引论：我们为您整理了13篇高效课堂小学语文论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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2.1中学语文高效课堂要确定高效的教学目标
目标是一个人起航的灯塔，只有朝着目标前行，才更容易获得成功。相对于中学生语文课教学目标就是高效课堂的灯塔和保证。所以中学语文教师必须明确语文教学目标才能更轻松的获得高效的课堂教学。要想确定高效的语文教学目标，就要求老师必须研读语文教材，对语文教材进行深度、系统、全面、高效地解读和分析，并结合语文教学改革的目标要求和学生的实际接受能力开展教学。中学语文教师切勿为了过于追求“个性化”，忽视了语文的基础教学。
2.2中学语文高效课堂要确保课堂导入的高效
导入学习是一门高深的学问，更是比较艺术的教学方式，中学生语文课堂导入能否获得高效与导入的方法和技巧有很大的关系。所以要求中学生老师在运用导入教学模式要注重促进课堂的高效教学。例如对语文新课程导入教学时可以运用以下的教学模式，如温故法、设疑法、故事法、乐曲、图片等等不同的导入模式，不断的激发学生对语文学习兴趣，从而实现语文课堂的高效教学。
2.3中学语文高效课堂要确保提问的高效性
提问式教学可以大大提升语文课堂的高效教学，这就要求中学语文教师应学会提问的技巧和方法，经过多年的教学我们提出以下提问式教学的模式和措施:一是“点穴”式提问法，这种提问技巧对高效的课题有着举足轻重的作用，要求语文老师能合理整体地设计所提的语文问题，在授课前能仔细研读语文教材内容，所设计的问题具有关键性，设计提问时要紧紧围绕课文中心设计问题，不能全面涉及，要点准语文课本的重要穴位，紧紧围绕语文课程的中心问题贯穿整个学习课堂，从而确保课堂的高效性教学。二是“锁链式”提问，主要是在语文教学课程过程中常常会有很难讲解的问题，这些问题往往又难以一时解决，所以要求老师学会对问题进行拆分，紧紧围绕语文课堂层层拨开教学迷雾，进行“锁链式”地提问。三是采用提问方式多样化，根据课程问题的不同采用多样化的提问技巧，过程中要求老师把握好提问时机和提问节奏，保证中学生语文课堂教学的高效性。
2.4中学语文高效课堂要确保讲授的高效性
学生与学生之间的学习能力和接受能力都存在着差异性，作为初中语文教师在教学过程中要想实现课堂教学的高效性。在教学过程中应该避免以下几个问题:一是不能完全有学生的各抒己见，而缺乏教师的讲授和点拨，那么学生的思维就能获得发散性锻炼。二是任由学生自由想象和体验，而缺乏教师的有效引导，那么中学创新意识和能力就很难培养。三是如果只有学生的诵读和感悟，而缺乏教师的品词和析句，那么中学生对课程的深度把握就很浅。
2.5中学语文高效课堂要确保参与的高效性
在中学语文的课堂教学过程中，如果学生参与学习的主动性越大，高效的课堂教学就越容易实现，学生的良好学习习惯越容易养成。中学语文老师整个教学过程中要时刻关注学生的参与积极性，不断激发学生的学习潜能，才能获得高效的课堂教学。在教学中作为语文老师要充分相信学生的学习能力，不断培养学生独立解决语文学习中的有关问题，培养学生的综合学习能力和学习技巧，让学生成为学习的主人公，才能更有力的保障高效的课堂教学。
2.6中学语文高效课堂要确保评价的高效性
合理的评价体系可以激发学生的学习潜能和学习积极性，中学语文课程要想获得要高效的课堂教学，不在于是否书声琅琅和是否热热闹闹的学习气氛，而在于是否在有限的时问内让学生获得更多指示。无论中学语文课堂教学评价的标准如何变换，都要始终围绕提高语文课堂教学的积极性来变换。
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一、从理论方面构建英语高效课堂
教育工作者都知道“教学做合一”的教学理念，都知道陶行知这位教育家，他的这种教与学同步进行的教学理念，对于我们打造英语高效课堂有着非常重要的指导意义。我认为英语高效课堂的建设，关键在于教师对教学这个概念的理解和实践，很多人只懂得教而不知道还有学，其实教学中，学生的学才是中心，所以我们如何指导学生学会学习，才是我们的教学目的。学生懂得了学习的重要性，明白了学习的最终目的，他就会主动地去学习，去研究问题，如果学生不明白这个道理，那他们就是被动地学习。因此，在这点上当教师的必须明白清楚，否则你的教学就是单方面的行动，从另一方面讲你就是个教书匠，而不是教育家。我们经常看到教学相长这四个字，大家都熟视无睹，不去琢磨它的辩证意义。教学中，教师和学生是互相学习共同进步的，学生进步了教师原地踏步不行，教师进步了而学生原地踏步更不行，如果大家明白了这个极其简单的道理，就不会在英语高效课堂的建设上走弯路，一定能有所作为。
