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（1）小学英语课程特点
我国《英语课程标准》教学基本要求中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法，更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。
（2）游戏教学对小学英语课堂教学的意义
小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。
游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，能排除学生学习语言的心理压力，能更好的帮助学生习得语言，能提高小学生的英语听说能力和发掘学生多发面的潜力。
2.小学英语课堂游戏教学的分类
游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：
（1）按内容划分
a.字母类游戏
b.词汇类游戏
词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。
c.语音类游戏
语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。
d.句型类游戏
句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。
e.对话类游戏
对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏
（2）按能力的发展划分
a.考记忆
记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。
b.比反应
小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。
c.赛速度
赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。
3.小学英语课堂中游戏教学的组织与设计
（1）教师在游戏教学中的角色
游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。
a.教师要了解学生特点，掌握设计技能
游戏教学具有明确的目的性，所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。
b.教师要保证全体同学参与
教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体，这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。
c.教师要做好游戏前材料和场地的准备活动
d.教师要讲清游戏规则
让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。可采用直接讲解法和演示法。
e.教师在游戏结束后要善于小结和评价
游戏结束后，教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，保持全体学生的热情和兴趣。
（2）游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用
游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。
a.课前运用，鼓舞学生热情
教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。
b.课中运用，促进新知吸收
教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容，如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。
c.课后运用，乐学不倦
4.结束语
小学英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是小学课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让他们不再感到英语学科是枯燥无味的，让他们感到英语课上“能说”、“能演”、“能做”、“能玩”……
参考文献
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学生对英语不感兴趣，往往会出现事半功倍的情况，因此这也是困扰着大部分英语教师。因此，如何提高有效提高英语学习效率是当代迫在眉睫的任务。通过学习名师的课堂经验以及翻阅了大量的文献，知道了游戏教学的先进性，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还能提高课堂效率，大大的减轻学习负担，培养了学生乐于学习的好心态。因此，游戏教学势在必行。
1 游戏教学在英语教学中的运用
1.1 单词教学中渗透游戏教学
在教g林小学英语6B Unit 4 Road safety这个单元时，吩咐几位学生上台扮演路人，另一位学生手里拿着交通信号灯，当这位学生举着“green man”时候，路人就做出行走的动作。当举着“red man”时候，路人就做出停止的动作。通过反复几次游戏训练后，学生不仅掌握了新手的单词，同时也提高了学生的积极性。在学习有一定难度的单词时，比如“turn right、 wait on the pavement、go across”时候，笔者会利用ppt设计闯关寻宝藏的游戏， 让学生结合这些重难点去寻找宝藏，这样使得本来枯燥乏味的单词教学变得充满活力和乐趣，学生的兴趣和参与性大大的提高了，课堂质量也得到了很到的提高。
1.2 语法教学中结合游戏教学
在三年级英语教学中，会遇到关于介词的教学，比如“on、under、in、behind、”笔者设计了一只动态小鸟在一所房子里飞来飞去的场景，通过小鸟的不同位置去学习相应的介词，利用“Where’s the bird？”来询问，运用生动的演示，学生能够更加清晰的记住这些介词含义。在掌握介词之后，笔者会让全班学生一起利用新句型“Where’s …”去询问别的物品，并运用所学介词去回答。这样本单元的语法知识点学生能记忆的更加深刻，也让学生不会惧怕语法的学习。
2 运用游戏教学法需注意的问题
2.1 游戏的主旨是否合理
在选择游戏时应与学生的实际情况相符合。运用游戏的目标就是为了使小学英语课堂形成一种愉快、轻轻活泼的氛围，刺激学生的求知欲望，提高教学质量和效果，因此选择恰当的游戏主题相当重要，要能够让学生熟悉、了解，符合生活实际，这样才能真正的做到寓教于乐。
2.2 选择游戏的动机是否符合新课程理念
英语新课标中指出，英语课程改革的目标是转变教师从原来的注重书本知识的学习上转变为培养学生的主动学习能力，分组协作能力，学会学习的能力。因此教师需要对这一新课标有深刻的了解才能真正的去落实。只有彻底领悟这一精神所在，才能在游戏教学中做到以不变应万变，完全的实现了新课标的价值所在。
2.3 游戏的设计是否科学
