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2自主教学法在体育教学工作开展研究
教育工作者经过实践研究发现自主教学工作方法在体育教学实际的开展工作中，应采用以下的工作方式开展这项工作：（1）积极地利用体育骨干的作用。在开展自主教学方法的过程中，教育者可以积极的利用学生体育骨干的带头作用，利用骨干做好一般学生自主能力培养的带头者。在这项工作中学生体育骨干的作用包括了以下两点。一是做好学生示范者的作用。体育骨干利用自身自主能力培养的过程和在体育学习中的应用，可以为一般学生在自主能力的培养和应用中起到很好的示范作用。二是做好引导者的作用。体育学习能力的培养和应用需要一个积极引导的过程。在实际的体育教学工作中，教育者的工作能力有限难以一个人完成对于全体学生的引导工作。这时体育骨干的作用就是辅助教育者完成这种引导工作，为自主学习的完成做出贡献。（2）教育者发挥出指导者的作用。在进行开放式体育教学工作时，教育者应积极的发挥出教导者的作用，利用专业的体育知识为学生的自主体育运动提供咨询和指导工作。这一工作分为以下的三个过程。一是在学生自主开展进行体育运动时，教师应根据学生的体质特点、季节情况等为学生选择运动方式进行咨询工作；二是在运动进行时，教育者必须利用专业知识知识做好学生的运动安全保证工作，防止学生在运动中出现运动伤害的问题；三是在运动结束后利用专业知识指导学生做好运动后的恢复工作。（3）做好适当的管理工作。所谓的自主教学工作并不是完全的脱离于教育管理工作外的体育教学方法，而是一种适当的“放开”式的教学方式。所以在进行教学的工作中，教育者必须把握住“放开”的程度，利用适当的“放”和必要的“管”，掌握好管理工作的尺度做好自主教学的尺度管理工作。
3合作教学法在体育教学工作开展研究
进行合作教学在体育教学开展的工作中，教育者应注意做好学生合作积极性的调动工作，利用学生自愿组合的方式进行工作。除此之外，教育工作者还应做好以下工作：（1）做好学生身份改变的引导工作。进行合作教学方法在体育教学的开展中，首先面对的问题就是学生和教师身份改变的问题。因为在合作教学中，教师与学生不再是传统的师生关系，而是合作者的关系，这种关系的转变会引起学生的不适应感。所以如做好对学生的引导工作，使之可以在最短的时间内适应与教师间新型的合作关系就成为了教育工作者的重要问题。在实际的工作中，教育工作者可以利用以下的两种工作方法做好引导工作。一是在合作教学开始前利用游戏的方式进行合作教学的前期准备工作。游戏的方式可以很好地增进教师与学生间的默契度，减少陌生感，建立起很好地合作关系。二是利用角色扮演的方式开展合作。在进行合作教学时，为了改变师生间的关系，在进行合作时可以利用角色扮演的方式进行合作工作。这种方式改变了师生间的称呼，利用合作中的角色，如“1号”、“2号”或“发球手”、“接球手”等相互称呼，增加了合作感。（2）做好学生间的合作和管理工作。合作教学方式在体育教学中除了要改变师生间的教育关系外，还需要做好学生间在体育教学工作中的关系。这种改变就是要在学生中建立起合作性的关系，建立起很好地合作默契利用团结协作的精神完成体育教学工作的内容。同时因为这种教学是在学生内部完成的，教育者应主动的引导学生建立起自主的管理意识，在合作中完成自身的管理工作。
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一、营造合作学习的氛围，促进学生发展
（一）改变旧的座位制度，充分发挥学生的自主意识
学生自由组合六人形成一个小组，小组内设123456号，1号为组长，2号为后勤员，34号为纪律监督员，56号为卫生考勤监督员。每一个学生各有分工，而且这些职务经常轮换。这样不仅充分地发挥了学生的自主性，还增强了学生的责任感和自信心。接着又让学生自己为自己的小组取名字，并根据取的名字画一幅小组标志画，挂在每一个组的前面，这样增强了小组的凝聚力。
（二）创设较完善的奖励机制，增强学生的集体意识
为了更好地促进小组的合作意识，我与学生们一制定了一个评比“优秀小组”的表格。表格有（红旗）、（黄旗）、（红花）、（五角星）、（月亮）五种标志。每节课一小评，组员发言积极，合作较好、爱动脑筋的小组评一面（红旗），小组中某个同学发言有创新，或某一个同学有进步，则为小组争得一面（黄旗），一节课下来数总数，旗子最多的换一朵红花，三天一小评，红花最多的换一颗五角星，一周一人评，五角星最多的获得一个月亮，摘到月亮的小组就被评为这个周的优秀小组。在这个奖励制度的激励下，学生们的集体意识增强了，还有了较强的合作能力。
（三）在实践中互动合作，在合作中进行
在我们营造的合作学习的氛围中，一些学习有困难或者还不适应学校教学的孩子，在同伴们的热心帮助下有了很大的进步。我们班有个叫黎锐的孩子，上课注意力不集中，自觉性较差，在组成小组学习后，组长带领组员们给予了他热心的帮助，于是有了很大的进步，上课认真听讲了，而且还能积极主动地思考老师或同学提出的问题的问题。小组中的同学都主动帮助他，并且常常用自己的方式给他鼓励，每天都能发现他的进步，小组中的组员还以帮助他，发现他进步为荣。这样培养了孩子们尊重他人，与他人合作的意识和能力，孩子们的自信心和成就感也随之增强了。
二、在激趣的基础上，培养学生参与意识，增强学生交流与合作的能力
在教第一单元《字与画》时，抓住了孩子们喜欢画画的特点进行了这样的设计：画引字组画编故事。首先，利用书上的图引出每个生字，在认识了这些生字以后，我又提出用这几个字（日、月、水、火、山、石、土）来画一幅图画。由于这些字与孩子们的生活息息相关，所以收到的效果非常好，有的学生还画了两幅，一幅有太阳，一幅有月亮。接着，我又提出“能用这几个字说一句话或者编一个故事吗？”在我提出这个问题之前，我曾想，也许对于他们来说困难了点，可当我提出来时，孩子们都表现了极强的发言欲望，于是我说：“在你们的小组中和同学先说说，再听听别人怎么说的。”整个课堂马上热闹起来。当我走到他们中间，聆听他们说话时，很惊讶大部分孩子才能编出故事，有一个孩子还编了一个笑话，说：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一脚踢在了一块大石头上……”一边说还一边比划着，逗得同学们哈哈大笑。
