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二是教学形式比较陈旧、老套，仍然是为老师为中心，学生的参与度不够。在上课的时候，首先由老师把财务管理方面的基础知识进行梳理和回顾，然后再组织学生对相关的财务管理案例进行分析和讨论，最后老师进行总结和点评。由于学生都已经学过《财务管理》等相关的课程，所以学生往往对这种教学模式兴趣不大。
三是实训课程的考核方式单一，学生之间相互抄袭实训报告，没有达到考核的目标。
四是实训的案例大多都可以在网上查询到相应的资料，导致部分学生直接抄袭网上资料，没有起到锻炼学生实践能力的目标。
五是《财务管理模拟实训》目前的教学大纲虽然也列出实训内容的七大模块，但只是对财务管理的知识点进行了梳理，没有突出财务管理实践性的特征，而且主要的试验工具是计算器，没有达到提高学生实践能力的目标，也不能激发学生的份。根据问卷调查得出的结果，毕业生普遍反映在工作中经常使用Excel，并且感到Excel的相关知识不够。比如，问卷中问到毕业生一天工作中使用Excel的时间大致多长？调查的统计结果显示，100%的财务毕业生在工作中都会使用到Excel，28%的毕业生使用Excel的时间在6小时以上，37%的毕业生使用Excel的时间在3-6小时,26%的毕业生使用Excel的时间在1~3小时。由此可见，Excel在财务工作中的使用频率是非常高的。问卷还问到毕业生目前Excel的水平级次。34%的毕业生认为自己的Excel水平还是入门级，52%的毕业生处在初级水平，只有14%的毕业生处在中高级水平。由此可见，在校期间就加强学生Excel在财务工作中训练非常重要。问卷还问到毕业生觉得Excel对于财务工作的帮助有多大？调查结果显示，全部的毕业生都认为Excel对于财务工作有所帮助，76%的毕业生认为Excel对于财务工作的帮助非常大。很多毕业生都普遍反映在工作中需要从用友、金蝶等ERP系统中取数，而取出来的数据是非常多的，通过需要用到Excel进行汇总整理和财务分析。由此可见，一方面，学生在毕业后从事财务工作需要大量用到Excel，往往由于缺乏Excel的相关操作知识而影响到工作效率；另一方面学校的《财务管理模拟实训》课程又流于形式，没有真正提高学生的技能和动手操作能力。所以学校开设的实践课程和工作以后的工作需求脱节了，亟需对《财务管理模拟实训》课程体系进行重新设计
二、基于Excel的《财务管理模拟实训》课程体系设计
（一）主要目标
针对目前《财务管理模拟实训》课程存在的问题以及Excel在企业财务工作中的广泛运用，按照“理论与实践高度结合”的思路，改变过去的教学模式，把Excel等工具引入到财务管理模拟实训环节，去解决财务管理中的筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务预算和财务分析等问题。通过《财务管理模拟实训》课程教学改革，主要达到如下目标：一是通过实训，使学生熟练掌握基于Excel的财务决策管理等方法，大幅度提高财务管理实务操作技能，为以后就业打下坚实基础；二是通过实训，使学生进一步熟练运用财务管理等主要课程的基本理论和方法，培养和提高其分析解决实际财务管理问题的能力。
（二）课程体系设计的主要内容
在课程体系设计时，首先结合《财务管理》、《财务分析》、《国际财务管理》和《高级财务管理》等课程的理论与方法，构建基于Excel的筹资决策、投资决策、营运资金优化管理、利润分配管理和财务综合分析等各个教学模块。然后，通过模拟典型企业的财务决策等问题，逐步地给出相应的和现实仿真的环境和条件，使得学生可以运用基于Excel的财务管理模拟实训不同模块，连贯地、持续地及系统地解决相应问题。从具体内容来讲，首先是让学生熟悉实验企业的所在行业、生产经营情况以及一些基础数据。之后分为七大模块进行学习和操作：（1）基于Excel的企业筹资决策，解决企业筹资方式和筹资渠道的选择，资本成本的计算等筹资决策问题；（2）基于Excel的企业投资决策，运用Excel等工具计算净现值、内部报酬率的等投资决策指标，学习资本资产定价模型以及解决企业综合等决策问题；（3）基于Excel的营运资金优化管理，熟悉和掌握货币资金、应收账款和存货的管理模型等；（4）基于Excel的利润的分配管理，掌握利润的分配流程和各种股利分配政策等；（5）基于Excel的企业财务预算编制，掌握财务预算的过程，熟悉销售预算、资金预算和资本预算，编制预期的资产负债表和利润表等；（6）基于Excel的财务分析，对企业财务报表进行综合分析等；（7）基于Excel的企业并购和国际投资决策，掌握企业并购的价值评价和国际投资的评价指标等。总之，《财务管理模拟实训》课程内容和教学模式，通过借助于Excel的工具，把Excel等工具引入到《财务管理模拟实训》课程教学中，假设一个模拟的企业，给出相应的模拟数据，去解决这个模拟企业的筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务预算和财务分析等问题，从而达到提高学生的动手能力和实际解决问题的能力。在教学过程中，以学生操作为主，指导老师辅导为辅。指导老师需要解决学生在操作过程中遇到的问题，并监督学生要独立完成各个模块的实验。
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一、以就业为导向,科学地设置高职会计专业课程体系必须以充分的市场调研为前提
为了更好地进行专业建设,科学合理地设置课程,高职院校的老师应走出学校,走到社会各行各业中去了解社会、企业对会计岗位人员的任职要求。调研活动至少要包括以下三个面向:一是直接面向用人单位的市场调研活动;二是直接面向高级会计师、会计专业副教授及单位财务负责人的市场调研活动;三是直接面向应届毕业生的初次就业求职情况的调研活动。每次调研活动都要有详细的调研计划,有明确的调研目标和调研内容。并充分考虑调研调查对象的具体情况和条件,采取问卷调查法、面谈法、电话访谈法、专家座谈法、企业参观、学术(行业)会议交流等多种调研方式。
1.面向各行各业的用人单位进行的会计岗位设置、人员能力要求和会计人才需求的调研活动
这种调研活动要经常开展,每学期至少要展一次,调研范围应该是包括学校等事业单位、工业企业、商业企业、银行、政府机关单位等在内的各行各业的企业和单位,调查对象可以是单位的人力资源部经理、财务负责人,也可以是普通会计工作人员。通过调研要了解企业生产组织形式和财务部门岗位设置,了解企业对会计专业人才需求的规格,会计岗位在职人员的职业体会等。调研活动可结合专业教师到企业参观挂职锻炼,学生到企业进行岗位认知等活动一起开展。
2.面向高级会计师、会计专业副教授及单位财务负责人的市场调研活动
在对面向用人单位的市场调研所获取的信息进行分析之后,高职院校要初步拟写会计专业的职业面向,岗位描述及课程设置。并将这份资料提交给事务所的注册会计师,会计服务公司的总经理、单位财务总监或财务负责人、以及既具有会计专业副教授职称又具有高级会计师职称的专业人员等高层财务人员审阅,听取他们的意见,并集中这些高层次的会计行业人员进行座谈,为会计专业建设和课程体系构建出谋划策。在专家座谈会,通过精心设计的一些调查表格,对入会专家自身的从业经历、职业岗位变迁及个人职业感言进行了调查,以了解会计专业人员的职业生涯变化和每一岗位的能力及素质要求。
3.面向近两届会计专业学生的初次就业求职情况的调研活动
一般来说,刚毕业的学生,学生本人以及其本身具有的知识能力和社会及用人单位的需求会有一个磨合期,刚毕业的一两年是磨合的较为激烈的时期,表现在学生的换岗换单位的频率较快。单位在挑选学生,学生也在挑选单位。而刚刚毕业出去的学生可以看作是我们在原有课程体系和教学内容及教学方法下生产出来的产品,产品输送出去了,客户是不是满意?产品是不是适销对路?用人单位在使用过程中有什么样的意见和建议?毕业生的第一个岗位是什么?多长时间会换单位?学生对自己的学校所学和工作所需有什么样的体会?他们认为那些课程或那些能力在他们的首次就业或早期就业中起着重要作用?他们对校内的学习生活有何反思?这些都是我们要调查的内容。通过调查获得相关信息,根据信息适时调整教学计划和课程体系,如有必要也可进行大规模的课程改革。
二、深入细致地进行岗位描述和职业能力分析是建立科学的课程体系的关键环节
在充分市场调研基础上,要对所收集到的信息进行加工,深入细致地进行岗位描述和职业能力分析。
1.岗位描述
如通过调研,我们明确了高职会计专业学生在初次就业及毕业后近两年时间内的职业岗位是出纳、会计及审计(助理)三个岗位,并具体描述了各个岗位的主要工作内容及工作要求。
2.职业能力分析
结合上面的岗位描述,要对会计专业职业能力进行定性分析,明确职业核心能力、职业拓展能力和职业关键能力。职业核心能力主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识进而从事基本的职业工作的能力,一般一个专业可确定2~4项核心能力;职业拓展能力是对职业核心能力的延展与提升;职业关键能力是完成职业工作时除专门技术能力以外的必不可少的能力,它包括学习能力、工作能力、创新思维能力。
在确定职业能力时,既要照顾到学生的早期就业,也要考虑学生的职业纵向升迁和横向的职业迁移。会计专业的市场需求已经发生了明显变化,用人单位对会计人员的要求愈来愈高。尤其对于毕业生的品质、能力、性格要求上,各用人单位尤为重视,他们认为毕业生责任心要强、能吃苦耐劳、而且要具有团体合作精神。而在社会上,与企业、事务所有利益关系的投资者、债权人、政府等其他单位与个体,他们更看重会计人员的职业道德与法律责任等有利于他们的软件。所以高职会计会计专业职业能力包括会计核算能力、报税能力、会计分析能力、人际沟通能力、学习能力、工作能力、创新思维能力。
其中会计核算能力和报税能力是高职会计专业学生应具备的基本能力,是职业核心能力,在学生的早期就业中,用人单位比较重视的就是这两个能力。而会计分析能力和人际沟通能力是学生职业纵向升迁和横向的职业迁移过程中应具备的能力,可以看作是高职会计专业的职业拓展能力。而学习能力、工作能力、创新思维能力是职业关键能力,学习能力即提取信息的能力;触类旁通的能力;获取新知识的能力;学习中发现问题、分析问题和归纳总结的能力。工作能力即按工作任务要求。完成工作任务的能力;工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力;团队合作能力;适应环境和协调能力。创新思维能力即学习中能提出不同见解的能力;工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力。
在职业能力分析中,现代人普遍应具备的计算机能力、外语能力也应考虑进去。
三、对应岗位和能力,科学设置高职会计专业课程体系
1.按岗位和能力设置专业学习领域
针对岗位和能力,按知识的难易程度由浅入深,按技术的繁简程序从易到难依次安排12个专业学习领域:包括《会计基础》、《会计相关法规》、《财务会计》、《成本会计实务》、《税收实务》、《会计电算化》、《审计与稽核》、《小企业会计实务》、《应用统计》、《财务决策》、《会计文案写作》、《顶岗实习》。
其中《会计基础》和《会计相关法规》是入门课,专业基础课。通过《会计基础》课程的学习,学生应掌握专业工具即账户和专业方法即借贷记账法。根据会计从业资格证书考试中《财经法规与职业道德》考试内容以及每年组织的全国会计知识大赛法规汇编的内容,开发编排《会计相关法规》课程教学内容,通过本门课程的学习,学生应熟知会计工作应遵守的法律法规以及会计工作应知的法律法规和规章制度。理解支付结算制度规定,明确税收征收管理制度,树立正确的会计职业道德。这两门课侧重于对出纳岗应知应会的知识和技能的学习和训练。
