引论：我们为您整理了13篇说课技巧论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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3.论文的总体内容应完整。在撰写硕士论文的过程中，应该有一个完整的部分，包括对研究主题、研究对象、研究内容和研究方法的讨论，以便读者对论文有更清晰的理解。
2、 数据收集
硕士生应学会使用收集的企业数据。首先，要判断采集数据的真实性，分析哪些是直接数据，哪些是间接数据，并对采集的直接数据进行选择。这些数据可以直接反映出企业存在的问题
这张纸应该留下来，否则就会被丢弃。
3、 论文框架的构建
硕士研究生在撰写论文前，应全面掌握论文内容，明确各章节的写作顺序，在完成论文初稿后，不断对论文进行修改和完善。
4、 重视与导师的沟通
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堂以及“活化”教材展现出自己的教学能力等问题进行了研究。
一、让教学理念和教学思想融入说课的整个过程中
教师要认真学习相关的教育理论，不断接纳教育教学改革过程中的新信息、新成果，并将其融入语文课堂教学中。阐述教学思想、突出教学理念并不意味着向听课者宣讲教学理论，而是说明教学方法以及教学安排的思想。倘若抛开了说课的基本内容，单纯地阐述教学理论，就会让学生产生深奥难懂的感觉。
二、说清本课内容在本学科教学中所处的地位
由于每章节内容是不相同的，从而在学科中所处的地位也是不相同的，有些内容是只是学生需要了解的，而有些内容则是重点。从而就需要老师全面了解学科知识体系中的重点，而且要将这些重点知识指导给学生，以便取得事半功倍的效果，达到较高的教学质量。可以通过参考教学大纲、教学参考书，更好地了解并掌握重点知识。此外，在说课中阐述出自己的独特见解也是很重要的。
三、展现出翔实的情景材料，丰富说课课堂
由于小学生的接受能力有限、注意力不能高度集中，
营造出生动形象的情景能够充分调动小学生学习语文的兴趣，帮助学生更容易地掌握教材知识。与此同时，使用恰当的案例分析也是很有必要的。我们试想，若一位教师在说课过程中，不仅没有情景设置，还没有相关案例，这样的课堂就会很呆板，缺乏生机。因此，就需要教师充分借助多媒体教学，创造出恰当的情景，活跃教学氛围。
四、将“活化”的教材的做法说出来，展现教学能力
对于说课，如何体现出教学能力是重点。具体方法就是将如何科学地安排教学内容，充分挖掘教材中的生活素材，不断寻找教材中的知识与现实生活中的联系，并将此作为教材知识和学生生活情景的出发点，营造出具有浓厚生活气息的情景，这样就能够很好地将活化教材内容说出来。与此同时，对教材进行活化的过程也就属于展示教师思维能力的过程，从而就能够有效地展现出教师对教材的理解程度。总之，教师在说课的过程中，要最大限度地体现出自己是怎样创造性地应用教材，并且要将自己活化教材的一些方法以及参考依据说出来，这样就能够很好地表现出自己能够驾驭教材，在教学课堂中具备较强的教育教学理论，将自己独特的教学能力展现给大家。
五、对本节课进行预评估
由于说课无法与公开课进行比较，这样就不能够充分体现出实际上课取得的效果，从而就要求教师对自己说课的内容进行一个预评估，同时要将此纳入说课内容中。通常情况下，预评估应该涵盖教学活动中会出现的问题、学生在哪些地方容易出现错误等。
本文就简单地从让教学的理念和教学思想融入说课的整个过程中、说清本课内容在本学科教学中所处的地位、展现出翔实的情景材料等方面阐述了小学语文教学的一些说课技巧。
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二．积极参加和开展教研活动
我组老师积极参加市区,校各级部门组织的教研活动,不光是校内、区内的教研活动.每年还有jxzyw.com-4次参加市数学研讨论及教材，教法辅导.还曾几次到怀柔、密云等兄弟校参加教学研究活动。
我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。每学期开展单元说课。也就是说单元的教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。每学期开展听评课。我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课。。设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。成教系统组织的公开课，观摩课每年都有数学老师参加，且赵立新。闫秀芹二位教师的公开课得到高度评价。
三、改进教学手段，提高课堂教学效益
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二． 积极参加和开展校本教研活动
我组老师积极参加市区,校各级部门组织的教研活动,不光是校内、区内的教研活动.每年还有3-4次参加区数学研讨论及教材，教法辅导.还曾几次到似的、撰血等兄弟校参加教学研究活动。
我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。每学期开展单元说课。也就是说单元的教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。每学期开展听评课。我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课。。设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。成教系统组织的公开课，观摩课每年都有数学老师参加，且二位教师的公开课得到高度评价。
改进教学手段，提高课堂教学效益
差，对学习数学缺乏自信的特点，我们尝试用“导言设计”，“自制教具”。“计算机辅助教学”等手段创设学习情境，调动学生兴趣，激励学生思维。
为了掌握利用多媒体技术。我组老师积极参加课件的学习和制做。初步掌握了制作动画的基本技能，。获学校课件制做评比二等奖，赵立新、王淑敏老师获三等到奖。
教研组的活动和工作促进了数学老师素质的提高，促进了实践经验到理论的升华。同时也提高了我校的数学教学质量。从2004年到2005年。连续参加市数学水平测试都取得了较好成绩，及格率达到到99%以上，
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1.加强学习，为实践工作打下良好的基础。
本学期，我园继续以业务学习为手段，加强教师的理论学习。为提升教师对《纲要》的教育思想和观念的认识。4月份我们
组织教师学习了《纲要》，并进行《纲要》理论知识考核，使《纲要》中的教育理念不断深入到教师的教育教学中。为了
让老师们了解“什么是说课”、“说课有什么意义”、“如何说课”，6月份，我们组织教师学习了《如何说课》，通过学
习，让老师们认识到说课的重要性以及怎样进行课前的说课，为下阶段的青年教师说课赛课比赛作准备。我们还组织教师
学习了“如何写计划、总结”、“绘本阅读”及观摩绘本阅读的优秀课例等，通过丰富的学习交流，转变教师的观念及教
学行为，不断提高全体教师的专业水平。
2.观摩学习，开阔教师视野。
专家引领：为确实提高教师的科研水平，提升教师参与课题研究的意识，鼓励更多的教师积极投入到教育科研中，2010年3
月，我园全体教师参加了由小榄镇教办举办的教育科研专题讲座，中山市教师进修学院李姝静老师为我们作了题为《乐于
教学善于思考》的讲座。李老师围绕“如何提出问题？”“如何明确研究的问题？”“如何对课题进行分解？”“怎样
开展研究？”等方面结合实际案例进行详细的讲解。同时，她还结合实践工作提出了许多引人思辨的问题：“研究问题从
哪里来、问题如何转化为课题、教师怎样寻找自身的专业成长点？”与大家进行探讨交流。让老师们深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遥不可及、高不可攀，它就在自己身边，就在自己平凡的工作中。
