引论：我们为您整理了13篇只有一个地球教学反思范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
其次,教学活动中让学生读自己所搜集的资料的方式;在探究环境污染形成原因的时候,采取了让学生小组合作的形式。
篇2
（生齐声答：能）
师：要想答对我的问题，你得好好默读课文。该怎么读呢？你先猜我会提什么问题，按你猜的问题使劲儿钻研，钻研得越透彻越好。现在开始读书。
（生自由默读）
师：怎么样，猜到了吗？回答我的问题有把握吗？猜猜看。
生：人类对地球进行了哪些破坏？
师：我不问这个问题。
生：怎样保护地球？
师：课文最后一段写得很明白，不用我问。
生：看了这篇课文你有什么感想？
师：你快猜中了。大家接着他的问题继续往下猜。
（学生没有猜到〕
师：我的问题是：读了这篇课文，你心里是什么滋味？
生：我刚才猜到“读了课文以后你有什么感想”。这“感想”与“滋味”差不多吧？
师：（摇头）感想和滋味还不完全一样。请你告诉我，酸、甜、苦、辣你的心里是哪一味？
生：我有点酸。
师：课文中哪一段使你有点心酸？你拿起书“酸酸地”读一读，通过读来表达你的感情。
生：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”
师：听你读课文，我没有听出怎么“酸”。你听我这样读是不是更能表达感情。（教师一边范读课文，一边挥动手臂，像指挥合唱一样做手势）
（学生再读，读出了“酸”味）
师：谁还有不同的“滋味”？
生：我很无奈。
师：无奈？看来酸、甜、苦、辣都不能表达你心中的这种滋味。哪一段使你感到无奈？
生：还是这一段。
师：听听他读得是不是很无奈。你读读看。
生：“人类生活所需要的水资源、森林资源……给人类生存带来了严重的威胁。”
师：面对人类对自然资源的毁坏，他显得很无奈，我听出来了。我为他有对地球担心的这种心情而称赞他。但是，你也不要太悲观，可不能成为一个悲观主义者呀！（众笑）
师：谁还有别的滋味？
生：我心里不是滋味。
师：不是滋味，就是说酸、甜、苦、辣混在一起说不清是什么滋味了。那么，你读一读，哪一段使你有如此感慨。
生：“地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，（师：后面的内容要读得沉重些）它向人类慷慨地提供矿产资源。（师：再读得慢一点）但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。”
师：听你读后，我心里也不是滋味。说一说你为什么感到不是滋味。
生：因为我觉得我们如果不珍惜地球上的矿产资源，乱开采，以后我们地球上的资源会越来越少，我们也就不能生存了。
师：课文上说“如果不加节制地开采”，大家想一想，还是“如果”吗？现在我们已经正在不加节制地开采，所以心中很不是滋味。
生：我还有不同的滋味。
师：你是什么滋味？
生：我心里很寒。
师：“寒”，一般按中医中药来说，“寒”属于“苦”。
生：本来我们人类可以得到的更多，可是现在我们只得到了那么一小部分。
师：（风趣地）你嫌得到的少？（众笑）读一读，哪一段使你产生这种想法。
生：（生指着书）就是这一段。
师：（急切地）读，读！通过你的声音和语调表达你心中的情感。
生：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。”
师：越来越少，一直到资源枯竭的那一天，人类就该怎么样啦？
生：灭亡啦！
师：这还有什么滋味？
生：我也认为是苦的。不过，我这个苦是站在地球母亲的立场上来讲的。
师：她自己设想她是一个地球的孩子，她为地球妈妈来说话。你讲吧！
生：“地球所拥有的自然资源……地球上的矿产资源必将越来越少。”
师：说说你的感想。
生：（动情地）假设地球是一位母亲，我们就是她的儿女。地球母亲辛辛苦苦把儿女抚养成人，儿女却伤害她的心，那么她的感觉肯定是苦的。（此时，学生的两眼溢满了晶莹的泪花）
师：人类正在干一件什么事呢？在干一件最蠢最蠢的事情。儿女们在糟蹋自己的母亲！这不仅伤害的是地球母亲，实际上最终伤害的是谁呀？
生：（齐）伤害的是我们自己。
师：大家把课文的重点内容读得非常好，说得也非常好。除了苦、酸、无奈这些滋味外，你有没有感受到一丝甜味？
（生举手）
师：你感到甜啦？哪一段使你感到甜？
生：我认为是第一段。
师：你先别说，读甜了才行。还是那句话，用你的朗读声音和语气的变化来表达你心中的情感。
