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篇1
在教育改革浪潮的推动下，对教育领域的关注重点已经从新课改的理念向课程的有效实施方面转变。信息技术课程被纳入初中课程体系中，是符合新课改的要求，对于培养社会技术型人才有重要的帮助作用，因此，信息技术课程的改革，教师要充分明确信息技术课程明显有别于其他课程，要以培养学生的综合素质、提升信息技术水平与能力为信息技术课程开展的主要目标。因此在这一要求之下，为了使得初中信息技术课程取得良好的教学效果，在课程教学中引入“学案导学”教学模式，这一模式指导下实现预期目标。“学案导学”教学模式，简单来讲就是在教师的认知水平基础之上，从学生的实际发展情况出发而编制的学案，强调的是发挥学生的主观能动性和教师的指导作用的一种教学模式，有利于有效调动学生学习的主动性和积极性，提高信息课程教学效率。
二、初中信息技术课程的基本特点
在初中信息技术课程教学开展“学案导学”教学模式之前，首先要做的一步就是明确信息技术这一课程的特点，由于每一门学科都有属于自身的学科属性，因此信息技术课程必然不同于其他课程，在教学方面也不能够同一而用。为此，初中信息技术课程有以下几个方面特点。
（一）以实践为主
初中信息课程教学主要是以计算机与网络技术的应用为主，课程要求学生学会应用和学习与实际生活相关的软件和技术，掌握信息的处理、运用，以及学会应用多媒体和其他相关现代化设备。因此，在实际教学中，教师要尽可能多地为提供学生动手实践的机会，让学生在问题解决的过程中学到知识。
（二）具有综合性和层次性的特点
初中信息技术课程所面向的群体是初中生，这一阶段的学生已经具备了一定的学习能力和认知能力，因此，课程具有综合性和层次性，所谓课程综合性指的就是学科的教学不但包括基本的内容，而且包括各种科学技术与人文精神的要求，综合了各项学科技术的特点等方面，而学科具有层次性则是指教学内容的层次性及学生基础能力具有层次性。
三、“学案导学”教学模式应用于教学中的具体途径
在实际的初中信息技术课程教学中，如何应用好这一模式，可以从以下几个方面进行参考。
（一）精心做好导学案
“学案导学”的第一步就是教师依据教学任务和目标，结合学生实际情况，精心准备和设计导学案，要明确“学案”与教案是存在本质区别的，要知道“学案”是基于学生认知水平基础，为学生专门制订的学习方案。在精心准备初中信息技术课程的“导学案”时，主要包括以下两点内容：一方面，教师要从教材内容出发，确立学习目标与学习中的难点与重点，比如在上到《计算机资源管理》这节课的知识点时，教师要在导学案中明确本节课的教学目标，也就是“了解计算机中的资源、知道我的电脑和资源管理器的作用、学会应用这些来查找资源”，明确教学目标，能够对学生的学习活动起到正确的引导作用。另一方面，在教材基础之上，合理设计教学内容，也就意味着导学案中要有具体的教学步骤，才能引导学生进行正确学习，比如《计算机资源管理》教学中，导学案中要有教学过程设计，包括动手操作、习题练习、总结等板块，引导学生顺利进行学习。
（二）利用多元化教学方法有效开展
教师在精心设计好“导学案”之后，就要依据自己所设计的“导学案”内容，将其引入课堂，进行有效教学。教师从“导学案”的内容出发，在进行课程讲解时可以开展多元化的教学手法，促进学生更好地理解知识点。比如，在上到《文件与文件夹》这课的知识点时，教师可以通过情境创设，有效导入教学内容，或者可以通过问题提问的方式引导学生进行思考，比如提出：“我们通过电脑来处理视频、文字、图片等多种多样的信息，那么在电脑中又是以什么样的形式组织在一起的呢？”除了这两种方法之外，教师还可以利用小组合作学习模式，在教学中提出相关问题，根据随机分组把不同差异的学生分在一组内，凭借自身能力差异分工合作，通过竞赛形式得到相应奖励刺激学生的胜负欲，引导学生一起进行讨论与研究，促进能力提升。
（三）做好评价与反思环节
“学案导学”教学模式的最后一个关键环节就是对教学进行评价与反思，不能不注重这一环节，可以说，如果没有这一环节的烘托，那么前两节开展得再好也是在做无用功。评价包括两个方面，分别为教师对学生学习状态的评价及学生对“学案导学”的学习方法的评价，而反思也是从这两个方面出发的，开展好这一环节，对教师而言，有利于及时调整教学进度与方法，而对于学生而言，则有利于促进自身发展。例如，在学到《计算机网络及应用》这课时，教师可以从“学生是否理解网络的概念、发展，是否知道网络的功能与分类”这几个角度对学生的学习状态进行评价，学生亦可以自我监测下自己是否掌握好这些知识，通过评价与反思，总结经验教训，完善教学方法。
四、结语
“学案导学”是一种全新的教学理念和教学方法，将其应用于初中信息技术课程的教学中，有利于促进学生的学习发展和教师教学方式的完善。
篇2
一、操作案例的类型
学生在初中不同的学习阶段，通过不同的学习方法和学习过程，会经历不同类型的操作实践，达成不同的学习目标。
1.适用于初始学习阶段的验证型案例
心理学家艾伯特・班杜拉阐述了人类的观察学习模式：“人类大多数的行为是通过观察、模仿学会的。通过观察其他人，一个人对新行为如何实施就有了认识，并且储存在记忆中。在以后的场合，这些认识会成为他的行动指南。”验证型案例就是通过观察、模仿和验证，促使学生循序渐进地学会基础知识，掌握基本技能，奠定信息技术学习基础。验证型案例以掌握基础知识、验证基本操作为学习目标，包含一节课的关键知识点与操作方法，具有基础性、标准性、规范性和统一性等特征，适用于一个教学单元的初始学习阶段。在教学中，教师对验证型案例进行讲解和示范，给出作业要求，提供助学稿和相关资源，学生仿照教师的操作完成作业，作业的完成率和相似度比较高。较高的作业完成率能够让学生获得成功的体验，增强学习信心。
验证型案例是基于基础知识与技能的学习，是对一节课教学目标的实际验证，学生必须完全理解并熟练掌握。
2.适用于中、后期学习阶段的拓展型案例
著名心理学家维果茨基强调：“好的教学必须为学生创造开展实验和探究的情境，利用已有的理论知识提出问题，再通过各种方法解决问题，寻找答案。”拓展型案例就是通过思考、想象、尝试和探究，帮助学生将少数、简单、独立的知识点融会贯通，获得全面、复杂、综合的学习成果。拓展型案例以解决复杂问题、培养创造力与创新精神为学习目标，侧重于表现学生的个人想法和独立意识，具有开放性、复杂性、个体性和探究性等特征，适用于一个教学单元的中、后期学习阶段。在教学中，教师不做讲解和示范，直接给出作业要求，学生结合生活中的实际问题，按照自己的习惯、喜好、能力和认知水平，自主选择解决问题的途径与方法，最终形成解决方案并动手完成。学生在完成作业过程中，超越了对操作技能的模仿和验证，注重过程与方法的灵活运用，突出个性，强化主体意识，最终形成高度个性化的学习方式。
拓展型案例是基于问题的学习，是对基础知识与基本技能的延展与扩充，学生在探索中利用知识有效迁移的能力获得发展。
3.适用于应用阶段的应用型案例
杰罗姆・布鲁纳的发现学习理论认为：“社会性对话在学习过程中扮演着非常重要的角色，校内外的社会交往有助于学生习得技能，解决问题。”正确的学习过程应该是“通过教师或其他精通学业的人提供的帮助，来解决一个超出他能力的实际问题”。应用型案例正是将学生从封闭的教室带入到开放的社会，在真实情景、真实条件下解决真实问题，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。应用型案例用以搭建课堂与社会之间的桥梁，实现学习与实践的统一，体现信息技术开放性、技术性和实用性的课程本质。应用型案例以参与社会实践、提升综合实践能力为学习目标，要求学生运用信息技术解决面向社会的实际问题，具有问题真实性、方法科学性、过程完整性以及成果价值性等特征，适用于课程学习的最终应用阶段。在教学中，通过处理具体事物，学生将课堂上获得的知识技能践行为创造力和创新精神，在好奇心、成就感、自我意识以及求知欲望的驱动下，参与社会实践，提高学习技能，促进全面发展。
应用型案例是基于项目的学习，是拓展型案例的延伸和扩展。应用型案例来源于现实生活和社会需求，学生通过接触生产实际，扮演职业角色，承担社会分工，最终掌握解决某个实际问题的科学原理、技术思想以及操作方法。
二、操作案例的使用策略
1.验证型案例的使用
对验证型案例，学生只要按照作业要求模仿操作就能掌握本节课的关键知识点与操作方法。验证型案例应具有以下性质。
（1）能激发并保持学生的兴趣，让学生快乐学习。学生对操作案例感兴趣，情绪就会愉快，知识伴随着快乐的情绪，会一起被存储到记忆中，从而获得好的学习效果。
（2）要从实际生活或其他学科中提取和构造，降低认知难度，引发并保持学习兴趣。案例所描述的事实应力求贴近学生实际，拉近与学生的距离。
（3）以良构问题呈现，即案例要有明确的初始条件、已知的目标状态、统一的答案和一致的评价标准。90%以上的学生能够运用本节课所学的知识与技能，用可知、可理解的解决方法处理、解决问题。
（4）知识点覆盖全面，难易程度分布合理，难度系数控制在0.3～0.5之间。
（5）能培养学生积极、健康、丰富而细腻的情感。情感在学生成长中起着积极的作用，是构建一个完整的人、全面发展的人、健全人格的人的重要组成部分。
验证型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。作业标准如下图所示。
由于案例同时提供了问题的解决方案，学习态度认真、肯动脑筋想的学生，都能完成一份高质量的分析报告。学生在学会加工信息和利用图表表达意图的同时不仅获得成功体验，并且能更深刻感受数据处理的实用功能。
2.拓展型案例的使用
拓展型案例只有简单的问题描述，没有完整的解决方案和明确的作业标准，也没有详细、清晰的格式要求和内容界定，学生只能依靠自己的推断、分析和探究来完成作业。拓展型案例应具有以下性质。
（1）是真实存在、有思考价值、有研究意义，需要利用较复杂的操作才可完成的问题。
（2）学生熟悉并有生活体验，具备对事情进行深度分析、获得有效结论的条件。
（3）能适应学生已有的知识结构和操作技能。
（4）能够提供充足的拓展空间。紧密联系生活或者学习中的问题，让学生容易将课本中的知识与操作技能，迁移、运用到现实问题中。减少规定和约束，使得学生更容易从被动模仿转向主动探究。