为了提升教师们的论文写作水平，2010年5月，我园与明德、菊幼三所姐妹园邀请中山市进修学校李姝静老师为大家作论文
讲座。李老师采用了讨论和互动的方式，通过分析不同论文的优点和缺点，让大家在自主思考中和学习中认识了撰写论文
的形式、选题、结构以及写作过程中应注意的问题等，帮大家理清了写论文的思路，为我们如何提炼工作经验、提升理论 jsgzzj/
水平指明了方向。老师们在专家引领下提高了理论和实践水平，促进了教师的成长。
外出学习：为了及时吸取新的幼教信息，我们积极选派教师参加各类省、市、镇等不同层面的岗位培训，本学期教师外出
学习达到73人次。3月，邓老师参加了“广东省学前教育协会十一五课题结题研讨会”；黄老师、梁老师参加了“上海市幼
教名师精品课例展示活动”，领略了上海名师的教学风采；温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习。5月份，分批
组织教师参加了中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。6月份，劳老师、陈老师等6位老师到东莞参加
了“幼儿园创新音乐教育教学交流会”，部分教师参加了“全市幼儿科学教育及教学观摩活动”。通过一系列的学习实践
，以点带面促使全体教师共同进步。
二、扎实教研活动，提升园本教研实效。
1.开展《互动分享阅读》教学研讨活动。
三月份，我园小小班、小班级组开展了《互动分享阅读》教学研讨活动。北京天之道教育咨询有限公司的李富强老师到我
园作现场指导，小班级组以《儿童节》为读本，开展一课多教的研究。观摩活动后，李富强老师与老师们进行了深度交流
，教师们把自己在组织活动中碰到的问题提出来共同探讨，专家也对教师在教学活动中存在的困惑进行了解答。通过多次
的观摩与交流，老师们在对读本的分析、提问的技巧方面有了进一步的提高。
2.开展各领域教学研讨活动。
五大领域的教学研讨活动是本学期的重点内容之一，是教师总结新经验，提高教学质量的重要途径，活动分两个阶段进行
：第一阶段是分组研讨。各领域教研组围绕某一教学领域开展研讨，各组老师运用已有的教育理论和教学经验，从教学方
法、教学设计、教学指导及操作材料等方面进行有针对性的讨论，在互动、互助中分享经验，在试教、研讨的过程中打造
出本组的优秀课例。第二阶段是教学活动展示。语言组、科学组、体育组、美术组、音乐组各推出一节课例在全园进行展
示,最后，经过大家的评分，一致推选科学组由梁艳芳老师执教的课例《认识茶》参加我镇的教研课例评选。
3．以活动为载体，锤炼教师技能。
教师自制教玩具比赛：2010年5月，我园参加了“小榄镇教师自制教玩具比赛”，我园以级组为单位各设计一件教玩具作品
参加镇的比赛，各级组老师们各出奇谋，从教玩具的“安全性、形象性、新颖性、实用性、耐用性、多功能性、可推广性
”出发，将智慧融入到精美的作品中，最后中班级组的作品《缤纷闹的海滩》、小班级组的作品《热闹的马路》获得小榄
镇教师自制教玩具比赛一等奖，小小班级组的作品《交响小乐坊》、大班级组的作品《多功能洒水车》获得小榄镇教师自
制教玩具比赛二等奖。
说课赛课比赛：为进一步落实和贯彻新《纲要》精神，加强师资队伍建设，提高青年教师的独立备课及执教能力，为教师
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互相学习、成长搭建一个学习与展示的平台，促进青年教师专业化的成长。6月份，我园组织了青年教师说课赛课比赛，11
名青年教师参加了比赛，在比赛中，老师们围绕教材分析、教学目标、重点及难点、教法、学法、教学程序等进行了详细
的说明。最后评选出说课比赛一等奖3名、二等奖3名、三等奖5名。在说课比赛胜出的3名老师参加了赛课比赛，经过大家
的认真评选，孔老师的绘本《月亮的味道》获得一等奖，劳老师的语言活动《小花籽找快乐》获得二等奖，邓老师的仿编
诗歌《动物的伞》获得三等奖。
三、加强一日生活常规管理，使幼儿获得全面发展。
1、本学期，我园在加强学习的基础上把各项工作细化到月考核中，使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。我园
还对教师们制订的各类计划及时审阅，发现优点，同时提出存在问题，要求教师们及时改进，提高制订计划的能力。
2、进一步加大一日活动质量的管理力度。
行政人员能深入班级，实地了解情况，对班级环境创设、材料的投放、生活照顾、教师与幼儿的行为规范和计划的执行等
情况进行随机检查，及时发现问题，提出改进意见，并通过不定期的推门听课活动，切实提高教师的教育教学能力，优化
一日活动的质量。
3、开展班级主题环境创设交流活动
为了有效发挥主题环境的作用，进一步提升教师在主题课程实施中创设和运用环境的能力，我园举行了“班级主题环境创
设交流”活动。活动中，本着发现同伴亮点促进自身提高的原则，老师们认真倾听每班教师讲解主题的由来，活动的进程
，内容的生成、幼儿在活动中的感知、体验与创造，以及家长的积极参与等等。老师们生动形象的讲述，直观的ppt课件，
呈现了她们为幼儿创设的真实、丰富又多元的环境，充分体现了她们在主题教学中的细致、认真，在环境创设中的创新、
用心。通过交流，老师们在广泛吸纳经验的同时，对如何通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，让孩子真正成为
环境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加强课题研究，以科研促教研，提高科研意识。
1、省级课题《以园本教研促教师专业成长的研究》。
在课题的实施阶段，我园根据本园教师的实际需求，以多种途径、不同形式开展园本教研活动，紧密结合本园教师的教学
实际，以专题为中心，以行动研究为杠杆，坚持因园制宜、因人制宜的原则，切实提高园本教研的实效性。通过一学期的
实践研究，使老师们的眼界和教育视野更加开阔了，教育教学水平提高了，教师的自我反思能力也得到提高，以园为本的
教研正在“润物细无声”地有效促进我园教师的专业发展。
2、参与小榄镇幼教中心组市级课题《幼儿园新教师专业成长指导研究》的研究工作。本学期，我园协助课题组完成了《小
榄镇幼儿园新教师手册》第一部分“保教工作”中的“一日活动的组织”的各环节的研究，老师们结合自己的实践经验，
并收集有关的案例进行分析、整理，丰富了《小榄镇幼儿园新教师手册》的内容。
3、完成市级课题《探索有效的园本教研方式，促进教师专业成长》的申报工作。
五、加强园际间的互动交流。
1、业务跟班学习。
4月份，温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习，了解业务园长每天的工作程序，幼儿园一日生活的组织与安排，以
及怎样组织业务学习等，并针对教育教学、教育管理中出现的具体问题与机关一幼的梁园长和级组长进行了交流。
2、中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。
为了更好地贯彻落实《纲要》精神，2010年5月，我园部分老师参加了中山市第一教研片组织的教研活动。为期一天半的教
研活动包括了现场听课、评课、理论学习、论坛等内容，老师们在形式多样、精彩纷呈的活动中加深了对《纲要》的理解
，并在这个舞台上展示了自己的风采。孙老师在评课活动中作了发言；邓老师在论坛上作了题为《让区域材料更具吸引力
——谈谈区域材料的操作性和启发性》的报告。通过本次教研活动，增强了各镇区之间的学习和交流，也为教师们的专业
成长提供了舞台。
3、小榄镇幼儿园教师自制教玩具作品交流展览活动。
5月份，教办在明德幼儿园举办了小榄镇幼儿教师自制教玩具展览，我园组织了正班主任参观了展览。这些作品题材包括音
乐类、益智类、科学类、语言类、运动类和其他类等，有的设计新颖、有的手工精细、有的变废为宝，既符合孩子的年龄
特点，又体现了作品的美观性、操作性和多功能性。为老师们制作教玩具提供了很好的借鉴与启迪。
4、中山市第一教研互助片区域材料观摩研讨活动。