生：“据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际……遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”
师：他读得美不美呀？
生：美！
师：就是稍微快了一点，快了就不够抒情了。如果能再慢一点就更好啦。大家一起再读一读。
（众生有感情地朗读）
……
[反思]
听了支老师的这课后，我不禁想起了这样的故事：在法国的南部，一向以盛产葡萄闻名，大多数果农都将摘下的葡萄堆在路边叫卖，而有一位老妇人却让顾客自己到葡萄园中采摘。同等价格，却只有老妇人生意最红火，原因是什么？因为她多给了顾客一个自由采摘的机会，因为采摘中有快乐，采摘中有满足，采摘叫人乐此不疲，采摘还唤起了人们的主体意识。同理，类似采摘的学习是自主学习，是欢乐的学习。
上述教学中，教师没有过于追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，更关注教学情境进行过程本身的教学价值。教者摒弃了“唯一定论的求同”教法，充分相信学生有自读自悟的能力，把大量的课堂时间都给了学生，充分让学生自己去阅读、去品味、去理解、去感受。整篇课文老师只提了“读了这篇课文，你心里是什么滋味”这一问题，这个问题问到了学生的情感上，把学生的内心感受全部引发出来。这个问题的空间很大，学生完全可以展开自己的想象，用自己的心灵去体会，有的学生感到酸，有的学生感到苦，有的学生感到很无奈……完全是学生自己的感受。老师只在必要时给予启发或点拨。这种学习无疑是让学生自己走进“葡萄园”进行采摘。这样的学习，学生没有了创造空间的狭小、局促和压抑，远离了“戴着镣铐跳舞”的木讷、呆滞和无奈。整堂课，学生自主阅读兴致高，个性化阅读程度深，学生彼此在对方的个性化解读中找到自己的影子，补充自己的见解，使自己对作品的理解认识趋于全面、细致和深刻，也使“静态”文本在学生创造性延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力，进而享受到阅读的乐趣。
篇3
生：地球。
师：你还想把地球叫做什么呢？
生：我想把地球叫做母亲。
师：老师不由想到了一句歌词：你有一个妈妈，我有一个妈妈，我们共同有一个地球妈妈！
反思
课文的导入要以情动人，使学生缘情而入文，披文以入情。要做到这样，就必须精心创设教学情境、精心设计导入语，把学生引入浓郁的情感氛围之中。本节课一开始，我借助神秘的宇宙图和悠扬柔美的音乐，为学生创设了一个可感而又充满遐想的情境。教师诗化的语言，一下子就把学生的视觉、听觉锁定，使他们仿佛置身其中。这样的情境创设和激情导入，能有效地激发学生学习探究的兴趣。同时，引导学生将地球人格化，拉近学生与地球的心理距离，为后面的教学做好情感铺垫。
教学片段二
师：我们的地球母亲太可爱了，谁能有感情地读一读有关的句子呢？同学们注意认真听，积极评价。
（一个学生读）
生: “薄薄的水蓝色‘纱衣’”读得轻柔一些就更好了，显得地球母亲朦朦胧胧、美丽多姿。
（另一个学生读）
师：从同学们朗读的语调和表情中，老师感受到了你们对地球母亲的热爱之情，老师也忍不住想读一读，欢迎吗？
生：欢迎。
反思
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子播种在这片土壤上，肯定会萌芽生长。”通过有表情朗读，细细体味语言的韵味，学生进入作品的氛围之中。喜、怒、哀、乐随文章的情脉而生，渗透到学生的心田。在这里，我采用个人读、教师范读、师生齐读以及多种评价方式，让学生在充分的读中体会思想情感、升华感悟，也为下面学习地球遭到破坏时的情感转折做好铺垫。
教学片段三
师：同学们，下面就让我们一起欣赏地球母亲美丽的容颜，感受地球母亲无私的情怀。（播放课件） 瞧，地球母亲带着微笑向我们缓缓走来。茂密的森林是她飘逸的秀发，巍峨的高山是她坚实的脊背，鲜艳的花草是她美丽的衣衫，浩瀚的海洋是她宽广的胸怀！看，地球母亲为我们提供了清新的空气、甘甜的泉水、丰富的植物、珍贵的动物、贵重的金属等。看到这些，你想说什么 ？
（学生说出不同感受）
师：让我们再看看地球母亲现在的样子吧！看看人类是怎样对待自己的母亲。
（出示课件：在悲凉的音乐声中，地球母亲被人类破坏、摧残的一幅幅画面展现在学生面前）
师：能说说让你感触最深的画面吗。
生：当看到人们随意砍伐树木时，我觉得地球妈妈那么美丽的衣裳被人类无情的手给扯破了，我觉得非常难受。
反思