（5）有丰富的学习资源。学生通过网络可以搜索到丰富的资源，也可以由教师根据学生性别、爱好、操作水平等提供不同资源。
（6）以劣构问题呈现，即案例有多种解决途径和解决方案，允许学生得出自己的观点和结论，激发学生的好奇心和探求欲望。
（7）利于展示和评价。锻炼学生的表达能力，教师从中发现问题、总结方法，引领学生学习。
拓展型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。
此案例作业标准非常模糊、简略和宽泛，而且没有指定用什么软件处理数据、用什么形式呈现报告。从作业效果看，有人用Word，有人用Excel，还有人用PowerPoint；在数据分析上，有的详尽，有的粗略，分析角度和语言表达也大不相同。可以看出，学生在解决问题时，方法和途径极具个性化。与验证型案例相比，此案例要求的作业开放性强，对学生的约束很小，留出了较大的发挥空间，更能锻炼学生数据分析、信息提炼以及概括总结的能力，但作业难度和整体差异都比较大，对学生的基本素质要求较高，适用于善于动脑动手、有独立想法和创新意识的学生。
3.应用型案例的使用
经过验证型案例、拓展型案例的学习，学生已经知道了用信息技术解决问题的思路与方法，掌握了必要的知识与技能，在技术方法上已经具备了实际应用的基础与能力。应用型案例就是要给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发。应用型案例应具有以下性质。
（1）是一个真实、完整的问题，有社会实用价值和个人学习意义，能够体现一定的社会效益或经济效益。
（2）可以是科技产品，也可以是艺术作品，或者是研究某个事物、调查某个事件、论证某种现象等，以适应不同学生的兴趣、特长和发展志向。
（3）有通过自主学习对其本质进行深入探究的可能。问题的性质容易被学生理解，使他们不至于感到束手无策或力不从心。
（4）以劣构问题呈现，完成劣构作业，需要有足够的知识储备、生活体验、操作技术和经验积累，是对理解、探究、动手等实际能力的综合考量。
（5）问题的难度要略高于学生现有水平，有适当的挑战性。
（6）没有过于复杂的逻辑推理和技术方法，符合学生的智力发展、思维特点、知识积累和动手能力。
（7）有合作学习的条件和意义，需要由一个团队协作完成。
（8）成果适合用多种方法展示、交流和评价，评价标准多样化。
（9）需要数节课、数周甚至更长时间才能完成。
应用型案例举例：以“手机软件的开发与创新”为题目，以教师身份参与学习项目，亲历项目的策划、准备、实施和评价，获得研究成果。
学生对手机有充分的生活体验，对手机软件的强大功能充满了神秘感和好奇心，有较强的学习兴趣和探求欲望，此案例帮助学生将书本知识与现实技术挂钩，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。
参考文献
[1] 钟启泉，黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1998.
[2] 林作新.研究方法[M].北京：中国农业出版社，2009
[3] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012
篇3
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”进入21世纪，以多媒体和国际互联网为代表的现代信息技术，越来越受到人们的关注和重视。中学信息技术课程是为了适应时代的需要而设置的必修课程，是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。因此，让学生学会学习成为信息技术课教学的主要目标。所以，教师必须在提高自身素质的前提下，采用适当的教学模式、有效的教学方法、完善的教学过程设计来达到这一目标。传统的教学方式已经无法适应信息技术这门新兴学科，信息技术教学的改革正冲击着传统的教与学的模式。
传统的课堂教学，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的灌输者；学生是灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者，在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。而改革后的课堂教学是“以学生为中心”的教学模式，在这种模式中，学生是主体也是中心，而教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，这种模式是与现代社会对人才的培养目标相适应的。
下面就在教学过程中的一些探索和体会以及新旧两种教学方式的比较来具体分析信息技术学科两种教学方式的区别，进而得到信息技术教学中学案导学的必要性以及“以学生为中心”的教学模式的重要意义。
对于操作知识的教学，笔者给出新旧两种教学方式的比较。
（1）传统的教学方式。以前总觉得信息技术课就是教会学生如何操作，在上课的时候，无非是教师演示，学生再照着葫芦画瓢。比如：讲“Photoshop图层”这节课时，总是先告诉学生什么是图层，图层的相关定义、操作，然后演示如何新建图层、复制图层、链接图层，让学生跟着教师的操作去做。通过实际教学发现，这种教法枯燥无味，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生教师没讲完就会操作了，而接受能力差的学生还没弄清楚是怎么一回事教师就讲完了，更有部分学生走神了，压根没有听教师在说什么，你讲你的，他玩他的，这种方法不仅学习效果不好，更不利于学生的学习发展和创新能力的培养。
（2）学案教学方式。通过学案的使用，同样一节课上下来，不仅学生很有兴趣学习，教学效果也很理想。学案采用任务驱动的方式组织教学，各个知识点以任务的形式给出，以探索问题来引出和维持学生学习的兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习，在完成任务的过程中掌握知识。学案中还有具体的情境导入，有每一个任务的操作知识点和提示信息，重要的是有学生的自主探索模块，满足了学生好奇、好动的心理，可以让学生根据自己的兴趣和能力完成不同的部分，让每一个学生都有发挥的空间，并在不知不觉的操作过程中激发学习兴趣，在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，学习效率显著提升。
例如：讲“Photoshop图层”这节课时，采用了如下的学案。
[自
学
达
标＼&操作任务＼&达成目标＼&自我评价＼&房间里物品杂乱无章，请你帮助史努比布置房间＼&1.把三幅壁画挂到墙上，把鲜花摆放到桌子上＼&链接图层
移动图层顺序＼&独立完成：
合作完成：
＼&2.房间里有一袋垃圾，请你找出来，并清理出去＼&显示/隐藏图层
删除图层＼&3.在床的两侧摆放两个床头柜，并在床头柜上摆放一个台灯＼&复制图层＼&小
试
身
手＼&打开“动物乐园”文件夹下的文件“动物乐园.psd”，根据要求完成动物乐园的整理，完成后保存文件。
1.沿着湖北边种上三棵小树（复制图层）
2.在大树丛中有一株盛开的太阳花，请找出来（隐藏图层）
3.让Kitty猫坐在树墩上晒太阳（链接图层、移动图层顺序）＼&独立完成：
合作完成：
＼&]
[拓
展
提
高＼&使用“动物乐园”文件夹下的素材，运用学习的图层知识，制作一幅宣传海报。你可以加入自己的创意，让更多的小动物到你的动物乐园来玩吧。
完成后保存为“动物乐园.jpg”文件到桌面。
小提示：
（2）调整图像大小：“编辑”菜单自由变换
通过调整，图像可以改变方向，改变大小，尝试一下吧。＼&独立完成：
合作完成：
＼&]
这节课并没有直接指出什么是图层，怎么建立新图层，而是设定了一个小的情境，让学生们融入到史努比的故事中，帮着史努比整理杂乱无章的房间，在整理的过程中发现每一个物品都有一个单独的名字，进而得到图层的概念和更立体形象的认识。而且很多操作是学生通过自主学习，参照学案中的提示，自己动手完成的，让学生在操作的同时有了一种小小的满足感和成就感。
能够完成自学目标的学生基本上都可以掌握本节课的基础知识，在“小试身手”一栏中则是把学到的知识变成自己的知识运用出来，进一步完成了知识的理解和升华。虽然，操作的任务相同，但不同的学生做出来的效果不一样，这也满足了学生小小的优越感，总觉得自己做的就是最好的，所有学生基本的要求就是达到这一模块的学习。还有部分能力比较强的学生，可以来完成拓展提高。创新思维是素质教育的核心，可鼓励学生设想、畅谈他们的想法，培养学生的创新意识和创新思维，鼓励学生发挥自己的想象来创作作品，进一步运用所学的知识，并且在小组的互帮互助、互追互赶的氛围中完成知识的掌握和升华。最后学生提交作品，并跟大家一起来欣赏优秀的作品，引导学生互评作品的优缺点等。
可见，使用学案的课堂学生学习兴趣很高，一节课可以轻轻松松地上下来，既满足了学生的心理，也达到了教师的教学目的。
通过一段时间的教学，笔者发现通过先让学生自学，然后，通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与到课堂教学中，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，激起学生学习的兴趣，并能很好地取得教学效果。而且学案的使用也有很多好处，有利于培养学生在学习过程中的坚持性、自信心及勤奋、踏实等性格特征，调动学生的非智力因素；有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣；有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性。
综上所述，学案的使用有利于提高课堂教学质量，是信息技术课程实施素质教育的有效途径，是必要的、也是必须的。
参考文献：
[1] 朱立敏.中学信息技术教学的几点体会[J].中国教育信息化，
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[4] 田立宏，王娟.用“学案导学”教学模式实现信息技术的转变[J].