6月份，中山市幼儿园第一教研互助片区域材料观摩研讨活动在古镇镇冈东幼儿园举行，我园的骨干教师参加了学习。观摩
活动内容包括参观区域材料及班级环境创设、分区活动课例展示、班级环境创设经验介绍及区域材料创设交流。温主任在
会上为我镇被选送上市参赛的9件自制教玩具作了题为《心灵创新意，手巧展精品》的介绍。通过这次观摩和研讨，老师们
对幼儿区域活动的开展有了一个全新的认识和掌握了科学的教学，有效地提高了区域活动的质量。
经过一个学期的学习、实践、研讨，我园的教研工作取得了预期的效果，教师的教育教学能力得到了一定的提升，幼儿在
原有的基础上获得了发展。但我们也清醒的认识到，在园本教研工作中我们还存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
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0引言
1992年，原国家教委颁布了《非英语专业研究生英语教学大纲》，该大纲明确表示出于对全国高等院校学校类别、学生水平和教学资源等方面差异的考虑，各校可以从自身实际出发，灵活设置研究生英语学位课程。同时提倡研究生英语教学应该讲究实效，博采众长，建立适合我国国情的研究生英语教学体系。经过多年的探索，我国的研究生英语教学总体上取得了很大成绩。但是近年来，随着国际科研和文化交流越来越密切，我国一些专业院校研究生英语课程设置的弊端逐渐显现出来。众所周知，国际上80%的文献语言是英语，因此，我国的医学研究生要想了解本专业最前沿的动态，就必须要能够熟练的掌握英语。但是除了少数国家重点高校尝试着对研究生开设专业医学英语课程外，国内大部分普通医学院校的研究生英语课程仍采用公共英语的教学模式。即使是那些开设医学英语的学校，也由于缺乏师资力量，使得医学专业英语教学由普通英语语言教师承担，他们只能在课堂上介绍一些必要的医学专业术语，显然这种教学模式难以满足社会对未来医生和医学科研人员的实际需求。大部分医学研究生毕业后将要从事临床和科研工作，这就要求他们必须经常查阅医学文献，撰写科研论文，参加国际学术会议等，因此医学院校一定要开设医学专业英语课程，只有这样才能实现医学研究生完成从学习阶段到应用阶段的顺利过渡。
1研究生医学英语的课程设置
研究生医学英语课程作为基础英语的后续课程，全国并没有统一的要求，各高校应该将ESP教学理念贯穿到医学硕士研究生英语课程教学实践中去，根据学生的实际水平和需求开设多门相关课程。
1.1开设医学英语词汇课程
词汇是基础，因此要想提高研究生的医学英语水平就首先要增加专业词汇量，因此学校首先应该开设的课程是医学英语词汇课。医学英语词汇的特点是单词长，发音难，不好记。但是我们可以借助构词法来记忆。医学词汇构成的主要特点是依靠词根和词缀相互组合派生出新词。因此老师可以利用构词法来分解医学英语单词，根据词根和前缀后缀的不同含义，培养学生推导记忆医学词汇。
1.2开设医学英语翻译课程
由于专业的需要，医学生以后会接触大量的国际医学工作者的前沿研究成果，因此掌握相应的翻译能力是必不可少的，尤其是英译汉的技巧。因此，学校应该开设医学英语翻译课程，这样教师可以在学生已经掌握了一定医学英语词汇的前提下，对他们进行系统的翻译训练。通过给他们分发一些医学相关的英语文章，帮助学生在实践中体会翻译理论和技巧，逐渐提供他们的专业英语翻译技能。
1.3开设医学英语写作课程
医学研究生毕业不可避免的要发SCI之类的医学论文，因此，开设医学英语写作课程为研究生医学科研论文的写作会打下坚实的基础。教师应该选择一本医学英语写作方面的合适书籍作为教材，讲授的重点应放在使学生熟练掌握医学研究型英语论文包含的9大部分（标题、作者、摘要与关键词、引言、材料与方法、结果、讨论、致谢、参考文献），英文摘要、医学文献综述、临床报告和病理报告的写法。同时应该给学生介绍相应的医学英语应用文的语言特点和常用句型，并进行汉英对照实例分析，使学生在真实的情境中全面了解医学英语应用文写作的特点。
1.4开设医学英语听说课程
为了提高学生专业英语的沟通理解能力，学校可以开设医学英语听说课。教师可以在课前给学生布置任务，让他们观看一些与新课内容相关的医学英语教学视频或是与医疗相关的情景剧，如“实习医生格雷”等，然后课上让学生分小组进行情景对话或者角色扮演（role-play），从而提高学生的专业英语听说能力。
2结语
当今的国际医学领域发展很快，为了使我国的医学研究生教育与国际的高端水平接轨，提高他们自身的学术水平和学科的国际化进程，我国医学院校的英语教学课程设置必须要进行彻底改革和创新，为研究生开设医学专业英语课程，满足社会和国家对具有高水平外语能力的医学人才的需求。
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一、说课的内涵
说课是指教师在授课之前或授课之后，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测和反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。〔’].说课的内容包括说课程目标、说课程内容、说课程实施、说教学方法、说学习方法、说课程评价、说改革思路等。从说课的定义来看，说课是教师集中地、简要地表达自己的教学认识、教学思路和教学设计的一种形式，在很大程度上将教学理论和教学实践有机地结合起来。
二、高职“航海学”说课内容要点
1.课程目标
高职“航海学”的总体目标是掌握海图、航海图书资料、航线设计、海图作业和船舶定位相关理论知识，具有计划并引导船舶航行和定位的能力。培养学生分析问题与解决问题的能力，养成严谨、求实、认真、仔细的学习和工作态度。
分类目标有:(1)专业能力。能正确计算时间、识别物标、选择各种陆标定位及估算船位精度;具有利用常用定位方法确定船舶位置和航线设计的能力;会使用海图及值班驾驶员常用航海图书资料;具有测定罗经差和初步运用基本航行方法的能力;能正确使用各种航海仪器，具有保持安全航行的能力。(2)方法能力。培养分析问题与解决问题的能力;培养查阅资料、独立学习、获取新知识能力;培养应变决策和外语应用能力。(3)社会能力。具有安全与环境保护意识;养成良好的海员职业道德;具有团队意识，良好的与同事交流、合作的能力。
2.课程内容
根据履行船舶海上航行的岗位职责，应当具备“计划并引导船舶航行和定位”的工作任务，教学单元分为:坐标、方向与距离、海图、潮汐潮流、航迹推算与航海日志记载、陆标定位及误差理论、航海仪器、雷达定位与导航、天文定位、测罗经差、航标、航海图书资料、各种海区航行、船舶交通管理的使用和航线设计。列表描述每一教学单元的知识内容与要求、技能内容与要求、课时量分配。
3.课程实施
教学组织与实施强调:为了行动而学习，通过行动来学习。以“计划并引导船舶航行和定位”工作任务为中心，重构知识体系，整合、序化具体教学内容。教师在完成各知识内容讲解的前提下，将相对完整和相对独立的任务项目海图作业、潮汐潮流计算、航海仪器使用、雷达定位与导航、测罗经差、各种海区航行、航海日志记载和航线设计交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生独立负责。教学实施过程中，注意从简单、容易的项目人手，学生经历了理论和实践一体化的自主学习、并不简单的过程(程序完整、工作规范、组织严密、作风严谨)，学生尝到了成功的喜悦，充分激发学生的学习兴趣，积累经验，增强自信。随后逐步增加难度和复杂程度，最后完成各种海区航行和航线设计任务。学生发挥主体作用，自我构建真正属于个人的经验和知识体系，提高自主学习能力。加强与校企合作企业的联系，跟踪国内外航运发展，及时更新补充教学内容，特别是航海仪器、雷达定位与导航、航海图书资料、船舶交通管理的使用等教学单元。教学过程中教师应切实重视学生素质与能力目标的实现，积极引导学生提升职业素养，提高职业道德。
4.教学方法