如果课堂上教师经常使用同一种游戏，那么势必影响教学的质量，课堂中运用游戏就是为了能够唤起学生的学习兴趣，从而达到教师所设定的教学目标。当前很多小学英语课堂中经常会有游戏的环节，部分教师比较倾向于运用游戏来吸引学生的注意力，提高课堂的气氛以及参与性，课堂上表面看上去很轻松愉快，有时候类似的老套的游戏几乎每堂课都会运用，导致游戏的重复率太高，这样反而会使得学生兴趣大大较少，学生就容易注意力大大减弱，给了一部分学生偷懒的机会，因此这样的课堂效率反而会大打折扣。无论哪一个游戏，单纯机械性的重复而没有实质性的变化的话，它就失去了本身的价值。
2.4 游戏的设计是否遵循学生的发展
有些游戏如果设计的理想化，不考虑学生的情况。作为小学英语教师，在设计游戏时，不仅要有创意有想法，适合课堂教学，还要考虑学生的年龄特征、个体差异，这样才能有效的避免游戏目标偏离学生生活实际，形同虚设的游戏对教学只有弊而几乎无利。
2.5 游戏的设计是否有实质性意义
使用游戏不仅是小学英语课堂的一种教学方式，也是教学的一项内容，因此游戏的形式与内容应该是相辅相成的。目前在小学英语课堂中，老师在用游戏进行教学时候，经常会忽略游戏本身的教育内容。老师在设计游戏的时候，偏向注重游戏的形式，力求多样、比如一个游戏中包含了各种各样的环节，说、唱、动、表演、等很多形式，表面上看到课堂的氛围相当浓烈，但这样容易导致学生的注意被分散，学生在掌握知识和能力方面就会收到影响。在公开课的课堂上，我们经常会看到，老师设计的游戏环节可谓是挖空心思、呕心沥血，一节40分钟的，几乎一半时间都花在游戏上，比如：角色扮演、猜词、大闯关等。每个教学内容中都穿插一个小游戏，使得本来能沉下心来学习的学生又一次陷入游戏中，这样势必引起学生对这节课的重难点记忆的支离破碎。因此，游戏的设计要围绕课堂的实质，而不仅仅为了追求数量或者形式，要挖掘游戏的实质以及教育意义。
2.6 游戏的实施是否有明确规则
游戏是一种活动性体验，因此规则的确立是必不可少的。缺乏规则的游戏课堂往往会给人一种凌乱的感觉。小学生的性格特点是活泼好动的，因此在确立规则的时候，要考虑到小学生的个性特点、生活习惯、学习态度。没有游戏规则或者缺乏游戏规则的活动，不仅会阻碍发挥应有的作用，更会使得游戏缺乏目的性而造成局面的一片混乱。最终教师无法掌控课堂秩序，游戏的教育价值也就毫无意义。
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小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步学习英语的自信心。基础教育阶段英语课程的目的是:通过生动活泼的课堂教学活动，培养和激发学生学习英语的兴趣，逐步树立学好英语的信心。小学生活泼、好动、爱说、爱模仿，根据上述特点，将游戏活动应用于小学英语课堂教学中，能大大激发学生的学习兴趣。
二、游戏教学对小学英语课堂教学的作用
1.激发兴趣，活跃气氛，吸引注意力
一节真正的好课应该是有静有动，动静相结合的。而不是老师一味地讲，学生一味地听。此外，心理研究表明，小学生的注意力稳定性较差。最好的也只能保持30分钟。所以，让天性好动的小学生端端正正坐着听四十分钟，那是不大可能的。
2.游戏有助于激发学生的学习兴趣
好奇、好动、好玩是孩子的天性，但有很多小学教师却抱怨，上课纪律难控制，一定要严格规范，不能丝毫放松。然而科学的教育是应当符合受教育者的身心发展规律的。孩子的注意力持续时间很短，呆板的形式很难使他们投入学习，教学效果则事倍功半。
3.训练口语，发展思维
英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来。这是重点也难点。对于初学英语的人来说，更是难上加难。他们往往心理紧张，没有自信，不敢开口。
4.促进想象力的发展。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，在教学中可设计一些富有创造性和挑战性的互动游戏。
三、游戏教学中应遵循的重要原则
1.目的性原则
游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，才能熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交流。
2.趣味性原则
为达到趣味性效果，首先游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生好奇的欲望，然后尽量创造真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，从而体验语言的交际功能，增加成熟感，最后引入一定的竞赛规则，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生的参与积极性。
3.游戏开展必须具有奖惩性
游戏活动是课堂教学的一部分，在游戏活动结束时，老师要注重对学生在游戏活动中的表现作出评价。这个评价包括学生参与游戏活动的积极程度，学生在游戏活动中表现的热情，学生在游戏活动中的收获。当然，对于在游戏活动中学生所表现出来的任何创新或闪光点都要及时表扬。
4.参与性原则
游戏的开展应面向全体学生，反对那种只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。尤其是角色表演时，总让一些学生上台表演，而那些中等或者比较内向的学生却长期得不到锻炼而逐渐失去兴趣。教师应注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
5.层次性原则
层次性有两方面的含义：一方面，指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的，具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的，具有交际意义的游戏。这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级又需安排；另一方面，是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要又一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。
6.纪律性原则
这也是游戏开展是否成功的关键。假如学生都不知道怎样去做游戏，必定会想当然去操作，不仅浪费时间，而且不能够达到预定的教学目标。每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，教师必须向学生明确游戏的规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。
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英语不是我们的本土语言，小学生学起来难免感到吃力。传统死记硬背的方法更是增添了学生对英语的厌恶。课堂游戏的引入给英语增加了更多的趣味性，更有助于其对英语的学习。因此，研究如何合理的进行英语课堂游戏设计和操作十分有必要。
一、小学英语课堂游戏教学的理论基础
（一）游戏使教学多元化
加德纳教授的多元智能理论是游戏教学牢固的理论基础。传统的教学只注重语言能力和逻辑思考能力。而游戏的引入使教学更加多元化，有利于学生理解老师讲解的内容。同时游戏能调动学生的视觉、运动，音乐感知等多个方面。在某种程度上游戏还能调动学生的想象力，加强学生间的沟通。
（二）游戏培养合作精神