二、从教学方法上构建英语高效课堂
（一）从学校层面建立健全制度体系
，保障英语高效课堂全面实施任何一项教学工作的实施，都离不开学校的制度建设，一个科学合理、积极健康向上的制度，可以调动广大教师的无限激情，使他们把有限的精力投入到无限的为人民服务当中去。也就是说，在调动教师的积极性方面，制度是保障，制度是指路灯，制度是催化剂。想要全面提高教学质量，打造英语高效课堂，学校必须成立考核领导小组，制定一整套的方案，然后看方案的实施力度，教育教学取得的成效，学生素质的提高，教师积极性的调动等方面来考核，评价制度的优劣存在的不足，以此来修正制度，在这种循环往复的实践检验中，完善制度。制度完善了，那么对于每位教师的量化打分、评先、晋级等都就有章可循有理可据了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教师怨声载道。
（二）从教师层面开展各种教研活动，提高课堂教学水平
集体备课，提升教师的教育教学能力。集体备课是传统的教研活动形式之一，随着时代的脚步，这种集体备课的方式，应该旧瓶装新酒，有所建树。这一活动开展好了，可以迅速提升教师业务素质，为英语高效课堂的实施打下坚实的基础，可以说确保英语高效课堂能够顺利地开展。在实际教学工作中，我发现有的学校没有将这一活动很好地执行下去，往往是虎头蛇尾。要打造英语高效课堂，就必须把集体备课当作一项制度，长抓不懈。每周应确定一个主题，围绕这个主题来开展教研活动。集体备课时，教师可以畅所欲言，对教学内容的见解，教学中出现的问题，都可以发表自己的观点，相互交流，在集体的智慧下，教师把握了教学的方向，考试命题的动向，这样教师心中明白了，教学就不是云里雾里自己都搞不清该往哪方面走的问题，做到了心中有数，教学也就有了针对性。除了集体备课外，还有很多的形式，这里就不一一列举了，大家在教学中慢慢地选择适合自己的教学模式加以运用就可以了。
（三）从学生层面掌握学习的技巧，提高英语高效课堂的教学效果
学生是学习的主人，只有学生真正掌握了所学的知识，我们才能说教学的目的达到了，否则教师教得再好，都是纸上谈兵，没有用处。在这里我和大家说说经常我们见到的也是我们经常用的几个学习技巧吧，算是老调重弹吧。事先声明，不管采用哪种方法，一定是自己所熟悉的，能够灵活运用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切记使用。就是说所采用的方法务必要和自己的教学风格相一致，这样才能发挥其效应。另外，方法很多适合自己的很少，慢慢找到适合自己情况的方法，反复试验研究，最终确定为自己的方法，这样用起来得心应手，学生也容易学到知识。
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2.1观察学生的学习状态。由于小学生年龄小，缺乏较强的自我控制能力，很难整堂课都集中注意力，因此教师要善于观察学生的听课状态，看学生是否有注意力分散现象。观察学生可从两个方面着眼：一是观察学生的情绪。轻松愉快的课堂气氛能使学生产生浓厚的兴趣，学生的注意力会非常集中，情绪一定饱满、兴奋，此时学生会聚精会神地听课并真正地投入到课堂学习中。否则，说明教师的讲课方式有问题。二是观察学生是否有强烈的求知欲。通过课堂提问，观察学生的思路是否和教师的讲解一致，能否对教师的提问立刻做出反应并积极主动地思考、回答。
2.2倾听学生的想法。小学语文新课标倡导构建开放有活力的教学课堂，教师要善于倾听学生的想法以及对教学的反馈，并对学生的反馈和疑问及时做出回答。因此在教学过程中，教师要改变灌输式教学方式，为学生搭建自主学习的平台，变学生的被动学习为主动获取知识，使学生主动投入到学习中来，感受学习带来的快乐，激发学习潜能。如通过开展小组讨论营造轻松愉悦的课堂氛围，把学生分成若干小组，教师提出问题后学生经过思考和小组讨论后进行回答，老师对于正确的回答要给予鼓励和认可，对不正确的回答也不能批评，要引导学生按正确的思路思考，让学生在快乐的氛围中主动学习，培养学生独立思考的能力。
2.3加强自身学习，不断提高教学能力。在教学的同时，教师要不断地进行学习，以提高自身的教学水平，更好地开展教学工作。在学习时，不但要学习语文方面的专业知识，也要学习其他学科的知识，以提高自己的知识水平。同时还要学习先进的教学理念，使自己的教学方式、教学方法等跟上时代的发展步伐，适应新课改的发展要求。