篇4
目前，信息技术已在社会各个领域中得到广泛应用，并引起传统教育方式发生着深刻变化。在初中英语教学课堂上运用信息技术对英语教学内容进行场景式的展示，把书本上静止的平面的教学图片、人物对话和场景变成立体生动的现实交流，同时配上背景音乐，引人入胜，使教学表现形式更加丰富、灵活，教学内容更贴近学生的生活，极具吸引力和感染力，[3]帮助教师在进行知识点讲解时更容易找到切入点，学生易于理解和接收，更好地实现师生互动，提高学生学习的主动性，能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习，达到事半功倍的教学效果。[4]
二、整合方法
1.善于利用图书馆或者网络进行教学准备
教师在课前要做好充分的教学准备，除了备好教科书上的内容外，还可以利用图书馆或者网络收集和整合多样化的英语教学资源，按不同的内容和方式通过鲜活、立体的形式展示给学生，将信息技术灵活应用于英语教学实践中，增加英语课堂教学的趣味性和延展性。教师也可让学生在课前运用计算机收集资料进行预习，培养学生收集整理资料和分析解决问题的能力，更好地进行自主学习，开拓视野，提高学生的自主学习能力和人文素养。
2.充分利用多媒体进行英语教学
多媒体是计算机和视频技术的结合，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，以声、图、文的媒体形式展现。初中生掌握的英语词汇较少，对英语单词、短语和句式的理解也非常有限，正处于语言学习的初级阶段，学习起来较困难。在初中英语的教学中，通过多媒体设置出一个相关的场景，把单词、图像、声音、动画等多种形式集于一体，让学生在这样的场景中用放松的心态，娱乐或者表演的方式学习相关知识。这样可以使学生自主地接受授课内容，还可满足学生的表现欲望，也会使课堂更加的生动，对于提升学生的学习兴趣和学习效果极其有好处。
此外，多媒体教学可以使学生从多媒体创设的情境中直接观察事物，对学生的多种感官都有较强的刺激，且设置的场景与学生的生活场景贴近，使学生自然而然地融入教学内容，从而能较深刻地了解英语语境，使学生敢说、乐说、会说，增强了学习和实际运用的能力。例如，新目标英语Unit 4“I want to be an actor” Section A的重点主要是让学生掌握不同职业的单词和学会一般现在时的用法，教师在课堂上可以通过多媒体播放一些学生喜欢的明星或者科学家的画面，也可以播放一些影响力很广的人和事来引起学生的兴趣，再结合教学内容，让学生谈谈自己的理想，使学生在娱乐的同时也通过自我表现得到满足，大大激发学生的学习兴趣。再如九年级Unit 6“I like music that I can dance to”Section A的教学中，也可以通过多媒体播放学生喜欢的歌曲和舞蹈来引入教学内容，达到教学目的。
3.通过互联网进行交流学习
由于互联网的发展普及，人们的交往联系从面对面的现实场景延伸到了网络上。目前使用率很高的微博可以成为教师传授知识以及与学生交流的平台，教师还可以利用互联网建立自己的博客或者班级QQ群，将一个单元或者一个星期的教学重点进行归纳总结，将课堂扩展到课外。通过建立一个群体的教学平台，教师可以及时地跟进和掌握学生的学习情况，学生之间也可以就知识内容及学习方法、学习感受等进行互动交流，从而促进教师和学生的共同成长。教师利用互联网不仅可以进一步提高自身的英语水平，还可以优化自己的教学方法和模式。此外，教师还可以向学生推荐一些优秀的英语学习网站，在学习课本知识以外，学生可以读到一些优美的英语文章，了解英语国家的时事新闻等，还可以欣赏到精彩的影视片段以及特别推荐的英文歌曲、诗歌等，增加了学生英语学习兴趣之余，也加深了对外国文化的了解，开阔视野，让学生在娱乐中学习，摆脱了为了应付英语考试而与语言应用脱节的学习模式，能让他们充分地学以致用，提高英语应用水平。
结束语
由于初中英语教学内容的多样化，针对不同的教学环节、不同知识点的教学过程，可灵活运用不同形式的信息技术与英语教学课堂进行整合。信息技术的发展与普及为英语课堂教学方式的转变提供了便利，使英语教学知识表现形式更加灵活、丰富，学生更易理解吸收，提高学生对英语语言的理解能力、认知能力和学习能力，增加学生听说读写的能力，提高了课堂教学效率。[5]初中英语教师在课堂教学中，应正确合理地利用信息技术资源，尽可能多地发掘信息技术手段与课堂教学相整合，优化教学过程，把英语教学水平推上一个新的台阶。
参考文献：
[1]陈静.信息技术与初中英语教学的整合问题的浅探[J].大众文艺， 2011（11）.
[2]何春梅.信息技术在初中英语教学中的有效应用[J].教学与装备，2012（4）：63-64.
篇5
【论文编号】1671-7384（2016）07-0057-03
研究背景
自2004年普通高中课程改革开始至今已经十多年。在这些年中，高中信息技术课程按照国家制订的课程标准稳步实施，取得了一定成效。但是随着社会的发展、课程改革的深入，信息技术课程出现了一些问题，这些问题引起我们的深思。
1. 信息技术课程存在的必要性
伴随互联网的普及，传统的信息技术课堂不再是中小学生获取大众取向的信息技术知识技能的唯一渠道。在我国全社会信息化水平不高，学生从其他渠道学习信息技术的机会非常有限的情况下，学校的信息技术课程在一段时间内承担了信息技术教育主渠道的作用[1]。但是，现在的形势发生了很大变化，学生可以通过家庭、社区、少年之家等多种途径来习得面向大众的应用软件的知识和技能。即使不参加中学的信息技术课程学习，学生也能玩转电脑。那么，信息技术课程存在的必要性在哪里？
2. 信息技术课程的核心价值
现阶段，按照高中的课程标准，学生可以通过学校开设的信息技术必修课程和信息技术与其他学科教学整合的课程来提升自身的信息素养。信息技术与学科教学的整合将信息技术必修课程中面向大众的部分应用性课程的内容和价值剥离走了、整合掉了[2]。那么，信息技术课程本身所特有的、不可替代的课程内容和价值又是什么呢？
3. 信息技术课程对人才培养的作用
21世纪的知识经济时代，培养具有国际竞争力的核心人才尤其重要。基础教育承担着为大学培养、选拔、输送优秀人才，帮助国家储备综合国力所需人力资源的责任。作为基础教育中的一门独立学科，信息技术应该怎样承担相应的责任？信息技术教育应该为此做些什么？是跟在发达国家源源不断的信息技术创新的后面，亦步亦趋地为发达国家的技术培养“忠实的消费者”，还是为我们国家的信息技术创新和信息技术领域的核心竞争力培养原创型技术人才呢[3]？
针对上述问题，我们认为未来的信息技术课程要为学生提供更加系统、专业的信息技术教育。即不能仅仅着眼于软件工具的使用，而应回归计算机学科相对稳定的、体现学科思想和方法的核心内容和思维方法。目前，计算思维是国内外专家、学者比较认可的计算机科学体系的核心思维模式。我们就计算思维在高中信息技术基础教学中的培养进行了教学实践，形成相关案例，并进行了初步研究。
计算思维概念及研究现状
1. 核心概念的界定
思维模式就是看待世界和认识世界的方法和观点。科学思维主要分为以物理学为代表的实证思维和以数学为代表的逻辑思维[4]。随着计算机科学技术的发展，图灵机理论、复杂性理论和交互式证明系统的提出，学术界认为出现了独立于实证思维和逻辑思维的第三种思维方式――计算思维。计算思维由周以真教授在2006年首次提出，表述为应用计算机科学领域的基础概念进行问题解决、系统设计和人类行为的理解。2010年，计算思维被进一步表述为一种思考过程，通过对问题和解决方案的清晰表述，使问题解决可以由具备信息处理功能的程序高效完成[5]。
英国皇家科学院将计算思维定义为认识周围世界所存在的不同层次的计算，并应用计算机科学工具和技术理解并辨析自然系统和人工系统及其运行过程[6]。Google公司认为计算思维过程是问题解决技巧和技术的集合，并将计算思维过程界定为问题分解、模式识别、模式生成和抽象、算法设计[7]。
目前，我们可以查阅的关于计算思维的定义有多种，对它的解释多停留在“哲学”或“科学”层面，在教学层面上还未形成一个清晰的表达体系，其内涵、外延还没有得到清楚的描述[8]。通过研究比较，我们认为周以真教授在2006年提出的计算思维的定义更适合指导我们这项教学实践的研究，因此，我们采用了周以真教授在2006年提出计算思维概念的表述作为研究的理论依据。
2. 研究现状
在我国，计算思维的培养起源于大学教育。2010年7月，为了提高大学计算机基础教育的质量，在“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”上，与会者明确提出将“计算思维的培养”作为计算机基础教育的核心[9]。自此，增强计算思维能力的培养，不仅成为当下大学计算机基础教学改革的主旋律，而且受其影响，高中信息技术课程建设正在朝这一方向转变。
案例研究
1. 案例主题的选定
