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篇1
著名的教育家陶行知曾经说过：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”地理学科的自身特点就决定其与生活密切相关，要想学好地理知识，就要通过生活去了解地理，在新的教育形式下，教师要转变教学观念，在原有理论的基础上融入生活常识，用这样的方法提高课堂效率，真正做到把生活化教学融入课堂。
一、 高中地理生活化教学的内涵
随着教育体制改革的深入，对课程内容的要求也有所改变。要求教师对学生实行素质教育，注重精神领域和人文思想的培养，提高学生的动手能力。在地理教学中融入生活化的教学理念，有助于学生把理论知识和生活实际联系起来，有助于学生更好地理解理论知识，运用生活化的教学方式，对于学生运用理论知识解决生活问题更有帮助。
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而生活中地理知识就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可会意不可言传，只要经教师一经点拨，便可言传，所以生活中地理知识具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。例如，教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生：“现在18点30分上晚自习，天已暗下来了，而上个学期为什么19点30分上晚自习，天仍大亮？”在如学习“地图上的方向”，我们可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。利用这些特定的时间进行相关的生活化地理教学，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。
二、高中地理知识点教学中生活化教学的必要性
（一）高中地理的学科属性
地理知识来源于生活，如果你注意观察，在我们身边小到衣食住行，大到军事政治，都与我们的地理知识息息相关。在学习地理知识时，很多问题的解决除了要联系生活实际，还要与其他学科联系起来，比如在地理学科中时差的计算就要借助数学的逻辑和数学计算，因此，要学好地理，教师就要转变教学方法，让学生们走出书本，把知识和身边的生活联系起来，这样对提高学生的理解能力更有帮助。
（二）传统地理教学中存在的问题
生活化的教学方法一改传统的地理教学中学生处于被动接受的缺点，大多数的教师只是把知识讲述一遍，并不了解学生的掌握情况，因此学生在课堂上就只是盲目的记知识，不会用地理知识去解决生活中遇到的问题，而老师也只是注重学生的考试成绩，不知道调动学生的学习兴趣，逐渐使学生就失去了对于学习地理的热情，因此，在教学中转变教学方法，运用生活化的教学模式十分重要。
三、 地理生活化教学在知识点教学中的作用
地理的学习课程与日常生活有紧密联系，因此地理教学既要尊重实际生活又高高于生活，作为地理教学的终极目标就是将现实生活超越从而提高生活质量。所以关于地理的生活化教学已经成为地理教学改革的首要任务。
（一）符合时代的需要
随着经济发展速度的加快，对人才的要求也越来越高，不仅仅只看学习成绩，更看重的是个人的综合素质。为了适应时展的需要，在教学中教师要转变教学观念，在地理课堂上不仅要教授给学生理论知识，还要突破传统的教学模式，丰富课堂内容，把课堂教学和生活实践相结合，让学生们在生活中学习，在学习中生活，利用自己在课上学到的知识解决生活中的实际问题，提高学生独立解决问题的能力，通过学习实践养成独立思考的习惯，为时代的发展培养新型人才。
（二）转变学生学习方式
在传统的教学模式中，学生一直处于被动的位置，在课堂上就只是单纯的“听讲”，然后死记硬背，这种教学模式可能对单纯追求成绩的人来说很有作用，但是长此以往，学生就养成了被动听课的习惯，在课堂上不愿意主动去思考问题，养成了懒惰的学习习惯。这就需要教师首先转变教学观念，把生活化的方法运用到课堂上，让学生养成自主学习的习惯，对知识的理解也更有帮助，在以后的学习中遇到难题时，自己也会主动探求解决的方法。
（三）促进学生全面发展
在教学中，很多教师都只注重数理化的教学，把其他的课程安排都取消了，这样就导致了学生的偏科现象。因此教师要重视地理等学科，而且在教学中教师要依据课本又要脱离课本，这样就可以把生活实践融入到课堂上，对学生理解理论知识更有帮助，同时也会提高学生的学习兴趣，能够积极主动的探索新知识，提高学生的观察能力和动手能力，真正做到把生活和学习融为一体，促进学生的全面发展。
（四）营造积极民主的学习氛围
把地理知识和生活实际联系起来，让学生们可以在课堂上体验生活，可以在生活中学习地理。要想真正的把教学融入生活，就需要教师转变教学方法，改变学生一直处于被动的教学模式，加强与学生之间的交流合作，拉近师生的距离，有助于学生们在课堂上能够畅所欲言，与老师交流学习心得，对提高学习成绩也有很大帮助，在对地理知识的理解上也就更加容易。
（五）加强知识运用，返回生活
学习的目的在于能用所学知识去解决各种实际问题，进而去探索未知世界。知识来源于生活实践，教学实践是一个运用知识解决实际问题的过程，更是一个发现问题的过程。对于实践中遇到的难题，应该鼓励学生进行调查研究，积极留意身边现象，在实践中摸索出分析问题、解决问题的能力和方法，提高学生的地理实践能力。
四、结束语
地理知识源自生活，但是又高于生活。在高中地理教学中积极运用生活化教学方式，将生活实际和地理课程结合起来，这样不仅使课堂教学更加民主，而且调动了学生学习地理知识的积极性，可以让学生用更加全面和创新的视角来观察周围的世界和探究解决问题，从而能够切实的体会到地理在现实生活中的作用。
篇2
一、要遵循数学学科特点，有目的地选择教学内容。
数学是一门逻辑性强、推理严密的学科。前后知识联系紧密，随着《数学课程标准》的全面实施，要让学生“充分经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程；经历提出问题、搜集和处理数据，作出决策和预测的过程。”这一教学理念已深入人心。因此，在我们的课堂教学中，看到的是更多的学生在教师的组织引导下去发现、去探讨交流。但在听课中我们不难发现，对有些知识的研究是没有价值的，教师之所以这样处理只不过是为了迎合形式，没有真正的意义。所以要让学生经历数学知识的过程，体验参与知识发现和探索的乐趣，了解某些数学知识产生的由来，教师首先要选择并确立有研究价值的教学内容。
值得注意的是：数学知识中有些内容是约定俗成的，绝不能靠学生去发现，而且也发现不了。如，多位数的读写规则、几何形体的名称、四则运算的顺序等。诸如这类知识，教师的传授还是要有的。对于一些数学教材中法则的归纳、结论的推导等，学生利用已有的知识能够去发现，就应该采用发现学习或有指导的发现学习。因此，教师对所执教的内容要心中有数，哪些知识需要由学生去发现、探究；哪些知识需要由学生进行合作交流、动手操作；哪些知识需要由学生自主学习去掌握；哪些知识需要教师的讲授。让学生去经历、去体验，这种有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和已有的知识经验的基础之上，学生通过动手操作、观察、实验、猜测、证明等数学活动就可以得出结论。如“圆的周长计算公式的推导”“圆柱体、圆锥体体积计算公式的推导”“异分母分数加减法的计算”等等。学生经历了新知的形成过程，发展了合情推理能力和初步的演绎推理能力。通过对这些知识形成过程的体验，学生切实感到数学的严谨性以及数学结论的确定性，体验到数学活动充满着探索性与创造性，从而形成实事求是的态度以及进行质疑、独立思考和推理有据的良好习惯。因此，有重点地选择教学内容，处理好发现学习与有意义地接受学习之间的关系是十分必要的。
二、经历知识的形成过程，营造动态生成课堂。
“心中悟出始知深。” 学生要想真正理解、掌握数学知识，就必须加强参与，在参与中体验、学习数学。课堂教学的主要任务已不单是知识的传授，而是引导学生自己去逐步建构知识，去实现动态、生成高效的建构课堂。我认为，在教学实际中，应抓好重点章节的教学，也就是抓好起始课的教学，课堂上给学生留出充足的时间，搭建互动交流的平台，让学生经历独立思考、合作交流、动手实践等一系列教学活动，去主动建构知识体系。
