引论：我们为您整理了13篇网课段考总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
篇2
1、以安全教育为工作核心，保障学生的身心健康，配合政教处做好日常常规检查工作。
2、帮助学生树立正确的人生观，价值观和社会主义理想信念，增强他们的道德评价能力和自我实践能力。
3、重视学生的常规训练，规范学生的言行，把学校规章制度落到实处。
4、严格执行学生考勤制度。做好家访及家访记录。
5、抓德育教育：主要培养学生爱国主义精神，集体主义思想，良好的社会公德心，及文明习惯；着力培养学生创新精神和实践能力。
6、抓好教学工作。教学工作是重中之重，配合教导处认真做好各种教学工作。积极查找学生中存在的问题并及时解决。
三、具体工作安排：
第1周：
1、开学典礼
2、制订教学工作计划
3、科组集体备课
第2周：
1、教育教学工作总结会；
2、安全教育活动开展；
3、教育教学工作总结；
4、中考备考会
第3周：
1、科级组长会议；
2、教室布置及板报评比；
3、教案、教具、教学手段自查；
4、集体备课
第4周：
1、九年级学生家长会议；
2、采购充实数学教具
第5周：
1、学生书画展；
2、八年级学生会议
第6周：
1、科组教研活动；
2、集体备课
第7周：
1、体育比赛；
2、集体备课
第8周：
1、校园网建设检查；
2课件库建设检查；
3、集体备课
第9周：1、毕业班工作检查；2、段考复习
第10周：段考
第11周：
1、段考质量分析；
2、集体备课；
3、新团员入团仪式
第12周：
1、八年级学生家长会议；
2、集体备课；
3、读书活动征文收集
第13周：
1、集体备课；
2、数学竞赛；
3、七年级学生家长会议
第14周：毕业班备考检查
第15周：
1、少先队活动；
2优秀课件、教案评比
第16周：
1、课件库成果检查；
2、集体备课
第17周：
1、公物清查回收；
2、集体备课；
3、困难寄宿生补助申请
第18周：
1、中考；
2、期末试
第19周：
1、收集论文、总结；
篇3
2015年10月，教育部文件（教发[2015]7号）对“引导部分地方普通本科高校向用型转变”提出指导意见。文件精神指出，培养应用型人才，提高教学质量，是每个应用型本科学校迫切需要解决的问题。然而，目前多数地方本科高校计算机科学与技术专业的教学内容滞后，与信息技术的发展要求不相适应，教学中注重理论知识的讲解、缺少与实际生活应用相联系的典型案例分析，不能满足培养应用型人才的要求，教学模型也有待改进。安顺学院也不例外。因此，在强化“应用型本科人才培养”理念下，在借鉴和学习国内外经验的基础上，笔者将北美高校教师技能培训过程中推崇的BOPPPS模型应用到数据结构课程教学中，进行数据结构课程教学模型改革以适应应用型人才培养的要求。
一、数据结构课程教学现状
首先，数据结构是计算机科学与技术专业的基础课，概念较多且算法复杂抽象，学生学习难度大、教学过程中存在重理论轻实践应用的观念、学生缺乏学习主动性、动手能力差。[1]从本校几届学生的教学经历可看出，学生学习这门课时，大部分学生显得比较吃力，主要原因是学生对其前驱课程知识掌握不够扎实，例如学生不熟悉计算机内存模型，在学习各种数据结构的链式存储时，就会比较吃力。有的学生在上机课时不知道练什么，甚至有的学生在上机时把算法直接运行，其主要原因是学生对结构体、指针、函数、算法、程序等知识掌握不够，把算法直接当作程序。其次，移动互联时代各种信息爆炸，“手机控”、“低头族”成为高校的普遍现象，而且在课堂上表现尤为突出，学生在课堂上关注手机中的各类信息胜过关注教师讲课。据调查资料统计[2]，八成多大学生上课玩手机。在被访问的大学生中，有82.5%的学生承认每天上课都在玩手机，没有听老师讲课；其中，40%的学生上课经常玩手机，而40%的学生每节课都玩手机。因而，教师上课不得不和手机“抢”学生。要改变数据结构课程的教学现状，首先，学生必须掌握好一门描述数据结构的计算机语言；其次，上课教师要把学生“抢”到课堂中来。如何把学生抢到课堂中来，根据《欲望之源》一书中心理学家的结论――人对自己参与选择过的东西有某种偏爱，本文将BOPPPS模型应用到数据结构课程教学中，让所有学生参与到课堂教学中来，以提高学生学习的积极性，从而提升数据结构的教学效果。
二、BOPPPS教学模型简介
BOPPPS最初于1976年由温哥华大学的道格拉斯・克尔（Douglas Kerr）团队创建，其突出特点是强调教学反思和加强互动，是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型。BOPPPS 模型将每一个教学内容划分为 6 个部分[3]：引入、目标、前测、参与式学习、后测、小结，各部分之间遵循起承转合的脉络。
三、BOPPPS模型在数据结构中的应用
本文以图结构的无向图着色为例，阐述BOPPPS模型在课堂教学中的运用。
（一）引入
引入部分即通过设置与教学内容相关的情境、悬念等，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而引入教学内容。因此，本人设计了“智慧的教务管理员”一例[4]，提出了“安排考试问题”，用具有实际应用背景的问题，激发学生的学习兴趣，引入教学内容。
智慧的教务管理员：专业选修课是高校教学计划的重要组成部分，在人才培养中有着深化专业理论知识，扩展专业视野，进一步培养学生创新性及实践能力的功能。因此，高校的每个专业每学期都会安排选修课供学生选修，学生可以根据自己的特长选择课程，在期末考核时，教务管理员就得根据学生选课的情况，在较短的时间段内安排完所有选修课程的考核。例如：计算机科学与技术专业某学期开设了6门选修课程：信息论与编码（a）、信息与网络安全（b）、算法分析与设计（c）、数据建模与统计分析（d）、高级数据库技术（e）、移动应用开发（f），假设学生选课情况有以下几种：ad、ab、ae、bc、be、ef、dc、df、cf、eb。
