引论：我们为您整理了13篇英语朗读范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、朗读的重要性
（一）、朗读能帮助学生认单词，丰富词汇，短语。
孤立的单词是不容易记忆的，正如人们不易把词典背下来一样，而语句、文章是情节内容，单词放在文章里，联系上下文就便于理解，便于记忆。经常朗读，接触到的生词、句式日益增多。这样对训练小学生灵活运用常用单词以及短语十分有益。如灵通英语第四册，第二单元的单词“handkerchief”较长，很难记忆，但若放在原有学过对话
“A: Whose camera is this?
B: It’s mine.”
当中，把 “camera” 更改“handkerchief”，学生们就易于记，也乐于说。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读积累词汇，丰富词汇。
（二）、朗读能培养学生的正确发音和提高口语
语言是有节奏的，而节奏也是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感，多朗读就能使之更加流畅，更加优美。所以要积极提倡在小学英语的教学中以多种形式来培养学生的朗读能力，因为朗读是一种全面的语音练习。在英语教学中，尤其是在起始阶段应鼓励学生放声朗读课文，要求正确发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，做到连读；要求按照内容正确划分意群，安排停顿；同时要求运用适当的重音，语调，注意节奏等等。英语语音中的每个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解。因而让学生跟录音读单词，读对话，读课文；可以纠正学生发音上的失误，同时也可让学生之间互相朗读并尽量从中找到错误之处予以纠正。可见朗读不仅可以使语音正确，还可以提高口语语感。而好的口语要求发音正确，用词熟练，说话流畅。加强朗读练习就显得更为重要。学生在反复朗读的过程中可以克服语音表达的不流畅，结结巴巴，不适当的停顿和重复等毛病，培养流畅自然的语言习惯。如学习了“fruit”一课，学生就能在熟练朗读课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充。
A: What’s this in English?
B: A peach. Do you want one?
A: No thanks.
可在具体情况中活用，把peach作更改。这样的练习，有助于训练学生自己纠正不规范的口语，培养学生的正确发音。
（三）、朗读能增强学生学习英语的自信心
英语是有声的语言，采用的是表音文字。准确无误地朗读课本上的对话、课文及相应的阅读材料，这样学生在不断地接触英语中，就会把有用的语言材料储存在大脑里，坚持朗读，久而久之，学生的语感就不断增强，语言表达能力不断提高，语言语调有了很大的进步，阅读能力也随之水涨船高，于是越来越喜欢英语，学生们的自信心就会越来越强。再加上举行各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理也有着潜移默化的作用。当朗读成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：每一堂课都请几位英语朗读较准确较大胆的同学为“小老师”，就是针对小学生喜欢表现自我的心理，让其领读，争当冠军。这样下来，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。特别是当过小老师的学生们更是爱上朗读，在课上，课下无时不表现出来对英语的酷爱，以及自己对学习英语的信心。可见英语朗读不仅带动他们学习英语的信心和兴趣，也必定会提高他们英语的学习成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
二、培养朗读能力
（一）由易到难
朗读的方法很多。学生最初可以朗读单个的词开始，朗读时必须把音读准，达到一定单词量的积累，就很容易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样，英语学习中的一大难题——词汇识记就变得简单多了；单个词的音读准了，就可以反复朗读一些句型。开始时，可以跟录音读，尽量模仿其中语音、语调、连读、音节、失音等技巧，反复操练。继而，就可以不跟录音，大声地快速地读出这些句型。有些典型句型要百遍千遍地读，直至能不假思索地脱口而出。至此，这些句型已经能够熟练运用了，为以后的“说英语”打下牢固的基础。
（二）利用Chant
目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。比如在教Numbers的前五个字母时，加上Chant部分：
One， two， three， four.
Four， three， two， one.
One， two， one.
One， two， one.
Let’s run.
Let’s run.
学生在富有节奏的朗读，不仅便于记忆，再加之小组比赛朗读、男女赛朗读、分角色读、“开火车”读等，更有利于激发小学生们学习英语的兴趣。
（三）从实际出发
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以良好的趣味性去吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。这就要求教师要抓住小学生的心理，积极运用情景、游戏、绕口令、奖励、讲故事、多媒体等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。同时英语教师要注意自身英语朗读水平的提高，英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响，如果教师的朗读没有感情、没有节奏，要求小学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。
英语朗读的方式有多种，如英语老师范读、英语老师领读（顺序朗读、扩展朗读和意群朗读）、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等。英语朗读教学，既千姿百态，又有规律可循。只要我们坚持并抓好英语朗读教学，定能取得事半功倍的理想效果。
总之，朗读是小学英语学习中非常重要的环节，应重视小学生的英语朗读。而培养小学生的英语朗读能力不是一朝一夕的事，它需要平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。同时教师持之以恒，不断摸索新的朗读方法，吸引学生对朗读的兴趣，让他们发现英语朗读的乐趣，在快乐中学习英语，在快乐中提高小学生的英语朗读能力，既培养了学生学习英语的兴趣，又为学习英语迈出可喜的一步，帮助小学生们说好英语，学好英语。
参考文献
1、胡晶斌，《“读“出有趣的英语课》，《中小学英语教学与研究》，2005年6月；
篇2
也许很多人会问这朗读跟指挥有什么关系呢？ 平常只见唱歌需要指挥，没见过英语朗读也有指挥。是的，英语朗读也有指挥，可是这里说的指挥并不是像合唱时需要指挥家那样的精心指挥，而是教师的调动。教师轻轻挥动手，面带微笑，手随着英语的语音、音节、意群、重音、停顿、语调、音调、节奏等的朗读不停的摆动，这一摆动可上可下可前可后可左可右，学生看到这样甜美的微笑，看到这令人理解的调动指挥，读起来兴奋不已，这样不仅能帮助记忆，而且能大大调动学生学习兴趣，增进学习效果。曾有学生朗读结束后自卖自夸：“我们朗读就象唱歌一样的好听，还不错。”
大家都知道，朗读能帮助学生认词，丰富词汇，短语，促进学生听说能力和思维能力的发展，培养良好的英语语感，是提高学生口语笔试能力的重要手段，但这种促进作用不是短时间内能见效的，而要付出艰苦的劳动，教师必须寻求既适合自己的又受学生欢迎的教学方法去教并教出效果来.