在教《家》这一课时，我首先让学生自读课文，不认识的字问同学或老师，先对文章有一个初步的感悟。然后，出示了准备好的四幅小图，分别是白云、小鸟、鱼儿、种子，提出问题：“这几个小朋友找不到家了，我们一起帮他们找找家好吗？”再出示一幅画有蓝天、树林、小河、泥土的图，让学生根据自己读课文了解的内容进行贴图游戏，孩子们的兴趣一下子就提了起来，这个环节的设计为后面学生对课文的掌握和背育提供了一个前期的渗透。
三、运用启发式教学，指导学生记忆，理解汉字及字义
（一）字与画联系记忆
这是针对象形文字部分，在这个部分有一个实例：当教到“马”字时，有学生提出难记，我并没有马上讲解，而提出问题：“观察一下，谁有好办法？”于是一个学生站起来说：“这个字我是这样记的，‘马’字的“像马的头，”像马的身子，‘一’像前面的脚。”我当时听了很惊奇，在此之前我并没有讲象形文字，可是，他却能把字与画联系起来记忆，也许这就是一种很原始的记忆方式，但是它却很形象，很深刻。
（二）字与生活经历的联系记忆
这是针对后面部分的汉字，除了一些可以通过熟字来记忆新字外，一部分还是需要与他们的生活经历相联系的。在教《登鹳雀楼》时，有学生提出来“海”字难记，我问：“谁来帮帮他？”有一个叫王超的孩子站起来说：“我来，我觉得‘海’字的是一个人在岸边看‘母’像一个瀑布，‘点’像溅起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里。”这时另一个叫张晋铭的孩子站起来说：“我不同意，我觉得“是一个人在岸边，‘母’像一条渔船，”像渔民钓的勾子，‘氵’就是海，”这样的记忆方式与他们的生活经历是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子们敢于发表自己的观点，敢于对别人的观点说“不”，体现了较强的自主性和自信心。
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众所周知，市场经济是法制经济，中国特色社会主义法律体系的形成无疑为市场经济继续健康、有序的发展保驾护航，大学生自主创业有着良好的社会大环境。但是，经济组织的多样化形成了众人多元化的价值观念。因此，通过提高大学生的自身素质，转变社会就业观念，各级政务机关改善自主创业政策，多方为自主创业开辟融资渠道等等方式方法，去构建良好的大学生自主创业环境。
三、开展大学生创业教育的重要意义
（一）完善大学生自主创业教育体系，促进大学生就业大学生自主创业教育有利于大学生树立理性的职业观，改变以往传统的就业观念，拓宽学生的就业之路。同时，也有利于提高学生的整体素质和适应社会的能力。
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根据文章之前的分析，自主教育与高中英语阅读教学的开展有着密切的联系，同时自主教育对于高中英语阅读教学效果的提升有着显著的推动作用，因此文章在本节对高中英语自主教育阅读教学的策略进行探究，以促进整个高中英语阅读教学效果的提升。
2.1在基础课程教学过程中配套寻找相关阅读材料，指导学生尝试进行自主阅读。
现阶段高中英语机械化的讲授并不能为学生英语阅读能力的提升提供有效的帮助，英语知识的综合应用以及英语阅读能力的提升往往需要借助学生自主化的探究。因此在高中英语自主教育开展的过程中，英语教师要结合现阶段的课程教学内容，为学生寻找相关配套的阅读材料，并让学生借助课堂中所学的基本单词与语法结合工具书的帮助尝试开展英语自主阅读。在教师资料的指导下，学生的英语阅读有了明确的方向。而在英语基础知识以及工具书的帮助下，学生对于英语阅读的探究也有了更加深入的进步。进而在这种尝试性的自主阅读工作开展的过程中，学生通过教师阅读材料的指导能够有效的将课程学习的基础知识应用到阅读中来，既强化了课程教学的基本效果，又为自身英语阅读能力的提升提供有效的帮助。
2.2指导学生进行小组探究，发挥学生在英语阅读学习过程中的自主性。
高中阶段的学生经过长时间学习的积累与锻炼，其对于英语的学习有了一定的方法，同时对于英语知识的应用与探究也有了一定的基础，因此在自主教育开展的过程中，教师可以借助学生团体的力量，来指导学生进行英语阅读的自主化学习。在课堂组织的过程中，教师就可以根据学生英语实际的学习情况来为学生分成各个英语小组，同时结合之前课程教学时的同步阅读材料，让学生对自己的阅读情况进行探究。整个小组学习的过程中，教师要做好组织者以及答疑者的工作，既保障学生能够得到合理的指导，又不过度的干涉学生的自主探究。在这种教学模式开展下，学生能够根据自己之前阅读中出现的问题来在小组内进行有效的探究，整个课程探究的效率得到提升。同时学生在自由的环境下开展英语阅读课程的探究，其对于知识的基本应用以及阅读内容的学习能力都有了快速的发展，进而整个教学活动为英语课程教学效果的拓展提供了充足的动力，学生获得学习能力与英语阅读能力双方面的强化和提升。
2.3定期开展英语阅读交流课，为学生提供自主交流的平台。
英语阅读自主化教学效果的提升与维系还需要教师定期的开展一些巩固的工作来进行保障，而这一过程中教师同样要注意学生自主学习能力的提升，保障学生能够对英语阅读进行有效的探究。因此在这种背景下，高中英语教师可以定期的开展一些英语阅读交流课，以学生英语阅读收获描述、学生英语阅读问题探究以及课程总结三个环节来对英语阅读的自主学习进行交流和探讨。英语阅读收获的描述可以使得学生再次借助英语的表述来巩固阅读的效果；英语问题的探究可以综合性的解决学生近期的学习问题，提升学生的英语阅读学习能力；英语课程总结又可以使得班级的学生能够互相借鉴他人有效的方法，进而为学生英语阅读能力以及学习能力的提升提供更加充足的动力。
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（二）陶行知关于养成教育理论的探讨