2.4创新教学模式。受传统应试教育影响，教师的教学模式以灌输式教学为主，学生只是被动地接受，不能发挥学习主体作用。因此教师要创新教学模式，转变教学理念，坚持以学生为本，变学生的被动接受为主动学习，以激发学生的兴趣，使学生对知识有更深的印象。
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要做到正确地解读文本，就要从其价值取向来把握。首先，根据课程标准提出目标，包括宏观的目标和微观的目标，如课后思考、课文的特点、年级目标，等等。其次，以目标为依据，从学生的角度结合课文的特点，确定本节课的教学内容，同时明确重点和难点，只有真正地读懂了文本，才能正确地把握课文的精神，最后把课文的精髓提炼出来。
(二)要多元化解读文本
有一句话也许大家都听过:“先把自己的杯子倒空”。教师也有自己的杯子，在具体的教学中，教师往往把自己的杯子里装满了自己的教学看法，这样的杯子根本就装不下孩子的想法和心声。课文就像一个精神的花园，教师带领学生进入花园，要让学生感受这里的没好气氛，不仅看到红花，还要看到高耸的大树。因此，我们要带着一种尊重欣赏的心态，让学生多样地解读课文。
(三)要超越性解读文本
让学生从多角度、多渠道地在书本中积累知识，从而获得情感体验，从而达到超越教材的目标，在这个过程中学生的文学素养更深厚，教师的责任是巨大的。超越教材的过程，就是丰富学生涵养、获得间接人生情感体验的过程。
二、创设小学语文教学情境，激发学生学习欲望
兴趣是人的第一老师。学生一旦对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会极大地激发其学习的积极性，对未知的知识产生强烈的好奇和渴望，会主动地、积极地研究和探索。那么，应该怎么样激发学生的兴趣呢?
(一)精心导入，引起学生的学习兴趣
导语是一堂课的开门砖，导语设计的好，就会引起学生对本节课的强烈的学习欲望，好的导语能紧紧抓住学生的注意力，优美的导语设计会为学生创设一种优美的情景，让学生悄然动容，深入到学生的内心中去，让学生跃跃欲试，文思泉涌，从而引起孩子们的共鸣。例如，作者在给学生讲授《富饶的西沙群岛》一课时，会利用课件展示美丽的西沙群岛的富丽风光和丰富的物产，让学生在感官上对西沙群岛有个初步认识，通过让学生感受西沙群岛的魅力和富饶，让他们产生阅读和学习本文的欲望。
(二)激情授课，培养学生的学习兴趣
教师在进行授课时，自己应该首先满怀激情。例如，在给学生讲解《富饶的西沙群岛》一文时，笔者给学生播放了一组西沙群岛美丽的画面，播放了西沙群岛各种丰富的动物，从而激发起学生对西沙群岛的感性认识，在学生的感情被调动起来之后，再引导学生去朗诵课文，这样学生的兴趣被调动，学习起来积极性就特别的高了。
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小学语文教学的一般流程是教师认真研读教材教参，撰写教案、组织搜集讲课用具，上课时，教师阅读课文，学生分段阅读课文，总结段落大意、文章大意，找出段落难写字词，组织学生练习生词，教师自认为课前准备充分，课堂纪律井然有序，学生上课注意力集中，学生在讲台下也是忙得不亦乐乎，记笔记、背优美句子、写生字。一节课下来也感觉很充实，但是这样的语文课堂却无疑是耗时多、效率低、成果低。那么如何才能快速地构建小学语文高效课堂呢？这就需要教师转变教育教学观念、树立开放教学思想、构思出行之有效的优秀教学方案、注重教学方案的有效实施等。
二、将课堂还给学生，提高课堂教学有效性
学生是知识的接受者，是课程教学的主要参与对象，不应该由教师做主人，在以往教学中都是教师讲课，学生听课，学生发言的机会非常少，更不用说师生互动、共同成长学习新知了。因此，教师在上课过程中应该充分尊重学生，理解学生，在课堂上努力创造机会让学生参与教学过程。例如，提出适合全员参与的问题情境，鼓励学生积极参与，使学生真正成为课堂的主人翁。
三、精心设计教学，让课堂保质保量
语文是学生学习的必修课，激发和培养学生学习语文的兴趣是构建小学语文高效课堂的首要任务。因此，语文教师要充分利用学生爱玩的天性将语文课堂设计成充满活力、具有挑战性的竞赛课，也可以叫做活动课，精心设计与教学内容相关的游戏、竞赛来吸引学生的注意力，将学生的思维集中到课堂活动中来，激发学生对知识的渴求和欲望。但是，有些教师忘记构建高效课堂的初衷，一味地认为只要设计出多种花样的教学活动就能上好一节成功的语文课，一节课在哄闹中结束，学生乐呵呵的什么也没有学到，课堂知识活力四射了，却没有高效率的踪影。这样舍本逐末的做法也是不对的，教师要把握教学设计的度，时刻围绕构建高效语文课堂的目的组织施展活动。