现要求安排一个考试日程，安排者A提出方案：用6个时间段安排考试，每个时间段安排一门。安排者B：用5个时间段安排考试，a，c在一个时间段考，b在一个时间段考，d在一个时间段考，f在一个时间段考，e在一个时间段考。安排者C：用4个时间段安排考试，a，c在一个时间段考，b，d在一个时间段考，f在一个时间段考，e在一个时间段考。除以上方案之外，还有没有其他方案，哪个方案最好？假设你是教务管理员，如何解决这个问题？
（二）目标
目标即是课堂教学目标，要让学生明确知道本堂课要达到的教学目标及学习这些知识的用处；教学目标是学生学习的目标，是教师开展教学的依据，也是学生学习效果及教师教学效果评价的依据。设计学习目标时必须考虑在什么条件下，学什么内容，达到什么样的水平（包括知识技能、过程与方法、情感态度三维目标），设计的学习目标必须便于课堂教学效果的评价。教学案例的学习目标如下： 1.学生能够准确地描述什么是“无向图的着色”； 2.在实际生活中，能够知道用“无向图的着色”可以解决哪些类型的问题及如何对这些问题进行建模分析； 3.在实践中，能够使用Welch Powell算法或回溯法求解“图的着色”问题。通过这三个学习目标，学生在学习时就可以确定学习重点，即什么是“图的着色”，“图的着色”有什么用，如何求得“图的着色”，怎么实现“图的着色”。
为了能在较少的时间段内安排完考试，首先要选择一个合适的数据结构来表示它。下图1表示该问题的数据结构模型，图中顶点代表选修课程。
因为同一个学生所选的课程不能在同一时间段考试，故在每个学生所选的课程之间进行连线，即该学生所选课程之间两两有边相连。因此，选修课程考试的时间安排问题就可以抽象为“无向图着色”问题，即用尽可能少的颜色去给图中每个顶点着色，使得任意两个有边连接的相邻顶点着上不同的颜色。每一种颜色表示一个考试时间，着上同一种颜色的顶点是可以安排在同一时间内考试的。由此可得：
方案一：在图中，a和c着颜色1，b、f着颜色2，d、e着颜色3，故安排3场考试即可。第一场是信息论与编码、高级数据库技术，第二场是信息与网络安全、数据建模与统计分析，第三场是移动应用开发、算法分析与设计。
方案二：在图中，b、d着颜色1，c、e着颜色2，a、f着颜色3，故安排三场考试。第一场是信息与网络安全、移动应用开发，第二场是高级数据库技术、算法分析与设计，第三场是信息论与编码、数据建模与统计分析。
（三）前测
本人采用以下几个问题进行课前摸底，主要以提问的方式进行，通过提问，可以了解学生学习的情绪、心态和知识技能的具体程度，以调整自己的教学，做到有的放矢、因材施教。
问题 1： 图结构的特点是什么（图形描述，学生归纳，获取反馈信息）？ 设计目的：掌握学生对图结构基本概念的掌握情况。问题2： 图的分类有哪些（列举生活中的实例）？顶点和边的关系？树和图的关系？设计目的：掌握学生用无向图、有向图抽象生活实例的情况、巩固无向边（有向边）与顶点的关系、复习最小生成树的概念及求图的最小生成树的普里姆（Prim）算法和克鲁斯卡尔（Kruskal）算法。问题3： 图有哪些存储方法、特点、适用的场合？设计目的：对图存储方法等进行摸底。通过这些问题，教师既能了解到学生对前驱知识的掌握情况，又能及时调整教学目标。
（四）参与式学习
参与式学习指学生自主地加入到课堂教学过程中，改变以往的被动式学习方式，体现“以学生为中心”的教育理念。本教学案例在实施中采用分组式讨论、问题驱动式教学法，小组中每个学生都有相应的分工，担任不同的角色，需要完成不同的任务，因此，能把学生“抢”到课堂中来。例如，在讲完“无向图的着色”概念后，启发学生进行思考：“对于一个无向图着色的应用，生活中有哪些实例”；接着，启发学生讨论“如何对无向图进行着色”；在讲授Welch Powell着色法算法时，通过“先着色哪个结点？”“如何判断两个顶点是否连通？”“算法正确吗？”“还有其他算法吗？”“算法的适用场合是什么？”等一系列问题，引导学生进行讨论、思考、探索。通过分组讨论、问题驱动，激发学生进行自主思考，小组讨论，不断深入学习，完整地掌握“图的着色”的相关知识。最后还能很好地激发学生的学习积极性及团队协助精神。
（五）后测
后测指在学生学习后，对教学效果进行评价，以了解学生的学习成效及是否达成教学目标，为后续的教学做铺垫。与学习目标相呼应，设计针对不同目标的测试题目，从无向图的基本概念、Welch Powel算法原理及应用、算法设计方法等方面检查学习效果，评价是否实现教学三维目标。在本例中，表现为呼应引入阶段的例子，求解“智慧的教务管理员”问题测试算法原理及生活中的应用实例，设计“Welch Powell算法、回溯法、贪心算法”相关问题，分析算法本质，剖析蕴含的算法设计思想。通过对这些内容的评价，使整堂课教学前后呼应，强化了课堂教学的整体性。
（六）小结
小结阶段起承先启后作用，教师要帮助学生总结课堂内容、整合学习要点、引出下次课内容。在此阶段，教师应简要回顾并总结本次课堂的教学内容，重点强调解决教学目标中难点和重点的思维方法，进一步拓展“图的着色”的历史由来知识，提升学生的人文素养；还可以向学生讲授“图的着色”在生活中的应用实例，如排课时间表、交通管理系统、存储问题、会场安排问题等，以达到培养应用型人才培养的要求。
四、结语
实践表明，在教学过程中运用BOPPPS教学模型，要始终注重“教”与“学”双向互动，体现课堂教学中教师的“主导”作用，让学生充分发挥学习过程中的“主体”地位；通过教师引导学生主动参与、主动学习，激发学生积极探究、不断完善自我，让学生从被动学习变为主动学习，从“要我学”变为“我要学”，从而达到提高教学效果、培养应用型人才的目的。当然，教学过程中还存在部分学生参与度不高的现象，会影响课堂教学内容量的开展，这就要求学生必须加大课外学习量。总之，运用BOPPPS教学模型，培养学生主动学习的品格和能力，比生硬地灌输知识要好得多。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张浴华.基于应用型人才培养目标的数据结构教学研究[J].科技视界，2015（2）：51-52.
