的积极性和良好的心态。
在学生自我设计之后，还要制定努力的计划和改进的措施，并以自己的计划为依据进行全面的自我管理。
3.自我管理能力的培养。
自我管理能力是培养学生自我控制能力的主要内容，也是学生意志锻炼的重要途径。自我管理分为课上自我管理和课下自我管理。
（1）课上自我管理。
在课堂练习中培养意志品质和自控能力，可以通过帮助学生在课堂练习中树立和体现“三个意识”来实现。这“三个意识”也就是主体意识、效率意识、自控意识。
主体意识是要让学生明确自己是学习的主人，在课堂上要积极思考、主动发言、主动参加课堂练习。在课堂上我经常提问一些成绩比较差的同学，引导他们回答，不断地肯定他们。一些同学就是在老师不断的肯定下，对这门功课产生兴趣的，自己愿意来学习物理。在此，我也注意用教学的内容来激发学生学习物理的兴趣。如学习能的转化时，我让学生做这样的练习：
2001年3月23日，俄罗斯的“和平号”空间站坠落南太平洋，在坠落过程中它的高度逐渐降低，这时它的能逐渐减少，由于跟大气层的摩擦，它的温度升高，它的热能逐渐增大。这类题运用物理知识解释分析军事、航空领域中的一些问题，如果看了这个新闻报道，可以看到空间站在下落过程中燃烧。这样可以帮助学生解开生活中的谜也可以巩固刚学的内容，提高学生学习物理的兴趣。
再如在学习物态变化时，把教学与社会、气象问题结合起来：今年出现严重的干旱，为了缓解旱情，多次实施人工降雨。执行任务的飞机在高空投撒干冰（固态二氧化碳），干冰进入云层，很快为气体，并从周围吸收大量的热，使空气的温度急剧下降，则高空水蒸气就成为小冰粒，这些小冰粒逐渐变大而下降，遇到暖气流就为雨点落到地面上（要求学生填出物态变化的名称）。让学生从课本中走出来，走向社会，知道社会在飞速地发展，从而想到自己学习的重要性，增强了学习的动机，提高了学习的自主性。主体意识是培养意志和自控能力的关键，在学生主动参与学习的基础上培养他们的效率意识。效率意识是指学生要有当堂的任务当堂完成的高效意识，要讲究和积累学习方法，要克服学习中的懒惰情绪，提高学习效率。
我经常要求学生在下课之前回忆本节课的内容，养成学习的好习惯。效率意识是提高自控能力的结果。自控意识是指学生要能控制自己，把自己的身心状态调整到最佳；不做与课堂无关的事，不想与课堂学习无关的事，集中注意力于课堂学习。这一点，我要求学生如果上课不能集中精神听课，要主动找老师交流。有一位学生他上课好像很认真听课，但成绩不是很好，他这样告诉我：“老师，我现在是越来越不认真，惰性因素不断地滋生，常常感到学习很累，常常在打退堂鼓，更确切地说：“有那种英雄气短的悲腔。”反正，我现在是思想矛盾日益尖锐，都不知道脑袋老兄整天都在想些什么机器？哎，惨啊！不知何时我才能甩掉这个思想包袱，认真学习，走好以后的路。希望老师指条明路，让我甩掉包袱，集中精神来学习。”
像这类学生能够认识自己存在的问题已经是很好的开端，教师要对其进行心理疏导，让其能够有最佳的心态来学习，培养自我控制的能力。
学生对自己课堂学习的自我管理，包括对自己学习方法、学习策略的改进。我经常给学生讲一些科学的学习方法，如何科学用脑等知识，如利用“卧思益智”这一规律，要求学生养成躺下来思考问题，特别在每天晚睡觉之前躺下来回忆学过的内容。用这方法学习，很多学生感到效果很好。结合课堂渗透方法，如阅读，指导学生如何在动眼中动脑动手？怎样抓住教材的关键字词去弄清概念而不必死记硬背？怎样归纳教材，整理出知识结构，予以整体把握，把书“读薄”？怎样探究结论的思维过程？如见到“物理量”就想到定义、公式、单位、方向和物理意义五项内容，如压强；看见“物理规律”就要想到那些物理量之间的关系、内容、关系式、单位、比例系数的意义和适用范围等六项内容，如欧姆定律。帮助学生改进学习方法和学习策略，实现学生课堂学习的自我管理。
（2）课下自我管理。
课下是锻炼学生自我调节、自我控制的好时机。主要是要求学生科学安排时间，制定科学的作息计划，养成良好学习习惯。
方法之一要求他们定期填写心理病历与学习病历。病历包括：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法和几个疗程。
方法之二是要定期更换座右铭。
