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篇1
1.教师职业生涯规划的含义
教师职业是门特殊职业，同其他职业一样，教师职业具有社会价值，对社会发展有推动作用；同时教师职业也是一门专业，需要掌握系统的学科和教育专业知识技能，接受长期专业训练。教师职业生涯规划，指在开放的教育教学情境中，教师进行自我规划、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。
2.中小学教师职业生涯规划的结构及原则
（1）中小学教师应根据个人特点、社会要求和学校愿景，做出有计划、有系统、能促进自身专业发展的职业规划。职业规划分长期目标、中期目标和短期目标。一般而言，5年以下教龄的教师处于适应期，思索如何把在师范院校学到的理论用于实践，得到领导、同事的认可；5～10年教龄的教师处于成长期，渴望能力得到提升；11～20年教龄的教师其教学能力、风格和心态都趋向成熟，处于稳定期，对教师专业的发展程度很满意；20年以上教龄的教师处于衰退期，职业发展停滞不前，若不能突破瓶颈，这种状态将持续到退休。
（2）遵循原则。①个体性与社会性的统一。职业规划是为更好地发展专业化而量身打造，但同时必须符合社会和学校要求。教师的职责是教书育人，所培养的学生必须符合国家对人才的要求，教师在制订自身的职业规划时应处理好个体特点与社会要求的关系。②发展性与现实性的统一。规划应基于自身优势和特点，不能过高或过低，过高则希望渺茫，失去信心，过低则太易达到，起不到作用。同时，规划是对未来目标的计划，能提升教师专业水平、职业效能和人生境界。简言之，尽力而为且量力而行。
二、制订职业发展规划对中小学教师的必要性
1.中小学教师职业规划的重要性
（1）自我实现和增强幸福感的有利工具。根据马斯洛的需求层次理论――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，人需要不断自我发展、自我实现，教师职业生涯规划能调动工作积极性，减少盲目性。因此，职业生涯规划不仅有利于专业发展，也关乎职业幸福和人生幸福。教师职业幸福感，指在教育教学工作中，教师运用教育智慧，获得学生好评，感受到作为教师受到的尊重与欢乐。它既是对职业成就的肯定，也有学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。陶行知说过，教师最大的幸福是培养出令自己崇拜的人。
（2）帮助处于职业“高原期”的教师走出困境。上世纪70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指职业生涯到了某个点，上升的职业空间最小的时期。中小学教师工作量大，经济收入一般，社会地位不高。随着新课改的深入，社会对教师期望加大，长此以往，教师对未来感到迷惘、疲惫；再加上大部分教师不能成为领导，从而使其觉得自己的需求未得到满足，职业情感逐渐淡漠，职业生涯“高原期”随之产生。
2.目前教育行政部门、教师培训部门、学校及教师本身对规划不够重视
（1）社会未充分认识职业规划的重要性，教育行政部门、教师培训机构未把它列入议事日程，尚未出台相应的政策、措施。
（2）学校认为职业规划是教师自己的事，不关心也不介入，很少组织专题培训来提高教师职业生涯规划的能力。
（3）教师认为这是无关紧要的事，没有系统规划，也缺乏职业规划意识和能力。
三、研究对策
1.教师应有职业规划的主人翁意识
教师应表现出自觉能动的自我意识，认识到自己是职业生涯发展全过程的主人翁。成功的职业规划要求教师基于自身的特点，符合社会和学校对教师教育能力的要求，不断调整自己前进的步伐。
2.学校和教育行政部门应积极提倡每位教师进行职业规划
（1）帮助教师树立基于现实又超越现实的职业理想，职业理想是教师对工作目标的向往和追求，是教师职业发展的巨大动力。
（2）提供职业规划的培训或指导。教育行政部门、学校或其他教师教育机构都要把职业规划列入培养或培训的内容，满足教师对职业规划知识和技巧等的需求。
（3）提供多样化的发展载体，如教学观摩、培训、反思性教学、校本教研、行动研究和叙事研究等活动。
（4）建立有效的评价机制，确立职业规划的标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。
中小学教师是新课改的主力军，是教育的中坚力量，教师质量影响教育质量。因此，教师本身对教师职业发展应高度重视，社会力量应积极提倡并给予支持，不断提高中小学教师职业发展规划的能力。
参考文献：
[1]宁本涛.中小学教师职业幸福感缺失及对策再探讨[R].“学校变革与教师发展：历史、理论与方法”国际学术研讨会，2009（11）.
篇2
国家“十四五”规划2035年远景目标纲要提出要建设高质量教育体系，建设高素质专业化教师队伍，随着百万扩招计划的落地，对高职院校教师的不管在数量还是质量上都提出了更高要求。通过调研走访，了解到在受访的高职院校中40岁以下的青年教师占比均接近50％，青年教师逐渐成长为支持高职院校转型发展的中坚力量。因此，在新时代背景下，青年教师如何实现职业化和专业化发展，是当前建设高职院校高素质专业化教师队伍的重要课题。
1现状调查
1．1问卷调研
为更好地了解高职院校青年教师职业发展规划相关情况，本调查以霍兰德（Holland）的职业生涯发展理论为依据，设计了调研问卷，问卷内容主要涵盖了基本信息、青年教师对自身和职业规划的认知、面临的困难及期望得到的支持等方面。随机向年龄在40周岁以下高职院校的教师发放，共发放问卷124份，回收有效问卷102份，回收率约为82．26％，调研结果有效。
1．2结果分析
在此次回收的102份有效调研问卷中，30岁以下的教师有52人，31－35岁34人，36－40岁的为16人；男性26人，女性76人；其中，行政人员8人，专任教师76人，辅导员14人，专业技术职务人员4人。以下将从青年教师自身认知情况、对职业规划认知情况和期望得到的支持三个方面进行分析。
1．2．1青年教师对自身认知情况
在选择高职院校教师工作的原因方面，基本情况如图1所示，50．98％的青年教师认为在高职院校工作稳定，工作时间相对自由；39．22％的教师是因为符合自身兴趣爱好，能够发挥自己的才能，是出于发展因素而选择的这份职业。对自身所具有的优势和劣势情况了解程度方面，15．69％的青年教师对自我认知还是非常明确的，52．94％的教师表示比较了解，但也有1．96％的教师还是不了解自身的优劣势的，对自身认知的不明确将不利于青年教师充分发挥自身优势进行职业发展规划。此外，在对青年教师工作任务和工作量的调研中，约80％以上的青年教师表示存在工作任务繁重、教学、学生管理和科研难度大但收入却处于较低水平。
1．2．2青年教师对职业规划认知情况