目前，高中培养计算思维的课程教学主要针对程序设计与算法、人工智能等内容展开。但是，在高中信息技术基础教育中，基本概念、基本原理、软件应用的教学内容占较大比重。为了探索在这些教学内容中培养学生计算思维的方法，我们选取了高中信息技术基础必修模块中第二单元《有效获取信息》作为案例研究主题。在这个主题下，我们先后开展了三次教学实践活动，本文选取了两个案例《认识图像》和《声音的数字化表示》进行分析、研究。
2. 教学案例分析
案例一 《认识图像》
图像是我们生活中的一类重要信息。目前，我们主要通过数码相机、手机拍摄获取。数码相机等设备在拍摄景物成像的同时，也对相关的成像信息进行了数字化处理，形成了我们在计算机中所看到的图像。那么，计算机是如何将图像呈现在了屏幕上？计算机又是通过何种方式来准确描述图像信息呢？我们如何应用计算机处理图像的技术来解决实际问题？这都涉及图像的基本概念、基本原理及相关应用。《认识图像》教学设计的目的是希望通过对课程的学习，学生能够理解计算机显示图像的原理，掌握以计算机方式表述图像参数的基本方法，学会使用PS图像处理软件的相关技能，逐步养成以计算机解决问题的思维方式，即计算思维。
上课伊始，教师导入情境――播放《萌兄萌弟》视频短片。短片中妙趣横生的图像，吸引了学生的注意力，激发了学生学习图像的兴趣。在新知学习的环节，教师选择一张图像，放大16倍，学生观察图像，发现并理解图像的基本构成单位――像素及其特点。然后，教师展示实物照片和电子图像实例，提出一系列问题，引导学生思考、比较两者的区别与联系，进而学习图像的基本概念和基本原理。在探究应用环节，教师为学生安排了一个探究活动――“研究图像尺寸、输出分辨率、打印尺寸与图像质量的关系”。首先，学生应用PS图像处理软件的功能，分别查看图像1-1和图像1-2的参数，将数据记录在表格中。其次，学生对表格中的数据进行分析、归纳，得到图像参数的改变与图像质量关系的结论。然后，同学之间互相分享，教师矫正。最后，迁移运用，学生要应用研究得出的结论，解决一个实际问题，即按要求将图像文件的大小、尺寸进行修改，上传到网站。
在整个教学过程中，教师主要采用探究式教学。课前，教师为学生准备了必要而充足的学习材料。课堂上，学生通过材料发现问题、探索有关图像的规律性知识、解决问题。在探究的过程中，学生获得图像的基本概念和基本原理，习得图像的操作技能，培养相关能力，即对所要解决的实际问题进行分析，应用课上所学图像知识进行表述，运用课上所学图像处理技能进行解决。整个学习过程是学生思维发展的过程，是学生计算思维形成的过程。
案例二 《声音的数字化表示》
按照高中课程标准的要求，这部分内容不应只停留在简单使用音频信息的层面，还要深入到声音信息数字化的原理、方法、过程。它是体现信息技术学科本质的内容之一，也是《高中信息技术基础》教材中的难点。初中生已经有过听音乐、歌曲，或者通过MIC进行类似“卡拉OK”这样的娱乐活动。他们能够对声音文件进行非常简单的操作，比如，声音文件的下载、播放等等。但是他们对于声音是如何在计算机中表示的、声音波形的特点及波形的描述等还不清楚。
在本课中，教师通过图像与动画，把抽象的原理形象化，让学生能够直观地了解“音频数字化”的过程。在教师的不断引导启发下，学生学习并理解采样、采样频率、量化位数、声道数的概念，以及各个指标对于音频数字化质量的影响。最后，将生活中的问题抽丝剥茧归纳为声音的基本概念，应用所学的声音数字化原理解决。
案例《声音的数字化表示》的片段
课堂实验
（1）改变音频的声道数，观察声音效果变化（有操作提示）。将结果填写在下面的空白处。
应用Audition软件，将“诗朗诵”进行声音通道数的变化。 听音频效果，观察规律。
【操作指导】：运行Audition软件，单击“文件”“打开”找到“春江花月夜”文件单击“打开”默认为“波形”编辑视图（单一文件的编辑，有两个声道）。
①第一种方法：右击左上部“文件”面板中的当前文件名提取声道为单声道文件试听单声道效果与原文件比较，进行下列填空：
原文件声音效果特点：――――――――。
单声道效果特点：――――――――。
②第二种方法：在音轨最右侧，分别标有L和R，表明左右声道，点击相应字母，即可开关此声道，使声音变为单声道的情况，听效果完成下列填空。
原文件声音效果特点：――――――――。
单声道效果特点：―――――――――。
③得出实验结论：――――――――。
（2）改变音频量化位数，观察声音效果变化，（有操作提示）。
（3）改变音频采样频率，观察声音效果变化，（有操作提示）。
3. 案例研究的发现
虽然这两个案例在教学内容的选择、具体的教学方法等方面不尽相同，但是，通过上述的研究分析我们发现，两个课例均采用了探究式教学方法来培养学生的计算思维能力。
探究式教学方法是让学生经历一个科学家的研究过程，通过一系列的科学探索活动发现科学结论。在这个过程中，学生不是通过教师讲解或完全靠书本上的间接经验获取知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手材料认识问题，体验各种疑难情境[10]。这正与信息技术课程的性质相吻合。《普通高中技术课程标准》明确指出，普通高中信息技术课程是技术课程，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。在学生亲身体验、全程参与的过程中，学生会发展将问题以计算机能解决的方式进行表达，并借助计算机的软硬件予以解决的计算思维能力。
研究结论
经过研究，关于在高中信息技术基础教学中进行计算思维的培养，我们可以得出如下结论：
篇6
一、“计算机文化基础”教学过程中存在的问题由于各个地区经济、教育发展的不平衡，高校新生的计算机基础水平存在较大的差异。有些学生在中学就已学过计算机相关课程或在家里就拥有电脑，对计算机的操作非常熟悉；有些学生对计算机不感兴趣，计算机操作水平相对较低，甚至有些同学以前从来没接触过计算机。这些都造成了教师在讲课的过程中，一部分学生认为教师一节课讲的内容太多，接受不了，而另一部分学生又因为觉得内容简单，心不在焉。学生计算机水平的差异，使得教师难以把握教学尺度。因此，可在开学初举行计算机文化基础课程的免修考试，让计算机程度好的同学，可以免修基础学习，选修其他应用性更强的计算机应用课程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而没有通过考试的同学，继续进行基础学习，这也使得同一个班的学生的计算机水平较平均，较容易把握教学尺度。
另外，学生对计算机文化基础课程的重视不够，学习积极性不高。大部分学生认为自己不是计算机专业的学生，不需要熟练掌握计算机的使用，觉得这门课的实用性不大。而且课堂上对知识点的一步步讲解，也使学生觉得计算机知识太繁琐、枯燥、无聊，产生厌学情绪。计算机基础是一门操作性、实践性很强的课程，所以应该采用更有效的教学手段，提高学生的学习兴趣。因此，在《计算机文化基础》课程中采用“案例教学法”，不仅能突出这门课的实用性，也能激发学生学习积极性，在一定程度上提高课堂教学效率，增强学生对知识掌握和灵活运用。
二、案例教学法及其优点
案例教学法是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。在课程教学中以典型案例划分教学内容，以案例引导课堂教学，以案例引导学生知识点的掌握，以实际案例为剖析对象。教师指导下教学，学生共同参与案例的分析、讨论以寻求实现方法，实现理论与实践一体化，增强了学生的自主创新能力。
案例教学法的优点：1.案例教学法从来自社会实践的案例中的问题出发，能够促使学生更懂得尊重社会实践、理论联系实际，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。2.案例教学法强调课堂组织形式的多样性，打破了课本原有以知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式，设计恰当而丰富的教学案例，有利于激发学生的学习热情。3.案例教学法应该说是一种科学、有效的学习方法，其可贵之处在于发现新问题，并在解决问题的过程中验证、发展和深入研究，有助于培养学生的能力。
三、“计算机文化基础”案例化教学实施将计算机文化基础课程的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，不但有助于学生在学习过程中掌握独立的知识点，而且有助于培养综合的分析问题和解决问题的能力。由于Office办公自动化软件的操作是《计算机文化基础》课程的教学重点和难点，下面以Word、Excel、PowerPoint三个知识点为例，说明具体案例设计的内容。
（一）word案例：个人简历的制作。
个人简历是对学生学习生活的简介，是评价和认定学生的主要材料，在很多的场合需要使用，例如学校里社团的招新、学生会干部招募、甚至在以后的求职过程中。本案例制作的个人简历首先有一个封面，包括学生的基本信息，如姓名、专业、学校、联系电话、电子邮箱等，使用艺术字、图片、文本框、水印等技术进行制作。简历正文以项目符号进行分类划分，介绍学生的英语水平、计算机水平、主干课程、爱好与特长、自我评价等。通过此简历的设计，把word文档中字体、段落的设置，项目标号、文本框、艺术字、图片的插入，背景、页面的设置、页面边框的添加、分栏等知识点融会其中，让学生感到学习的知识非常实用，学得更加主动和用心。