英语朗读要掌握各种技巧，学生在学习中，特别需要对英语的发音节奏有所掌握，同时还要了解英语的重音、语调的规律。在艺术领域中，唱歌有节奏，跳舞有节奏，要提高讲话的吸引力，发音也要节奏。所谓的“节奏”就是节拍，发音的长短、快慢等的交替都存在着规律。在英语朗读中，读句子的时候就要做到轻音和重音交替，语速的慢要交替进行，声音的高低要顿挫有致。
比如：/ `What are the/ `lovely children/ `doing？
其中包括三个重读音节。在朗读的时候，这些重读音要响亮清楚。对于其中的6个非重读音节，在语音上要朗读得比较轻一些，而且速度要稍稍快一些，如此就构成了节奏。如此，英语节奏规律归纳为：英语的语句是由若干个音节所构成。每个音节由一个重读音节或者是由一个重读加若干个非重读音节所构成。
基于此，这句话可以划分为三个部分，用斜线分开。“What are the” 这三个音节加在一起的朗读时间要与“doing” 的两个音节朗读所占用的时间基本一致。“what” 要朗读清晰，“are the”则要清音，而且速度要快。“are the” 两个词的朗读时间应该与“-ing”一个音节的时间基本一致。第二部分“lovely children”中，“love”要读得重而发音清晰，“-ly、children ”要轻读，而且语速要快，这三个音节的朗读所占的时间与句末的“-ing”时间基本一致。
当我们练习节奏时，为了掌握速度快慢，可以象唱歌一样以击拍来控制，也就是笔者所说的――指挥。
指挥的职责是艺术上的组织者，我们教师也属于组织者。指挥的原则用三个字表示：一个叫做“省”，一个叫做“准”，一个叫做“美”。“省”就是非常恰如其份，不做多余的动作，“准”节奏要准，读音要准，“美”就是指挥本身的形体、表情要美。教师指挥朗读的动作可用手按照下、里、外、上等出示，上表示句子读升调，下表示句子x降调，里、外，面部表情表示情感. 例如：Is this your shirt？ 可以这样指挥：Is（下） this（上） your（外） shirt（上）？ 读shirt 时，手往上伸长而久一些. 又如How nice the watch is！ 即 How（外，上）nice（下）the（里）watch（外，上）is！（下）。注意 nice 的读音，教师面带微笑，手不停的舞动，这样不仅能提高学生学习情绪，活跃课堂气氛，而且使学生在享受美的同时，大大提高朗读学习效果。
朗读与指挥的运用，关系是密切的，缺一不可。指挥时被学生认为是幽默。美国心理学家特鲁赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最富有感染力，最有普通意义的传递艺术。” 幽默是一种语言艺术，恰当地运用它，已经成为许多优秀教师课堂成功的法宝之一。魏书生则明确地向自己提出“每堂课要让学生有笑声”的要求。由此可见，英语课堂教师使用的艺术是非常必要且讲究的。教师的一举一动，一个眼神，一个微笑，任何一个表情都能帮助学生更好的理解英语，同时也需要给学生留下终生难忘的良好印象才能使学生的学习状态积极向上，学习情绪饱满。
朗读与指挥的运用对于句型的掌握，效果尤其明显，教师在教学句型时不妨可以试一试，你会发现事半功倍。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力.
笔者未使用指挥前，学生对英语朗读不感兴趣，因而忽视朗读，造成了以下几点不良后果：
（1）英语听力偏差。语言基础不熟练，不扎实，听力理解困难，头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。
（2）英语口头表达差。由于缺乏系统的英语朗读训练，学生开口难、难开口成为典型的突出问题，即使能说出也是一口结结巴巴的使人听来特别难受的英语，结果造出了许许多多“口语障碍”的学生来，也使他们丧失了学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。
（3）没有写作能力。学生对英语是朗读缺乏兴趣，就必然对英语会产生心理排斥感。在英语语言表达的时候，学生中普遍存在的现象，即按照中文的意思罗列。本人作为英语教师，在批改学生的书面作业的时候就会发现这些不足，即：“your name is what？”“He of friend is name is Wu Dong.”等等。其中的主要原因是朗读训练不足，也难以形成良好的英语语感，当然也无法提高英语思维能力。
（4）英语阅读能力差。如果学生缺乏英语朗读训练，学生就不能更好地具备英语语感。当学生见到英语文章的时候，就不愿意去看，这就完全丧失了英语阅读能力。
使用了 “指挥” 后，上述不良后果已明显改观。学生的考试成绩按常规来说，平均分、及格率是一个学期会比一个学期差，因为学习的内容多了，各种因素的影响会导致一些学生学习成绩下降，可是通过以上教学实践后考试成绩却是一次比一次好，平均分及格率一次比一次高，尤其对英语的学习兴趣倍增。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”可见当学生对学习深感兴趣时，他就觉得所学内容丰富多彩，并处在愉快的氛围中，不会感到学习是一种负担，而是在快乐中掌握所学知识。这里的 “指挥”确确实实给学生带来了不少兴趣与收获，让学生始终积极主动的参与学习，并且很快掌握朗读技巧而且感受到了英语朗读的美。
参考文献：
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作为高中英语教师，笔者发现学生进入高中阶段，慢慢地越来越不喜欢朗读英语了，尤其是男生。在家长会上，很多家长都充满困惑并焦虑地抱怨，“在家几乎看不到孩子读英语，这是怎么了？”这些家长的孩子通常英语成绩不理想。调查发现，造成学生在家不朗读英语的原因主要有以下几个：①书面作业太多，顾不上；②语音不准，羞于启口；③教师重视不够，学生疏于练习。这样，由于缺乏朗读，学生无法养成良好的语感，甚至出现了“哑巴英语”的现象，同时还很明显地影响到了他们的听力。
语言学家乔姆斯基认为：人们学习母语时是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后，这是学习语言的规律。因此，教师在教学初始就要让学生认识到朗读的重要性，并教给他们正确的朗读方法。
朗读是朗读者将语言材料清晰、响亮地读出来，是多种感官，包括眼、口、耳、脑一起参与的一项活动，并通过不同的节奏和语调，准确地传递出文章的内涵和作者的情感。经常朗读，学生会感受到那种朗朗上口的语言带来的愉悦感，还会从最初的结结巴巴或不熟练到流利朗读感受到很大的成就感。慢慢的，他们就会爱上朗读，并且越读越好，从而渐渐培养起良好的语感。
语感是一种语言修炼，是人们对语言的一种直接感知能力，是对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过长期规范的语言训练而逐步养成的。它是一种带有浓重经验色彩的比较直接、快速地感受语言文字的能力，是一种直感，它源于语言实践，同时又指导语言实践。的确，有了好的英语语感，在口语表达方面就会非常顺畅，从而提高了口语表达的熟练程度，避免了“哑巴英语”的尴尬境况。
此外，朗读还有助于听力的提高，笔者在长期的观察中发现，那些平时不开口朗读的学生基本上都存在听力上的困难。不爱开口说英语，要么因为性格内向，要么因为发音不准，怕人笑话。久而久之，他们在听到英语听力材料的时候，就无法快速融入那个语境，再加上语音、语调上的障碍，就更难捕捉说话者的意图了，这样他们在完成听力试题时自然困难重重，倍感烦恼。由此，我们不难看出朗读对英语学习的重要性。那么，在平时的教学中，教师可以教给学生哪些正确的方法，去培养他们对朗读的热爱和信心呢？
