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案例教学法在商学院的教学中至关重要。财务会计作为一门应用性较强的学科，将深奥的理论知识与现实的资本市场相结合，案例教学是一种有效的教学方法。财务会计课程难度较大，不仅具有较强的理论性，而且与会计实务紧密结合。因此，在财务会计教学中，案例教学与理论教学相得益彰。在理论教学中辅助以案例教学，可以使学生加深对理论知识的理解，能够培养学生的分析问题、解决问题的能力［1］，从而提高财务会计课程的教学效果。案例教学与理论教学相结合，将深刻的财务会计理论置于真实的经济背景中，财务会计的知识点才能变得鲜活起来，财务会计的教学才能变得更加生动。
一、如何选择财务会计的教学案例
实施案例教学的前提就是有好的案例。长远来看，基于资本市场的公开资料由教师来撰写案例，应该是一种较好的途径。但是，案例是否成熟有待考验。短期来看，基于现有的案例资源来组织教学，是一种更行之有效的捷径。
1．案例资源的获取与改编
从现有的财务会计案例资源来看，主要有两种方式:一是现成的教材，如东北财经大学刘永泽教授主编的财务会计教学案例，至今已出版至第五辑，均为上市公司真实案例，反映会计准则的执行情况。二是基于网络资源，如巨潮资讯网、和讯网以及一些门户网站的财经版块，如网易财经、凤凰财经等。相比较而言，教材中的案例都比较成型，就一家上市公司进行连续追踪，针对性较强。而基于网络资源获得的案例资料相对比较及时。无论通过那种路径获得的案例资源，都需要根据教学的需要进行一定程度的改编。
2．案例选取的原则
选择适合的案例进入课堂需要有所取舍。杨有红认为，案例选取的基本原则是实务性、典型性和针对性［2］。我们认为，通常案例选取的首要原则是真实性。上市公司、知名的大公司，应该是首选。其次，案例内容是否能够引起学生的兴趣，也必须引起教师的关注［3］，如在讲解高级财务会计的合并知识点的时候，可以引入优酷合并土豆的案例。只有将案例的知识性和趣味性更好地融合，贴近实际，才能更容易引人入胜。此外，经典案例往往不会时过境迁，在说明某些问题上具有较强的说服力和证明力。
3．案例的日常搜集与案例库的建立
案例教学的基础是拥有一个完整的案例库，教师在日常教学中应及时通过各种渠道搜集案例，并经过必要的加工和整理，分门别类地加以保存，每位教师如果能够将资源整理在一起，便可形成一个庞大的案例库，以备进行案例的集体讨论和切磋。
二、如何实施财务会计的案例教学
1．案例内容与课程知识点的对接
从案例到课程知识点，如何做到有效对接，是教师必须关注的问题。因为现有的案例资源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通过某个案例的讲解和分析，让学生理解并掌握相关知识点，这是在进行案例教学之前必须需要明确的，因此，教师的角色是如何将案例为我所用，将案例内容顺利过渡到课程知识点，通过一个案例来展现某一个或某几个相关联的知识点，加深学生对这些知识点的理解和应用，或利用课程中的基本理论来解决案例中的问题。
2．案例问题的设计与思路的引导
通常在案例资料给出后，需要与课程知识点相衔接来设计若干问题，引导学生一步步进入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引发的问题。以固定资产折旧这个知识点为例，围绕固定资产折旧可以设计一系列相关的问题，如案例公司的固定资产有哪些类别，分别采用怎样的折旧方法，各类固定资产的折旧年限如何，折旧的会计政策是否发生变更，若变更，是法定变更还是自愿变更?对变更采取了怎样的会计处理方法?对案例公司的损益或权益是否产生影响?因此，通过一个案例，设计相关联的若干问题，可以将固定资产折旧与会计政策变更这两个主要的知识点很好地结合在一起，让学生在学习中能够融会贯通。
3．借助信息化教学手段有效地组织案例教学
案例教学的关键在于良好的组织过程。在课堂有限的时间里要完成组织学生讨论、学生发表观点、教师进行点评等环节［4］。因此，各个环节的时间分布与相互衔接，都需要教师进行精心设计。哪些在课堂上进行，哪些在课前进行、课后进行，都需要教师进行规划。只有有效的设计、良好的规划，才能取得事半功倍的效果。以笔者所在的院校为例，BB平台是一种良好的辅助教学平台，教师可以将课件、作业等诸多与课程相关的资源到该平台上，供学生下载和课后学习。因此，在案例教学前，教师可将背景知识与案例的基本资料到该平台上，学生可提前熟悉案例，此外，教师也可在讨论区几个基本的问题使学生提前进入案例情境，引导学生对案例进行思考。通过信息化手段提前下发案例资料为课堂教学节省了较多的时间，从而在有限的课时内提高课堂教学效果。
4．设计评分细则，引导学生进行案例的自主学习
案例教学不是教师的独角戏，以学生为中心的教学方式才是使学生最为受益的方式，因此教师更需要做的是设计详细的评分规则，引导学生进行案例分析，以此提高学生的参与热情。学生通过自主学习、分析与讨论，撰写案例分析报告等，进而在课堂上可通过PPT汇报展示，分享学习成果。
三、财务会计案例教学的拓展:与其他课程相结合
财务会计作为财会专业的核心课程，与其他课程存在千丝万缕的联系，既要做到“承前”，也要做到“启后”。采用案例教学法时，这一点体现得更为明显。一个庞大的案例往往涉及很多内容，因此通过一个案例，将财务会计与先期课程和后续课程相结合，使学生对专业知识活学活用。以存货为例，在财务会计课程中，对存货的日常核算与期末计量这一知识点，引入“獐子岛10亿存货消失之谜”这样一则网上流行的案例，引发学生对存货期末计价问题的思考，与此同时，对水产品这类特殊的存货如何进行审计，确定存货跌价准备的计提是否合理等问题也对学生有所启发。因此，通过一些鲜活的案例将财务会计与审计课程的相关知识点相结合，为后续课程能够进行很好的铺垫。
参考文献:
［1］常颖，陈立群．关于会计案例教学的几个问题［J］．会计研究，2000(8):51－52．
［2］杨有红，胡燕，谢萍．关于财务会计案例教学的调查分析［J］．北京工商大学学报(社会科学版)，2005(9):52－58．
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实施案例教学的前提就是有好的案例。长远来看,基于资本市场的公开资料由教师来撰写案例，应该是一种较好的途径。但是，案例是否成熟有待考验。短期来看，基于现有的案例资源来组织教学,是一种更行之有效的捷径。
1.案例资源的获取与改编
从现有的财务会计案例资源来看，主要有两种方式:一是现成的教材，如东北财经大学刘永泽 教授主编的财务会计教学案例,至今已出版至第五辑，均为上市公司真实案例，反映会计准则的执行情况。二是基于网络资源,如巨潮资讯网、和讯网以及一些门户网站的财经版块，如网易财经、凤凰财经等。相比较而言，教材中的案例都比较成型,就一家上市公司进行连续追踪,针对性较强。而基于网络资源获得的案例资料相对比较及时。无论通过那种路径获得的案例资源，都需要根据教学的需要进行一定程度的改编。
2.案例选取的原则
选择适合的案例进入课堂需要有所取舍。杨有红认为，案例选取的基本原则是实务性、典型性和针对性?。我们认为,通常案例选取的首要原则是真实性。上市公司、知名的大公司，应该是首选。其次，案例内容是否能够引起学生的兴趣，也必须引起教师的关注W,如在讲解高级财务会计的合并知识点的时候,可以引人优酷合并土豆的案例。只有将案例的知识性和趣味性更好地融合，贴近实际，才能更容易引人人胜。此外，经典案例往往不会时过境迁,在说明某些问题上具有较强的说服力和证明力。
3.案例的曰常搜集与案例库的建立
案例教学的基础是拥有一个完整的案例库，教师在日常教学中应及时通过各种渠道搜集案例,并经过必要的加工和整理，分门别类地加以保存，每位教师如果能够将资源整理在一起,便可形成一个庞大的案例库，以备进行案例的集体讨论和切磋。
二、如何实施财务会计的案例教学
1.案例内容与课程知识点的对接
从案例到课程知识点,如何做到有效对接，是教师必须关注的问题。因为现有的案例资源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通过某个案例的讲解和分析，让学生理解并掌握相关知识点,这是在进行案例教学之前必须需要明确的，因此，教师的角色是如何将案例为我所用，将案例内容顺利过渡到课程知识点，通过一个案例来展现某一个或某几个相关联的知识点，加深学生对这些知识点的理解和应用，或利用课程中的基本理论来解决案例中的问题。
2.案例问题的设计与思路的引导
通常在案例资料给出后,需要与课程知识点相衔接来设计若干问题,引导学生一步步进人案例，了解案例中的情境,更要走出案例，理解案例引发的问题。以固定资产折旧这个知识点为例，围绕固定资产折旧可以设计一系列相关的问题，如案例公司的固定资产有哪些类别，分别采用怎样的折旧方法，各类固定资产的折旧年限如何,折旧的会计政策是否发生变更’若变更，是法定变更还是自愿变更？对变更采取了怎样的会计处理方法？对案例公司的损益或权益是否产生影响？因此,通过一个案例，设计相关联的若干问题，可以将固定资产折旧与会计政策变更这两个主要的知识点很好地结合在一起，让学生在学习中能够融会贯通。