在游戏教学过程中，可以开展比赛、竞争等多种形式的团队活动，从而培养学生的合作精神。由德弗里斯和爱德华兹于年创造的小组游戏竞赛法在教学中应用十分广泛，也对教学起到了极大地帮助。这种方法通过一起教学，分组学习，分组比赛和打分的方式实施。在这种比赛中，各个层次的学生都有机会为团体赢取分数，获得奖励。据调查，分组竞赛的方法大大的增强了学生的学习劲头，并且使学生在游戏中培养合作精神。
二、英语课堂游戏的意义
（一）有利于记忆力发展
形象化的事物更容易令人印象深刻。教学中游戏的引入使学习内容更加生动有趣，降低了记忆的难度。例如在讲解英语单词意思和背英语单词时，利用表演、画画、猜单词等方法加强学生对单词的理解和印象。在学习的过程中，学生不仅能体会游戏的趣味性，还极大地促进了学生记忆力的发展。
（二）有利于思考方式完善
在进行游戏教学的过程中，学生不仅要参与游戏。更重要的是要进行观察和思考并给出答案。在这个思考的过程中，学生思维能力得到不断训练，思考方式也逐渐形成和完善。同时学生的角色也发生了转变，由传统被动的接受转化为主动的思考。
（三）激发儿童表演力与创造潜能
小学生都有丰富的模仿与创造力，需要身边家人与老师的引导才能完全被激发。很多时候他们的表演力与创造力都或被埋没，或被忽视。但是通过一些课堂游戏，如英语分角色朗读、英语你画我猜，都可以激发学生的表演欲望，提高他们的创造力。同时，在参与游戏的过程中，学生通过不断说英语、写英语，英语能力得到了很好的锻炼。许多课本内容也都转化成了自己的技能，自己的财富。
（四）锻炼口语
平时生活或者传统教学中，大部分初中学都羞于讲英语。一方面是对口语的不自信，一方面是没有说口语的氛围。而课堂游戏的展开营造了一个适合讲英语，同时又轻松愉快的氛围。学生在这个环境中可以放下包袱和压力，消除其紧张情绪，自信大胆的讲英语。学生的口语也在不断的讲与交流之间进步，语言组织能力也慢慢加强。
（五）降低学习难度，帮助突破重难点
英语的教学中难免会有一些重难点。针对这些难点，如果没有运用合理的教学方法而是一味地运用过去的模式，学生将很难理解。而游戏与英语知识的结合可以化难为易，将学生难以理解的概念、知识点融入游戏中，让学生在游戏的途中理解概念，突破学习难点。
三、目前小学英语课堂游戏教学存在的问题
（一）游戏内容和题材择取不恰当
题材的选取作为引入游戏教学的头一步，在整个设计过程中相当重要。游戏题材和内容选取不恰当，游戏的引入就失去了其原本的意义。英语教学中游戏的加入目的是激发学生学习英语的热情，提高学生学习英语的积极性，保证其学习英语的质量。现如今，老师对课堂上游戏的题材选取不注重，导致选择的内容不恰当不适宜，使英语课堂教学的效果不尽如人意。
（二）游戏设计的科学性有待提高
一方面，课堂上引入的游戏贵在质量，而不是盲目的追求数量。虽然大量的游戏有助于最大程度上激发学生的学习热情和潜力，但过多的游戏会使课堂氛围过于吵闹，反而不利于学习。目前有的老师为了图教学方便，过于频繁的在课堂上进行游戏教学，更有甚者重复使用某些游戏，表面上是为了增加多元化的授课形式，其实只是图备课方便。另一方面，游戏设计和开展的形式应取决于英语教学的内容，不能仅仅追求“丰富多样”，而与学科毫不相关。游戏的出发点是为了更好的教学，这一点设计游戏的老师应牢牢记住。在如今的课堂中，教师不顾教学随意运用游戏的现象比比皆是，这种做法虽然营造了一个所谓的热闹的课堂，但没有学到知识又有什么用处呢？在某次我旁听的一节小学英语课上，课堂上的英语老师在短短一节课内不断开展角色朗读、你写我猜、英语歌曲演唱等各种形式的游戏，整堂课的时间都用在了游戏上。更严重的是，为了课堂效果，老师竟让学生进行中文的你画我猜，这完全背离了使用游戏教学的初衷。而且在整节课的“热闹”中，学生的注意力完全在游戏上，根本没有机会和时间沉下心来真正地学习知识。遗憾的是，目前很多课堂都采取这种方式，老师设计游戏时没有将教学放在第一位，仅仅只是为了完成任务。因此，所谓的“游戏教学”也就成了摆设，并不能很好的教授学生知识点，只是成了单纯地活跃课堂气氛的工具。
四、游戏设计的三个要点
（一）课堂游戏应有目的性
执教老师在设计游戏时，应该明白，游戏的目的是为了更有效率的教学，游戏是为教学服务的，游戏应该与教学内容紧密相关，不能本末倒置。所以在选择题材设计游戏时，应考虑课程的需要，学习的重难点，不能为了一个表面热闹活跃的课堂背离初衷。
（二）游戏应启发学生思考，激励学生创造
恰当的游戏有助于发展学生的智力记忆力等各个方面，对其成长和学习有着深远的影响。因此游戏的选择第一要积极健康，更重要的是要能启发学生思考，加强其对目前学习内容及以前知识的印象和理解，让其形成完整的思考方式和思维模式。
（三）课堂游戏应有针对性和梯度
不同学生处在不同的层次，对每位学生，应该对其学习能力接受能力有对应的定位。英语课堂游戏的设计，一方面要考虑小学生的年龄特点、性格特征、爱玩闹的心理，另一方面要考虑不同学生的不同层次定位，既要有趣味性，更要有针对性和一定的梯度。不同层次的学生，其参加的游戏难度梯度设置应不同，有助于其更好的接受知识理解知识。同时，整堂课上游戏难度应由难到易，逐层深入，这样才能更好的启发学生，引导学生进一步深入思考探究。
五、小学英语教学中游戏的具体操作方法
（一）针对字母教学
字母是英语学习的敲门砖，学好字母是打好英语学习基础的第一步，同时也是激发学生对英语的兴趣最有力的工具。接下来以一个学习英语字母的游戏为例说明。老师给每位同学发放纸片，上面随机写有26个英文字母，学生按照字母顺序依次报出手中的字母，报得又快又对的同学加分给以鼓励。这样的游戏下来，不仅增加了课堂的趣味性，调动了学生学习英语的积极性，更加深了学生对26个字母的印象。同时老师要关注每位学生的接受程度，看是否有学生有抵触心理，也要关注那些接受能力较差的同学，鼓励他们多参加，增强他们学习英语的信心。当然，这个游戏的玩法也是多变的，比如可以让同学们倒序报字母，也可以让学生互相交换卡片后再继续，加深他们对各个字母的印象。
（二）针对词汇教学
小学的英语词汇大部分都与日常生活相关，因此关于词汇游戏的设计可以从这方面着手。比如可以让学生讲出日常物品的单词，说得越多并且正确的同学加分，这类游戏多次进行后，学生在生活中看到相关物品脑海中就会浮现对应的英语单词。再例如在数词的学习中，老师可以通过报电话号让学生抢答对应的英语单词，这样不仅训练了学生的反应能力，也有利于其对数词的学习和记忆。另外，也可以在卡片上写一些单词并摆好位置，给学生一定时间记忆位置后调换位置，并让他们讲出对应单词的位置。这种游戏的开展不仅训练了学生的思维能力，更有助于其想象力的发展。当然在整个游戏的过程中，学生和老师的地位是平等的，老师可以考学生，学生同样可以考老师，甚至可以组织老师与同学的比赛。这种比赛拉近了师生的距离，也让学生感受到英语的学习并不是那么枯燥无味，英语学习也可以生动有趣。
（三）针对句型教学
英语的学习最终目的就是能流利的进行对话，英语句型的学习十分关键。而小学的英语句型都是十分日常基础的，只要学生多讲多练习就能掌握。然而现在的小学生都不太愿意练习口语，因此针对句型的游戏应从这里出发，让学生在游戏中多讲多说，长此以往，掌握基本句型不是难事。下面以课堂中常用的游戏“老狼老狼几点了”为例说明针对小学英语句型的游戏应如何特具体操作和实施。首先选一位学生当老狼，当然也可以选择老师扮演这个角色，另选7位同学作为羊。通过老狼和小羊之间询问时间和作答可以训练“What time is it now？”“It’s…”句型，也可以加强数字的运用。平时这样的小游戏非常多，只要稍加改动，就能完美地运用在英语课堂中，提高小学生英语的学习。
参考文献：
[1]崔胜杰.小学英语教师课堂教学游戏能力现状调查及提升策略[D].西安外国语大学，2013.