在对职业规划重要性的认知方面，62．75％的受访教师认为职业规划对其非常重要，33．33％的教师认为比较重要。对于是否有明确的职业规划目标，反馈结果如图2所示，由此可知，数量相对平均，39．22％的有明确的发展目标并在不断努力，23．53％有明确的目标但尚未开始为其努力，21．57％的青年教师有明确的目标，但受到其他客观条件的约束，目标很难实现，而剩余15．69％的教师则是尚未确立明确的目标。目前被调研青年教师中，70．59％有初步设想，但自认为设想还不成熟，有清晰具体的规划的教师占比仅为17．65％。由此观之，大部分青年教师对于自身未来职业规划的认知情况还是不明确的。
1．2．3期望得到的支持
在规划职业生涯发展方向的最大困难的问题上，78．43％的青年教师认为工作过于忙碌，没有时间、没有精力去规划，54．9％认为是学校缺乏引导，如政策与资金支持，还有41．18％认为是由于自身的生活压力相对还是比较大和家庭牵扯导致自身职业生涯规划不能进行。而被问到职业生涯发展过程最期望得到的支持时，84．31％的青年教师希望学院能够提供政策、制度支持，能够为实现职业生涯规划目标创造条件，74．51％希望能够提高薪资待遇，切实减轻青年教师所面临的生活压力，72．55％认为学校应做好职称评定等与教师利益相关的工作，还有部分期望支持教师学历提升，为学历的提升创造宽松的环境或举行教学工作交流活动等。
2存在的问题
2．1压力过大导致职业倦怠
高职院校青年教师的压力主要来源以下两个方面：一是教学任务相对较重。随着百万扩招计划的落地，各大高职院校的招生数量都在不同程度上出现了较大规模的上涨，而与之相对应的师资力量确没有得到相应的配备，所以就会出现师生比例失调的现象。为了解决这个问题，青年教师在接受简短的培训后往往就需直接负责一门或多门课程的教学任务同时兼任至少一个班级的辅导员。此时，青年教师所面对的除了教学压力之外，还有来自学生管理方面的压力，同时，面向教师的心理疏通渠道事实上是缺乏的，长期的压力不断积累确得不到舒缓和释放，那么就容易造成职业倦怠。二是学生学习能力和品行的差异，导致青年教师在工作中易产生心理落差。教师通常对于自己的教学或学生管理工作都有自己的期许，高职院校现阶段的学生多为95后或00后，处于这个年龄段的学生个性化特征较为明显，他们热衷于自己感兴趣的事物或学科，但对于不那么感兴趣的课堂就没有热情，忽略教师为教学课堂或班级管理所付出的努力，这样会给教师形成一种挫败感，长期以往，也会导致职业倦怠的出现。
2．2职业规划意识相对薄弱
青年教师自身规划意识相对薄弱主要体现在没有明确的规划目标、不会主动了解教师职业发展两个方面。高职院校青年教师的发展方向可概括为三种：教学型、科研型和技能型。大多青年教师对于自己到底将来往哪个方向发展还是处于迷茫的状态，他们不知道这三个方向的发展到底有何区别，因为没有确定自己的职业发展目标，所以无从下手，也有部分明确了自己的方向，但却不知该如何实现。根据走访部分高职院校，大部分学校对青年教师职业发展所做出的标准化的硬性要求，忽略掉了不同青年教师的个性，对于其职业规划意识的培养模式基本为学校统一组织相关培训，所有青年教师参加培训，培训结束后要求所有参会教师提交总结。培训内容大多集中在教学能力、学生管理及科研能力等，但缺乏专门针对于青年教师职业发展路径和方式等内容，且不同的院校发展情况不一样，所以对于教师来说职业发展路径也是有区别的。
2．3职业发展激励机制不完善
对于每个人来说，选择一份职业都有着自己的追求，但总的来说可以概括为以下两个层面：物质的追求和精神的追求，教师也一样。根据调研结果显示，70％以上的受访教师认为院校激励能够更加激发其工作潜力。现阶段大部分院校都缺乏针对处于不同岗位和有着不同要求的青年教师而设置的专门性的激励，总的来说，青年教师的收入水平相对较低。对于教师的激励机制大都是传统方式，即院系根据人事、教务及科研等部门制定的相关指标进行考核评价，主要是用制度来对教师的专业能力和专业水平进行规范，确没有考虑到教师的专业情感和理想发展的需要，且缺乏专门针对青年教师的职业发展相应的激励机制。其实对同一批进入学校的不同青年教师来说，其成长步伐是存在差异性的，部分教师的成长空间相对较大且时间相对较短，但收入水平确并无太大差距，还可能由于职称或级别的关系低于其他教师，所以对于青年教师职业发展的激励机制有待完善。
3对策建议
3．1青年教师自身层面
一是需要主动对环境进行认知和评估。在进入学校之前要对自身发展特点、学校整体环境和条件进行了解，充分考察性格是否适合教育行业，自己的发展目标跟即将就业的这所学校是否一致。二是需要为自己进行符合个人实际的职业生涯规划。教师需要加强其自身的主观能动性，在入职后自己需要主动去了解学校教师发展方向、职称评定等相关要求，找到适合自己的目标、方向和职业发展道路，同时在工作中要不断强化自己的内心，学会自我调节和自我控制，找到适合自己的心理疏通方式，舒缓和释放压力，。三是在职业实践过程中要及时地进行调整与修正。如果在实践过程中，发现自己选择的方向确实不适合自己或者自己经历过努力仍然没办法达到，这时候就需要根据自身实际情况进行调整与修正，学会取舍，而不能盲目的进行，否则不仅会给自己带来额外的压力，还可能会导致健康问题。
3．2学校管理方面
一是要关注青年教师身心健康。对于青年教师，规范管理是有必要的，但也不能忽视他们的身心健康，特别是学校应该对老师予以支持和保护，为其提供更有安全感的工作环境，关注其成长与发展，让他们能更安心地工作。二是要构建支持青年教师个体发展的职业生涯规划体系。青年教师职业生涯发展离不开他所工作学校的管理和支持，因此领导和相关部门应当予以重视并给予相应的帮助，在学校发展大方向下，充分发挥并支持青年教师个体发展，为其提供更多的平台。在新入职青年教师的培训中，切实加入符合本校校情的职业生涯规划课程，使教师了解学校的发展目标、发展路径及职称或职位发展要求，进而促使其加强职业生涯规划意识并付诸实践。改变传统的相关部门确定内容的培训为以教师实际需求为导向的培训模式，培训的设置应当以教师需求为起点。三是完善激励机制，提高青年教师薪资待遇。对于青年教师而言，大多数为刚毕业或处于家庭形成期，开销相对而言较大，主要收入来源为工资，所以适当的激励一方面能够体现出学校对教师工作的认可，能够为教师认真工作提供源源不断的动力；另一方面物质奖励能够为青年教师及其家庭缓解一定的经济压力。但奖励必须体现出差异性，以成果为导向完善激励机制，在年终考核、职称评聘等方面体现并最终实现公平、公正、公开和优绩重奖，给予他们精神激励与物质与物质激励，肯定其奋斗价值。
4结语
青年教师是高职教育提质培优高质量发展的重要因素，青年教师的成长对学校有着重要意义。本文通过问卷调研和走访调研的方式对青年教师的职业发展规划进行了研究，一方面可以敦促青年教师提升职业规划意识，另一方面也能够为院校关怀青年教师职业发展提供一些建议，共同关注青年教师的发展。
参考文献
［1］张岁玲，张敏．高校新入职教师职业生涯规划现状研究［J］．兰州文理学院学报（社会科学版）．2020．36（5）：124－128
篇3
关键词 ：职业发展；高校教师；教研并重；科技创新