一、音标教学
要想朗读顺畅，首先就应掌握正确的发音。许多学生之所以发音困难，是因为没有系统地学过因素和国际音标。英语因素有48个，分元音因素和辅音因素。其中，元音因素有20个，分单元音（12个）和双元音（8个[ei、ai、？蘅i、？藿u、au、i？藿、ε？藿、u？藿]）。按其发音时舌头的位置，又可分为前元音[i：、i、e、？]、中元音[？藿：、？藿、？蘧、]、后元音[a：、？蘅：、？蘅、u：、u]。辅音共有28个，分为清辅音和浊辅音，再可细分为爆破音[p、b、t、d、k、g]、摩擦音[f、v、θ、e、s、z、？蘩、？廾、r， h]、破擦音[t？蘩、、d？廾、ts、dz、tr、dr]、舌边音[l]、鼻音[m、n、？耷]和半元音[j、w]。教学这些因素时，可借助画有口腔发音部位的卡片，再加上教师的示范，让学生尽可能地找准发音位置和发声方法，从而实现准确发音。虽说英语的因素有48个之多，但它们还是有规律可循，比如，从单元音变为双元音，只需在单元音后加[：]。辅音中有10对是一清一浊的，它们是[p、b、t、d、k、g、f、v、θ、e、s、z、？蘩、？廾、t？蘩、d？廾、ts、dz、tr、dr]。每一对因素的发音部位都一样，只是用力的强度不同而产生出了清辅音和浊辅音。
此外，英语中还有一些音变和不完全爆破这些语音现象。比如，几个因素组合[sp、st、sk]在朗读时要读成[sb、sd、sg]。我们常用的词speak，student和skirt 就充分体现了这种音变现象。失去爆破和不完全爆破也是朗读时要注意的。英语中不完全爆破主要有三种情况：
1.爆破音+爆破音。当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破。方法是：对于前一个爆破音，只作发音的姿势，刚要发出时，立即发出第二个爆破音。这种现象叫做失去爆破。例如，/p，b，t，d，k，g/这样的组合出现时，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如，what time / w？蘅 ttaim/ goodbye / gud bai/。
2.爆破音+摩擦音或破擦音。当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音或破擦音时，前面的爆破音只作部分爆破。方法是：对于前一个爆破音，作好发音的姿势，刚发出时，立即过渡到第二个摩擦音或破擦音上去。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来。这种现象叫做不完全爆破。例如，/t t？蘩，td？廾，d t？蘩，dd？廾，pt？蘩，pd？廾，g t？蘩，gd？廾/等。这样的组合出现时，前面的爆破音就需要不完全爆破了。例如，picture /pik t？蘩 ？藿/ big jug / big d？廾Λ ？蘅 /。
3.爆破音+鼻辅音或舌边音。当一个爆破音后面紧跟着一个鼻辅音或舌边音时，前面的爆破音也产生不完全爆破现象。例如，good morning/gu（d） m？蘅：ni？蘅/big nation / bi（g） nei？蘩？藿n/ mad man / m？藿e（d） m？藿en/。还有一些字母组合的发音规则可以通过风趣、幽默的口诀让学生理解并熟读，比如一个driver，掉进river，生命over[？藿]；个子short，喜欢sport，跑到airport[？蘅：]；西瓜round，长在ground，被我found[au]。再如，在教学过去式读音时，笔者设计了一个chant：清辅后面读成[t]，浊辅元后读成[d]，[t、d]后面读[i d ]。在学生基本掌握音标后，经过一段时间的努力，学生自己便能独立地拼读单词，而且还能看音标根据拼读规则，最终快速、准确地写出单词。
二、语调教学
英语的语调主要有升降调，其基本规律是一般疑问句要读升调，以示疑问，陈述句、感叹句与特殊疑问句要用降调，尤其是特殊疑问句学生以为也是问句，容易误用升调。此外，在列举时，前面都采用升调，到最后一个时才用降调。读单词时也是如此，读同一个单词时，第一遍往往读升调，第二遍降调，这样给人的感觉是前面未完成，到后面降调才表示已完成或已结束，否则，会让人误解或不得要领，所以语调教学也是非常重要的。
三、朗读训练
在教给学生基础的语音、语调知识后，教师还可以从以下几个方面对学生进行朗读的训练：
1.时间上。早读时间无疑是训练朗读的最佳时机，很多中学都硬性规定学生每天早读课要朗读英语，以保证学生每天至少有半个小时的英语朗读时间。其次，在课堂上，可以让学生将学过的课文进行流畅地朗读。因为是复习课，读的是学过的文章，所以绝大部分学生都会充满信心地读下来，尽管实际上他们的朗读很多时候还不是很令人满意。但他们兴致高，愿意读，这是好势头，只需教师好好引导与适当纠正，相信他们会做得更好。
2.材料上。除了课本上的单词和阅读文章外，课后习题中的Summary也是很好的朗读材料。这一部分甚至可以让学生背下来，这样，在他们的大脑里就会储备足够的材料和信息，写作时好词、好句就可以信手拈来。此外，格言警句、优美的诗歌，诙谐的笑话以及绕口令等，也可以成为很好的朗读材料，在让学生感受英语这门语言特有的音律美的同时，还可以使他们学到许多有用的英文知识，真是一举两得。
3.方式上。在教授新知识时，可以让学生跟着教师或磁带读，以把握语音、语调的准确度。课后要求学生复习刚学的单词、课文，这可利用早读时间进行练习。接下来就是对他们朗读熟练程度的检测，可以提问个别学生，在此过程中，应注意对学生的保护和鼓励，可以纠正他们的发音错误，但不能挫伤他们的积极性。在朗读过程中，教师不能过多地中断他们的朗读，而应在一个小段落结束后，再进行批评指正。而对于一些不爱开口读书的学生，则更应注意保护他们的积极性，对于他们朗读的一点点进步，都要大加表扬，以增强他们的信心。
总之，要想学好英语，需要长时间的积累。而要想提高朗读水平，也需要持之以恒的练习。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生通过朗读，定会积累一定的英语知识，从而提高对英语的学习兴趣和积极性，进而提高其在英语听、说、读、写方面的综合运用能力，这正是朗读的意义所在。
篇4
英语是一门实践性很强的学科，用英语交际是当今社会最基本的交际方式之一。在英语教学中一直倡导的重要原则是“听说领先，读写跟上”，但是，近年来有一些教师都跟随小学英语教学的改革方向，在很多方面确实加强了学生听说能力的培养，却忽略了学生的读写能力。那么，在小学英语教学中，我们应该如何“朗读”？
一、朗读的意义
古人云：“读书百遍，其义自见。” “读书破万卷，下笔如有神。”可以看出，朗读是学习任何语言和知识的必备技能，是学好语言的基础。
1.朗读可提高记忆力
心理学研究证明，人在学习时，把视觉和听觉同时运用到学习中，3小时后可以记住约90%。因为在朗读的时候，可以充分调动学习者的视觉、听觉和动觉的过程。大声朗读时，可以使口腔肌肉的运动沿着某种熟悉的路径形成一种长期记忆。
2.朗读可增强自信心
朗读需要学生做到“大声”，让学生不但能听见自己朗读的英语，也能检验自己的读音是否准确。反复大声朗读，学生的读音更准，节奏感会越好，英语读得越来越流利，学生学习英语的兴趣就会越浓厚，从而进一步加强了学习英语的自信心。
3.朗读可培养语感
在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味的理解力称为语感。语感重在“感”字上，这需要学生充分运用形象思维，通过反复朗读来品味英语。读多了，舌头动得更灵活，词句会脱口而出，这样形成最基本的英语语言系统，慢慢培养出英语语感。