“感人心者，莫先乎情”。融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣。在教学过程中，我们应创设一定的情境，激发学生的求知欲，以收到事半功倍的效果。课堂上，我利用图像与音乐，配上饱含真情的语言，创设出一种融情于景、情景交融的情境，架起文本与学生情感的桥梁，掀起学生情感的波澜，引起心灵的共振，使学生深刻地感悟到课文所表达的思想感情，情感得到不断地升华。
教学片段四
师：请同学们认真读一读课文，想一想：为什么宇航员说我们这个地球太容易破碎了。你能从哪些词语中品读出来？
生：从“生态灾难”这个词语我能感受出来。
师：说说你了解哪些生态灾难，举例子说说吧！
（学生举例回答）
师：老师搜集了一组关于全球生态环境日益恶化的数据，让我们一起读一读。
（师生一起朗读）
师：一系列的生态灾难给人类的生存造成了严重的威胁，也给人类发出了严重的警告。让我们再读这一段。此时，你看到“生态灾难”四个字时，你仿佛看到了什么画面，是什么样的心情？
篇4
时下，越来越多的老师感叹：“语文课，我越来越不会上！”当今的小语界，教学流派层出不穷，真是“乱花渐欲迷人眼”，令我们的一线老师无所适从，越来越感觉到语文课不知究竟该怎么上，而阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，如何把好阅读教学这关呢？我静静地思索，审视阅读教学的过程，自我反思，回归本真，必须直面三个问题：教什么？怎么教？教得怎么样？我认为，要回答以上三个问题就要恪守“语文性”，彰显“语文化”，才能实现语文课堂的真、实。
一、恪守“语文性”――求真
何谓“语文性”？要弄清语文性，首先要说到一个概念――语言。海德格尔说过：“语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中。”从这一点来说，语言在一切学科中具有普遍性，但语言在所有学科中的地位和作用不是完全一样的。只有恪守“语文性”，咬定语文的青山不放松，语文才能回归本体，显现本真。只有恪守语文性，语文教学才能顺利实现教学目标。
崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。”那么，如何在“两性”之间建立支点，使其“贵”而不难，保持平衡呢？然而，“语文性”是“工具性”和“人文性”的整合与交融，是在“工具性”和“人文性”之间最佳的平衡点和支撑点。
先看两个案例：
【案例一】《桂林山水》第二自然段教学片断：
师：默读课文，思考：这一段主要写什么？第一句与下面几句是什么关系？
生：这一段主要写漓江水的特点。第一句与下面几句是总分关系。
师：第一句是采用什么方法？第二句里有哪些修辞手法？
生：第一句是用对比的方法写的。
生：第一句是用对比的方法写的，作者用波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖与漓江的水作比较。
生：在第二句里，作者用了排比、比喻的修辞方法。
师：同学们理解得非常正确，现在请大家齐读第一、二句，读后想想“水平如镜”这个词的特点，然后照样子说出几个这样的词。
生：红叶似火、对答如流、骨瘦如柴……
【案例二】《只有一个地球》主要教学环节及时间
思考：1.朗读课文，思考：你由只有一个地球想到了什么？
2.以“地球与环境”为主题，实话实说：我们应该怎样保护环境，爱护地球？
不难看出，第一个《桂林山水》案例，教师的教学始终没有跳出语言文字这个框框，也就是没有从语言出发走向人文，然后再回归语言，而是在语言文字中兜圈圈，只重视工具性，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”也就成了一句空话。而《只有一个地球》的教学设计，又只是围绕人文关怀组织、展开，也就是只从语言出发走向了人文，却没有回归语言。如果教者抓住“语文性”，由语言入手，师生共同直接地与文本反复对话，在感悟、体验、探究、积累、运用语言的过程中体会到人与环境的关系，人与地球的关系，体会到环保的重要性，从而增强环保意识。
可见，坚守“语文性”，就能使语文学科的本质特征得到充分地展现，人文性也会在工具价值的实现过程中自然而然的流淌。工具性与人文性的无缝焊接，使学生既得到了语文能力的历练，又获得了浓浓的人文关怀。二者相辅相成，相得益彰。
二、彰显“语文化”――求实
“语文化”就是用语文的眼光看语文，用语文的方式教语文，用语文的方法学语文，让语文再语文一些，让语文课成为真正的语文课，而不是关于语文的课。平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松地教语文，还语文本色，教本色语文，已成为广大语文教师的共识。语文教学要彰显“语文化”，教师要抓住以下几个关键：