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0016—02
教师对自身职业发展进行规划是教师实现职业价值的基础，是教师在充分认识教育意义的基础上，合理安排、计划职业生涯发展方向的决策。教师对自身职业发展的规划不仅是教师实现职业价值的基础，更将对学生能力的培养产生重大影响。作为一名教师，应该在成长的历程中，为自己规划未来，不断提升精神追求，加强职业道德建设，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能，提高教育教学水平。［1］随着我国科学研究活动的不断扩展、深入，越来越多的科研工作者涌现出来，而高校青年教师也逐步成为我国科学研究队伍的有生力量。［2］因此，随着大家对科研工作的重视，很多高校青年教师将提高自身科研能力，成为一个成功的研究者作为自己的教师职业发展的目标。
一、教学是教师的基本职责
教学是每个高校教师的基本职责，也是高校教师职业发展的根本。当走上讲台之日起，教师就担负起了国家、社会赋予你的神圣使命。教，关键在于“授之以渔”，关键在于教给学生一种思考问题、分析问题以及解决问题的方法。也就是说，教师给予学生的，不应是“鱼”，而应是捕鱼的方法。我们希望培养出来的学生不仅是只能找到唯一标准答案的学者，更应是具有启发思维、创新能力，能够融会贯通、触类旁通的能者。教师除了教授书本上的专业知识以外，更应向学生渗透正确的世界观、价值观，让学生学做人，学做好人。因为纷繁复杂的客观世界往往会使学生迷失方向，无形的学习、生活压力也可能会让某些学生内心变得脆弱，承受能力差的同学甚至心理会变得扭曲、畸形，因此，需要正确地引导学生，让学生时刻保持积极、乐观的生活态度。同时，作为一名教师，更应该时刻约束自己的言行，严于律己，因为教师课堂上的一言一行，都会无形地影响着学生。［3］
教师，之所以被认为是伟大的职业，就因为教师是无私的。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。教师的职业准则要求我们为了学生的发展，为了人才的培养，奉献一切。既然选择作为一名光荣的人民教师，我们就应该不断地提升自我教学能力，树立为学生服务的思想，确立学生的主体地位，把课堂和学习真正完整地还给学生，努力向专家、名师学习，在教育教学实践中，使自己的教学方式方法有更加完善，努力改变平庸的课堂教学模式，构建主动学习、主动参与、主动发展的教学模式，认真对待自己的每一堂课。［4］
在保证教学工作的前提下，我们也应鼓励开展无碍教学的科研工作。因为教师开展适当的科研工作，是对教师自身专业素养提升的一种手段，而教师专业素养的提升，必将会对其教学工作带来有益的影响。此外，高校教师在开展科研工作时，应以人才培养作为出发点，将学生科研能力的培养与教师的科研工作紧密联系起来。本着以学生为本的指导思想开展科研工作，协调好教育与科研的关系，这是高等学校青年教师的职业发展方向。
二、科研是教师创新能力的体现
教师的科研素质，是一种本质上的自我创新能力，是指教师从事科研工作所必需的知识储备、学术品格和思维方式等的总和。培养创新人才任务的具体承担者是教师，师资队伍的科技创新能力和水平、创新意识和素质，直接决定着教师培养创新人才的实际能力。教师只有具备过硬的科研素质，才能通过言传身教，完成“传道、授业、解惑”的任务，才能训练学生的创新技能、思维方式等，才能培养出社会需要的创新人才。
科技创新必然会促进教师不断获取新知识，及时了解本领域的最新科技成果，使自己处于科学发展的前沿。其次，科技创新必然会促使教师具有“扬弃”的批判学术品格，因为科技创新是在对已有的科研成果进行批判的基础上进行的。通过科技创新，可以发展和丰富教师科学的思维方法，因为科技创新的过程是根据表象的材料、数据和实验等，进行思维加工，凝练出一般理论和普遍原则，进而提出具有创新意义的新观点的过程。教师进行科技创新，就是集聚从事科研工作所必需的知识储备，并对已存在的理论和方法进行凝聚、升华，再从自己研究的思维方式出发，提出科学上的新发现和技术上的新发明，这是提高教师科研素质的重要途径。科技创新是经济和社会发展的主导力量，而科技创新的关键在人才，因此，要培养大批具有创新精神的优秀人才。而高校教师自身的科研素质对科技创新型人才的培养起着至关重要的作用。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》写道：提升科学研究水平，充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中做出贡献。大力开展自然科学、技术科学、哲学社会科学研究。坚持服务国家目标与鼓励自由探索相结合，加强基础研究；以重大现实问题为主攻方向，加强应用研究。促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。充分发挥研究生在科学研究中的作用，加强高校重点科研创新基地与科技创新平台建设。可见，高校教师自身科研素养的提升能够为学生的科研活动提供必要的支撑，为其科研实践搭建更高的平台。［5］
高校教师之所以能够承担科学研究工作，是因为高校教师自身掌握了较多的专业知识，往往具有较高的专业素养，已经具有了足够的知识储备，因此，可以开展科研工作。［6］但高校教师与其他全职科研工作者不同，科研并不是教师工作的全部内容，教学工作才是教师的本职。如果青年教师一味重视自身科研能力的发展，而将教学工作放在第二位，甚至是忽略教学工作，就意味着亵渎了教师的职业，没有完成好自己的本职工作。因此，作为高校青年教师，我们必须转变意识，以教育为宗旨。试想，如果当初我们的老师把科研放在第一位，不重视教学工作，那么，我们怎么能受到良好的教育成为一名人民教师？今天，如果我们不向我们的老师学习，忽略了教学工作，忽略了我们的本职工作，忽略了人才的培养，那么，我们的学生会怎么样？缺少了传承，未来谁能承担起科研的重任？
三、总结
我们既要成为合格的教育者，也要成为合格的研究者，两者相辅相成，综合地发展“教”与“研”。教师作为科技创新的生力军，积极投身于科学研究，必定能对创新性科技人才的培养起到积极的推动作用，同时还能促进高校教师自身科研素质的提高。因此，高校应加大投入，提高认识，强化服务，着力构建有利于教师创新和提高教师科研素质的制度。
教师对自身职业发展的规划是教师实现职业价值的基础，是教师在充分认识教育意义的基础上，合理安排、计划职业生涯发展方向的决策。作为一名教师，应该不断提升精神追求，加强职业道德建设，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能，提高自身的教育教学水平。
［
参考文献］
［1］王功名，沈云慈.高校青年教师的职业发展规划探究［J］.教育与职业，2009（15）.
［2］崔雨，周建平.高校青年教师职业发展规划探索思考［J］.河南广播电视大学学报，2009（1）.
［3］兰静.高校教师职业道德修养存在的问题及对策研究［D］.西南大学，2013.