4.朗读可提高写作
大量朗读能够增加学生的词汇量，可以培养学生学习英语的思维能力;大声朗读可以提高学生的语言感知能力和语言想象能力;大声朗读可以进一步完善英语听力和口语的学习;大声朗读更能充分提高英语阅读能力和写作水平。
二、英语朗读的训练方法
心理学研究表明，小学生的注意力持续性较短，兴趣不稳、易变化。如果不以趣味性来吸引学生，学生会在反复训练中觉得枯燥无味，在绕口的朗读中失去信心。
1.激发朗读兴趣
根据小学生的年龄和心理特点，激发小学生朗读兴趣是英语朗读训练方法的重要一步。培养学生朗读的时候可以由易而难，不能像喝中药，捏着鼻子硬灌下去。朗读英语时，应该是轻松愉快的，所以教师在教授英语朗读方法就要注意从简单到复杂，要循序渐进。
2.培养朗读习惯
教师可以抓住小学生的心理特点，尽量让学生保持对英语朗读的持续有意注意，让学生在玩中学、学中玩，培养学生英语朗读的好习惯。基本方法培养朗读习惯。在初学英语时，跟着教师朗读，先慢后快，让学生在准确的基础上，习惯自己大声朗读。最基本的朗读方法还有跟录音朗读、学生领读、教后及时读等。活动比赛培养朗读习惯。在英语教学中，教师可以编chant，开展同桌小比赛，组与组、男女生大比赛等各种丰富多彩的朗读活动，对学生心理有潜移默化的作用。时刻激发并培养学生的朗读习惯、朗读水平相对会有一定提高，英语的学习定会进步不少。个别难点培养朗读习惯。教师钻研教参，出些有难度的题目锻炼学生。
篇5
朗读需要一种姿态，包括形体和精神两方面。只有万事俱备，方能有所成就。对于灵活多变的小学生而言，规范其朗读前的姿态是十分有必要的。学生读前应端正坐姿，手持书本，抬头挺胸，目不离书，明确接下来即将进行朗读实践，同时将目光和意念专注于此事，使形体端正，精神爽朗。这个过程虽然简单，却意义非常，只有每次要求学生做到并做好，才能有效地将学生涣散或是躁动的内心收复于平静，从而为朗读做好充分的身心准备，使朗读效果得到提高。
二、有求而读
有了充分的准备，朗读即将成为一项活动开展于师生之间。但是，没有明确目标的活动都会显得没有方向。所以，让学生明确朗读的目标不仅能让学生读得有希望、有动力、有意义，更能培养朗读者兴趣从而使朗读成为一种习惯不间断地“享受”于课堂内外。众所周知，小学生从4 B过渡到5 A，无论从单词数量还是句型的难度，更是课文内容的长短都是一个较大的转变。大部分学生乃至家长都一时难以接受。因此，我根据学生实际情况分阶段、分层次地提出朗读要求，以5 A Unit 1 The first day at school这一课为例，首先我要求学生们尽可能地读准每一个单词，大声读，读整齐。而在实际操练过程中虽然本课文紧紧围绕“there be”句型展开，但这样的目标还是一两遍无法达到。可见，朗读是一项反复的运动，老师一方面应引导学生重复练习，另一方面应切合学生循序渐进地制定目标，并在每一个目标达成之后给予必要的鼓励或奖励。所以，在之后的朗读训练中，我陆续为其设定了：不假读—不拖音明显（视学生现状而定）—不拖音—不跳句—不滑句—不有口无心等一系列金字塔状的朗读目标。通过有层次的指导要求，让学生在朗读实践中不断得到提高，使其成阶梯状发展，为进一步读好英语打下坚实的基础。
三、有感而读
心理学研究表明，朗读需要视觉、听觉、动觉的共同参与，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才会取得事半功倍的效果。如，5 A Unit 3 At a Music lesson，由于其句型较Unit 1和Unit 2富于感情同时课文内容更富于灵活且深入学生学习生活，所以，我一方面继续开展“有求而读”，另一方面引导学生读出西方优美的语音语调，即语感。教学大纲也指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准、朗读流畅是运用英语进行交流的基础。”从视、听、动三者出发，具体落实于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于读，成为读的“领路人”；在读的过程中要让舌头在口腔中跳舞，如跳芭蕾一样，滑润、收放自如地雀跃起来，使朗读材料（单词与单词之间）成为绵延不绝的整体，而非生硬地断裂甚至破裂；同时，朗读者的心将贯穿于眼和动的每一个环节，用心地体会朗读的要领，感受语言材料的内涵，感受语音语调，感悟语言的真正魅力，使朗读变为“品读”，成为掌握或精通英语的有效途径。
四、有升华而读
成功的英语朗读教学，需要加强读的审美感，使学生充分体验英语语言的优美，激发学生强烈的学习动机，引起学生浓厚的学习兴趣。于是，在我的课堂上，我尝试着结合西方文化特点和本土化珍珠特色将“美读”思想带进课堂。何为英语“美读”？一方面，读出语感；另一方面，培养语感、升华语感。无论学生朗读的材料是简短的还是冗长的、是简单的还是复杂的、是陈述的还是抒情的，我形象地要求学生们进行“串珍珠”式的朗读，引导学生挖掘珍珠的价值，鼓励学生读得珠圆玉润、读得声情并茂、读得如沐春风，不但实现把语言材料完整读完的目标，更能把语言材料读好甚至读美，使朗读如珍珠般完美夺目，使具备良好朗读技能的学生们如珍珠一样骄傲地走出国门、走向国际。
总之，在英语学习的过程中，教师要根据学生实际有计划、有目标地指导学生读出英语的独特韵味，读出英语的高尚情趣，读出英语的国际化魅力，从而使读之有值，读之有得。使朗读成为一种习惯，让学好、用好英语成为大部分学生的可能；使朗读成为一种途径，为学生打开自学的大门奠定基础。
参考文献：
［1］黄和斌．外语教学与理论［M］．译林出版社，2001．
［2］王金敏．小学英语教学呼唤朗读训练［J］．中小学英语教学与研究，2007（1）．
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相传欧阳公作《画锦堂记》，已经把稿子交给来求的人，而那人也已经走得很远了。欧阳公猛然想起开头两句“仕官至将相，衣锦归故乡”中应加上两个“而”字，改为“仕官而至将相，衣锦而归故乡”，立刻就派人骑快马去追赶。为什么要这么改呢？我们把原句和改句通过朗诵来比较看，就会明白这两个“而”字关系的确重大。原句气局促，改句便很舒畅；原句意直率，改句便有抑扬顿挫。“仕官而至将相”比“衣锦而归故乡”意思多一个转折，更深一层。
他说的这个“而”带来的变化很微妙，在书页上只凭多一个或少一个“而”字，是难以分清楚的，但通过“朗读”就能够听出来。所以朱先生说，“音与意不能强分，更改了声音就连带地改动了意义”。他说的很有道理。
二、英语学习需要朗读
美国散文家E.B. 怀特说：“当我们谈到菲茨杰拉德的风格时，我们不是指他运用关系代词的能力，而是指他的字词在纸上所发出的声音”（When we speak of Fitzgerald’s style， we don’t mean his command of the relative pronoun， we mean the sound his words make on paper.）在谈到风格的神秘性时他举了一个例子：“These are the TIMES that TRY MEN’S SOULS. ” 这是美国革命时期政论家托马斯・番恩的一句话，这句话已经被引用了二百多年，现在仍在被人们引用着。为了说明这句话与众不同，怀特写了以下四个句子以供比较：
Times like these try men’s souls.
How trying it is to live in these times！
These are the trying times for men’s souls.
Soulwise， these are trying times.