（二）word案例：策划书的制作。
在日常的学习生活中，同学们也经常需要使用word制作长文档，如社团活动的策划书、论文等。这个案例以一个社团活动策划书作为素材，其中的活动安排以表格形式记录，让学生掌握表格的插入和设置，然后通过对整个文档进行格式设置，让学生学习排版的一般技巧，学会设置标题样式、段落的大纲级别，熟悉分隔符、页眉页脚的插入和设置，会使用文档结构图进行查看、创建目录等。
（三）Excel案例：学生成绩分析。
在日常的使用中，同学们会经常使用Excel表格进行简单的数据分析和管理，因此设置一个学生成绩分析的案例，让学生熟练掌握Excel的相关操作。首先通过简单的格式设置，了解Excel中字体格式、单元格数字类型、边框、对齐方式、行距、列宽等的设置，然后进行计算学生总分、平均分、排名、突出显示不及格人数等的操作，让学生学习Excel表格中函数的插入、条件格式的设置，然后进一步按某门课程对学生的成绩进行排序、简单筛选或高级筛选，讲解Excel中的简单数据处理，最后根据学生的平均成绩画出相应的分析图表，让学生掌握图表的创建和修饰。
（四）PowerPoint案例：学校简介。
有时候，同学们需要针对某些主题进行演讲，例如学习交流、毕业答辩、产品介绍等，这都需要使用到PowerPoint这个工具。本案例通过制作一个学校简介的PPT，讲解在PowerPoint中如何新建幻灯片，选择幻灯片模板，设置配色方案、母板、备注内容等，并在不同幻灯片中插入图片、表格、艺术字、视频、音频、flash动画等，重点介绍如何设置幻灯片的播放效果，如幻灯片的切换方式、自定义动画、幻灯片放映等。
经过一年的教学验证，使用案例进行教学，能使学生觉得学习的知识实用有趣，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂的学习气氛，同时提高了学生的听课质量，也能让学生更灵活的掌握了office这些办公软件的操作技巧，在期末的上机考试中，也取得了比较好的成绩。
四、总结
教育的任务不是将信息灌输到学生头脑中，而是利用有效、使用的概念来充实学生的头脑，案例教学能激发学生的学习激情，有利于学生对知识的吸收和融会贯通，随着计算机文化基础课程的改革和发展，学生计算机应用水平的不断提高，案例的设计要不断地加以完善和改进，以适应新课程、新形势的要求，只有不断改革和创新才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]黄冬梅，王爱继.大学计算机应用基础案例教程[M].清华大学出版社，2006，7:34-148.
篇7
一、教材分析
《制作多媒体演示文稿》是信息技术模块二《演示文稿》中的第二节的内容，八年级学生在通过了第一节的信息技术学习后，引起了学生对演示文稿的制作兴趣，根据演示文稿的基本组成因素，理清规划多媒体演示文稿的基本思路，结合了新课标的标准，在欣赏老师制作的多媒体演示作品后，让学生展开实际的操作和探究，提高学生的创新意识和动手操作的能力。
二、教学目标
1.知识与技能的目标。让学生能够掌握制作多媒体演示文稿的基础操作方法，能够设计多媒体演示文稿，并且要学会应用幻灯片模版和幻灯片版式。
2.过程和方式。教师在对多媒体演示文稿的教学过程中，有意识地设置一些问题，让学生思考，进行自主地探究，发现制作多媒体演示文稿的乐趣。教师在引导学生开发他们的思维空间，通过师生互动，给予学生一定的自主学习的空间，激发起学生学习信息技术学科的兴趣。
3.思维的提高和良好习惯的养成。通过学习多媒体演示文稿，让学生能够掌握协作学习的技巧，学会与他人合作沟通，激发他们对问题的思考，提高学生的思维能力。学生在制作的过程中，学会自主发现、自主探索的学习方法，经过反思，总结出自己所面临的问题，调整学习的方式，定下未来的学习目标，养成良好的学习习惯，在一定程度上争取获得更高的学习水平。
三、教学的重点与难点
在多媒体演示文稿制作的教学过程中，如何让学生合理地运用各种各样的媒体文稿体现出制作者的设计意图是《制作多媒体演示文稿》的一个重点。而让学生灵活、全面地掌握多媒体演示文稿的创作技能是教师在授课中的一个难点。
四、教学的过程
首先，设置疑问，激发起学生刨根到底的学习兴趣。在教学时，通过学习第一节，让学生对演示文稿的欣赏和规划，对制作多媒体演示文稿有个初步的认识和了解。接下来，教师可以通过展示两种不同的演示文稿，例如一种是已经处理完整的演示文稿，另一种是还没有进行处理的演示文稿。接着提出疑问：这两种演示文稿有什么不同？你们更喜欢哪种演示文稿？为什么？如果是你们，会运用那些基础因素来处理演示文稿？学生通过两种不同的演示文稿的对比与欣赏，再根据教师所提出的问题，引导学生打开思维，自主地进入到教学的过程中。教师在最后的时候再进行课程总结或者补充，让学生对演示文稿做出自己的规划，引导学生学习多媒体演示文稿的制作，加强学生掌握知识的同时也提高学习的积极性。
然后，布置任务，引导学生自主探究学习。任务一：在启动PPT2003后，制作第一张幻灯片，应用幻灯片模式和幻灯片版式。教师提示学生在PPT2003中有很多的模版，可以根据演示文稿的主体或者是自己的喜好进行筛选应用。学生根据教师的提示，选择设计模版，制作出第一张幻灯片。
任务二：再制作出包含三张不同模版的演示文稿。教师告诉学生一份优秀的演示文稿不单单只是由一种模版组成，它需要经过不断地筛选配合，制作出多张不同的幻灯片。那么，新的幻灯片要如何地插入呢？在“插入”选择“新幻灯片”完成此操作。
最后，拓展学生的思维空间，培养创新的意识。通过设置疑问，布置任务，学生动手操作后，已经在一定程度上掌握多媒体演示文稿的制作方式，这个时候，教师要乘胜追击，引导学生利用所学的信息技术知识，发挥他们的创新精神，对演示文稿实施改造创新，体现出自己的个性。学生通过掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基础因素，大胆创新，结合自己所学到的知识，实施多媒体演示文稿的操作，创新布局、背景、构思。在加强学生掌握知识的同时，培养学生的创新意识。
综上所述，教师以任务驱动为主线，充分发挥学生的自主学习能力，让学生能够积极地融入教学活动中，增强团体合作意识。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。让学生在学习的课程中开发思维空间，让学生有足够展现自我的平台。
参考文献：
篇8
从1984年我国开始计算机课程开始，到2000年正式更名为信息技术课。包括课程教学目标，教学思想，内容和手段在内的相关内容都有一些改变。但是因为不同的地区发展速度不同，目前我国信息技术课程的开展也存在很大的差距，各地区也有自己的特点。不管是学校的资金投入，领导的重视程度还是教师的教育理念都有很大的不同，所以目前初中信息技术教学存在很大的不足。
1.学校领导不够重视
在计算机课程开设之初，很多学校领导因为传统观念比较重，对其缺乏重视，另外其本身不关注和了解计算机，所以学校的计算机硬件设施不能满足教学要求。虽然现在计算机课程已经变成信息技术课，但是一些学校领导依然没有足够认识到该课程的实际意义，在课程安排，质量把关上较为忽略。对信息技术教师也没有明确定位，很多都是兼职的信息技术课程教师，一边负担其他校务工作或者是担负主要科目的教学，一边承担信息技术的教学任务。这样一来，教师会把更多的精力投入到处理学校事务，或者加强中考科目的教学研究上，对信息技术的教学重视程度不够，从而影响课程质量。
2.教学方法模式不合理
现在信息技术课程没有明确的教学模式和方法，一般的初中信息技术课程的教学模式都是由教师依照其他科目的教学模式进行的，新课程目标的要求下需要有相对配套的教学模式应用到信息技术课堂上。初中信息课堂要确定正确的教学方法，构建合理的课程组合，加强课程的创造性应用，这是现在初中信息课程急需要解决的几点问题。信息技术教师不只是要掌握单一的教学方法，是要能够完成单元或者一个阶段课程的整体的教学体系。再有教师要树立新的教学观点和理念，能够了解并应用创新的教学手段，并且可以自行提成并创新这些方法模式。
3.教材内容单一，形式单调
初中信息课程没有材，采用“一纲多本”的形式，在教材编写的时候指导思想是依靠信息技术解决实际问题。教材的内容包括基础知识，操作指导，应用思想几方面，但是出发点不统一，编写过程缺乏理论指导，很多初中信息教材只有单纯的书本教材，没有相对应的教师参考和辅助教材，光盘和学习网站更是几乎没有。在实际使用过程中，因为没有领悟课程主旨，学校的教材选择与学生实际状况不相符，另外教师不能在课堂上灵活应用教材，死板讲解，忽视了学生的实际现状和应用需求，这样一来课程目标不够明确，缺乏教学重点，学生学习也就不够主动积极。所以，初中信息技术教学要弥补教材的不足，可以设计更多的教案形式，运用多种教学资源，引导学生自主学习。