《财务会计》、《成本会计实务》、《税收实务》、《会计电算化》、《小企业会计实务》是专业核心课,是针对会计岗应知应会的知识和技能的学习和训练。在这几门课程的学习中,要注重培养学生的职业核心能力即会计核算能力和报税能力,同时也要注意引导学生进行会计分析能力的训练。
《审计与稽核》、《应用统计》、《财务决策》、《会计方案写作》是专业纵向拓展课,是针对审计及较高级别的财务管理岗位应知应会的知识和技能的学习和训练。在这几门课程的学习中,要注重培养学生的职业拓展能力即会计分析能力和人际沟通能力。最后是《顶岗实习》,这是学生在毕业前到合作企业或自行寻找单位,进行岗位见习和工作。
2.按通用能力和横向拓展开设通识课和选修课
按通用能力要求安排有思想道德修养、计算机应用、商务英语、会计专业英语、word高级应用、excel在财务中的应用、商务礼仪、职业生涯规划、口才与沟通等课程;按职业横向迁移和纵向拓展要求安排有:经济数学、市场经济知识、营销策划、管理基础、证券投资分析、电子商务应用、商务谈判、国际贸易实务、物流基础、ERP模拟实战、flash制作、图像处理(photoshop)、茶艺等课程,由学生自行选修。
3.根据会计岗位分工,设置会计实训项目
会计职业是典型的以岗位工作任务逻辑展开的。在会计实务中,每个企业会根据本单位的实际情况,将财会岗位设置为一人一岗,或者一人多岗,或者一岗多人等。因此需要按照会计岗位分工,设置会计实训项目,培养学生专业技能。实训项目内容主要分为三个部分,即基本技能、专业技能和技能应用。三部分实训内容并不是并列的,而是由简单技能逐渐过渡到复杂技能.呈阶梯式上升,基本技能是基础,专业技能是专门化方向,技能应用是实践课程最终目标的实现,三者相辅相成。具体设置如图1。
1.基本技能实训
这部分内容主要包括会计基础技能实训、收银出纳技能实训与财会手工账模拟实训。通过各项训练,让学生系统地掌握会计核算的基本程序和基本方法,具备编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计核算的技能。同时强化训练最基础的财会工作岗位即出纳岗位所需的技能,培养学生的职业意识和职业习惯。
2.专业技能实训
专业技能实训实质上是专门化方向训练,是指学生在学习基本会计技能基础之上,再学习较复杂的专业技能.主要包括成本会计、税务会计、电算会计、会计综合实训、企业ERP实施、财务决策等。通过成本会计实训、税务会计实训、电算会计实训中,强化学生的专业核心技能即核算能力和报税能力的训练。通过会计综合实训、企业ERP实施,让学生对企业经济业务发生、发展及形成结果全过程,从会计循环的角度进行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通过财务决策训练,强化学生的分析能力和学习能力。
3.技能应用
技能应用就是安排学生进有关公司、企业的财务部门、仓库、车间班组等实际会计工作环境.从最基本的会计岗位做起,运用所学的会计知识与技能。实习时,要求每一个参加的学生都必须按所在单位会计部门的要求.在各会计岗位以跟随或以助理角色或以正式顶岗等工作方式.完成实习过程;并要求学生以所在单位的工作标准和要求及学校所学的理论,遵守操作规程,在所在部门领导或其指定人员的支持、指导下开展工作。实习结束后,每个学生要根据实习过程写出自我评估报告。此外,在前面五个学期,要求学生利用寒暑假时间,进行不少于两个月的社会实践,目的在于培养学生的自我规划能力、与人交往沟通的能力和相关的职业能力。社会实践可以是专业调研、专业实习、社会认识等。要求学生在放假前先提出实践计划,交给老师审核备案。实践结束后要根据实习过程写出实习报告。
参考文献:
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Keywords application-oriented； reform； individualization； universal type
1 实验教学是现代高校财会教育体系中的重要环节
（1）社会人才市场对现代高校教育成果的新要求。长期以来财会类专业教学沿用的多是“抽象理论+他人案例”的教学模式，学生难以直接到社会中去接触和感受企业真实的财务运作和管理。然而，随着信息化时展，社会对财会人员提出了新的要求，不但应具有过硬的会计知识和新的财务理念，还应熟练掌握现代网络稻莶杉技术和财务数据处理分析技术，并进一步提升财务管理及投资决策能力。
（2）实验教学模式符合新时代人才需求。纸上谈兵的传统教学模式只能给学生构建基础知识体系架构，将前人积累总结出来的理论认识灌输给学生，基于财务知识的严谨性，大多数理论知识的传授方式是枯燥的，难以调动学生的学习热情，帮助学生真正掌握。有效的实验课程可以针对财会知识体系的特点，将业务带进课堂，颠覆传统单向接纳知识的课堂模式，转变成双向沟通、主动掌握财务技巧的课堂体验。帮助学生在掌握基本作账能力之外，站在财务管理者的角度去看待问题、解决难题。因此，实验教学是现代高校财会教育体系中的重要环节，完善实验课程，丰富实验内容，用实验教学融入传统理论教学，将为高校学生适应现代财会人才市场需求带来极大帮助。
2 高校财会专业实验教学模式存在的问题
2.1 资源投入不足
2.1.1 师资投入不足
（1）工薪制度不合理。部分高校对实验课程的授课模式及重要性缺乏了解，在工薪制度安排上，实验课酬明显低于理论课酬，该制度严重打击实验授课老师的积极性，也因此限制了高校实验课程体系的发展。
（2）缺乏激励制度。对实验教师团队缺乏规范化管理，缺乏完善的绩效考核方法及评优激励制度，对比难度较大的实验教学，老师们更愿意保持单一化的理论教学模式。没有激励措施的支撑，便难以推动创新实验教学模式的完善及发展。
2.1.2 实验资源投入不足
（1）场地空间不足。由于实验课程内容设计具备灵活性，不同类型的实验课程对实验室场地、实验桌椅，机器设备的要求各不相同，而现有许多高校一味追求资源的高使用率而忽略特殊课程的场地需求，把实验教学环境建设成单一标准化的结构，限制了部分特色化实验课程专业效能的发挥。
（2）实验耗材投入不足。财会类实验对耗材的需求具备多样化，如手工作账实训要求原始凭证，报表账簿的纸质材料，装订凭证要配备装订机器、铆管，针线；虚拟仿真实训类课程要配备企业印章、资质认证、银行支票、汇票等材料以达到仿真企业的实训效果。部分高校对此缺乏认知，对耗材经费长期保持严格管控，限额投入，制定的申购审批制度过于严苛，迫使实验任课老师简化实验课程内容，减少耗材使用环节，因此降低了实验课程的科学有效性。
2.2 实验教学体系不合理
实验教学体系缺乏灵活性，应变性，实效性的规范化管理，忽略了搭建实验教学团队的重要性；实验任课老师之间缺乏沟通交流，实验课程内容之间没有联系及推进，实验教学效果不明显，实验教学科研成果难以推进。
2.3 实验教学方法不科学
实验教学理念缺乏普及、推广，许多实验课老师不理解实验课程的教学目的，手把手教学的同时，忽略了带动学生对所学知识的理解及应用。部分实验教师沿袭传统教学方式，采取填鸭式教学，让学生一步一步跟着老师做实验，使实训课见效甚微，达不到实验教学的真正目的；部分老师简单地利用教辅软件为理论课做教学测试，学生未真正受益于实验教学过程。
3 高校财会专业实验教学管理模式创新策略
3.1 专业分工，高效运作
3.1.1 一师一课体制
（1）一个老师一个学期只上一门专业实验课，课程安排时间及上课实验室地点确定之后不变动，学生上课实行轮班制。促使实训课程老师在反复教学的同时，提高老师对所任课程专业化研究水平，以此推动教学改革创新，提高实验课的教学质量。
（2）制定激励制度，支持老师对所任教课程设计教材或教学手册，根据所任课程教学思路及实验内容，针对性的编辑实训操作指引，并且将教学期间接触到的新业务，新内容，新思路引入教学手册中，加强实验内容实效性，灵活性。鼓励教学改革，发表教改课题或论文，打造精品课程。
（3）建立财会实验课程教研组，成员包括主任，实验任课老师及实验员。构建“双师型”队伍，聘任具有财会工作经验的老师或有实训教学经验的老师，成员要以实验教学工作为主要任务，理论教学为辅，落实教学思想，研方向，不断强化实验教学团队的力量，增加实验教学的影响力。
3.1.2 实验资源专业化管理
（1）采用实验资源专人管理，实验耗材专人采购制度。管理人员必须与实验任课老师保持密切沟通关系，充分了解实验课老师的教学需要，及时做好实验耗材的采购及验收，维护实验设备正常运转，创建良好实验教学环境。
（2）提高实验室专用化程度。分类搭建专用化实验室，并将同类课程交错安排，充分利用，优化教学效果（表1）。
3.2 线上线下，以赛促学
（1）线上线下，相辅相成。硬件建设是实验教学的载体，软件建设是实验教学的内容。目前实验教学系统更多采用B/S架构，方便老师随时随地利用网络进行备课，学生可以在线下学习理论知识，查阅资料，线上操作软件、完成学习任务。老师可通过网络收集学生提交的学生报告，查看学生学习成果。
（2）团队竞技，以赛促学。分组实验，以学科竞赛的模式促进实验教学。如ERP手工沙盘，网中网财务决策比赛，财务报表案例分析报告比赛等，将课程内容通过分组竞赛模式，对表现优秀的学生团队进行物质奖励或颁发奖状。该模式有效调动学生课堂参与度及学生热情，激发学生学习潜力，促进学生对知识技能的掌握，进一步培养其综合实践能力。
3.3 个性化教学，全能型培养
（1）创新教育模式，加强个性化培养。所谓个性化教育就是在尊重学生特质差异的基础上， 注重学生个性和能力的培养， 通过因材施教和差异化教学， 使学生的个性潜能优势得到挖掘与发展。高素质创新创业人才培养需要突破传统 “我换” 与 “同质化”模式， 着力构建 “多样化” 与 “个性化” 的创新创业人才培养模式。这就要求我们在传统的教学课程设置上做到不断更新及变革，对此，借鉴美国和加拿大高校的创业教育项目，用创业实战理念带动创业财务教学。将传统实验课程进行改制更新：如手工沙盘与创业策划结合，沙盘操作融入创业理念，要求学生在沙盘实训课程中做好市场分析预测，营销投入计划，财务经费预算，报表生成到报表分析及经营理念总结。鼓励学生充分发挥想象力，创造出多样化的学生成果；再如财务分岗作账实训，由团队合作，分岗核算，设计成企业间业务来往。使学生更深入地了解企业运作程序及财务核算的流程，体验财务管理的文化及内涵。鼓励学生站在财务管理人员的角度去思考问题。
（2）三位一体，多层次、渐进式实训，培养专业内全能型人才。随着现代社会对财会人才需求的转变，现代财务人员必须具备全面专业化技能，全能型财务人才培养模式必须依靠充足的实验资源及高效的实验教学体系。构建多层次、立体型实验教学体系，从理论-实践-应用，三位一体，推崇“基本技能―综合实践―创新能力”渐进型培养模式。具体课程安排分层次进行：岗位单项实验层（大一：会计出纳及记账）、专业综合层、学科综合层（大二：财务报表分析，项目管理，投资决策，报税实务，税务筹划技能培养）和创新能力层（大三：创业财务预算实施管控能力，财务决策思维培养），校内外实习体验（大四：一部分学生分专业组织校内实习、另一部分学生进入审计事务所进行实战业务能力培养）。学生在四年本科学习中不间断参与财会业务实践操作，将所学理论知识逐步转化成实践运用的工具，不断提升专业技能，才能成为新时代全能型财会人员，在毕业之后胜任企业复杂而繁琐的财务工作，赢得企业及社会的认可。
参考文献
[1] 姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].教育经济与管理，2015（3）：27-31.