他说，尽管这几句话与例句意思相近，句法也没有毛病，但都不行，唯独番恩的句子具有永久的魅力，为什么？
我们不妨从两个方面来分析，（1）句子结构：这句话的关键词是“these”，它放在主句末尾，句尾一般是强调的位置，这使“these”在句子里的地位已经很突出，然后再用一个从句 “that try men’s souls” 做进一步说明，使得 “these” 的声音效果及其意义就更加鲜明；（2）句子的重读节奏：如果把它的重读和节奏读出来，并作如下表示，对于理解这句话为什么给读者的印象深刻是很受启发的：“These are the times that try men’s souls. ”很显然，“these”是一个重读音节，经过一个轻读音节 “that” 的缓和和过度，紧接着又出现三个重读音节 “try men’s souls”，读者自然会体会到它的声音和节奏所产生的力量及其蕴含的分量。
可见，学习英语不可不读，不可忽略它的声音和节奏。当然，不是对书上的每句话的声音和节奏都要研究一番，节奏感是感性层上的东西，主要是在实践中获得的，即通过多听，多说，多朗读获得。
美国著名语气学家奈达说，学习外语要泡在“听”和“说”里面，如果想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须对成千上万的词汇反复听，反复说，没有别的办法代替。我们在自己的国家里学习人家的语言，语言环境差，听和说的机会有限，主要是通过看书来学习，这就带来了很大的局限性。所谓“看书”多是默读不出声音，而语气之类恰恰是来自它的声音，来自它的节奏和韵律，文字只不过是记录声音的符号而已。书写在纸上的语言是一个样，说出来又是一个样，唱出来或演奏出来又是一个样，而不同的人演唱或不同的乐器演奏其效果又不同。朗读是一种综合性的练习。它既是读，也是听，也是讲。
三、朗读在英语学习中的作用
英语的轻、重读很明显，起伏很大，节奏感很强，如果对连续和失去爆破等技巧也加以注意，不仅可以提高讲话的节奏感，而且这种节奏感会不知不觉地渗透到你写的文章里。坚持朗读能够端正唇型和舌位，刺激各个发音器官形成一定的发音习惯，不仅可以提高发音的准确性，而且有助于语言的积累和良好的语言习惯的形成。更重要的是，在朗读声中可以发现语言之美，语言之妙，提高对语言的审美鉴赏力。
四、结束语
朗读英语，常年不断就自然而然地形成了一定的语感；反复朗读，不仅增强了英语口头表达能力，而且有助于语言的积累和良好的语言习惯的形成。可见，在英语学习中，朗读是十分重要且非常有好处的。
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二、训练朗读技巧，欣赏情韵之美
通过朗读的语言艺术，能使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，以声致情，使学生在爱与憎、悲与欢、心灵火花的撞击中与文本内含的理念相沟通，产生共鸣效应。朗读技巧讲究节奏、停顿、速度、轻重、吐字、发音、语流、语态等。目前学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重，可借助优美的音乐和有效利用“Chant”予以校正。音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱、旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。通过听音乐与唱英语歌曲，可以感受速度、力度、节奏、旋律、音色、和声等音乐要素的表现作用。“Chant”是指在教学中有意将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。人教版初中教科书《英语》有许多英语歌曲和Chant，平时可充分利用这些内容进行朗读技巧的训练，也可根据教材要求自编Chant。比如人教版第一册第65课是新学期的第一课，其中讯息有人体部位的名词和高、矮等的形容词，课快结尾时，用一个节奏的明快的Chant，把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先听美国白人Bill Haley的富有激情的摇滚乐“Rock Around The Clock”，老师套用它的旋律，唱出chant的节奏与内容，让学生随音乐跟老师大声朗读，模仿老现的chant，为他们所喜欢的人物编写新的chant，而后可为身边的老师、同学进行现场编写chant，使气氛达到。学生也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的学习活动，不但有利于他们的思维培养，还能极大提高其学习兴趣和朗读技巧，使学生的情感自然而然地与Chant的情感交融在一起，入情入境，让学生体会出在某种特定的语境中所具有的语感，使学生先内化后外发，情发于衷而形之于外。
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一、朗读有助于提高学生的英语听力水平
听力训练是英语学习的重要组成部分。朗读可以加深对语言听力材料中词汇的感性认识，在听力训练中不可替代。学生在英语听力训练时获得的语言听力材料是短时记忆。如果只靠听，而缺乏朗读做准备，学生就很难准确无误地辨别出所听到的文字材料和同音词、近音词，更不能辨听出连续性、爆破音、升降调等朗读技巧所带来的效果，影响对听力材料的领会和理解；反之，学生如果借助朗读把所学过的词汇、长短句子乃至整篇文章牢牢地储存在大脑里，在听语言听力材料的过程中遇到听觉重现时，就迅速提取出有用的信息，提高答题的准确性，从而提升英语听力水平。
二、朗读有助于提高学生语音的准确性和语言的节奏感
语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出的声音，凭借有声语言，达到交流思想的目的。好的口语要求发音正确、用词熟练、说话流畅。朗读可以克服英语口语中不当停顿和重复等不流畅的毛病，有助于学生达到上述要求，养成流畅自然地说语言的习惯。
英语语音中的每个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解，例如：seat“羊”和sit“轮船”两个词仅仅是元音的不同，很容易误读，这就要反复朗读，反复比较。也有很多比较复杂、学生难以记住的单词，如gra-du-ate，con-gra-du-a-tion，in-struc-tion等多音节单词，朗读中把它们节奏化后，通过多次朗读可以容易记住。为此，课堂上要尽量让学生得到朗读的机会。
语言也是有节奏的，节奏是英语首要的、最显著的特征，英语的节奏是句子的重音在句子中规律出现的结果，句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感。这种节奏感靠听老师讲，学生不可能真正掌握，只有多朗读才能强化学生的语言节奏感，使他们的语言表达更流畅，更优美。
三、朗读有助于学生将语法转化成语感
我们在英语学习中太重视语法问题了，以至于消耗了太多的教学时间和精力。小学一遍语法，中学学一遍语法，大学还要学语法，可真正到用时还是“无法无天”。为什么？最根本的原因是没有将语法转化成语感。
单纯的语法教学只能应付暂时的考试，无法解决语法和语感的转化问题，不能提高语言运用能力。语感的形成只能通过大流量的语言训练解决，包括听力流量、阅读流量、输出训练流量，大流量的语言训练的核心就是朗读训练。英语中有很多固定结构涉及语法知识。例如It’s time to do sth./It’s time for sth.教学时向学生解释“to”后面要加动词原形，“for”后面要加名词，这固然重要，但学生很容易混淆。再如It takes sb.st.to do sth./Thank sb.for doing sth等一些重要的结构都是学生错误较多的地方。朗读可以让学生结合具体的句子或语段，联系相关情景记忆，这样就不容易混淆，从而达到事半功倍的效果。教学时老师可以先举例，再请学生自己仿造句子，最后反复朗读，达到人人熟练的地步。
当英语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，给学生的语言学习和实践带来困难，由此而产生负迁移。这种负迁移可以借助朗读抑制。例如英语的特殊疑问句句型和现代汉语不同，学习时要摆脱母语负迁移的干扰，就要充分接触所学的英语，使其在学生的大脑中留下深刻印象，形成语感。对于绝大多数中学生来说，要充分地接触英语，朗读课本上的对话、课文及相应的阅读材料是最佳手段，学生可以在朗读中不断接触英语。通过朗读，学生的英语语感才能得以培养，逐步摆脱母语干扰，做到用英语思维。
四、朗读有助于提高学生的语段阅读能力
学生阅读技能是从“简单的阅读—朗读—获取直接信息的阅读—归纳分析式的深层阅读”的逐步发展。形式多样的朗读，对提高英语阅读能力有着不可代替的作用。如果没有或缺乏朗读，就不更好地培养学生的英语语感，没有朗读，学生必定不能在短时间内建立起英语思维方式，语段阅读能力就难以提高，偶尔有点也是靠母语的沟通，这就完全制约学生英语阅读能力的提高。
朗读可以通过语调的变化、意群的划分、适当的强调等使学生的听觉、视觉等器官协调地进行活动，帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，加深理解，把材料的全部语言要点融合起来，使原文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现，使文字变活，促进学生听觉能力和思维能力的发展，唤起他们的感知和想象。
五、朗读有助于学生提高写作水平
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古代文人有如此好的文学素养，是他们花费了大量的时间来朗读和背诵大批的文章，有了雄厚的积累，故而使用语言随心所欲。英语写作训练同样离不开朗读。
首先，朗读有助于学生熟悉各类常用文体。中学英语的对话和课文都是典型的代表文体，如果学生不对课本进行大量的朗读，就没有对各种文体的了解和熟悉，也就很难掌握各种文体的写作要领，又怎能写出符合这些文体的文章呢？
其次，朗读有助于学生积累翔实的写作素材。没有足够的朗读，大脑里就没有足够的材料，用时就无法写出，通过大量准确无误的朗读，学生大脑里储存足够的材料、信息和各种文体的范本，写作时迅速提取一些有用的信息。因此，大量的准确无误的英语朗读能够提高学生的英语写作水平。
声情并茂的朗读，能给人以美的享受，能陶冶人的情操；声情并茂的朗读，能使原文的主题思想、感彩、艺术风格等得到体现和升华；声情并茂的朗读，能使学生的听觉能力和思维能力得到培养；声情并茂的朗读，能使学生学英语的积极性得到提高；声情并茂的朗读，能使学生学英语的自信心得到增强；声情并茂的朗读，能使学生学有收获，学有味道，学有动力。朗读是学好英语的捷径。
参考文献：
[1]王斌华.中小学英语教学与研究.1999，（第6版）：29.