现在初中信息技术教学中有很多不足，新课标要求教师转换教学观念，学认识。初中信息技术教学的最终目的是提升学生的信息能力和信息素养，而不是让其掌握足够的软件技术以此熟练操作谋求生存。对学生信息能力的培养主要体现在对不同的信息环境和软件共性的交流和认识上，还有就是对有待探寻的环境和作用的研究探究中。依照这个观点，初中信息技术教师要合理充分的运用目前差异化的教学和教师资源，总结实际工作，积极研究符合学生实际状况的信息技术教学方法和模式，提升整体教学水平的发展。
二、初中信息技术教学差异教学深化应用
1.初中信息技术差异教学实质
结合目前初中学生和信息技术课程的特点，分析初中信息技术差异化教学的实质是在初中信息教学过程中，教师依照教学规律分析学生的差异性特点，在明确差异的基础上，通过对不同学生的信息技术的内涵掌握，教育基础，发展方向和学习态度，习惯的分析，利用先进的多媒体教学方法，由教学目标，内容构成，模式方法和过程评定多角度出发，设计具有针对性特点的多元化的教学方法，提升学生的信息技术的能力。
2.实行差异化信息技术教学的意义
（1）强化信息技术课程发展。传统教学要求过分的同步，会产生 “一刀切”现象，采取差异化教学目的就是为了改变这种状况。事实差异化信息技术教学，首先要承认学生的差异，然后分析并研究这些差异，之后通过多元化的教学方法和对策的使用开展教学，能够充实并创新课程发展。
（2）提升学生个性发展。差异化教学中对待学生差异，在教学中分层次不同步进行，采取多元激励，差异发展的策略，帮助学生个性发展，自主学习。学生可以分析自身的实际状况，依照学习风格和知识水平的不同选择适合自己学习的方式以及学习内容，把学习当成一种享受，收获知识。这样能够促进学生信息技术和素养共同发展，同时还可以加强学生的智力和非智力因素的提升。
（3）优化初中信息技术课堂。信息技术课程是现代化的一门课程，它有很强的时代代表意义，同时还是汇聚现代化，知识性，实践特点于一体的综合学科。在初中信息技术课堂上，学生的实际操作水平和个性倾向的差异十分明显。所以，采取差异化教学方法应用在初中信息技术课堂上，这是顺应时展的必然。最有效果的教学时能够满足不同学生的实际发展需求，运用多样化的教学方法能够提升并发展不同学生的优势和潜力，这也是差异化教学的根本目的，所以差异化教学能够有效促进并提升初中信息教学课程的教学效果。
三、结论
通过对现在初中信息课程的现状进行分析，找出课程发展的制约因素，提出可以改善的方向。明确差异化教学时初中信息技术教学课程的发展必然，帮助初中信息课程教师树立差异化教学理念，根据学生差异，灵活机动的选择教学内容和方法模式，通过差异化教学模式的实施，实现初中信息课程的最优教学效果。
参考文献：
[1]姜智.华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊.2004年04期
[2]魏明义.关注小学信息技术课的差异教学[J].安徽教育.2009年08期
篇9
随着信息技术以及教育手段的发展，信息技术的重要性越来越凸显，影响到社会的生产以及人们的生活。初中信息技术课程是一门知识和技能相结合，理论性和实践习性相结合的课程。初中信息技术的教学主要是要求学生掌握相关的信息技术，并学会搜集、整理、处理以及应用信息，提高学生的计算机应用能力。这就给初中生对信息技术的学习提出了更高的要求。需要教师调整教学手段，重视目前初中信息技术教学中存在的问题，并提出相应的措施来促进学生对信息技术的学习。
2. 初中信息技术教学中存在的问题
2.1信息技术教学的不重视
信息技术作为一门新兴的课程，信息技术课程并不像对传统课程那样受到广大师生以及学校的重视。初中的信息技术课程经常被其它的课程替代，教师也是临时拼凑，缺乏技术水平高以及教学水平高的教师。学校对课程的设置较为随意，不能安排充足的课时来保证信息技术的教学。管理过于混乱和松弛，师生引不起重视，教学手段过于单一，学生提不起学习信息技术的兴趣。
2.2教师教学理念落后
由于信息技术课程的开设时间不长，学校容易缺乏新的教学经验和理念，很多教师按照传统的教学方法来进行信息技术的教学。教师在教学时过分重视对学生理论知识的灌输，缺乏实践操作课以及和学生之间的互动，考核方式也呈现为单一的书面理论知识考试，缺乏对学生创新精神和能力的培养，缺乏对学生实践操作能力的培养。另外，教师缺乏对学生信息技术教学方法的研究，不能采用多种教学方式来进行教学，学生提不起对信息技术课程的学习，不符合素质教育的要求。
2.3硬件设施建设的缺乏
由于信息技术和其它课程不同的是需要相应的计算机来为学生提供比较完整的教学硬件设施。信息技术的发展日新月异，信息技术教材以及相应的计算机硬件基础设施也需要相应的升级，原有的硬件设施不能满足现代的信息技术教学要求。学校相应的计算机很多是早期建设的，设备设施老化，计算机使用的系统也过于老化，很多用户终端的学生机缺乏相应的外存设备，即光驱、硬盘等，很多机房的配备不能满足现在新增加的flash以及photoshop等教学内容。上课时学校机器的老化还会让机器死机现象严重，影响教学效果。另外有的学校由于更新设备设施资金投入过大，教师很多采用多媒体演示，不让学生去实践操作，这就让学生不能得到实践操作的机会，不利于学生的学习。
3. 初中信息技术教学中问题之改进措施
3.1加强对初中信息技术教学的重视
学校应该加大对信息技术教学的重视，这样才能提高学生的全面整体信息技术教育。学校在课程的设置方面要保证充足的课程来保证信息技术理论课和实践课。学校还要加大对信息技术课程的资金投入，在硬件设备以及教师等方面来保证初中信息技术的发展。教师要做到坚持信息技术的教学理念，要让学生跟上时代信息的发展，提高学生对信息技术的兴趣，让学生掌握信息技术。教师还要贯彻现代的教育理念，要探讨出适合学生发展的教学方式，来提高教学效率和质量。
3.2提高信息技术教师的素质
学校存在缺乏优秀信息技术教师的现象，信息技术教学的教师很多不具备专业的技术水平和教学水平，这都会影响到教学效果和学生的学习效果。学校应该引进具备专业知识的信息技术教师，并要加强信息技术师资队伍的建设，要对教师进行定期的培训和考核，来提高教师的教育水平。学校还要经常组织教师去一流学校参观和交流，做好借鉴来提升自己的水平。
另外，由于信息技术课程由理论和实践两个方面共同组成，初中信息技术课程教师的工作任务比较繁重，很多还担任着学校相关信息技术的更新工作。学校要配备相应的人员来减轻信息技术教师的任务，让教师能够安心来完成教学任务。
3.3重视对信息技术教学内容和教材的研究
学校信息技术的教材选择要结合初中生的思维水平以及学生的发展方向，要有利于学生创新能力的发展，注重学生的多元化发展。因此，学校教材的选择要立足当下信息技术的发展，注重立体化课程的开发。教师还要注重对教材的研究，研究合适的教案，来促进学生的发展，教学内容要符合大纲的要求，符合素质教育的要求，促进学生的综合能力发展。
3.4更新硬件设备设施
当学校的硬件设备设施不能满足信息技术的教学计划时，教师应该要根据现有的硬件条件以及学校学生的具体情况来制定教学计划，并要选择合适的教学内容以及方法，这样要防止因为硬件设施不能满足教学要求时教师不能完成教学任务。当出现学校的教学设备不能满足教学要求时，教师要及时的向售后服务部门联系，更新设备，还要及时的反映给学校，来更换相应的服务器和设备。最后，由于现在计算机家庭普及化，教师还可以给学生布置一定的作业来让学生回家完成和巩固。
4. 结语
信息技术教育已经成为现代素质教育的一个重要组成部分。学校要大力重视对信息技术教育的重视，并要积极探讨信息技术的教育来促进学生综合素质的发展。教师还要探索有效的教学方法来提高学生的兴趣和积极性，以及培养学生的信息技术能力，培养学生积极参与到教学中去，促进学生的综合能力发展。
参考文献：
[1]张文杰.浅谈初中信息技术教育的现状与对策[J].新课程学习（综合）
篇10
一、简述生成性教学的概念。
1.内涵分析
生成性教学作为一种全新的教学理念，表现在信息技术教学中是一种有组织、有创新的教学方式，在实际教学中，通过对学生个性的整体掌握，遵循学生的心理特点和操作需求，对教学中的各种因素进行整合，并进行灵活的控制，创造适应学生信息技术操作、思维培养等的情境与活动，通过充分发挥教师在教学过程中的能动性与创造性，使教师与学生间灵活地对话与建构，最终达到使学生的潜能得到开发、个性获得发展的教学过程。也就是说生成性教学注重的是发展的教学目标、弹性化的教学内容、动态化的教学过程、个性化的教学方法、多元化的教学评价。
2.问题分析
在苏教版信息技术的课堂教学中，生成性教学的应用还是不够，尤其是对于学生的操作意识、思维引导意识等方面的培养还存在不足，理论探讨与实践操作不同步。在初中信息技术教学中，学生对理论知识掌握得比较多，但是，理论知识过于枯燥，学生难以消化掌握，并应用到时操作之中，学生对该课程的教学效果的普遍反映是只学了一大堆网络名词、概念和结构图，有些学生刚开始时怀着极大的兴趣学习这门学科，但是几节课下来，兴趣已消失，仍然停留在只会使用IE浏览器、“上网”和“聊天”阶段，没有得到及时的补充和提高。