1、朗读――阅读之本 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。语文教学要真正归还学生的“读者”地位，让朗读在语文学习中大放光彩。语文课上，最动听的声音便是书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。语文课上，要让书声成为精神律动的音符。
2、感悟――阅读之神 感悟的实质是意会。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现对语文学习的感知和领悟。所以，重感悟实质上就是注重练“内功”，这是发挥主体能动作用，防止繁琐分析的有效手段，是学习语文的一条重要的经验。
3、积累――阅读之路 积累不是死记硬背，而是多重记忆，立体积累；不是杂乱无章的记忆，而是整理构建，系统积累；不是一曝十寒的记忆，而是博览广记，随时积累。积累无处不在，内容丰富多彩，方法灵活多样。通过朗读、诵读、背诵，通过丰富多彩的读写听说实践活动，通过整体感知、把握、体味、揣摩、感悟，通过与教材对话、与生活对话、与文化对话、与心灵对话，来培养学生的语感，从而提高学生阅读、理解、欣赏和表达的水平。
篇5
用教材教而不是教教材的理念,引导学生自主、合作、探究性地进行学习,注重学习过程的体验和感受。
三、教学目标
1.了解大气污染给人类生产生活带来的严重危害,体会“地球在哭泣”的含义。
2.关心生活中的大气环境问题,初步树立大气环境忧患意识和保护大气环境的责任感。
3.策划保护大气环境的活动,用自己的实际行动为保护大气环境出力。
重点:了解大气污染给人类生产生活带来的严重危害,树立大气环境忧患意识和保护大气环境的责任感。
难点:树立大气环境忧患意识和保护大气环境的责任感。
四、学习方式探究性学习
五、教学环节
活动一:感受地球是我们美丽的家园。
设计意图:通过生动优美的语言文字描写和直观形象的图片感官刺激,让学生感受到地球的美丽,体会到地球是人类美丽的家园,为与下文地球环境的污染形成感情的落差做铺垫。
活动二:了解生活中污染环境、浪费资源的现象。
设计意图:抓住语文课本中宇航员的感叹,引导学生感受地球由“美丽”到“哭泣”的变化,激发学生探究的欲望,知道环境污染、资源浪费是地球哭泣的主要原因,初步引发学生的思考。
活动三:了解大气污染给人类生活带来的严重危害,初步了解造成大气污染的主要原因。
设计意图:通过搜集、交流、展示相关的资料,引导学生关注生活现实,再通过设身处地的感受交流,进一步认识到大气污染给周围的环境和人们的生活带来的严重影响,唤起学生保护大气环境的紧迫感和责任感。
活动四:策划保护大气环境的活动。
设计意图:此活动的设计,在于进一步激发学生保护大气环境的意识和责任感,并通过自己独特的方式,为保护大气环境出力,做地球村的主人。
活动五:课外拓展作业。
设计意图:引导学生将自己的策划付诸于行动,并通过自己的行动,影响和教育更多的人行动起来,净化大气环境,保护我们赖以生存的地球。
六、课后反思
《品德与社会》课程标准明确指出:儿童的生活是课程的基础。课程要求引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。因此,我们要让学生通过《品德与社会》课的学习,了解并掌握一些基本的道理,并将这些道理转化为一种内在社会动力,在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力,为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。本节课的教学,有以下几个特点:
1.注重了学生搜集资料、处理信息能力的培养。本节课中,教师没有就教学内容进行空洞的说教,而是课前要求学生搜集、查找跟学习内容相关的资料,充实、拓展了学习内容,强化了学生对学习内容的掌握。学生在查找、搜集资料的同时,也进行着资料的筛选、整理,提高了学生处理信息的能力,符合《课标》中对高年级学生学习能力的培养目标。
2.注重了学生自主、合作、探究学习能力的培养。在整个学习过程中,教师根据不同的教学内容,采取不同的学习方式。课本上学生通过阅读就能解决的问题,主要让学生自主学习;需要集思广益、扩展容量、人人参与、有一些难度的问题,进行小组合作学习;而对一些有一定难度、需要学生进行深入、独立思考的问题,则组织学生进行探究性的学习。不同学习方式的交替使用,有利于提高学习的效率,更有利于提高学生的学习能力。