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二、教学中要反思学生，要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。在教学中始终要注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。在教学中要注重学生的全面发展，科学地评价每一个学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时展需要的，身心健康的，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
三、备课时要反思
在每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往已获得的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，能使学生感受到学习数学的乐趣，从而把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。上课前，要认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用做充分的反思。经过课前的反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，从而使学生真正成为学习的主体。
四、反思教学方法
教学方法是为完成教学任务、达到教学目标而采取的措施手段及所借助的辅助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。”教学方法的选择，取决于学生的实际认知水平。反思教学方法，首先要根据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们容易忽略却很富有教学价值的地方拓展。其次教师要寻求最利于学生接受、学生也最乐于接受、最利于调动学生学习积极性、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。如果课题引入得太平淡，就激不起学生的学习兴趣，这时可以给学生讲解数学家的成长历程、新奇的数学问题、身边的数学问题等；如果是例题习题的处理缺乏深度，学生不好掌握，可以层层深入、举一反三，在同学们掌握基本方法、基本技能的前提下尽量培养他们的集中思维和发散思维。只要我们善于观察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也会相应地得到提高。
五、对教学过程要进行反思
一节课下来，要静心沉思，摸索出一些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，从而把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。因此我总是课后立即将这些捕捉下来，以免过后遗忘。这些灵感可以写在课后反思上，也可以写在教案的适当地方，以便将来作参考。同时，学生也会有“创新的火花”在闪烁，使课堂出现教与学的，学生难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。在求解“已知am=2，an=8，求am+n”时，学生甲的思路为：假设a=2，m=1，n=4，则am+n=6。我对该同学大加赞扬，并说明这是一种“举例法”的解题方法，但同时也指出这种方法适合选择、填空题，而不能用于解答题。这就从两个不同的方面对这道题作出了讲解，学生既理解了解题思路也学会了解题方法。把学生的学习活动、精彩回答及时记录下来作为第一手素材，进行深入地研究与探讨，对今后的教学大有裨益。
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1.突出了学生学习的主体性
在过去传统的小学教学中，都是师生之间的交流，学生的一举一动都受制于教师的权威，很少有展现自己的机会。而这种教学方法扩大了学生之间的交流，使学生有较多的参与机会，突出学生的主体地位，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。
2.照顾到学生的差异性
在传统的教学中，课堂教学提供给不同层次学生的参与机会是有限的，而现在的学习为不同层次的学生提供了有利于学习的条件，为学生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。
3.体现了学生学习的活动性
传统的小学教学主要是学生记忆结论，模仿技能。因此教学的主要形式是教师讲解、提问，学生倾听、回答。而“自主―发现”教学模式往往是让学生来完成学习任务，活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。