篇4
自身优势分析：善于主动学习，注重在实践中提升自我。自己在工作之余能够主动去学习，不断丰富自己的教育教学理论素养，升华自己的教学理念。注重学习和借鉴优秀教师的丰富经验指导自己的教育教学工作。自参加工作，本人一直担任班主任工作，长期的班主任工作让自己积累了一定的工作经验，并逐步培养了自己驾驭全局的能力，也为自己能在不同的工作岗位上开展好工作奠定了坚实的基础，同时在实践中养成了勤于思考的习惯，有一定的反思能力。本人不管在什么工作岗位上，都把教育工作当做一种事业来追求，在每一个平凡的工作岗位上都勤奋工作，努力做出较好的工作业绩。
自身不足剖析：工作中缺乏开拓创新的科研意识,教科研能力有待提高。需努力探索课堂教学的新模式、新方法,提高课堂教学效率。另外还需进一步提高专业理论水平与论文撰写能力。
二、规划总体发展目标
用现代教育的思想理念指导自己的教育教学，审阅自己的教学实践，反思自己的教学行为，在学习中不断提升自己的专业水平。使自己具有渊博的知识，积极的创新意识，健康的心理素质，良好的职业道德，精湛的业务水平，良好的人际关系，让修养与能力共增长，让反思与实践同前行。努力使自己逐步成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。
三、具体发展措施
（一）勤于学习，树立终身学习的观念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过往和未来，关照反思自卧冬从而获得新的天生。所以，我觉得要做到“四学”。
1.坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。
2.多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
3.广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
4.持之以恒的学。有了学习的目标和决心，贵在能持之以恒。在学习的过程中，我要做到不断的培养自己的学习爱好，养成良好的学习习惯，努力集中精神，将学习进行到底！
（二）在“思”中探索感悟进取。
学习工作时，要找出“题目”所在和“困惑”之处。并能够寻找解决题目的途径，排除困惑的答案。不惟书，不惟上，不盲从，不轻信，这样才会使所学转化成自己的聪明，丰富自己的内在。相信，经过不断的反思，我的教育聪明也会随之不断增长。这样，才会有效的促进我的专业成长。
（三）在“做”中开拓创新发展。
1.课堂，是教师发挥教育功能的主要阵地。因此，我要以课堂为载体，精心备课，专心上课，用所学的教育理论来指导我的教育实践。也许做不到节节课都出色，但我会力求堂堂课有实效。并在不断的反思中改进教育实践，逐步完善。让“实践—反思—再实践—再反思”无穷循环，让我的课堂焕发出勃勃生机。
2.乐于动笔，进步教育科研水平。尝试进行教学案例的分析，学期结束时完成教学案例2篇。通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断进步论文质量。
3.教学中，我会不断学习新的教育理念，及时了解学术动态，摒弃传统的教育方式，争取做一名适应时展的创新型教师。
（四）学以至用
1.学习与思考同行。立足自己的学科教学，多学习与此有关的书籍，做好读书笔记；提升个人素质，广泛涉猎各类学术丛书。
篇5
1.教育变革在促进教育发展的同时也加速了教师的专业认同危机，主要表现为教师自我的迷失、对专业技能的迷茫和焦虑、教学中的角色冲突与模糊、对专业发展前景的惶恐。
不断翻新的教育教学改革方案和由此带来的复杂、琐碎的教学任务正在日益挤占教师个人的生存空间，教师迷失在日益工厂化和程序化的教学中。新课程改革以后，涌现出许多新的教育教学观念和教学理论。建立在这些观念和理论基础上的教师专业知识和能力结构呈现出极其多元化的理解，造成教师在教学过程中选择的艰难和迷茫。教师既无法判断自身教学设计和教学策略选择的优劣，又难以对同行的教学做出令人信服的评价。角色冲突导致教师对专业身份认识的分裂，并不断模糊教师的角色认识和角色扮演，过去在学生面前镇定自若的教师一下子变得惶恐不安和措手不及了。
2.国外研究资料表明，职业倦怠现象最易在助人职业中产生。教师职业是典型的助人职业，是一个压力来源较多、压力强度较大的职业，因而在教师群体中极易产生职业倦怠现象。职业倦怠是一个综合征候群，一般把它看做是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时，所产生的生理、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态。造成教师职业倦怠的因素很多，主要有以下几点。
（1）个人背景因素。国外多项研究表明，个人背景因素中的多项变量都与教师职业倦怠的发生存在着联系，包括年龄、学历等。有研究发现，年轻教师比年长教师表现出更高水平的情绪衰竭，高学历者的倦怠状况更严重，但性别研究尚无定论。
（2）工作压力。产生倦怠的主要压力源包括：缺乏主管支持、缺乏家长和团队支持、工作负荷大、学生的低学习动机和纪律问题。这些研究表明角色冲突和角色模糊是教师职业倦怠的显著影响因素。
（3）自我效能感。教师的自我效能感对倦怠水平有预计作用。低自我效能感的教师比高自我效能感的教师职业倦怠更严重。班杜拉则认为自我效能感是倦怠的中心调节变量。
（4）组织公平。组织公平是指个体或团体对组织对待他们的公平性直觉知觉。报酬公平性、丧失对工作的控制、角色冲突与模糊、缺乏支持等组织因素都被认为是倦怠产生的重要决定条件。有研究显示，程序公平性和分配的公平性与职业倦怠有中等程度的相关。
（5）社会支持。多项研究表明，缺乏必要的社会支持是导致教师职业倦怠的一个重要原因，但在社会支持对职业倦怠的影响上，目前学术界的观点还不统一。
以上是西方教师职业倦怠近几年主要的实证研究。我认为，上述研究无论是从工作压力、组织公平、社会支持等外部因素分析，还是从个人背景因素及自我效能感等教师角度来分析，都没有能够真正站在一个教师的立场上来看待教师职业倦怠现象。
二、对于教师专业发展的几点建议
1.教育变革要高度关注教师作为主体性的存在，要更多关注作为“人”的教师的主体需要，不仅要向教师提出切合实际的要求，还要为教师个体的成长创造条件。
2.重视个体实践性知识在教师专业中的价值。教师专业的最主要特征之一就是实践性强，因而个体实践性知识是教师专业知识的重要组成部分，从某种意义上说，教师专业认同的形成实际上是教师个人实践知识和教师群体共有知识不断整合的过程。我们必须关注教师知识的实践性和建构性，关注教师知识产生的经验情境。
3.做好教师职业生涯规划。就是说教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而做出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。这就要做到以下几点：首先，教育行政、教师培训部门、学校一定要充分认识教师职业生涯规划的重要意义和作用。其次，教育行政、教育培训部门、学校一定要把教师职业生涯规划列入自己的议事日程，尽快出台相应的政策、措施。
教师对教育教学活动的反思有利于教师完善自我，健全人格。不断反思的教师必然是终身学习型的教师。在持续反思、学习中，教师不仅会积累丰富的教学知识，增加无穷的教育智慧，而且能扩大视野，开拓思想，使自己的人生观和人格升华到更高的境界，进而促进自身的专业发展。
参考文献
［1］司继伟，王金素.引发中小学教师职业倦怠的教师评价因素［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2007，（2）：158-161.
［2］鲍传友.教育变革中的教师专业认同——危机与出路［J］.中国教育学刊，2010.02.