例如“圆柱的认识”，教师为学生提供做的机会，让学生在操作中体验。首先从学生熟知的身边的物体入手，观察圆柱体的模型，先看整体，再分析各个组成部分，接着让学生动手操作，自己制作圆柱体。学生在操作中观察、思考，可以很好地了解圆柱体各个部分的特征。学生通过动手操作可以获得大量的感性知识，教师只需在学生已获取的丰富的感性认识的基础上加以引导即可。在起始课的教学上，一定要舍得花时间。一节不行就用两节，要让学生充分感知、充分体验。又如计算教学“小数乘法”一节，在复习铺垫整数乘法的基础上，出示1.3×5让学生尝试解决，并相互交流算法，接着出示0.13×5继续让学生独立解决、交流算法，再接着出示1.3×0.5……教师有目的地设计，一步步引导着学生去尝试交流，让学生在积累了大量感性经验的基础上，自主归纳，总结方法。在后续知识的教学上我们则可放手，让学生根据已有的知识基础，运用转化、迁移、类推的方法自行解决。
在经历知识产生的过程中，学生不仅仅学会了知识，更重要的是学到了研究、解决问题的方法。对学生的发展而言，它的意义更多的是在于使学生在解决问题的过程中获得了一些具体的策略，掌握了数学的思想方法，提高了数学素养。
三、教师的作用必不可少，对学生的引导、帮助、调控至关重要。
篇3
一、区域发地理乡土化背景
1、学生的基本情况
虽然学生从初中就开始接触区域地理，但是很多学生不把它当一回事。一方面初中学校对地理课程的不重视，造成学生慢慢的觉得难学，进而让学生的学习态度不端正。二是师资力量的不足。初中地理教师大多并非专业出生，当然也不排除其中个别教师教得特别好。整体上，很多学生在初中大多没有学到什么地理知识。学生一进入高中，把以前学地理的观念也带了进来。加上现在高中扩招，学生的整体文化素质下降，给我们中学教学带了很大难度。不过现在广东高考的改革，学生只分文理科，不再分X科了。文科学生对地理的重视也有很大的提高。理科生因要进行学业水平测试，对地理的重视也有所提高。
2、区域地理乡土化的前提
在区域地理教学的乡土化时，教师要注重所选的乡土地理知识必要以教学内容为中心，而且所选内容要能引起学生的兴趣和积极性。因为布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”乡土地理知识与区域地理教学内容结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力。可见，以学生的生活经验激发学生学习的积极性，可以使学生较快地进入学习的进程。极大的调动起学生学习地理的积极性，唤起学生地理问题的意识。
二、区域地理乡土化的教学实践
在区域地理教学过程中，乡土地理知识的运用既要吸引学生的兴趣，又要体现区域地理的新课程理念。因此乡土地理知识在课堂上的运用时关键，教学实践的主要步骤如下：
1、课程资源收集。围绕区域地理教学内容为中心，组织学生收集与之相关的乡土地理知识。比如“荒漠化的危害与治理―以我国西北地区为例”，可以收集韶关市关于红色荒漠（俗称“红砂岭”）的防治相关资料；“流域综合治理与开发――以田纳西河流域为例”，可以收集韶关市关于北江流域的治理与开发相关资料等等。在资料的收集，可以师生共同进行，也可以教师为主。
2、课程资源筛选。收集到的资料要具备“教育哲学、学习理论、教学目标”的特征，进而达到新课程标准和高考的要求，同时筛选出的资料要贴切生活而且要具有代表性。
3、课程资源开发。对筛选出的资料，教师要进一步的整理和完善。如：关于“韶关市红色沙漠的防治”相关资料的整理和完善，要准备好五个方面的内容：一是红色沙漠的成因；二是防治前红色沙漠的分布现状；三是红色沙漠的危害；四是红色沙漠的治理；五是目前红色沙漠的分布状况。完整的乡土地理资源能让学生学会如何去了解区域的整体和局部。
4、课程资源的利用。对完善后的资料，可以作为文本式的课程资源并可作为一个专题进行课堂教学。虽然学生对于家乡所在地区比较熟悉，但是学生的了解大多处于只可意会不可言传的阶段。我们可以通过把这些资源具体且直观地展现在学生面前，让这些资料具有生命力，便于学生理解，体现其学习的价值。如前面提到的“韶关红色荒漠的防治”，红色荒漠虽然分布的面积比沙漠少，但是在我国分布地区也较多，并验证了荒漠并非都是沙漠的观点。同时，由于新课程的改革，加上广东省高考自主出题，考试内容越来越趋向于乡土化。因此，区域地理教学的本土化就显得尤为重要。
实现以上环节，要注意各教学环节的配合，由于课堂教学，受时间的限制，课堂不宜多讲，但要时时提醒学生课本知识与乡土地理的衔接和延伸。
三、乡土地理知识在地理教学中的反思
充分运用乡土地理资源进行教学，不仅能活跃地理课堂气氛和提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，还可以对于培养学生地理空间思维能力和培养学生平时注意观察生活的习惯等方面都是有益的。但是在韶关乡土地理资源应用于地理教学中还应注意以下几个问题，尽量做到扬长避短。
1、切忌牵强附会
乡土地理资源对区域地理课堂教学的顺利进行有十分明显的作用。但乡土地理资源在应用过程中，并不是都要与所有的章节和知识点相对应。因此，在乡土地理资源应用过程中，应尽量避免与课本知识点有密切关系，但本身内容过多、理解较难、学生较不熟悉的乡土地理知识；与课本知识点有密切关系，但并不能典型地说明问题的；与课本知识点没有较密切关系的，牵强附会地应用到教学中。
2、避免喧宾夺主
在区域地理课程中，对于其中的知识点，教材自身有较多而且典型的实例，如何处理课本实例与乡土资源实例的关系成为一个需要关注的问题。在解决课本自带实例与乡土地理资源的矛盾时，应遵循以课本自带实例为主，乡土地理教材为辅的原则，进而避免喧宾夺主。由于课堂教学，受时间的限制，课堂不宜多讲。在解释一个知识点时，学生的精力有限，过多的例子容易造成学生识记时的混乱，就需要利用典型的例子。
篇4
1.符合新版地理课程标准的要求。《义务教育地理课程标准（2011年版）》倡导要学习对生活和终身发展有用的地理，并构建开放的地理课程。地理新闻有部分内容涉及的是与学生生活有关的地理知识，实践证明，学生通过提取新闻中的地理知识，与地理教学相结合，发现地理新闻中的地理问题，用所学过的地理知识进行解释，理解其成因，可以大大提高其地理素养。地理新闻可以说是包罗万象，是地理课程资源开发与利用的重要部分。
2.增强学生的地理学习兴趣。地理新闻涉及各种各样的内容，有各种天文奇观、海洋世界、地理未解之谜，等等。既有学生生活周围熟悉的地理现象，也有一些学生从未见过但比较好奇的地理现象。
调查发现，对于地理新闻中那些熟悉的地理现象，学生会感觉很熟悉与亲切，且学习后可以去解释周围相关的地理现象，他们会感觉到学习地理是有用的，从而增强了主动学习地理的兴趣。而对于地理新闻中那些未见过但很神奇的地理现象，学生也乐意去学习，因为中学生有着十分强烈的好奇心，都希望能明白其中的原因。
3.弥补教材不足，丰富地理课程资源。地理教材上有些内容理论性很强，与学生的实际生活相距甚远，学生听起来会感觉枯燥无味，不容易理解，而地理新闻中有比较多的地理知识是学生生活周围的地理现象，一般比较生动有趣。
地理教材也不是每年都会修订或改版的，要隔几年才会进行部分内容的更新，所以地理课本上有些数据、观点等都比较陈旧，而地理新闻时效性极强，一般都是最新的地理数据、地理观点、地理图片等。此外，地理教材在有限的纸张阐述的地理知识也是有限的，只能把一些最为重要的地理知识表述出来，而地理新闻涉及内容丰富，包含着各种各样的地理知识，可以极大地丰富地理课程资源。
4.提高学生的地理探究能力以及地理教师的课程开发能力。针对地理新闻中出现的各种地理现象，可以积极引导学生去发现地理问题，然后试着让他们自主合作寻找答案，解释地理现象，并给出对应的解决问题措施。
在利用地理新闻的过程中，教师要能够从中提取相应的地理知识，并合理结合教材内容，吸引学生的注意，发挥地理新闻的效果，在这个过程，地理教师的课程开发能力也将得到提高。
二、地理新闻在中学地理教学中的应用举例