生活教育理论是陶行知教育思想的精华和核心，而养成教育又始终贯穿于其中。他指出：“凡人生所需之重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功，……六岁以前是人格陶冶最重要的时期，……倘若培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”陶行知从更为广阔的范围论述了培养良好习惯的重要性。陶行知认为，养成教育的目标是：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”这是他生活教育所追求的目标，也是养成教育的最高目的。他认为培养幼儿良好的行为习惯，其目的就是教会幼儿做人。陶行知提出了关于培养幼儿良好行为习惯和品德的方法和原则，主要有以下六种：第一，养成教育宜在幼儿期就开始实行，要对幼儿进行及时的教育；第二，养成教育应该遵循“行—知—行”的原则，要使幼儿在实践中和游戏活动中养成良好的行为习惯；第三，养成教育需要为幼儿提供一种良好的物理环境和心理环境，以使幼儿充分发挥其主动性和创造性；第四，养成教育需要教育者的言传身教，以身作则，为幼儿树立良好的榜样；第五，养成教育注重加强和巩固良好行为的训练，以促进幼儿的自我管理；第六，养成教育离不开幼儿园和家庭教育的合作，家园共育能发挥强大的教育合力的作用。另外，养成教育还具有系统性、阶段性、终身性、基础性、反复性和实践性等特点，通过严格的管理、规范的行为、长期的践行、外在的培养与自我的内化等多种教育手段，对幼儿的自主能力进行培养，从而提高幼儿的独立能力和自理能力。
二、幼儿自主能力的涵义及其与养成教育理论的关系
（一）幼儿自主能力的涵义
《现代汉语词典》中对自主的定义为“自己做主”。基于心理学的视角，自主性是个体个性的一个方面，主要是指独立性和主动性，即不依赖于他人，能自己主动负责的个性特征。幼儿的自主能力具体是指幼儿能够按照自己的意愿和想法，带着自己的困惑和问题，并且能够通过独自的探索解决困难，从而在不断尝试中逐渐完成任务，以获得结果的能力。自主能力主要包括独立能力、主动能力和创造能力三个方面，而这三个方面是现代人最重要的品质。具有较强自主能力的幼儿能够在性格上保持充分的自由，他们在保持自己判断力和坚持自己想法的前提下与他人合作，选择自己的行为方式，调整自己的活动计划，以幼儿自愿的方式从事游戏和活动。因此，作为一种教育价值取向的更高追求和教育目标的重新选择，培养具有自主性的幼儿在当前背景下已日益凸显其重要性。
（二）养成教育与自主能力的关系
养成教育和培养幼儿的自主能力是包含与被包含的关系。由养成教育的含义可知养成教育的内容包括提高幼儿的“知、情、意、行”等方面的素质，养成良好的自立、自律、自强、自护的行为习惯。自主能力是养成教育内容的基本体现，其实质就是手段与目的的关系，通过运用养成教育理论的方式，培养幼儿的自主能力，正好从概念上强调了幼儿良好行为的形成。这两个概念的相容性特点，为用养成教育的教育方式提高幼儿的自主能力提供了客观的理论依据。
（三）养成教育对提高幼儿自主能力的作用
自主能力的养成和巩固要比知识的获取重要得多，它是一个人适应并且能够独立于社会的前提和基础，在一定程度上决定了人的学习、工作效率和生活质量，从而影响幼儿一生的成功和幸福。养成教育理论作为一种传统、持久、符合中国育儿特点的教育方式，其对于提高幼儿的自主能力具有积极的作用。养成教育强调通过实践活动和游戏活动的方式培养幼儿的自主性，主张将教育建立在生活实际和社会实践的基础上，使幼儿在自己的不断探索中培养独立性和解决问题的能力，发挥主观能动性，从而提高自身的自主学习的能力，发挥幼儿的主动性和创造性，形成良好的自主行为习惯。
三、养成教育视角下幼儿自主能力培养中的应用策略
基于养成教育理论培养幼儿的自主性，对于幼儿的全面发展起着关键性作用。现代社会的发展需要每个个体都具有良好的行为习惯，具有独立自主的意识，它关系到人的生存能力、发展能力与适应能力，而这一切的培养需要一个长期和持久的过程。
（一）及早进行养成教育，培养幼儿自主能力
养成教育理论强调要在幼儿阶段施教，对幼儿及早进行自主能力的培养。自古以来我国就有关于及早施教的教育观念和方法。《颜氏家训》中提倡家庭教育要及早实施，勿失时机。陈鹤琴认为教育幼儿应该从小就进行施教，包括良好的行为习惯，做事待人的方式等都要从小就养成，从小加以训练，以养成种种优良的习惯和态度，这样以后可以减少许多问题。由于幼儿在学前期具有很大的可塑性，他们还没有形成固定的人格特征，因此容易受教育者潜移默化的影响。如果家长和教师能及时地对幼儿进行自主性的培养，着力在生活和游戏活动中放手让幼儿自己动手，那么幼儿的自主能力和自主行为将会有很大的提高。
（二）注重丰富实践活动，增强幼儿自主意识
陶行知的养成教育理论非常注重在生活和实践中学习，其主张“行是知之始”，因此应在做中养成习惯，即在实践中培养幼儿的自主能力。培养和激发幼儿的自主行为的动机，不只是教给幼儿应该怎么做，而是让幼儿自己主动去做。首先，教师应当采用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具。幼儿的思维具有具体形象性的特点，形象鲜明、生动而又多变的刺激物是幼儿最为感兴趣的，在活动中应充分利用这些教具，以吸引幼儿自主活动的欲望。其次，教师还应采用活泼多样的教学方法，不仅仅是游戏，还有看电影、参加活动等，激发幼儿参与的兴趣。再次，教师要在教学活动中注重设置问题情境。可以通过“提出问题———解决问题———反驳问题———再次解决问题”的过程，在幼儿间反复进行讨论，幼儿不断将知识内化到自己的认知系统中，其探索的欲望和程度逐渐加深，答案也就越来越明了清晰。教师通过语言启发，提示幼儿，鼓励幼儿积极思考和大胆地发言，这种在教师指导下幼儿不断探索的过程，活跃了幼儿的思维，培养了幼儿勤于动脑、善于思考等良好习惯，大大增强了幼儿自主探索的能力。
（三）创设良好自主环境，引导幼儿自主需求