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一、游戏的运用，调节了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣
著名心理学家皮亚杰的研究告诉我们：“儿童智力发展的根本原因和机制是活动，儿童智慧的发展是以儿童的活动为中介，是一个主动建构的过程。”而游戏正是儿童最喜欢的活动方式之一。因此，教师要把教学内容寓于活动之中，使学生在和谐的气氛中自我激励、自我教育、自我学习，并充分激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。而面对复杂多样的游戏，教师应该根据教学内容来做具体的选择。游戏主要有表演型游戏、反应型游戏和集体协作型游戏。如，在教学新标准第五册（三年级起）Module 9 Are you feeling...？这个重点句型时，我设计了“I do，you guess”的游戏。我通过表演不同的表情，先请班上优生用“Are you feeling...？”进行示范。接着让班上其他学生用重点句型进行竞猜，在竞猜的过程中，学生不断地使用所学的表示表情的单词，而重点句型的模型也在他们的脑海里形成固定的模式。通过简短的游戏活动，不但充分调动学生的积极性，还让他们更有自信，体会到成功的喜悦。
二、游戏的运用，调动了学生多种感官参与学习
小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理较弱，需要有可感知的具体事物来支持。因此，在学习新知识时，教师要充分利用直观手段，丰富他们的感性认识，让学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都参与到学习活动中来。如，在教学新标准第六册（三年级起）Module 5 It’s big and light.时，我课前准备了三个和课文中一样颜色的包，利用情境把三个包呈现给学生，之后通过选礼物并说明理由，让学生对“It’s big and light. This green one is light. And it’s got two pockets. It’s got four wheels.”等重点句型在游戏中不断地接触。而且在直观的事物中理解“pockets”与“wheels”，通过游戏调动多种感官，学生既轻松愉快地学会了新知，又促使他们的大脑思维由形象思维向抽象思维过渡。
三、游戏的运用，充分提高了学生的能力
儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。而在英语课堂中，教师应该努力创设一种氛围，让学生回归到生活中发现问题，让学生感受到知识原本就在生活中，消除学生对学习的陌生感和神秘感。意大利教育学家蒙台梭利曾经说过：“实践是最好的老师。”而“游戏”正是小学生进行英语实践的最好形式。因为“游戏”给学生创造了实践的机会，也让他们体会到成功的喜悦。
尽管游戏在小学英语课堂中不可或缺，但是在运用游戏教学法时应该注意一些问题，才能确保课堂顺利进行，使学生学有所得。
1.游戏的目标要明确
教师在课前如果没考虑好这个问题，就很容易陷入“为了游戏而游戏”，结果课堂是在“热闹”的场面中过去了，但其实学生未能真正地学到知识。
2.游戏的形式和方法要适合所教授学生的心理特征
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游戏是儿童喜爱的活动，他们在游戏中表现欢乐、积极参与，通过游戏可以很好地巩固学习知识，提高表达能力。因此，游戏变成了小学英语课堂中常用的教学手段。游戏运用得当就会使教学效果事半功倍；反之，事倍功半。下面就本人在教学实践中的一点体会，谈谈小学英语课堂中游戏的运用。
一、选择适当的游戏，巩固新授单词
游戏的种类很多，教师一般可采用的有辨别游戏、猜测游戏、记忆游戏、图画游戏、字母游戏、词汇游戏、传话游戏、抢答游戏、表演游戏、故事游戏和竞赛游戏等。
1、在教学单词和复习单词时，做一做词汇游戏“Touch and Guess”让学生摸一摸，猜一猜，训练学生对词义的理解和读音。这里列举一些巩固单词的游戏。
游戏1：小声大声，游戏规则是老师说大声，学生说小声，老师说小声，学生说大声。
游戏2：击鼓传花，游戏规则是老师和学生齐说单词，同时一个一个传递物品，当老师说停，接到物品的学生必须站起来重说一遍单词。
游戏3：听声寻单词卡片，游戏规则是找一个学生，让他走到黑板前并背对同学，老师藏好单词卡片，其他同学齐读那个单词，当找的那位同学越接近单词卡片同学们的声音越大，否则越小。
游戏4：眼明手快，游戏规则是把全班同学分成四大组，每组找一个代表，同学说单词，他们斗快拍到单词卡片，谁快谁就赢。这个游戏还可以四人小组玩，小组长说单词，其他斗快拍单词卡片。
游戏5：猜单词，游戏规则是老师说单词，但没发出声音，学生看老师的嘴形猜老师读那个单词。
当然，巩固单词不止这些。以上五种都是巩固单词的，游戏1和游戏5适合在老师刚教完时完，跟着玩游戏4，而游戏2和游戏3适合去记忆长单词。教师必须根据教学内容选择适合的游戏的，因而训练学生来理解词义和发音，收到事半功倍。
二、变换不同的游戏，在玩乐中引出或巩固新授单词或句型
游戏活动形式应体现多样性，俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后，小学生就没有兴趣了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。
例如在教学“in、 on、 under、 between”等介词词组时，我首先设计了这样一个游戏比赛：以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。在我快速地更换橡皮的位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，我又改变要求，让学生在我的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现游戏活动的多样性，我把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser？ Please guess.”这时学生兴奋地猜测着“It’s in / on /under/ beside the pencil-box， I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。如在教学Is this a dog ？的句型时，有以下游戏可选：
游戏1：听声，猜一猜。游戏规则是学生听动物的叫声，然后猜“Is this a … ？”教师根据实际回答：Yes， it is ./No， it isn’t.