地理新闻包含众多的地理知识，能够运用到地理教材中，与其结合的例子太多，不可能一一列举出来。当然，也不是随便一条地理新闻就可以运用到地理教学中去，在运用地理新闻时，应该遵守科学性、相关性、及时性、趣味性等原则。下面简单举几个地理新闻在地理教学中的应用例子，以探讨地理新闻运用于地理教学中的成效：
1.2013年1月全国大部分地区持续低温，南方地区是否应该集中供暖引起了各方争议，各大媒体也持续关注。这是一条非常好的地理新闻，主要谈的是南方地区的气候问题，当然，也涉及到了北方地区，可以说这条地理新闻对地理教学是比较有意义的。如果当时地理课正好讲到气候或者中国南北区域地理的话，把这条地理新闻引入到教学中是很恰当的。生活在南方地区的学生，特别是长江中下游地区的学生，对冬季气温有切身感受。
因此，可以在教学中将这条地理新闻作为导入课堂的材料，也可以单独列出，让学生分组进行讨论，并阐明理由。由于这条新闻涉及到了气候、南北差异、经济、地形、人口等众多因素，把它作为导入材料，能够激发学生的兴趣，若单独讨论，也能够培养学生的辩证思维，使之学会综合思考问题，且能够提高表达能力。
2.2013年6月11日“神舟”十号飞船成功发射，并于同年6月20日首次进行太空授课。大部分学生应该看过这条新闻，它含有很多的地理知识，如飞船发射时间和地点的选择、对飞船的跟踪、飞船在轨飞行速度，等等，这正好与地理必修1第一章行星地球的部分内容相对应。在讲行星地球相应内容时可以把这条新闻引入其中，或者讲完课文内容后，再以该新闻进行设置题目。由此引出影响航天基地的选择因素，这当中要考虑到地形、地貌、气候和国防安全，等等，也可拓展出其他航天基地，让学生从地理角度对各个航天基地的优缺点进行比较。当然，也可以介绍与航天器发射、航天基地有关的其他知识。在这一过程中，拓展了学生的相关知识，提高了学生的兴趣，也进行了相应的爱国主义教育，培养了他们的爱国主义精神。
3.进入2013年七八月份以来，南方持续高温无雨，长江中下游地区尤为明显，北方却频降暴雨，北涝南旱的格局逐渐形成，这条新闻主要涉及到地理知识中的气候。在讲中国地理时，有一节专门讲了中国的气候，高中地理必修1第二章也是讲地球上的大气，如果在讲这两个内容之一时，运用这条地理新闻或单独组织学生进行讨论，要求学生收集相关报道，然后综合各专家的不同观点，尝试解释其成因，必将会收到较好的效果。
例如，中学地理教材上有一幅图是专门介绍中国降雨带的推移现象，但是该幅图的理论性很强，导致学生难以理解。而若结合上述地理新闻进行具体的讲解，则必将加深学生的体会，从而实现其对该知识点的有效掌握。
新课程改革以来，地理课程资源的开发与利用越来越受到重视，地理新闻是地理课程资源开发和利用的重要来源，充分挖掘地理新闻，正确、合理地运用到中学地理教学中，一定能够取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]黎树式，陈兰英.基于网络环境的中学地理新闻教学模式探析[J].钦州学院学报，2012（2）：87-88.
[4]扈庆宏.巧用地理新闻，提高学生地理素养[J].江苏教育通讯，2009（2）：26-28.
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中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0250-01
很多初中学生，甚至是学习成绩非常好的学生，都学不好地理课程，学习效果比较差。通过和这些学生交流，发现不同学生在学习地理过程中遇到的困难各不相同，且往往是几个不同类型的问题交织在一起出现。对这些问题进行透彻的分析，是帮助学生提高学习效果的基本前提。
1.地理学习效果差的主要原因
1.1 对地理学科不重视。在初中教育的整体课程体系中，地理学科处于一个比较尴尬的地位。虽然是中考科目，但在中考总成绩中所占比重偏低，不像数理化、语数外等课程一样，甚至还不是满分试卷。另外，从高考这个长远目标来看，重点还是语数外等课程。不知不觉中，地理成了主课中的副课，很多学生和家长都不太重视，同时也就不难理解很多学生地理学不好了。
1.2 知识枯燥，思维能力不足。地理知识范围广泛，很多和生活的区域、环境不直接联系，需要记忆的点比较多，容易变成一系列繁杂、枯燥的知识汇总，导致学习起来有困难。同时，初中的学生还处于思维方式转变与成长的阶段，对一些地理图形、原理的理解还有些欠缺，也增加了学习难度。
1.3 缺乏生活经历，直观感受不够。城市环境成长的孩子，对土地等自然环境的接触偏少，很多的基本地理常识没有建立起来，导致学习过程中的困难。例如在谈到锋面雨、季风、梅雨季节等概念时，虽然和同学们的生活息息相关，但大多数学生无法和生活中的场景联系起来，自然也就很难理解、记忆相关知识点。
1.4 叛逆期的年龄，心智不够成熟。初中学生正进入青春期，这个阶段的学生心智和思想在逐步成熟，处于巨变之中，也是典型的叛逆期。这个阶段的学生非常的敏感，情绪波动比较大，容易走极端，很多的学生因为和学校、老师、同学、家长之间的对立情绪，影响了学习。以上是一些比较明显的共性问题，另外还有很多其他方面的问题也会影响学生的地理学习效果，我们不能穷尽。关键是面对这些问题，教师如何解决，让他们能够主动积极、快乐轻松地学习地理知识，确实提高学习效果，微笑地说出“地理学习，so easy！”。
2.帮助初中生提高地理学习效果的“四维教学法”
依据长期的初中地理教学经验，证实任何单独的解决办法都存在顾此失彼的情况，必须要利用综合办法，才能取得相对满意的结果。据此，我们提出帮助初中生提高地理学习效果的“四维工作法”，建议从以下四个维度来开展相关工作：
2.1 建立优秀的师生关系。初中学生正处于叛逆期，是一个很特殊的人生阶段，很容易因为叛逆老师的管制，进而讨厌某门课程。例如有些学生说“我讨厌地理课的老师，不愿意听他的课，所以故意捣乱，地理也就学不好”！
因此，建立一个良好的师生关系是基础，要充分尊重学生，不刻板教训学生，不给班主任、家长打小报告，通过相对平等的沟通让学生能够和教师建立一个相互信任、坦率、友好的关系。在这个过程中，教师应该多采用鼓励、夸奖的方式，善于发现不同学生、班级的优点，“狠狠地”夸奖他们，比如“你真是很有地理天赋，这种问题很多人都观察不到的！”，“你是我教过的地理悟性特别高的同学了！”，“你这样好的学习态度，地理肯定会学得特别好！”等等，让叛逆期的初中学生从心里和老师拉近关系。
2.2 多样化的教学手段提高学习兴趣。一些地理知识和学生的日常生活关系比较疏远，比如谈及长江流经的省份、我国的主要山脉等等，会让学生觉得比较枯燥，在背诵几次产生混乱之后，就容易失去兴趣与信心。这个时候，通过多种灵活方式，提高学生兴趣就显得十分重要，例如：
2.2.1 采用图片、模型、多媒体等多种展示手段，让学生通过图片、模型、视频等综合方式学习地理。活生生的内容往往比纯粹的文字更能让学生产生兴趣，我们曾经通过图片、视频将长江发源地开始，一直到入海口各个不同省市的自然环境、风土人情展现给学生，他们就会形成深刻印象，学起来既容易又快乐。
2.2.2 将游戏引入教学之中。初中学生是非常爱玩的，让他们在游戏中学习，是激发兴趣的最佳手段之一。我们曾经展开"地图大PK"游戏，让同学们比赛在地图上寻找一组地名、辨识不同形状的地图、手绘地图比赛等等，同学们的积极性非常高，效果很好。
2.3 提高思维能力，解决好难点问题，提高学习信心。地理学习过程中，存在一些难点，这些难点如果没学好，就会让学生觉得地理很难，久而久之就开始怀疑自己的能力，失去信心。因此在教学过程中，对这些难点问题，要耐心地教育，不厌其烦地讲解。
例如，看图识图是学生普遍反映的难点，看图识图要求学生在空间想象能力、三维思维能力等方面有较好的基础，在思维能力跟不上的情况下，学习会变得非常困难。因此提高学生的思维能力，扫除学生在地理学习过程中的困难，消灭地理学习信心的这些障碍，让地理学习变得更加轻松，是提高地理学习信心与效果的重要举措。
篇6
一、发现教学法