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1 ERP沙盘模拟教学的主要内容
在沙盘上，企业的现金流量、产品库存、生产设备、人员情况、银行借贷等指标清晰直观的得意体现。学生被分成几组，每组5-6个学生，学生分别担任公司总经理、财务总监、销售总监、采购总监、生产总监等重要职位。学生根据市场需求的预测和竞争对手的动向，决定模拟公司的产品、市场、销售、融资、生产等方面的长、中、短期策略。然后，一年一年“经营公司”，每一年末完成会计报表，展示经营结果。每组分析所有的报表，制定改进方案，继续经营下一年。课程结束后，学生需总结六年的经营过程，并写出经验总结和改进方案。在模拟课程中，学生必须做出众多的决策甚至要实施一些真实环境中逼真的手段，例如新产品的开发、生产设备的改造、倒卖情报等。当然，不同的决策肯定导致不同的结果产生。学习成果直观展现在每一轮模拟的各组完成的资产负债表和利润表，这教师再对各组在经营过程中存在的问题和总体状况做个点评。
学生在整个沙盘教学过程中分别担任多个企业重要的角色，教师根据学生的反馈，马上能判断哪些知识是学生最欠缺的，并即使讲授，学生更容易接受并付诸实践。
2 ERP沙盘模拟教学中的体会
在课程过程，学生必须分析企业的内部环境和外部环境，制定战略决策、市场及产品决策、生产决策、营销决策、财务决策。一个好的CEO，是企业强大的基础。财务总监只有准确的提供预算表等资金控制表，企业成员才能做出正确的决策。销售总监需要有对市场的快速准确的敏感度。生产总监必须熟练生产规则，灵活调配各种资源。采购总监必须精算库存及原材料需求。在教学过程中，笔者深刻地体会到：
团结协作永远是至关重要的。对于一个队伍，团队合作是最重要的，要相信团结就是力量，相信队友的能力。团队的协作，信任和沟通是很重要的。整个ERP沙盘训练的组织中，需要CEO、财务总监（CFO）、财务助理，市场总监（CMO）、生产总监（COO）、采购总监6个角色，在强调“各司其职”的同时，还应强调各个部门之间的“团结与协作”。如果市场总监没有对市场进行详细的分析，那么对开发什么产品和开拓什么市场就不明确；对么产品和市场不明确，生产总监负责的生产计划和产量也不明确；不生产计划和上线的情况不明确，采购总监就无法正确的更新材料订单，材料订单计算的不精准；而以上每个环节又直接关系到CFO的现金预算状况，同时影响生产与销售。而这一切都需要一个强大的CEO的统筹安排。每个角色都是环环相扣，缺一不可的，只有一起为了共同的战略目标而努力，才能最大效益化。所以必须做好各个角色之间的“沟通”。在模拟过程中，不要越权。沟通决定成败。
严守“游戏”规则。在教学过程中，操作流程的不规范，会给各个教学间的交流与信任带来的巨大的障碍。流程一定要设立合理，学生才会对清楚自己的分工。为此，笔者和学生花了非常大的精力在说明每个职位的具体职能以及具体操作，树立学生的直观角色意识。详细的表格设计为大家快速提供信息，以及提高数据准确性有很大的帮助。严守规则同时加强了学生对所学的知识的强化和巩固。
教师应为“引导师”。教学过程中，以教师为中心变为以学生为中心。在教学过程中，当学生遇到问题时，教师应只学生提供指导性的意见，不要教学生具体方法，这点和传统教学方式很不一样。当每年经营结束时，教师应及时对学生当年经营过程中存在的问题做出点评，并提醒学生要注意那些问题。教师在erp沙盘模拟课程中主要的职责是：建立氛围，提高学生兴趣；生动的展示课程内容；引导学员讨论，带动学生积极性；掌控整个竞争局面，做好裁判。
总之，ERP沙盘模拟教学活动是真正实现了以“教”为中心转向以“学”为中心，教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主。通过教学，学生更深程度的掌握了企业管理知识，提高了综合素质和技能，erp沙盘模拟教学是一门值得推广的实训课。
参考文献：
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文章编号:1004-4914（2012）03-113-02
随着国际经济的不断发展，国际经济的相互交流日益频繁和深入，财务管理作为企业对内交流和对外交流的一个重要工具，日益国际化。财务管理国际化人才培养适应21世纪社会主义现代化建设需要，德、智、体、美等全面发展，具备扎实的外语、数学、计算机基础以及管理、经济、法律、理财和金融等领域的基础知识，具有较强的日常财务管理、财务决策及资本运作等方面的工作能力，能在工商企业、金融证券业、市场中介机构、事业单位及政府等部门从事财务、会计和金融管理等方面的工作，具有创新意识、创业精神和实践能力的应用型高级专门人才。
财务管理国际化的特色是借鉴发达国家财务（金融）管理专业课程体系，积极探索财务管理专业国际化人才培养模式，会对学生的培养起到规划和指导的作用，在课程中，对部分课程选用优秀原版教材实行全英文教学，使学生能更好地适应国际化的要求。同时将财务管理和金融交叉融合、引入国际证书考试，培养“宽口径，多交叉”的财务金融国际化、复合型人才。
一、培养应用型财务管理人才的课程改革
财务管理课程与其他学科如会计、金融市场、税法等有密切的相关性，它既具有学科的交叉性，又具有应用的复杂性，应用性很强。课程所传授的知识和能力是财务管理专业人才应具有的基本知识和能力之一。若仍走“老师讲、学生听”的传统教学老路，就难以培养出社会需要的应用能力强的财务管理专业人才。因此，要对传统的教学模式进行改革，建立新的课程教学模式。以教学理念改革为先导。因此，应将讲授内容、自学内容、讨论内容进行综合课程设计，并形成一个实现教学目标的完整体系。（1）讲授内容。在有限的教学课时中，讲授内容应突出财务管理内容的重点和难点，让学生掌握财务管理内容的主线和核心，如财务管理的基本观念、筹资中的资本成本和结构的计算方法、项目投资决策的基本评价方法及应用、证券投资决策的价值估计、营运资金的管理决策、股利分配和企业筹资与企业价值关系等，这部分理论必须通过联系实际讲授。（2）自学内容。对有些理论与其他学科知识相关性较多的内容，应安排为自学，如理财环境的影响因素，筹资方式的种类及其优缺点，利润分配与金融市场、法律法规、国家宏观政策的相关性等。学生通过自学会学到更多的知识，了解更多的现实情况。（3）讨论内容。案例讨论的内容设计要具有综合性、现实性和启发性，以使学生加深对理论的理解和现实问题的了解，增强他们理论联系实际的能力。
因此，教师在教学过程中应“以学生为中心”，起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性。教师应让学生在相关的“情境”中学习、搜集资料、与同学交流。从以教师为主体向以学生为主体转变，是传统教育与现代教育的主要区别。教师的职责现在应是越来越少地传授知识、越来越多地鼓励学生思考，教师应成为顾问、交换意见的参考者，成为帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。只有摈弃传统的教学理念，树立“授之以渔”的现代教学观，才能设计出符合现代教学目标的教学模式。
同时，要按系列课程组织教学，采用西方教学课程，精选教学内容，优化专业的知识结构，全英文教学，强化学生的英语水平，使其适应国际化发展。教材建设与选用上，我们要在专业主干课程中选用优质的国外教材，并以“系统、规范、务实、创新”为教材建设的总体原则，系统的教材能帮助学生构建完整的知识体系；规范的教材能使学生对知识有更准确、合理、科学的理解；务实的教材让学生感到学有所用，体会到所学知识的过渡性、循序渐进性，增加学生对课程学习的积极性、主动性；创新的教材，使学生感觉到理论与现实更加贴近，增强了学生的时代感、社会责任感，激发了学生的求知欲、创造力。
二、教学手段和教学方法改革
吸取西方教学的新理念与方法，结合国际教育的方向针对财务管理专业的课程教学方法及手段进行改革。改革教学方法的目的是拓宽学生学习的途径，让学生到企事业单位模拟财务决策,培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作能力等。为了达到这一目标,教师除讲授外应在教学中将自学、案例讨论方法融为一体，并进行合理设计。
在当今信息时代，学生获取知识之快、范围之广、内容之丰富、渠道之便利，远远超出教师的想象。如果教师仍坚持课堂上的权威阐述，会直接影响学生主动学习的积极性，扼杀他们的创造潜能。教师应根据课程内容，将自学设计为两种：一是课后自学。教师在讲授中提出问题，并引导学生了解相关的知识，让学生课后到图书馆或互联网上去自学。二是在课内学时中安排自学学时。把易理解的理论、关联性强的多学科知识及实践活动等安排为自学，让学生掌握课程的内容、与其他学科的关系及在现实中的发展等。
通过案例资料综合讲授课程中某章节的知识和技能，培养学生的分析判断能力、独立思考能力和解决问题的能力，从而达到理论教学与实践相结合。如采用大班上课、小班讨论的方法，教学安排从学生的需要和特点出发，对从目标设置、分组策略、任务选择到教学过程进行全面设计。只有设计出适于学生合作学习的各个环节，才能促进学生在学习活动中的实质性合作。案例讨论法有五个步骤:选题、搜集资料小组研讨全班交流、总结。在财务管理教学实践中，设计合作教学模式的内容应重点抓住四个方面：一是理论教学与案例讨论在时间分配上要适当。在理论讲授后留有充分的时间让学生小组对案例进行讨论。二是案例设计要合理。案例是理论联系实际及培养学生多方面能力的媒介，案例的好坏决定其分析效果。设计符合教学目标的案例，应把握的原则是：与教学内容相联系；与学生水平相吻合具有现实性和可探讨性。三是组织活动能调动每个学生的积极性。在合作学习过程中，为了组织好本组的讨论，应设置“轮流执政”的案例讨论负责人，课后对案例进行分工预习，查阅与案例相关的资料，为讨论做充分的准备；在各小组进行讨论、相互学习和补充资料后，形成汇报资料。采取这种方式不仅可调动学生学习的积极性，而且还可锻炼他们的组织管理能力和语言表达能力，发挥他们的创新思维，扩大他们的视野，达到相互学习的目的。四是发挥教师的“导师”作用，教学相长。教师在案例讨论中要做好事先引导和过程点评，点评要由点到面、由知识到能力、由思维到方法进行全面系统的评价，并补充相关知识和信息，帮助学生实现知识的转移。
除以上几点外，还应以考核评价方式改革为保障。在财务管理课程教学中，应在学生的理论考核成绩和案例讨论考核成绩相结合的基础上，根据他们平时自主学习作业完成情况进行综合评定。理论考核成绩应根据学生期末考试成绩为依据；案例讨论考核成绩应包括班级中各小组取得的成绩（发言、提问、回答问题、小组分析报告综合评分）和个人表现成绩（个人搜集资料、参与小组活动、讨论出勤、个人分析报告综合评分）。应规定所有的细节评分标准，并在课程前予以公布，让学生心中有数。在案例讨论成绩中，对个人分析报告和小组分析报告的评价重点，应考察学生对财务管理基本理论、基本方法的掌握程度和解决实际问题的能力，以及学生的总结和文字表达能力，两种报告都要避免“搭便车”现象；对汇报发言，应重点考察学生的语言表达能力；对学生参与满意度，应重点考察他们对案例讨论的组织能力和参与小组活动的积极性。小组成绩应视为个人成绩的一部分，以培养学生的团队合作精神。这种对学生学习效果的评价，体现了培养学生综合素质和能力的目标要求。对案例讨论的效果，不仅要注重学生对其重视的程度和掌握的程度，而且还要注重学生在这个过程中的进步程度。在每次案例讨论后，教师应指出存在的不足，并通过分数激励学生更努力完成下次的讨论任务。在确定案例讨论的综合成绩时，对每次案例讨论取得的成绩应采用加权平均分，后面案例讨论的成绩所占比重应大于前面，以鼓励学生不断进步，取得培养应用型人才的效果。
三、实践教学内容与体系改革
在教学内容上加强以实验训练为主要目的实践环节，培养学生理论联系实际，运用所学知识与技能解决实际问题的能力。为提高学生的动手能力和将来就业的需要，在相关课程中增加实践、实训、上机等学时，使学生能较早接触企业实际业务，为将来就业奠定基础。可以组织学生参与学院组织的GMC大赛、ERP沙盘实训，在教学中，强调实训课、课程设计与毕业论文的重要性，将实训教学、课程设计与课堂教学同样要求，要求教师在制定教学进度表的同时，也要明确实训教学应完成的内容和要求，制定出实训计划表，定量或定性地对学生的实践能力进行评价，并以此作为课程学习成绩的重要依据。