3.借助信息化教学手段有效地组织案例教学
案例教学的关键在于良好的组织过程。在课堂有限的时间里要完成组织学生讨论、学生发表观点、教师进行点评等环节[4]。因此，各个环节的时间分布与相互衔接,都需要教师进行精心设计。哪些在课堂上进行，哪些在课前进行、课后进行，都需要教师进行规划。只有有效的设计、良好的规划，才能取得事半功倍的效果。
以笔者所在的院校为例，BB平台是一种良好的辅助教学平台，教师可以将课件、作业等诸多与课程相关的资源到该平台上，供学生下载和课后学习。因此，在案例教学前，教师可将背景知识与案例的基本资料到该平台上，学生可提前熟悉案例，此外，教师也可在讨论区几个基本的问题使学生提前进入案例情境，引导学生对案例进行思考。通过信息化手段提前下发案例资料为课堂教学节省了较多的时间,从而在有限的课时内提高课堂教学效果。
4.设计评分细则，引导学生进行案例的自主学习
案例教学不是教师的独角戏，以学生为中心的教学方式才是使学生最为受益的方式，因此教师更需要做的是设计详细的评分规则，引导学生进行案例分析，以此提高学生的参与热情。学生通过自主学习、分析与讨论，撰写案例分析报告等，进而在课堂上可通过PPT汇报展示，分享学习成果。
三、财务会计案例教学的拓展:与其他课程相结合
财务会计作为财会专业的核心课程，与其他课程存在千丝万缕的联系,既要做到“承前”，也要做到“启后”。采用案例教学法时，这一点体现得更为明显。一个庞大的案例往往涉及很多内容，己所肩负的历史使命和社会责任;才能使大学生更容易理解社会主义核心价值观的基本内涵和精神实质，真正做社会主义核心价值观的坚守者和践行者。
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贷:银行存款或其他货币资金8132000
实际收到股利时记:
借:银行存款或其他货币资金600000
贷:应收股利600000
⑤教师概括与总结。
在此案例中还应向学生区分“交易性金融资产──N公司股票(成本)”与“交易性金融资产──Y公司债券(成本)”在核算上的不同点,同时要求区分购买市场,债券买价为104元(含已到付息期但尚未领取的利息4元),每股买价27元(其中包括已宣告而未发放的股利2元)这是学生理解上的一个难点。诸如此类问题使学生思维向各个方向发展,使学生的思维过程灵活、全面,充分培养学生的想象力。
在讲授证券相关内容时,我们采用了模拟证券操作法。首先由教师搜集上市公司近几年的财务报告及公告,以供学生进行查阅、分析,给予学生一定时间分析资料并选股,然后递交选股报告,报告中需详细说明选股理由,尤其需要对公司财务状况、经营成果、现金流量等进行详细的分析,教师结合学生的选股报告进行点评。同时举行各种诸如公司的“财务包装”、会计监督、企业内部控制、公司利润分配等专题讨论,由教师主持,学生轮流发言。教师还规定学生不能频繁换股,换股时需递交换股报告,详细说明换股理由,如公司的财务状况恶化、公司预亏等。然后再以期末某一天的收盘价为准,计算学生的“成绩”。最后,教师根据学生的选股报告及“收益”综合给出成绩。
(2)变换式案例
通过增减问题的限制因素和条件,或变换设问的角度或方向,使学生根据不同角度、不同侧面分析解答问题。该类案例为学生摆脱习惯性思维束缚,学会随问题的条件,灵活的解答问题,创造条件。
如: E公司2007年1月7日购入F公司1日发行的五年期债券,票面利率10%,债券面值1000元,公司按1040元的价格购入100张,该债券到期一次还本付息。假设 M公司按年计算利息,M公司购入债券时的会计处理如下:
借:持有至到期投资―――Y企业债券(成本)100 000
―――Y企业债券(利息调整)4 000
贷:银行存款104 000
E公司实际利率和摊余成本计算如下:
①计算实际利率。由于是一次还本付息的债券,债券投资成本应该为债券到期应收取本金与应收利息的贴现值之和,用公式表示为:
债券投资成本=债券到期应收取本金的贴现值十债券应收利息的贴现值
②计算各期摊余成本和利息收入。E公司各期摊余成本和利息收入如下表。
③编制会计分录。每个资产负债表日确认应收利息和利息收入的会计分录原理相同,现以E公司2007年12月31日为例编制会计分录如下:
借:持有至到期投资―――Y企业债券(应计利息)10000
贷:投资收益―――债券投资收益7898.8
持有至到期投资―――Y企业债券(利息调整)2101.2
演变案例:E公司2007年1月7日购入F公司1日发行的五年期债券,票面利率10%,债券面值1000元,公司按990元的价格购入100张,该债券到期一次还本付息。
演变案例:E公司2007年1月7日购入F公司1日发行的五年期债券,票面利率10%,债券面值1000元,公司按990元的价格购入100张,该债券到期还本,分析付息。
通过原案例分析思考,演变案例的再思考,最好让学生归纳解题的技巧:第一,购入价格与债券面值的关系。第二,付息方式。这样,增强了学生在不同情况下解决问题的能力,同时也掌握了解题的技巧。
这些模拟情境教学法,创造了师生互动,特别是学生主动参加各种情境学习,通过反复练习,从而逐步形成符合现实经济活动要求的行为方式和职业行为能力,即在专业能力,方法能力、社会能力和个性方面都得到发展,这跟我们素质教育的要求也是一致的。
对于一些相近或相关的账务处理,往往均有其相同和区别之处,学生常常容易混淆,以案例对比的方式则可以给学生加深印象,理清思维,避免账务处理中的混乱现象。
(3)对比案例
例如:万友公司有一台机器设备,原价为10万元,预计使用寿命为5年,预计净残值为4000元。分别用双倍余额递减法和年数总和法计算各年折旧额。
两种折旧方法相同之处:一是两种方法均为固定资产折旧方法中的加速折旧法。二是两种折旧方法五年内累计折旧总和相等,均为96000元.。
两种折旧方法不同之处:一是双倍余额递减法年折旧率固定,而年数总和法年折旧率不固定,呈逐年递减。二是两种方法各年折旧额不等,双倍余额递减法折旧加速更快。
总之,我们在实际教学中,要充分调动学生学习的积极性与创造性,列举生活中生动具体的案例,引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识,并把所学知识运用于实践。案例教学法要求老师不仅要有扎实的理论基础知识,而且还要有较丰富的社会实践经验,了解和掌握国家的方针政策以及有关的法律法规条文、规章制度和各有关专业方面的实际资料。
三、建立有效的教学管理和激励机制,保证教学质量
任课教师和教研室主任应当积极的去了解学生的评价、实际的教学效果和教材的适应性等等,从而为后续改进提供参考;最后,根据不断跟进了解到的情况,经教研室讨论,修订课程设置、教学大纲、教案中与案例教学有关的内容,从而可以更好、更规范的指导后续的案例教学活动。
将案例教学实绩与教师评估制度相结合,在对教师的各项工作进行评估的规则中加入对教师案例教学设计与实施的评价内容,并与教师的工资和晋升挂钩,由此从制度上保证案例教学的推进。所以,引入案例教学就需要对与教师业绩相关的一些制度进行相应调整,使案例教学制度与其它制度协调,以保证能有足够的持续的激励机制。
应对实施案例教学的教师给予适当的课时补贴,将对案例收集、整理、编写计入科研工作量;可组织全院师生进行案例教学的优质课比赛活动,对评出的优质课和优秀教师给予适当的物质和精神上的奖励。同时,要在案例教学中引入竞争机制,实行优胜劣汰,由学生自主选择任课教师,给教师以压力和动力,提高案例教学的质量,从而促进案例教学的良性循环,促使新的实用案例不断推向课堂,案例不断推陈出新。
四、 结束语
学生技能是需要通过实践才能培养出来的,决不是通过概念推演和知识演绎所能解决的,必须通过实践的操练亲身体会出来。对教师与在校学生来说,案例教学显然是最为可行、最具效率的“社会实践”。因为,与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学”相比,案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”。
参考文献:
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高级财务会计是会计学专业（本科）的一门必修课程，是在中级财务会计课程基础上，为进一步提高学生会计理论水平和应用能力而设置的一门专业课。设置该课程的目的在于使学生掌握高级财务会计的基本理论和实务，奠定会计理论基础，提高其应用能力和职业判断能力。因此从高级财务会计培养目标来看，定位不仅应为会计学专业的专业课、必修课，还应将其作为学生已有会计知识的进一步的升华课和应用课。而要达到这一目标仅仅依靠传统的灌输式教学显然难以取得成效。