篇4
考核方式改革在教学改革中起着关键性的作用。科学而符合认知规律的考核方式有助于良好学风的形成和教学质量的稳步提升[1]。本文从长春汽车工业高等专科学校的教学实际出发，针对传统的课程考核方式的弊端，结合E-learning的优越性和特点，探索采用E-learning考核平台和试题资源尝试性地进行课程考核方式改革。把传统对成绩的一次考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，采用随堂考核、阶段考核、闯关考核、期末考核等多种形式，将考核贯穿课程实施的全过程，以达对教学的全程监控，不断总结提高的目的[2]。
1 传统的高职课程考核方式暴露的问题
1.1 注重终结性评价，忽视形成性
传统的高职课程考核基本都是以终结性评价为主，形成性评价权重很小。这就让学生认为课程的成绩与平时学习没有多大关系，所以导致大部分学生平时不用功，寄希望于考前突击和老师划范围，不论考分高低，考试一结束就全部清零。这种仅凭一张试卷就决定成绩的考核方式会助长学生的投机取巧心理，不利于学习质量的提高和积极的学习态度的养成。
1.2 考核形式单调、考核内容片面[3]
高职课程传统的考核形式多为以笔试为主的闭卷考试。这种单调的考核形式既不能全面检验学生的学习效果，又不利于培养学生创造能力。即便是高职汽车类专业课程的考核内容也多以理论知识为主，只注重对汽车各系统的组成、结构、工作原理的考核，忽视了对车辆拆装检测和故障诊断排除等实用技能的考核。学生会觉得考核的内容与以后的工作内容没有多大联系，考试只是赚高分评优拿奖学金的手段，从而助长他们的功利心和不务实的态度。这种缺乏全面考量的僵化考核，限制了学生自主学习和创新能力的提高，不利于教学质量的改善[3]。
1.3 教师紧缺，过程考核不易实施
高职教师教学任务重，工作压力大。如果应用传统的考核方式和手段全面开展形成性评价，就要求教师在每天上完课之后还要拖着疲惫的身体进行命题、阅卷、批改、写评语、成绩汇总、考试结果分析、反馈等方面的工作，工作量会直线上升，会导致教师更加不堪重负。显然，不采用先进的现代化手段全面开展形成性评价是不会得到老师支持的，因而是行不通的。
2 在E-learning环境下开展课程考核
2.1 E-learning为形成性评价扫清了障碍
作为一种信息化的教学互动模式，E-learning以其丰富的教学资源、高效的在线学习功能以及个性化的学习方式等特点在全球众多高校与企业中都得到了良好的应用[4]。E-learning良好的交互环境为高职专业课程形成性评价的实施提供了可靠保证，能够使E-learning平台围绕课程考核评价需求，为克服传统高职专业课程考核方式的弊端，全面开展形成性评价创造了条件，从而全面推进高职专业课程考核方式的改革和创新。
2.2 实施E-learning需要具备的条件
E-learning作为一种基于网络的在线学习平台，离不开软硬件资源支持。硬件方面，首先需要一间电脑数量充足的网络教室，能实现同步控制，有投影仪、幕布和音响。基于汽车类专业课程理实一体的学习和考核模式，还需要车辆、实训台、仪器、设备、工具等支持。针对课程开发的E-learning考核软件是最关键的，集自主学习和自主考核于一体，由自主学习辅导模块、随堂考核模块、阶段考核模块、阶段模拟考核训练模块、闯关考核游戏模块、期末考核模块构成。每一个考核模块需要具备自动评分、自动累加成绩、自动分析考试结果等功能。
2.3 应用E-learning成功开展随堂考核
随堂考核能调动学生的学习热情，促使学生认真学习。E-learning教学软件中每一个学习模块都包含学习目标、学习条件、学习内容、随堂测试等几个部分。学生随时可以进入系统进行随堂测试。提交答案后系统会自动提示错误，并酌情扣分。学生需要进行复习，然后重新答题。答完再次提交，有错误依旧提示，依旧扣分，依旧需要复习并重新答题。直到答案完全正确才会提交成功。提交成功后，成绩会自动累加入成绩信息库，同时还会自动打印出一份证书，证书上记录考试过程及相关信息，包括学生的姓名、学号、成绩、考试时间、每道试题耗费时间、答错次数等信息。这些信息同时进入考试结果分析系统，全班学生的考核信息会以列表和图表的形式呈现。任课教师可以根据分析结果有所侧重地进行指导，使教学详略得当、重难点突出，从而提升教学效果。
2.4 应用E-learning成功开展阶段考核