游戏2：看一看，猜一猜。游戏规则是老师出示事物的一部分或大体轮廓，然后学生猜“Is this a … ？”教师根据实际回答：Yes， it is ./No， it isn’t.
游戏3： 摸一摸，猜一猜。游戏规则是老是教师拿袋子装着实物或实物模具，让学生先摸然猜：Is this a…？教师根据实际回答：Yes， it is ./No， it isn’t.
游戏4： 猜一猜。游戏规则是学生A拿实物或模具，学生B猜：Is this a…？学生A根据实际回答：Yes， it is ./No， it isn’t.这游戏还可以四人小组合作玩或两人合作玩。
教师可以用游戏1或游戏2引出对话，学了句型后可用游戏2或游戏3句型操练，再用游戏游戏4来巩固新学句型。这样既有趣味，又可训练学生的听力和口语，让学生更好地掌握和运用句型。
又如，在期末复习单词的时候，在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜， T： What's this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、 一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达；或玩（Word match ）单词接龙，即由教师给出一个单词，学生接上另一个单词，要求该单词词首的字母与教师所给的单词的词尾相同。虽然都是以复习单词为目的，但只有不同的形式，学生才保持兴趣，学生才喜欢玩，而且可以常玩常新。
总之，游戏是小学生喜爱的活动之一，把游戏广泛并适当地应用于英语教学，能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，让学生在做游戏的过程中，在轻松愉快的气氛中，不仅感受到学习的乐趣，逐步掌握有效的学习方法，巩固所学的语言知识，提高听说的交际能力和读写的能力，而且还对培养学生观察、记忆、思维和想象能力起到积极作用。
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兴趣是最好的老师，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。游戏活动强调学生的主体性，要求学生共同参与，这样能激发学生最大的学习兴趣，有利于学生集中注意力，活跃思维，使课堂气氛活跃起来。在轻松有趣的氛围中，让学生感到学习的乐趣，有利于化难为易，减轻学生的负担。
2.有助于掌握知识 提高技能
游戏中，老师可以设计各种真实或假设的情境，让学生在游戏活动中开阔视野、掌握知识，通过玩玩、说说、演演、画画等各种游戏方式巩固所学知识，提高各种技能。
3.有助于培养竞争意识、合作精神
大多数学生都是独生子女，由于家庭生长环境的关系缺乏集体合作精神，游戏活动要通过各种小组、个人间的竞争来进行，学生参与这些游戏时便参与到与伙伴的合作中。体验到了与人共事的乐趣，能培养良好的合作精神。
二、课堂游戏活动的形式
小学英语教学的游戏活动形式丰富多彩，活动时将各种艺术形式巧妙地融入英语教学中，大大丰富了单调的语言学习，使语言项目能在各种形式下得以运用，提高了学生学习英语的积极性。
1.与音乐相结合
音乐的魅力是所向披靡的。在我们小学英语课堂上同样少不了大量的运用。英语歌曲在教学内容中占了很大比重，很多歌曲可以用游戏加以升华。如“What is your name?”这样一首问姓名的歌曲，配合击鼓传花的游戏，学生边唱歌便将手中的信号物传给下个同学，轮到唱姓名这句时，接到信号物的学生便唱出自己的姓名。这种形式使课堂气氛更活跃，学生操练的积极性也更高了。使游戏与音乐这两项学生喜爱的课堂活动有效地融为一体，产生更深刻更直接的辅助教学作用。
2.与美术相结合
有些游戏活动可以借助色彩图像的直观感染力使其更具吸引力。
游戏活动的设计上，可以加入很多美术元素。如在教学颜色类单词时，可以设计让学生给物品涂色的游戏。单词复习可以玩“画一画，猜一猜”的游戏，几个人一组，先玩的人画出一半特征图，让其余同学猜。学生动手动脑完成游戏，既锻炼了绘画能力，开发了观察力、创造力，又复习了单词。
3.与表演相结合
表演是每个人在儿童期都经历过的玩耍游戏。小学生模仿能力强，表现欲强，十分乐意扮演各种角色。这一点非常符合语音学习的交际性原则。在游戏活动的设计中将角色扮演作为重头戏，在学习课文对话时，模拟实际或假设的情境进行交际活动的表演，课堂内应当经常开展同桌两人一组的对话表演，小组的表演还可以准备一些道具。通过反复操练，在能将课文角色表演出来的同时学生也深刻的理解了课文内容，培养了良好的语感，掌握了英语的语言规律。
4.与竞赛相结合
小学生争强好胜的心理让他们更热衷于参加能与伙伴竞争的游戏，竞赛的方式可以多种多样：记忆比赛让学生在一定时间内重复会话、拼读单词；听力比赛让学生闭上眼睛听单词说意思，各项比赛中适当的奖励——小花、粘贴……让学生更乐于参与其中。同时竞赛过程中应首先注意公平原则，同时注意维护课堂纪律，使各项活动快节奏、有秩序的进行。
游戏的目的是为一定的教学内容服务，老师和学生要充分地参与教学游戏，并且要比较成功就要注意：游戏的难易程度要适合小学生的接受能力。同时游戏活动在一节课中的比重要适当，在环节、时间的安排上都应该精心的设计。
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目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。
一 词汇游戏
词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：
Word martch(单词接龙)。即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。
如：morning-good-dear-reason-
Crossword puzzle(纵横字谜)。在方格中给出部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，如：
MARCNOGOUNDERLSDROVe该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度。具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。
Flash cards(卡片闪动)。教师准备好单词卡片．卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。
Magic eyes(魔力眼)。在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片．随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与“Flash cards”交替使用，效果等同。
谜语。英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的，适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。 二，句型游戏 连锁反应。一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生；“What’s thetime?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。
包中猜物。教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：“what’s in the bag?”，学生一起回答：“It’s …”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问："What can you see in my hand?”