[2]苏凤秀.英语教学.2001，（第一版）：78.
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一、英语朗读的重要性
人们往往对重要的事花费更多的精力，付出更多的努力，学生有必要了解英语朗读的重要性，这很大程度上决定了学生是否认真参与到朗读中。
（一）朗读有助于学生记忆词汇
通过朗读学生可以积累大量的英语素材，从而达到记忆和积累的效果。科学实验表明，大声朗读比默读或不读更有助于词汇记忆。出声朗读时，眼、口、耳、脑等多种器官一起参与工作，形成多通道的暂时神经联系，从而深化了大脑皮层的痕迹，此时，大脑记忆达到最活跃、最有效的阶段。
（二）朗读可以提高学生发音的准确性
初中生正处于英语初学的阶段，如何更好地把握语言节奏感、发音准确性是个基本问题，同时也是至关重要的任务。通过朗读，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧。
（三）朗读能够提高口语表达能力
朗读是提高口语能力的有效方式。一方面，朗读“迫使”学生开口，读出连贯的句子。另一方面，在朗读的过程中，由于学生的视觉和听觉均受到一定程度的刺激，学生对篇章的内容和其中的妙语佳句都会有深刻的印象。
（四）朗读有助于培养学生的英语思维能力和语感
准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。
（五）坚持朗读有助于提高学生的写作水平
通过大量准确无误的朗读，学生大脑里就储存有足够的材料和信息，写作时就能迅速提取一些有用的信息。因此，大量的准确无误的英语朗读能够提高学生的英语写作水平。
二、如何培养英语朗读的兴趣
兴趣是最好的老师，培养良好的英语朗读兴趣，有助于学生广泛地参与到朗读中去，并视为一件乐事。
（一）创设良好环境，诱发朗读情趣
英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。
（二）变换多种情境，激发朗读兴趣
在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读情境。集体朗读有利于学生独立进行朗读的自我实践，也便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时地纠正；个别或分角色朗读，有利于教师检查和督促学生朗读时出现的问题。
（三）布置教室舞台，展现学生才华
每个学生都有表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点，让学生自由布置舞台，尽情展示自己的才华，进一步激发学生的朗读热情。采取朗读比赛或朗读表演的方式充分展现学生的能力，激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。
三、培养英语朗读的技巧
“授人以鱼，不如授人以渔”，我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能，在英语教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
1.教师应当强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。汉语是一种声调语音，字的每一个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的声调。词中音节声调没有区别词义的作用，他们要服从全句的语调。例如kite这个词，随便念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”。
节奏是指语句中各个音节的轻重、长短和快慢之间的关系。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握。
2.培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
3.培养学生独立朗读整句的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。
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小学生的英语朗读水平在很大的程度上取决于老师。当教师用自己动听的语音、多变的语调、丰富的表情、形象的动作去展示个人的教学魅力时，就给学生美的享受，从而激起学生的朗读欲望。
2.多媒体示范
当然还可让学生多听录音或观看有关影片，然后模仿练习，激发他们的表现欲。教师应尽可能多地让学生多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。 这样，训练的时间久了，学生听到磁带、多媒体的录音，就会自觉地去模仿，促使学生形成一定的语感，掌握一定的朗读技巧。由于小学生年龄小，听录音时会遇到很多困难，这就需要教师在日常教学中培养学生的倾听能力。
3.学生示范
学生示范朗读可以激起同学的竞争意识，也能考验其他同学的听音能力，相当于一定意义上的听力练习。如果学生读得对，又读得好，那对其他同学就起了示范和榜样的作用；如果读错了或读得不好，可以让其他同学仔细听，并指出来，一起改正。通过学生示范读，能巩固课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。
二、精彩有趣的早读
我们学校每周安排两次外语早读课，让学生进行20－30分钟的外语早读。教师督促学生早读，及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。早读可以采用多媒体和录音机播放，让学生模仿，也可以让学生走出教室大声朗读等，使枯燥的英语变得有趣，使朗读更精彩。
三、灵活多变的朗读方式
枯燥的反复朗读是学生不喜欢的，教师可以采用新颖多样的方法来培养学生的朗读兴趣。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，选择朗读材料，开展形式多样的朗读，尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意。
1.动一动，读一读。学生非常喜欢“Read and act”部分的内容，因此，在教学单词时也可以让学生动一动，让丰富的肢体语言辅助新内容的学习，这样容易激发学生的兴趣，引起他们的模仿欲望，新知记忆会更加牢固。
2.游戏是小学生的“好伙伴”，教师可以利用游戏的有趣性，将它引入到英语朗读教学中。如学单词时，可以结合听音辨位的训练来玩游戏：老师将单词卡片藏在某个学生那里，让另一个学生根据大家朗读该单词的声音强弱来寻找，越接近目标，大家的朗读声音就越强；反之，就越弱。
3.在教学对话时可采用分角色朗读、表演读、有感情读、比赛读、接龙读等。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
4.将朗读联系生活，用于实践，提高学生的口语能力。朗读可以促进学生听力和思维能力的发展，与生活联系，学以致用。
四、学生良好的朗读习惯的培养
由于小学英语课时少，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。如果说课内的朗读教学重在树立和逐渐强化学生朗读的意识，帮助学生初步掌握一些朗读的方法，那么通过课外的朗读，则是侧重于培养学生良好的朗读习惯。
1．读前要“扫障”
这里的“障碍”指的是朗读材料中的新词新句。众所周知，通顺是朗读的基本要素之一。如果连读通顺都成问题，更别说要想通过朗读来巩固语言知识了。因此在要求学生朗读前，教师要先教学课文中的生词、词组、难句，使学生会读、能读，以此来保证朗读的流畅性。
2．读时要大声
大声朗读有助于学生冲破心理障碍，树立学习英语的自信心；大声朗读，特别是长期坚持以后，有助于学生掌握正确的语音、语调和节奏感；大声朗读还有利于学生初步养成用英语思维的习惯。可以这样说，学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语，学生就不会成为英语的“哑巴”。
3．读后要反复
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摘 要：英语朗读能提高学生的英语综合语言实践能力，其魅力主要表现在符合新课程教学理念，形成语言知识和情感渗透，培养学生综合语言运用的能力，促成学生心智发展。
关键词：朗读教学；语言技能；语言综合实践能力
一、朗读符合新课程理念，是实现语言技能重要的教学手段
义务教育阶段的英语课程提出“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”作为新的课程理念。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度等方面整体发展，其中语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。朗读教学是各项综合能力具体实践的教学手段。
因此，英语课堂教学应向学生主体地位倾斜，让学生主动去感受文本材料中美的熏陶，体验教材中词汇、对话、段落篇章中的审美情趣和高尚情操，掌握语言技能和语言知识，培养学生审美感知和审美创造的能力。朗读既有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，使学生在潜移默化中受到教育和形成语言知识，也有利于科学、合理地评价学生的学习效果，符合英语新课程的理念，实现英语新课程改革目标。