为了督促学生有计划地复习学过的内容，同时也为了及时发现学生在学习过程中存在的问题，需要开展阶段考核。为了便于学生考前复习，设置了多套带答案和讲解的E-learning阶段考核模拟试题。正式的E-learning阶段考核软件应该由老师控制，试题从E-learning试题库中随机抽取，老师利用同步功能同时启动学生机上的E-learning考试程序，学生填写完姓名和学号之后就可以开始答题。要求在规定时间之内提交试卷。试卷提交之后，成绩、答题信息将进入成绩信息库和成绩分析系统，考生可以上网查到自己本次考试的成绩、做错的题，同时也可以查到全班本次考试的成绩分布情况，可以看到自己本次考试成绩在班级中的位置，从而能找到差距、找出不足。教师也会通过系统自动给出的“阶段考核结果分析数据”对教学效果进行自诊断，同时还可以查明学生学习的进步状况和存在的问题、原因，明确存在的问题和需要改进的地方，为改进和完善教学活动提供依据和方向。
2.5 应用E-learning成功开展闯关考核
喜欢打游戏是高职学生的一大特点，为了利用这个特点，特意设计出闯关考核游戏。可通过E-learning良好的人机交互方式，让学生以一种“游戏挑战”的心态完成专业课程的自主考核。基于闯关游戏式的考核思想，将有趣的游戏元素引入到课程考核中，并设计过关难度的等级，与随堂考核、阶段考核、期末考核共用E-learning题库，学生以打闯关游戏的互动形式做题，最终实现一个基于做题游戏的在线综合考核测试系统，使学生可通过类似过关游戏的交互体验，将课程知识、技能最大化地体现出来，实现理想的教学考核效果[5]。
闯关考核在课下完成。随时都可以打开网站中的闯关考核游戏进行操作。每闯过一关都会根据过程表现给出成绩，打通关以后，将自动汇总成绩并累加入成绩信息系统。为了督促学生按时完成闯关任务，E-learning系统中设置了相应的规则：学生只有在固定的时间段内闯过规定的几关以后，才能进入相应的阶段考核系统进行阶段考核。另外，只有打通关以后才有资格进行期末考核，否则无法进入期末考核系统。
2.6 应用E-learning开展期末考核
期末考核在课程全部结束后进行，针对全部学习内容。期末考试题库内容覆盖课程的所有知识点、技能点，题型丰富多样。知识考核采用选择、判断、填空、连线等题型，技能考核采用模拟仿真试题。考试在专用的信息化教室中进行，试题采用从试题库中随机抽取的方式。考试结束后成绩自动进入成绩信息系统，乘完权重系数之后与随堂考核、阶段考核、闯关考核成绩汇总得出课程的最终成绩，该成绩将直接进入学校的教学管理系统存档。
3 应用E-learning推进考核方式改革的成效
3.1 调动了学生的学习兴趣
丰富多样的考核方式大大地激发了学生的兴趣。每一刻所学的内容都和最终的考试成绩息息相关，使学生时刻处于学习的紧张兴奋的状态。每一次考核过后，得到高分就会很兴奋，感觉很有成就感，自信指数也得到提升。由于成绩不断累积，能让学生感觉到努力付出有了回报，就和打游戏赚到积分一样开心。
3.2 考出了学生的真实水平
由于将考试成绩分散到了整个教学过程之中，采用了多种考核方式，考核内容覆盖了几乎所有的知识点和技能点，题型也是丰富多样，考试由E-learning系统自动评分，成绩也是自动累加，任何人都无法更改。所以能够消除教师的主观因素，彻底杜绝人情分、印象分和弄虚作假等行为，充分地考出学生的真实水平。
3.3 减轻了老师的负担
采用E-learning系统进行考核评价，不仅在考核环节省去了老师命题、阅卷、批改、汇总成绩、考试结果分析等项繁重的工作，在应用E-learning全面开展形成性评价的同时，会加强学生的自主学习，整个教学过程基本上以自主学习和自主考核为主，教师只是教学条件的提供者、学习过程的监督管理者和答疑解惑的指导者，整个工作过程会比传统模式下轻松得多。
4 结语
在E-learning环境下实施高职汽车类专业课程的考核评价，真正意义上实现了以形成性评价为主，形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，考核贯穿了课程实施的整个过程，考核的内容覆盖了全部的学习内容。丰富多样的考核形式充分激发了学生的学习兴趣；自动评分和自动成绩累加功能为考查出学生的真实水平提供了保障；通过应用E-learning实现了学生的自主学习、自主考核，使老师从繁重的工作中解脱出来做更有价值的工作。
参考文献
[1] 沈良斌，祁嘉义，冒小.深化高校考试改革，培养创新人才[J].江苏高教，2006（3）：91-93.
[2] 蔡惠芳，曹茂庆.高职教育项目化教学课程考核标准的研究与探索[J].职业技术，2010（1）：24.