二、课堂教学的改革，新教学模式的实践，要认真把握好四种原则，让学生成为学习的主人
1.主体参与原则
一是全员参与。根据明确的目标导向，抓好学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间，按自己的方式进行自我学习。二是主动参与。要提高学生参与“自主―发现”学习活动的主动性，教师要视学生为学习合作过程的惟一主体。“只有愿意学，才能学得好”，要使学生从充当配角，或旁观者转变为学习的主角。教师要善于“教人”，精心设计学习的内容，让学生做到“三自”“三有”，即学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题，并在合作的过程中有所争论，有所发现，有所创新。
2.分层递进原则
教师依据学生在教学过程中所表现出来的主要差异，区别对待地设计和组织小组学习，以多样化的组织形式进行教学，让每个学生在小组中争到合理的角色，占有相应的位置，从而促进各个层次的学生在学习过程中都能得到最优发展。
3.自我管理原则
教师控制学生学习的总方向，引导学生达到预定的目标。努力教会学生逐步掌握搞好小组合作行为规范，如积极参加小组活动，主动提出自己的想法和建议；在组内学会倾听别人的发言，把小组的荣誉作为自己荣誉等。
4.人际合作原则
一是语言合作。发言者不但要善于说，还要善于听，并给同伴以发言的机会。二是环境合作。创设情境，使学生产生想解决认知困难的内部需求，从而去认真地思考所要研究的问题。三是情感交融。教师要尊重学生，加大与学生的接近度，多采用“角色对换”来缩短师生间的距离。
三、教学方法的改革促进了学生主动学习、全面发展，勇于创新研究
该教学模式在实践中表现出了诸多的教育功能，学生个人探究的机会大大增加，并在实践中不断地总结，从而提高了自己的组织合作和探究能力。
1.培养了学生的创新意识和创造能力
探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力，有利于学生的创新意识和创造能力的培养。
2.培养了合作精神
在课堂内外，教师与学生不仅进行着传递知识与掌握知识、训练智力的认知活动，还进行着各种情感交流活动。教师充满感情地教，学生激情地学，师生共同体验着成功的满足、胜利的欢乐、互尊互爱等种种情感。在学习的过程中，学生在组内真诚合作，组际公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。
3.增强了交往，掌握了初步的社交能力
学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，此过程不仅直接作用于学生的认知发展，还促进了学生社交能力的提高，使学生既能“忘情”投入，做自己想做的事情，说自己想说的话，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。目标的一致使得师生之间、生生之间相互合作、和谐相处，从而形成愉快的群体生活，引发学生的成就感和进取心。
4.激活了师生之间的创造激情，形成了愉快教学的良好氛围
一个积极健康的环境有助于学生主动、有效地投入学习过程。“自主―发现”教学模式创设了民主平等的教学环境，使得学生敢于参与、乐于参与、善于参与、合作提问、勤于讨论，使学生公平竞争，真诚合作，使校园成为师生共同创造、快乐学习的乐园。
四、把学习的主动权还给学生，是“自主―发现”教学模式的基点
“自主―发现”教学模式是把学习的主动权还给学生的主要途径，课堂教学应以学生为主体，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。这就要求：“学生能讲的，教师决不替代；学生能发现的，教师决不暗示。”只有这样，才能充分暴露出学生的思维过程，闪现出智慧的火花，让课堂充满生命的活力。
1.教师适时的引导，恰当点拨是把学习的主动权还给学生的催化剂
要把学习的主动权交给学生，并不是说教师就可以完全放手不管，对学生不闻不问。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，将导致不同的学习结果，即使是思维反映很灵敏的学生，在有些时刻也会遇到一些思维障碍。这时就需要教师在关键时刻适时引导或者作出恰当的点拨。
2.注重学生的自我总结和自我评价是把学习的主动权还给学生的深化