案例教学法最早起源于国外MBA教育实践之中，是在学生学习和把握了一定理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用于实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。这种教学方法具有很强的针对性、较高的综合性、高度的启发性、模拟的实战性和有效的互动性等特点。一方面，这些特点恰好能满足高级财务会计教学内容的复杂、多样、可研究等要求。比如所得税会计的核算问题，要求学生至少应同时具备会计和税收两个学科的知识，既掌握所得税会计准则的相关规定，准确计算出会计利润及递延所得税，又要掌握现行企业所得税法有关应纳税所得额的计算方法，从而最终准确确定利润表中的所得税费用。另外一方面，学生的知识储备和就业需求使该课程案例教学实施具备条件。高级财务会计一般是在学生系统学习完基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等相关专业主干课程后开设的，学生已具备学习高级财务会计必要的知识储备，如财务管理中的年金、现值等知识就为学习租赁会计计算最低租赁付款额并进行案例分析打下了基础。学生在学习完财务会计的相关基础课程后，需要对已有的财务会计的相关知识加以综合运用，并对中级财务会计课程没有涉及的一些特殊领域、特殊业务和特殊阶段的会计核算有所涉猎，这样为接下来的求职就业打下良好的基础，但是这时大多数学生又对传统的灌输式教学产生了审美疲劳，因此适时采用既生动活泼又能收获新老知识感悟的案例式教学无疑是最大程度上满足了当下学生的诉求。
二、高级财务会计案例教学具体的教学模式
1.高级财务会计教学案例的几种类型
（1）导入式案例。即在高级财务会计教学每一章的开头都安排一个导入式的案例，以便激发学生对本章知识的关注和兴趣，理解其在整个市场经济中的角色和作用。如在讲述外币会计之前，可以导入一个我国汇率制度改革或人民币升值的背景案例，使学生对外汇和汇率在经济生活中的重要性有所认识，为接下来讲述外币交易的账务处理打下基础。
（2）核算型案例。高级财务会计是中级财务会计的进一步延伸和补充，因此论述特殊业务、特定阶段和特定领域的会计业务核算是其主要内容。核算型案例在高级财务会计案例教学的基础地位不言而喻，只有通过核算型案例掌握了账务处理，才能为分析、讨论打下基础。如在讲述股份支付内容时，只有通过举例分别把以权益结算的股份支付和现金结算的股份支付的账务处理弄懂，才能比较分析出二者的区别联系，从而进一步讨论其适用性。
（3）综合分析型案例。这种类型的案例是高级财务会计案例教学中最重要的一个环节、也是学生分析问题、解决问题能力快速提升的一个环节，它所涉及的理论不仅包括高级财务会计，可能还来自于中级财务会计、财务管理、资本经营的前期已学的相关课程。如讲述完企业合并和合并财务报表的内容后，就可以提供给学生一个“美国在线与时代华纳合并的财务思考”这一综合分析案例，不但可以加深对企业合并的认识，还可以通过分析讨论如何计算企业价值这一命题。
2.高级财务会计案例教学具体教学模式
以上三种高级财务会计教学案例各有各自的特点和作用，那么采用什么教学手段和方法来实现，以达到提高学生应用能力的中心目标是高级财务会计案例教学研究的重点（1）对于导入式案例，应以教师为主体进行设计，一般要求选择来源于现实的、经典的、耳熟能详的案例，既可以是成功的案例，也可以是失败的案例，或者是有争议的案例，引导学生对于新内容的学习兴趣。编写时讲求简明扼要、提纲挈领，并适当辅之以视频或音频加深印象。导入过程中最好能边分析边设问，使学生带着好奇和疑问进入到理论知识的学习中。
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案例教学法是以案例为契合点,在教师的指导下,通过对案例的分析,启发学生独立思考,激发学生的创造性思维,从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。20世纪20年代,哈佛商学院开始在教学中使用案例教学,现在哈佛商学院所有课程全部采用案例教学,在培养众多的管理领域精英过程中发挥了重要作用。越来越多的教学实践证明案例教学是一种行之有效、教学效果良好的教学方法。
一、财务会计案例课程开设情况
会计学是一门应用型学科,只有将其理论性和实践性有机结合起来,才能真正掌握其精髓,会计案例教学无疑是理论性和实践性的契合点。但目前,高校当中开设《财务会计案例》这门课程的并不多。即使开设了这门课,也存在采用的案例过于简单,有些案例设计只不过是一些复杂的业务,类似课本例题式的案例等问题。从仅有的案例教材看,存在的问题表现为:知识点案例多、综合案例少;定性分析案例多、定量分析案例少;案例的实际可操作性差;大量案例陈旧过时。在案例教学中,突出的问题表现为案例资料不足、质量不高。许多学校尽管重视案例教学的应用,但是,在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后,有些甚至直接采用报纸、杂志的内容,缺乏对现实的专业性审视和洞察,也难以作出专业化的分析和评价。
二、财务会计案例教学实施的必要性
使用会计案例教学有利于学生将所学知识融会贯通,可以充分调动学生学习的积极性,有利于培养学生观察问题、解决问题的实际工作能力,进一步巩固所学理论知识,掌握不同的职业判断所形成的经济后果对会计信息使用者的影响,为社会培养管理型、应用型人才。
(一)在理论方面,会计案例教学将有力地推动会计专业课程综合化的研究与实践
传统会计教学中,各科目相对独立,《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等专业课程自成体系,在注重知识的系统性、条理性的同时却容易造成知识之间的人为分割,难以发展学生综合运用知识的能力。会计案例教学则能有效地培养学生的综合素质。首先,会计案例内容具有综合性。案例是对来自于客观世界的真实问题的描述,几乎事先不可能将其简单地划归某一具体的课程体系。其次,案例的分析、研究、解决需要学生综合掌握各种财会知识与技能。当学生为解决案例中的实际问题而运用不同学科知识的时候,那些表面上似乎不相关的各科目的相通之处和本质联系被学生所理解和掌握,从而使学生将所学知识融会贯通,综合运用。
(二)在现实方面,案例教学是将理论知识应用于实践的桥梁
会计案例教学法的可贵之处在于它从来自社会实践中的案例出发,通过对案例的讨论、分析、总结将所学理论知识应用于实践。尽管这种促使学生解决实际问题的教学方法完全是一种对未来工作和社会实践的模拟、“仿真”或预演,但是,与传统的“从概念到概念”的灌输、填鸭式教学方式相比,已显示出它促使学生尊重社会实践、理论联系实际和科学有效学习的极大优越性。
在准则中,公允价值的使用是我国会计准则的一个亮点,会计选择和职业判断的空间有所增加,资产减值中“可收回金额的计量”、“资产未来现金流量的预计”、“折现率的选择”、“资产组的认定”、“开发阶段”与“研究阶段”的界限等,都需要依靠会计职业判断进行认定,从而能够对企业发生的经济活动进行恰当地处理,合理准确地反映企业财务状况与经营成果,为企业投资者和经营者提供准确的会计信息。在案例教学中,教师应时刻注意鼓励学生提升职业判断能力。对于案例教学,重要的不是得出正确答案,关键在于分析过程中的思辩和推理,学生应掌握的是如何思考和分析。教师的讲授不是对案例的简单描述和说明,而应该是启发和引导学生对案例进行思考和推理,寻求如何正确处理和解决实际问题的基本思路和具体方法。
作为一种行之有效的教学方法,尽管案例教学不可能完全取代传统的演绎式的教学模式,但它作为会计专业课程教学改革的趋势已势不可挡。推广案例教学,提高学生在教学过程中的参与度和参与面,进一步培养学生创新意识和实践能力,对会计教育具有重大意义。
三、财务会计案例课程开设的难点和重点
(一)教学目标的确定
在案例教学中,课程教学目标的确定既是起点,也是整个案例教学的终点和归宿,因此,合理确定课程教学目标非常重要。目前,各层次的会计教育都不同程度地存在偏重会计知识讲授而忽略技能培养的问题。因此,通过案例教学选取一些典型案例进行系统分析和讲授,培养学生的分析判断能力、对会计业务系统综合处理能力、实践能力等,以便有效地提高学生的综合素质。
(二)教师素质的提高
教师素质的高低将直接关系到案例教学能否顺利开展及案例教学质量的好坏,财务会计案例的教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识还必须了解和掌握大量的会计、理财和统计方面的实际资料。同时,应具有一定的实际工作经验、了解国家的方针政策、熟悉会计与理财实际活动发展变化的全过程以及具备较强的发现和分析实际问题的能力。我们的很多教师虽然学历都较高,但其中很大一部分教师都是从高校走向高校,缺乏相关的会计实践经历与知识。另外,我国高校的教学环境相对封闭,会计教师接触较多的是理论知识,较少接触到实际的会计操作案例,难以在课堂上讲授出生动活泼的案例。所以,教师应通过参与实践,接触实际的会计案例并将其加以总结,这样讲授起来才能得心应手,有感而发。同时,实践中的案例,还需要教师对案例的整理,使其能够满足教学之需,所以,教师应不断地提高自身素质。