篇5
一、课前认真备课
备课是教学工作的开始，要想把一节课上的有效果，必须要注重认真备课。首先，我自己反省自己以前上课的缺陷，汲取以前上课的优处，以培养学生兴趣为主要目的，以学生考试取得好成绩为第二目的，认真阅读各种教科参考书，结合往界考试的内容，掌握学生现在的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。 每节课认真做好反思，并在下节课备课时加以注意或运用。
二、课堂上认真上课
注重教学过程管理
上好每一节课是关键。在细心备课的基础上，我在课堂上，认真授课，扣紧为学生定下的两个目标，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。
三、课后认真批改作业
在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。我还采取了小组合作的形式来批改作业，以小组长为主，带领其小组员改及时互相批改作业，从中让学生学会发现错误并及时改正错误，互相学习一起提高。
四、抓好单元测试关
各个单元是考察每位同学在各阶段的学习成果，因此应该予以重视。我每次考试前都让学生认真复习好该单元并能消化运用了就考试，争取让每个学生每单元的过关，对于单元不能及格的学生及时采取措施帮助他们复习查漏，教师教育学生帮助，让不能过关的学生及时过关。而期中考更是检查前半阶段的学习成果。考试前进行有系统的复习，考试后进行分析结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相差较大，三班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是三班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助
五、抓好辅导关
这主要是说对差生的辅导。以前我一般是用“一帮一”的方式，但后来发现差生在老师不在场的时候很难听从“小老师”的帮助，所以这个学期我所有采取老师辅导为主，“一帮一”为辅的方式辅导，抓紧一切可以利用的时间对差生辅导，让他们及时过好单元关，尽量让他们每个单元都掌握好。
篇6
高校公共基础课程群是包含数学、力学、英语、计算机等在内的一系列课程。科学、合理的考核方式能够提高学生学习的动力、帮助任课教师查漏补缺，进而提升教学质量。然而，在目前的教学活动中，一些教师及绝大部分学生尚未深刻认识到考核方式对提高学生学习动力及提高教学质量的重要性，一味遵循常规的考核方式，导致了在绝大部分学生中出现“考前突击背诵知识点，考场上默写记忆内容，考后知识归还教师，用到脑中一片空白”的恶性现象，这样很难促进学生知识、能力、素质的协调发展。因此，对高校公共基础课程群考核方式的改革势在必行，且它已成为当前公共基础课程群改革的重中之重。
一、公共基础课程群考核方式的现状及弊端
高校公共基础课程群是众多专业专业课学习的先导课程，只有掌握了公共基础课程群的知识，后续专业课的学习才会轻松自如。西安科技大学根据不同专业对公共基础课程群的要求程度，将考核方式定为考查和考试两类。最终的总评成绩为平时成绩及期末成绩的叠加，其中平时成绩一般包含作业和考勤，占最终总评成绩的30%；期末考试的试卷成绩占总评成绩的70%。由于教学课时的逐渐缩小，很多教师期中考试不再进行，这样导致了期末的总评成绩只有平时成绩和期末考卷成绩。这样的平时成绩的评定并不能看出或说明学生平时的真正水平。原因如下：大部分学生尽管来到了课堂，但是他们课堂上成了“低头一族”：上课睡觉、看手机现象严重，听课效果严重受损。这样仅要求学生进教室的考勤记录丝毫没有任何意义，相当于考勤这块成绩是“免费”赠送学生。另一方面，作业成绩任课教师往往给出“A、B、C、D”四个档次，并给予相应的分数。但是教师在批改作业的过程中发现：一个班内出现的作业版本最多有两到三个，甚至只有一个，换句话说就是“作业抄袭”现象严重。作业的抄袭导致给出的平时成绩有失公允。此外，综合考勤和作业发现：95%以上的学生平时成绩都相差无几。这样最终得到的平时成绩是不科学、也是不合理的。期末试卷的“考与评”也使考试“水份”增大。因为很多高校为了加大学生的考试通过率，采用任课教师出题、阅卷、评分一站式服务，即“教、考、评”全由任课教师“一手遮天”，这样的考核方式对教师、对学生都有较大的弊端。原因如下：从教师方面讲，很多学校开通了学生对教师的评价活动，其目的的督促教师认真上课。但是一些教师为了讨好学生以致学生给自己打出“理想、漂亮”的分数，他们课堂上存在严重的“灌水”现象，甚至有些教师的口号是“只讲自己会的、只讲简单的、只讲结论不讲理论推导”等等“只讲”原则，这些教师之所以敢这样做，是因为他们心里清楚：考试自己命题。只要试题出得简单，学生就能高分，学生对自己的评价自然也不会差。这样的理念全然无视教学大纲的要求，考核内容具有极大的主观性及随意性[1]。长此以往，教师的教学水平也不会提高；从学生方面讲，任课教师教什么，学生就复习和学习什么，进而在学生中出现了“考前一周突击冲刺”，甚至个别同学“考前一晚黄金时间”背诵记忆的奇葩现象。这样由任课教师“一手遮考试”的考核方式显然使考试成绩变得“苍白无力”，同时也失去考试的测评功能。
二、公共基础课程群考核方式的改革
针对目前高校公共基础课程群考核方式存在的弊端，现提出以下考试改革方案：
a） 增加“段考”，代替“平时成绩”
高等教育的目的是让学生学习到更多的专业知识以便毕业后更好指导工作、用专业知识解决工作中遇到的问题。然而专业知识的掌握离不开它们的先导基础课程――公共基础课程群，所以公共基础课程群的学习不容懈怠，必须夯实。众所周知，学生学习的天职是“上课出勤、课上听讲、课后作业”三部曲，故“考勤和作业”不能作为平时成绩。要使学生扎实掌握知识，必须对学生进行“能力测试”，也就是每章学习完毕，应该对学生进行知识点的检测，即“段考”伺候。实施段考的优点是：1）学生花功夫复习，有利于学生掌握知识点；2）学生在复习过程中，培养了总结及自我吸收、自我消化知识的能力，这样有利于提高学生的自身素质。缺点是：1）教师的工作量加大。教学是一“良心”活，有些教师甚至教授一味热衷喊口号，真正做到“良心”较少。只要能提高教学质量及学生学到知识，我感觉“段考”这点工作量教师完全值得付出；2）学生的学习时间拉长。其实这不算缺点，学生的本职任务是学习，并且要学到真才实学。只有花费一定精力和时间，才能掌握知识并熟练运用。综上可知，增加段考，可以使学生牢固掌握公共基础课程群的知识点。用段考成绩代替平时成绩，不仅能使学习学到基础知识，更能达到提高教学质量的目的，可谓“一箭双雕”。
b）施行“教考分离”，代替“教考合一”
针对“教考合一”不能反映教学质量好坏的问题，建议采用“教考分离”的考试方案。“教考分离”的方案是对于同一门课程，如果课时相同，建议采用同一套试卷。这样不仅减少了任课教师出题的庞大工作量，也避免了在学生中出现“任课教师教什么，考什么”的怪圈[2]。“教考分离”能有效避免广大学生“平时不学、考前突击、考中作弊、考后求情及遗忘知识”的现象，进而提高教学质量，恢复考试考核的基本功能。