发现教学法是指教师在学生学习地理概念和地理计算原理的同时，结合知识范围提出一些实际问题或者与学生生活相关的生活问题，使学生能够通过独立思考、动手探究以及合作讨论等途径对问题进行解决，继而掌握课本概述的相关知识点。这种教学方法的模式是在课堂上以学生的思维为教学主体，通过教师引导帮助学生树立自己主动学习掌握知识的意识，并能够通过教师设计的教学情境实现自主解决问题的途径。发现教学法在地理学习中的一般步骤包括：创设问题情境激发学生兴趣、提供材料引发学生讨论、提供帮助引导学生假设、付诸行动得出问题结论等。
二、辅助自学法
辅助自学法是一种以学生自学为主线并辅之以教师辅助教学的教学方法。这种教学方法的实际含义是指教师通过启发引导、学生自学自练以及学科知识不断深化的教学过程。这种教学策略能够通过既定的学习套路引导学生形成自主学习的学习习惯。例如，教师将地理基础知识整理成册，供学生利用自习课时间自行记忆背诵；教师根据学生的复习内容出试题考查学生的掌握情况；考查结束发试题答案供学生自己发现错误、改正错误；最后对较难的知识点进行统一讲解。在这一教学过程中，教师参与环节只有最后的答疑环节，其余环节基本上都是学生自主参与完成，这种教学方法从侧面培养了学生自主学习的学习习惯，为提高学生的自主学习能力提供了一个很好的机会，通过做题、改题的学习过程引导学生发现错误、改正错误，找到自身的不足，激发自身的求知欲和学习兴趣。
篇7
1、导入新课时，先出示知识框架，告诉学生地理特点中所包含的内容：
地理特点：自然地理、（位置范围、地形地势、气候、河流、资源等等）
人文地理（人口、民族、文化、历史、工业、农业、交通、旅游等）
2、根据上面的知识框架，理清教材编排的程序，理解教材的知识体系。让学生认识教材是怎样先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用图片和位置内容体现所包含的要素内容，从而让学生对整册书的知识体系有一个总体印象，为归纳总结本书的知识体系奠定基础。
3、结合教材的某个知识点，对自然和人文地理特点中所包含的主要要素进行归纳和分析。例如对位置和范围这一方面进行分析时，抓住亚洲的位置进行具体分析，得出一个国家和地区位置，同时围绕经纬度、海陆位置相对位置等方面进行分析，总之范围应从包含的国家、地区、边界等来考虑。
二、帮助学生利用地图寻找地理学习的窍门
地理是一门区域性极强的学科，这就需要学生具备一定的空间思维能力，而空间思维能力的提高，就离不开对地图的学习，因此，在实际的教学工作中，教师就一定要注意培养学生充分利用地图的好习惯。1、教师要尽量做到每节课都能绘制准确的版图，版画，以地理学科的扎实基本功去感染学生，激发学生绘制简单的地图的兴趣和欲望。把复杂的文中内容尽可能转化成简单的图画，把具体的地点落实在图上，引导学生去读图，析图、归纳问题，使学生充分体会到利用地图的好处。2、充分利用教材中的地理图像和各种各样的统计图表，引导学生去分析、归纳地理问题。3、指导学生读图的同时进行分析。学生通过阅读不同的种类地图，找出图中主要地理事物，并帮助学生解决图中“有什么”“怎么样”的问题。同时分析各地理事物间的联系，深入了解地图的含义及反映的基本原理，主要解决“为什么”的问题。4、指导学生绘图。把绘图技巧教给学生，让学生多练习，并通过绘图、填充图册、勾画简单的地理轮廓，养成绘图的习惯。5、指导学生利用地图记忆知识点。通过利用空白图按要求进行填图，把教材中的文字内容转化成图像内容，并创设心理地图去记忆知识点，这样就可以把抽象的问题简单化，具体的文字内容形象化，对学生的空间思维的能力提高大有好处。
篇8
一、难点存在的原因分析
根据学生、学科、教学活动等多方面的实际情况，我觉得难点存在的原因在于以下几个方面：
（一）就学科本身而言，自然地理学研究的对象往往具有时空尺度较大但又难以通过实验表达的特点，学生对很多抽象的地理现象很难得到切身体会，并且自然地理教学中很多的难点知识需要大量的数学、物理知识做铺垫。
（二）就学生的学习习惯而言，受到长期以来地理“就是一门副科”“只需要背诵就能学好”等学习观念的影响。学生在接触到高中自然地理的学习内容以后，没有及时调整自己学习的方式方法，得不到较好的学习效果，于是开始放弃地理学习。另一方面，高中学生在刚刚入校以后收到初中学习习惯的影响，不善于作图用图，但自然地理教学中要使用大量的图表，学生还不能够完全理解图表表达内容以至于学习困难。
（三）我们长期以来已经形成一种习惯――凡是重难点所在的内容老师就要耐心地予以讲解，可是从来不会调动学生参与到重难点的学习过程中，以至于老师很累，但是学生不为所动；或者就是组织学生参与到教学活动中，但又不从根本的方法上加以引导，最终组织的活动似是而非一团糟。
由此可见，自然地理教学中难点的“难”处是各不相同的，恰恰是这个原因，我们在帮助学生理解难点知识的时候所要采用的方法也就不尽相同。
二、克服难点教学的基本思路
纵观众多处于高中地理教学一线老师的做法，不难发现克服难点教学，帮助学生理解难点知识最根本的一个原则就是“化难为易，化繁为简”！但是要实现这个目标需要做好以下几个方面的工作。
（一）梳理知识点，确定难点所在。尽管高中阶段自然地理部分教学难点较多，但并非这一部分内容每一个知识点都是难点，所以备课阶段老师要把知识点之间的逻辑关系梳理清楚。在此基础上根据教学条件、学生的学习能力确定教学难点所在，分析各个知识点与难点之间的关系以及根据知识点本身特点对知识点进行分类。
（二）分解难点，化繁为简化难为易。很多情况下，自然地理教学中的难点往往是由若干个小的、相互关系复杂的知识点组成而且又与前面学习的知识之间存在着千丝万缕的联系，这时候我们需要把这些难点知识按照学生学习接受能力予以分解重新排序，把复杂的、难以接受的知识点分解为若干个可以逐步接受的小知识点。
（三）合理引导有效组织学生参与学习。新课程有一个重要的教学理念――学生是学习的主人，课堂教学必须要体现出学生的主体地位。基于这样的考虑，组织具体的教学活动就要设法让学生参与其中，特别是要让学生积极参与到难点突破的学习活动中，或通过自主探究，或通过合作学习，或设计实验等。
三、难点破解策略举例
（一）用好课件和教具，将难点生动化。在教学中尝试运用课件的方式，力求突破这些难点，课件的展示形象直观，取得了较好的效果。例如《宇宙中的地球》这部分内容，如果在课前，精心制作一些动画课件，在课堂上配合教具演示给学生看，让学生仔细观察，引导学生自己总结出规律。整个过程让学生积极地参与到教学过程中来，不仅将难点轻松突破，而且可以培养学生的观察能力、提取信息的能力和表达能力。
（二）从生活实际着手，将难点生活化。在地理教学中，要充分体现新课程的指导思想。所以，教师要重视理论联系实际，将存在于学生生活中、与学生紧密联系的地理知识挖掘出来，并加以运用，会使学生自然地将新知识中的难点分解成生活中的实际问题，更深入地理解。例如在讲解“气候资源与建筑”这部分内容时，选择与学生生活密切相关的生活知识――房屋的采光与通风效果。并手绘示意图，慢慢的引导学生发现问题、解决问题。为学生搭建一个自主获取信息、应用信息的平台，并从中体现出学以致用的乐趣。
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初中地理结业考前复习要紧扣课标、关注热点、把握变化、立足教材、结合学情、把握基础、强调能力。
初中地理考前复习要认真研究课程标准，熟悉课程标准对教材知识能力方面的具体要求，把握基础、强调能力。对“标准”中学生学习地理必须达到的“了解”、“描述”、“演示”、“说出（明）”、“确定”、“辨（识）别”、“归纳”、“举例”、“概括”等基本要求及“活动建议”内容要分别要求，机动灵活加以拓展。尤其是初高中地理方面联系紧密的相关知识，要紧紧把握所考内容在课程标准中的知识能力要求，理清知识结构网络，梳理总结，使之清晰明了，尤其是对基础知识能灵活运用，要注意教材和图册联系，对地理图表熟记于胸。地理复习还要深研说明，关注热点，把握变化。要结合时事热点，抓好学生地理综合能力的整合。例如环境、污染、可持续发展及人地关系等。要认真研究考试变化，深刻领会变化的意图和背景，做到透深致用。要研究考试的增减变化内容，明白增减变化了多少，为什么要变化，其意图、背景和应对策略，从中寻找出考什么，怎么考。