高职院校的学生主要以形象思维为主，不善于用概念、符号、定理去思考，“航海学”整个学科体系主要用符号去构建，而形象思维的人是排斥符号、排斥概念的。因此，以形象思维为主的高职院校学生，在给他们传授一门知识，讲授一个定理时，要和一定的环境和背景联系在一起，通过实验实训，让他们善于学习知识、掌握知识[(z1。根据这一特点，课程内容应灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。运用现代教育技术、电子海图和航海模拟器仿真教学环境，实现“将船舶搬到学校”，优化教学过程，提高教学质量和效率。
教学单元:海图、潮汐潮流、航迹推算与航海日志记载、陆标定位及误差理论、航海仪器、雷达定位与导航、天文定位、测罗经差、各种海区航行、船舶交通管理的使用和航线设计。以“任务驱动”“项目导向”和“问题解决”作为学习和活动的主线，应用电子海图和航海模拟器仿真各海区教学环境，启发引导学生完成规定的学习任务。教学过程中强调以学为中心，注重学生综合能力的提高。
5.学习方法
要指导学生正确地认识自己、认识学习、认识社会，树立信心、决心、恒心，要看到自己的智力特点〔z1。通过“任务驱动”“项目导向”和“问题解决”激发学生对航海学的学习兴趣。航海学课程基本概念多，学生应在正确理解、掌握基本概念的前提下，通过习题加深对概念的理解。引导学生利用各种信息资源来支持“学”;强调“协作学习”，包括生生、师生;引导学生善于总结学习经验、学习方法，促进学习能力的形成和发展。
6.课程评价
(1)学校评价和行业职业考试评价相结合的原则。如果在校内评价中不合格，但是在职业资格考试中合格的，可以认定为合格。(2)课程评价以“过程持续评价”与“终期评价”相结合，并侧重于学习过程的持续评价。(3)课程总成绩=期末考试成绩X 50+平时成绩X50%a (4)期末考试、单元测验采取闭卷笔试或计算机题库无纸化考试的方式进行。(5)平时成绩由以下成绩组成:学生出勤、完成作业、课堂提问、单元测验、平时实训评估等。平时实训评估成绩包括考核学生实操的准确性、技巧的合理应用性、现场解决问题和处理问题的能力、团队合作能力、交流能力等综合性能力评价。
7.改革思路
依据履行船舶海上航行的岗位职责，应当具备职业适任能力中的“计划并引导船舶航行和定位”，以船舶安全航行职业能力培养为重点，在企业调研、专家咨询的基础上，以“计划并引导船舶航行和定位”工作任务为中心，重构知识体系，整合、序化具体教学内容。强调通过行动来学习，让学生在完成课程内容的过程中发掘学生的潜能，提高学习兴趣，激发学习动机，发展学生的个性，构建相关理论知识，发展职业能力，达到履行船舶海上航行的岗位职责的目的。
三、高职“航海学”说课应注意的问题
1.突出重.点，展示说课艺术
教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点、详略得当、繁简适宜，不必面面俱到;要说明现代教育理念在课程教学中的应用;要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，精彩的部分要充分表达出来，同时充分展示自己的教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平，使听课者感受到说课教师对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣，增强说课效果。
2.主动向专家展示教学资料
说课过程中或说课后，教师应将说课教师简历、说课稿、课程标准、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及课程组编写的教材、讲义等亮点展示给专家和同行。
3.突出“说”字，切忌背、念、辩
说课不能拿事先写好的说课稿去读。说目标、说内容、说实施、说教法、说学法、说评价和说改革思路，紧紧围绕一个“说”字，语言要流畅自然，切忌背、念、辩。
4.处理好说课与备课的关系
说课是立体的、多维的;教案是平面的、单向的。说课稿重点要说清“为什么要这样教”，主要体现出说课者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维核心。备课的教案只说“怎样教”，重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”“怎样教”。简单地说，说课稿是教案的深化、扩展与完善，不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，还要在理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。说课与备课是相辅相成、相互影响的。
5.处理好说课与上课的关系
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1.1 教师对大学英语教学目标理解有偏差，导致在翻译教学上不重视
《要求》中指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[4]，教师误认为大学英语教学中听说教学才是重点，翻译教学得过且过。其实，《要求》中对大学英语教学目标所强调的学生必备的五大能力是听、说、读、写、译，其中翻译是前四大基本技能的最终运用，是大学英语运用能力的综合体现。在2013年之前历次的全国大学英语四级考试中，翻译部分主要考核学生运用正确的词汇和语法结构并按英语习惯表达思想的能力，且所占比重只有试卷总分值的5%，这样的比例与听力、阅读等其他题型的比例相比实在是可以“忽略不计”，教师也就难免认为翻译与同学们的基础知识紧密相连，翻译水平很难在短时间提高，多讲不如少讲，在提高学生综合应用水平与提高考试分数的权衡中会选择后者。
1.2 教师处于大学英语教学改革适应期，内容多课时少，翻译教学教材和设置不平衡
2007年《要求》颁布并实施，大学英语教学相关研究工作还滞后于从“满堂灌”到“精讲多练”的形式上的发展。由于起步晚，转型期长，大学英语翻译教学无论是理论研究的深度与广度，还是课堂教学手段与方法的系统推广，以及使用多媒体等现代技术的资源运用程度，都还不能与专业英语翻译教学同日而语。2013年下半年开始大学英语四级考试改革，听力、阅读理解、翻译部分均有所调整。其中，翻译部分调整最大。但是，因为大学英语多为公共英语，课时有限，教师在大学英语教学改革中为听写教学与翻译教学的资源分配与设置上难以取得平衡。目前，很多高校为听说课和读写课都订购了不同教材，采取了听说课和读写课分开开课的方式，但无法满足翻译教学单独开课的要求。大学英语翻译教学在教材方面几乎没有涉及任何翻译理论和翻译技巧，仅有少数教材有翻译题型的课后练习；在课时方面仍设置在听说课或读写课中由教师随意安排。
1.3 大学英语翻译教学囿于传统教学模式，导致翻译教学单调枯燥
目前，大学英语翻译教学效果不明显主要表现在以下几个方面：一是缺乏翻译讲解和练习。大学英语翻译教学课时少，教师往往只讲授重点语法或句型的句子时附带请学生练习翻译或造句。二是缺乏翻译理论知识与技巧讲解。教师以要求学生完成主谓宾定状补等句子结构的翻译为教学任务，讲授增译、减译、改译等技巧也只是提及概念给出例句，学生无法达到充分理解并运用翻译技巧。三是翻译教学手段单一，传统课堂教师讲学生听、教师与学生进行英汉互译练习的模式无法满足培养要求。四是翻译教学网络辅助和课堂教学相结合的研究与推广很少。
2 提升大学英语翻译教学实效性的探索与实践
2.1 教师重视大学英语翻译教学
翻译教学是大学英语教学的最终目标。电子商务毕业论文大学英语教师首先必须从思想上重视提升翻译教学为促进大学生英语学习这一现实动机，才能实现对大学英语教学改革和教学实效性的深层思考。教师重视翻译教学有利于大学生英语综合应用能力的培养，有利于帮助和鼓励大学生运用英语学习听说读写译5项必备技能，才能实现《要求》里所规定的大学英语教学目标与课程要求，才能真正将提高学生综合应用水平与提高考试分数统一起来。
2.2 将翻译教学教材编写、教学设置融入到听说课、读写课内容中
大学英语作为公共英语，内容多课时少，翻译教学与听说教学、读写教学的课时无法均衡。教师在课堂教学中把翻译教学有效融入到大学基础英语教学中是解决这一问题的有效途径。