[本文为黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目]
参考文献：
篇6
在ERP系统应用日益广泛的今天，我们必须看到企业对ERP人才的需求状况。目前，ERP人才主要可以分成三个层级，最高端层级ERP人才有丰富的企业管理经验，熟练掌握信息技术；中间层级ERP人才能对ERP系统实现顾问管理，其拥有丰富的理论知识和一定的实践经验；最底层ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟练使用和维护ERP系统。当前，ERP人才紧缺，大多数ERP人才聚集在软件公司，而中小企业的ERP人才严重匮乏。随着企业规模的逐渐扩大，其人才缺口也将不断增加。ERP管理理念代表着先进的管理方法，它必然与中小企业的传统管理方法存在矛盾，而中小企业的管理本身就存在较多问题，这给ERP系统的推广带来一定难度，进而带来ERP人才的频繁变动，造成人才流失。总而言之，中小企业的ERP人才处于严重的供不应求状态。
2基于ERP人才需求的高职会计电算化教学存在的问题
2.1教学观念滞后
高职会计电算化教学理念滞后表现在：第一，缺乏整体意识。会计电算化只是ERP系统的一个组成部分，处于核心地位，与其他部分紧密相连。因此，只有在ERP整体系统中看待会计电算化教学，就能充分发挥其在ERP系统中的重要作用。但高职教育经常将会计电算化作为一个单独的部分开展教学活动，其与企业的ERP系统的联系断裂开来。第二，会计职能模糊。当前形势下，企业会计职能不仅是核算和反映，还有监督和管理，只有认识到这一点，方能将会计电算化与ERP系统完美结合起来。而高职院校的会计电算化教学重核算，轻管理，不利于培养适应企业需求的ERP人才。
2.2师资力量不雄厚
高素质双师型教师是培养出高素质ERP人才的关键，而高职的会计电算化教师存在的主要问题是实践经验少，多数教师没有在企业工作的经验，多是毕业后直接从事教育工作。因此，教师对市场行情把握不准，不能将教学内容与市场需求有机结合起来。另外，会计电算化教学属于综合性教学，其实践性、综合性强，教师不仅要有丰富的会计、管理学知识，还要有丰富的实践经验，而大多数教师不满足这一条件。
2.3实训内容缺乏系统性规划
会计电算化作为一门实践性强的学科，其必须开展大量实训教学，让学生切实掌握企业会计实务工作中各种事务的处理方法。但高职学校的实训教学缺乏系统规划，无法与企业的ERP系统操作结合起来，学生的动手操作能力低，无法顺利上手，满足不了企业对ERP人才的需求。
3面向中小企业ERP人才需求的高职会计电算化教学改革与实践
针对中小企业对ERP人才的需求和高职会计电算化教学问题，笔者对教学改革提出以下几点改革实践措施：
3.1教学目标的定位
将教学目标定为两个层次，基本层次和扩展层次，培养不同水平的ERP人才，适应不同企业的人才需求。基本层次的具体目标为：通过全面传授会计电算化在企业会计实务中各种经济业务的处理方法，使学生熟练操作一些简单的财务软件，懂得软件的维护管理，为学生今后的工作奠定坚实基础，以免出现完全不懂情况。扩展层次的具体目标为：以会计电算化系统软件的操作为基础，重点讲授系统的操作、日常维护管理，讲授系统的工作原理、技术、开发方法，培养学生的自学能力，使学生在接触一个新的财务系统时能自主摸索其工作机理、功能等。在具体内容的安排上，教师则可以安排财务软件的操作、会计信息系统的维护管理、会计信息系统的开发、不同会计信息系统的对比、实训教学等。通过理论与实训结合的教学，提高学生的电算化操作能力，提高团队意识和创新思维。
3.2教学管理体制改革
目前，高职会计电算化教学中存在实训条件不佳、没有专用实训机房、考核方式落后等问题，毕业生的操作能力低，不适应中心企业对ERP人才的需求。对此，高职院校必须大刀阔斧的开展教学管理体制的改革，以市场为导向，开展与时俱进的会计电算化教学；改革考核模式，将过程考核、结果考核、定性考核、定量考核等方式结合起来；将案例分析、实际操作、证书等考试方式结合起来。学校还应积极为学生创造企业实习机会，鼓励学生学有所用，让学生在企业实习中提高职业技能，更清醒把握学习方向。在改善实训条件上，应积极为学生搭建仿真企业平台，将企业的各个部门、岗位有机连接起来，通过职业定位，调动学生的学习积极性，使学生在进入社会之前就了解企业的基本运作流程，并在深入学习ERP系统的过程中了解企业物流、资金流和信息流的统一，理解企业价值链条的运作，真正意义上理解ERP，而不是将其仅作为一个财务软件系统。
3.3教学观念的与时俱进
会计电算化教学观念要伴随着ERP系统的广泛应用而转变。首先，将会计电算化置于
ERP系统中开展教学活动，形成一个整体的信息系统，使学生清醒认识到会计电算化在会计信息系统中的重要作用，并懂得如何将这种作用发挥出来。其次，将会计电算化与其他学科和信息管理系统结合起来，正确认识会计的核算、反映、管理、监督职能，重点阐述监督和管理职能，将会计电算化与管理学、经济学的知识结合起来，做到既重视核算，又重视管理。
3.4师资队伍建设
师资队伍建设的主要方向是教师的专业化和职业化，给教师创造良好的受训氛围，使其主动接受职场训练，在职场中获得丰富的实践经验，了解市场行情，将职场实务与专业理论知识结合起来。通过专业化和职业化培养，培养更多双师型教师，也可以外聘兼职教师，由拥有丰富实践经验和专业理论知识的企业高级ERP人才到学校担任会计电算化教师，开展丰富的实训教学。另外，高职教师要认识到职业教育的本质内涵，认识到职业态度、意识、道德、行为、技能、情感、社交等对学生的重要性，努力培养学生的职业能力，培养职业能力强、满足社会需求的ERP人才。
高职院校为加大双师型教师的培养，应鼓励会计电算化教师主动到企业挂职，学校积极为教师创造良好的企业实践机会，让教师了解会计电算化软件在企业的额英语情况，了解市场行情，了解现代化企业管理理念和社会需要的人才素质结构，并将了解到的东西融入到会计电算化教学中去，培养更多适应中心企业的ERP人才。主讲会计电算化的教师既要丰富自己的专业理论知识，还要熟悉企业会计实务中的各项经济业务。
3.5教学模式改革
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据有关院校对全国3个省、市、自治区财会专业学生应具备的能力进行问卷调查，显示财会专业学生应具备以下能力：一是较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；二是计算机操作能力;三是遵纪守法、具有较强的自我控制能力；四是财务分析决策能力；五是终身独立自学能力、信息获取及处理能力；六是经济业务处理能力。这是应用型财会本科学生应具备的综合素质和能力。为了将学生培养成具有以上素质与能力的人才，应用型本科院校必须在课程的设置体系、课程的内容和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性。但很多应用型本科院校教学模式却存在以下缺陷。
一、现行的财会教学模式存在的缺陷
主要表现在四个方面：
(一)培养方向存在偏差
目前，应用型本科财会专业学生的培养方向，大都定位在大中型企业，忽略了多数应用型本科院校也包括当前财会毕业生大量地服务于小企业这一现实。
(二)课程设置不够合理
体现在“两课”与专业课的课时比例、专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理。表现在会计专业课程设置过多过滥，不明确会计专业的核心课程，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽，而深度不够的局面。
(三)实训手段比较欠缺
主要表现在实训手段以仿真为主，少有实战的训练；实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，实训规范有待加强。
（四）实训指导教师素质有待提高
主要表现在财会教师队伍中相对注重的仍是教师的专业职称、文凭等，而具有双师、兼职、企业工作背景的教师比重仍不理想。这一方面源自具有较好的企业背景的财会专业人才向高校流动的动力不足；另外，繁重的教学和科研任务，使得校内教师无暇顾及外面的兼职及考取会计职称证和注册会计师等证书，即使有有限的闲余时间也不如进行再深造，以此取得高校师资的文凭为重。具有实战经验的实训教师的匮乏必然会影响实践教学的效果。
二、实践教学改革措施
针对上述应用型财会本科教学模式未能很好地体现其应用型、实践性和创造性，经过多年的理论与实践教学探索，笔者认为应作如下改革：
（一）加大财会实践课程比重
由于财会实践课程是体现应用型教育的核心课程，它可使学生把所学的财会理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径。因此，在制定教学计划时，应将财会实践课程的比重由过去的0%提高到30%以上，这样才能使财会专业毕业生不断更新财会知识，适应千变万化的环境，在工作岗位上发挥作用。
（二）建立多层次的财会实践课程体系
科学、合理地设计财会实践课程是实现良好教学效果的可靠保证。财会实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。笔者认为财会实践课程应包括单项实践、综合实践、社会实践、毕业实习与毕业设计等形式。具体设计如下：
.单项实践课程设计科目与时间安排
单项实践课程是以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，科目包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析、财务管理、审计、会计电算化等专业能力试验课程。一般安排在每门理论课讲完的那个学期末，时间大约周，这样可以乘热打铁，提高课堂理论教学的效果，使财会理论与实践很好地结合。
.综合实践课程设计科目与时间安排
财会综合实践课程是将几门相关课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排了单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，再安排～3周的时间会计综合实习课程，重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。
又比如在财务管理、中级财务管理学完之后，可以安排~3周理财综合实习课程，选择相对来说筹资、投资业务较多的某些上市公司或其他成长性较好、较有活力的企业为考察研究对象，进行该企业、该行业的筹资、投资、营运资金管理、股利分配等业务实习，以更深入地进行具体的财务预测、财务决策、财务分析和财务控制。在这一课程中可以很好地利用现代信息技术进行资料的采集、处理和分析。达到学生对财务管理知识的融会贯通，而避免只拘泥于每一个孤立章节的单项实践，以提高学生进行较为综合和较复杂的财务决策能力。
3.社会实践课程
笔者建议，除以上的实践课程主要集中在每一学期末之外，为了与毕业实习和毕业论文有一个很好的衔接与准备，在学生大四第一学期后半期进行为期十周左右的社会实践课程。这一阶段是在学生已将校内所开课程全部修完，而在大四第二学期毕业实习和毕业论文之前开设的。这一阶段让学生真正融入到社会，带着任务到企业、事业或会计师事务所进行社会实践。单位主要由学校来联系，主要是学校的校外实习基地，这样便于实习指导教师对学生的统一管理。这样可以将财会专业的所有重点理论课，如财务会计、财务管理、审计、成本会计、会计电算化、管理会计、税务会计等内容，真实地融入到企业财会工作的综合实务中。当然在最后一周可以将有关实践数据结果，带回到学校，进行财务分析和审计，并运用有关财会理论知识，提出管理建议。这个成果可以形成学生的社会实践报告。
有人认为，这一阶段的社会实践与毕业环节的毕业实习会有所雷同，对此，笔者不敢苟同。经过多年的毕业论文的指导工作，认为虽然要求学生进行为期八周的毕业实习，但个别学生由于就业压力，毕业论文的压力，联系实习单位的积极性不高，或联系了和自己专业无关的实习单位出具相应的证明以敷衍了事，这样，使我们的毕业环节的实习效果大打折扣。因此，在就业形势日益严峻的今天，笔者认为在大四第一学期就安排这样的一个社会实践课程，一是对学生毕业实习单位的联系、论文选题的把握有了一个提前的准备，二是对就业的压力有一定的缓解。因为越早一点接触社会，对我们的学生就越有好处。