要把学习的主动权还给学生，同样也必须重视学生的自我总结和自我评价。学生只有正确地认识到自己，明确自己的不足之处，才能胜不骄，败不馁，才能时刻保持着积极向上的心态。所以在每节课的课末，都应该让学生总结以下自己一节课下来的收获，以及自己是怎样学习那些知识的，还有哪些疑问等。
3.引导学生参与创造、自主探索，培养学生创新意识
注重探索发现，注重情境创设，注重培养合作意识。老师在教学过程中，要借助语言、录像、多媒体等教学工具，运用游戏、讨论等方式来创设情境，激发学生创造兴趣，激活创造思维，展示创造才干。通过合作交流集思广益，有利于学生积极主动参与活动。通过沟通信息，又能开阔学生的思路，还可以培养学生倾听能力和协作精神。
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笔者认为自主学习有以下的特征：
第一，学生能够独立地制定学习目标和学习进度，对学习内容和和学习方法能够独立地选择。在自主学习的过程中，学习目标的制定既要按照课程标准、教材的规定，又要兼顾学生已有的知识和兴趣，只有学生们亲自参与这个制定的过程，学习目标进度等才会更加准确和真实。学生们根据自己的基础和需要，选择不同的学习内容、方法，才会更加注重学生们的个性发展。
第二，学生对学习过程可以自主调控，对学习结果可以及时反馈。学生在确定合理的学习目标后，针对学习内容，选择恰当的学习方法，学生对自己的学习过程能够进行有效的监控，审视自己的学习过程，进行反思，根据自己所面临的实际情况做出相应的调整，改变学习策略、方法等直至实现学习目标。在自主学习中，每个学生都应该根据自己选择的学习内容，针对自己的学习过程而就自己的学习结果进行总结。
二、培养学生自主学习的手段
（一）激发学生自主学习的兴趣，唤起自主学习的意识
兴趣是学习的动力，在传统的思想政治学习过程中，学生面临的现状是：缺乏学习的积极性，没有主动求知的欲望，这就要求我们高中政治教师要想方设法地激发学生学习政治的兴趣，唤起学生们自主学习的意识。那么如何来激发学生的学习兴趣呢？
1.一切从生活实际出发，激起学生学习思想政治课的兴趣
我们高中政治教师在教学中应该注重教材理论知识与生活实际的联系，带领学生走入现实生活。例如：在学习《揭开货币的神秘面纱》这课的时候，教师可以以春季和冬季白菜价格下降和上涨为例，激起学生对价格问题的思考，从而把枯燥的价值规律理论形象地传授给学生，这样学生不仅能够较容易的理解深奥的理论，而且能将理论与实际相联系，能够透析事物现象认识其本质。
2.深入挖掘和整合教材，激起学生对思想政治课学习的使命感
例如：在学习《我国公民的政治参与》和《我国政府受人民监督》这两课的时候，通过对民主监督的学习，使学生认识到每个公民都有依法行使民主监督的权利，而且政府权力的运用的好坏也需要公民的监督，这样学生会更加重视对知识的学习和民主监督的运用。通过对民主监督的学习使学生们认识到监督国家机关及其工作人员的行为是我们每个公民的权利，正是我们监督权的行使才创建了这个和谐的社会。
3.拓宽知识视野，培养学生自主学习思想政治课的意识
思想政治课教师在教学中培养学生看新闻，读报纸的习惯，多了解国内外的时事，不断激发学生学习政治知识的兴趣。
（二）授之以渔，培养学生自主学习的习惯
兴趣只是学习的“助力器”，而学生要想真正具有自主学习的能力，关键是要掌握学习的方法，在各种实践活动中养成良好的自主学习习惯。所以，教师要在教学中不应该简单地传授知识，更重要的是培养学生的自主学习的能力，教给学生学习思想政治这一学科知识的方法，促进学生养成良好的自主学习习惯，例如：
1.培养学生问为什么的习惯
提出问题的过程是学生们积极思维的过程，它可使学生在学习中变得更加积极主动，还帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样。
2.培养学生发现“是什么”的能力
培养学生制定适合自己的学习计划，如：制定学习内容、时间安排、实施措施、完成情况、自我总结评价，按学习计划去实现学习目标，是学生有无自主学习能力的一个重要标志，对学生形成终身学习的习惯和能力也特别重要。
3.培养学生利用各种手段解决问题的能力
思想政治课程的信息资源是非常丰富的。除教科书外，各种报刊杂志，电影、电视、广播，报告会、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等，都可以成为学生自主学习的资源。
（三）高中思想政治教学中培养学生自主学习的教学策略
1.指导学生课前自主预习