初中地理考前复习要立足于教材，结合学生情况，制定切实可行的复习计划。要从贴近学生生活的地理现象去分析本质，准确把握基础的知识要求和基本的技能目标，重点在于能力发展上的突破，围绕“学生获得怎样的知识？”“学生怎样获得知识？”“价值观”、“可持续发展观”取向等问题，明了考试形式，找准复习方向，制定应对措施。复习要以教材为准，让学生熟悉教材，注重构建学生较为完整的初中地理知识脉络体系的加深，通过合理的复习使学生基础知识巩固有提高，基本技能趋于熟练，基本方法逐步完善，解决问题的方法得到提高，应考能力及心理素质不断提升，能用学过的知识分析和解决实际问题。
二、复习要讲究方法
初中地理复习要讲究方法。高效的复习在于理解记忆。只有学生能理解记忆了，才能熟练运用，就能提高复习效率，因此，教师在把握良好复习方法的同时，还要加强对学生复习方法的指导。
制定好复习计划才掌控复习时间。复习计划可以分为整体计划和分段实施计划。整体计划和分段实施计划对进度、材料、阶段、学生能力要有明确目标，要有切合全班学生实际目标的复习要求，也要有针对个别学生的要求。制定复习计划要最大限度地利用时间，但也要留有机动时间。每一堂复习课都要有明确的安排。要妥善处理章节间的关系。对重难点热点、学生薄弱章节安排用时要多一些，反之用时可少。复习安排要具经常性，复习的次数安排要先密后疏。
初中地理复习要指导学生对教材的熟读、知识结构障碍的发现。指导学生对知识点、知识结构、知识点及知识结构的内部联系、知识重难点加强训练，提升应考能力，教师要从善于检测试卷中发现问题，及时纠正，查漏补缺。复习要把握好巩固基础、重难点突破和综合应用相互渗透的关系，要精选习题，既注重夯实基础又注重能力的培养。
复习要系统。把所考试内容知识整理归类，使之有条有理，多而不乱，杂而有序。要变式训练学生，切忌死记硬背。可将教材内容整合成板块，建牢地理知识体系。要加强对学生获得知识发生迁移的训练，举一反三。要注意查漏补缺，注意对薄弱易错知识的再盘点，注重做好考前适应性训练。这样才能让学生把所应该掌握的知识清晰地印在大脑里。
复习要准确把握任教班级学情，围绕基础和能力要求，注意取舍。现代考题难度大，开放性、灵活性、综合性强，变化多端，因此复习课上应当要求学生做到眼、耳、手、心、口五到位。教师要加强对学生应用能力的培养和训练，对部分学生能力方面的要求可作适当降低，对部分学习能力强的学生的要求可作适当提高，切忌偏怪难和一刀切。
复习全过程教师要加强对学生的管理，只有严格的管理才能产生好的效益，学生上课才能集中注意力，发挥想象力，才能积极思考、总结归纳、提出质疑，达到疑难及时解决。同时，教师还要加强对学生复习方法的指导。
三、要深入研究复习课
教师要深入研究复习课，提高对复习课的管控能力。教师要深入研究复习计划制定时对学情、目标的定位，对备课、课堂设计、授课、训练题把握，对考改、纠错、归纳、提高的要求。要尽可能地根据学期将目标与任务分解到每一堂复习课中，预习思考的问题要有侧重，重难点可分散复习，也可以集中打歼灭战；备课要重基础、要研究初中与高中联系紧密的内容的复习；课堂设计和授课要有张有弛；训练要充分得当；习题要具有代表性和典型性。要注意研究强化地理图表的作用、知识的联系与拓展、时空的迁移、热点的处理。要研究看书――回忆――看笔记――解决问题的方法。要研究如何关爱在中管理学生。要激发学生兴趣，让其主动将平时闲散、短暂的时间充分利用。
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随着社会的发展和需要，初中地理作为会考项目，其重要性正日益显现，但是初中学生学习地理的畏难情绪不亚于数理化这三门主课目，地理教学困难重重，也正是因为如此，很多同学学不得法，失分严重，久而久之形成不良连锁反应，对地理课完全没有兴趣。通过我的问卷调查及学生间的谈话发现原因大致有以下几种：
一是教师在上课时只是注重理论知识的传授，要求学生会做习题、应付考试，知识性和趣味性结合较差，课堂枯燥无味，这样的“教学生”而非“教学生学”的应试教学模式下培养出的学生何来兴趣可言。
二是教师在教学中教学方法单一、课堂教学呈现形式简单，以语言说教模式为主，没有现代化教学媒体做辅助，学生会慢慢失去兴趣，注意力难以集中，集体参与性不高，这样的结果就是学习主动性不强、效率差。
三是讲解地理知识的时候没有引用生活中的例子或是说没有贴近生活，不利于学生对地理这一门学科的正确认识，从而产生“我要学好地理”的欲望，与《地理课程标准》“学习对生活有用的地理”的理念相违背。
子曰“知之者不如好之者”，意思是兴趣是最好的老师，只有对地理这门学科产生了浓厚的兴趣，才会在学习的过程中主动积极的学习，产生正确的认识和愉快的情绪，自然学的就会比别人好。但是，兴趣不是自然而生的，需要外部条件的启蒙和引导，如何正确有效的激发学生学习地理的兴趣正是我们需要不断探索的动力，一段时间的摸索，也尝试出几条行之有效的方法。
一、是善于利用地图，活跃气氛，激发兴趣
地图是地理的“第二语言”，是地理信息的载体，相对于枯燥抽象的文字来说更具体形象，地理教学其实配备了多种形式的图片辅助教学，地理课本上有各种类型的地理插图，另外还有配套的地理挂图、地理图册和地理填充图册。在地理教学时，发挥地图优势，充分利用地图来设计适合学生探究教学的教学环境，在文字和图片之间有效的转换信息，利于学生地理空间概念的形成，帮助学生理解知识分布，激发学生的求知欲，增加了学生学习的兴趣。例如学生在学习八年级《地形和地势》中国地势总特征的时候，可以利用《地形和地势立体教学挂图》给学生强烈的视觉冲击，学生直接从地图上观察得出我国地势西高东低的结论，看图一遍就加深印象，培养了学生读图分析、归纳的技能，而不是死记硬背知识点。
二、是理论联系实际，活学活用，解决问题
新课程指出“引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣”，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是《地理课程标准》的基本理念。地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，我们在平时的教学活动中要善于挖掘地理教材中贴近学生生活、与生活紧密相关的地理知识的例子，让学生感受到地理与生活息息相关，从而激发学生学习地理的强烈愿望。将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。初中地理知识基本上与实际联系得较为紧密，如《地球的运动》一节在讲述地球公转的影响之昼夜长短的变化的时候时，可以让学生联系思考我们生活中夏季和冬季的作息时间，原本抽象的理论知识因为结合了学校和生活中的常见现象，优化了教学过程，学生自然就很容易理解。
三、是多媒体教学，创造氛围，事半功倍
时代在发展，科学在进步，利用多媒体辅助教学的优势得到了学生和老师的高度认可，它能有效的传递教学信息、提高课堂效率，优化教学效果，使教学内容直观形象、化难为简、深入浅出。我校也已经做到了每个班级配置多媒体计算机和电子白板。在具体的课堂教学过程中，有时可以利用电子白板创设一个生动有趣的教学环境来导入课堂，比如在讲解《黄河》时，可以播放一段黄河惊涛骇浪，滚滚东流入渤海的画面，吸引学生的注意力，让学生有如身临其境，和传统的阅读文字导入相比，学生更喜闻乐见，充满了兴趣和求知欲。再比如在解释黄河下游的“地上河”现象的原因是，可以利用flash动画播放器演示黄河中游经过黄土高原携带大量泥沙，进入下游平原泥沙沉积、河床抬高的动态演示画面，把重要的知识点形象化、具体化，启发学生思考，易于学生掌握。
初中学生天性好学、好动、思维能力强，因此，在学习时要重视兴趣在地理学习中的作用，因势利导，从感性思维入手，转入理性思维是一种事半功倍，比较好的教学方法。培养学生学习地理兴趣的方法多种多样，我们要在实践中不断探索，结合学生特点、教材和教学条件，相辅相成、巧妙融入，一定可以培养学生主动学习、积极思维、勇于探索的学习欲望，增强学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性和学习效率，为学好地理打好坚实的基础。
参考文献
[1]赵艳华.浅谈如何培养学生学习地理的兴趣，《课程教育研究》，2012年18期
[2]樊全声.激发学习兴趣活化地理课堂，新课程（下），2011年05期