对这一环节的实施，需要合理制定教学计划，将有关非核心专业理论课程进行适当压缩，以保证这一阶段较大的实践课时数。
4.毕业实习与毕业论文
应用型本科财会专业的论文，要求具体分析某个企业或某行业会计、财务、审计等的具体问题等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。
（三）完善校内模拟试验和建设校外实训基地
.校内模拟试验的完善
校内财会试验室在传统手工账务处理的基础上，应大力开展利用现代信息技术的会计电算化实习和综合的财会实习内容。比如会计电算化课程，教研室可以选派相关教师到财务软件公司挂职锻炼，去实际参与企业会计电算化系统的设计与实施工作，然后把经验和技术带到课堂，用企业的实际数据来解释教材中的原理。
还可与财务软件公司合作，引入ERP（企业资源计划）（用友版）网上虚拟实验（包括五大系统：财务会计实验系统、管理会计实验系统、供应链管理实验系统、生产制造管理实验系统、人力资源管理实验系统）组成。ERP案例引入到课堂教学，采用多媒体与案例教学相结合方式，在用企业的实际数据强化基本层（账务处理、报表管理、工资管理、固定资产管理等模块）的教学上，开展采购管理、库存管理、存货管理、财务分析、成本管理、生产计划等环节的教学，加大对学生实践动手能力的培养。此外，还有财务软件公司开发的沙盘对抗赛、银行证券等多样化的虚拟试验，以此来提高学生的实践能力和综合素质。
.积极开拓校外实训基地
学校可以联系行政事业单位、工业企业、商业企业、房地产企业、外商投资企业、外贸企业等的财会部门，作为本专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基地会有一定的难度，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要学校的支持和教师对实践的勇于参与。
（四）高素质的实训指导教师的培养与聘请
学校应鼓励财会专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生，这样必将大大提高学生的实践教学效果。
通过以上财会实践教学的改革，将会使培养应用型财会类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的财会实务操作技能，使其所学与所干零距离，毕业与就业零过渡的目标尽快实现。
【参考文献】
徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践.中国大学教学，003年期.
篇8
《财务管理》课程采用双语教学是因为财务管理这门学科始终是欧美国家处在引领技变革以及学术研究的主导地位，双语教学对学生阅读学习英文资料、掌握财务发展的前沿动态以及培养语言能力都起着至关重要的作用。采用中英双语教学模式，目的是学习国外先进教学手段、课程理念、教材及教学案例，强化学生的专业学科知识和外语语言水平，使学生能够掌握相关的专业英文术语，熟悉英文的思考模式和表达方式，学会用英文解决财务问题，训练和提高学生专业英语水平，使学生更能适应经济全球化的环境。
在以往传统的《财务管理》授课中，由于单纯使用中文授课，学生往往会对财务管理中的各种英文专业术语一知半解。例如在讲授WACC（Weighted Average Cost of Capital）时，如果只是单纯用中文讲课，学生很难把WACC和公司整体平均资金成本联系起来。而采用中英双语授课，学生能够更顺畅地理解和记忆知识点，对财务管理的内容体系也能够把握得更好。双语授课可以使学生理解财务管理相关的英文用语，避免实践中遇到英文简写时不知所云的尴尬状况，还可以培养学生阅读英文财务著作和新闻的自信心，提升学生使用英文就财务领域的相关问题与同行进行书面和口头沟通的能力。相较单纯的中文授课，双语教学更与国际接轨，注重英语应用，对学生未来的就业形势有较大的帮助。
二、财务管理双语教学的课程设置
《财务管理》双语课程作为金融保险、会计等经管类专业的一门专业选修课，主要从报表分析入手，系统地学习公司财务管理的主要内容，使学生掌握基本的涉外财务技能，培养学生运用中英文进行财务决策的能力。
1、采用中英文双语授课
课堂讲授过程的多媒体课件、板书、作业、试卷等均采用英文进行沟通和表达。但是由于教材内容为全英文，为了增加课堂效率以及提升学生的课堂参与度，对于一些难以理解的重点和难点，每次上课的两天前会把一些艰涩难懂的英文教材重点内容，辅以中文解释的讲义大纲，由课代表发给学生供其预习。这样的教学过程，可以使学生在学习以英语表达的财务概念方法和财务理论、具备以英文进行专业交流和表达的同时，了解和熟悉国内相应的财务语言。针对高职院校学生的英语能力问题，必须要求学生在上课前完成对相关英文章节的阅读和预习，针对不懂的地方，结合讲义提前查阅，做好上课准备。
2、采用英文原版教材
由于财务管理的很多先进理念都来源于西方国家，因此采用英文原版教材进行教学，能够更好地吸收国外最新的研究成果，开阔学生的国际化财务管理视野。同时辅助电子讲义，对难点和重点给出画龙点睛式的中文翻译，方便学生理解和掌握原书内容。本课程采用的教材是在财务金融学界知名教授Richard A.Brealey（理查德?A?布雷利）编写的经典著作Fundamentals of Corporate Finance（7th Edition）《公司理财（第七版）》。作者理查德?A?布雷利编写的这本教材，既保证了教学内容的权威性，又不至于难度太大。除此之外，本教材有中国人民大学出版社出版的中译本，可作为学生的辅助学习工具。
3、结合模块教学
课程针对不断发展变化的社会需求和人才培养需要，在引进国外财务管理知识模块的基础上，结合本土化人才培养的要求，通过整合，采用模块教学，构建了财务报表分析、资金的时间价值、证券投资、融资、收益分配、营运资本六大模块内容体系，再对每一个模块细化，根据不同的难易程度拟定相应的教学学时。教学内容以企业价值最大化为核心、以风险与收益权衡为重点、以财务决策框架为主线来构造结构体系。
三、财务管理双语教学的教学方法
在教学过程中不再采用“填鸭式”的教学方法，而是努力促进师生互动，运用案例、启发式教学和体验式教学手段，以及图文并重的技巧，让学生主动学习，自发站到讲台上来抒发和探讨对某些知识点的理解，进而对财务管理的主要概念、指标、模型以及应用进行有效整合，让这些知识能够真的深入学生的脑海中。
1、启发式教学
鼓励学生主动学习，通过布置实训作业，比如让学生自己找一家感兴趣的公司，对这家公司的盈利能力、偿债能力、资产运营效率、现金生成能力、财富增值能力和资本市场表现能力进行分析，独立完成评估报告，让学生觉得学有所用，既是对上半学期的一个总结，也能够让学生体会到财务管理这门课的实用性，进而调动学生的学习积极性，让达到内容和形式的完美统一。
2、小组讨论式教学
注重学生学习能力的培养，以学生为中心。对相关知识点和课程实践以小组的方式，组织学生进行讨论，将学生从知识的“接受者”转变为“探索者”。教师讲课过程中，通过对教材的“二度改编”，使教材成为学生“可探讨”的对象，进而调动学生的学习积极性。同时结合中英文案例分析，可以使学生更好地掌握知识点。通过案例，可以使学生更深刻地理解知识点，以及加深对中国与西方国家在财务管理上存在的差异。
3、情景模拟
篇9
一、引言
近些年，财务管理教学要求注重对学生综合实践能力的培养，培养学生在财务管理及相关金融、会计、法律等方面的知识和能力，具备突出的财务管理专业技能，能为公司和个人财务决策提供方向性指导及具体方法。然而，在课堂上教师经常发现学生对各门学科都停留在只知道是什么，很少去探究为什么，缺乏综合、比较、分析、推理、判断的能力。因此，财务管理专业教学还应注重培养学生的思辨能力，加深学生对各类知识的理解和掌握，同时培养具有创新发展潜能的学生。
二、思辨能力培养的重要性
（一）什么是思辨能力
百度百科对“思辨能力”一词这样解释：思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动;所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力首先是一种抽象思维能力。简要地说，思辨能力的核心是诠释、分析、评估和推理能力，以及强调经过自己的分析和论证，运用适当的证据、概念、评价标准进行思考，挑出自己认为重要和正确的东西，最终做出理性的判断。
具备思辨能力就能对自己遇到的问题进行具体分析判断，有目的地选择正确有效的信息，并在此基础上创造性地解决实际问题。
（二）为什么要培养学生的思辨能力
在目前的财务管理教学中教师会搭配课堂练习和课后作业来锻炼学生的动手能力，但是这些练习是以给定条件求解一些题目的形式完成，学生直接套用公式很快就能将题目的正确结果解出，而在实际工作中，这些条件可能是不确定的，需要财务人员进行职业判断，习惯于依葫芦画瓢的同学就不知道从何入手，如何分析和解决问题？虽然部分学校安排有实训课，但由于条件限制，实训内容的仿真性不强，与实际联系不紧密，使学生在学习课程的同时不能及时获得感性认识，无法上升到理性认识，当然就更谈不上创新了。
在现代经济时代，社会对复合型、创新型人才的需求日益紧迫。在此背景下，2010年7月教育部的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“全面实施素质教育”“培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，强调加强创新精神的培养，训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力及发现问题、解决问题等创新能力。作为思维能力和创新能力的核心，思辨能力的培养应该成为高等教育的核心内容。然而我国高等教育一直强调学生学科知识体系的构建，忽略了思辨能力的培养，导致思辨缺席现象非常普遍。因此，高等教育应加大力培养学生的思辨能力，培养出既有专业知识，又有开阔视野的复合型、创新型人才，满足国家对新型人才的需求。
三、如何培养学生的思辨能力
针对学生普遍存在的“思辨缺席症”，教师应创新教学理念及方法，从而促进学生思辨能力的形成与发展。新的教学理念应当“注重学思结合”、“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，需要学生的积极主动参与、教师的正确引导以及良好的氛围和条件。
（一）通过课堂活动培养学生的批判性思维
课堂教学始终要围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。在课堂教学中，创设一个宽松环境，鼓励学生边听课、边思考、边参与。围绕某个问题，由教师组织学生分组或全班进行讨论，经过教师的引导、点拨得出结论。这种教学法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维;培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。鼓励学生对教学内容提出问题，鼓励他们针对老师所讲的问题讲述自己的看法。例如，在每次教学任务完成后，可以留出一定的时间，让学生对所学内容提出问题，或进行补充，或提出质疑，然后或由学生解答，或由老师讲解补充，最后再进行总结。
（二）把热点的财经问题引入课堂
例如在证券投资管理教学中，可以让所有的学生参与其中，来分析我国的证券市场。学生可以通过各种媒体查阅最新财经信息和要闻，汲取最新的知识，并让学生们将所学知识与实际经济活动联系起来，学生们很自然地提出自己的见解和观点，从而使参与活动演变为创意活动。课堂教学中，教师的信任和鼓励直接影响学生创新意识。这要求教师鼓励学生以开放的思想去学习，能够接受他人提出的不同与己的思想或观点，认真思考他人的新思想、观点，在接触他人的思想、观点后对自己的思想、观点做出反思并形成自己独特的观点。
（三）结合实际调整教学内容
1.结合日常生活讲授基础理论知识
财务管理目标、资金时间价值、风险收益观念、财务杠杆、资本成本等基本知识是学习该门课程的基础，但也是比较抽象的，所以结合生活中的案例进行细致讲解可以达到预期目的。比如讲资金时间价值时结合“分期付款买房和一次性付款买房的方案的选择”进行分析，讲风险收益观念时结合“把鸡蛋放在不同的筐里”进行分析;将财务杠杆时结合“借鸡生蛋”进行分析;讲资本成本时结合“天下没有免费的午餐”进行分析。通过这些耳熟能详的事，让学生深刻感受到财务管理就在身边，常思常辩，积极主动地去学习财务管理。