真正的养成教育不在于说教，也不在于对幼儿的强制约束和惩罚。养成教育理论强调环境熏陶，多样和丰富的环境和氛围可以充分对幼儿的生活进行潜移默化的影响，使幼儿接受生动形象的教育，养成规范和良好的行为习惯。蒙台梭利也指出，对于幼儿的生理和心理发展来说，为其准备一种适宜生长的环境是十分必要的。首先，教师应当在活动室和休息室内为幼儿创设以幼儿为主体的、和谐的人际环境，从而创设出宽松、使幼儿能够自由发展的心理环境。其次，创设丰富多彩的物质环境。幼儿是通过眼看、耳听等感官认识周围的人和事的，由于他们的思维具有具体形象性，他们对新奇、动态的事物比较感兴趣。因此，教师应该根据幼儿身心的发展特点不断地丰富和变化幼儿生活和学习的环境，为幼儿提供适合他们数量的游戏材料，使幼儿有更多和充足的选择空间和选择机会。在这种精神和物质上能够给予幼儿充满爱与平等的环境下，幼儿可以感受被同伴和教师所接纳，从而建立自信心，进而帮助幼儿养成自立、自信、自尊和自我约束等良好品质。
（四）充分发挥榜样力量，激发幼儿自主动机
陶行知认为，教师的天职是“自化化人”，教师应该与幼儿共同生活，做幼儿的朋友，帮助他们在积极的活动上行走。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身教重于言行，教育者的一言一行都会对幼儿产生影响，其教育幼儿的先决条件和前提不是社会赋予他们的权力所决定，而是要以“自化”的方式引导幼儿，成为幼儿的榜样。教师和家长应该为幼儿提供良好的自主行为的榜样和范例。首先，树立家长榜样。父母对幼儿的影响至关重要，其一言一行都在潜移默化地影响着幼儿。因此，家长要在幼儿面前树立良好的行为榜样，为幼儿做示范，使幼儿养成自主行为。其次，树立教师榜样。教师在对幼儿进行自主能力培养时，应为人师表，以身示范，加强对幼儿的感染与熏陶，从而达到提高幼儿自主能力的目的。再次，树立同伴榜样。研究表明，群体之间能为幼儿提供相互模仿的对象，影响幼儿的行为。因此，在平时的养成教育中，应善于发现幼儿在某一方面或行为上的优点和进步，积极表扬，让幼儿有具体模仿的对象和自主行为。
（五）强化巩固自主行为，促进幼儿自主管理
教育心理学研究表明，幼儿的性格特点和行为习惯的养成是条件反射、长期积累和不断强化的结果。美国教育心理学家斯金纳也提出惩戒方式在降低幼儿错误行为方面的重要性，并且主张应用强化、消退等方式塑造幼儿良好的行为习惯，以通过适当合理的奖惩方式促进幼儿自主的产生和巩固。因此，家长和教师可以采取多种训练方式，增强幼儿自身的情感体验，磨练幼儿的意志，从而提高幼儿的自主性能力。首先，教育者要对幼儿的动手能力充满信心，鼓励幼儿通过自身的活动不断探索周围的环境和事物。当幼儿在活动中碰到困难和阻碍时不要急于去帮助或者代替幼儿去做，而是让幼儿在自己的逐渐摸索和动手动脑中主动解决问题，为幼儿留下更多独立思考的空间和时间。其次，要注意给予幼儿积极、正面的评价和反馈，针对幼儿的自主进行阶段性评价和总结性评价。这种评价和反馈一方面可以对幼儿的自主进行调节，另一方面可以鼓励幼儿继续坚持自己的良好习惯，对幼儿的自主起到强化作用。
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（一）传统的教学理念必须革新教学理念是整个英语教学的指导思想也是根本性影响影响因素。当前英语教学的实效性不高最终原因还是教学理念的滞后和不科学引起的。传统的英语教学理念认为，英语是一门理论性较强的学科，词汇、语法知识是学习的基础。因此对这些基础性的内容给与再大的重视和加强也不为过[2]。因此教学过程中将大量的精力都用砸这些基础知识的强化过程中。最后使得学生都成为了词汇达人、语法达人，但是仍然听不懂、理解不了，也说不出来。为此在教学中首先要从基本理念上纠正这种不良倾向，将英语教学的目的和目标放在语言的实际应用能力上来，进而平衡理论教学和实践性教学之间的关系，确保英语教学能够在学生的能力上见到切切实实的效果。
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（二）远程教育下自主学习模式的构建步骤
自主学习强调学生发挥学习的自由性，强调学习者的主体意识和自主意识、学习激情或积极性。远程教育下自主学习模式是指教师通过计算机网络平台，与学生实现教学互动，使学生进行自主学习，学生在网络上进行学习的过程中，学会自主发现问题、分析问题、解决问题，促进学生自主学习能力的提高。主要表现在以下几个方面：
1.教师是自主学习的主导教师在远程教育下的职能同传统教育模式不同，甚至远程教育模式对教师的要求更加高，其主要体现在：
（1）教学内容和方式必须明确：这点和传统校园面授教育相同，教师在进行远程教育之前，必须准备好教案，确定讲课思路和内容，从而使学生能够更好地学习，达到更好的学习效果。
（2）建立资料库，提供丰富的教学资源：基于互联网平台资源共享的特点，要求教师提供更好的教学资源，因此需要教师建立资料库、提供丰富的教学资源，以方便学生的下载。
（3）提供互动环境。学生在学习过程中必然会遇到问题，需要教师的答疑，可是远程教育不同于校园面授教育，缺少面对面交流的便利条件。因此远程教育要求教师必须建立互动环境，这种互动环境为学生提供答疑平台，并且也为学生提供了学生群体间的交流平台。
2.学生是自主学习的主体远程教育中学生的本质是不变的，只不过有了很多的自主性。学生在互联网平台下载或者在线听老师讲课，但是听课的时间地点以及听课后的复习行为需要自己确定。教师在此只不过起引导性的作用，引导学生去确定教学目标，学生围绕自己确定的学习目标进行自主学习，从而根据学习目标确定以后的学习计划和学习效果的检测标准。学生在学习过程中遇到问题时，可借助互联网教育教学平台及时向老师寻求解答。并且根据协作学习理论，学生也可以针对学习中产生的问题和其他同学进行交流和互动，最终使学生在交流的过程中获取知识、提高能力。
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教师如何才能知道学生学会了吗，学得怎么样了，这都需要学生“说”才能了解到。这就需要教师要善于给学生于足够的说话空间和时间。让学生充分地表达自己的思想和想法。在课堂上让学生畅所欲言，营造一个和谐民主的课堂气氛，在这样的环境中开展多种多样的活动。可以是教师提问式，学生自由回答式，学生自由讨论式，小组式，问答交流式等方式。让学生对课堂知识补充说，对问题更正说、修改说，学生总结说等丰富多彩的形式来提高学生的口语表达能力、思维能力和快速反应能力、语言组织能力。
三、让学生养成勤于动手的习惯