c）去“考查课”考核，替用“考试课”考核
高校公共基础课程群中的数学、外语、计算机及力学课程，建议全面采用“考试课”的标准进行考核。这是因为有些教师因为课程设置为“考查”课，期末采用“大作业”的形式，也就是要求学生上网查找资料，写课程心得体会或者查找本课程的应用。这样的“低标准”学生往往不费吹灰之力，网上一番查找，然后通过“复制、粘贴”轻而易举将他人辛苦所得的知识或观点“据为己有”，显然它起不到任何考核的效果，相反纵容了学生“剽窃、抄袭”等学术腐败。如果教师从扩大学生知识视野的角度出发，这样的安排完全可以放到课下进行，不能作为考试总评成绩的一部分。高校既然安排了这些公共基础课程的教学，想必一定对后续专业课的学习或学生能力的培养有用，这就要求考试一定要起到监督作用，并对学生学习的好坏做出科学的评价，进而使考试变得“正规”。这里的“正规”是指按照“考试”课的标准来考，其形式可以多样，如“试题库考核、几所高校联考、校统考、省统考”等形式，真正起到考核的目的。
三、结论
高校公共基础课程群的考核方式严重左右着学生的学习态度及任课教师授课的严谨程度、知识讲授的宽度及深度，进而影响教学质量的好坏。因此，科学、合理的高校公共基础课程群的考核方式是提高学生的学习能力、激发学生学习积极性、提高教学质量及提高学生掌握基础知识的必要手段。这样，只有对当前公共基础课程群的考核方式进行变革，才能为社会培养更多合格、有用的人才。
篇7
高一化学备课组成员由詹海东和杨健敏老师、孔毅英老师组成。高一化学备课组，是一个团结奋进的备课组，各成员间通力合作，开展了一系列的教学改革工作，取得了明显的成绩，受到学校领导的肯定和学生的一致好评。现简单总结如下：
一、有计划的安排高一第一学期的教学工作计划：
新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。
一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。高中化学新教材第一册共分七章，第一学期完成前四章内容的教学，中段考到第二章。
在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。
二、定时进行备课组活动，解决有关问题
高一化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定；备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为二节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。
三、积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展
按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。每位教师的电教课比例都在90%以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题；每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。
四、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进
本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期分别安排了詹海东老师的名师示范公开课、中段考复习公开课，杨健敏老师的新教师上岗公开课。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。
高一化学备课组，充分发挥每个备课组成员的聪明才智和力量，使高一化学的教学任务如期完成，并得到了学校领导和学生的一致好评和肯定。高一化学备课组，会再接再厉，创造更辉煌的成绩。
五、以老带新，互相促进，互相提高。
杨健敏老师是刚毕业的老师，是学校安排给我的“帮带”对象。她在教学过程中能够多听老教师的课，多虚心请教老教师。杨健敏老师在一学期中听课共计有53节以上，既有高一的，也有高二和高三的老师的课。杨健敏老师在教学中不断成长，迅速成为一名受学生欢迎的好老师。
六、积极开展第二课堂活动，提高学生的化学意识
化学奥林匹克竞赛组由詹海东老师负责，任务主要是提高学生的化学意识，在课堂教学的基础上加以深化，使学生具备参加奥林匹克竞赛的能力。每周五第8节为上为上课时间，内容包括化学兴趣指引及学法指导、离子反应专项练习、氧化还原反应专项练习、实验专项练习、基本计算专项练习、阿氏定律及其应用专项练习等。杨健敏和陈银珠老师负责高一化学的兴趣组活动，每周三第8节为活动时间，主要进行了：变色温度计、晴雨花、制叶脉书签、化学仪器介绍、暖袋和冰袋的制备等，内容丰富，很受学生欢迎。
化学科组是一个团结向上的集体
我们科组的教师，在化学的教学改革，尤其是实验教改、教学科研、加强教研组、备课组集体力量、中青年教师锻炼与培养、优秀生培训与大面积提高教学质量等各个方面坚持改革，勇于探索，不断创新，在提高教学质量和教学水平上取得了良好效果。在学校领导的正确指导下，在深刻体会学校教研处的《认真落实各项教学常规工作》精神的基础上，以饱满的工作热情，端正的教学态度，行之有效的教学手段，共同提高化学科的教学质量。
在南海一中首届《科技周》活动中，化学科组全体老师和高二化学班的学生们通力合作，创作了很多有很高水准的节目，表演的效果获得大家的一致好评。同时，很好地配合学校，完成了《省实验室工作会议现场交流会》的开展。
篇8
二、定时进行备课组活动，解决有关问题高一化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定；备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为二节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。
三、积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。每位教师的电教课比例都在90以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题；每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。
四、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期分别安排了詹海东老师的名师示范公
篇9
备课是教学工作的开始，要想把一节课上的有效果，必须要注重认真备课。首先，我自己反省自己以前上课的缺陷，汲取以前上课的优处，以培养学生兴趣为主要目的，以学生考试取得好成绩为第二目的，认真阅读各种教科参考书，结合往界考试的内容，掌握学生现在的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。每节课认真做好反思，并在下节课备课时加以注意或运用。