[3]曲小燕.《如何激发学生学习地理的兴趣，新课程（上）》，2012年02期
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1、问题的提出
地图在地理教学中的功能是多方面的：它可以确定各种地理事物的地理位置，使学生获得各种地理事物的分布知识;它可以表示各种地理事物的大小、高低和形状等各种特征;它有助于阐明地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互制约的复杂关系，便于综合分析和了解地理事物动态变化的规律;它有利于培养学生观察、想象和思维的能力，是基本技能训练的主要形式;通过地图还可以对学生进行生动直观的国情教育、爱国主义教育、辩证唯物主义和历史唯物主义教育。在中学地理教学中要充分地达到形成学生地理意识的程度。
现代社会要求公民能够在科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活和生产方式。学习地理有助于学生科学地认识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系，有助于增强环境意识和可持续发展观念，而且还能使学生掌握1些利用自然、发展生产的基本技能，因此地理教学对本世纪高素质的人才培养具有重要意义。重点中学的学生，经过中考的筛选，学习动机，学习兴趣，学习自信心受到比较大的冲击，学习主动性、自主性不够，地理学习能力亟待培养。高中地理新课程标准的出台给中学地理教学创设了1个教改的舞台，我们借此良机，在学校开展“新课标背景下发展学生地理学习能力的研究与实践”课题研究，通过在实践基础上对学生学科能力的测定和培养，探索1条重点中学促使学生均衡发展的中学地理教学模式。
(1)、发挥地理学科特色，树立可持续发展观念
培养学生具有运用地图、图表的基本技能，是国家地理教学大纲所规定的地理教学的基本目标之1，利用地图进行教学也是地理教学特殊之所在。地理学所研究的对象其范围是10分巨大的，大到全球，小到某个区域，如此广阔的研究对象，单凭眼睛在同1时间内是不可能直接把它尽收眼底，只有通过地图，才能1览无余。
培养学生的地图意识，是中学地理教学极其重要的1项任务，同时也是当前把素质教育落实到中学地理学科具体教学过程中的1项重要内容。在素质教育的大环境中，在国家社会急需创新型、能力型人才的今天，鉴于地理教学的特殊性。教师要在地理教学中充分发挥地图的突出地位，培养学生的地图意识，以确保达到良好的教学效果，提高学生的地理能力。
中学地理课程是基础教育中唯1传播可持续发展知识、树立可持续发展理念的课程，也是将自然科学知识与人文科学知识综合、阐明人与环境关系的课程。要培养“活跃而负责任的公民”首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。因此在地理课程与教材内容方面早已打破传统的“地理8股”体系，重视地理知识的基础性、综合性、广泛性、区域性、动态性及实用性等特点，从素质教育高度选择地理教学内容，突出特征、抓住要点，通过案例说明观点。并使学生掌握学科基本知识结构和研究方法，重视科学精神、科学方法和学习能力的培养，重视创新精神和实践能力的培养。
(2)、课程教材的变革与地理科学的发展，带来地理教学内容的更新
新编初中地理(人教版)教科书是由文字系统、图象系统、作业系统3部分组成的有机整体。其中，图象形式多样，数量大，是新教材的特点之1。据统计，新教材中有各种地理图象800多幅。为了说明地理事物的分布，配以各类地图;为了反映地理事物的面目，配以素描图;为了说明地理事物的成因，配以示意图;为了增强直观感受，每册课文前配有大量彩色图片;为了拓宽学生视野，每册课本封面配以卫星图片;为了增强德育功能，配以幽默漫画。这些图象，直观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字内容无法替代的作用;对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率有重要作用。因此，对图象教学必须引起足够的重视。
(3)、教学评估改革的具体要求
在初中和高中的地理教学中，我们常常遇到这样的现象：不知“撒哈拉沙漠”在何处?认为吉林是辽宁的省会;到1个陌生的环境里，分不清东南西北;课本的内容可能熟记，而不会应用于实践;不会读各种地图……。综观这些现象，都是学生地理意识缺乏，地理学科特点不了解，地理学习方法未掌握的缘故。
教育部提出的“地理高考10种能力”中明确提出：学生应会熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填给重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。
高考新1轮改革对教学评估手段与教学方式将发挥1定程度的正导向作用。教学目标、教材内容、教学方法的改革还需要相应的监督机制与评估手段作保证。随着高考新1轮改革的出台，人们已普遍从1999年的高考试题中意识到“以能力要求立意”的命题正逐渐代替“以知识立意”的命题。自1998年开始实行的对高考保送生的“综合能力测试”，地理内容与其它学科内容的结合反映了特殊的优势，这是由于地理内容涉及自然与人文知识的广泛性以及人地关系与可持续发展等当前人类普遍关注的课题所决定。XX年在5省实行“3+x”的高考科目，其中，综合将成为“x”的主体形式，可能在更多的省区实行“3+x”或“3+综合”，因而对地理知识的要求与重新认识已成为有识之士广泛关注的话题。
地理图表有很大的兼容性和覆盖面，是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具，是高考题理想的切入口，因而地图是地理高考命题中不变的主题，更是综合测试的重要内容。但在答题情况调查中，发现广大考生的地图能力却不容乐观。因此，为了保证地理教学最直接的检验成果——高考成绩，教师也应在今后教学中注重培养学生的地图意识和地图能力。
2、课题研究的意义和目标
美国著名未来学家埃德加"富尔就曾说过：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”地理是1门实用性很强的科学，日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求“地理教学的目的之1就是要让学生掌握1定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。初中和高中的地理课程主要是奠定学会学习、学会做事、学会合作交往。高3的地理课程也是为进入高等学校做准备。因此，在高中地理教学中对学生学习能力的培养应放在1个重要的高度来认识。
什么叫学习能力?概言之，即人们在学习实践中运用已经习得与掌握的知识(方法、技能、技巧等)，去进行深1步求知获能的各种实际才能。地理学习能力是地理教育的核心，是地理教学的重要任务，它主要应包括①地理认知能力(对地理事象观察、认知、记忆等方面的能力);②地理分析能力(主要指在掌握地理材料的基础上，运用地理理论知识分析、解释地理特征及成因的能力);③地理应用能力(包括收集信息、处理信息的能力;独立获取新知识的能力;运用学习策略的能力;运用知识分析问题、解决问题的能力;社会实践能力等)③地理创新能力(包括评价物象具有独特、灵活的新观点;对待事物，解决问题具有新的思路;问题的表达、决策和调研具有新的见解或成果)。
通过课题研究第1阶段——对我校高1学生地理学习现状的问卷调查的分析显示：学生有比较明确的地理学习的目标和自信心，但在学习兴趣和学习的自主性上存在不足，而地理的学习方法和好的学习习惯更是有待培养。鉴于此，我们此项课题研究围绕学生好的学习习惯培养、地理学习方法指导和地理创新能力的培养这3方面展开，借以培养、提高学生的地理学科能力，做到"会学地理"。
3、课题研究的理论依据：
研究如何在地理教学中提高学生的地图意识，主要有以下3个依据：
1、从现代教学理论看。