教师在课堂上对问题讲得再仔细、再认真，对学生来说，也仅仅停留在听的角度。要想让学生能够真真做到记忆深刻，就必须让学生动起手来，亲自对问题做一下。学生做的过程，不仅仅是动手的过程，还包含了思维探究的过程，学生需要对问题进行分析、理解，并且结合动手操作使问题逐渐明朗化、细致化、深刻化。因此，教师在教学的过程中，就要尽量创造条件，争取留给学生更多的时间，让学生在这些时间里自由地掌握、自由地创造。但是，教师不能是放任自流，随意让学生学习，而是有计划、有组织、有目的地让学生去学习一些知识。例如，教师让学生把二年级上册书中的成语抄写一遍，如果教师提前把所有的成语总结在一起，让学生仅仅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教师告知让学生自己查找所有的成语并且摘抄下来，这样的效果肯定会有所不同。因为学生在查找、摘抄的过程中其积极性、主动性得到有效的发挥。
四、教师要引导学生质疑
质疑的过程，就是展现思维的过程，大胆创新的过程。教师要善于营造宽松和谐的课堂氛围，让学生能够提出自己的疑问。教师要教给学生对待事物不仅要遵循事物的规律，按照规律来办事，还要敢于怀疑前人，不唯书、不唯上。例如，在讲解《蛇和庄稼》这一课时，庄稼为什么会又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敌。水灾后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋庄稼。现在田里有了蛇，大量的田鼠让蛇给吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。但是教师可以提问学生还有其他的原因吗，如果在庄稼被海水淹的第一年就买上蛇，庄稼就一定会立刻好起来吗？学生便大胆地回答道：“不能，庄稼被海水淹没，海水是咸的，已经破坏了土壤的成分，已经不再适合庄稼的生长了，即使第一年就抓上来蛇也不会好转起来。几年以后，土壤经过雨水的冲洗、稀释，土壤中盐的含量逐渐减少，慢慢地适应了种植庄稼的需求，就可以获得好的收成，所以，不仅仅是蛇的原因。”学生结合自己学过的知识，进行大胆地思维，合理地分析，得出的结论完全符合事物的规律，符合创新性思维教学的要求。
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（2）教材毫无特性
在高职院校的语文教学中，比较显著的就是语文教材，从使用的情况来看，语文教材和其他高校的大学语文教材都是一样的，也就是说教材的模式都是统一的，这种语文教材在高职院校中其实是没有任何特色的，而且由于高职院校和普通院校专业的不同，使得语文教材和专业学习的知识出现了脱节的现象，使得语文教材当中的内容没有了什么真正的价值，再加上高职院校中语文教学的课程大多数都是被设置成了公共基础课，因此有很多的学生并不会去学习语文课程，这样也使得学生的专业发展会受到影响。
2高职院校语文教学模式的探讨
（1）教学模块的选择
大学语文属于高职院校公共课程中的内容，但是不要小瞧大学语文，它是提升学生文化素养非常关键的一部分，所以我们要根据大学语文的功能，按照实用性的特征来选择相关的语文教材，语文教学的模块分为人文性模块和实用性模块，人文性教学模块主要体现的是学生对感情的探讨和分析，而实用性的教学模块则是以学生的接受程度和专业的培养目标作为主要的出发点，全面的创新教学知识，改变语文课程在学生心中的形象，逐渐的激发学生学习语文的兴趣。
（2）选择学生接受范围内的教材
高职院校的学生一般情况下文化方面的素养都是相对偏低一点，甚至很多学生的语文水平还只是停留在初中语文的水平，这对于专业提高是没有好处的，如果此时你让学生去学习文言文、古诗词，学生会有很强的抵触情绪，所以在告知院校语文教学中，要根据学生的实际需要以及学生的兴趣来编制出适合语文程度不高的学生学习的语文教材，可以选择一些篇幅较短的，学生容易看懂的文章，在语文教材当中逐渐的融入荣辱观、人生观、价值观等相关的内容。
（3）改变语文教学的方法
高职院校培养学生的是自身的职业技能，所以说高职院校的教学目的是以职业为主的，所以说高职院校中的语文教学就要摆脱传统的语文教学模式。根据学生的实际素质情况将课堂的教学和社会的生活有效的结合在一起，让学生对语文基础知识的理解升华为自身人格魅力的进步，这样才能够全面的提升高职学生的语文能力和素质，所以所高职语文教学一定要在提高学生自身素质的前提下进行，不断的改革教学的方法，一次来满足教学的需求，高职的语文教学主要是以培养学生的能力为目的，不断的加强教师和学生之间的交流，此外根据高职院校的实际需求，可以采用问题教学的模式来对学生进行素质教育，鼓励学生提问，教师在学生解决问题的过程中进行适当的引导。
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学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐之于兴趣的引发，之于能力的转化，之于素质的养成功不可没。从这个意义上讲，挖掘快乐因子，也就是优化教学过程，培养学生语文素质的有效措施之一。在课堂上，教师说话风趣、幽默，呈露个性风采。语言是师生沟通的桥梁，快乐的语言会使来往的车辆畅通无阻。语文教材本身也蕴含着许多快乐的因子，就看你有没有去悉心发掘，语文教师具有这方面的素质。在教学中，要有意设置教学障碍，或曲径通幽，或连环出击，或将错就错，学生会乐此不疲，获取新知所带来的欢乐，有时一堂课便能筑就他们学好语文的坚定信念，并为之拼搏而无悔。同时，注意观察学生真正感兴趣的东西。教师要善于找到与之内应的快乐因子，和学生共享，并以此为触点，督促学生完成当前学习任务。笔者发现，教师结合教学内容现身说法，或穿插名人名家轶事，或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题，能极大程度地激起学生的学习兴趣，还能使学生难所学的知识触类旁通，举一反三。至于学生作文中一些错的有些滑稽的内容，讲评时可以采用“揭短法”，让学生玩味，在欢快中获取知识，掌握技能。