翻译教学与大学英语读写课的内容融合：（1）目前大学英语教学普遍使用的英语教材集课本、光盘与网络教学辅导为一体的全新的立体化教材，如上海外语教育出版社的《新编大学英语》、外语教学研究出版社的《新视野大学英语》等。这些教材内容本身就具有故事性与趣味性，也符合大学英语四级翻译考试材料的选择要求，用来进行口译、笔译练习既可以提高大学生对课堂读写学习的兴趣，也可以提高大学生对大学英语四级翻译考试段落翻译的熟练程度。（2）词汇教学中，教师可以设置造句例句练习，还可以加入翻译练习。教师对一些常用词、惯用词、一词多义的词先讲解透彻，然后从《新概念英语》《China Daily》《英美报刊文化选读》《大学英语翻译》等大学英语四级翻译考试常用材料中选节选段进行翻译练习。这样，学生可以通过上下文和原汁原味的文章翻译学习中加强对词的深度和广度的了解。（3）教师在课文讲解中，要将翻译理论、技巧进行归纳和总结，列入教案。在句型、语法讲解中，既有课文中的典型译例分析，又采取另外结合时事材料进行翻译，学生就能受益。此外，翻译教学也能与大学英语听说课的内容融合。教师充分利用微课、多媒体等现代技术形式，选取时事性强、社会文化知识的翻译材料，用来进行听说、口述、笔译、视译等练习活动。
2.3 采取“以学生为中心”的课堂翻译教学新模式
“以学生为中心”的教学模式下，“翻译教师仅作为知识的传授者和指导者的角色已远不能满足教学的需求”[5]。通过构建课堂教学新模式，才能实现翻译教学新型师生关系。
课文讲授可以采用“正式合作式小组”研讨式的教学模式。首先，学生根据优势互补和自愿结合的原则组建“正式合作式小组”，并明确分工，如组长负责策划、分工，陈述人负责课文重难点讲解，翻译员负责句型段落翻译、翻译技巧解释等。这样可以让学生自主学习，互相讨论，互补有无。翻译技巧讲授可以采用对比式翻译。如讲授经典文学性强的课文时，通过直译与意译、增译减译与漏译改译等翻译方法的对比，增加翻译的灵活性。还有，翻译训练要着重学生亲身翻译实践。
2.4 打造多媒体、网络、微课环境下的翻译教学模式
大学英语翻译教学课堂教学课时少，新形势下，利用多媒体、网络、微课、电子辅助设备打造课内外翻译教学平台显得极为重要。
多媒体翻译教学课件是新模式的重要要素，目前大学英语教学普遍使用的英语教材《新视野大学英语》《大学体验英语》都有多媒体课件库，但是翻译课件库多为课文翻译示例，因此教学建设上要及时补充、更新翻译素材库。课堂教学和网络学习平台是一个有机整体，相辅相成，互相补充。目前有很多高校构建网络教学平台，成为课堂教学的有效补充。如湖南理工学院网络教学服务平台采用的“中国数字大学城”[6]，建立了基于网络平台的大学英语翻译教学模式。“微课教学是指以视频为主要载体，通过记录教师围绕某个知识点而开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频，此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的“小环境”，是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式[7]。”2014年、2015年，教育部全国高校教师网络培训中心已连续主办两届全国高校微课高校比赛，其中就有关于大学英语翻译教学的微课教学获奖并展示。
参考文献
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学校体育学是研究与揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程。随着《体育与健康课程标准》的执行，在“健康第一”、“以人为本”、“终身体育”思想的指导下，体育课程的理念、设计思路、目标，体育课程内容、标准、组织方法、评价等内容也随之发生变化。“学校体育学”作为体育教育专业的主干课程，更应该体现出本学科理论及实践变化。
体育说课是学校体育教学研究的一种新形式，在20世纪90年代逐步形成规范，由于其操作性强、功效独特、实效明显，说课活动在全国中小学普遍推广并逐渐形成规模。体育说课是教师钻研和探讨教学问题，完善备课的好方法。因此，作为体育教育专业的学生应学习和掌握好体育说课技能，以适应体育教学改革的需要。但是，目前体育教育专业所用的所有学校体育学教材，在其内容体系中，都没有说课的内容，造成很多高校对“体育说课”没有引起足够重视，这大大制约了学生能力的发展。因此，说课内容加入学校体育学教材体系就显得十分重要。
1 说课及体育说课
1987年6月底，河南新乡市红旗区教研室要从本区的教师中选取几位参加市“教坛新秀”评比，因临近期末，课程已经结束，无法采用传统听课评选的方式遴选，面对这种情况，有人建议选几堂课，让有关教师来说一说他们的教学设计以代替听课。评比开展以后，教研室的同志都认为这种方式省时、高效、简便易行，能客观、真实反映教师的业务素质、知识水平和教学能力，于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，遂把这种教研活动取名为“说课”。1991年7月《中国教育报》上首次进行了介绍，引起教育界的关注，揭开了说课活动的序幕。说课就是教师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，向同行介绍自己的教学设计及其依据，相互交流教学经验，以优化教学设计，提高教师群体的专业化素质等为目的的一种有组织的教研活动方式或培训活动方式。说课不是对教案的简单复述，也不是对讲课过程的一般总结，而是采用讲述的方式，深入分析教材和学情等，介绍教学设计及其理论依据的教研活动。说课的开展有两部分，一是解说，二是评说。解说是主要的重点，主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教的问题；评说是关键，由听者针对解说而进行的评价、交流和研讨。
“体育说课”是在20世纪90年代其他学科“说课”活动进行的基础上移植、借鉴开展起来的。“体育说课”是指体育教师在备课的基础上，面对同行或专家讲述自己的教学设计及理论依据，并听取评说、接受指导，达到互相交流、集思广益、共同提高的一种有目的、有计划的独立教学环节和教学研究活动。实际上，体育说课就是上课前的一种“实践演习”，是教师将备课过程中的创造性劳动置于集体的讲评之中，集备中说、说中评、评中研、研中学为一体的一种有目的、有计划，并从其理论的角度对教学实践进行剖析的教研活动，是提高体育教师或体育专业学生素质的有效方法与手段，也是提高教学质量，推动课堂教学改革的有效措施。
2 说课纳入学校体育学教材体系的必要性与可行性
2.1 体育新课程改革的必然要求
随着基础教育课程改革的不断深入，对课程理念、课程目标、教学方式、学习方式、评价方式的改变，以及教师主导、学生主体的突显，体育作为基础教育的一门重要课程，在本轮改革中也受到深刻影响。基础教育改革与高校教师培养的质量息息相关，作为改革的标志，《体育与健康课程标准》的推行对高校体育教育专业教学改革提出了新的要求。说课作为一种新兴的教学研究活动，在基础教育改革的大背景下越来越彰显其重要地位，这就使得高校在培养体育教师的过程中，加入说课知识与技能的教授成为必然要求。
2.2 学校体育学发展的需要
学校体育学是培养中小学体育教师的专业主干课程之一，在体育教学改革的大背景下，为了使高等教育与基础教育紧密地结合，改革学校体育学课程内容，也成为高等体育专业课程改革的首要任务…。为推动学校体育学教学改革，促进体育教育专业学生的教学理论水平和实践能力的双重提高；促进体育教育专业学生尽快完成向专业化教师角色转换，众多专家学者提出了学校体育学教材体系及内容方面的改革方向，一是教材结构体系由“章节式”向“板快式”转变；二是教材核心由体育教学理论向体育教学与课程理论转变；三是教学方法以探究式学习、合作学习为主。为实现这种转变，将说课内容纳入学校体育学教材体系，是当前学校体育学改革所需要的，对学校体育学教学内容的丰富，教学方法的改进都是十分必要的。