篇6
一、探究式学习的重要意义
（一）探究能满足学生的求知欲
探究的过程是学生自主学习的过程，学生可以从探究中获得巨大的满足感、兴奋感和自尊心，并焕发出内在的生命活力。我在教学语文第十一册的《只有一个地球》时，放手让学生探究“为什么说地球资源是有限的”这个内容时，学生个个兴趣高昂，通过联系实际，使学生增强对地球的了解。如果在进入学校后就限制学生开展探究活动，显然违背儿童的天性，不利于儿童的身心健康发展。所以在学生进入学校后，不仅不应禁止他们探究，相应应给他们的探究提供支持、鼓励和帮助，以引导他们最终能够找到他们最感兴趣的那些现象及问题的解释和答案。
（二）探究能使学生学会学习
教育家第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知，正所谓授人以鱼不如教人以渔。通过亲身探究获得的知识，是学生真正理解的，是真正属于学生的。在十一册《两小儿辩日》中，我放手让学生运用以前学习古诗的知识和方法自学，学生通过探究寻找，不但理解了课文意思，还明白了两小儿各自的理由。由此说明，除非亲历探究过程，否则学生无法真正理解和习得，只有通过亲自探究和实践，这些知识才在学生心中真正获得新生意义，获得深层理解。
（三）探究能使学生学会随机应变和质疑
以往传统的教师讲解，学生聆听的教学方式中，学生在获得的新知识时可能知道教师在说什么，但有时却不能完全理解其字面的含义，考试时就不懂得学会随机应变。因此，在课堂教学中，我常鼓励学生大胆质疑。如在十一册《凡卡》这课中，我放手让学生探究，多数学生通过探究后能找出写信的内容和回忆的内容，这时也有学生大胆质疑：“凡卡才九岁，怎么会去当学徒？九岁最多读二年级，而他又是在当学徒，怎么会写信呢？一石激起千层浪，学生自主探究的积极性被调动起来了。通过不断的培养训练，学生对上课听到的知识就不再是接收，而是敢于大胆质疑，不唯书，敢于向权威挑战，这样一来，也许学生才真正地学到有意义和有效力的“活知识”。
（四）探究过程能使学生思维受到最好的锻炼
探究过程能活跃学生思维，十分有利于学生问题解决能力的培养。这对于学生参与生活中与科学知识相关的问题解决与决策，是个重要的基础。再以十一册《只有一个地球》为例，学生通过探究后，就真正懂得怎么去保护地球上各种资源，而且明白了人类只有地球而别无去处。
二、开展探究学习的方法
探究式学习是如此重要，那么我们该如何开展呢？
开展探究式学习一般分为四个步骤，现以十二册《匆匆》为例，来探讨如何开展探究式学习。
（一）先让学生讲自己的独特感受与个人体验
如学习《匆匆》时，我先让学生自己把课文先预习一遍，然后问：读完课文后，你最强烈的感受是什么？学生各抒己见：“课文太简炼了……”“作者把看不见摸不着的时间写得活灵活现，太了不起了。”“作者善于运用排比和拟人的手法……”在此基础上，我再引导学生：“这篇课文你最喜欢的是什么？为什么？有什么疑问？”这时，学生发言踊跃：“我最喜欢第三段，运用拟人的手法把时间来去匆匆写得十分生动。”“我喜欢开头的第一句……”“我喜欢作者把时间比作‘轻烟’、‘薄雾’，因为这个比喻太恰当了。”有的学生也大胆质疑：“‘头涔涔，泪潸潸，徘徊’是什么意思？”“‘我裸地来到这个世界，转眼间也将裸地回去’这句话该怎样理解呢？”这些疑问有的当场解答，有的留在下一步中让学生逐一探讨。
（二）理解课文，整体感悟
在这个环节，我常以一个研讨者的身份参与学生讨论，在《匆匆》这课中，我再设问“从文中你体验到什么？”“从中获得哪些有益启示？”“你如何评价作品的思想感情？”这时的学生通过理解课文，查找作品的有关资料及联系实际而有感而发：“我感到时光飞快流逝，时间多么宝贵，少壮不努力，老大徒伤悲……”“我感受到作者对虚度时光感到无奈和惋惜。”学生争先恐后地讲了他对这部作品的了解、感受和认识。
（三）进一步分析和鉴赏课文
在这一探究过程，主要让学生自己推敲、体味重要词句，并在老师的帮助下了解了写作特点。我在教学《匆匆》时，我如此设疑：你认为这部作品在写作思路上有什么特点？这部作品的文字有什么特点？通过适当的指导，学生从课文中找到一些答案：“作者善于运用设问的写法，留给人们很多思考的空间”；“文中巧妙运用大量的叠词，如匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、裸、伶伶俐俐，简朴、轻灵，琅琅上口”……学生的回答是如此的精彩！
篇7