二、课堂上认真上课，注重教学过程管理
上好每一节课是关键。在细心备课的基础上，我在课堂上，认真授课，扣紧为学生定下的两个目标，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。
三、课后认真批改作业
在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。我还采取了小组合作的形式来批改作业，以小组长为主，带领其小组员改及时互相批改作业，从中让学生学会发现错误并及时改正错误，互相学习一起提高。
四、抓好单元测试关
各个单元是考察每位同学在各阶段的学习成果，因此应该予以重视。我每次考试前都让学生认真复习好该单元并能消化运用了就考试，争取让每个学生每单元的过关，对于单元不能及格的学生及时采取措施帮助他们复习查漏，教师教育学生帮助，让不能过关的学生及时过关。而期中考更是检查前半阶段的学习成果。考试前进行有系统的复习，考试后进行分析结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相差较大，三班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是三班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助
五、抓好辅导关
这主要是说对差生的辅导。以前我一般是用“一帮一”的方式，但后来发现差生在老师不在场的时候很难听从“小老师”的帮助，所以这个学期我所有采取老师辅导为主，“一帮一”为辅的方式辅导，抓紧一切可以利用的时间对差生辅导，让他们及时过好单元关，尽量让他们每个单元都掌握好。
篇10
第二步，平台建立之后，让学生在上课前进行学习。课前先把视频网络平台告知学生，让学生登录平台，对与课堂相关的微视频进行学习，例如脑出血的临床表现，配合文稿和PPT，进行学习，并留言讨论，进行测试。教师随时查看学生的留言讨论，对学生感兴趣的，疑惑的问题及时回答。并对测试成绩进行统计。学生要了解教师安排的任务，总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给小组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。
第三步，在课堂上，教师解决课前提出的问题，将学习的知识点再度总结，使知识点得到
进一步强化，使知识在课堂上达到内化。例如：脑出血的病因、临床表现、实验室检查，和治疗一系列的临床思维，学生能否串联到一起，从而达到对疾病的诊断和治疗。学生在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来促进认知与情感的内化。在课堂教学进程中对学生进行及时的形成性评价，在课堂上引导学习活动的方向，将学生即将出现的错误“消灭在萌芽阶段”。
第四步，进行评价，对学生阶段考试，汇总成绩平均分，收集学习数据，评估领悟程度，识记，理解，应用，分析能力，与未进行翻转课堂时进行比较。制作评价表格，分别测试学生学习兴趣，是否提高人文素质、临床思维能力，分析问题和解决问题的能力，是否是基础理论与临床实践相结合，学习效果如何，从而进行总结性评价。例如，可以直接将怀疑是各种疾病的病例打乱，让学生自己诊断出来，并说出鉴别诊断和治疗方案。
讨论：
翻转课堂可使学生根据各自感兴趣的知识点进行独立学习，它的应用既有优势，又有劣势。
其优点是应用区域和受影响人群的扩大，学生学习可以个性化学习时间，地点不受限制。教学内容和教学方式可以得到扩展。发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与創造性。符合学习规律，视频生动活泼。学会了微课制作，也为教师的专业发展提供了可能性。
其缺点是：教师制作教学视频负担过重。对学生通知不到位，不知道资源的具置，自制力较弱，上网玩游戏而影响了看微视频，没有课下学习，课堂上不能主动发言。摧毁课堂教学的经验基础。
总的来说，教学有法，教无定法。学生的学习进度、学习习惯和风格不同，除要求学生掌握学习方法和重要内容，还要注意分享学习乐趣，合作意识，并因材施教。翻转课堂在应用的过程中要根据学生的具体情况，进行适当的调整。如果学生能看懂纸质材料，不必看视频[4]。翻转课堂是否会增加学业负担，它的实施在扩展到内科实训课后，由于学科特点不同，在实施内容、实施方式上会有一些差异，有没有原则性的障碍，还要进一步探究。
作者：李芳怡
参考文献
[1]仲春雷，翻转课堂中国热的思考[J]，农业网络信息，2015，11：126-129.
篇11
一、有计划的安排高一第一学期的教学工作计划：
新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。
一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。高中化学新教材第一册共分七章，第一学期完成前四章内容的教学，中段考到第二章。
在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。
二、定时进行备课组活动，解决有关问题
高一化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定；备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为二节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。
三、积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展
按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。每位教师的电教课比例都在90%以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题；每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。
四、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进
本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期分别安排了詹海东老师的名师示范公开课、中段考复习公开课，杨健敏老师的新教师上岗公开课。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。
高一化学备课组，充分发挥每个备课组成员的聪明才智和力量，使高一化学的教学任务如期完成，并得到了学校领导和学生的一致好评和肯定。高一化学备课组，会再接再厉，创造更辉煌的成绩。
五、以老带新，互相促进，互相提高。