一句话，语文教学不要太“规范’”，应该潇洒一点，多一些自由，多一些笑声，要有前瞻性。再次，追求课堂美好境界。语文课的教学境界，是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味，是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发学生智力、培养能力、陶冶情操和提升素质，有着极其重要的作用。上面提到的快乐，一旦升华，便是一种境界。关于美好境界，首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材，深刻发掘文章的思想内涵，准确把握作者的感情基调，才能创造这种境界，并辅以与之内应的教学处理手段，让学生品味其情调，领略其主旨，激扬其情怀。其次要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美，人为地将分割成各种“点”，线性排列，切块分析，孤立训练，不利于学生对各种知识能力的完整把握。任何一种人为肢解课文教学的方法，都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理，更是这种破坏的极致。学生泡在类似试卷题目的提问里，看上去热热闹闹，定点到位，孰不知学生接触到的只是一堆泡沫。整体理解课文，将诸知识点贯穿于教学的整个过程，才是达到这种境界的先决条件。
另外，要激发学生的创新意识。创新不是表层翻新搞美，而是对学生审美的唤醒和呵护。当创新教育作为一种体系刚提出来时，便有了无限的生命力，尤在语文课堂教学中，大放异彩。学生在教师的鼓励下敢于质疑，大胆发表独特见解，说有创意的话，写有创意的话，写有创意的文，展开想像的翅膀，在大语文教育所营建的氛围中任意翱翔，以心灵的自由撞击出创新的火花。最后要留下一点空白。齐白石的画以空白见美，语文教学何尝这样。此外，民主和谐的课堂教学气氛，也是我们必须追求的美境界。
最后，给予动态评价。语文因其答案的不唯一性和隐秘性，其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩，不能简单地以对和错来评判，否则就会把学生的思维引向单道，甚至死胡同。语文教学过程中的评价应是一种动态评价，所体现的应是一种思维的延续和发散，主观而又不失更实与合理，这就要讲究语文课中的评价策略。首先，教师的评价用语与素质教育思想同一。虽然语文教育界时兴什么“无错评价”，但笔者认为，通过优化评价用语进行较为客观的评价，仍不失为一种有效的方法、对错误和不规范的答案。其次，评价的量化、量化了的东西往往可视可触，有实感，学生容易掂量。笔者十分推崇钱梦龙等老师的激励评价，他们将评价目标量化为大部分学生都能达到的操作点，一旦达到，即给以满分，激发学生的荣誉感，调动他们的积极性。量化的评价还能体现真实、公正的原则。笔者曾成功地量化了一堂辨论课的评价，将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少，由于评价相对科学和唯一，学生都致力于积极思考和快速反应，其思维品质在—定程度上得到了良化。语文课中的评价可以不拘一格，直指培养学生语文素质教育方向的评价，都是成功的评价。
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1.小学语文教学
培养自主创新人才是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革。实施自主学习教育，培养自主学习人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。语文是基础教育中的基础学科，在语文教学中实施自主学习教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。自主创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，也是广大教育工作者光荣而艰巨的任务。
然而，在当前小学语文教学中却存在的偏差，首先，观念更新不够彻底。一部分教师、教研员对教学重要意义认识不足，认为把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，"穿新鞋、走老路"的现象更是比较普遍，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。其次，教师自身培训不够。新课改对教师只是浮于表面的、形式化的陈旧的培训方式，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。也不能突出学生自主学习方法的教学宗旨。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的小学教师来说，无疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。
最后，外部条件不够。教学创新需要给予教师充分的时间和充足的发展空间。但现实中不仅可资借鉴的经验、做法很少，而且教师教学任务繁重，班级学生素质参差不齐，有的教师大部分时间都放在补差上，没有充足的时间来探索学生自主探究学习教学，注意发展学生的个性。
2.教学中的探索
"教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为"智慧之源"。简言之，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的自主、合作、探究的学习方式则必须提倡。
较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展，如，《猫》一课力现所蕴含人文精神，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。
如此，不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。
3.小学语文教学自主习方式势在必行