反思我们的常态课堂，虽不是第一次给学生上课，但有多少教师注重课前的师生情感交流呢？难道常态课就不用课前的师生情感交流了吗？我认为不是的，因为情感的东西并不是第一次建立就能持续永久的，它需要保鲜，需要呵护。观摩名师的课堂后，我常常在课前或让学生给我讲讲最近的见闻，或说说读了哪本好书有什么体会或感受；或是出几个谜语、脑筋急转弯、成语接龙等益智游戏，大家一起玩；或让学生进行五分钟的朗读、唱歌、讲故事等才艺展示；或让学生说说自己最近有哪些变化或缺点等。以此来保鲜我与学生之间的情感，让我们永远处在融融的情感中。我觉得这样做很有成效，很多学生都喜欢上我的课，课前十分钟的师生情感交流功不可没。
二、尊重学生的魅力
孙双金老师在上《落花生》一课时，曾提出从哪个词可以看出父亲的话留给作者的印象很深这个问题，其中有个学生回答：深夜。这个答案显然是不对的，孙老师微笑地说，要是他们谈到天亮恐怕作者要记到下辈子吧！这一幽默不但婉转地回应了答题的同学，告诉他答案是不正确的，保护了这个学生的自尊心，又提示大家继续探索正确的答案。于永正老师对不会读课文的学生总是一遍又一遍地鼓励、引导，提供机会让他在课堂上多遍地练习，直到他满意为止。
反思我以前的课堂，当学生答不上来，或答错的时候，我总是让他先坐下继续思考，请其他同学帮助回答。这样做有两大不足：一是没有考虑到答错或答不上来学生当时的内心感受，学生肯定觉得老师看不起他，自尊心受挫；二是还可能让他丢失了思考与回答的自信心与积极性。观摩名师课堂后，我暗暗对自己说，不能再让学生高兴地站起来，而遗憾地坐下。要让每个学生有勇气站起来，也能满意地坐下。我是这样想的也是这样做的，比如对读不好的同学，我就像于教师一样，鼓励他别急，慢慢来，一定能读好。还提供时间让他多遍练习，直到他满意为止。对答不上的或答错的同学通过各种方式进行引导，包括暗示、唇语、甚至是重复我的话，让他从心中知道他做得很好，因为这个时候学生最需要的并不是是否能正确、完整地说出答案，而是能又一次得到成功的体验，觉得成功离他们并不遥远，近在咫尺，从而对学习更有信心，更有兴趣。现在我的课堂上学生举手率挺高的，当然回答问题的水平也日益见长。
篇8
记学习笔记是语文学习中常见的实践活动，记学习笔记应该是学生有感而发，有疑而注，有得而写，并促其个性发展。我在教学中让学生自主地记笔记，使学生乐于记笔记，记笔记成了锻炼学生实践能力的园地。下面就如何记学习笔记谈谈我的一点粗浅的做法。
一、方法灵活，内容上自主
记笔记应为我所需，为我所用，让学生想记什么就记什么，需要什么记什么。我在把记笔记的自还学生的同时，还鼓励学生逐步寻求、创造并采用适合自己的学习方法。几年的实践，学生自主记笔记的内容与方法归纳起来主要有以下几点：
1、记在模糊处。学生将自主学习中遇到的疑点、心中的困惑，社会生活、自然现象中的不解记下来以防遗忘，以便去收集资料，去观察研究，去请教别人。如在学习《狱中联欢》一课，课堂上一名学生提出预习时记下的疑点：“‘楼七室经过昼夜赶工，用牙刷柄刻出了一百多颗红的、黄的、晶亮的五角星，分送给各个牢房的同志。’当时的条件那么差，监狱里的革命者是用什么工具刻的？”一石激起千层浪，学生纷纷发言：有的说是革命者用牙齿磨的；有的说是在地上磨的：有的说自己看过《红岩》，大概是革命者拔下牢门上的铁钉刻的……从疑点入手，进而从热烈的讨论中学生体会到了革命者的心灵手巧，情深志坚。
2、记在思考处。把思考过程记下来，既为学习留下痕迹，便于反馈，又有利于学生自我完善。课堂上，学生思考时作一些笔记，既不会干扰其他同学的思考，又避免了因其他同学的答问而产生思维定势。如学习《跳水》一课，学生边读课文边思考事物之间的联系 边作笔记，我在学生交流时，发现了下列二则笔记：
从生动活泼的笔记中可看出学生理解了课文内容，弄清了事物间的联系，老师还要作什么繁琐的分析讲解呢？当然，学生思考过程中有错误或不完善的地方，反馈后老师应精心点拨指导，抓住共性问题全班研讨。
3、记在创新处。学生是有个性的人，老师教学得法，学生的思维是活跃的，常常迸发出灵感，这些智慧火花稍纵即逝，记下来会使学生受益匪浅。教学中我注意加强各学科间的联系，如学习《只有一个地球》，我让学生把课文内容与科学课、社会课和我们生活实际联系起来学习、思考。并组织开展了“环保小创意活动。”学生参与热情高，记下的笔记五彩纷呈：有的设计了新型垃圾箱，能自动吸尘，还能发出声音提醒人们垃圾入箱；有的设计了能爬坡的植树机；还有的设计了能源转换站，通过装置把太阳能转换成其他能源来充分利用。虽然只是“纸上练兵”，但创意可贵。