(三)案例的选取和设计
财务会计案例的选取和设计是支撑案例教学的基础,案例的数量、质量是影响教学效果的重要因素,因此,应通过各种途径包括实际调查、各种媒体报道、案例分析相关出版物等,获得充足、恰当的案例资源。而且还需要对取得的各种案例作出适当的整理和设计,以满足教学的需要。会计案例教学必须始终贯彻理论联系实际的原则,选择的会计案例还需要随着会计理论、会计准则与环境的不断变化及时进行调整和补充。
在案例选择上应突出以下特点:第一,案例选择的实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。通过案例教学,使学生能够融会贯通、学以致用地采用正确的方法处理实际问题,因此,选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本,将实务资料进行必要的概括和整理,以提起学生兴趣,提高其认知能力。第二,典型性。在实际的经济活动中,存在着种类繁多、错综复杂的业务,要从众多的业务中,选取那些最具典型的案例以突出案例教学在将专业知识转化为应用能力方面的功效,使学生从初步的分析典型案例开始,逐步扩展到能够对一般的案例进行分析和评价,通过认识典型会计案例的要求和特点,能够归纳总结出会计与理财实际经济活动中发展变化的一般规律。第三,针对性。案例教学是使学生能够将所学知识应用于实践,应选取典型案例有针对性地分析某一具体问题。第四,综合性。案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为对问题的综合分析和判断。案例本身具有综合性和复杂性,在有针对性地分析问题的基础上,将其涉及的问题予以综合分析,通过综合运用所学的会计与理财基本知识,掌握课程中的重点和难点,加深对所学课程的理解。
(四)与其他课程的协调
财务会计案例教学是对会计学、财务会计的发展和延伸,是学生综合运用其理论知识对具体问题的综合分析和运用。与会计模拟实验相比,模拟实验是学生对所学理论知识的具体应用,而会计是有经济后果的,不同的职业判断会得出不同的结果,从而影响会计信息使用者的需要,会计案例教学注重的是会计职业判断所引起的不同的经济后果。与财务会计报表分析相比,报表分析注重的是对会计行为结果的分析,而案例分析更加注重过程,着眼于过程是如何影响结果的。财务会计案例教学的内容与会计学专业其他教学环节以及相关学科的教学环节是既有区别又有联系,相互补充、互相促进的,因此,各门专业课之间应加强交流与协调,处理好相关课程的关系。
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3．把学生分组财务会计实施案例教学时应该把学生分组，每一组的学生可以根据具体情况来定，一般来讲十人左右比较适宜，让每个小组自主运作，这其中包括课前的准备、课堂上的发言及讨论、课后的分析总结。例如，在讲解财务会计中的各种结算方式的程序、使用时的注意事项这部分教学内容时，采用传统教学方法来讲授的话，就需要老师逐条解释，学生到了工作岗位还是不会进行实际操作;而实施案例教学法，可以把一个班级划分成四组，让其承担收款单位开户行、付款单位开户行、收款单位及付款单位，这样能很好的模拟这个结算的程序，并让其在模拟中互换角色，这样每一组都能掌握各个环节的结算。采用案例教学法，不仅使得教学课堂生动有趣，还能让学生在轻松的学习氛围中熟练掌握各种结算方式，教学效果非常好。
4．教师要与学生共同配合财务会计教学中，应该然学生处于主动地位，课堂上进行案例分析时，应该让学生自由发言，发表不同顾得观点，积极讨论相关的问题。要告诉学生案例的答案不仅仅就一个，这样学生会更加有各抒己见的积极性与主动性，但是老师要做适当的引导和总结，总结时不是讲标准答案，而是讲分析这个案例的途径、方法与思路是不是正确。这样有助于提高学生分析问题、判断问题及口头表达能力的提高。课外，老师还应该要求学生写出案例分析报告，对此分析报告应该给予相应的成绩。
二、财务会计实施案例教学法的注意事项
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财务会计是现代企业中的基础工作，因此中职院校的财务会计也被设立为一门专业课程。对于目前很多中职院校来说，由于各个方面的原因，使得一些实践性教学难以落实到把学生作为主体，使学生对实际问题的分析能力和处理能力得不到有效的训练，甚至对于一些教学中的关键知识点，学生的掌握程度也只能达到初级阶段，根本没有将财务会计知识进行真正的理解和掌握，更谈不上对学生创新能力的提高。因此，中职院校要想提高学生的质量，增加学校的就业率，就必须对教学体系进行改革，加强实践教学的培养，让学生学到的理论知识有效的转换为实际工作能力，提高学生的就业竞争力。
案例教学法的内容及作用
内容
案例教学法创建于哈佛商学院，具体的方法是将教学的内容和目标结合在一起，把一些现实生活事件作为教学案例，引导学生进行讨论和分析。在中职院校财务会计教学中，案例教学法能够培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力，把学到的财务会计知识充分的理解并运用。
作用
当今中职院校财务会计专业的教学方法十分落后，无法激发学生对财务会计专业的兴趣爱好，使学生对学习专业知识缺乏积极主动意识，导致了中职院校的学生质量明显下降。而作为中职院校的学生来说，除了具备掌握财务会计理论的专业知识外，还应该具备专业的技能和实际操作能力。因此中职院校要想在激烈的社会竞争中持续发展，必须在教学方法上寻求可发展之路。
财务会计专业的实用性特别的强，教学难度特别的大，因此对学者的文化基础和应用能力要求很高。对于中职院校的学生来说，在文化基础功底相对薄弱的情况下，要想真正掌握财务会计这门学科，教师必须有效的采用案例教学法，结合学生的实际情况，加强学生对理论知识的掌握和应用能力。
在中职财务会计课程中案例教学法的应用
课堂讨论模式
所谓案例教学中的课堂讨论模式，就是教师在讲授完财务会计的相关理论知识之后，把一些与知识相关的案例发放给学生，让学生利用课后时间阅读案例，了解案例的内容和相关背景，分析出案例中存在的问题，在下一次的课堂中，发动学生对案例问题进行分析讨论，这样不仅能让学生很好的掌握课堂所学的理论知识，更能增强学生对知识的应用能力，掌握会计的处理方式和做账技巧。而对于教师来说，只要保证学生的探讨不偏离主体就好，对于学生的案例讨论不能进行干涉。
举个例子，在《基础会计》的课程中，在讲解如何审核会计凭证中的原始凭证时，可以给学生提供一个案例，通过具体案例引导学生进行课堂分析与讨论，比如：假设学生是某企业的会计主管，一天企业领导持一张200元的饭店发票给你，并要求进行报销，这种情况下你该如何处理，并要求学生说出自己的看法和理由。
多媒体案例教学模式
随着电子技术的不断发展，多媒体教学模式已经广泛的在教务教学中应用。在财务会计教学的过程中，教师可以把一些优秀企业在发展中业务账务的处理方法通过多媒体的方式演示出来，通过这种形象生动的多媒体教学方式能够在激发学生学习兴趣的同时，获得相关的专业知识，提高了学生的学习积极性。例如在《企业财务会计》的课程学习中，企业产品的销售过程包括销售合同的签订、产品的发放以及货款结算的办理。在这个过程中涉及到了原始凭证和会计凭证的填制、传递，以及财会人员的记账，通过多媒体技术以声音、文字和图像的方式演示出来，加上教师的辅助讲解，让学生在学习的过程中犹如身临其境一般。
设计合理的教学案例，安排相应的教学情境
在财务会计的教学中，必须结合教学的内容、目标及进度进行相应案例的教学，让学生对案例的分析和讨论能够由浅入深的进行。可以安排相应的教学情境，来激发学生的学习积极性和培养学生的学习兴趣。
举个例子，案例内容为企业差旅费的预借，在案例中安排不同的角色，领导、采购员和出纳员等。在这个业务案例中，首先采购员应向出纳员说明借款原因为预借差旅费，并填制出纳员提供的借据，然后把借据交给领导进行审核，领导批准后将在借据上签字，采购员再将借据交给出纳员，经出纳员进一步的审核确认无误后，在借款单上要加盖“现金付讫”字样的戳记作为记账的凭证，之后方可将预借款交给采购员。而在结算的过程中，一笔没有发生却将要发生的费用不能被记入“管理费用”的账簿中，应该将这笔费用作为应收债权进行核算，并将其记入到“其它应收款”账簿中来，这样的案例演示能够让学生更加深入的理解和掌握企业中差旅费的预借和经济业务往来中涉及的结算关系，其效果不亚于真正的企业实习。
设计符合学生生活的案例，培养学生的思考能力
为了能将财务会计知识更容易的被学生所理解并掌握，可以设计出一些贴近学生实际生活的案例，针对案例中设计到的问题，引导学生进行分析并探讨，鼓励学生大胆的提出自己的看法和见解，以此来培养学生分析问题和解决问题的能力。