语音游戏
a 口令兵
由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple．”再指一学生：“and you have two，”再做动作，说：“you give me an apDle and Ihave two．”
这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到。
b 绕口令
绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。
角色游戏
a、分角色表演
这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。学生表演完后应立即给予一定评价。
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目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。
一 词汇游戏
词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：
Word martch(单词接龙)。即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。
如：morning-good-dear-reason-
Crossword puzzle(纵横字谜)。在方格中给出部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，如：
MARCNOGOUNDERLSDROVe该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度。具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。
Flash cards(卡片闪动)。教师准备好单词卡片．卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。
Magic eyes(魔力眼)。在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片．随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与“Flash cards”交替使用，效果等同。
谜语。英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的，适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。 二，句型游戏 连锁反应。一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生；“What’s thetime?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。
包中猜物。教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：“what’s in the bag?”，学生一起回答：“It’s …”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问："What can you see in my hand?”
语音游戏
a 口令兵
由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple．”再指一学生：“and you have two，”再做动作，说：“you give me an apDle and Ihave two．”
这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到。
b 绕口令
绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。
角色游戏
a、分角色表演
这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。学生表演完后应立即给予一定评价。
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二、游戏教学在小学英语课堂中的问题
寓教于乐是游戏教学应用在小学英语课堂中的初衷，但是在游戏教学的推广中，很多教师遇到了一些问题。教师对游戏教学的本质理解不深，在实际教学中只是把游戏作为活跃课堂气氛的工具，对于游戏的环节设计、内容设计不够专业。学生在游戏中把着眼点完全放在了“戏”中而把“主角”学习内容完全扔在一边。接下来，笔者对一些常见问题做一些总结。
1.游戏形式与其目的有偏离
很多教师把游戏教学当做活跃课堂气氛的法宝。一些字母类游戏、情景表演游戏在小学英语课堂上屡见不鲜。但是很多游戏在设计上存在很多弊端，一些游戏设计只是活跃了课堂气氛，但是在实际功能上与其本身的寓教于乐性质大相径庭。课堂之上的游戏教学环节对于学生的口语表达、课文理解并无帮助。游戏形式与游戏目的有很大偏离，一些小学英语课堂上出现了为了游戏而游戏的现象。
2.游戏设计与学生实际生活有距离
英语语言学习的重要功能是培养学生的语言交际能力。游戏教学作为课堂教学中的有效手段，其内容应该生活化、情景化。课堂游戏设计应该让学生在模拟的情景中操练正确的语言使用方法。但是在实际教学中，有些教师对于游戏设计不精确，游戏内容选择与学生实际生活有偏差，导致学生不能通过游戏理解教学内容。例如在一些乡村小学中，教师使用例如“coffee”，“subway”等词汇时，由于与学生的实际生活有距离，因此不能引起学生的共鸣。这样的游戏设计对于学生英语能力的提高帮助有限。
3.游戏教学与常规教学活动混淆
一些教师认为游戏教学环节的加入会提高课堂质量，游戏活动越多就能越促进学生的自主发展，很多并不是游戏的常规的教学活动也被一些教师当做游戏教学来运用。例如很多教师运用“单词接力”让学生说出一系列单词。这只是常规的教学活动而非游戏。这种混淆容易让学生产生迷惑，对游戏教学的意义产生误解。
三、游戏教学法在英语课堂教学中的应用
由于小学生年龄较小，因此对事物的理解能力与成年人有很大区别。游戏教学法的应用对于他们学习外国语言有十分重要的作用。枯燥的课堂教学在很大程度上影响了小学生对于英语的学习兴趣。在小学英语教学中，游戏教学法的应用对于提高学生的学习兴趣和学习效率有重要意义。
1.增强游戏的趣味性
在游戏教学法实施前，教师应该对教学内容、教学目标有深刻思考。教师应该明确要想让游戏吸引学生注意力，就应该在课前做好设计。游戏教学法虽然是以游戏为外表，但是本质上仍然是对教学内容的呈现。如何让游戏变得有趣、有意义，就需要教师深刻理解游戏教学的含义。例如在情景游戏中，让学生扮演不同的社会角色，对话和内容充分体现职业的不同。这种游戏的设计能够活跃课堂气氛，让学生在游戏的同时理解语言的交际功能。
2.根据教学内容与目标选择合适的游戏项目
游戏项目的选择直接影响课堂教学效果。在小学英语教学中，教师应该根据小学生的心理特点和接受能力，选择适合小学生的游戏项目。例如在认识水果的教学过程中，教师可以根据小学生的心理特点设计一些猜谜游戏。教师可以把带来的一些水果放进不透明的袋子中，然后让学生猜测水果的数量和名字。这样的猜测过程复习了已学的水果名称，还学习了水果名称相关的新单词。另外，教师可以在课堂上组织一些小型竞赛。例如在拼写单词的教学中，教师可以组织学生进行抢答游戏、模仿游戏等。这样的竞赛不仅能够激发学生的学习兴趣，还会强化英语课堂的教学效果。
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对于小学生来说，表演是他们最喜欢的一种方式，他们喜欢模仿，喜欢扮演，尤其是模仿自己喜爱的动画人物。所以，在构建游戏化英语课堂的过程中，教师要创设一定的情境，引导学生走进所设定的场景中，并在表演中学习相关的英语知识，在表演中找到学习的乐趣。那么，?τ诘湍昙兜挠⒂锝萄Ю此担?我们该如何创设表演游戏活动呢？在笔者看来，我们可以依托于某一部动画片来引导学生进行英语学习。比如：以学生较喜欢的动画片《大头儿子和小头爸爸》为例，我们可以组织学生分别扮演不同的角色，然后，学习问候语。比如：
场景一：大头儿子起床后，见到爸爸妈妈说的话。如：Good morning.
场景二：到学校遇到同学的问候。如：Hello.
场景三：放学回家。如：Good-bye. See you.
场景四：晚上睡觉前。Good night.