四、严格课堂纪律，维持课堂秩序
良好的课堂秩序是构建高效语文课堂的外在环境基础，但是由于小学生活泼好动的天性，要想维持班级秩序，特别是大班额秩序也不是件容易的事情。有的学生自持聪明，在上课过程中不顾班级秩序抢着回答问题，甚至大喊大叫，不仅不能起到带动其他学生学习的积极作用，还成了带头扰乱课堂秩序的领头羊。面对这种学生，教师不能直接在课上对其进行严厉批评，这样既会伤了学生的自尊心，又会打击其他学生的积极性，教师对待这种学生要有耐心，在课下对其进行单独的批评教育，学生是单纯的花苞，教师要耐心引导，才会开出美丽的花朵。而对待全班秩序管理问题，教师要想出更有震慑力的办法维持秩序，例如，班规书面化、制定评分标准规范等。
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一、明确学习目标确立课文重点
课前预习是相当重要的环节，许多教学任务可以课前完成。通过学生的预习，发现学生在学习中所存在的问题，在课堂上有的放矢进行交流讨论，通过老师的课前备课抓住重点，全面把握课文的纲要性问题，使老师在课堂上能够从容面对学生提出的新问题，并生成本课的教学重点，即时检验学生的课堂学习效果。教师要进行课前预习指导，明确学生课前预习目标，为他们终身学习奠定学习基础，不断提高学生的学习素养。
通过预习疏理环节，基本上可以确立第一课时的教学重点在课文层次的疏导上。可以让学生边读课文边理清课文脉络，在脉络层次上进行有必要的指导，引导学生学会概括课文段落大意，培养学生语言概括能力，脉络层次理清后，就简明扼要地进行语言锤炼，概括出课文主要内容。围绕主要内容，精读一部分课文内容。
语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。
正确解读课文就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
做到多元化地解读课文。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
超越性地解读课文。超越性地解读课文使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、灵活的方法构建高效课堂的保障
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，（下转第117页）（上接第114页）为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
激发学生的思考欲望。高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
三、根据自己的优势形成个性化的教风
教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。
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(一)确立教学目标
教学目标是学生学习的动力，也是体育教师的教学动力，只有明确教学目标，才能帮助学生学习体育知识，促进小学体育教学的发展。目标在体育教学的过程中支配着教师的教学手段，因此，体育教师要制定一个合理的教学目标，从而打造一个高效率的体育课堂。例如:在小学体育教学中的篮球的运球教学中，首先体育教师要依据学生的学习情况明确教学目标，目标的确立要符合学生的个人发展，依据教学目标进行合理的教学，在对运动能力好的同学制定难度相对较高的教学目标，对运动能力较差的同学制定难度较低的学习目标，因材施教，从而促进学生运动细胞的发展。在明确目标的同时，体育教师要做好课前准备工作，在教学的过程中首先要确保学生的人身安全，掌握教学流程，检查好课堂所需要的体育器材，为高效率的课堂做一个充足的准备。同时，体育教师要以身作则，为学生树立一个榜样，通过榜样的树立，促使学生提高学习兴趣，有助于构建一个高效率的体育课堂。
(二)明确教学内容
小学生的天性都是爱玩的，因此，在体育教学的过程中，体育教师要充分的利用这一点对学生进行教学，确立学生喜爱的教学内容，以达到事半功倍的教学效果。同时，由于体育教学的教学方式是循环化的教学，因此，这样的教学内容会让学生产生厌烦的心理，不利于学生的学习，学生在学习的过程中只是机械的按照体育教师的教学内容进行学习，忽略了学生的创造性思维的发展。因此，体育教师在循环化的教学时，不仅要培养学生的体育知识，还要在教学中增加趣味性，以提高学生的学习兴趣。体育教师可以针对不同内容的体育知识进行循环，通过多方面的循环，从而提高学生的运动能力［3］。例如:在进行跳远的教学中，由于跳远是一项较为危险的运动，因此，体育教师在教学时，首先要确保学生的安全，在保证学生的安全前提下进行教学。由于跳远的难度性较大，因此，体育教师可以利用纸青蛙对学生进行教学，通过纸青蛙一蹦一跳中，寻找跳远的捷径，帮助学生提高跳远的能力。在体育课堂上，体育教师在进行跳远知识的讲解时，要求体育教师不仅要对跳远内容进行循环，还应在跳远教学的基础上增加其他内容的教学，通过循环多方面的教学内容，增加课堂的趣味性，从而提高体育教师的教学质量。