篇6
优势分析：
1.经过几年的后勤管理工作的实践，不仅管理能力上的得到了锻炼和提高，而且理论联系实际的能力也增强了不少。
2.积极参与各类培训活动，开阔视野。善于思考，注重反思，能在工作中以理论结合实践，从而提高了后勤工作的管理工作能力，完善和提升了自身能力。
3.职业心态平和，严于律己，善于和他人合作，能以身作则，能正确的处理与领导、同事和学生的关系。
4.爱岗敬业，遵守中小学教师行为规范。乐于了解师生们的身心特点和生活需求。力所能及的情况下解决他们的困难。
不足剖析：
1.有待提高的随机应变能力。对住宿学生的身心特点了解度还不够，不能准确并及时处理突发事件，并将事件带来的影响降低到最小，对事件的整体性把握有待提高。
2.个人领导能力缺乏决断力，遇到问题总是等靠，得过且过。
3.对于后勤工作管理方面缺乏探讨、研究的积极性，钻研能力不是很好。专业理论知识的学习还需不断积累，与实践相结合的能力也有待加强。
三、个人专业发展的近期目标
1.做到不迟到、不早退、工作中以身作则。并在管理工作中不断积累经验，逐渐形成独特的个人管理风格，向业务水平高的兄弟学校看齐。
2.每月读1-2本相关书籍，继续专业理论能力的学习。更新个人专业知识和理论从而寻求自身理论和领导能力有所突破。
3.坚持每月一次的后勤工作会议，带领后勤工作人员学习教育教学理论，学习教育方针和政策提高后勤工作人员的理论和觉悟，不断提高后勤工作人员的工作能力和执行力。
四.个人专业发展的远期目标
1. 阅读有助于自身提高和个人素质提高方面的书籍，尝试每学期能自读2——3本，积极提高自身的专业水平。不断探索和实践，努力营造适合学生学习的轻松、愉悦的生活学习环境。
2.在校长的领导下努力打造以服务为中心的原则，坚持以“服务教学、服务师生”，“管理育人、服务育人、环境育人”为宗旨的后勤服务群体。
3.作为校长的助手，摆正自己的位置，积极参与学校管理，扮演好角色，当好校长的参谋，团结班子成员，当好校长和教师的桥梁纽带作用，踏踏实实地落实学校的各项工作，在“做”的过程中，我努力营造上与校长、下与老师中与领导班子之间融洽的工作关系。
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（一）自我反省的日常仪式
学校是一个制度化的教育空间，一切都按照预定的安排有条不紊地进行着，再加上教学内容的相对固定与教学形式的相对单一，教师的日常教育教学工作很容易就变得平淡与乏味。厌倦与怠惰很可能随之而来。在这种情况下，教师专业发展规划的介入便显得至关重要。它至少可以暂时打断教师头脑空白的盲目步伐，强制他们停下来回望曾经走过的路，严肃地评估职业生涯所处的发展阶段，从而对自身存在的问题保持清楚的认识与适度的焦虑。教师专业发展规划更能作为教师自我反省的日常仪式，始终陪伴教师左右，不断地督促并提醒教师反思与批判，产生对专业本领的恐慌，并为之付出不懈的努力。仪式就是这样一种东西，它将过去的连续性重构与当前的实践紧密地联系在一起。同时能够把价值和意义赋予那些操演者的全部生活。只有时常在教师专业发展规划这一仪式中得到洗礼，教师才能真正地站上专业发展的起点，并全身心地投入其中。
（二）面向未来的积极行动
虽然未来从来都不是一个确定性的存在，对于未来的任何假设与预判只能是模糊的想象而已，但这并不影响我们面向未来保持积极的状态，并积蓄尽可能丰富的能量。因为缺乏对未来的期待，有些教师自动放弃各种锻炼与进步的机会，并且常常放纵自己的懒散与随意。长久以来形成的这种习惯使得对教师专业发展的呼唤成为教育行政部门与学校的一厢情愿，难以真正地成为教师的需要。而教师专业发展规划则试图激励教师迸发一种持续的动力，并始终保有奋发向上的激情。
首先，教师专业发展规划强调目标的设定。借助规划这一载体，教师必须开始有意识地思考未来的发展方向，确定相对明确的专业成长目标。目标作为教师期望达到的境界，只要是教师基于自身特点与意愿主动提出的，那便具有了推动教师不断前行的内在功能。与此同时，目标确立的过程也是教师教育愿景与价值旨归形成的过程，在这其中，教师得以进一步地厘清教育理念、深化教育理解，从而不断强化对自身发展重要性与关键性的认识。
其次，教师专业发展规划强调有针对性的行动。因为有了明确的目标，教师围绕目标达成所展开的一切行动便必然应该是纲举目张、条理分明的。这在一定程度上可以保证在有限的时间内，教师所有的力量都朝着某个方向聚集起来，有针对性地实现问题的解决，这不仅有利于规避教师因为可能的“三心二意”而造成的在时间与精力上的分散与消耗，而且也能让教师在扎实的目标逼近中体验到成功与乐趣。教师专业发展规划所建立起来的教师与未来之间的积极关联，能够帮助教师摆脱对未来的消极等待与刻意躲避，从而以一种蓬勃的面貌与认真的态度迎接自我发展的多重可能。
（三）有责任的使命担当
教师专业发展不仅仅是对教师个体的一种交代。职业的特性决定着教师始终都要与学生裹挟在一起，教师孜孜不倦地通过各种途径寻求发展不仅是对个人价值的践行，更是对学生成长的服务。所以，制订并执行教师专业发展规划是教师对学生负责任的重要体现。虽然从名称上看，教师专业发展规划并未提及“学生”二字，但已内在地包含着致力于学生成长的教师努力。一方面，教师专业发展规划必须始终围绕着学生这一中心，以研究学生以及学生的需要为根本的出发点，以促进学生全面而有个性的发展为终极目标，并以教师为主体积极地探索达标路径。另一方面，学生的成就彰显着教师的价值。
前提：启动教师专业发展规划需要确认什么
当教师决定启动专业发展规划之时，必须首先要确认一个基本前提，那就是主体状态，即教师在动机、意愿及意志上的明确倾向。毕竟，教师专业发展规划只有成为教师内发于心的迫切需要，而非时势所迫的勉为其难与敷衍应付，才能从一开始的时候就保证是真规划，并指向教师的真发展。
（一）动机
人们做事情，都由一定的动机所驱动，不管这一动机是异常强烈的，还是相对微弱的。动机预示着事情大致将往什么方向发展，也决定着事情进展的性质。进行教师专业发展规划也是一样。教师作为具体的发动者与实际的行动者，他们究竟是带着什么样的动机投身于规划这一热潮十分值得追究。如果教师进行专业发展规划被狭隘地归结为完成专业发展规划文本，就像教师在日常的工作中所填写的申报材料一样，就会忽视规划本身作为教师未来发展蓝本的意义。
（二）意愿
教师专业发展规划必须建立在教师的主动意识之上，由教师迫切的发展愿望所驱使，充满着教师的自我反思与自我审视，并由教师积极的实践与改进的行动所构成。这种主动的意识，不应发自于功利性的异化目标，而应导源于专业发展的真实需求。所以，掌权者在推进教师专业发展规划这一活动的过程中，必须清醒地认识到教师主观意愿的极端重要性，必须认真地听取教师的意见、尊重教师的选择。同时，教师也应该遵从于自己的内心，对是否进行专业发展规划做出最适切于自身状况的决定，防止因为迫于外部压力而压制、贬损，甚至放弃自我。
（三）意志
当教师的动机与意愿问题都得到一一确认时，教师紧接着要回答的就是“我究竟能不能很好地执行这一规划”。教师专业发展规划，不管是长期的，还是短期的，都贯通着从现在到未来的时间距离，都包含着众多的规划任务与内容，这意味着仅凭一腔热血与主观愿望是远远不够的，只有教师修炼坚强的意志力与持之以恒的精神，才能给予规划目标实现以最根本的保障。
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二、自我规划：幼儿教师专业自我发展的关键
教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师从人职到成熟，一般要经过以下4个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个对幼儿教师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼成功的一名新幼儿教师，面对复杂的教育情境与工作环境，个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生；二是具备了适应本专业能力的阶段，该阶段的幼儿教师常常会问自己这样一些问题：“我如何帮助一个腼腆的孩子?”“我如何帮助一个调皮的孩子?”“我如何帮助一个看上去不愿学习的孩子?”这时教师的教育能力已从原来的形式的层面开始转入到与教育和儿童发展切实相关的一些具体问题上；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段，该阶段的幼儿教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索一些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新发展，这时幼儿教师的专业发展已开始进入到理论层面；四是本专业的相对成熟阶段，该阶段的幼儿教师已具有了足够的教育教学经验，并能提出一些较深刻、抽象的、要求反思和探究性的问题，这时幼儿教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面，对于教育有了相对成熟的理解。幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等；最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。