2.运用实例分析具体的管理内容
对于实践性、操作性很强的知识，如投资决策、融资决策、财务预算的编制等，在教学中应结合大量的实例，引导学生从管理学的角度出发，应用所学知识去分析和解决企业中存在的实际问题，从而深刻理解这些内容在整个企业生产经营过程中的作用。
与此同时，要充分注意会计学科发展的成果和动态，更新和充实财务管理的教学内容，
（四）适时进行章节内容的总结
每章节前创设疑问以调动学生学习的积极性，启发学生深入思考。在各章节讲授结束后，由主讲教师进行系统总结，并对重点、难点内容进行简单学习，以此来提高学生对教学内容的掌握程度。同时，教师可以安排特定的时间进行答疑，专门回答学生学习中未弄懂的内容，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对理财知识的感知认知能力。每章课后，引导学生阅读相关资料，了解学科发展历史和前沿动态，以拓宽学生的视野和知识面。
总之，通过在《财务管理》教学中采用思辨式教学，可以使学生熟练掌握财务管理的基础理论和基本方法、培养学生的实际动手能力，提升学生的素质。
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（二）教学方法单一，难以满足需求
目前课堂上老师们主是通过PPT+板书的形式进行讲授，学生被动学习，简单的问答式互动已经无法调动学生的积极主动性。授课班级学生人数较多，大班约100人，小班约40人，每个学生的基础知识和理解程度各不相同，授课进度无法满足所有学生的要求，某些学生一旦因为某个知识点无法理解就会影响整节课的学习动力，甚至对以后课程的兴趣。因此，应该设计更加多样化的教学手段，提高课程的趣味性和吸引力，使学生愿意学习、主动学习，同时拓宽学生的信息反馈途径，实时了解学生学习情况和掌握程度，据以调整课程内容和进度。
（三）教学环节不合理，实践环节薄弱
根据课程内容实践环节也应分为实业投融资和金融投融资两部分，其中金融投融资中证券投资分析涉及股票、基金及债券等投资工具，与证券投资学课程内容相似，可采用该课程配套实验室软件模拟交易平台和实盘交易进行实际操作。但投资学课程属于理论课程，未单独开设实践课时，且证券投资学课程属于经济与管理学院，各院系间未能实现实验室资源共享，借用实验室及软件进行实践操作存在一定困难。实业投融资部分目前以简单的案例教学、习题课代替实践内容，主要因为课程内容较多但课时量有限，开展模拟项目的投资分析、决策、实施、评价等一系列的实践教学也相对困难。
（四）课程考核体系不够全面
国家在职业教育中启动了“1+X”证书试点工作，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极考取职业技能等级证书，实现知识成果的转化与认定，拓展就业创业本领。知行学院提倡“知行合一”，注重学生的实际操作能力，全院强调课赛结合、以赛促学的应用型本科教学新特点，鼓励学生积极参加多层次的学科竞赛，使学生提高团队协作能力，积累实际经验，促进职业能力的形成。本校课程考核一般由50%的平时成绩+50%的期末考试成绩组成，平时成绩由考勤、课堂表现、平时测试和课后作业等构成，强调以过程体现能力，包括整个学期的学习过程，将知识运用到实际的能力［1］。此体系并未将学生参与课程相关竞赛及获得相关职业证书的情况纳入考核，未能实现同国家和学校的政策引导同步而行，进而造成学生为了考试而学，为了分数而学，违背了课程开设的初衷和意义。
（五）教师理论知识和实务技能不足
投资学课程涉及学科较多，属于跨界教学，对教师理论和实务操作要求高，不仅要求有广泛的知识面涉猎面，还要及时捕获外界发生的各类时事财经新闻，更新前沿知识，这对新、老教师来说都是一项挑战。资历深的老教师理论基础扎实，教学经验丰富，但对新鲜前沿的新技术、新方法接受程度较慢，例如管理信息系统、财务决策软件等对其难度较大。年轻老师存在教学实践经验不足、对课程教学把控力度不够的问题，一边学习一边教学，容易把简单知识复杂化，把复杂知识边缘化，无法与学生形成良性互动，帮助学生学懂弄通。此外，大多应用型本科院校教师教学任务繁重，很难有机会长时间到企业挂职锻炼，缺乏实务经验，这造成他们难以将鲜活的决策技巧与投资心理传授给学生。
二、投资学课程应用型教学改革的基本构想
（一）根据社会需要适当调整教学内容
应用型本科教学不同于学术型本科要求掌握完整理论，也区别于高职高专完全专注于职业实操，其课程内容在选择上既要有必要的理论基础，也要配合实际操作，体现在实际工作岗位中的可用性、实用性等特点。因此可针对地方经济发展各行业的人才需要以及财务管理历届毕业生的质量反馈的情况来调整课程内容。比如投资体制、投资结构等纯理论性章节可通过实时新闻让学生简单理解，如投资组合与证券定价原理章节对数学基础要求高，可通过实践操作过程让学生大致了解基础知识。
（二）丰富教学形式，课内和课外相结合
投资学课程中应由灌输式教学向参与式教学转化，采用雨课堂智慧教学工具，促进线上线下相结合。通过雨课堂课前推送相关MOOC视频、新闻、案例等指导学生进行预习；课中将预习内容进行讨论分析，引导学生思考、总结，针对重要知识点推送习题，实时解答加深理解；课后上传课件至课件库，让学生把存在疑惑的地方通过评论或点不懂反馈情况，据以调整课堂进度；另外通过弹幕互动以及随机点名，可增强课堂趣味性，调动学生积极性。课外活动包括学生的自主学习、科研或实践活动，可依托学院和社团组织各主题的研讨会，形成的创新型成果进行学术论文的发表，参加校内校外的创新创业大赛或模拟炒股大赛，将课内知识运用到实践中去，聘请校外专家或企业家为学生做专场财务或金融讲座，增加学生的知识和实际经验，提升学生对课程的兴趣，增强教学效果。
（三）强化实践环节，实验、实训和实习相结合
投资学课程整个学期64学时，可设置为32理论学时+32实践学时模式，理论课时在传统教室完成，实践学时在实验室完成。实践课程又分为单个实验和综合实训，每个章节中重要知识点后设置单个实验，比如项目可行性分析、项目融资模式及流程、各类证券操作流程、证券投资分析等，通过实际操作激发学生热情，梳理和发现理论学习中的不足，查漏补缺。课程即将结束时进行综合实训，通过对真实商业环境中典型的单位、部门和岗位进行模拟，使业务场景立体化、系统化，训练学生从事经营管理和财务管理所需要的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，培养学生全局意识和综合职业素养。除了校内课程实践，还可鼓励学生利用周末寒暑假到企业、金融机构等进行专业调研或实习，将理论知识同实际工作接轨，了解、学习、总结和改进，真正向应用型专门人才转变。
（四）新增课程考核内容
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【文章编号】0450-9889（2014）03C-0137-02
伴随着我国市场经济与金融市场的不断发展，财务管理专业的重要性日益凸显。对应用型本科财务管理专业而言，其培养要求是学生毕业时应掌握财务管理方面的基本理论和基本知识，掌握财务管理的分析方法，熟悉我国有关财务管理的方针、政策和法规，了解本学科的发展动态，掌握文献检索资料查询与信息搜集的基本方法，具备一定的实务操作能力。对于应用型本科财务管理专业的学生而言，更重要的是具有人际沟通、获取信息以及分析和解决财务实际问题，并通过较强的语言与文字表达完成工作的基本能力，即实际工作能力。这就要求学生在校期间必须受到相关的专业训练，以达到上述目标。下文将具体探讨在实际教学中完成上述目标的策略。
一、重组核心课程
如果将管理学的思想运用到财务活动中，那么，财务管理就是从金融市场和商品市场两个方面对资源各构成要素进行计划、组织、指挥、协调、控制和考评，通过资源的流动和重组实现资源的优化配置；通过各种金融工具的设计和创新实现财务管理目标和价值的增值。当然，财务管理并不是简单地借用微观金融学、管理学中一些现成的原理和结论，更重要的是应用这些原理和结论指导厂商的投资和融资决策。根据财务管理专业的发展历程，财务管理涉及的内容涵盖金融市场、投资学与公司财务这三大领域。因而，财务管理专业核心课程也应该涵盖这三大部分内容。基于此，在应用型本科财务管理专业教学中，有必要在以“财务管理”命名的教材中增加投资学、金融市场的相关内容，从而使财务管理专业的学生对这些知识有基本的了解，再辅以一些独立的选修课程，使学生的知识范围扩大，认识到财务管理并不仅仅局限于传统的资金的流转，而是在一个更为广阔的空间中发挥作用，为日后工作做好知识储备。
第一，基于财务管理发展的特性以及应用型本科的教育特点，在该类学校财务管理专业课程的安排上，有必要安排两门以“财务管理”为名的课程，一门课程的内容涉及财务管理的基础理论与实务，包括投资、筹资与资金运营，即公司财务的相关内容；另一门课程的内容涉及应包含在财务管理学科之中的与投资学和金融市场相关的内容，名称可以是“高级财务管理”，也可以是其他，只要体现财务管理的特色即可。这样，可以使学生更深入地理解财务管理的意义、目标与范畴，拓宽其视野，而不将自身局限于公司的微观范畴之内。
第二，在第一门课程即以公司财务内容为主的课程中，除传统的投资、筹资、资金运营三项内容外，企业价值评估、现金流管理、预算管理等知识也应包括在内，因为这也是与公司自身的财务活动密切相关的。除此之外，公司治理这一概念与范畴也应纳入课程内容，因为公司治理是现代企业制度的核心，公司治理也与财务治理密切相关，财务管理专业的学生应对这一基本概念有所了解。
第三，在第二门课程，即以“高级财务管理”或其他名称命名的课程中，主要内容应是与投资学或金融市场相关的知识。笔者认为，根据财务管理的基本概念，这门课程的主要内容应包括以资本资产定价模型为基础的资本结构理论、以布菜克―斯科尔斯期权定价公式为基础的期权理论以及衍生金融工具的相关知识，以资产组合理论为基础的投资组合管理（包括投资的国际化分散、组合业绩评价等），以证券市场为基础的相关知识（包括市场有效性、并购与重组等）。上述内容既是投资学与金融市场的相关核心知识，同时也应该作为财务管理专业学生的知识储备，这样才能使学生有足够的知识应对不断发展的社会经济需求。因为随着社会经济的发展，企业与证券市场的关系越来越紧密，企业对金融工具的运用也越来越频繁，财务管理专业的学生应掌握这些知识。当然，基于应用型本科教育的特性，教材内容无须太过理论化，简洁而清晰地对相关知识进行阐述即可。
二、更新教学方式
对于应用型本科财务管理专业而言，培养知识的实际运用能力是非常重要的目标。为实现这一目标，可以采用以下教学方式。
（一）运用案例式立体教学法
案例式立体教学法，即强化现场实习、专题录像讨论、计算机模拟管理等教学环节，集多种教学方法于一体，具有多角度、大信息量和系统性的教学优势，有利于促使学生站在管理者的职位上思考问题。在实施案例式立体教学法过程中，教师首先要设计适合的案例，并将案例以多元化的方式呈现出来。案例的选取要贴近现实，但不需要特别著名或报道特别多的案例，因为这种案例报道很多，相应的分析也很多，学生很容易获取相关的信息从而对自身的判断造成影响，最好是能和一些企业合作，选取这些企业在实际经营过程中遇到的问题为案例，这可能比直接以一个著名案例来分析更有效一些。案例的呈现不一定采用文字的形式，可以实地拍摄企业财务管理的过程，然后对拍摄的实际事件进行整理，附加解释说明性文字和讨论的问题，制作成财务管理案例，这样可以更为直观地呈现给学生。或者如果与企业有合作，可以直接让学生深入企业去实际了解问题的发生经过，回来总结成一个案例。展示案例之后，教师应结合课程教学内容说明案例所涉及的财务管理理论、原理和方法，组织小组讨论。由教师划定或学生自由组合进行小组讨论。通过小组讨论，小组成员彼此交流争辩，在案例分析中就某些问题达成共识，如案例中提出的问题、解决的对策等。也可以组织全班课堂讨论，先由学生摆事实、找问题、查明问题产生的原因、提出针对性的解决方案，再权衡分析并选择满意的对策。经过全班课堂讨论后，教师再结合教学内容对案例进行全面、深刻的分析、讲解、释疑，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，帮助学生形成完整的认知体系。除讨论外，还可以开展情景式教学，让学生实际扮演角色。针对案例中的情景，学生自行作出决策，不同的小组可以扮演不同的角色。在不同的决策之下各个小组可能会得到不同的成果，这样可以更有效地激发学生的学习兴趣，也能更有效地锻炼学生的实际能力。