(三)改变教学方式
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小学生的数学思维还不够成熟，在学习数学过程中难度较大，如果一味的让学生进行探究合作学习而不加指导，则不能有效的完成教学任务，也违背了教育规律［3］．在小学数学课堂教学中，教师要充分承担点拨和引导的作用，在疑难处点拨、在疑惑处引导．首先，教师的点拨和引导应该出现在需要的地方，有些基础性的教学内容学生通过自学和探究学习完全可以解决，这个过程中教师的点拨和引导显得多余，而且也会对学生的自主学习和思维连贯性产生影响．教师根据教学重难点进行点拨和引导，启发学生的思维、达到重难点的突破．在学生对学习任务出现疑惑时，教师进行精炼的引导，让学生对知识的理解更进一步，也有效的提高课堂教学效益．其次，教师的引导和点拨要有针对性，让学生在点拨和引导之后能够准确掌握知识点、突破重难点．这就要求教师对课堂教学有一个准确的把握，充分预设到学生的思考弱点和盲区，在课堂教学中也观察学生的理解不足，从而进行有效的点拨和引导．
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〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0063—01
一、充分的课前准备是构建高效课堂的前提
作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材和整个学段所处的地位和作用，每节课的重点、难点都要做到心中有数。
1.紧盯教学内容。俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计每一个教学环节，根据教学内容、学生的实际情况，设计出最能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的环节。因此，教师对知识目标的定位要难易适中，要充分考虑到三维目标的统一，要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到而需要有的放矢，体察学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。
2.紧盯教学对象。教师的课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位，使教学设计符合班级学生的认知水平。因为这涉及到教师所讲的内容能否引起大部分学生兴趣的关键所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。另外，借助多媒体教学，把课堂学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，能够提高教学效率，增强对学生的吸引力、诱惑力，使学生充满兴趣。
我们小学教师接触的都是小孩子，课堂上有许多内容需要直观展示，作为教师必须以教材为依托，尽可能使用直观教具、教学挂图、录音机、简笔画和多媒体课件等各种教学手段，以激发学生学习的积极性。如果准备不充分，教师就会在课堂上手忙脚乱，教学效果就会大大降低。
二、精心的教学设计是构建高效课堂的关键
高效课堂需要活跃的课堂状态。为此，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主合作、探究，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。课堂要让每个学生都动起来，课堂节奏要随着学生学习节奏的变化而变化，课堂要面向全体学生。所以，精心搞好课堂教学设计，是构建高效课堂的关键。
三、有效的学法指导是构建高效课堂的亮点