三、自我反思：幼儿教师专业自我发展的有效方法
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党的“十七大”报告提出在新时期要“深入贯彻落实科学发展观”,而且要“把科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面”。科学发展观的提出为准确定位高校教师角色及其职业规划带来了契机。对于高校教师来说,如何在日常工作中践行科学发展观的理念,并用这一理论指导其职业生涯规划具有重要意义。
一、用科学发展观指导高校教师职业生涯规划的意义
职业生涯规划是指一个人与组织相结合,在对一个人职业生涯的主观、客观条件进行测定、分析和总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力和特点进行综合分析与权衡,确定其最佳的职业发展目标,为实现这一目标规划出行之有效的安排。在竞争激烈的知识经济时代,高校教师职业生涯规划,有利于其个人的成长与发展,也有利于高校健康积极的发展。
“科学发展观”是坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观。科学发展观的提出,是我们党对社会主义市场经济条件下,经济社会发展规律在认识上的重要升华,具有重要的现实意义和深远的历史意义。高校教师用“科学发展观”的理念规划自己的职业生涯,可以全面地审视自己,客观评价自己,树立正确的职业理想,把自己塑造成为“具有高度的社会责任心、强烈的历史使命感、个性与人格得到健全发展的高素质人才”,从而获得事业的成功。
二、用科学发展观指导高校教师职业生涯规划的必要性
(一)教师个体发展的需要
科学发展观的本质和核心是以人为本。以人为本,作为一种价值取向,其根本所在就是以人为贵,以人为先。在高校中,教师是学校、教学发展的主体,坚持以人为本,就是坚持以教师为本,以教师的发展为本。同志曾强调指出:“希望我们的教师志存高远,爱国敬业;希望我们的教师为人师表,教书育人;希望我们的教师严谨笃学,与时俱进。”这为当今教师个体发展指明了方向。为了达到这样的目标,就要求高校灵活采取与教师个体发展需要相适应的目标激励、物质激励、精神激励、情感激励等不同的激励策略,设置恰当的发展目标,创造各种条件,促使教师不断成长、实现教师个体的发展。
(二)高校健康发展的需要
教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快地发展,培养高素质人才,教师是关键。而做好高校教师职业生涯设计,是建设高水平高校教师队伍的重要起点。校内课程的开发、学校校园文化的建设需要一批高素质的教师队伍。教师要完成这神圣的使命需要不断学习、不断创新。在高校中,由组织与个人共同制定一个符合教师发展的职业生涯规划,这是高校树立“以人为本”管理理念的核心,也是高校长期健康持续发展的关键所在。
(三)高校与教师之间沟通的需要
许多高校每年都接收大量的毕业生充实教师队伍。他们在给高校带来新鲜血液的同时,其新思想、新观念、新的价值观也可能与高校原有的文化发生碰撞,如果不及时沟通,就会造成隔阂,甚至会引起教师的流失,给高校的教学等日常工作带来不稳定因素。教师职业生涯规划的制定过程,是学校与教师共同协商,达成一致的过程。在这个过程当中,通过相互沟通和协商,了解他们的需求,发现和掌握他们的思想动态,为他们制定科学的、切合实际的教师继续教育计划,增加教师的“归属感”,从而激发他们的工作热情。
(四)解决职业倦怠的需要
科学发展观提出了全面协调可持续的发展,然而在现实的教育中,存在这样一种不和谐的现象,即有很多的教师进入职场后不久就出现了职业的倦怠;还有些教师由于接受的是“他主”的专业培训,入职不久便进入到了“职业高原阶段”。高原阶段是教师职业生涯中一个比较特殊的阶段,处于这个阶段的教师容易出现职业倦怠、职业承诺降低等问题。在竞争日益激烈的社会,处于高原阶段的教师会更害怕竞争,担心失败,采取回避的措施,满足于现有的水平,缺乏做教师的热情。为了克服职业倦怠,尽快走出职业高原期,需要使教师树立职业生涯规划的意识,掌握正确的方法,真正把自己的职业生涯规划发展置于理性的思考之上。
三、用科学发展观指导高校教师职业生涯规划的途径
(一)了解个人特点,正确自我评价
认识自我、了解自我、规划自我是教师职业生涯规划的主要内涵。只有认识了自己,才能选定适合自己发展的职业生涯路线。高校教师要通过科学认知的方法和手段,对自己的职业兴趣、性格、能力等进行全面认识,清楚自己的优势、不足,避免设计中的盲目性。自我评价是行为主体对行为的自我检查与评定,可以帮助教师及时调整职业生涯规划,应该贯穿于教师职业生涯规划的始终。科学的自我评价应坚持客观性、激励性等原则,将他人对自己的评价与自我分析结合起来。
(二)认知职业角色,确立职业目标
教师是一种社会职业,担任多种角色于一身,认清应承担的角色是教师制定职业生涯规划的基础和前提,并且要根据角色来规划不同阶段的发展目标。
职业生涯目标的确定是职业生涯规划的核心,确立目标是制定职业生涯规划的关键,有效的职业生涯规划需要切实可行的目标,以利于排除不必要的犹豫和干扰,全心致力于目标的实现。首先要根据个人的专业、素质、性格和价值观以及社会大环境条件、社会发展趋势确定自己的人生目标和长期目标,然后再把人生目标和长期目标分解、细化,根据个人的经历和所处的组织环境制定符合现实需要的中期目标和短期目标。目标的设定要以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣等信息为依据,并且都应具备可行性、适应性等特点。
(三)加强科研能力,提高创新素质
从科学发展观的本质上看,高校教师肩负着培养高素质创新人才的重任。高等教育只有在科学发展观的指导下与社会经济发展相协调,才能培养出全面发展的优秀人才。高校教师也只有具备了良好的创新素质,才能担负起继承传播发展社会主义物质文明、政治文明、精神文明,促进人的全面发展的重任。教师只有通过对本专业及相关专业的科研活动,才能加深对本专业本学科的理解和认识,从而获得最新、最先进的科学知识,努力创新,从而提高创新素质和科研能力。
(四)认清当前形势,更新知识结构
现阶段,科学技术的迅猛发展已经迅速渗透到高等学校教学中,新知识层出不穷,知识更新的周期变短。教师不仅应有广阔的文化知识基础和科学的知识架构,同时还应具有丰富的教育学、心理学的辅助知识,注重实践经验的累积。高校教师永远不能满足于已有的知识,要树立终身学习和终身教育的观念,不断更新知识结构,完善自己的知识体系,这样才能满足当代教育的发展需要。
四、结论
科学发展观以建立科学的职业理想为先导,以树立正确的人生态度为基础,以强化生涯开发与管理为手段来付诸实践,逐步将人生理想变成人生现实。以科学发展观为指导,可以使我们教师的职业生涯规划更加理性、科学、和谐和自觉,可以帮助高校教师更好地创造美好的生活,实现人生的价值。
【参考文献】
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摘 要 最近几年来，团队展示法作为“大学生职业生涯规划”（以下简称“职业规划”）课程教育教学改革不断深化的重要成果，正
>> 课堂展示法在大学生职业生涯规划教学中的应用 探索团队在大学生职业生涯规划课程教学中的运用 生涯幻想技术在大学生职业生涯规划中的应用 SWOT分析法在大学生职业生涯规划中的应用 案例法在大学生职业生涯规划教育中的应用 团体辅导在贫困大学生职业生涯规划中的运用探析 浅议社会实践在大学生职业生涯规划中的作用 职业生涯规划指导在大学生中的实践 人物访谈在大学生职业生涯规划教学中的应用 自我认知在大学生职业生涯规划中的具体运用 浅析团体辅导在大学生职业生涯规划中的应用 朋辈教育在大学生职业生涯规划中的探索和思考 孙子兵法在大学生职业生涯规划中的运用 心理咨询在大学生职业生涯规划中的应用 职业生涯规划教育在大学生入学教育中的几个要点 高校辅导员在大学生职业生涯规划中的作用 积极心理学在大学生职业生涯规划中的应用 团体辅导在大学生职业生涯规划中的作用 辅导员在大学生职业生涯规划中的作用 试论任务驱动法在大学生职业生涯规划课程中的应用 常见问题解答 当前所在位置：.