（二）进行财务管理综合实训
在完成基础知识与理论的学习后，可以进行财务管理综合实训。在综合实训阶段，教师不再是知识的传授者，而是指导者，一系列的决策都应由学生独立完成，教师只是在整个实训阶段结束后进行点评与反馈。综合实训可以通过 ERP 沙盘模拟实验课来进行，即通过在校内建立ERP沙盘，模拟公司经营，由财务管理专业学生从事财务管理的专业岗位，担任CFO或财务总监，由其根据已有条件作出一系列财务决策，从而帮助模拟企业有效提高效益。
除ERP沙盘模拟实习外，还可组织学生进行仿真实习。笔者所在的广东财经大学经济与管理实验中心是国家级实验教学中心，专门针对大四学生开设一门仿真实习的课程，通过构建生产制造公司、供应商、客户公司以及相应的外部机构（包括工商局、税务局、银行、律师事务所等），高度模拟真实的市场运作，由不同专业的学生负责不同的岗位，由其接手公司及外部机构的运作，并完成企业2年的运营任务。在这种环境下，财务管理专业的学生必须运用自身所学的专业知识，对企业的筹资、投资、日常资金运营作出决策，同时也需要对并购、发行上市等证券市场的运作进行了解与判断，还需要与不同专业的学生合作，共同承担起企业经营的任务，因此，这种仿真实习在极大程度上锻炼了学生的知识运用能力、沟通能力、信息获取能力等，能切实提升其实际工作能力。
三、改善教学考核方式
长期以来，财务管理专业学生成绩的考核都是以试卷考试的方式进行，也都是以试卷考试成绩作为最终的评定成绩。随着教学方式的变化，考核方式也应该进行相应完善。
首先，对学生进行考核的方式不应局限于试卷考试，日常教学活动中组织的讨论、案例任务的解决、模拟岗位的担任与任务的完成，等等，均应计入考核内容。在案例式立体教学、情景教学以及综合实训中，组织学生进行分组讨论或学生担任不同的角色，此时的考核可以分为以下三个方面：一是学生所在小组对该学生的考核，这样可以培养学生的人际交往能力与团队精神；二是教师对学生所在小组的整体评价，比如小组最后的业绩是否好或所得出的结论是否正确、有效等，考查学生对知识的运用能力以及整个小组的协调性；三是教师对学生的个人能力的考查，即考查该学生在整个小组或团队中承担了多少工作，作出了什么贡献，在对所讨论问题或所面临的任务中提出了什么样的解决思路，这是对学生专业知识运用能力的更深入的考查。综合以上方面，可以对学生作一个综合的评价，鼓励学生全面提升其实际能力。
其次，上述考核方式与试卷考核的方式相结合，共同构成对学生的总体考核。因为案例教学、情景教学都是平时进行的，这时取得的成绩作为平时成绩，而期末考试仍然可以采用试卷考试的方式，作为期末成绩。平时成绩与期末成绩的比例应为1∶1。由于对于应用型本科财务管理专业学生，强调的是实际能力的培养，因而应将平时成绩和期末成绩摆在同等地位，给予同样的重视，这样也能激发学生日常学习动力。
总之，应用型本科财务管理专业教学有其特殊性，只有结合该专业特点，并从多方面采取策略，才能增强该专业教学实效性。
【参考文献】
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[3]王玉春.财务管理教学内容与教学方法创新[J].南京财经大学学报，2010（1）
[4]任爱莲.财务管理教学模式探讨[J].财会月刊，2010（12）
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Key words: finance management；teaching reform；practical ability
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0131-02
0引言
财务管理是一门实践性极强的应用学科，教学中，应注重学生职业能力的培养，教会学生掌握财务管理的方法。本着高职院校的培养目标，教师在教授学生理论知识的同时，更应当注重对学生实践能力的培养。但是，目前，很多高职院校对财务管理的实践教学未能给予足够的重视，投入不够，校外实践基地建设也未能跟上。担任财务管理课程教学的老师大多数来自本科院校，缺乏企业财务管理的实践经验，导致本课程的教学以理论教学为主，脱离实际。因此，本文将分析财务管理课程教学的现状，提出教学改革的措施，并就如何加强学生实践能力的培养，进行初步的探讨分析。
1财务管理课程教学的现状
财务管理课程是经济管理类专业的平台课，它不仅是会计专业的核心课程，也是国贸、电子商务、工商管理、市场营销专业学生的必修课程。经总结分析，教学中存在的主要问题体现在以下几方面：
1.1 教学方法单调在当前的财务管理课程教学中，教师比较强调理论知识的学习，很少讲解理论在实践中的具体运用。学生做不到学以致用，动手能力较差，毕业后进入社会，难以适应岗位需求。课程本身有一定的难度，学生容易产生畏难情绪，如果一开始没有听进去，以后的学习中，学生容易自暴自弃，破罐子破摔，反正听不懂，干脆不学了。恶性循环，导致学习效果不理想。所以，教师要勤于思考，积极开发有效的教学手段，帮助学生学好本课程。
1.2 缺乏校内实习在校内，有效的建立财务管理实训室，是比较困难的。对很多院校而言，高额的投资，足以将其阻挡在外。我院已经购买和安装了财务管理教学模拟软件，但是机房设备有限，难以满足所有学生实习的需要。目前，只能保证会计电算化、ERP模拟实训的开设，未能有效开展财务管理课程的模拟实训。如何能有效的建立财务管理课程实践教学体系，困扰着许多高职院校。
1.3 缺少校外实训高职院校本身实习经费有限，适合学生实习财务管理方面知识的实训基地不多。多数学生自己联系实习单位，大多数实习基地可以培养学生做账的能力，财务管理的相关能力如财务分析、财务决策，在实践中很少涉及。因此，学生的校外财务管理课程实践效果也不甚理想。
1.4 教师缺乏实践教学能力当前高职院校绝大多数教师都是从本科院校毕业，直接到学院从事财务管理教学工作，没有参加企业财务管理活动的实践经验，对企业在实际经营管理过程中存在的财务问题缺乏感性的认识，解决实际问题的能力也比较欠缺。
2财务管理教学改革的措施
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面加以改革，以提高财务管理课程的教学效果，改善教学质量，有效的加强学生实践能力的培养。
2.1 改革传统的教学模式，采用多种灵活的教学方法针对从前教学方法单调的问题，教师可以多动脑筋，采用以下几个不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。
2.1.1 案例分析法在案例分析的过程中，学生角色由被动的信息接受者转为课堂教学的积极参与者。案例教学要求学生置身于具体的理财环境，站在管理者和决策者的高度，去分析和思考。学生通过对问题的分析、讨论，形成自己的分析报告。有效地将学到的知识应用起来。而教师，由原先的知识传授者，变成学生的引导者，带领学生有效的开展讨论分析，鼓励学生发表自己的观点，在已有的理论知识基础上，大胆的推导和创新。教师要立足于让学生成为案例讨论和分析的主角。
2.1.2 辩论教学法组织学生对财务管理中的某一个理论或是观点，发表自己的意见，要求学生力争做到言之有理，分析有根有据。可以将有不同意见的学生分组，让各小组在讨论的基础上选派代表，说出本小组的观点。对于学生一些错误的想法，不可简单以“对”、“错”评判，应当加以引导、启发学生自己分析，得出结论。
2.1.3 充分练习法财务管理是一门应用性较强的学科，涉及到较多的数学知识。对于高职院校的学生来说，难度较大。因此，在课程教学中，要安排一定比例的时间，让学生在理解的基础上，学会应用书中的计算公式，以及如何进行数据的分析、整理。这就要求学生完成一定数量的课堂及课后作业，及时对已学知识消化吸收，提高对公式的理解和掌握程度，加强应用能力的培养。
2.1.4 参观学习法当前，高职院校的学生普遍缺乏对企业和社会的了解，学生在学习相关课程的过程中，并不了解学习了该课程，对将来的工作究竟有什么用，导致学习兴趣单薄。因此，有机会有条件，应该积极安排学生走出去，到企业参观，或者构建仿真实训室，加强学生对财务管理的感性认识。
2.2 建设ERP沙盘实训室，加强校内实训学院可以投入一定量的资金，构建自己的ERP沙盘实训室。沙盘涉及到整体战略、产品研发、生产能力规划与安排、物料需求计划、资金需求计划、市场与销售、财务经济指标分析等各个方面。财务管理的“沙盘”演示教学法，就是利用直观的“沙盘”模拟企业生产经营的全过程，采用角色扮演、情景模拟、教师点评等多种手段，让学生在虚拟的市场竞争环境中从事筹资、投资、分配等一系列财务活动，加深对课堂所讲授的财务管理知识的理解。沙盘课程能够很好的解决财务管理课堂教学与企业财务管理实际工作相脱节的问题。因为沙盘的经营过程是企业真实经营过程的再现，学生在经营过程中经营策略选择不同，面临的实际财务问题也随之变更。学生在沙盘对抗中，能深刻体会到企业实际工作中如何运用财务管理知识解决碰到的问题。而沙盘的仿真性，同时解决了其他财务管理实训单一、缺乏灵活性的弱点。沙盘的建设总体也比较简单，具备可操作性。
2.3 加强校外实训基地的建设可以尝试校企合作办学的方式，来为学生创造更多的实习机会。去企业实习难度较大，也可以去会计师事务所等。在教学过程中，组织学生到公司参观考察，了解企业财务管理的情况与做法。
实训是高等职业教育不可缺少的重要教学环节，亦是应用型和技能型人才培养的重要途径。高职院校为了能够培养合格的应用型高级技术人才，除了加大对教学实习实验设备建设的投入，让学生在校内进行必要的实验、实习训练外，最重要的是大力发展稳定的校外实训基地，使学生能在真正的工作环境中学习和锻炼。因此，加强校企合作，建立校外实训基地，发挥其多种功能，是提高高职学生实践能力的主要方式，也是高职教育的重要特色之一。在实践过程中，我们发现：一方面，学生在实训基地可以加强实践能力的锻炼，提高职业能力，为今后求职打下坚实的基础。另一方面，随着市场竞争的日益加剧，不少优秀企业已经意识到教育的重要意义，把人才培训和人力资源开发的程度和水平作为企业是否具有发展后劲的一个重要标志。他们能够积极主动地参与这种以学院进行基础教育，以企业作为实训基地的新型产学合作培养高职特色人才模式。这些企业家很清楚：合作培养企业需要的人才，受惠最大的还是企业。合作教育的学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求，免除先培训后上岗的麻烦，减轻了企业在培训方面的开销，给企业带来更大的效益。由于企业既是使用人才的场所，又是磨练人才和造就人才的优良环境。因此，学校与企业都是人才培养的“主体”，若双方真正实现全方位、深层次、紧密型的合作，将不仅会形成“双赢”的局面，而且对高职教育的发展起到积极的推动和示范作用，成为高等职业技术教育具有强劲生命力的发展方向。
2.4 安排教师顶岗实习，并引进兼职教师教师要指导学生实践，一定要首先提高自身的实践教学能力。一方面，学院可以有计划的安排毕业于各大院校，从校门到校门的专业教师，分批利用假期，到合作企业顶岗实习，提高自身实践能力，及时了解企业当前的岗位需求。一部分专职教师本身就来自于企业，可以要求他们关注自身相关行业最新的变化，有机会也要去企业实习。另外，可以积极聘请实践经验丰富的企业的专家，直接担任兼职教师，充实教师队伍。专家可以参加专业建设指导委员会，参与教学计划的修订，积极推进教学改革，开设专题讲座。一方面丰富了学生的课余生活，也扩大了学生的知识面，有效的提升了师资水平。
3切实加强学生实践能力的培养
创新精神和实践能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。可见，以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标的创造教育是素质教育的归宿。因此，每一位教师在自己的教学生涯中，都要不断进行教学改革，有效的提高教学质量和教学效果，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，为学生以后的工作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]丁修平.高职会计模拟实训课程教学问题研究[J].中国科教创新导刊，2009,（2）.