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。教师应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。在这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制和争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
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相比较而言，上述前一种课堂肯定会是小学教师所喜欢的课堂。在这种课堂上，师生关系是平等和谐的，课堂气氛是轻松愉悦的，学习重难点在不知不觉中就被突破了。就小学语文学科来说，学习的内容明明是很贴近小学生的生活，是很有趣的。可是，原本一堂好好的语文课却偏偏被语文教师上得索然无味，这是很可惜的。所以，相对而言，小学语文教师更渴望自己能掌握快乐高效的课堂教学方法。那么，如何才能更好地构建小学语文快乐高效的课堂呢？
一、构建平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是快乐高效课堂的基石。可以想象，在一堂课上，教师和学生间缺乏有效的沟通与交流，课堂气氛沉闷，师生关系淡漠是不可能取得良好的教学效果的。教师切实转变教育观念，构建起师生间平等和谐的关系，学生真正地成为课堂学习的“主体”的时候，学生就会迸发出学习的激情，就能充分地发挥学习的积极性与主动性，课堂学习就能达成高效。所以说，构建小学语文快乐高效课堂是一项系统繁复的工作，而这项工作必须先从处理好师生教与学的关系入手。
构建平等和谐的师生关系的首要因素在于教师对学生学习能力的信任以及对学生人格的尊重。之所以有部分教师还是“霸占”着课堂，师生的关系还是不甚和谐融洽，其原因正是对学生自主学习和合作探究能力的怀疑。而事实上，这种担心是没有必要的。因为遗传学告诉我们，只要是发育健全的儿童就完全有能力读懂先人的文化密码，具备学好文化知识的能力。只有当人类的被爱与被尊重的需要满足了，才有可能产生更高层次的自我实现的需要。所以，小学语文教师应该切实转变教育教学观念，放下身段，用心去构建平等和谐的师生关系。
二、构建自主合作的课堂模式
自主合作的课堂模式是快乐高效课堂教学的保证。随着教育界对自主合作学习方式的研究越来越深入，此种学习方式正发挥着越来越重要的作用。可以这么说，自主合作的学习方式已经逐渐成为当前教学方式的主流，而传统的教师“满堂灌”的教学方式正逐渐退出历史的舞台。那么，自主合作的学习方式为什么会有如此强大的生命力呢？究其原因至少有两点：一是自主合作的学习方式是对传统教学方式下教师“苦教”的解放。虽然不可否认有些教师的专业素养是很深的，教学基本功也是很扎实的，但是在传统教学背景下只能是单纯地教给学生知识点而非教给学生求知的本领。事实证明，这种教学方式是不受学生欢迎的。正如学生所说的：“是教师教给我们的，不是我们自己要学的！”二是这种学习方式亦是对传统教学方式下学生“苦学”的解放。在自主合作学习的过程中，学生的智慧得到汇聚，思维得到了碰撞，经验得到了交流，不足得到了验证。可以这么说，几个学生在自主学习基础上的合作交流绝不只是简单的加法，他们学习的效果应该是几何等级的增长。正是基于这样的认识，我们的小学语文教师一定要积极探索，努力构建自主合作的课堂模式
三、构建讲练结合的教学方式
构建起了平等和谐的师生关系，也生成了自主合作的课堂模式。那么，课堂的快乐就得到了保证。有了快乐的基础，高效也就有了实现的可能性。只是，我们需要明白的是到底什么样的课堂才算是高效的呢？从教学重难点的突破来看，仅限于对知识点的复述还不能等同于掌握了知识，只有真正地理解并运用知识点来解答疑难才能算是掌握了知识。进一步说，只有当对知识的认知上升到综合运用才能算是课堂学习的高效。所以，判断一堂课是否高效其实很简单，我们只要通过一些针对性强的习题就能很好地检验学生的能力生成情况亦即完成对该堂课效率评价。
正因为课堂的终极目标在于学生知识能力的形成，所以，教师在课堂教学过程中应该尽可能地采用讲练结合的教学方式。说是“讲练结合”，其实应该是以学生的“练”为主，让学生在练习中完成对知识点的把握，让学生在尝试中出错，在出错中修正自己。而教师的“讲”则应该是尽可能地精当，教师应该讲在当“讲”处。如果通过教师的“讲”能够使得学生从迷乱或是错误中走出来，那么我们就可以说这堂课很好地完成了“讲练结合”。
总之，小学语文快乐高效课堂应该成为我们所有小学语文教师的共同追求目标。而我们的小学语文教师在构建快乐高效课堂时应该牢记快乐是前提，是先决条件，而高效是结果，是我们的终极目标。诚能如此，我们相信小学语文快乐高效的课堂就离我们不远了。