2.3 说课理论日趋成熟，为纳入学校体育学教材体系提供了可能
说课历经20年的不断发展，广大教师和科研工作者不断进行实践与总结，已突破了具体操作层面的局限，从而演变成为一种集备课、上课、评课为一体，教学方案的设计与实施、教学效果评价等诸多教学环节相统一，教学理论和实践相结合，集中、简约地表达了教师的教学思想、教学思路以及教学设计，成为预测教学效果、优化教学过程、反思教学实践的教学方式和教学研究方式。
目前，教育界对于体育说课的研究主要集中于3方面，一是阐述说课在培养高校学生专业技能中的地位与作用；二是介绍说课的路径与技巧；三是总结说课的内容、分类、特点和应遵循的原则等。已发表不少相关论文，出版了几部专著，基本形成了较为完整的理论体系，为学校体育学教学内容的充实提供素材。
2.4 说课兼顾理论与实践，教学方式灵活、条件简单
体育专业课程体系过分强调体育专业性，忽视基本教学理论知识的传授和教学能力的培养，学生体育教学能力的课程条块分割、关联不够。而《体育与健康课程标准》要求体育教师既要在室外进行运动技能教学，又要在室内传授运动文化和健康知识，这对以往少有机会上讲台的体育教师是新的挑战。而在学校体育学教材体系中纳入说课内容，能促进学生自主学习、合作学习，改变以往注重实践课而轻理论的情况。
目前培养体育教育专业学生能力需要开展教学实
践活动，但进行教学实践要求较高，教学要素缺一不可，往往造成学生培养过程教学实践不足。而说课具有方式灵活、管理难度低、开展条件简单的特点，能有效提高学生的教学、语言等多方面的能力。在学校体育学教材体系中加入说课内容，可以成为教学实践活动的替代方式。
3 说课纳入学校体育学教材体系的作用
3.1 培养学生教学综合运用能力，提高教学质量
说课是授课教师简明、概括地阐述自己对某节课或某门课程的教学设计理念、目标、结构、策略、程序、方法等活动，是一种基于教学实践和学习化团队的教师专业化成长的重要途径，是教师从经验型走向理论型、研究型、专家型、理性化的专业人才的必由之路。说课的内容涉及教育学、生理学、心理学等课程知识，同时还展示文字组织能力、语言表达能力、演讲技巧等综合素质，而且对钻研教学大纲、研究教材教法、全面提高教学质量有很大意义。通过“说课”教学，可以使教师全面掌握学生的备课情况、语言表达能力、理论水平、表达方法、对教材的理解程度、板书技巧、驾驭课堂的能力，调动学生学习积极性。
3.2 培养学生校本教学研究能力，促进学生角色转换
基础教育课程改革，使校本教学研究处于校本思想中重要地位。所谓“校本教学研究”，是教师为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教学研究的主要目的在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。在现行有关学校体育学教材中，针对什么是教研活动、如何开展教研活动等方面没有相关内容，学生在学习完学校体育学课程后，对于教研活动无直接印象，更不知如何开展教研活动。说课的本质就是教学研究活动，在学校体育学课程中开展，一方面可以培养学生能力，另一方面还能教会学生教学研究方法，促进学生之间的合作学习与共同发展。另外，学生在学习说课的过程中，往往以自己是教师的角度考虑问题、设计方案，有利于学生向“教师”的角色转换。
3.3 培养学生就业和适应工作的能力
目前，各地对中小学体育教师的招聘，主要通过考试形式来招收学生就业，学生通过笔试进入面试时采用的考核形式就是体育说课，专家评委根据考生说课水平的优劣进行筛选，择优录取。这充分说明体育院系学生掌握体育说课技能的必要性。因此，在学校体育学教材体系中纳入体育说课内容，对体育专业学生实习、试讲、就业均有直接的关系。在体育专业学生中开展说课教学，可加深他们对说课的认识和了解；掌握说课的技巧和方法，从实际出发，提高理论水平和教学能力，可为学生就业打下坚实基础。同时，现在很多教育主管部门把过去的“优质课教学比赛”改变为“说课比赛”；体育专业学生在教育实习中先进行说课，然后才试讲、试教；学生走上工作岗位后的晋级、晋升考试等都要以“说课”这种形式考评。体育教学改革引发教学方面一系列变化，作为培养体育教师的重要课程，应增加体育说课内容来锻炼和培养教学素养，为将来走上教学岗位打下良好的基础。
3.4 改变学校体育学教学模式
在学校体育学课程中开展体育说课，调动体育教育专业学生学习教育理论的积极性，提高其具备体育教师教育教学的理论水平，为上好体育课作好准备。在学校体育学课程中应使学生掌握体育课教学中自己应该“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的问题。这就要求学生在备课的基础上进行深层次的理论剖析，为上课提供依据；在学校体育学课程中纳入说课内容，打破了原来单纯向学生传授知识、技能的传统教学模式，激发教师的教学热情和学生的学习积极性，通过学生说课、同学交流、教师点评，有效建立教学反馈和师生协商机制，弥补了备课中的不足，达到修正教案、提高教案编写质量的目的。通过集体评说、学术讨论，学生能学会学习，并进行自主学习。因此，不断提高说课能力，把体育课说清、说透、说活，已成为专业培养中努力追求并最终所要达到的目标。
4 说课纳入学校体育学教材体系的基本设想和教学建议
4.1 基本设想
说课活动是介于备课之后、讲课之前的高层次备课活动。说课不但要解决教什么、怎么教、怎么学的问题，还要阐明为什么这样做、有什么理论依据等问题。亦可使教师在备课、讲课过程中的理论依据及难以显露的断层得以表露和填补。这种有目的、有计划、有组织的备课研究活动，可使教学准备工作逐步深化，是教师备课成果理论研讨化的充分体现，属于教研活动的范畴。考虑到说课的这一因素，说课内容纳入学校体育学教材体系的基本设想为：第一，单独成章；第二，纳入体育课程与体育教学板块；第三，具体章节置于体育教学设计与实施之后，体育教学评价之前。
4.2 教学建议
说课作为学校体育学一种新的教学内容，在教学过程中教师应当尽量避免采用传统理论课教学方式。首先把握好内容要求，加强对说课重要性的讲解，使学生产生对说课内容的兴趣，充分认识说课对其自身发展的作用；其次要注重理论与实践的结合，不仅要注意学校体育学课程本身内容的纵向发展，还应注重相关课程内容的关联，对相关课程内容之间的横向联系要加强提示与复习，真正做到课程内容的“融会贯通”；第三，教学组织上，除了进行全班学外，多采用小组合作学习、分组演练等方式；第四，在教学过程中，对学生说课的组织技能、答辩技能、表述技能等加强点评，与其它专业课程进行联动，与教育实习相结合来使学生学有所获、学以致用。
目前正在推进的学校体育课程改革是时展的要求，也是实施素质教育的需要。而要顺利推进学校体育课程改革，教师的专业发展是必不可少的。作为培养体育教师的主要课程，应与时俱进，与时代要求相结合、与社会需要相一致，将说课纳入其教学体系，必将有利于体育教育专业学生的专业发展，保证体育课程改革的顺利实施。
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张影，女，安徽省太和县第二职业高级中学，中学高级教师。
初为人师，有对工作的激情、信心和追求，怀揣的是教书育人的一份责任感和万丈豪情。但由于经验不足或业务不熟，新教师在工作中会遇到许多问题，从而会产生诸多苦恼与困惑。为解决问题减少苦恼与困惑，尽快胜任工作，新教师需要不断学习与反思，进行自己职业的各项修炼，提高自身业务素质与专业能力。
一、备课修炼：明确环节，精心准备