现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，学生对知识的理解不仅仅是熟知某些知识，而是要真正了解与此知识相关的1系列横向与纵向的联系，以保证学生能真正地理解、掌握知识。地理学科有独特的特点：知识联系特别紧密，如高中地理知识体系：要求学生能有地理知识的综合汇总能力，而不是单1的掌握其中的某单个知识点，地图是将知识汇总，明确其中联系的最好的工具。充分利用地图能促使学生的横向思维与纵向思维能力，能提高学生的形象思维与抽象思维能力，以及能发挥学生的逆向思维与想象思维能力。这些都符合现代教学理论。
2、从中学生的特点看。
中学生的年龄在13~18岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。中学生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有1定的困难。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。
根据中学生的心理特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维能力培养，在地理教学中，要充分发挥地图的形象诱惑力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。逐步加强学生的地图意识，提高地图的认知能力。
3、 地理学科特点看。
地理教学大纲规定：地理的基本技能包括：(1)阅读地图的能力：地图被称为是地理的“第2语言”，学会阅读地图是学习地理的最基本的能力。新教材让学生试做天气预报员，激发学生读图兴趣。(第2。5课活动);通过读图，培养学生的地理空间概念和地理分析能力(第1。4课活动、第4。6课活动、第4。2课活动);通过不同内容地图的对比，说明地理事物之间的相互关系(第3。3课活动、第4。8课活动)。(2)绘画能力：新教材在这方面安排了较多活动，学生通过对课文的理解，将抽象的概念形象化，从而达到化解难点、锻炼绘图技能的目的。例如：绘简图说明地球赤道平面与黄道平面的关系，(第1。4课活动)、绘制地壳物质循环图(第1。6课活动)、画水循环的过程及其主要环节的示意图(第4。3课活动)。(3)计算能力：通过地理计算，加深对所学知识的理解(第1。5课计算时差活动)。由此可以明确看出，地理教学中对学生地图意识的培养，是地理学科本身的必然的要求。
4、实施过程
(1)、前期准备工作：
在进行课题正式研究之前，组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这1课题中的主观重视的意识，并设定课题计划，调查分析班级的学生的学习情况，确定实验班级，研究教材，照准研究的突破口。教师分工明确：谭延平、侯建成负责理论的原则把握;侯建成负责具体实施计划的制定;张琳霞、陈春蕾负责课题各种材料及成果的整理;朱秋娥、王洪玲、宋彩萍负责地图的收集和整理;汤国华、王文华、侯建成负责多媒体课件的制作和整理;所有成员各负1职，并协调工作。
(2)、实施过程：
1、把握地图教学应遵循的原则。
a、认识规律原则：
地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这1认识过程，获取新的知识。例如，世界陆地自然带的分布及特征，如果学生只读课文，或只凭教师讲述，是很难形成各自然带的景观特征和空间分布概念的。只有阅读了世界自然带的分布图以及各带的自然景观彩色图(尤其是典型植被和代表性的动物图)后，学生对自然带的景观和分布特征便会留下深刻的印象。
b、实际性原则：
地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。例如讲地图投影，鉴于学生的数学知识，只能深入浅出地用切开桔子皮，把它摊平、变形的例子，来说明球面地图画成平面图的变形，而不能按照地图学的要求去讲地图投影。
c、。思想性原则：
新教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。这1特点从地图上得以充分显示。教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志。例如，人口增长过快带来种种社会问题，教材中选用漫画《苦难的母亲》来加以说明。漫画中把人类生活的地球比作母亲。由于人口的快速增长，地球母亲拖儿带女，疲惫不堪，无力承受子女过多的压力，呼唤人类要控制自己，实行计划生育。这幅漫画主题明确，寓意深刻，只要教师稍加点拨，学生就能受到生动的思想教育。
2、培养用图习惯，详解读图方法，培养学生多种思维能力
在具体的地理教学中，教师要采取各中各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。
首先，要学生掌握读图基本程序，培养学生读图技能。读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。读图1般采取以下几个步骤：(1)识别图象类型，明确读图目的;(2)认别图例，了解方向和比例;(3)认真读图，弄清问题;(4)自我检查，相互交流读图结果;(5)师生讨论得出结论。例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过读图-分析-归纳的教学过程，找到答案。首先，读“我国年降水量分布图”，根据教材提出的读图要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条等降水量线，用蓝色笔描出后3条等降水量线。仔细观察上述每1条线所在的地理位置、范围大小，对它们的特征及相互关系进行分析、归纳，从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势：从东南沿海向西北内陆递减。通过读图活动，学生不仅对我国降水量的分布规律会留下深刻的印象，而且会形成1定的空间概念，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。
其次，要利用“1图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。因为地理事物及多种地理要素常常结合在1起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来，因此，教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会1图多思、1图多用。每1幅图都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解决“为什么?”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养;对同1幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。例如：“生态系统物质循环示意图”，若从生态系统组成角度来看，图中4个方框分别表示哪1部分;若是从地壳物质循环的角度分析，图中4个方框分别表示岩浆、岩浆岩、变质岩、沉积岩中的哪1个;若从水循环角度分析则又是表示海水、降水、地表径流、地下径流中的哪1个方面。这样，经常性进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散思维能力将大有好处。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，这在教学中可以更广泛地加以运用。总之，地理教学中应注意多渠道地进行地图教学，注意图的变式，1图多用，多图并用，从而提高学生的地图意识及思维能力。
篇12
从教的角度来讲，为适应地理教育的改革和发展，教师应当积极尝试传统讲授法与发现法、自学辅导法、问题讨论法、案例教学法等现代教学方法的优化组合，并不断探索有利于学生发展的新教学方法。
从学的角度来讲，要鼓励学生主动学习而不依赖教师，拓宽视野而不拘泥于教材，注重实践而不局限于课堂，灵活运用而不死记硬背，追求创新而不刻板保守。教师要多创设让学生分析、解决实际问题的教学情景和学习过程。
合作――探究式教学模式
合作式教学模式的实施，促使学生主动学习的目的可以实现。