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审视当前的小学语文课堂，仍然有教师忽视高效课堂的构建，而机械地采用给学生大量留作业的方式巩固课堂的教学效果，这种做法无疑会使小学生今后的学习兴趣的培养产生消极影响，也导致他们感受不到语文学习的乐趣，难以培养他们对阅读和写作等的自信心。因此，我们要立足小学语文课程自身特点，努力打造高效课堂，让学生有更多自由选择，让他们保持对语文学习的热爱和好奇。
一、高效课堂的涵义及其特点
高效课堂是指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得较高的教学影响力和社会效益的课堂。关于如何打造高效课堂的问题已经有了大量的研究和论述。总体来看，高效课堂要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”，二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为轻负担、低消耗、全维度、高质量。因此，我们可以认为高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，它的基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
二、打造高效小学语文课堂的方法和建议
基于以上对构建高效课堂涵义和特点的理解和把握，我们要立足小学语文的课程特点，结合小学生的身心发展特点，做好高效课堂的构建工作，真正让小学生在轻松愉悦的氛围中学习，并保持对语文学习的兴趣。首先，教师要明确小学语文课程标准对教学目标的界定，以此作为教学内容的确定和教学设计生成的总依据。新的小学语文课程标准对识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习等教学目标都做了分阶段的、明确的界定，而且，新课程标准重视小学生自主学习能力的培养，要求教师带领学生能主动进行探究性学习，使他们在实践中学习、运用语文。另外，教师在语文教学过程中也要注意培养小学生的爱国主义情感、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，使其逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。教师应通过语文教学让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，也要让他们关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。从这些目标要求中我们会发现，小学语文课堂是一个需要师生双方都要“走心”的课堂，这样才可能有情感共鸣，才可能使学生吸取丰富的民族文化的精神财富。其次，教师要根据小学语文的学科特点科学施教。以识字为例，中国汉字是在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字，所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。所以，在识字的教学中，教师就需要让学生明白汉字的形象意义，配合以字音的刺激，使之形成联接，反复诵读，达到识字的效果，而这种重复可以在课堂和课外结合起来完成，使学生在不知不觉中完成对字的认识和学习。最后，教师要结合小学生的身心发展特点，寓教于乐，选择合适的教学方法。同样的内容用不同的形式呈现，效果会相距甚远，而什么样的形式会让小学语文课堂成为更加高效的课堂呢？研究发现，小学阶段的时间跨度约六年之久，儿童的成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差异，如低年级、中年级、高年级是三个具有相对独立特征的阶段。一二年级的低年级小学生还保留着“口语时代”自我中心的特征，倾听或与别人对话时，会急于表达自己内心的想法而忽视别人讲话的内容，思维不够集中，喜欢游戏的学习方式，在语文教学中，应用情境教学、角色扮演等方式往往会收到较好的效果。三四年级的中年级小学生对周围人、事、物开始有自己的见解和主张，因此，教学中教师要特别注意与学生之间的互动，多了解学生对课文、对时事的看法，在融洽的氛围中做好教学和教育工作。五六年级的高年级小学生，逻辑思维能力逐渐增强，判断力开始向理性发展，也基本形成一定的兴趣偏好，因此，这一阶段的小学语文教学尤其要建立在对学生更多了解的基础之上，着重培养他们的自主性，开展多样化的教学。