这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习 、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。
3.1 新课程的呼唤。《标准》的基本思想是"以人为本，促进个体的和谐发展。"语文课程的功能是："应致力于学生语文素养的形成与发展。"其重要地位是："语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。"课程的基本理念是"全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生"知""能"并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。
3.2 语文教育的渴求。语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。
3.3 时代的呼吁。现代学生观--学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人，现代人才观--行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色--学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。"先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。"（陶行知）师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。
结束语
总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
参考文献
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大学英语课程的设置应充分考虑学生听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。[3]针对大学英语教学所面对的“减少必修课学时”,同时又要达到听、说、读、写、译诸方面全面提高的教学效果,我校把原先每周4节面授课改为2节面授课,并引进网络教学平台Blackboard(一个运行在网络上的教学平台系统),教师在平台上开设大学英语网络课程。教师可以在本地计算机上创建课程文件,如教学大纲、教学计划、教学进度表和教学课件以PPT、Word文档或多媒体文件形式上传至Blackboard教学平台,学生在本地计算机登录Blackboard教学平台,查阅课程内容,完成并提交作业,做在线测试题并查看成绩。为促进学生个性化地学习,学生可以根据自己现有的水平确定合理的学习目标。所以在授课形式上,我们减少了传统的单一班级授课模式,避免过多的“一刀切”式课堂教学,从而给学生释放更多的时间和空间。上课时间减少了,但学生的学习时间和老师的工作量并没有减少。老师把任务分级别展示在Blackboard教学平台上,学生选择合适的任务再自由安排时间完成,教师在规定学生完成任务的时间后检查学生完成情况,并及时给予适当指导。在学习形式上,Blackboard教学平台除了能完成传统教学下的学习外,还支持小组合作学习、网上答疑、讨论等功能。在发展学生能力方面,我们积极开展第二课堂活动,把学生参加第二课堂活动的情况纳入学习评定范围内。为了在课时上保障视、听、说的课堂教学时数,我校引进了北京航空航天大学的一套视、听、说网上自学软件,学生在计算机上视听、模仿、测试,充分发挥了计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能。学生根据自己英语的实际水平,选择适合自己的级别进行训练,有利于学生个性化的学习,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。除了自学软件外,授课教师还结合授课内容给学生布置学习任务并跟堂辅导,学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。另外,我校按网络自学课的小班每周安排一次口语课,以学生为主体进行口头表达的训练,充分锻炼他们实际使用英语的能力。教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,并对课堂知识讲授进行适当的调整,达到教与学相互促进的效果。我校这种课程设置充分体现了学生的主体地位。课程设置只有体现了学生的主体地位才能培养学生自主学习的能力及终生教育的习惯。
三、选择素材
基于多媒体网络教学的课堂设计不但取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。大学英语的教授对象是来源于不同院系的学生,专业背景不同,兴趣爱好不同,英语水平参差不齐,这就要求授课的老师要针对不同的对象对教学内容的深度和广度进行有效控制。利用多媒体进行教学的课堂信息容量非常大,对基础较薄弱的学生来说,过多的信息会让他们感到望尘莫及,导致最终丧失学习英语的自信心。而对于基础较好的学生来说,过少或过于简单的信息对他们来说是在浪费时间。他们需要更多的超出教材以外的英语知识,需要更多的能丰富自己知识结构的英语信息,照课文按部就班地上课远远不能满足他们的需求。要解决这个问题,选择的教材应该有思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性的关系,既要适合基础教学,又要给学生留有自我拓展的空间。首先教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学,激发每个学生的学习兴趣,避免学生中太大的两极分化;其次,教师应根据这些因素设计难易适当的教学任务,认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。利用多媒体对这些学生上课最能展示多媒体的强大优势。为了调动学生学习的积极性,应让学生参加对课程的制定。学生根据自己的水平和需要,提出自己的要求;学生也可以提供好的素材,拿到课堂上交流。一方面教师备课有的放矢,避免了大而全的方式,节约了大量的时间和精力,另一方面学生主动参与,提高了学习兴趣。他们会觉得学习是自己的事情,不是应付老师和考试的,从而培养自主学习和终生教育的习惯。