在高中阶段，无论哪一个学科，课前预习是一个重要的环节。学生提前预习所学知识能保证下一步学习的主动性，同时也保证了学生在学习中的主体地位，所以作为高中思想政治教师，为了培养学生的自主学习，必须对学生的课前预习予以科学的指导。
2.鼓励学生课上主动参与，课下自主阅读，深入社会实践
主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中，教师要善于调动学生积极参与，让学生变被动地听为主动地学，真正落实学生在课堂教学中的主体地位。
3.指导学生课外自主阅读
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2.授课和学习形式自由。这种网络学习平台涵盖的内容极多，而且教师的教学视频一般分为两种，一种是直播教学，另一种是录播教学。直播教学是针对具有一定时间安排的人设计的，在某个指定的时间段学生可以去上线学习。而录播教学则是教师在录制教学视频之后进行上传的，无论是哪种学习模式，学生都可以摆脱时间、地点的限制，只要有互联网和智能设备就能够进行学习。这种形式不仅能够帮助学生培养自主学习的能力还能帮助学生提高学习效率。除此之外，慕课还给学生和教授提供了自由交流的平台，学生在学习过程中可以分享自己的心得体会和疑难问题。
3.课程精细化。慕课平台上的课程视频一般都是十分钟到二十分钟，相比于传统的45分钟教学课堂，学生能够完全将注意力集中在教学视频上。而且这些课程视频来自与世界各地的优秀教师，其中也有很多专业性很强的教授，这给很多无法进入著名高校的学生提供了和名师交流学习的机会，在一定程度上能迅速提高学生的学习效率和专业素养。而且这种网络平台教学视频能更好的激发学生学习的兴趣。选择同一节课程学习的学生一般都是具有共同爱好的学生，在慕课的社区上学生们可以进行互动交流。综上与传统教学模式相比，慕课教学模式具有更强的优势。
二、慕课理念下高职院校商务英语的教学策略
1.创建混合教学课堂。由于长期受到应试教育的影响，很多教师在教学课堂上仍是习惯灌输学生知识的教学模式，所以在网络学习平台高速发展的今天，教师首先要做的就是转变教学理念。在新时代教师不再是讲授知识的主体，而是引导进行自主学习的助学者，尤其在慕课理念深入教学的当下，教师更应该注重学生的主体地位，采用灵活多变的教学模式来教授学生知识。
尤其在高职院校商务英语的教学活动中，商务英语的主要教学目的培养学生的综合应用能力，以便能在以后的学习和过程中能够流畅的使用英语，而且商务英语更多的是向学生传授西方的工作理念和心理模式，甚至是他们的生活习惯。比如在讲授商业上的事物英语会谈内容时，教师可以让学生在慕课网或者其它网络学习平台上进行自行学习，教师也可以给学生展示慕课网上的相关视频，在学生完场从initial contact到counter-offer谈妥价钱的各个环节时，教师可以让学生进行实战演练，即采用分组教学模式，每组6～7人其中3～4人为外方代表，另外的3～4人为中方代表，双边在哈洽会向上行initial contact，然后在进入inquiry，bargaining等各个阶段，并最完成分组演练。教师在指导学生在慕课上学习时，可以让学生在课下自行学习，并记录一些疑难问题，然后在课堂上，教师再为学生进行解答，并为学生设置有趣的教学活动巩固学生的英语知识。从上述例子中就可以看出，慕课理念下的英语教学具备传统英语不具有的优势。这种教学模式不仅能够培养学生的自主学习能力还能培养学生的综合实践能力。综上教师如果能转变教学观念，将慕课理念和课程设计有效结合就能为学生创造一个生动、有趣的英语课堂，不仅能有效激发学生的学习兴趣还能提高学生的学习效率。
2.实现个性化教学。每个学生都是独立的个体，都有其不同的个性特点。传统的教学模式并不能尊重学生的个性发展，而且很多教师也不重视学生的个体发展。所以在慕课教学理念的冲击下，教师应该给学生搭建完善的学习平台，让每个学生的个性都能得到发展，当然教师也应该给予一些不正确的个性特点进行及时引导。
个性化教学就是教师在教学活动过程中应该尊重学生的主体地位，培养学生的个性学习特点。教师可以利用慕课学习平台来实现这一目标。如在学习trade Fairs一节知识内容时，教师仍然可以让学生在课下通过慕课学习平台先自行学习。或者教师也可以通过慕课平台课程教学视频让学生进行自主学习，如果学生在学习中有很什么疑问教师可以在线进行解答，这样做不仅能够有效的提高学生学习效率，还能帮助教师掌握每个学生的学习情况。而后在课堂上，教师同样可以利用教学活动来巩固学生学到的英语知识。在这个单元的学习中，教师可以设置学生参加展览会的教学情境，学生通过描述展示商品、营销商品、与客户全程交流的实践方式来切实提高学生的综合实践能力。教师在实践活动中对学生遇到的一些问题应该及时给予解答，这样不仅能够提高学生的专业知识，还能调动学生学习的积极性。更重要的在这混合教学课堂中，教师能够针对每个学生的问题进行解答，从而实现个性化教学的目标。