……
?M织学生在不同角色下进行合适的表达，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，而且，也能让学生在表演游戏中掌握最基础的问候语，提高学生的英语学习效率。所以，在构建游戏化的英语课堂中，教师要创设有效的情境来组织学生学习英语，应用英语。
（二）找朋友游戏
所谓的找朋友是指让学生对同类的词汇进行分类或者说是找朋友。所以，在低年级学生对所学词汇还不多的情况下，我们的活动要尽量简单一些，要在调动学生学习兴趣的同时，提高学生的英语学习效率。因此，在“找朋友”的游戏中，我们尽量不要分太多的类别，否则，不利于学生参与积极性的保护。所以，在教学时，我借助多媒体向学生展示了几个单词以及相关的图片，如：
ear耳朵、mouth嘴、eye眼睛、nose鼻子
香蕉banana、橙子orange、苹果apple
以这两类为例，将这些单词打乱顺序，包括图片一起进行打乱，学生除了要找到相对应的图片之外，还要进行整体分类，比如：苹果apple，学生先要找到对应图片的序号，然后，再将其归入到fruit（水果类）这一框架中，这样才算是找到了朋友。其他的同样也是这样，这不仅能够帮助学生认识这些词汇，提高学生的记忆能力和学习能力，同时，也能让学生在游戏参与中找到学习的乐趣，进而，使学生在玩中轻松地对这些基础性的英语词汇进行掌握，提高学习效率。
（三）萝卜蹲游戏
这一游戏对于很多学生来说并不陌生，因为现在很多综艺节目中常常会玩。而这一活动与我们英语学习进行结合主要也是为了活跃气氛，提高低年级学生的课堂参与度。那么，我们该如何将这一活动与英语教学结合在一起呢？
以“颜色”的教学为例，我们将学生分成不同的小组，分别代表不同的颜色，比如：blue蓝色、green绿色、yellow黄色、red红色、pink粉红色。之后，学生要记住自己的颜色和整个小组一共包含的颜色，之后，开始进行游戏。比如：blue蓝色说，blue蹲，blue蹲，blue蹲完green蹲，学生随机选择下一位。说错的学生有惩罚，胜利的学生有奖励。所以，不难看出，这一游戏活动也是有利于提高低年级学生的英语学习的。
二、小学英语课堂游戏化教学实践的原则
（一）目的性原则
游戏化教学实践和游戏的最大区别就是，游戏化教学中的游戏是带着教学目的和教学任务而设置的，目的是促使学生在课堂中更快速的学习知识，得到相关训练和技能培养，不单单是为追求学生的高兴。在小学英语课堂中运用游戏化教学，使学生在课堂游戏中掌握英语的应用能力。因此教师在实施游戏化教学实践时要时刻提醒自己，?O计游戏的目的是什么，保证在游戏中不忘本源。如在备课设计游戏时，充分考虑教学内容的重难点，针对重难点课堂时间应如何分配最为科学，哪部分学生对重难点的理解会有困难，针对这一困难应如何化解，最终的课堂教学效果预估能达到怎样。在课堂游戏化教学实践中始终不忘目的，不忘因何而出发，便会将游戏化教学实践进一步优化。
（二）趣味性原则
小学生的本性就是追求乐趣，在面临英语这个外语时，在最初内容简单时能够进行主动学习，但随着学习内容的不断加深，有部分学生感到有些吃力，会逐渐对英语学习失去热情，甚至产生逃避心理。教师应当顺应小学生的特性，在课堂教学中运用游戏化教学实践增加课堂的趣味性，增加学生的参与热情，使游戏与知识点相结合，在有利于开展学习的氛围下进行学习，促进高效课堂的构建。
三、小学英语课堂游戏化教学实践的策略
（一）课前策略
小学英语课堂游戏化教学实践的课堂前期主要需要教师在课前多下功夫，做好备课准备。需要教师在课下花费大量的时间对课本内容进行深度挖掘，万变不离其宗，这个宗便是课本，教师根据课本来设计游戏内容和游戏规则。通过游戏来满足学生的求知欲，实现相应的教学任务。
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《英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生活泼、好动，爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物的生理和心理特点。教师对游戏教学方法的选择将直接影响学生的学习兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
如何有效地在小学英语课堂中进行游戏教学？作为游戏设计者和组织者的老师，只有适时、适度、合理、灵活、多样地开展小学英语课堂游戏教学，才能很好激发和保持学习的兴趣，才能让我们收到事半功倍的效果。
一、课堂游戏教学的设计
游戏教学在小学英语教学的过程中运用广泛，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常采用游戏进行教学。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，课后，学生懵懵懂懂，一知半解；时间一长，我们就会发现：很多学生最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地消失。一学期下来，学生则普遍空空如也，不知学了什么。究其原因不难发现，安排不合理，学习没有及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。老师们有时会有一种感觉：游戏并不容易玩好。教学是一门艺术，艺术的生命源于创造。设计教学游戏即是对教材进行再创造。教师除充分运用教材中的游戏外，还可自行设计游戏。同时我们要明确小学英语开展游戏活动的目的并不仅仅是让学生愉悦身心，更多地要让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言综合运用能力。因此，我们在设计游戏教学时，应注意到以下几点：
（一）游戏设计要有目的性
任何游戏都必须服务于课堂教学目标，教师在设计游戏时都要充分考虑课本中的教学重点、难点和其它教学要求，寓教学内容于游戏之中，同时根据学生的实际，把游戏与语言操练、重难点的突破、复习巩固有机地结合起来，实现玩中学、学中玩的统一。如在学习表示颜色的英语单词时，很多老师会设计”幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有所学的几种颜色，教师问：What color is it？Can you guess？学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等；最后由教师或一名学生转动转盘，学生猜对了其所在小组可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广，让学生能在玩中学，学中用，学用结合，在轻松愉快的氛围中掌握本课的知识。
（二）游戏设计要有启发性