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文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）11-110-02
专业建设是高职院校内涵建设的核心，搞好专业建设是提高人才培养质量的关键。目前，各高职院校都越来越重视专业建设，高职教育专家也从各个不同角度对就如何进行专业建设开展了深入的探讨与研究。财务管理专业作为高职教育财经类专业中的一个主要专业，在专业建设中还存在许多问题需要去思考与探索。在此，笔者就财务管理专业的业务培养目标确定、课程体系与课程内容设计、教学模式与教学方法创新等问题略陈管见，就教于学界学辈和同仁。
一、专业人才业务培养目标应能反映财务管理专业的自身特点
专业培养目标的确定对于任何专业来讲都是极为重要的。专业培养目标是现代教育的定向标准，是选择教学内容、设计课程体系、采用教学方法直至确定教育制度的重要依据。由于过去将财务管理长期置于会计学专业之下，致使我国许多高校在财务会计学与财务管理学之间存在着一些严重的错误认识。虽然目前已经将财务管理专业独立出来，但其培养目标却始终是模糊和混沌的，更多的还是套用会计学专业的业务培养目标，使得财务管理专业的业务培养目标不能反映出该专业的自身特点。事实上，财务管理专业与会计专业本身存在较大的差别，彼此的差异主要体现在以下两个方面：（1）知识和能力结构差异。两者虽同样需具备管理、经济和法律等方面的知识和能力，但前者的重点是“理财和金融”，后者的重点则是“会计学”。（2）学生就业方向差异。两个专业的学生虽均可服务于各类企、事业单位及政府部门，但前者具体的服务方向是“财务与金融管理”，而后者的具体服务方向是“会计实务”。
因此，高职财务管理专业的人才培养目标除应符合国家教育方针、反映高职教育特点、适应新形势对财务管理人才的要求外，也应能反映财务管理专业的自身特点，区别于会计等相近专业，否则，财务管理专业的持久生命力就值得怀疑了。为此，财务管理专业的业务培养目标应该是培养本专业学生主要学习财务、金融管理方面的基本理论和基本知识，受到财务、金融管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决财务、金融问题的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握管理学、经济学、财务与金融的基本理论和基本知识；熟悉财务、金融管理的定性和定量的分析方法；具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决财务、金融管理实际问题的基本能力；熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规；了解本学科的理论前沿和发展动态；掌握文献检索和资料查询的基本方法，具有较强的业务实际工作能力。
二、课程体系与课程内容应根据财务管理岗位核心能力要求进行设计
在课程体系的设置和教学内容的优化整合过程中，引入核心能力理念，以学生核心能力的形成为前提，以企业财务管理岗位核心能力与综合素质的培养为主线，按照“知行合一，双核协同”（即“理论与实践相结合，核心知识与核心能力协同发展”）这一思想内涵探讨怎样培养学生才能形成可持续发展的核心能力，整合出有利于学生核心能力形成的课程作为核心课程。
企业财务管理的核心内容是筹资管理、投资管理、利润分派管理及营运资金管理。现代财务管理学通常将筹资决策、投资决策及利润分派决策列为三大财务决策，而营运资金管理亦称日常财务管理，它是任何企业在任何时候都无法摆脱的一项经济性的财务管理活动。因此，财务管理课程体系可以主要依据财务管理核心内容进行设计，专业核心课程可考虑作如下划分：财务管理原理（通论）、筹资管理、投资管理、利润分配管理、营运资金管理，以及财务管理专题（专论）等。
在课程体系基本确定之后，须进一步界定各门课程的具体教学内容。笔者认为，在设计课程教学内容时应遵循三个原则。
一是紧扣企业财务管理岗位要求，总结出若干个典型工作任务，结合财会行业对上岗人员的岗位要求和学生的实际情况，确定教学内容。
二是按企业财务管理工作过程，序化知识。紧密围绕典型的企业财务管理实务活动，在选取和组织本课程内容时，注重行业中实际应用经验、能力和策略的习得，即以过程性知识和技能训练为主。同时，将理论知识介绍与职业情景和工作过程结合起来，使学生将知识和能力的积累与工作过程中的行动融合起来，从而实现隐性实践知识的生成与构建。即根据学生心理认知规律，按照企业财务管理工作过程的逻辑展开企业财务管理专业知识的内容。按照这个原则，应先确定企业财务管理这个职业活动的典型工作过程，然后将其职业活动中的典型工作任务搜集、整理、归纳和整合，导出全部职业行动领域。再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情景使其具体化，同时融入适度的相关理论知识，最后转化为适合于高职学生的教学内容。
三是应注重教书育人，将诚实守信、团结协作等职业道德和职业素质的培养融入到教学内容之中，实行针对学生的全过程职业素质培养，强化诚实守信、团结协作等财务管理行业职业道德教育，提高学生职业素质。
三、以培养学生财务管理职业能力为本位设计教学模式与教学方法
教学模式的设计与创新应根据财务管理专业高技能人才的培养要求，着力培养学生的财务管理职业能力。
1.以校企合作为载体，以工学交替为手段，实现课程教学的职业性和实践性。导入工学结合的任务驱动教学模式，突出职业能力培养，注重课堂讲授与行业专家讲解结合，见习与实训结合，理论分析与企业实际案例分析结合，通过项目导向、任务驱动的教学模式，积极走“校企结合、工学结合”之路，加强学生职业能力和实践能力的培养。
2.实施“走出去、请进来”的校企互通模式，实现课程教学的开放性。一是主讲教师到企业财务管理岗位实践锻炼，丰富教师实践经验，积累教学案例等教学资源；二是邀请企业、行业财务管理现场专家到学校讲座或为学生作实训指导，将财务管理专业最前沿的理论与实际做法传导到课堂；三是根据企业财务管理岗位特点，将实训与企业相关业务活动结合，让企业相关人员参与学生成绩评价，建立工学结合的学生评价机制。
教学方法设计应根据高职教育特征和财务管理专业相关课程特点，坚持以培养学生职业能力为课程教学目标，以老师为主导、学生为主体，体现“教、学、做合一”，积极改革传统教学方法，注重启发式、互动式教学，倡导学生自主学习，综合运用多种教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。
教学方法的具体运用应该是在每个项目的学习过程中，根据教学进程的不同阶段以及具体的教学内容，采用不同的教学方法，主要运用的方法有以下几种：
1.案例教学法。在教学过程中，要力求用企业案例进行施教。通过对企业典型的财务管理业务活动进行归纳整理形成真实的财务管理业务案例，并将真实案例贯穿于教学的整个过程，让学生设身处地，置身于情境教学的场景中，培养学生分析问题与解决问题的能力。
2.项目教学法。项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。财务管理专业较为适合采用这一方法，可以将按照企业财务管理岗位要求设计出若干工作项目，再将项目分解为若干个典型工作任务和若干个技能训练点，使学生融入有意义的任务完成过程中，鼓励学生自主探索和团结协作的精神。项目教学法有助于学生专业技能的提高，实现与工作岗位的无缝对接。
3.讨论式教学法。财务管理专业各个程序性知识的总结、项目的完成都可采用讨论法。先引入课堂任务，接着将学生分组（一般以4～6人为一组），学生分组讨论，然后进行组间交流和师生互评。这样既锻炼了学生的研究能力，又提高了解决问题能力和社交技巧以及团队合作意识。
4.现场教学法。师生同时深入到企业财务管理岗位现场，了解企业财务管理岗位要求与职责，参与企业财务管理岗位的业务操作，并有主讲教师与现场专家的合力指导。通过对企业财务管理岗位的调查、分析、研究和参与，提出解决问题的办法，或总结出可供借鉴的经验。该方法的实施，可以提高学生运用已学知识认识问题、研究问题和解决问题的能力，也使学生对企业财务管理岗位环境和企业文化有直观的认识和体验。
5.网络教学法。以校园网与“世界大学城”为平台，建立内容丰富的内容涵盖课堂教学、课后习题、课后辅导与互动论坛等多个方面的财务管理专业高职教育多媒体教学资源库，供学生开展网上欣赏课堂实录、温习课堂要点、课后自练自测、系统自动打分、分析错题等自主学习活动；教师开展QQ在线或是电子邮件答疑等网上教学活动。实现教师与学生的互动，提高教学效率与效果。
参考文献：
1.侯日敬.基于核心能力的会计学专业课程体系设计与实践[J].财会月刊，2010（9）
2.郭琳琳.论高职财务管理专业建设中的问题及相关建议[J].新西部，2009（20）