举个例子，比如学生作为一名企业的出纳员，他的好友在没经过领导批准的情况下，向他借款1000元，此种情境该学生该如何处理。案例提出完毕后，教师可以组织学生进行案例的自由讨论，鼓励学生针对案例独立的进行思考和分析，然后引出教学中财务管理方面的知识点“白条抵库”。所谓白条抵库，就是通过单位或者个人的名义开具的单据或字条，既不符合会计凭证手续，也不符合财务制度。如果情节较小，可以视为一般违法，如果情节严重的，则被认定为犯罪行为。因此该出纳员必须将1000元的白条追回，并将借款的正规手续补全，及时的录入账簿，同时对当事人的责任也要加以追查。
财务会计知识本就很抽象、枯燥无味，通过以上这种案例教学模式，可以加强学生和教师之间的学习互动，将会计知识生动有趣的演示出来，提高学生的学习兴趣，增强学生对知识点的掌握程度，培养了学生处理实际问题的能力。
总结
综上所述，案例教学法是具有实践价值的教学方法，它能够有效的激发学生学习财务会计知识的热情，扎实的掌握理论知识，培养了学生在实践中分析问题和解决问题的能力，为学生今后的工作积累了丰富的经验，给学生毕业后的发展打下了稳定的基础。因此，中职院校应加强教师对案例教学法的重视及教育，将案例教学法进行不断的发展和创新。
参考文献：
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案例教学法；财务会计教学；运用
1案例教学法的含义及其特征
案例教学法是一种利用典型的经济案例，让学生在掌握并利用现有会计理论知识的基础上，参与相关实践活动的一种教学方法。在案例教学过程中，通过分析研究案例、发现问题、分析问题并解决问题，学生的学习兴趣以及解决实际问题的能力能够得到有效的提高。作为一种互动式的教学方法，案例教学法减少了串讲法带给学生的厌倦情绪。在案例教学法实施的过程中，学生主动参与，学习的积极性与创造性得到了充分的调动。
2财务会计教学中存在的问题
在目前我国财务会计教学中存在着诸多问题。第一，在我国多数财务会计教学中存在着注重理论教学，忽视技能培养的现象。会计教师的教学手段过于单一，教学方法陈旧落后，基本采用不科学的、填鸭式的教学方法。第二，目前我国财务会计教学中，会计专业信息技术类课程和会计专业课程体系不够科学。其主要表现为实践课程与课堂教学的课时比例分配不尽合理。会计专业课与基础课的课时比例设置不尽合理。面对会计信息化的发展趋势，财务会计教学应迎合市场需求，确立科学有效的教学目标，对课程体系进行优化设计，注重培养学生的专业素质。财务会计教学中应着重加强成本会计、税法与税务会计、财务会计、财务管理等会计核心课程的学习，从而使得学生的专业素养得到提升，为社会输送大量优秀的新型高级应用型人才。第三，目前我国院校中普遍存在学生自主学习能力差，师资力量比较薄弱的问题。培养高水平会计人才要求教师既拥有广博的专业知识储备，还要具备丰富的实践经验。院校会计人才的培养在一定程度上受到了师资队伍水平欠缺的限制。
3案例教学法在财务会计教学中的组织实施方式
在案例教学法的实际应用过程中，教师应根据教学的目的，教学课程的特点以及教学阶段的不同选取恰当的组织实施方式。案例教学可以主要概括为以下几种方式：第一，理论教学与案例教学相结合。这种教学模式主要将重点放在理论教学中，并通过结合理论知识来进行案例剖析。该模式适用于会计专业基础课程的教学。在学生刚刚接触专业知识时，可能会感到抽象难懂。因此，教师在讲授会计基础时，应将理论教学作为重点，在理论学习的基础上引出相关实际案例。例如：当教师讲授会计错账更正方法时，学生容易将几种更正方法混淆，难以理解。在这种情况下，教师可以将典型的、错误的会计账簿和凭证作为案例，让学生进行自主的判断分析，并进行更正。通过这种方式，学生能够加深对会计知识的理解与把握，并很快地将错账更正转化为自己的知识，教学效果将会得到显著的提升。第二，以讲授案例为主，将会计理论知识融入到案例中。通过讲述案例，学生自主分析、讨论，最终对相关理论进行归纳与总结。例如：在进行财务报表编制与分析这门课程的教学时，教师可以采取这种教学模式。当讲到企业财务报表评价报告如何撰写时，教师可以选用某上市公司的连续三年的财务报表以及附注作为一个具体的案例。教师可以要求学生依据所给资料对比同行业标准，测算各项评价指标，编制动态比较财务报表从而进行评价。除此之外，教师还可以引导学生自主分析，独立完成评价报告，进而组织小组讨论，并在最后对学生的完成情况以及这次实际案例的实施进行综合评价。通过此种案例教学，学生能够掌握企业财务报表评价的一般方法，举一反三，加深对重点知识的掌握与理解，学生分析问题与解决问题的能力也将得到有效提升。
4财务会计教学中实施案例教学法应注意的几个方面
4.1财务会计教学中案例教学法的选材
会计资料具有保密性与重要性的特点，因此各企业会对账簿、凭证、报表等会计资料进行妥善保管，一般不予借出。受到会计资料、会计工作特点的影响，教师不容易找到适用的典型案例，院校教师一般缺乏实际的会计工作经验。因此，案例教学法的选材对于教师而言是一项严峻的挑战。教师应尽力弥补自身工作经验方面的不足，时刻关注现实企业的发展动态，搜集大量素材，通过积累与总结，编写出案例教学的“案例库”。除此之外，在选材时，教师还应保证每一个教学案例都满足真实性、实用性、典型性、借鉴性以及针对性的原则。
4.2财务会计教学中案例教学法的实施
在案例教学法真正实施的过程中，教师应注意以下几点：首先，要依据学习阶段的不同布置不同的案例。教师应在授课前将案例交给学生预习。这样能够使得学生通过案例接触新的专业知识，从而阅读相应的文献资料，扩大自己的知识面，更好地进行案例分析。其次，教师应引导学生独立思考，分析问题并解决问题，从而形成自己的知识框架。在授课过程中，教师应根据各学习小组的讨论情况，以及各个小组所阐述的见解和观点，进行归纳总结。这样不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够使学生发现自身不足，不断完善与提高。最后，教师不应一味地实施案例教学而忽视传统的讲授方法。
4.3利用现代化教学手段，提升案例教学效率
在信息技术飞速发展的今天，财务会计教学也应紧跟时代步伐，采取现代化的教学手段。院校应着力完善多媒体电教化教学系统，加强会计案例教学的配套建设，建立多媒体网络教学系统。通过现代化的教学手段，教师能够增加知识的输出量，教学效率与效果将会明显提升。除此之外，通过新颖的教学方式，学生的学习兴趣也能够得到有效的激发，从而提升教学效果。
4.4案例教学应符合高职会计专业的培养目标
案例教学应符合会计专业的培养目标。教师应保证案例教学法尽最大可能地发挥其作用。教师所选取的教学案例应能够结合学生现有的实际操作水平与理论知识，复杂程度与财会实际工作相适应。除此之外，还应保证在时间和内容上，保持案例教学与理论教学的同步。教师还可以将案例教学中学生的表现纳入成绩考核范围，从而使得学生真正注重案例的预习与思考、深入分析问题、积极讨论案例、对知识进行总结。
4.5充分发挥教师的引导作用，增强学生积极性
在课堂中，教师应具备驾驭课堂按计划实施的能力。在课堂讨论中，教师可以让学生采取合作式或者对抗式的讨论方式，使得学生的各种见解在融洽的氛围中相互激发、相互碰撞。教师应为学生创造一个各抒己见的良好学习氛围，适时引导学生，时刻注意案例讨论的动向，不断深化讨论的内容，拓宽学生的视野，理清学生的思路，使学生建立一套清晰完整的知识体系。
作者：刘鑫 李勇 单位：黑龙江财经学院
参考文献：
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所谓教育过程是根据教育大纲的要求，为了实现教育的目的和任务，循序渐进，按部就班地推进教育计划。具体而言，教育过程应当包含以下几个过程：第一，对教材感知，从整体把握教材。第二，对教材深入了解，掌握其本质。第三，进一步加深印象，强化记忆。第四，理论运用于实践。众所周知，案例教学也属于教学方法的一类，同样包含以上几个过程。
2.1案例选取的基本原则
（1）案例内容要体现应用型人才的培养目标。
中职学校的会计案例教学目标以实际的需要为指导，基于会计准则理论对经济业务进行操作，注重教学和未来执业资格的统一。这种根据实际的需要为指导的案例教学模式极大规避了以前教学模式的弊端，实现了会计业务基本理论和实践的有机统一，能够更好提高学生的专业技能。
（2）注重案例的适用性。
案例教学不仅仅强调案例内容和教学理论知识的统一，教学素材完全根据教学的目的和内容进行组织、搜索，针对性极强。所以通过案例教学的内容可以对本堂课的关键知识点、学生能力的要求一目了然。此外，案例教学注重因材施教，结合学生所掌握的知识和能力，开设同步课程内容，让每一个学生都能够听懂、学会。这就大大地提高了学生的课堂效率。同时，还提高了学生学习的热情和动力。
（3）以专题性案例为主。