3.完善教学评价模式。教学评价是根据教学目标对教学过程或者结果的评价体系，同时它也是教师了解学生学习状况的最佳途径。教学评价一般包括教学内容、教学方式等，但是在实际的教学过程中基本是学生对学习效果和教师教学过程的评价。传统教学模式下的评价方式基本是以测试为主，这种评价很难体现学生的主体地位而且也很难调动学生学习的积极性，所以在慕课理念下，教师应该创新评级体系，为教师了解学生学习状况提供有效的利用途径。
教师应该多注重教学过程的评价，尤其是在混合教学课堂的教学过程中，如上述的trade fairs混合教学课堂，在学生进行慕课自主学习的时候，教师可以利用慕课提供的交流平台让学生自由发言。学生可以对教师的教学方式作出评价也可以对教师的教学视频作出评价，总之学生在这个平台上完全能够实现畅所欲言。然后教师对学生反馈的意见进行汇总，对线上教学方式作出适当的调整。在这个过程中，教师也应该鼓励学生多进行互相评价和自我评价，如经过学习之后，有的学生可能会总结出自己某一方面能力的不足如没有坚持力。在学生进行自我总结后，教师应当给予适当的指导和开解，从而帮助学生实现自我提高。
在课堂上教学活动中，教师也可以进行过程评价，让学生对于教学活动提出一些建议。之后教师综合学生意见进行整改。总之，教师应该完善评价方式，不要只关注对学生的测试。完善的评价方式不仅能促进学生的学习还能促进师生和谐关系的构建。
4.提高教师专业水平。慕课的视频内容是来自全国各地的优秀教师，所以高职教师在慕课平台上可以通过观看高质量的教学视频来切实提高自身的专业素养。尤其是在高职商务英语的教学过程中，商务英语要求的不仅是学生的知识水平更是学生的应用能力，应用能力口语交际能力、英文写作能力、工作实践能力。学生综合能力的培养离不开高水平的英语教师。
篇12
一、克服“多快好省”心理，避免。
讲评试卷不能一味图快贪多，只注重“讲评完毕”的结果，而不去关心学生到底收获了什么，收获了多少。譬如（1）拖三拉四，讲评不及时。由于讲评不及时，等到讲评时，学生早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果就会大打折扣。（2）不做试卷，白卷入课堂。相信教师随意讲好一道题不存在水平问题，关键在于教师对试题不够熟悉，容易发生卡壳现象，同时还将大量时间用在读题上。（3）准备不足，平均用力，没有重点。阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，上课拿起试卷就讲，不分主次，按部就班，眉毛胡子一把抓，信口开河，结果导致重点不突出，难点没突破，一节课下来，收益甚微，事倍功半，高耗低效，学生产生厌烦情绪。（4）轻视过程、方法。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，举一反三，这样才有利于今后教学的深化和扩展。“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”陶行知的话启示我们要注意培养学生思考和参与、探究、创新的能力，以此调动学生积极性和主观能动性，真正地做到“授之以鱼，不如授之以渔”，教师无法替代学生上考场，能做的就是引导他们学会找到解决问题的方法，培养他们的能力。以上都是“多快好省”心理在作怪。其实，试卷问题是课堂问题的反映或再现，我们平时不注意或忽视的环节就会直接反映在学生的试卷上。如果不进行教后反思，正视自己的不足，更新教育理念，将导致试卷讲评课的高能耗低效率，学生也失去信心，失去兴趣。尤其在现行高考制度下，地理课属于选修课，只是等级要求，学生不够重视，老师也有怠慢心态，而且课时少，课程紧，这些因素更易导致“多快好省”心理的产生。我们要摒弃“多快好省”心理，上出高效、务实的讲评课。
二、规避“错误暗示”心理，避免将错就错