② 任务型教学. [EB-OL]（2016-4-10） http：///link？url=zteyrwb8 srFM6h8ZReaAL4wjtcvqnBRobtUs7u_ikkHQuyeInmzZguxahCTVSmcQqUz IK y0Hxe4X1UX4k0cO9K.
③ 王爱勇.学生课堂展示与教师有效指导[J].教育探索，2011（6）：78.
④ 邓程丹.课堂展示在职业发展规划教学中的运用研究[J].淮南职业技术学院学报，2014（1）：75.
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教育部办公厅于2007年12月印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知。围绕着这一通知，各高校深化教学改革，以提高大学生综合素质及就业竞争力教育为目标，探索多元化的教学模式，其中课堂展示（Presentation）成为较为重要的探索手段的一种。
一、课堂展示法中的理论基础
课堂展示是指学生个人或小组在课堂上向全班讲解某个话题或者书中某章节的教学实践的活动。课堂展示就形式而言可以分为：个人展示与小组合作展示。前者侧重于个人独立性，充分锻炼个人的能力;而后者则侧重于团队的合作学习，要求组员们能合作并共同完成某课题。当前，此展示作为一种有效手段在我国外语教学中均已得到一定的应用，并逐渐从外语和师范类专业扩展到其他专业。
课堂展示以建构主义为理论基础，集合了探究性学习、合作学习和自主学习的优点。建构主义教学观认为：学习是在已有的认知结构基础上，于一定情境中借助他人（学习伙伴、老师等）的帮助，积极主动加工、获取、建构新知识的整个过程。这一理念明确告诉我们教学不再是以教师为中心的单向信息传递过程，而是以学生为中心，融合了合作学习、探究学习和自主学习等策略的多方互动过程。在各种信息的互动中，学生循序渐进地提高对知识的理解力、对问题的分析判断和解决能力，从而形成共享的更高级的建构。
二、课堂展示法的优势
相对于传统教学方式，在职业生涯规划教学中应用课堂展示法，有如下优势。
（一）学生学习职业生涯规划因课堂展示法而提高了兴趣
传统的教学模式下，虽然主讲教师图文并茂、绘声绘色，可是从学生角度来看，他们依然是旁观者，特别在公共大课堂中，两节课的时间里，学生的参与度是很低的，他们很容易走神。课堂展示法的使用，则让学生真正成为课堂的主人，他们在展示时间内发挥自己的最佳才能，使学生们的参与性和创造性极大地被调动起来，从而激发学生们学习职业生涯规划的兴趣与动机。
（二）课堂展示法锻炼了学生自主学习的能力
在传统教学模式中，学生只是知识的被动接受者，学生独立思考的能力没有得到开发。学生要获得知识，首先要独立分析、实践、探索，从而成为学习的主体，最终达到学习目的。在课堂展示法过程中，学生需利用多种方法、渠道和工具收集、整合相关资料，这极大地锻炼了他们的自主学习能力。
（三）课堂展示法促进学生学会相互评价和尊重
为了防止后面的展示者在前面的展示者讲演的时候只顾自己准备，不听别人的报告，我们通常在展示之前会提示学生进行换位思考：“如果现在你是听众，你最希望展示者有怎样的表现？”“如果是你们团队现在做展示，你希望下面的听众有何表现？”通过换位思考，各个团队之间自然形成一种无形的他人期望和自我期望，展示者会尽最大努力表现，听众也会尽可能保持注意力集中。
在每一个团队展示之前，我们又会提示听众注意思考：“这组展示的亮点在哪里？”“你最大的收获或者疑问是什么？”“如果讲演者的表现可以更进一步，你会给他们一个什么样的建议？”通过这三个问题的点评，不仅让听众的参与感和活跃度大大提升，更重要的是，在展示者和听众之间建立起了积极反馈的桥梁。学生从中可以学会如何从具体、细节的角度来点评他人展示的好坏，而不是笼统地说好还是不好，使得相互评价变得更加有理有据。
有了评价的支撑，经过几组展示之后，相互尊重的氛围在各团队之间就形成了，学生们也都享受着分享新知的喜悦及劳动得以认可的欣慰，课堂展示的效果就会进入良性循环。
（四）课堂展示法促进学生学会合作
各种不同形式的合作贯穿整个课堂展示的过程中，所以无论是课前准备、课堂中展示，还是展示之后的讨论，在这种群体合作全过程中，学生团队合作精神得到锻炼，就较易取长补短，发展了批判性思维。
（五）课堂展示法促进教师自身水平的提高
学生所选话题和呈现信息的多元化，教师亦可以从中获得专业知识技能方面的启发，同时也获得专业以外的知识。以职业生涯规划教学中的职业世界探索为例，以往在介绍各个专业的职场情况时，教师需要自己做很多功课，但由于专业的界限，这种探索往往不够深入。现在改让学生自己进行专业探索，各个团队从不同角度进行展示，相互补充之后得到的结论比靠一个老师挖掘的内容要深入的多。
三、应用课堂展示法的课程设计
结合职业生涯规划课程的实际情况，我们在课程设计中包含以下几个部分。
第一部分：成立学习团队。让学生在职业生涯规划课堂上尽可能和更多同学接触，根据学生个人兴趣和喜好分组，成立学习团队，将一个团队的成员座位安排在一起，便于课堂活动中成员间的互动和交流。团队中要选出队长，负责联络、协调和督促各个成员。
第二部分：话题的布置和分配阶段。一般来说，课堂展示教学需要学生课前进行准备，即授课前一周左右，教师向学生公布一周后讨论的话题、需参考阅读的材料。讨论话题可以由老师制定，也可以学生自己选择与内容相关的问题而进行准备。这一部分最关键的是话题的选择与分配。
第三部分：话题的准备阶段。经过讨论，各团队先确定课堂展示中的主题，由队长带领，明确队员分工，共同收集、整理资料，完成撰写文稿、制作ppt和排练等准备工作。这一阶段能够充分反映和锻炼学生的自主学习、探究学习和合作学习的能力。
第四部分：话题的展示阶段。经过充分的课前准备，在课堂上各团队让老师和同学分享自己的研究成果。各团队自主决定展示的内容及形式，可以由一名成员进行展示，也可以由几名成员共同完成。话题展示是课堂展示教学法的核心，它侧重培养学生的表达能力，训练学生的听讲能力，而这些均是学生职业生涯发展的重要素质。