4、记在所得处。教材中的精彩片断，生活中的警句名言，课外阅读中的好词佳句，学生都能根据的需要摘记下来。以赏析、背诵提高审美情趣。游览名胜，踏迹乡间城街见到的美丽景观，朴素的民风民俗亦为笔记增色。从电视电台、报刊杂志、学校图书室、湖北教育网台等处获得的信息资料，阅读文章后的感受，学生都能根据自己的感悟作些读书笔记。
如学习了《卖火柴的小女孩》一课学生的笔记多姿多彩：有的协商杜甫的诗句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”来接示中心；有的介绍了课外收集的有关安徒生的资料；有的则写了读文后的感受，对小女孩寄予了深切的同情，表达了自己珍惜生活珍惜学习机会的愿望。
5、记在错误处。（1）记作业、测试中的错题。错在哪里，自己为什么会错，进行反思后重新订正，吃一堑长一智。（2）记学习生活中的错误观点，错误行为，怎么会错的，有什么后果，自己从中受到什么教育，得到哪些启示。（3）记别人出过的失误，自己引以为戒，逐步辨是非、明事理，学会自我完善。
二、不拘一格，形式上自创
学习笔记主要是给学生自己看的，只要他自己看得懂，用的上就行，所以运用什么形式，应该由学生自己来决定。纵观学生的学习笔记，主要有以下几种形式：
1、写写画画。用文字记基础知识，写下自己的思想。也有学生爱画上几笔，如学习《林海》一文，学生用简笔画的形式理解“温柔”与“孤峰突起”两句的意思。
2、摘摘抄抄。摘抄精彩语段、课外收集的资料。如学习《只有一个地球》一课，学生有的摘抄了《热爱地球妈妈》这首歌曲来呼唤人们爱护我们的家园；有的摘抄了太阳系中其它行星的资料来说明人类只有一个赖以生存的地球；有的摘抄了《环境保护法》的部分内容；有的摘抄了一些保护环境的感人事迹。
3、剪剪贴贴。优秀作文、彩色画片、语文课外知识类资料是学生剪贴的最多的。如六年级学习春联之后，学生除了摘抄生活中见到的春联外，有的还剪贴了解缙儿时对对子的趣联，“除水蛤蟆穿绿袄，落汤螃蟹着红袍”，“小犬无知嫌路窄，大鹏展翅恨天低……”，课上交流时学生兴趣盎然，激起了学生对祖国优秀文化的热爱之情。小学生好奇爱美，常贴一些彩画在笔记本上，如学生贴水浒英雄像、《西游记》画片、三国人物画片等，就能拓宽学生的知识面，在学习《草船借箭》《赤壁之战》《景阳冈》《猴王出世》等课文时，学生翻出大量精美生动的画片，讲起故事来头头是道。通过剪贴也使他们的笔记锦上添花。
篇9
二、案例描述与评析
（学生直观上想，相对于地球赤道而言，增加1米实在微不足道；而硬币的周长增加1米其膨胀肯定显著。答案应是小圆的半径伸长得较多。此时学生已经步入了命题者设置的心理性“陷阱” ）
师：哦！大家都同意这个观点吗？有没有异议？你计算过吗？
听完此言，不少同学仍做胸有成竹状，但也有不少学生拿起笔计算。稍后有学生喊：咦！好像一样嘛！其他学生非常诧异：嗯？真的吗？
此时，师请认为“半径伸长一样”的同学上台讲解观点的得出过程。
（生解：设圆膨胀前的半径为r米，周长为C1米，膨胀后的半径为R米，周长为C2=C1+1米，则半径的伸长为，这是一个常数，因而，大小不等两圆的半径伸长是相同的。这时其他学生终于相信了“半径伸长一样”的结论。）
虽然米的缝隙对于地球来说“实在微不足道” 而对于硬币来说“肯定更加显著”，学生在解决该问题时表现出来的直觉思维对问题的解决表现出积极作用，但是，直觉思维有时也会把我们引入歧途。
师问：为什么在PQ上静止？
生：到家的距离不变，所以是静止的。
师：到家的距离不变就是“到定点的距离等于定长”，这样的点只有一个吗？
少数学生立即反应过来，想到并说出：咦？对呀！忘考虑圆了。此时多数学生领悟到这一点，陆陆续续更改自己原来编的故事……
师：好！请同学们在小组内交流自己编的故事，并选一个代表在全班讲述“精彩”的故事。
学生们参与的积极性又一次被调动起来。小组代表讲故事后，请别的小组成员评述故事编得是否合情合理，师适时点评。
（这里学生的认识封闭性表现在，当面临“动点到一定点的距离等于定长”的数学情景时，只想到静止、想不到动点的圆周运动，数与形的双向流动不够通畅。从知识上看，还有“距离”与“路程”的混淆。随着时间的推移而路程不变，当然是静止的，但随着时间的推移而距离不变，则可能是静止也可能是运动的。）
（三）利用中考“病题”再设同类型“陷阱”——巩固中的“圆”
A.从家出发到了一个公园阅读栏，看了一会儿报就回家了；
B.从家出发，到了一个公共阅读栏，看了一会儿报后，继续向前走了一段，然后回家了；
C.从家出发，一直散步（没有停留），然后回家；
D.从家出发，散了一会儿步，就找同学去了，18分钟后才开始返回.