二、朗读是语言知识形成和情感态度融合的教学过程
朗读教学能把语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见的话题和功能的语言知识用有声的朗读有感情地表达出来，学生通过反复的朗读训练能够掌握和理解语言知识。如-Would you like to have dinner with me?-Yes,I’d love to .反复操练这个句子，学生就会记住句型would like to do sth（想做某事）及其回答：Yes,I’d love to.而不是机械地去记忆。同时，朗读也能把情感态度渗透其中，能内化情感，激发学生兴趣、提高自信、增强合作精神，以使他们树立信心，锻炼意志，乐于与他人合作，养成和谐和积极向上的品格。
三、朗读可以采取多种方式进行，为学生提供语言实践的契机和平台
英语朗读需要教师示范、指点和纠正，对词汇、句子的重音、意群的读音、语调和节奏进行跟读示范。学生通过跟读，或听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等朗读技巧，初步获得语音语调的感性认识。采取不同方式的朗读可以获得不同的学习效果，因此，这就要求教师可以采取多种方式朗读教学，给学生创造更多行之有效的锻炼机会。
（一）示范朗读
教师的示范朗读非常有必要，学生可以边认真聆听教师示范朗读，边可以感知文本材料，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，起到预习的效果。
（二）教师领读
教师可以用录音领读，领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。
（三）提示朗读
教师通过展示图片、实物等教具设备教导学生朗读。学生看到实物信息提示朗读，提高学生的理解和记忆能力。
（四）齐声朗读
齐声朗读可以提现学生合作精神和集体精神，又可以鼓励基础差的同学克服胆怯的心理问题大声朗读。
（五）个别朗读
教师可以叫个别朗读，展示个人风采，同时可以发现学生朗读问题，及时纠正学生朗读的错误，提高朗读质量。
（六）课前朗读
这种朗读可以引导学生课前热身活动，激活学生上课热情。英语课堂的环节一般都有前奏，很多老师在课堂前会采用各种形式的热身活动，比如：唱听英文歌曲，俩俩对话，值日生用英语汇报等，课前几分钟的朗读同样也可以取得激活学生热情的良好效果,课前可以朗读词汇、重要句段、对话和文章等。
（七）表演朗读
要求学生根据不同的角色进行表演朗读，可以激起学生兴趣，并积极参与学习英语。比如：仁爱版九年级下册unit6的《龟兔赛跑》就可以让学生分角色进行表演，学生饶有兴趣地课余准备，并在课堂上有声有色地表演。
（八）背诵朗读
根据英语不同的话题进行背诵，话题可以涉及问路、电话用语、看病、兴趣爱好、环境保护、风土人情等中学生日常生活息息相关、喜闻乐见的内容，这样的朗读既可以增强记忆力，又能培养语感。
朗读可以根据文章、学生的需要采取不同的方式，教师尽量为学生创造锻炼的机会，这样学生就有多的机会实践语言，提高语言运用能力。
四、朗读可以培养学生多种能力，提高语言综合实践能力
新课标英语要求学生掌握一定的英语基础知识和语言技能，形成一定的综合语言运用能力，英语朗读可以激发学生学习英语的热情和兴趣，也可以训练学生各种语言能力的形成。
（一）培养学生自主朗读能力，提升学生的审美情趣和陶冶学生的情操
英语课堂朗读是培养学生自主学习的良好手段，突出学生主体地位是新课程标准提倡和强调的，而这种英语朗读正是学生主体地位的体现。朗读不仅要求学生对英语语言的感知和理解，而且还要学生情感的投入。当学生有感情地朗读对话或文章时，一定会获得积极的情感体验，会让他们感到有一种自豪、愉悦的心情，从而自主地投入学习。例如,仁爱版九年级Unit 2 Topic1 secionA,当学生朗读前段对话时，It’s a beautiful place with lots of flowers and grass,The air is fresh and the water is clean,and you’ll see bees and butterflies dancing.这是描述 the West Hill 风景如画的场景，学生通过朗读可以感受和想象那里万紫千红，彩蝶纷飞，溪流潺潺的美景，后段通过：The flowers and grass have gone!the water is so dirty，it smells terrible,there are some chemical factories pouring waste water into the stream描述环境遭受破坏，污染严重的景象，学生自主地感受到英语句子前后情景描述的区别，激起学生保护环境的意识。所以，自主朗读可以培养和提高学生对英语句子的欣赏品味和审美情趣，突显学生的主体地位。
（二）培养学生的英语语感，提高学生整体素质
语言都需要语感来表现，语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。长期的英语朗读很容易让学生形成语感，因为英语教学有它的自身特点，朗读是形成语感的最好一种形式，语感强的人理解能力就强，对词和句子感悟能力强，久而久之，就会形成良好的学习习惯。因此，教师要注重朗读这一环节，平时经常要求学生多注意语音、语调、意群停顿、读出英语的韵味和美感来。在语感培养上，教师也可以叫学生朗读一些英语小诗（如九年级的配乐朗诵《Trees》）、绕口令、谚语等，也可以在班级里面举行英语朗诵比赛，这样就可以让学生感受语言的优美典雅，激发他们的兴趣，还可以提高学生整体素质。
（三）培养学生综合语言运用能力，提升英语整体水平
1、朗读可以突破听力难关。农村学生大多对英语听力有畏惧的心理，平时听力训练有限，机会也不多，学生普遍反映听力很难，英语朗读可以调动人的多个感觉器官，只要做到眼到，耳到，心到，认真领会字、词、句的读法和意思，认真模仿，经过长期的训练，听力的难关一定会突破。
2、朗读还可以提高语言表达能力，培养学生的自信心。出色的口语表达能力是当今社会对学生素质教育的要求之一，经常默读的学生，即使内在能力很强，但真正碰到口语交际时，就有可能因心理素质不好表达词不达意，或者说话吞吞吐吐，所以经常朗读的学生口语表达能力强，心理素质好，其自信心也会得到满足，更能激励其自强不息。
3、朗读有利于提高学生的书面表达能力。写作能力是综合运用知识实践的能力，它要求基础较好，语言实践能力较强的学生才能写好自己的文章。英语朗读就是让学生感知语言句子结构，理解词汇知识应用，通过长期的朗读训练，慢慢地让机械的语言形式和规则变得丰富起来，这样既活跃了学生的思维，又能提高了语言的运用能力。当学生积累了一定的语言知识和技能时，学生的写朗读能够帮助学生记忆单词。对单词记忆，学生也觉得背了容易遗忘，如果学生把单词放在句子里朗读记忆，就感觉容易理解和记忆，词汇就不容易忘记了。
4、朗读可以融洽师生感情。在课堂朗读，老师与学生之间可以用朗读的形式交流，老师范读，就是将自己的语音、语调和对句子文章的理解自然地展示给学生；学生朗读，则是将模仿的语音、语调正确地反馈给老师，这样师生之间的心理产生共鸣，师生之间的情感就融合在一起了，学生怎么不对你所教的学科感兴趣呢？
5、朗读能够帮助学生记忆词汇。对词汇记忆，学生也觉得背了容易遗忘，如果学生把词汇放在句子里朗读记忆，就感觉容易理解和记忆，词汇就不容易忘记了。
英语是一门实践性很强的语言，需要用高声朗读方能展示其无穷的魅力，教师应该给学生提供多的机会和平台，让每个学生都有机会接触英语，让每个学生都能得到发展，使英语朗读教学在素质教育园地里开出更多更璀璨的花朵。
参考文献：
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英语朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。英语朗读具有视觉上的因素，它要求英语朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，英语朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。在大声英语朗读时，通过颅骨把声音传送到听神经，大脑记录下送达的信息。
朗读不是一个简单的发声过程，朱智贤《心理学大词典》中说：朗读是“在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑进而达到理解的阅读方法。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。”分析这个定义可以发现朗读是一个由视觉向声学，再由听觉到感知转换的复杂程序，涉及两个过程的协同，通过最全面地利用人的各种感官获取信息，这样才能达到最佳学习效果。
一、英语朗读的积极作用和效果
有的学者认为：“处于青春期的中学生思维能力比儿童远为发达，有意识记忆和长时记忆也强于儿童，这正是他们加强有意识学习的有利条件。”有技巧的大声朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官的发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体意识，使教师在教学中可省去许多对复杂语言规则的讲解。而且，朗读可以促进朗读者的口语表达和听说能力、语言理解能力以及书面表达能力。在教学过程中适当运用英语朗读，能起到积极的效果和作用。