1、师生间的合作
课堂中要善于抓住新知识的生长点，为学生提供丰富的背景材料，创设生动有趣的问题情景，使学生"疑"中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识。
例如，在学习《自然灾害及其防治》一课时，课前的导入:漫画欣赏:“地球出汗了”，那么地球为什么出汗了?可能带来哪些后果？问题在学生的头脑中生成后，会激发他们的学习兴趣。教师组织学生讨论，引出本节课的课题。
学生可小组合作展开讨论与辩论，在辩论中形成自己的观点，从而深化对地理教学知识点的理解，促进学生地理思维能力与表达能力的发展，同时，关注社会问题，培养健康的情感。
2、生生间的合作
本部分通过三个环节来完成，课前合作，课中合作，课后合作。
（1）课前合作：――通过学生课前预习，浅层次地消化教材。具体步骤是：教师提出疑问或相关知识点，课前学生小组合作搜集相关资料，作好读书笔记，其实在这一步骤中学生已经消化了课本知识的一部分，起到了事半功倍的效果，最后课堂探究释疑。
（2）课上合作：要使课堂生气勃勃，使学生成为课堂的主力军，教师必须舍得“让位”。例如，在学习“西气东输”一节时，同学们合作设计的问题有：
①西气东输的起点和终点在哪？
②西气东输的运输方式是什么？
③沿途经过哪几个省级行政区和省级行政中心？
④沿途经过哪些地形区？
⑤沿途的景观变化如何？这种变化属于哪种地带性分异规律？
⑥沿途有哪些生态问题？
上述问题中，对于低层次的问题，同学之间很快能够达成共识，但对于高层次的问题即有难度的问题则需要经过课上的讨论、辩论才能得出结论。解决学习中的难题，我们只需指点迷津，而同学之间互相回答自己提出的问题，产生了和谐的学习气氛，取长补短，共同学习。
（3）课后合作：我们引导学生分三步走。一是认真审题，细致观察地图或材料，分析问题的属性，弄清哪些是直接可知，哪些是间接可知。二是认真分析题意，学会读图分析解题方法，明确解题所用的相关理论等。三是反思解题过程，向自己提出为什么，还可以怎样，从而使学生掌握读图分析问题的方法，并且培养学生的创新能力。
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从编排体系上看，各版本大都采用由整体到局部的编排方式，即初一讲世界地理，初二讲中国地理，最后 是乡土地理。
从编制的形式上看，一改传统呆板生硬的编制、叙述方式，更注意适合学生的认知特点。每个版本都为套 色印刷甚至彩色印刷，图像数量大增，每幅图信息量骤减，清晰易读，文字表述较为生动，比较接近学生生活 实际，而且尽量体现教学和学习的过程，有些栏目，如“读一读”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于这场改革来势迅猛，以至我们来不及做好充分准备，因而在理论和实践上遇到一些难以处理的 矛盾关系。
一、地理“教材”与“学材”的关系
过去，我们一直依照地理学科的逻辑体系来编制教材，只关心哪些地理知识是基础知识最有价值，学生应 该接受什么，而很少考虑他们能不能接受以及是否乐于接受。只把地理教材看作是地理知识的载体，是教师教 和学生学的依据，没有看到地理教材的内容及编制结构对学生有效学习地理知识的潜在影响。因而作为学习者 主要的阅读材料－－地理教科书，则难以发挥其应有的功效，影响了学生学习地理的效率和效果。
因此，地理教材应在遵循地理学科逻辑顺序的基础上，要充分体现学生的认知特点，使地理学科的逻辑顺 序与学生的心理顺序在地理教材中得到完美的统一，这是实现地理教材向学材转化的关键，也是地理学材之要 义，地理学材与教材的区别在于，它的选材与编排更符合学生学习地理的心理特点，有利于学生学习地理的成 功，促进其身心的发展。
为了实现地理教材向学材的转化，新教材中的图像力求简明醒目，符合学生的感知规律，以利于学生地理 空间观念的形成，为其准确便捷地理解和记忆地理事物和原理提供充分的表像依据，从而促进其想像力的发展 ；教材中地理事物的展示与论述要符合学生的思维特点和思维方式，教材的编排要由浅入深，由易到难，显现 出知识迁移的性质，使地理知识结构与学生的认知结构统一起来，促进学生思维能力的发展；教材的图像设计 、文字叙述及作业系统应具有较强的启发性、趣味性、可读性和激励作用，利于引发学生学习地理的动机，运 用学生的非智力因素对学习过程的制约作用，提高地理学习的效率，促进学生情意的发展。
二、地理教材的先进性与减轻学生负担的关系。
地理科学飞速发展所产生的对地理环境以及人地关系的新知识、新观念要求在地理教材中有所渗透，特别 是那些具有固结地理知识作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把这种新知识的增加难度的 提高视为地理教材先进性的唯一含义的话，必将加重学生学习的负担，显然这与地理课程教材改革的初衷，减 轻学生负担是背道而驰的。因此，这次改革既要增加新知识，又要努力精减原来阵旧的内容，特别是分区地理 的内容。
九年制义务教育应让学生了解我国和世界自然与人文地理的主要特征，以及区域差异大势，分区不要过细 ，内容不要太详，不要以地理知识点的多少论得失，地理教材的先进性应体现在“新、精、活”上。“新”就 是要有新的内容、新的概念，特别要增加某些上位概念，以利于地理知识的迁移与同化。“精”就是要删减传 统繁琐的知识，不求个别知识点的得与失，重能力培养和观念教育，如正确的人口观、资源观和环境观的教育 。“活”表现在教材的编排不僵化，灵活多样，具有较强的可读性。只有这样，地理教材的先进性与减轻学生 负担才能在对立中统一起来。
三、地理科学特性与地理教材内容价值的关系
地理科学历来以研究地理环境以及人地关系而著称。但由于它在社会发展中的作用不象某些学科那样显著 ，从而导致其研究内涵的动摇，以至今日地理学界众多有识之士热衷于地理科学性质与价值问题的探讨。究竟 地理学是硬科学还是软科学，它自身对社会的贡献在哪里，从理论上说清楚绝非朝夕之事，这种现状直接影响 着学校地理教材内容的价值，进而影响学生对地理学科价值的认识。其实，这个问题并不在于要求有一个地理 学的定义，来确立它的科学边界，而是当今的趋势是，科学的一切领域正环绕着具体的问题走到一起来，在结 合的过程中，每一门专业把它自己特有的技术和概念运用到诸如贫穷、人口过剩、资源匮乏和环境恶化等主要 难题上来。在解决这些问题时，地理学是与其它学科的相互渗透中实现自己的价值的。事实上，地理学正在城 市规划、国土整治、生产布局、能源利用、资源开发、环境保护和人口控制等方面发挥着重要的作用。
因此，我们在论及地理学本质的价值的同时，更要着眼于地理学在与其它学科的联合作战中，共同解决实 际问题时所体现出来的价值。这种价值观念是当今学校地理教材内容价值的主导方向（以地理专题形式编制的 教材便是以这种价值观为基础的）。为此，在地理教材内容的选择与编排上，要适当考虑这种价值观念。让学 生认识到区域位置和地理事物空间关系对社会发展的意义，并让他们初步学会这种评价方式，使他们真正理解 地理学的应用价值，达到学以致用的目的。
四、地理知识教学与素质培养的关系
变知识教学为能力培养，变应试教育为素质教育，这是当前课程教材改革的主旋律。我们要勇于摈弃陈旧 琐碎的地理知识，将素质教育的思想贯穿于地理教材之中，并使其有机地结合于地理知识体系之中。素质教育 包含三个层次。
首先是学生生理潜能的开发，地理教材中融有大量的图像，以逼真形象的方式经常作用于学生的感官，促 进学生形象思维的发展，开发右脑潜能。
其次是心理品质的培养。地理教材中不论图像、文字和作业哪个系统都要有充分的智能因素，以利于学生 地理观察、记忆、思维、想像和创造能力的培养，特别是各种技能技巧的发展。地理教材中要自始至终贯穿“ 方法”因素，这里的方法是指地理思维的方法，也就是地理学家看待世界的科学方法，以及地理学习的方法。 地理教材要生动有趣，以激发学生的求知欲和探索精神，形成积极向上的情感。
第三是文化素养教育，地理教材在叙述地理知识的同时，要结合爱国主义教育、环境等观念教育，特别要 渗透国情教育因素，不卑不亢，使学生科学地认识国情，增强自尊心和自信心。这些思想观念有机地体现在地 理教材之中，从而起到潜移默化的作用。