基于案例范围可以将案例分为两种：第一，专题性案例。第二，综合性案例。部分学者坚持认为在案例教学中应当引入更多的综合性案例，通过对综合案例的分析，学生的能力可以大大提高。但针对中职学校的学生，专题性案例贴近学生的学习生活，对学生能力要求相对较低，更符合学生的实际需要。因为专题性案例以章节主要知识点来设计编写，突出课程的重点与难点，所以学生更易把握，更符合能力循序渐进培养的规律，也能培养学生的综合能力。
2.2案例教学的准备
作为案例编写者的教师，要根据教学内容、教学进度选定案例，分析类型，收集和整理相关背景材料，剖析会计案例涉及的相关理论知识，认真备好案例课。要结合专题的类型来制定教学的长远目标和短期目标。根据教学的内容和学生的接受能力，确定案例教学的时间、教学计划等。为了保证教学能够顺利进行，要分析案例教学过程中潜在的问题以及相关的解决方案等。不仅如此，还要注重案例教学前准备工作的开展，让学生在案例教学课程开始之前对整个案例有初步的了解，并思考研究该案例，不断提高学生自主解决问题的能力。作为学生，要想提高自身的专业素质和综合素质，应当根据老师的要求认真完成各项工作，熟悉整个案例的相关情况，并积极和同学交流分析，针对老师给出的案例思考题提前做准备和思考，这将大大提高课堂教学的效果。
2.3案例教学的实施
（1）讲解理论，奠定基础。尽管案例教学和传统的教学模式相比具有突出的优点，但是该种教学方法对学生理论知识要求较高。学生只有掌握了相关的理论后才能够独立分析案例，否则老师讲得再好，学生也无法学好。因此，案例教学在注重实践的同时还要加强理论教学。
（2）介绍案例，提出问题。为了提高课堂的效率，案例教学老师应当在上课之前把财务会计案例告诉同学，给学生充足的时间了解整个案例，并独立查找相关的数据信息，形成独特的认识。最后由老师进行统一讲解，对学生出现的问题进行指导和纠正，提出讨论方向，加深学生的理解。
（3）引导分析，组织讨论。在案例教学过程中，案例讨论是不可或缺的关键环节。通过案例讨论、小组交流可以对财务会计案例有更加深入的认识。受到学生数量的影响，我国学校课堂人数众多，在短短的45分钟内，如果让每一个学生都畅所欲言，那么将会降低教学进度和效率。因此，老师应当引导学生课前小组讨论，然后把小组讨论的结果在课堂上与大家一起分享。老师应当尊重学生在课堂中的主体地位，鼓励学生自由发表意见，对于存在分歧的言论进行辩驳，取长补短，提高学生分析问题的能力。同时，这有助于提高学生的学习热情和信心。
（4）案例总结。当学生对财务会计案例发表自己的看法，阐明自己的意见后，由老师进行统一归纳、系统总结。当然，在总结的过程应当有理有据，一方面巩固学生的理论知识，另一方面加深学生的理解。此外，对于出现问题的知识点，老师应当指正并试图解释出现差错的原因，对学生的进步进行表扬和鼓励。不仅如此，老师还要在课后留下一些思考题，让学生保持思维的连贯性，提高学生小组讨论和交流能力。
2.4案例教学的个案分析
以案例教学法讲授企业财务会计的购买原材料业务时，笔者首先将教学需要的凭证或资料准备完全，主要包括支票、发票以及购销合同等。根据这些资料内容，教学过程就变得灵活多变，学生也能够在一起进行讨论分析：
（1）合同是否可以作为原始凭证使用？
（2）增值税发票存在什么样的性质？
（3）运费在何种条件下能够抵扣增值税？
（4）仓管人员应当使用何种方法进行材料入库单的编制工作？
（5）选取哪一种支付方式以及支票的使用形式等。这样一来，学生在走向工作岗位时，就能够有效处理遇到的问题，而且利用讨论的学习形式，学生对问题的理解更加深入。
3案例教学中教师的角色定位
以往，教师在课堂上扮演知识传播者的角色，课堂上的主角是教师，学生仅仅是从教师那被动地学习知识。但是，使用案例教学方法，老师在课堂上往往扮演着组织者、协调者以及引导者的角色，充分发挥学生的主体地位，突出案例教学的特色。与传统教学相比较，案例教学更加动态开放，造成一些教师产生定位上的误区。例如：
（1）教学目标的确定并不及时，原因在于专题的性质往往是多变的，教学过程缺乏一定的目的性，缺乏相应的依据对教师的教学效果进行评价；
（2）在有相应的教学目标条件下，教师并没有制定有针对性的教学方案，无计划地选择教学方案来实施教学；
（3）案例讨论的相关步骤并没有进行明确规定，无法及时有效地处理案例讨论过程中可能会出现的问题等。在案例教学的实施过程中，教师不仅是案例教学活动的主导者，也是教学活动的研究者。教师是案例教学活动中的主导者，教师首先提出讨论规则，管理好课堂秩序，积极地引导学生进行科学有效的讨论。激发学生讨论的热情，肯定学生的创新性思维，确保讨论的内容目标能够向教学目标迈进。在教学活动结束后，教师需对自己的教学活动及教学效果等进行反思，并对案例教学中可能出现的新情况、新问题，进行深入研究和总结经验。
4总结和建议
与以往的教学方法相比，案例教学法存在一定的先进性，也是今后企业财务会计教学发展的方向，可是案例教学在实践中存在一些问题。例如：
（1）案例质量的高低很大程度影响案例教学效果的高低。目前，市面上没有专门编订供中职学校使用的案例教学教材，国内的财务会计案例教学使用的教材大多是外国的会计案例或适合于本科院校使用的复杂型案例，中职学生难以适应接受，案例的可操作性和适应性差。
（2）学生的参与程度不够。案例教学是否成功也与学生的主观积极性和知识水平有关。笔者在经过一段时间的教学实践后发现许多学生并没有积极参与到教学案例的分析过程。首先是学生并没有养成主动讨论的习惯；其次是学生的基础知识并不牢固，学生的社会实践经验很少，并不能够有效地抓住案例分析的重点，这打击了学生的积极性。
（3）教师的能力和素质有待提高。案例教学对教师的综合素质和能力有更高的要求，而当下师资队伍的质量参差不齐，很多教师现有的能力和素质不能很好地设计和组织案例教学课。有些教师理论联系实践的能力较差，更加不能很好地引导学生学习。
要使案例教学法在企业财务会计课程中充分发挥其积极作用，笔者提出以下几点建议：
（1）建立和完善财务会计教学案例。鼓励教师进行案例研究，在理论研究的基础上深入企业开展调研，编写高质量、真正适合中职学生需要的案例教材。
（2）提高教师科研能力，增强教师的实践能力。教师可以积极参与到社会企业的项目中，努力提升实践技能，增强自己对问题的研究能力。学校可以给老师的科研项目提供资金以及政策上的支持，努力增强教师的综合素质。
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撰写案例分析报告是案例教学的终结。下课后，教师需要要求学生撰写案例分析报告，其中要包括课前搜集资料等准备工作、课堂对案例的讨论情况等。在报告中，学生应该提出自己的观点，然后对观点进行分析、论证，对自己的思考能力和创新能力进行充分体现。学生在撰写分析报告的时候，要对案例讨论过程中的收获进行总结，然后对讨论中的疏漏进行反思，在自我批评的过程中加深自己对会计知识的理解，对自己知识的分析能力和应用能力进行提高。
三、案例教学法在高职财务会计教学过程中应注意的几点问题
1.选择合适的案例在进行案例教学的时候，教师应该对需要讲授的内容进行充分、全面的了解，然后根据教学内容以及课程的要求来选择合适的案例或者可以自己编写案例，当然案例的选择一定要符合课堂教学以及课程改革的要求。在选择或编写案例前，教师需要对相关公司进行充分的调查，这样才能使得案例具有较强的针对性，也能够帮助学生将理论知识与具体实践相结合。2.将案例教学法与传统讲授相结合在高职财务会计课堂教学中，并不是所有的教学内容都适合使用案例教学法。在实际的教学中，教师应该将案例教学法与传统讲授进行结合。例如财务会计这门课程中的难点、重点以及基本方法、基础知识等内容还是非常有必要采用传统的讲授法来教学的[3]。只有学生在掌握了基本的理论知识的前提下，才能够对案例进行准确的分析，通过案例教学法的辅助来加深学生对学习内容的掌握。3.注重案例教学中教师的作用在高职财务会计教学中采用案例教学法，应该坚持学生的主体地位并引导学生积极参与，除此之外，一定要明确教师的指导地位以及注重案例教学中教师的作用。教师需要在课前做好充分的准备，对案例进行精心选择或自己编写，在案例教学的过程中，教师要充分发挥自己的指导作用，指导学生利用所学的理论知识对案例以及案例中的问题进行分析，并且要引导学生积极思考、讨论；在讨论结束的时候，教师还要进行针对性的点评以及对案例进行归纳总结。
篇11
笔者选取了课堂上部分章节的部分内容，试着引入案例来进行讲解。笔者所教授的学生上学期刚刚结束基础会计课程的学习，这学期又要参加会计从业资格证考试，很多学生上学期基础会计学的还是很差，部分学生其实基础会计根本没有入门，基础是相当的薄弱，因此，在现有学生基础上还要讲解财务会计，对部分学生来说上课听讲其实是一件相当费力的事情，对于授课教师来说也有一定的难度，因此为了兼顾学生的基础，我需要在上课的同时随时都要引入上学期基础会计的内容，反复强调基础会计的重点难点、再加上我还需要在此基础上去深化教学内容，所以在课堂上我选择了案例教学作为一个切入点，试图达到既使学生巩固基础知识，又能学到新的内容，并能为将来学习“综合模拟实训”打下坚实的基础。