备课是上课的前提和基础。新教师要把课上得精彩有质量，达到预期的课堂效果，精心备课是必不可少的环节。首先，备课时心中要有指导思想。备课的总体指导思想为：面向全体学生、因材施教、注重差异，力求使每一个学生得到充分发展，体现学科精神、教学智慧和机智等。其次，要了解把握备课环节。备课时要熟悉课标对所教学段的要求，在此基础上要对教材内容体系进行充分的了解和梳理．明确课时教学三维目标、教学重点、难点。根据教学内容去分析具体的学情，了解学生心理、生理特点、认知水平等；选择合适的教法和手段，与学生沟通交流，激发其兴趣，调动学生的智力因素和非智力因素，既让学生学到知识、发展能力、提高思想认识，又使师生进行思维的碰撞与心灵的交流，营造融洽的师生关系，使师生成为学习的共同体，教学相长。教学过程设计是备课环节的重头戏，它事关课堂教学的成功与否。设计教学思路既要考虑自己的个性与特色，又要换位思考，站在学生的角度预测其可能出现的思维活动和问题，并预设相应的策略方法；教学设计一定要突出重点、难点及其突破的方式方法。教师要思考在教学中如何协助或指导教学活动，如何利用教材内容拓展、延伸，拓宽学生知识与眼界。教学设计还包括板书、课堂练习和作业设计。板书设计要概括，体现知识系统与联系，简洁明了；课堂练习设计围绕教学目标和教学重难点，做到有的放矢，达到巩固、检测、释疑和提高的目的；作业设计要根据学生情况，精心挑选，分层次布置，遵循由易到难、循序渐进、知识与技能训练结合的原则。
新教师可以参考各种教学资源，根据实际进行备课，然后与结对的老师一起商议二次备课，完善自己的教学设计，最后在备课组中再听听其他教师的意见和建议，集思广益，做适当的补充，从而使自己的设计更趋完善。通过这一过程，新教师可以快速掌握备课的技巧，少走弯路，使自己的备课水平上一个新台阶，从而为自己的上课打下良好的基础。
二、上课修炼：克服缺点，提高技巧
每一位新教师都希望自己的课能受到学生的欢迎与喜爱，尽快在学生中树立自己的威信与形象。这需要一个过程，在这一过程中新教师需要不断克服缺点，提高上课的能力与技巧。“好的开始是成功的一半”。课堂导入切忌毫无声色、平铺直叙，让学生感到无情、无趣、无味、无奇。一定要先声夺人吸引学生心灵和注意力，激发学生兴趣，勾起学生学习的欲望，把学生带入课堂，带进知识。讲课时语速和课堂节奏要适中，过快或过慢均不利于学生的学习与自己的教学。课堂不是教师一个人的舞台，它是学生的舞台，教师只是组织者、引导者，要让学习发生在学生身上，所以新教师要克服“一言堂”，与学生交流互动，让学生参与课堂活动，营造良好的课堂氛围和师生关系，这样才能教得轻松，学得愉快，达到双赢。刚开始走上讲台时紧张是难免的，有时因为紧张课虽然备得很好，教学设计写得也很认真，但还是遗漏了个别知识点，遗漏的知识在下一节讲授新知识之前一定要巧妙地补充上来，不能让学生的知识有缺失。课堂上教师的情绪和状态会感染学生的情绪和状态，所以新教师上课不能心不在焉，有气无力，没有张力与精神，而要情绪高昂，精神饱满，充满激情，用自己教的热情去感染学生学的热情，让课堂充满活力。新教师上课形式不能太单一，有的新教师整节课就采用师问生答的形式，有的是单独回答，有的是群答，看似热闹，但没有实际的精彩；形式多样的课堂更能调动学生积极性，激发学生潜力，也使自己在实践中得到锻炼和提高。课堂突发事件是无法预料的，新教师遇到突发事件时不要慌张，要保持冷静，能当时解决的尽量用智慧化解，不能解决的先稳定学生的情绪，待课下再疏导处理。
虽然个性有差异，上课的方式方法和风格也各不相同，但课怎样上、过程如何安排、时间怎样分配，用什么策略方法等，新教师要作相应的考虑、谋划与尝试，克服缺点，发扬优点，打造具有自己个性特征的课堂，不断进步，不断提高，不断成长。
二、说课修炼：明晰说什么，怎样说
说课是在备课或上课的基础上，面对同行或专家，在规定的时间内，针对具体的课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到相互交流、共同提高的一种教研活动。说课不需要学生参与，是教师基本功比赛的常规项目，分为课前说课和课后说课。从笔者参加过的教研活动看，大部分教研活动或业务竞赛都是课后说课。说课是说一节课的设计，从备课出发，指向上课，说理解，说分析，说设计，说流程，说反思。随着新课改理念的发展，说课的内容不断完善和丰富，基本上包括以下几个方面：说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失。说教材主要说教材的地位作用、教学目标的确定、教材的重难点；说学情是说学生已有的知识基础、生活经验、学习方式和习惯；说模式说的是教学理念、设计实施的运行方式，它不是死板的套路，而是适合自己及学生的机智灵活的课堂流程。说设计是说一节课设计的教学环节，每环节的根据、预设时间、设计的意图和目的，让听者明白本节课的教学目标、知识脉络、教学手段、双边活动等等。说板书是说板书是怎样设计的，怎样体现知识点之间的联系，以便于学生记录、记忆和理解，使学生从板书上就能知道一节课的主要内容。评价是课堂教学必不可少的环节，根据课程标准的要求，在课堂评价中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。说评价是说在课堂上是怎样开展评价的，主要评价了什么，设计意图是什么，效果如何。说开发是说本节课开发了哪些课程资源，目的是什么，效果怎样。说得失是说一节课的成功与不足之处，对于不足之处今后该怎样改进与提高。
说课看似比上课简单，其实不然，能上好一节课不一定能说好一节课。要想说得成功，得到良好的评价，需要精心设计说课稿，力求脱稿且说得熟练、流畅、思路清晰，让听者听得明了，从中了解说课者的教学能力、水平和课堂状况。新教师开始说课不一定会很完美，甚至会出现失误，但经过相应的历练定会有所收获与提高。
四、听课修炼：虚心学习，加快进步
对于新教师来说，听课是一种学习，学习借鉴其他教师的经验和长处，是自己成长进步的一种重要途径。听课时首先要选择学校里上课比较优秀的教师的课，比如学校的名师、学科带头人等，他们的课能给你一定的引领和示范，使你快速提高教学水平。其次，要听同时进校的新教师的课。同为新教师他们身上有你影子，但又有他们的个性。听课与上课不同，作为“旁观者”会发现其中的优点与不足，将其与自己的课加以对照，从而会清楚自己上课时要注意什么问题，克服哪些缺点等。再次，要有勇气请其他教师来听自己的课或主动上公开课。请其他教师来听课时课后要进行深入交流，请他们提出有建设性的意见和建议，以改进课堂教学。如果有上公开课的机会，一定要珍惜，不能轻言放弃。上公开课时听课的人很多，包括学校领导，它让你掌心出汗、心跳加速，是一种挑战，也是一种锻炼、促进和提高，它会让你收获更多，感受更大，进步更快，因为课后可以听到更多的评价和建议。听课时做好听课记录，更重要的是要注意一下授课教师讲的是什么，他是用什么方式方法讲的，重难点是怎样突破的，课堂时间是如何分配的，课堂状况如何等。把这些研究透了，不知不觉你就上了一个台阶。被听课后最好把别人对自己课的评价内容记录下来，明确自己课堂的优缺点，以备反思与参考。另外，还可以多观摩网络上的优质课视频，充分利用各种资源，时时学习，加快进步。
五、评课修炼：自评他评，共同提升
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本人任现职以来，以积极的态度，饱满的热情，求是的作风，创新的精神履行职责，工作中不计得失，兢兢业业，任劳任怨，取得了较好的成绩。
一、团结协作，勇于担当，当好团队的配合者和执行者。
本人能够认真参加中心组织的各类学习，认真阅读管理类书籍，深刻领会其的精神实质，并在工作中用文件精神规范自己的行为，用读书知识充实自己，牢固树立以教学为中心，教师为主导，学生为主体的教学思想，工作中服从大局，服从领导，乐于奉献，踏踏实实做好每一件简单的事、平凡的事，敢于坚持原则，勇于开展批评与自我批评，善于听取不同意见，努力做到用心把握，用心落实，讲求实效。
二、认真履行职责，做好常规教学管理，当好教学的调度员和服务员。
学历教育实行阶段化与模块化教学模式后，我们的教学管理的方式有了创新。在教学管理中把教学计划、课程体系、教学大纲、教学内容、教学方法、教学手段、教学实施等作为一个系统来整体控制，即按照专业和培养目标优化教学计划，按照计划优化课程体系，按课程体系和学生状况优化教学大纲，要求教师严格按教学大纲确定教学内容、选择合适的教学方法和教学手段来实施教学，完成教学任务。做到学历教育每个专业都有教学计划、教学大纲，每门课程上课前有经过审批的授课进度计划，上课有教案，课后有辅导，有考核，有评价。管理部门按照标准流程来管理教学，质量监控标准流程来监督和约束教学过程，保证教学了实施走向规范化、标准化，为高效课堂提供了保证。