第五部分：话题的讨论和评价。话题展示结束以后，由老师或做该展示的学生主持并引导全班的同学对此问题进行系列讨论。听众可以从内容的安排、表现的形式、达到的效果等多方面向展示者进行提问或者点评。通过这些提问以及点评，让各个团队成员能充分认识自己所存在的优、缺点，达到相互学习，不断进步的目的。
第六部分：话题总结。讨论结束以后，由老师对课堂展示发言和之前讨论的内容进行总结点评，归纳课堂展示争论的核心内容和各方观点，并指出深入讨论可以继续研究的方向。各个团队应在课堂展示结束后，完成本次话题的研究实践报告，总结自己团队的结论、收获、优缺点及今后改进的方向。这当中的优质成果，反过来还可以促进下一次对该话题的教学。
四、应用课堂展示法的关键点
（一）话题的设置
话题的设置是决定课堂展示法教学效果的关键。因不同话题具有不同的延展性，对学生的吸引程度也会不同，从而最终导致课堂的讨论深度差别也很大。一个好话题，不仅能提升展示者准备的热情，还能保证听众更高的关注度。
另外，话题的设置还要考虑和原有教学内容的相关性，不能为了迎合学生的趣味，而设置和教学内容相距太远的话题。可以从教学内容的大范围中选出几个吸引学生的小角度，供学生深入探讨。例如，在职业生涯规划课程中，一个很好的研究型话题就是专业探索，专业探索可以从培养计划、课程设置、未来出路、专业达人、书籍期刊、过往经历等多方面进行，各团队的可挑选余地比较大，可以选择自己感兴趣和擅长的角度入手。
（二）教师的有效指导
很多老师都认为在采用课堂展示法时教师会很轻松，要求也会低很多。这其实是个误区。虽然课堂展示法让教师完成了从讲授者到引导者的转换，让学生成为了教学的中心，可是教师的重要性、教学对教师的要求却一点也没有下降，反而提升了。在课堂展示中，给给学生必要的指导，才能保证课堂展示的效果，实现相应的教学目的。
在话题准备阶段，要注意引导学生的选题，防止他们选择过大的话题泛泛而谈。仍以专业探索为例，让学生认真做一个本专业毕业生的大学事迹回顾比简单地展示几个大学的培养方案要有价值的多。
在话题的展示阶段，教师要再次强调课堂展示的意义，话题选择的依据以及各个团队的分享主题和顺序，这样演讲者和听众的线索感才能被建立起来。这个工作相当于给到场的每位学生发了一个晚会的节目单。
在话题的讨论阶段，教师的作用更加突出。课堂展示，一半在讲，一半在讨论，教师要积极引导讲演者和听众一起参与讨论。学生很多时候不会点评，教师也要及时引导，可以先做个示范，后面学生就能触类旁通了。在讨论结束之后，教师要做好小结，这样才能让分享和讨论质量持续提高。
参考文献：
[1]周杏莉.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2010，（3）：108-112.
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篇13
新课程理念下，教师不仅应关注学生的学业，更要关注学生的全面发展，特别是态度、情感、价值观以及学生的个人尊严。因此，教师的情感越丰富，对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的实际效果。在实施教师发展规划过程中，学校要始终把教师职业道德建设放在首位，将师德表现作为对教师个人发展规划阶段性目标完成情况考核的重要依据。学校要定期组织教师学习相关法律法规，开设专题师德讲座，组织开展师德师风大讨论，推行师德师风承诺制度，开展“师德标兵”评选活动，组织主题师德论坛活动等，以此进一步激发广大教师献身教坛的热情，逐步形成敬业爱岗、勤奋工作、爱校如家、乐于奉献的教师品格。
三、关注教师专业技能和专业理论水平的发展，进一步更新教育观念，不断增加专业储备
在如火如荼的基础教育课程改革中，教师不再是一个成熟的个体，而是一个有待发展的个体，如果没有过硬的、扎实的专业技能，如果离开科学的、系统的专业理论的指导，教师的专业发展便失去了支撑。在实施教师发展规划过程中，学校要始终高度重视对教师专业技能的培训和专业化理论的发展，全面提高教师的专业素养，努力促进教师可持续发展。学校可以采取“走出去，请进来”的办法，积极创造条件，尽可能多地为教师争取外出学习的机会，并邀请有关知名专家、骨干教师开专题讲座、作学术报告、上示范课等。同时还要强化教育教学的互动、开放，定期组织开展校际间多层面的业务交流活动，进一步开阔教师视野，促使他们用最先进的理念武装自己的头脑。此外，学校还要切实加强对教师发展规划完成情况的督查，进一步完善日常基本功训练管理与评价制度，将教师基本功训练纳入教学常规管理，积极推行过关检测与定期成果展示相结合的动态监管机制，并定期举行教师文化知识及专业基础知识考查活动，以此有效刺激教师积极向上的进取意识和追求卓越的拼搏精神，从而有力地促进教师专业化程度的提升。
四、关注教师教学技艺和科研能力的发展，不断增长教育智慧，努力提高教师专业素养
一位优秀的教师不仅需要具备高尚的师德、先进的理念、扎实的基本功，还必须具备精湛的教学技艺和突出的教育科研能力。因此，教学技艺的优劣、研究能力的高低是衡量一个教师是否优秀的重要标志。在注重教师专业技能、专业理论发展的同时，学校要高度重视教育科研工作，扎扎实实地开展丰富多彩的教育科研活动，努力走科研兴校、科研兴教之路，努力让教师教学技艺和研究能力比翼双飞。为缩短青年教师成长周期，加快专业发展步伐，学校要大力实施“青蓝工程”，为青年教师确定骨干教师为指导教师，同时制定详细明确的指导细则和考核细则，从而促进师徒教学相长。要强化校本教研，推行集体备课、组内研究、名师引领、合作互补的工作模式，共同攻坚克难。每周的教研活动，要确定明确的教研主题，活动形式力求新颖、多样、有效，精心组织开展，确保活动收到实实在在的效果。此外，学校还要加强课题管理，积极申报课题立项，按计划进行课题研究，做好课题研究阶段性工作。此外，凡对于教师成长和发展有益的各种活动、各项比赛，学校都要予以鼓励，并提供必要的支持和帮助，不断激励教师创新研究，努力促进自身不断超越。
五、关注教师自主发展，引导和促进教师持续、快速发展，为一生的发展积蓄能量