（1）选取章节、设置案例。笔者选取了应收及预付款项一章，笔者自己设置如下的案例：
案例1：我们公司销售货物一批给乙公司，价款是10万，增值税税率17%，款项尚未收到，如果你是我们公司的会计，请你针对公司业务如何处理？
案列2：我们公司销售货物一批，价款是10万，增值税税率17%，公司收到乙公司开来的一张商业承兑汇票，如果你是我们公司的会计，请你针对公司业务如何处理？
案例3：公司请你外出采购，需要先付8万元给供货方，货物在付款后3日送货并开具发票给你，发票列明，货款10万，增值税1.7万，支付余款给供货方？
（2）引导学生利用自己所学的知识进行分析并进行账务处理。请学生先思考以下几个问题：
第一，你在基础会计学习时，应收及预付款项包括哪些会计科目呢？
第二，这些科目都是什么性质的科目？
第三，上次课学到哪些知识，与本节知识有什么联系吗？
第四，请大家在草稿纸上结合你的思考将以上账务处理写出来？
（3）教师根据学生回答的问题进行最后总结。教师先让学生回答，然后根据学生的回答补充更正，结果如下：
第一，在基础会计里面大家学习过“应收账款、应收票据、其他应收款、预付账款”这些科目。
第二，以上科目都属于资产类的，账户的左边表示资产的增加，右边表示资产的减少。
篇12
该案例有关交易事项如下：
（1）2000年1月初，北电公司用银行存款560000元购入南晶公司55％的表决资本（股本投资差额按10年摊消）。南晶公司当时的股东权益为1050000元，其中：股本为1000000元，资本溢价为50000元。
（2）北电公司商品销售中有一部分是向南晶公司提供的配套商品。2000年、2001年，北电公司销售收入中分别有30％、10％来自于向南晶公司销货，该商品的销售毛利率为20％。
（3）南晶公司来自北电公司的外购配套商品中，2000年有40％包括在期末资产负债表“存货”项目中；2001年期末存货成本中有140000元是购自北电公司的配套商品。
（4）－（7）略
本案例是一个合并会计报表的综合案例，笔者仅对内部交易产生的内部未实现销售利润进行探讨。按照内部存货交易有关合并理论，2001年案例的有关抵销分录为：
借：营业收入（4000000×10%）400000
贷：营业成本 400000
借：营业成本（140000×20%）28000
贷：存货28000
以后年度有关抵销分录为：
借：年初未分配利润（3000000×30%×20%×40%） 72000
贷：营业成本72000
本案例，北电公司2000年1月初购入南晶公司55％的股权，并自2000年开始向南晶公司销售产品，作为南晶公司的配套商品。2000年北电公司向南晶公司销售的配套商品占全年销售的30％，即全年销售收入300万元的30％为90万元。毛利率为20％，毛利则为18万元。南晶公司2000年期末库存中有40％来自北电公司提供的配套商品，即期末库存80万元的40％为32万元。由于2000年北电公司向南晶公司销售配套商品是90万元，南晶公司年末库存剩余32万元，这说明南晶公司本期使用北电公司提供的配套商品为58万元（90－32）。
假定南晶公司本期使用北电公司提供的配套商品58万元所形成的产品，当年全部销售。因此，北电公司向南晶公司销售的配套商品的毛利为18万元，其中未动用部分的未实现利润为6.3万元（32/90×18）；内部交易实现的利润为11.7万元（58/90×18）。
2000年末按照内部存货交易有关合并理论，交易当年有关的抵销分录为：
借：产品销售收入900000
贷：产品销售成本837000
存货63000
而本案例2000年未作账务处理，只是在2001年抵销上年未实现利润72000万元。有关抵销分录为：
借：期初未分配利润72000
贷：营业成本 72000
该抵销分录所确认的上年未实现利润72000元，是根据北电公司提供的配套商品形成的全部利润18万元与南晶公司2000年期末库存中有40％来自北电公司提供的配套商品的乘积。显然该抵销分录所确认的上年未实现利润是不正确的。而且本案例，南晶公司2000年销售收入80万元、销售成本57万元，该期销售的产品使用北电公司的配套商品却大于南晶公司当年的销售成本，这显然也是不对的。
通过上述分析，笔者认为本案例不是选自企业集团的会计实务，而是从事会计研究的人员设计的一个案例。本案例的错误之处是没有充分考虑南晶公司使用北电公司的配套商品占当年销售成本中的比重可能接近、但不能大于南晶公司当年的销售成本。因此，本案例需要按上述原则重新设计。若将南晶公司2000年末库存中来自北电公司提供的配套商品的比重由40%改为75％，期末库存中有北电公司提供的配套商品就是60万元（80万元×75％）。这样，本期南晶公司从北电公司购入90万元的配套商品，没有动用部分为60万元，动用部分为30万元。同时南晶公司动用部分所形成的产品全部销售。那么，内部交易未实现利润为12万元（60/90×18）。
2000年末按照内部存货交易有关合并理论，交易当年有关的抵销分录为：
借：产品销售收入900000
贷：产品销售成本780000
存货120000
若2001年北电公司没有提供新的配套商品，期末库存中仍然保存北电公司提供的配套商品60万元，按照内部存货交易有关合并理论，，2001年有关的抵销分录为：
借：期初未分配利润120000
贷：存货120000
本案例，2001年南晶公司销售收入90.5万元，销售成本66.5万元。本案例的第三项业务2001年期末库存中有14万元是北电公司提供的配套商品。按此条件来推算2001年南晶公司销售成本中使用了多少北电公司提供的配套商品呢？南晶公司上年期末库存80万元中还剩余60万元是来自北电公司提供的配套商品，本期南晶公司又购入北电公司的配套商品40万元，（即北电公司全年销售收入400万元的10%。）两者之和扣除期末库存14万元，则2001年南晶公司销售成本中应当使用北电公司提供的配套商品为86万元。这样，又出现上述错误―― 南晶公司使用北电公司的配套商品86万元大于南晶公司当年的销售成本66.5万元。
那么，如何确定2001年南晶公司期末库存中来自北电公司提供的配套商品？仍按上期北电公司提供的配套商品占南晶公司期末库存的75%是否可行呢？笔者认为，确定2001年南晶公司期末库存中来自北电公司提供的配套商品要取决于北电公司提供的配套商品占南晶公司销售成本的比重。无论该比重是否稳定，只有确认北电公司提供的配套商品占南晶公司销售成本的比重才能合理地确认南晶公司期末库存中来自北电公司提供的配套商品。在企业集团的会计实务中2001年南晶公司期末库存中来自北电公司提供的配套商品是确定的，北电公司提供的配套商品占南晶公司销售成本的比重也是确定的，而且确认北电公司提供的配套商品占南晶公司销售成本的比重也是正确计算内部交易未实现利润的关键。因此，为了保证案例设计的合理性必须先确认北电公司提供的配套商品占南晶公司销售成本的比重。目前高级财务会计教材及有关会计文献中仅仅在一些基本理论上指导如何确认内部交易未实现利润，而没有对具体如何确认进行规范。这样就容易造成财务人员的随意性，严重地影响企业集团合并会计报表的质量。
按照上述思路，笔者利用上年北电公司提供的配套商品占南晶公司销售成本的比重52.6%计算，本年南晶公司销售成本中来自北电公司提供的配套商品为34.98万元（66.5×52.6%）。由于期初未动用部分60万元，加上本期购入40万元，减去本年南晶公司销售成本中来自北电公司提供的配套产品34.98万元。因此南晶公司期末库存中还有65.02万元来自北电公司配套商品。
对上面企业集团比较实际的经济业务，2001年企业集团如何运用合并会计理论编制合并会计报表呢？
上年未实现利润12万元，在南晶公司的本年期初库存中，本期使用了34.98万元，南晶公司本年期末的库存中包括北电公司上年提供的配套商品还剩余25.02万元。上年内部交易未实现利润12万元，本期实现了6.1万元 (12×34.98/60)，还有未实现利润5.9万元。另外，2001年本期发生的内部交易未实现利润8万元（40×20％）。这样，2001年末企业集团内部存货交易未实现利润是由上年内部交易未实现利润在本期还未实现的利润5.9万元以及本期发生的内部交易未实现利润8万元两部分构成，共计13.9万元。
按照内部存货交易有关合并理论，本年内部交易未实现的利润，抵销会计分录如下:
借：产品销售收入400000
贷：产品销售成本320000
存货80000
上年内部交易未实现利润12万元，本期实现了6.1万元以及上年还未实现的利润5.9万元。按内部交易有关合并理论，抵销会计分录如下:
借：期初未分配利润120000
贷：产品销售成本61000
存货59000
若2001年南晶公司销售收入为181万元（即本案例销售收入90.5万元的1倍），销售成本为133万元。那么本期南晶公司的销售成本中使用北电公司的配套商品则是69.96万元（即本案例34.98万元的1倍）。2001年北电公司向南晶公司销售配套商品40万元的条件不变，那么2001年南晶公司的期末库存中包括北电公司的配套商品为：