开展游戏既是为了学习巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应该在游戏中开发学生智力、培养能力。比如看图猜物就是培养学想象力和创造力的游戏。在黑板上画出几个抽象的图形，让学生猜如何用英语表达。学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜，运用自己所学的英语知识来表达。这样的游戏学生可以常玩常新。除此之外，启发性还体现在教师对游戏难度的把握，设计游戏注意面向全体学生，难度适中，让大家都能参加，并根据学生实际分层次开展游戏。比如笔者在教学新标准英语第四册Robots will do everything.一课中的热身环节时，在听指令做动作后开展了Guessing game游戏：猜一猜，让学生猜出教师袋子里的卡片里有刚刚做过的哪些动词词组（make cakes，write letters，sing songs，wash clothes，take photos，do homework）。此游戏难度适中，分层进行，面向全体学生，培养学生的想象力，吸引学生的注意力，调动学习积极性，为新课的学习做准备。
（三）游戏设计要有多样性
再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了。在实践中要不断将游戏加以扩展，趣味地提高难度；有的则触类旁通，举一反三，设计各种各样的游戏。如在单词教学中笔者常用：拍方位读单词、聪明的鹦鹉、快乐过关记单词、埋地雷读单词、找朋友、谁先谁后等多种游戏。有时，为了更好激发学生的兴趣，也可以学电视上的娱乐节目中的游戏活动，设计一些更加吸引学生视线的游戏活动。比如：老歌新唱，超级变变变、幸运52、快乐大转盘等等，这些游戏学生会为之一振，他们会更加积极地投入到新颖的游戏中来。
（四）游戏设计要有灵活性
灵活性是指在教学中游戏运用得当，时间安排合理。在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整与把握，灵活处理游戏中出现的问题，灵活处理教材内容与游戏的关系。英语课毕竟不是游戏娱乐课，因此，笔者认为要特别注意合理安排游戏的量和游戏的时间，力求在最关键的时刻出现，如：突破重难点或是学生“思维低谷”时期充分发挥游戏的作用，用最短的时间开展最受学生喜欢的游戏。
（五）游戏设计要有实用性和可行性
在设计游戏时我们要坚持把先进的教育观念与正确的教学方法相结合，关注学生的生活实际，从兴趣入手，以活动为主，让学生在游戏活动中学习和发展。在教学实践中不断总结经验，不断积累一些实用的、有效的游戏，如：找邻居、找朋友、找家人、猜字谜、什么不见了、排队、听音抢词、看口形猜词，一秒闪单词、摸“宝”、抢词游戏、填字母游戏、果树开花、打牌游戏、传句游戏、句子接龙、听句子做动作等等。
二、课堂游戏教学的组织和实施
老师们有时会有一种感觉：游戏是好玩的，但不容易把游戏玩好。如何做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱？作为游戏设计和组织者的老师，如何控制好局面，做到有规可循，有则可守？力求做到：①每节英语课能有一个游戏，特别是中、低年级；②在游戏前，把游戏的规则、要求和事项说清楚。③游戏中及时评价，强调遵守纪律，遵守游戏的规则，强调团结合作精神。同时要注意让学生在游戏中享受到成功的乐趣，这样我们就会收到事半功倍的效果。如何在教学的各环节中进行游戏活动？
上课伊始，唱歌热身――上课前配合适当的动作，唱一首优美的英语歌曲，让学生进入学习英语的氛围；同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。这时候游戏要少，如果有游戏也要短，主要起到热身复习作用，如，开展复习单词的各种游戏。有时笔者也会把唱歌变成游戏，让孩子们进行复习。比方在练习Head and Shoulders这首歌时，我会让学生告诉我在这首歌中一共提到了多少个身体部位，接着要求学生边唱歌边指表示身体部位的单词，或边唱歌边指着自己身体相应部位。这样就能把一个模块的知识通过这样的歌唱游戏作个小结，时间花费不多，但课堂效果比较明显。 利用恰当的游戏复习旧知识，引入新课，是激发学生兴趣的有效途径。
课中，经过新课学习，学生对本课的学习内容有了一定的了解，这时需要通过练习来消化，如：通过传话比赛、接词比赛、填字比赛、猜谜语、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等游戏边玩边练进行消化。根据小学生的心理、心理特点，他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳，形成“思维低谷”。
下课前，竞赛巩固――利用竞赛去激发学生的兴趣，巩固所学的知识。竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。若时间允许，这时开展一个竞赛性的游戏会使学生耳目一新，能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，最后做一个小结，分出谁胜谁负。在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗。学生在玩中学、在学中玩，轻松、愉快、有效地掌握所学知识，既激发了学生学习英语的兴趣又强化了学生多方面的能力。
游戏作为帮助学生学好英语的一种有效的教学形式，在教学中我们应该把握好游戏教学的设计、组织和实施，让我们共同探索，积极创新。总之，运用游戏教学能使学生思维敏捷、思路开阔、想象丰富，灵活地、创造性地使用英语进行交际，从而提高教与学的效率，更重要的是为学生今后成为创造性的人才奠定了良好的基础。
篇13
二、创设生活化游戏，提高学生会话能力
由于小学阶段的学生认知能力与社会经验有限，对于一些抽象概念在脑中难以形成正确认识，针对这种情况，教师可以运用游戏教学法创设生活化教学情境，让学生通过生活场景的模拟与再现，置身于真实的教学情境中，激活其思维，有身临其境的感觉，从而为语言表达提供经验，让其与学生、教师之间的对话更形象与生动，实现英语表达与运用等综合能力提高。例如，执教“How much is it”购物这一节时，教师可以选出一名同学扮演顾客，自己则扮演售货员，先为其他同学示范一次。
售货员：“Excuse me，can I help you？”
顾客：“you are right，I want to buy shoes for my daughter.”
售货员：“Can you tell me what size your daughter’s？”
顾客：“Size S.”
售货员：“This one is OK？”
顾客：“Oh！very good，how much is it？”
售货员：“It’s ninety-eight RMB.”
顾客：“Here you are.”
售货员：“Thanks，see you.”
顾客：“see you.”
这样通过教师与学生之间一来一往的对话，让学生有种置身真实情景的错觉，更能激起学生会话表达的强烈欲望，将课本中抽象的语段运用到实践活动中，让学生乐于学、愿意学，在玩中学，做中学，真正体会到英语教学的乐趣与无限魅力，实现“寓教于乐”这一教学原则，同时在不知不觉中培养与提升学生的英语运用与表达能力，为学生今后学习生涯奠定坚实基础，促进其全面发展与进步。