二、分析课堂生成性教学的设计原则。
1.开放教学原则
在初中信息技术课堂教学中，要实现教学目标、教学管理、学生素质发展、操作实践等多方面的技术提高，就要充分调动学生的主观能动性和实践能力，不能局限于现有的教学资源和条件，打破常规教学方式，因此，采用开放式的教学策略，既要关注信息技术教学的内容，又要创新思维训练的方式，延伸到不同的领域，将日常生活中的各种教学需求联系起来，把课堂教学与外部有机开放地联系起来，拓展学生的思维和视野，充分发挥学生的创造力和想象力，进而使信息技术课堂教学收到事半功倍的效果。
2.实践教学原则
在初中信息技术教学中，要遵循实践教学的原则，在分析初中生基本特点的基础上，掌握他们在心理、身体等各方面的特征，从兴趣的角度给予引导，让学生体会到网络资源的无限乐趣，并学会自己处理网络资源，提高自己的实际操作能力和实验能力。譬如，在苏教版《信息技术》教学的“网页制作”课程时，可以让学生通过网络化的教学模式，在具体的综合教学中，学生相互讨论，并通过上网查询、网络浏览、网页欣赏等方式，更好地强化整体的学习效果。
三、探讨生成性教学在初中信息技术课堂教学中应用策略。
1.教学情境的技巧融合
在初中信息技术的生成性教学中，要围绕情境构建的需要，展开多种设计。围绕教学内容展开情境设计，在不同的情境活动中促成初中信息技术生成性教学的方法运用。并形成信息技术教学中的培养目标、办学理念、专业设置、课程内容、教学方法及办学质量评价等诸多方面的细节运用，才能更好地促进整体教学目标的实现。例如，教授《制作封面和底面》一课，教学目标是掌握艺术字、图片和文本框的插入与编排方法，让学生领会版面布局、图片修饰、文字美化、色彩搭配等在作品设计中的角色地位。并通过情景设计的整体原则，形成知识运用的总体模式，更好地促进生成性教学的应用效果的实现。
2.全面创新课程教学内容
初中信息技术课程教学，不是简单的上网、查资料、看电影等内容，在教学内容上，要紧紧围绕计算机网络应用的基础特点，形成整体的教学思考。先从理论开始教学，通过基地训练、现场模拟训练等方式，让学生将众多的网络名词、概念、定义、原理等实际操作性强的内容，通过具体的应用过程，形成基本的理解，并逐渐熟练并充分引导和辅导学生自主学习，根据学生的能力水平和兴趣爱好，帮助不同的学生明确自己的学习方向。如，引导对网络组建方面感兴趣的学生学习组网技术方面的知识，推荐对网页制作感兴趣的学生研究、设计、制作自己的网站及学习相关的网站维护知识，发挥整体效应。
3.灵活设计教学流程
初中信息技术课程是一门以技术操作为重点的综合性学科，由于学生学习能力、接受能力等存在差别，因此在设计教学流程时，要充分考虑学生的认知方式、思维过程、知识储备等因素，并且要关注不同的学生对问题的不同思考方法及解决方式，帮助学生生成新经验。因此只有灵活设计教学流程，才能让学生充分发挥学习主动性，得出多种创新的想法，使课堂变成生成性的课堂。
四、结语。
在初中信息技术课堂教学中，教师应充分发挥生成性教学的优势，围绕学生的个性特点及思维方式，通过技巧性教学、情景式教学等多种教学方式，让学生在实践中增长知识，在整合、利用资源中学会创新，提高初中生对信息技术的学习能力。
参考文献：
［1］赵春华.试论初中阶段信息技术教育的策略.中科多媒体电子出版社，2002（3）.
篇11
二、班内分层教学方法和基本模型
班内分层教学应用于初中信息技术教学的方法可以多种多样。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容；教师还可以给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异，有针对性地实施教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生个体差异的不利条件为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其“吃饱吃好”，学有所得。
班内分层目标教学模式是在原有班级组织形式的基础实施分层教学，它不打破原有的班级结构，不拆散学生之间已经形成的默契，也不需要对学校硬件设施改造。因此该模式特别适合于农村初级中学的信息技术教学。该模式的基本实施流程分为：前期调查分析，特质分组，制定物质组目标，分组实施教学，分小组小结，分层阶段性考查，全体学生全面提高等环节。下面我分别从这几个环节来讨论班内分层教学的实施。
三、初中信息技术课程班内分层教学的实施
在初中信息技术课堂上实施班内分层教学，大致分作以下几个步骤：
1、学生情况分析
学生学习基础的调查分析应该尽量细致，要对学生的信息技术基础、学习兴趣等进行多方面的分析调查，采取的形式也要多种多样。当然，学生的基础只是特质分组的参考依据，我们还可以在实际教学中动态调整分组。
2、特质分组
特质分组阶段是班内分层目标教学的关键步骤。如何分组，各特质组员的搭配，将直接影响到后面分层教学的全过程。在如何分组的问题如果处理不当，可能会带来很多负面影响。因此，一定要仔细分析前期的调查结果，细心观察学生的个性、认知等方面的差异，尽量将学习基础、学习能力和操作水平相当的同学分在一个组里。而且，信息技术不同于其他课程，它是操作性极强的一门课程。一个步骤做不出来，下面的操作都会被“堵住”。因此分组不当会给接下来的各组任务的完成带来困难。
3、制定特质组目标
特质组目标的确定同样需要仔细斟酌。目标太高，会让各特质组员感觉到学习吃力。尤其是初一的新生，信息技术基础差，甚至是“零起点”，这时候一定不能制定太高的目标。目标太低也不行，尤其在给基础较好的特质组确定目标时，一定要有针对性、有一定难度、有挑战，这样他们才会有干劲。简单地说就是本层的目标一定要适合本层的特质组。
4、教学实施
分层教学的实施是整个分层教学的基础环节，也是体现分层教学实效的关键环节。具体实施的时候也是有很多细致的工作要做，包括课前准备、导入新课、分层布置任务、分层辅导、课后总结等步骤。下面分别从这几个步骤来探讨。
（1）课前准备
这个阶段除了用心准备分层施教的教案之外，还需要做以下工作：针对各特质组的情况，制定难度适宜的学习任务；结合各特质组的学习任务，细心设计操作要点；预计学习过程中可能出现的问题，并思考相应对策。
（2）导入新课
因为班内分层目标教学模式的组织形式总体上还是班级授课制，所有分组都是在一个课堂上课，所以导入新课不能像传统课堂一样面向全体统一导入，而应该采取分层分批导入的方式。例如，我们可以设计不同的难度的导入训练。
（3）分层布置学习任务
学习任务的布置也是班内分层目标教学的关键，因为不适合开展集体授课，教学活动的开展很大部分都是通过学生自主探索、教师从旁辅导的形式。因此制定和分发适合各特质组的学习任务，决定了分层教学的成败。
（4）分层辅导
教师穿插于各小组之间，了解学习进度，解答学习过程中遇到的疑难问题。信息技术课程内容的操作性很强，很多操作都离不开教师的演示和指导，否则学生面对学习任务会不知所措，无从下手。这个时候教师可以培养一些教学小助手，在他们完成自己的操作任务后帮助其他特质组完成任务。
（5）课后总结
这是对整堂课的小结，要对各个特质组的全面把握，客观评价，提出改进意见。为了准确把握每堂课的效果，建议制作一个量表，每节课后都根据学生学习的情况作好记载。
5、阶段性考查
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根据调查研究，目前很多的中学生在上计算机课程的时候都是抱着玩的心态，觉得可以上网、 玩游戏，真正用于学习和查资料的只占少数，信息技术课程的开设并没有起到应有的作用，对他们来说只是提供了一种更先进、更有乐趣的活动课程。不仅在学校是这样，在家庭中电脑和信息技术也都是用于娱乐居多，真正用来学习的很少。学生在学校和家庭的双重熏陶下很容易被影响，下面我们就来谈谈改变目前这种状态应该采取什么样的措施。
二、提高初中信息技术教学效率的对策
根据目前初中信息技术教学出现的各种情况，经过认真的分析，不难发现很多问题是可以完全避免的，这就要求信息技术教师要不断完善教学方案，对于部分无法改变的因素，只能尽量避免不利因素，发挥有利因素。
1.纠正错误认识，引导学习兴趣
要想让学生提高信息技术应用水平，首先就要纠正学生对计算机的错误认识，端正学习的态度，在娱乐的同时重点学习信息技术在学习、工作中的应用。比如教师可以给学生一个课题或者一个话题，让学生通过互联网查找相关的资料以及收集有用的信息，这样学生就能正确利用互联网和信息技术进行学习。这样学生才能充分感受到信息技术的实用性，不仅仅只是休闲娱乐的工具，更主要的功能是对于学习、生活、工作的辅助功能。
2.坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构