杨健敏老师是刚毕业的老师，是学校安排给我的“帮带”对象。她在教学过程中能够多听老教师的课，多虚心请教老教师。杨健敏老师在一学期中听课共计有53节以上，既有高一的，也有高二和高三的老师的课。杨健敏老师在教学中不断成长，迅速成为一名受学生欢迎的好老师。
六、积极开展第二课堂活动，提高学生的化学意识
化学奥林匹克竞赛组由詹海东老师负责，任务主要是提高学生的化学意识，在课堂教学的基础上加以深化，使学生具备参加奥林匹克竞赛的能力。每周五第8节为上为上课时间，内容包括化学兴趣指引及学法指导、离子反应专项练习、氧化还原反应专项练习、实验专项练习、基本计算专项练习、阿氏定律及其应用专项练习等。杨健敏和陈银珠老师负责高一化学的兴趣组活动，每周三第8节为活动时间，主要进行了：变色温度计、晴雨花、制叶脉书签、化学仪器介绍、暖袋和冰袋的制备等，内容丰富，很受学生欢迎。
化学科组是一个团结向上的集体
我们科组的教师，在化学的教学改革，尤其是实验教改、教学科研、加强教研组、备课组集体力量、中青年教师锻炼与培养、优秀生培训与大面积提高教学质量等各个方面坚持改革，勇于探索，不断创新，在提高教学质量和教学水平上取得了良好效果。在学校领导的正确指导下，在深刻体会学校教研处的《认真落实各项教学常规工作》精神的基础上，以饱满的工作热情，端正的教学态度，行之有效的教学手段，共同提高化学科的教学质量。
在南海一中首届《科技周》活动中，化学科组全体老师和高二化学班的学生们通力合作，创作了很多有很高水准的节目，表演的效果获得大家的一致好评。同时，很好地配合学校，完成了《省实验室工作会议现场交流会》的开展。
篇12
三、积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。每位教师的电教课比例都在90以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题；每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。
篇13
1.2课程目标
课程目标是一门课的学习指南，又是评价教学效果的标准，教学内容和方法由它决定并为之服务；以岗位需求为导向、以强技能、重人文、培养高素质技能型护士为依据制定的课程目标包括知识目标、能力目标、素质目标。知识目标为掌握基础护理学的基本知识、基本理论，并能联系实际；熟悉常用护理技术的应用范围、操作原理、操作过程中可能出现的反应及处理方法。能力目标为能规范的进行各项基础护理技术操作；能按护理程序为护理对象提供整体护理，满足护理对象生理、心理和治疗需求。素质目标为热爱护理专业，养成良好的职业素质和行为习惯，具有高度的责任感、同情心和团结协作精神；培养学生自学能力和独立解决问题的能力，以良好的个人修养和道德行为塑造护士的形象；培养学生严谨求实，善于沟通，具备团队精神。
2课程内容
在课程内容的选取上结合病人的健康要求、岗位需求、临床护理工作过程、课程培养目标、护士职业考试大纲，认真研究课程内容，分析护理职业岗位的知识和技能构成，突出针对性和适用性，对课程内容进行优化、重组为5大模块（出院后初步护理、安全护理、维持健康、促进健康、出院护理），16个项目，50个工作任务，共166学时，其中理论学时64，实训学时102。课程内容的五大模块相互关联，相辅相成，前面是后面模块的基础，后面又巩固了前面的知识和内容。使学生循序渐进地掌握《基础护理学》的精髓和全部内容，使护理理论知识、技能操作与临床护理工作零距离对接，为学生进入临床工作奠定良好的基础。
3课程实施
课程实施对于一个课程的学习有着至关重要的作用，本门课程的实施主要在已有教学资源的基础上，对教师资源及学情进行分析，制定具有针对性，实用性的课程实施方案。
3.1教学资源
我校的护理实训基地是中央财政支持的职业教育实训基地，占地13500m2，有仿真演练室，仿真病房，仿真监护室等；实训室全天开放，供学生利用课余时间继续练习相关操作。另外还配置有网络教学资源，学生可以通过登录学校网页进行本门课程的自主学习，强化学生的学习兴趣，提高其学习效率。
3.2教师资源
教师水平：教师是影响教学质量的核心要素，是学生模仿、学习的对象。目前教研室共有专、兼职教师35人，其中讲师以上18人，研究生学历以上10人，教学队伍构成合理，老中青三代协力，医教研专兼结合，双师队伍突出，是具有良好职业道德、较高业务水平的优秀教学团队。教研室在课程建设中注重教师的培养，加强教师的教学理念，采取学校-医院合作的方式，推动教师走向临床，激发教学研究，同时通过每周进行集体备课，集体听课，假期培训，鼓励年轻教师深造等方式提高教师的业务水。
3.3学情分析
授课对象是三年制护理大专班的学生，他们已经学习了医学基础课、护理学导论等，为本门课程的学习奠定了一定基础，高中起点、整体文化基础和理解领会能力较好，自我约束力较强，但沟通能力差，暂未接触过临床实践；教师要根据学生的现状，选择合适的教学方法，加强学生沟通能力的培养。
3.4教学实施方案
教学的实施应在对教学内容进行重新整合、重组以后，对于教学资源，学生情况进行分析以后，制定具有针对性，实用性的教学方法。我们在整个教学过程中，主要采用“想、学、看、练、懂”这样一个模式来进行教学，我们的课程标准将课程内容分为具体的工作任务，这种模式贯穿到我们每一个工作任务中。以静脉输液为例来说明这种教学模式。第一个环节“想”。在开始这个工作任务时，可以采取病例导入或引入临床上存在的一些小问题导入这节课的主要内容：静脉输液，启发学生主动去想，什么是静脉输液，怎么操作，如果出现问题如何处理？提高学生学习的积极性，接下来进入第二个环节“学”，在已有多媒体资源的基础上，采用多种教学方法，将抽象的理论知识形象化输送给学生，让学生掌握与静脉输液相关的基本理论知识，为接下的技能训练打下基础。在学习静脉输液的流程时，可以先给出一个临床上医嘱，让学生思考如果你是一个值班护士接到这样一个医嘱以后，应该如何处理，从而引入护理程序，在讲到具体的操作流程时，将流程简练，总结成精炼的语言，并结合图片展示给学生，更方便学生记忆。“看”，在已有理论知识的基础上，观看教学视频，结合医院见习，让学生对于静脉输液这个操作更加熟悉。在想学看的基础上进行第四个环节“练”，学生已有了一定的基础知识，并且对于这个操作有相应的了解，在仿真病房内以医院的真实工作任务为导向，模拟医院的真实情景，针对这项操作对学生进行反复，大量的训练，强化学生的操作技能以及临床的思维能力及与病人的沟通能力，在以上基础上学生才能达到“懂”这个工作任务的目的。学生懂了以后会从今学生进一步去想，去思考，这样就进入下一个教学模式，从而促进学生自主的学习，这种教学模式，能提高学生学习的主动性，并且能让学生真正的掌握知识而不是死记硬背
4课程评价
4.1学生学习评价
采用过程考核与阶段考核相结合的形式。过程考核主要考核学生的素质及能力目标完成情况，包括出勤率、学习态度、动手能力、团结协作能力、课堂提问等等，占总成绩的10%；阶段考核主要考核学生的知识目标和能力目标完成情况，分理论考核和实训考核，其中实训考核占总成绩的20%，理论考核占总成绩的70%。