四、改变教法
教师的传统形象是一只粉笔,一张嘴,在讲台上滔滔不绝地讲而不顾下面学生的反应,这是典型的“一言堂”教学方法。并且大部分教师为了完成教学任务,赶进度,忽视了与学生的交流和互动。即使教学条件有所改善,教师在运用多媒体进行教学时,也摆脱不了传统的束缚。把整节课设计成多媒体课件,一些老师从头到尾充当课件放映员的角色,而学生则是观看屏幕的观众。课堂教学活动呈流水式的机械化模式,整节课基本上没有师生互动。老师把问题和答案呈现在屏幕上,根本不管学生是否理解、掌握了。一节课下来,老师不知道教学效果到底如何,有没有达到预期目标;学生则满头雾水,不知所云,对教学内容根本谈不上完全掌握。这严重违背了以人为本的教学理念,违背了多媒体辅助教学的服务于学生,从而更好地发挥学生的主体作用的原则。当我们采用Blackboard网络教学平台进行教学时,这些问题可以得到很好的解决。
另外,教《大学英语》教师都是英语专业毕业的,他们采用的教学方法大多受到针对英语专业的学生设计的教学方法的影响,强调语言的精确性、表达的多样性和丰富的英语语言的相关知识。而学《大学英语》的学生都是非英语专业的,他们学英语的目标和英语专业的学生完全不同。他们不是以英语为谋生手段的,不需要把英语学得很精深;他们也没有英语专业那样的语言氛围来帮助他们更好地学习英语。对他们来说,英语是一门辅助工具,能帮助他们在本专业开拓更广阔的视野,获得更大的发展空间。所以教师不能以自己的好恶来限制学生,而应该为学生提供有效的学习策略;帮助学生找到适合自己的学习路径;鼓励学生设定自己的目标。一个以学习者为中心的倡导者“兴趣不完全在于学习者对语言整体的掌握,而更加关注他们在实际生活中需要的交际和语言技能”。[4]所以在课堂上教师要注重师生之间的交流,加强师生间的互动,提高学生实际运用语言的能力。当然老师一节课不可能跟每个学生交流,那么可以让学生之间互动起来,把学生分成两人或多人为小组的活动。小组活动能提供一个积极的氛围;增加学生使用英语的机会;建立一个有意义的环境而提高交流的质量。基于多媒体及网络的教学,很多东西都可以布置给学生去做,充分地发挥学生的自主学习能力,把他们融入课堂及教学
中,把学生的被动学习转为主动学习,激发他们探索学习的兴趣。但学生自学也不能放任自流,教师要对他们的工作进行指导和把关,使之符合教学的要求。
五、引入自我评价机制
“自我评价机制能帮助学生辨别有利学习的材料和学习方法。他们能对课程的方方面面进行评价,包括自己的进展,课程的目标,使用的学习材料和进行的学习活动以及学习方式等等”。[5]传统的评价方式是教师以学生最终的成绩对学生的学习效果进行评价,学生没有发言权,教师的主观性很强,评价的科学性有待商榷。因为每个学生的具体情况都有所不同,“一刀切”的评价方式会严重挫伤学生学习的积极性。学生是否取得了进展,是否达到了既定的目标应该由学生根据自己的实际来判断。只有完善学生的自我评价机制才能体现以学生为中心的教学理念,才能调动学生学习的自觉性。我校引进的网络自学系统能帮助学生及时了解自己的学习进展情况,从而对自己的学习活动及学习方式的效果进行评价,并作出相应的调整来实现自己的目标。只有学会自我评价,学生才能学会自我教育;只有把学生自我评价纳入到整个评价机制中,才能充分调动学生自主学习的积极性。
总之,在运用多媒体及互联网等先进技术进行教学时,一定要树立以学生为中心的教学理念。在学习时间及空间不受传统教学方式限制及学习资料极其丰富的条件下,要正确引导学生进行自主学习,进而培养他们终生教育的能力,使其成为适应时展的人才。
参考文献:
[1][3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2007:1,5.
[2]宋瑞南.大学生自主学习英语能力的培养[J].中国科教创新导刊,2007,(169):84.
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形成受助大学生没有感恩之心的缘由，除了前文所说的市场化缘由、守住大学本身缘由、本身生活条件等缘由之外，还有一个缘由，那即是受社会功利化的影响，高校教学呈现重智轻德、重知识技能轻人文涵养的表象，即是高校对学生进行思维道德教学时也仅仅强调了对大学生进行思维教学和政治教学，而忽略道德教学，特别是感恩教学的培育，这是高等教学的误区。随中国社会主义市场经济的开展，高等教学有必要建立全新的人才质量观，要“重才重德”，尽力培育具有较高的思维道德水平、习惯年代开展需求的大学生。让“传道授业解惑”教学、让探究式教学、让主体创新的教学得以安然地坐落在情感教学、传统美德教学的厚实根基上，让学生既成才又成人。这就需要大学改变教学观念，重视对学生进行思维道德教学，不光要有崇高的道德抱负教学，也要有根本的感恩道德涵养教学。作为德育一份子的感恩教学也理应得到关注，由于不会感恩的人，不可能是志存高远、无私奉献、具有远大抱负的人。
三、应对策略
1.积极创设校园感恩文化
在进行传统文明教学的基础上，能够活跃创设共同的学校感恩文明，营建稠密的感恩教学空气。一是能够树立学校“感恩节”。大学年代是培育青年学生构成世界观、人生观、价值观的重要期间。经过树立“感恩节”，是要使受助大学生认识到自身作为社会的一员关于全人类的职责，提升他们的思想素质，教学他们懂得奉献与讨取、施恩与受恩之间的辩证关系，培育他们崇高的感恩情感。引导受助大学生经过反思，发现别人的长处；加强自律，学会对帮助过自己的人心存感谢，关于培育学生的健康心态、健全人格必将起到活跃的促进作用。二是展开体系地感恩教学活动，营建稠密的感恩教学空气。如展开以“感恩、自强、猛进、成才”“感恩教师”“感恩母校”“感恩国家助学借款”等系列主题活动，让受助学生不时感受到感恩文明的熏陶，感受到自己的职责，使学生们认识到，除了要感恩父母，还要感恩母校、教师和同学，感恩社会和国家。