教师在讲评试卷时，时常会发现考前讲过的内容，学生再考还是出错，真是令人苦恼与费解。如错别字问题，“煤炭”学生会写成“煤碳”，“冷锋”写成“冷峰”，“柑橘”写成“甘橘”、“苷橘”，更有甚者把“雨热同期”写成“与热同期”等，如此种种，似乎不是地理课上的问题，而应是语文课上强调的内容，教师的心情不言而喻，怒火中烧，责怪学生课上不用心，课后不复习，结果学生遭训斥丢了信心，老师面红耳赤也难解心头之“恨”，两败俱伤。其实，在责备学生的同时，我们是不是也应该反省一下自己？（1）是否心存侥幸，自认为下次不考？（2）是否是随便讲讲？（3）是否是站在自己的角度觉得太过容易，完全不需要花时间？（4）是否被焦虑烦躁心理左右，训斥学生毫不“嘴”软？这些应该是教师潜意识里进行“错误暗示”的心理状况，而健康正常的心理未落到实处，总是一厢情愿地希望每个学生都能“一讲就会、一点就通”，可是现实是“残酷”的，教师就应该不厌其烦，保持平常心，正面引导。如教师可在黑板上用不同色调或不同大小来突出易错的字，也可以让同学到黑板上秀粉笔字，提高复现率等。只要教师不怕麻烦不怕辛苦，端正自己的心态，做好“打持久仗”的准备，就能积极有效地引领学生进行高效学习。
三、避免“包办到底”心理，践行“知行”教育。
试卷讲评课也常常出现教师从第一题开始一包到底，读题、分析、解答自个儿全包了。基本上是教师唱“独角戏”，学生扮忠实的“记录员”，形成教师独霸课堂，形式单一，缺乏学生主体参与的评卷方式。这样做，既浪费时间，又收效甚微，如很多学生经常会对我说同样一句话：“老师上课你讲的我听明白了，但我一做题就不会。”不仅如此学生更易产生厌烦心理，失去上地理课的兴趣，未能体现学生主体、教师主导的作用。“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的”。可见，在试卷讲评中必须最大限度地发挥学生的主体作用。反之，即便教师花费了九牛二虎之力，讲评得天花乱坠，也很难内化为学生自己的东西，更别说做到举一反三、形成答题的技能技巧了。因此，教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，给学生表述的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案；讲评后要留给学生自省和校准思维的时间。这样，让他们通过思考、讨论、比较、修改、请教老师等，以自主学习为主，找出自己知识上的缺点和误区，让他们所掌握的知识经久不忘，所学到的方法在以后的答题过程中行之有效，提高其分析问题和解决问题的能力，而且有利于充分调动学生的积极性和敏捷性。
篇13
下面从几个方面来分析一下校外补课的利与弊。
什么样的学生需要补课？根据笔者近三十年的教学经验与实践发现：那些上课认真学习而没有完全掌握所学内容的学生需要补课。他们虽然学习很刻苦很努力，但因为天资、方法等因素的影响，对课堂所学内容没有完全消化，此时需要一位业务素质高的老师有针对性地一对一的、对症下药式的进行解惑点拨，主要是帮助学生梳理知识点、能力点，传授思维方法等，使其学习障碍得到排除，在原有的基础上有发展，成绩有一定幅度的提高。这样的补课是有意义的。舍此，多数补课劳而无功。绝大多数教育工作者认为真正能起到提高成绩作用的补课微乎其微。所以，补课也有讲究，它不是课堂教育的简单翻版，而是课堂教育不足的补充，如，补学习方法，补思维漏洞，补学习习惯和学习品德。只有在这个意义上的补课才是有价值、有意义的。根据笔者从教三十年的经历，考入名牌高校的学生基本上没有在外面补课的。他们大多是上课认真学习，课下自我总结归纳巩固，自己解决不了的才问同学和老师。他们请教老师也不是让老师给出现成结论，而是先说自己的思路和困惑，再听老师的解析及判断。这样才能起到举一反三、触类旁通的作用。
既然多数补课价值不大，为何补习学校还是如火如荼呢？显然它有存在的“合理内核”。
补课，谁最有积极性？
根据笔者多年的观察和了解，校外补课大约是三方有积极性。一是主办方，因为他们的目的是“利益最大化”，有了利益他们当然高兴；二是家长高兴，家长认为给孩子花钱补课是自己的义务和职责，认为补了一定比不补强，但很少有家长关注补课的效果；三是学生（当然不是全部学生），多数学生是“被补课”的，但少数学生很“主动”。因为他们出来补课可以不受学校和家长的约束，获得了相对的自由，可以缓解过重学业负担带来的压力。补习学校大都管理松散，学生迟到早退、来与不来没有人管，上课想记则记、想听则听，师生其乐融融。
谁来监督这些学生？是补习学校的老师吗？是家长吗？显然都不是。此时这些学生处于无人管理的状态。他们正青春年少，男女之间有说不完的话，他们的激情需要释放，压力需要缓解。只有这个时刻，才是他们的自由天堂。如果在学校里他们能这样吗？学校有严格的校规校纪，有班主任随时监督并和家长联系，也有同学间的互相制约，他们绝对不敢那样肆无忌惮。