1、英语朗读有助于听说能力的提高
提高口语。好的口语要求发音正确、用词熟练、说话流畅。英语朗读练习就有助于达到这一要求。通过反复英语朗读可以克服不流畅、结结巴巴、不适当的停顿和重复等毛病，培养流畅自然的良好语言习惯。听和说的能力训练往往一起进行，英语课堂教学更是如此。“弗里斯”（C.C.Fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。”学生通过听英语朗读录音，老师英语朗读，其他学生英语朗读以便识别语音，掌握连读与弱读，发现语音、语调的变化，改正自己不正确的发音。通过模仿，可以说得准确流利。实际上，模仿素养与听和说的素养密切相连。听得清，模仿得就好；听得多，达到一定界限也就自然会说。“语言首先是有声语言”，英语朗读，正是经过艺术加工的有声语言的表现形式，通过绘声绘色，富于节奏与韵律的语音，可以增强语言的美感，激发学生的兴趣，这种声情并茂的英语朗读，进入学生耳中很大地强化和丰富听力理解与记忆，有利于学生消除心理障碍，激发他们开口欲望，有助于学生口头表达，为语言交际创造良好条件。
2、英语朗读有助于培养学生英语语感，提高阅读能力
阅读是英语朗读的前提，而英语朗读又有助于阅读理解能力的进一步提高。“英语朗读时，学生的眼、耳、口、舌各器官同时并用，这样会增强理解与记忆，在声音的帮助和配合下，学生会更好地体会、理解和表达读物思想。”朗读英语时，学生可做到口读、眼看、耳听，以使自己融入英语的氛围之中，读得多了，停顿、意群、词语的搭配组合等就会在大脑中留下深刻的印象，使学习者形成对英语某些搭配及表达方式的强烈感受。同时英语朗读还能提高学生的语感，即对语言的感知能力。语感的强弱，直接影响到阅读效果。
3、英语朗读有助于增强记忆
在朗读时，人们的眼、口、耳、脑等多种器官同时并用协调合作，会增强理解与记忆，它使声音和文字建立直接联系，特别是大声朗读会刺激大脑，容易集中注意力，从而在人的脑产生较深的印象。而且由于朗读中包含有语调的升降、轻重音的起伏，对人的大脑形成一种比较深刻的反应，从而产生了比文字、图像更丰富的想象，仿佛身临其境，印象深刻，记忆长久。
4、英语朗读有助于提高书面表达能力
有的学生在写英语作文时经常在头脑里用汉语进行一番叙述，然后再将其翻译成英语，而有的学生则利用学会的语法知识把单词进行排列组合。这样写出来的文章不是中国式英语就是语法错误太多。但是利用经常朗读的英语句子、段落和篇章，写出来的效果就大不一样了，语言更加丰富，更加准确，更加地道。学生通过反复的英语朗读，积累丰富的语言知识和技能，其英语写作水平才会有所提高。
我国古代有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、读书破万卷，下笔如有神”的名言，说的就是这个道理。
二、英语朗读在教学中的有效途径和实施方法：
“英语朗读在教学中的有效途径：一是下意识的自然习德；二是有意识加强学习。偏废其中的任何一个方面都会带来事倍功半的后果。”（刘再华，2000）通过以往的教学总结，可以采用以下具体的实施方法：
1、制定英语朗读计划
针对不同年级的中学生，制定出切实可行的英语朗读教学计划。从初一到初三可以分别加强英文字母、音标、升降调，单词、重读、弱读，短句、长句、语速，各种句式、意群、朗读视距，换气、角色朗读，各种英语文体的表情朗读。
2、教师的引导和示范
首先，教师在教学中应适当地给学生补充一些有关语音及朗读技巧等方面的知识，使学生的朗读活动能有正确的理论作指导。要让学生了解一些语音方面的知识，掌握如何运用声音来表情达意。其次，朗读应该在教师的示范下进行，如果没有教师正确的示范，学生们按照错误的发音朗读，对英语学习就没有任何的好处。同时要求教师的朗读必须正确、清晰、自然。如果教师在范读时能处理好顿歇的长短、节奏的快慢、声音的高低、语势的轻重和语调的抑扬，就能使学生与作者和作品产生共鸣，提高学生的学习兴趣。
3、提高英语朗读兴趣
朗读要在活泼有趣的气氛中进行，运用各种各样的方法来朗读，使英语朗读的过程不会显得单调乏味。针对不同年龄段的学生，采用不同的教学方式，从初一到初三可以分别举行如下活动：英语字母歌比赛/评选朗读小标兵，英语童谣比赛/评选朗读小老师，英语故事大王比赛，英语朗读“金话筒”，英语名篇“模仿秀”比赛，英语限时演讲。
4、学生的积极参与
要让尽量多的学生参加到英语朗读中来，营造一个良好的英语学习氛围。把语音、口语、听力结合起来，做到语音课中既有口语又有听力：口语是语音的表现，又是听力的基础，三者之间的教学应该紧密协调。注重语音的交际功能和实际应用，让学生用语音于实际英语表达之中。
5、英语朗读材料的选择
朗读是说话的基础。人们的口头表达是多元的，有时需要随意，有时需要正式，朗读也需要根据不同的语篇类型采取不同的朗读规则和技巧，教师在选择朗读素材时，应注意其广度，从而使学生对语言的感受能力得到全面的发展。
6、强化英语朗读训练
训练时间最适为每天两次，每次以半小时为宜，时间不能过长，否则容易造成疲劳，影响英语朗读效果；朗读时做到眼到、口到和心到，对词组、短语、句子和篇章的吸收由表及里，由浅至深，以求达到最佳效果；英语朗读训练不以背诵为直接目的，而是以词形和语音语调以及语音内涵为结合体，以增强语感为目的。英语朗读教学的好处是显而易见的。
英语朗读训练能够：
①培养学生独立拼写英语单词的能力，包括识别英语音标符号，以及按单词的重读音节和读音规则来读词等。
②培养学生独立朗读英语整句（短句、长句）的能力，包括识别词汇的能力。
③培养学生朗读英语语段、篇章的能力。有时单独读不太懂的句子，如果反复朗读英语语篇联系上下文来了解，就容易明白其大意。英语朗读的训练方式有：教师范读、教师领读、跟读录音、分组朗读、齐声朗读、背诵等等。
以上是笔者的一些粗浅想法与做法，英语教师如果能真正放下“为人之先生”的架子，加强自身的英语朗读修养与技巧，不断学习来努力提高自己的英语朗读水平，探索研究并大胆实践一些自读的方法，就容易找到提高学生英语朗读水平的捷径，这也合符当前提倡的素质教育思想，既减轻学生负担，又对学生“授之以渔”，训练了学生的思维，从而提高学生的能力。
参考文献：
[1]王宗炎.朗读与英语学习[J].外语与外语教学，2002（08）.
[2]李梅.借助朗读方式提高口语交际能力的理论与实践[J].内蒙古教育学院学报，2000（12）.
[3]孙航.英语教学中应重视朗读[J].山东电大学报，2000（02）.
[4]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社.2000.
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一、重视语音，倡导模仿
1、打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响），再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音），教师应该做到耐心仔细。
2、探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化）、语调（升调、降调）和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。
二、组织朗读，要求大声
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高；有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲，朗读训练可以分为以下几个步骤：
1、听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。
2、教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。
3、学生朗读。针对初中生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”，请其领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。
三、加强背诵，培养语感
语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数初中生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。背诵可这样操练：
1、透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息。可见，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。
2、尝试回忆。在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深，信息就越更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授指出，“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读”。