总之，要构建小学语文高效课堂，我们要认真研究课程标准，结合小学生的身心发展特点和小学语文的学科特点科学有效、有条不紊地开展教学工作。
篇13
1 转变教学观念和教学方式
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定的提高。
2要创设民主、和谐、轻松、舒适的学习氛围
无数实践证明，学生在一个相对宽松的学习环境中，会更大限度地发挥自己的主动性及潜能，学习会更加主动、积极，会大胆探索，勇于创新。因此，教师要善于为学生创设轻松、活泼的学习氛围，以生为本，充分发挥学生的主动性，使学生积极思考，提高课堂效率。
首先，教师要经常给予学生帮助、鼓励、表扬，使学生充满信心与动力。 教师虽然不再占据教学的主导，但是教师作为学生学习的引导者、帮助者，需要及时地给予学生帮助，使学生能够克服困难。在学生取得一定的成功时，教师要适当给予学生表扬，使学生对自己更加充满信心，对学习有更大的兴趣与动力。当学生遇到困难、挫折时，教师也要及时给予鼓励，使学生感觉自己不是孤单的，而且是受到教师关心与爱护的。 适当的鼓励会使学生重振信心，增强战胜困难的勇气，激发学习的动力。
其次，教师要实施鼓励性的评价。评价的内容不只包括学生的学习，还要体现出对学生的生活、学习的态度、学习能力、学习情感等各方面。 鼓励性的评价即关心了学生的学习生活等外在的因素，也关心了学生精神层面的内在因素，使学生能够从内而外地感受到教师的关心与爱护，感受到愉悦的学习环境所带来的体验。
3活用小学语文教材，注重课堂内容的多元化
在小学语文的教学过程中，所使用的教材是课堂上进行授课和教师进行课程设计的主要依据，是我们对青少年进行知识传递的主要载体，但是，从小学生的思维特点来看，他们在课堂上更需要多元化的信息，因此，教师应该依据教材内容，收集大量的与教材内容相关的资料，以便应对学生的多元化思维。所以，在教学过程中，教师应该依据教材，并且更应该活用教材，但不要把课堂教学局限于教材有限的知识上，要让学生在更加宽阔的范围内进行讨论和交流，让他们享受到多元化的体验。
比如我们在讲授《大江保卫战》一课的时候，不仅要依据教材内容为学生讲解教材中的重点和难点问题，也要在教材的基础上，对知识进行适当地拓展，满足学生多元化思维的需求，因此，我们为学生设计这样一个问题：滔滔江水让众乡亲流离失所，如果是你在这样的境况下，将怎么做呢？让学生进行讨论，学生们的想法很多，有的说可以捐出来一些物品，解决他们的生活困难；有的说可以发动更多的人们为他们捐款；也有的说可以和家人商量领养一个孤儿。就表现出了学生思维的多元化，彰显了他们的个性差异，课堂的气氛也变得非常活跃，促进了教材内容的有效拓展。
4加强学法指导，培养创新能力
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学数学缺乏正确的学习会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
例如：讲授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三个特点：奇、秀、险；要求学生依同样的方法自学下一段，桂林的水也有三个特点：清、静、绿。作者运用了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景 观，要抓住它的特征分层、分段叙述。对于标点、字、词、句、段、篇的学法指导，教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
5作业分层布置
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。另外，根据学生学习水平的不同，布置选择性、层次性作业，提高作业质量，减少作业数量，使学生在保质保量地完成作业的同时保证课堂教学效果的有效实现。
高效小学语文课堂的构建势在必行，所谓的高效并不是盲目地追求课程进度的快速推进，而是应该在先进的教学理念的指导下，对教学课堂进行科学合理地组织，充分尊重学生的认知规律和语文学科的基本特点，争取在教学方法上更加灵活，在教学策略上更加先进，努力促使课堂情境的优化，活跃课堂氛围，在此基础上培养学生的思维能力和解决问题的能力，促进学生素质的全面提高，让小学语文课堂真正为学生的个人发展和综合素质提高服务。在新课改的牵引与推动下，我们教师要从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习，积极探索、深入研究，课堂教学的有效性和高效性就会指日可待。
参考文献：