重点培训项目管理中，教务部坚持“天天落实教学”、“周周教研说课”、“月月听课评价”、“定期会议分享”“定期检查反馈”等一系列管理举措，形成一定的管理程序和习惯，及时科学的做好临时课程的安排，确保教学工作正常有序开展。
“天天落实教学”指的是每天上班的第一件事不是坐在办公室，而是去教学楼，落实每个班的教师到位情况，设备状态，做到谁在上课，上什么课清楚，发现问题及时解决。
“周周教研说课”，指的是教务部每周利用教研活动组织一位教师说课，进行定期的教学研究活动，总结和交流教学经验，不断研究解决教学过程中出现的问题。
“月月听课评价”指的是每个月都深入课堂听课，实时了解课堂教学情况，加强对课堂教学的管理，提高教学质量。
“定期会议分享”指的是教务部定期召开全体人员会议，实时传达中心的精神，分享安全、教学方面的经验。
“定期检查反馈”指的是一月一次的常规教学检查和每学年1到两次的集中检查，对教师的备、教、批、辅、考评情况进行详细的检查，掌握教师的教学进程和教学状况。
三、自觉学习，充实自我，当好专业学科的指导者和引领者。
在实训基地已经投入使用的新形势下，如何把理论教学和实训教学有机的结合起来，是我们一直思索的问题，经过反复酝酿，我撰写的《xxx》论文在《xx教育》上发表，以此为思路，我负责成立了一体化教学模式课题组，对采油、采气、地质、井下作业等主体专业课程进行了模块化、一体化设计，该课题已经完成，有望在以后教学中实践和推广。
在专业领域，我不断跟进采油采气现场新工艺新技术，承担主编的集团公司《xx》经过今年的反复修改、反复整合，从去年的40万字精简到20万字，成为一本能全面反映各油田新工艺新技术，又通俗易懂的高技能人才培训教材，该教材已经通过集团公司人事部和石油出版社的审定。参与编写的集团公司《xxx》也已通过人事部和出版社的审定。
有了编写高技能人才培训教程和前几年负责高技能人才培训的经验，最近我又写了论文《xxx》希望能对高技能人才的培训提供借鉴。
四、主动承担，乐于奉献，当好课堂教学的预备队员。
积极承担了转岗班的采油、学历班的采气工程等教学任务完成学时150多个，缓解了培训任务集中时期、教师不够的局面。
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那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PART AMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PART BMACRO-LISTENING）和口头练习（PART C ORAL PRACTICE）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
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2.1行动研究的内容
（1）教师专业素质培养：从大一开始，在学生中进行普通话、三笔字等过关训练，强化教师语言艺术修养，确保每生拿到教师资格证书。（2）解题能力提升训练：大学四年，坚持做一定量的高考题、中考题，熟悉中小学的教学内容，提高解题能力，提升专业素养，厚积薄发。（3）说课及模拟上课的训练:以小组合作的形式，通过集体备课，每周定期进行说课或模拟上课的训练，不定期聘请校内外专家进行指点。（4）各科教学的观摩与实践：提早到中小学课堂进行教学观摩活动，提供实践机会。在毕业实习阶段基本消除一上讲台就紧张，一开口说话就忘词的状况，加快成长的步伐。
2.2行动研究的策略
2.2.1成立师范生技能协会，教师职业技能训练四年不间断指导学生成立师范生技能协会，每年吸收新生入会，以点带面，营造全院师范生主动参与师范生技能训练的浓厚氛围。拓展教师职业技能训练的内容，确定从大一到大四这四年时间每个阶段教学认知技能、教学设计技能、教学操作技能、教育技术技能、教学监控技能、教学反思技能、教学研究技能和专业品质等实训目标，并实施实训方案。2.2.2成立师范生教育教学课题研究小组，在研究中学习锻炼四年不间断一年级安排每月一次的教育理论、基础教育改革等相关讲座，让学生感受教育改革的时代气息，激发教育研究的兴趣，学习教育教学科研方法。二年级开始在教师的带领下参与基础教育改革相关的课题研究和社会实践，申报学生教育教学科研课题。三年级确定毕业论文课题，通过到中小学调研和研习等搜集研究资料，进行模拟实习、模拟论文写作。四年级结合教育实习完成毕业论文写作。通过学生科研课题，让学生在学习书本知识的同时，学会运用知识发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的方法和策略，理论与实践紧密结合。2.2.3安排体验性见习、研究式见习和集中实习，深入教育基地四年不间断一年级每月用1~2个半天时间，组织学生走进中小学，去感受课堂、体验教育，感知中小学教师的教学方法和学生的学习方式方法。二年级开始安排一周体验性见习，深入课堂听课，组织学生评课，认识学科特点及中小学课堂教学方法。三年级安排两周研究式见习，进一步熟悉课堂，用所学的理论指导实践。四年级进行集中实习，并实施“顶岗实习，置换培训”的方法，让学生以一个教师的身份深入课堂，参与教学实践[2]。2.3.4鼓励家教或支教，通过教学熟悉学生熟悉教材四年不间断在大学四年期间，鼓励师范生积极参与家教或支教。“家教”不仅可以让师范生们自食其力，减轻家庭负担，更重要的是通过家教，可以让他们更多接触今后的教学对象，了解中小学学生的年龄特点、心理特点及认知特点。通过家教还可以熟悉中小学教材，对各学科的知识体系有个初步的认识。另外，还可以组织学生利用假期参加农村基础教育调研、深入农村中小学或民办小学支教，利用自己的专业献爱心，增强师范生的责任感、使命感。总之，师范生技能训练要校内校外结合，相辅相承。2.3.5依托中小学教师培训项目，让师范生与老教师同堂参与免费培训四年不间断从2011年上半年以来，我们承担了浙江省“十二五规划”的中小学教师培训工作。近3年来，我们紧紧围绕“师范性“”卓越性”两大特色，聘请了很多校内外著名教育专家前来讲座或下中小学开课。每次开班，我们都组织本院师范生与老教师同堂免费参与中小学教师培训，资源共享，取得了很好的教学效果。
3“植入式实践教学”研究成果
3.1“植入式实践教学”课题成果
（1）学生科研课题成果：从2009年到2012年，我们指导学生参与校级或省级科研项目多达68项，在省内外发表高质量论文近10篇。（2）师范生技能比赛获奖情况：从2009开始，我们组建了师范生技能行动研究小组，小组成员多人获得校级一等奖及二等奖，另一人获得省级三等奖，一人获得省级优胜奖。由本学院组建的师范生技能协会还获得校十佳协会称号。
3.2实验班与对照班就业情况分析
选取同级同专业的学生组成A、B两个班，学生按入学成绩从高到低排序（同分数的按姓氏的首字母排序），1为A班，2为B班，3为B班，4为A班……如此进行组班，在施行干预之前A、B两班学生总体水平相当。入校后，对A班进行“植入式实践教学”，称为实验班，未对B班进行干预，按常态培养称为对照班。A、B两班学生于2012年6月顺利毕业。截止2012年8月底，实验班的就业率与签约率都大大超出对照班，数据对比见表1。其中，实验班在签约的33位同学中除1位公务员，2位大公司职员，5位师范大学的研究生外，其余的25位都就职于教育系统，成为中小学教师，与师范专业的培养计划保持了高度的相关性。“植入式实践教学”提高师范生就业竞争力研究初见成效。另外，考研学生数A班为8人，B班为5人，研究生正式录取数A班为5人，5人都是重点师范大学研究生，B班为1人。可见，考研比例及升学率实验班大大超出对照班。对于09级师范生，我们以同样的方式进行了培养。众所周知，09级师范毕业生面临着更大的就业压力，但截至2013年8月中旬，数学与应用数学专业的就业情况尤其是签约率却好于2012届，数据见表2。