60万元＋40万元-69.96万元＝30.04万元
南晶公司本期购入北电公司的配套商品40万元，使用了69.96万元，剩余30.04万元。企业集团本期未实现利润60280元，（即本期销售利润8万元×30.14/40）本期内部存货交易实现利润19720元。
如果企业集团发生了上述经济业务，2001年末，按照内部存货交易有关合并理论，先抵销上年全部未实现利润，抵销会计分录：
借：期初未分配利润120000
贷：产品销售成本120000
然后再抵销本年未实现利润，抵销会计分录：
借：产品销售收入400000
贷：产品销售成本 339720
篇13
文章编号：1671-489X（2013）24-0077-02
1 合作式案例法在财务会计教学中应用的意义
财务会计作为一门专业课，理论性和应用性极强。作为一门学科，有特定的研究对象和严谨的研究方法，有一套自己独立的理论体系，有效地指导会计的实践活动；作为一门艺术，则强调会计实践性的特点，要求会计人员从自己面临的会计实践出发，具有创造性地解决会计特定问题的技巧能力。因此，财务会计教学注重学生理论水平和实践动手能力的培养，使学生在学习过程中理论联系实际，从而达到一名合格会计人员的基本要求。
目前的高职学生都是90后，且大多数是独生子女，习惯了“独享”，在集体中或孤僻、害羞，或霸道、独断专行，不善于沟通、协调、合作。团队合作精神的培养是大学课堂不可缺少的一课，尤其是将来要从事的会计工作，因为会计工作的最终“产品”是编制会计报表，一套会计报表的编制实际上是一个流水化作业，需要财会部门所有工作人员的共同努力。因此，团队合作能力的培养成为财务会计课程的一个重要教学目标。
合作式案例法是实现财务会计教学目标最有效的教学模式，是提高学生学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的最直接教学方法。合作式案例法是指教师在教学过程中坚持理论指导实践、实践提升能力的原则，按照实践—理论—再实践—再理论的教学思路，即每个项目通过案例引入理论，学习小组通过案例分析和项目训练检验理论，教师适时解答疑问，最后学习小组通过阅读资料再把实践升华为理论。其目的就是培养学生理论联系实际的能力，不仅让学生知道理论“是什么”，而且让学生知道理论“有什么用”和“怎么用”，从而使学生在学会知识之后，在实践中加深对理论知识的理解和运用。
在教学过程中，既引导学生学会自主学习，又为学生创设小组合作交流的机会，让学生通过自主学习形成自己对知识的理解，通过与他人合作逐渐完善自己的思路。既体现团队协作精神，又展示学生个人能力，鼓励学生多元发展，在不断尝试中进行职业设计和定位。
2 合作式案例法设计流程
2.1 理论精讲
首先，对课程内容进行梳理、整理、提炼，形成课程体系；其次，针对课程教学任务，主要讲重点、难点，注重理论与实践一体化教学；最后，针对学生质疑的问题，进行有针对性的讲解和引导。
2.2 案例研讨
1）精选案例。以消化本章或本节理论内容为目标，选择教学案例、热点问题或企业实际业务，突出理论对实务的指导意义。
2）组建团队。本着自愿原则由学生自由搭配，组队时要注意组员的搭配，形成3～5人的研究小组，选出小组长，并为组员进行岗位分工，如记录员、发言人等，但各种分工应相互轮换，增强学生互动的有效性。
3）小组研讨。根据教师布置的教学案例，小组成员分工协作，查阅资料进行研讨，开展合作性学习，培养学生自主学习、文字组织与表达、分析与解决问题、交流与沟通、团结协作等能力。
4）小组代表发言。小组发言人做小组主题发言，其他小组成员进行质疑、提问。教师针对发言情况进行启发、引导，做出鼓励性评价，规范或纠正交流时出现的问题，培养学生的思维能力、应变能力和心理素质。
5）提交报告或成果。以小组为单位，提交小组讨论记录、小组案例分析报告、自主学习报告、实训作品。
2.3 自主学习
根据学习目标，小组分配自学内容，学生借助图书馆、互联网、教材等参考资料自主学习，对于难理解的问题可以咨询教师，或与学生共同讨论。
2.4 多元化考核评价体系
1）过程性学习，包括课堂发言、学习态度、作业完成情况、
2）自主性学习，包括小组综合表现、团队配合情况、讨论课发言及小组研究报告质量。
3）终结性学习，指教师期末进行组卷并采取闭卷笔试的方式进行考核，既考核基本理论，又考核学生掌握理论的运用能力。
3 合作式案例法在财务会计教学中应用模式探讨
3.1 课堂案例讨论模式
这种模式通常用于考查学生理论知识掌握的系统性、准确性，帮助学生融会贯通所学知识，巩固加深对理论知识的理解。以会计信息质量要求为例，首先，教师选择有代表性的经典案例，如“安然事件——会计造假和诚信危机”，提出问题：有人认为为了取得可靠的会计信息，宁可牺牲相关性，你赞同这种观点吗？请结合安然事件，对会计信息的可靠性和相关性进行分析。要求学生自主学习，小组研讨，初步形成自己的意见。其次，在课堂上小组代表发言，展开辩论，得出可靠性和相关性都是会计信息质量要求，都是使会计信息对投资者等使用者决策有用应具备的质量特征。教师通过学生的讨论，可以了解学生在知识运用上存在哪些不足，帮助他们理解会计信息质量要求，培养他们会计思维和应用能力。最后，教师指出讨论中的不足，提出自己的观点并加以解释。
3.2 现场观摩模式
这种模式通常在课程实习中采用。有计划地安排学生到校外企业、会计师事务所、证券交易所去参观实习，学生通过观摩，可以最直观地感受会计核算的流程以及会计业务的处理，从而感悟会计实务，属于现场教学的一种。
以交易性金融资产为例，首先组织学生参观有关证券交易所营业部，让学生了解交易性金融资产业务流程。其次让学生到证券交易所观察股票的交易情况，分组研究以下问题：
1）如果现在购入一支股票，按什么价值入账？交易费用如何处理？
2）股票持有期间，获得股利计入什么账户？股价发生变动如何处理？
3）出售股票，投资收益该确认多少？
最后，在教师的引导下，学生逐步解决以上问题，树立起“交易性金融资产公允价值”的概念，完成会计由抽象到形象的过渡，以培养学生的学习能力和实践能力。
3.3 模拟仿真模式
这种模式通常用于财务会计分岗实训项目。按企业会计部门设置进行实践教学的会计手工模拟实训室，使学生在学校就能置身于企业的实际情境中，为解决工作中遇到的问题而寻求理论的依据和解决方案，增强学生的感性认识，从而极大拉近教学与实践的距离，培养了学生的职业判断能力、业务分析能力、团队合作能力。
首先，根据会计实际操作的核算程序的要求，5人一组，由学生扮演出纳员、记账员、业务员、财务科长、银行结算员，定期轮换工作岗位，小组成员自主学习各岗位职责，根据业务发生情况，各岗位按岗位要求技能型操作，完成原始凭证的填写、传递、审核，记账凭证的编制和审核，会计账簿的登记等日常会计业务的处理。在此基础上，结算账目，编制各种会计报表。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，设身处地地思考问题、处理问题，具有较强的实战性，提高实际操作的技能。其次，小组提交实训成果，其他组评议，指出问题。最后，由教师总结评价，指点学生规范性地进行会计分岗实训。
4 实施合作式案例教学法应注意的问题
4.1 教师的问题
财务会计教师大多毕业后直接从事教学工作，缺乏企业工作经验，在教学案例的选择上往往是从网上下载或从教科书的案例中选编，这种东拼西凑的材料的适宜性值得考虑。因此，引进企业、会计师事务所、银行人员作为兼职教师就显得十分必要。他们可以通过讲座或座谈会，将亲身经历的案例作为素材提供给学生，帮助学生架起理论与实践的桥梁，提升学生的职业能力。此外，还要坚持让教师到企业顶岗实习，培养教师的实践能力。
4.2 学生的问题
学生实践知识少，系统理论知识相对不足；一直习惯于教师满堂灌教学，不善于提出和思考问题，形成了关注教师讲课的多、自主学习的少的被动局面。任课教师每次下课前都要要求学生进行课前预习，并且提出一些具体的问题，让他们下次上课时回答，要求学生带着问题去看书。分组讨论时要通过查阅相关资料，对资料尽心分析加工、思考，敢于提出问题，并进行团队交流，积极踊跃发言，改变学生自主学习能力不强、缺少创新意识的不足，培养独立思考问题的能力。
合作式案例法可以提供多样化的教学框架，整合多种教学方法，是将案例、讨论等多种教学方法融合于合作学习中的一种教学模式，改变了“填鸭式”的教学方法，确立了教师、学生互为主体的教学理念，激发了学生学习理论的兴趣，培养学生学以致用解决问题的能力，学会自主学习，而且能积极投入教学活动中来。经过实践，学生职业判断能力、语言表达能力、逻辑思维能力、团队协作能力和分析与解决问题的能力等，都有较大幅度提高与突破。总之，合作式案例法在财务会计教学中的应用，能够使本课程的教学内容真正内化为学生的综合素质与能力，真正实现知识、能力与素质协调发展。
参考文献