在日常信息技术教学中，通常都是教师占据主导地位，学生只是被动的接受知识。新课改中要求教师要做好学生的引导者，正确引导学生去探索、钻研，让学生成为学习的真正主人，只有这样才能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。
3.分层次教学，提高教学实效
在信息技术教学中，教师不仅要做好教案，想好教学实例，还要对学生的知识结构有一个清晰的把握，由于个体的差异，每个学生掌握知识的程度也不尽相同，这就要求教师要依据学生掌握知识的差异，进行分层教学和分层指导。分层教学的具体实施如下：根据学生掌握知识的程度，将学生分为不同层次，提出同样的操作任务，但是不同层次的学生的要求也不一样。基础较好的学生可以加大知识范围，提高操作的难度，让学生有主动创造与发挥的余地；对于基础较差的学生，降低操作的要求，鼓励为主，让学生能体会到学习的乐趣，在原有的基础上能有所提高。这样不同层次的学生都能感受到成就感，不仅能提高他们学习的积极性，也能提高学生自主能力和创造能力。下面就Microsoft Word的启动方法为例，针对不同层次的学生，教师准备两种解决方法：
第一种方法：单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“MicrosoftWord”程序图标。
第二种方法：双击桌面上的“MicrosoftWord”快捷图标。
通过教师讲解，这两种方法学生很快就能掌握，这个时候教师就应该鼓励学生继续探索其他方法，这个时候学生之间就可以进行有效合作，共同学习探讨，共同进步。经过多次尝试，引导学生共同归纳总结，指出启动程序的四种方法：
第一种方法：从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序；
第二种方法：双击桌面的应用程序的快捷方式的图标；
第三种方法：单击任务栏上的快捷方式的图标；
第四种方法：从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名。
4.在教学过程中进行适当的鼓励和多元化的评价
适当的鼓励和积极的评价不仅有利于学生正确认识自身的不足，也有利于激励学生发扬优点、克服缺点，取人之长、补己之短，培养学生自信自强、积极进取的精神。根据我多年的教学经验，在教学中我总是给予学生充分的肯定，对于学习遇到困难的学生，我也从不批评，而是积极鼓励和耐心辅导他，特别对于基础较差的学生，即使取得一点小小的进步，我也进行充分表扬，让学生能感受到老师对他们的关爱，增强学习的信心。事实证明，这样才能使更多的学生积极主动地参与到课堂教学活动中，充分发挥他们的课堂主人翁意识，提高课堂四十五分钟的教学效率。
信息技术课是一门新兴的学科，作为一名信息技术教师，要积极探索有效的教学方法和教学经验，根据实际的情况制定相应的教学计划，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，继续摸索总结，只有这样才能达到理想的教学效果，进而提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！
参考文献：
[1]汤小姗.对当前初中信息技术教学现状的分析研究.《中国教育技术装备》，2012年26
[2]于红梅.浅谈新课标指导下的初中信息技术教学.《中国科教创新导刊》，2009年3期
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1.1在初中信息技术教学引入微博的优势
近些年，微博已成为当今社会最流行的社交平台之一，人们在这个平台上分享生活的点点滴滴，与好友讨论各种各样的问题，微博的内容一般限制在140字左右，具有实时性。微博非常接近我们日常的表达方式，但与日常交流方式相比，微博的传播速度更广、更快，可以说微博已经成为很多人生活的一部分，如何利用好微博这样一个移动平台，为初中信息教学服务是每个信息技术教师都应该认真思考的问题，在微博平台上开展信息技术学习具有非常明显的优势，其主要体现在以下几点：
1.1.1免费、使用方便：构建微博系统需要花费大量人力物力，学校要独立构建这样的系统是不现实的。在网上已经有非常多成熟的微博，这些平台由专门的公司维护，非常稳定，这些由专业公司维护的微博对社会是免费开放的，因此对于学校来说，使用这样的平台是完全免费的，而且这些微博平台经过多年发展，设计非常人性化，使用非常方便，对于广大并没有掌握相关电脑知识的初中生来说，使用低门槛有利于移动学习在学校的开展。
1.1.2内容特征一致。微博的重要特征是实时性，为了保证这一点，一般微博平台都会对内容的长度有限制，一般文字、图片和视频的内容限定在140字符内，从总体看，微博的内容是片段化、微型化的，这一内容特征和初中信息技术的学习内容是一致的，因此信息技术课所教内容非常适合在微博上传播，教师只要对教案稍加整理，将课程内容设计为片段化，就可以在微博上实现转发和分享，课程内容可以快速在非常广泛的范围内传播。
1.1.3微博传输上的特质非常适合初中信息技术的移动学习。移动学习的一大特点就是学习不受时间和空间限制，学习可以随时随地进行。相对于长时间的课堂学习，移动学习更加灵活，学习者心态也更加放松。学习者只需要拥有一台移动设备，如智能手机、平板电脑等就可以利用微博传输的实时性学习，相对于传统的课堂教学，微博在传输上更具优势，信息技术教学的移动学习正好可以利用这一优势。
1.1.4交互方式可以强化初中信息技术移动学习效果。微博具有强大的交互功能，方式新颖多样，可以广播推送给所有人，也可以私下交谈。运用微博上的评论、转发、收藏、搜索功能可以充分发挥微博的传播功效。“基于评论功能而展开的交流讨论有助于深化对学习问题的认识；转发机制有助于知识的共享；收藏功能有助于知识的积累；搜索功能则在学习过程中对于相关信息的获取发挥着重要作用，多样的交互方式使得微博这一平台能够吸引学习者，增强移动学习效果。
1.2初中信息技术课程引入微博教学的策略
1.2.1教学内容上的处理。虽然说初中信息技术教学内容适合在微博上学习，但毕竟微博教学有别于传统教学，信息技术课程的学习内容必须经过细化处理才能上传到微博。要将整个课程学习内容逐步划分为一个个学习单元，每个学习单元对应一个知识点，微博作为知识的载体有别于课本，微博上的内容应该更加聚焦，不要分散，这是因为学习者利用微博进行学习的时间是碎片化的，如果内容不聚焦，太过分散，学习者就很难在这些分散的时间内完成既定的学习任务。
1.2.2要注重激发学生的学习兴趣。移动学习更多的是一种自主学习，如果学习者感觉到学习的内容枯燥无味，移动学习就很难进行，为了激发学习者的兴趣，在学习内容安排上一定要考虑学习者的随机性和短暂性，内容上要做到简单明了，形式上要丰富多彩。相比于传统的课堂教学，在知识展现形式上，微博更加丰富多彩，例如可以轻松地将学习内容以文字、视频、图片和动画的形式展现，将教学内容以适合的方式展现，能够增强学习内容的吸引力，激发学习者的兴趣。另外，移动学习的学习者是使用移动终端学习的，很多移动设备的显示屏比较小，学习内容呈现一定要简明扼要。
1.2.3学习交互的设计。有效的学习交互能够提高学习者的学习兴趣，从而增强学习效果。相对于其他网络社交平台，微博的交互性更强，方式新颖。实践中，中学信息技术移动学习的整个过程都贯穿学习交互的设计。教师在一定学习内容的处理中，要考虑到知识体现的启示性与反馈功效，从而鼓励学习者评论、转发、共享等。学习活动的设计中，教师应注意引导学习者参与学习与反馈结果，充分带动学习者之间、学习者与教师之间的交互。
2.多屏互动移动教学平台在初中信息技术教学中的应用
教学过程是一个双向互动的过程，既要有教师的“教”，又要有学生的“学”，教学理论实践表明，师生良好互动，才能强化教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。然而从我国目前的初中信息技术教学的实际状况来看，更多的是采用“教师问，学生答”这一简单的互动方式，互动形式非常单一，和真正意义上的互动教学还有非常大的差距，互动形式的单一化、教条化极不利于学生自主学习能力的培养，制约学校各项教学活动的开展，借助多屏互动移动平台教学有助于打破这单一的互动形式，激发教师的教学热情和学生的学习兴趣。通过移动平台，师生之间有更加丰富的交流方式，更有利于在学校营造爱交流、爱学习的良好氛围。
多屏互动教学平台的多屏互动是指跨越不同设备（如平板电脑、智能机和电脑等）及操作系统（如windows、IOS以及Android等）之间的互动，整个教学平台不局限针对某一设备，某一操作系统，学生、教师借助任一移动终端，通过无线连接方式，就可完成交互。
多屏互动移动教学平台的系统架构一般采用客户端/服务端架构，服务端运行各种系统，确保师生之间交互的正常进行，同时服务端也存储各种学习资料，这些学习资料由学生或者教师通过移动终端通过WIFI网络传入，每个用户都有唯一的用户名，在服务端对所连入的用户验证后，就会允许用户将各种学习资源传入服务端，这样其他学习者就可以实时获取这些资料。