检测结束后，教师让学生表露自己的观点并说明理由。此题引发了学生争议的高峰，学生1说：选B；学生2马上问：你怎样否定C和A呢？生2说：如图，前4分钟沿OP直路向前散步，然后拐弯沿圆弧PQ走6分钟，再转弯沿QR向前走2分钟，最后沿RO走6分钟回到家。这个散步过程是“没有停留”的。可见C不能否定。而如果散步不是按原路返回，那么从“公共阅读栏”出来，还可以走2分钟到另一条路上，然后沿另一条路6分钟回到家。这样一来，A也否定不了。此时选B的学生又说：因为选择题“有且只有一个选项正确”，我们选B也没错。师说：确实，当年命题者预设的正确答案也为B，也就是说，连出题的老师都忘记了“圆”，所以我们更要提高警惕。
（这一环节的设置是为了检测有多少学生会再次掉入老师布设的“陷阱”，即是否真正理解“平面内到一定点的距离等于定长”的点的轨迹是圆。测试表明有近乎一半的学生认为应该选B，他们再次跳进了“陷阱”。此问题看是一道普通的选择题，但实为2003年陕西中考时出现的一个病题，这道病题，与选择题“有且只有一个选项正确”矛盾，但当年数以万计的师生却没有提出异议（也许有深入思考的学生反而被判为零分），这又一次说明这是“一个很普遍的认识封闭现象”。）
师：刚才的测试题1还是让许多同学再次掉进了“圆”的陷阱，下面我们再进行第二次测试，题目是选自小学的"希望杯"数学邀请赛。
出示测试题2（第一届小学"希望杯"全国数学邀请赛）小明的家离学校2公里，小光的家离学校3公里，小明和小光的家相距______ 公里.
很快地就有学生说，哦！一道小学的题！这题太简单了，我小学时做过，是1和5。师问：真的吗？这时，有学生轻声地说，好像不对哦……在这位同学的质疑声中，大家都进行了认真的思考，3分钟后，只有4个学生说是1和5，其余的学生都认为是从1到5的所有实数，并画出了相应的图形。
师说：今天这节课我们一开始都跳进了“圆”的陷阱，原因有哪些，大家想一想？
生1：主要是太轻敌了，因为没进行计算所以给大地球骗了。以后猜出的结果看来还要算算看。（这时其余的学生几乎都在小声地说：对对对）
生2：圆是“平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形”，好像还清楚，但反过来就经常会忘掉。
（四）利用刚体运动设置“实验型陷阱”——拓展中的“圆”
部分学生认为抽象想象无法准确得出结论，已迫不及待拿出硬币实践操作以便寻求答案，本节课也悄然地在学生转动硬币的热情中结束。
三、案例设计说明
到了初三总复习阶段，很少有学生会认为在圆的概念上有学习困难，但事实并非如此。本节课试图通过设置各种不同类型不同深度的“陷阱”，让学生经历：陷入“陷阱”——冲出“陷阱”——再陷入“陷阱”——再从新陷阱中冲出来这一螺旋式上升的认识过程，掌握摆脱“陷阱”的方法，从而完善和深化认知过程。
（一）巧设“陷阱”，激疑引趣
问题是数学的“心脏”，学生有了问题才会去探究。本节课设计的地球与硬币的强烈对比及出乎意料的结果，勾起了学生强烈的求知欲。当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，他们的认知潜能、求知欲就得到了激发。而根据图象编故事的发散性问题，则让每个学生都乐于参与，但两个班的学生几乎“无一生还”。无情的事实，让学生去掉了轻敌的意识。虽然在中考“病题”面前，仍有部分学生“摔伤”，但大部分学生已有了防御的意识。到了“希望杯”赛题，几乎所有学生都有了免疫力。
（二）以情育情，体验成功
屡战屡败，屡败屡战，虽败犹荣。在教学中不少学生虽然挫折重重，但他们“痛”并“快乐”着，在陷入“陷阱”到冲出“陷阱”的一次次磨练中，他们体会到了成功的快乐。一般来说，意志越坚强，越能使积极情感持续下去，越能克服消极情感。可能更有利于学生的应考心态。
（三）质疑反思，严谨解题
尊重和唤醒学生的主体意识，引导学生质疑反思，加强对解题活动的深层次的再思考。经过严谨的洞察、研究，培养学生解题时严谨解题，解题后反思的良好习惯是本节课为之追求的。中考“病题”的出现，促使学生叫板“权威”，在培养学生质疑精神的同时也带给了学生无限的思考。
（四）合作交流，多维互动
在课堂中，师生和生生在不断地交流和质疑中碰撞思维的火花，通过各种意见的交锋，促使正确认识的产生。在整个教学活动中，教师一直都让学生在“跑”，而没有去抢“跑道”，引导时也隐而不露，指而不明，含而不发。让学生自己经历“跌倒”——“爬起”——再“跌倒”——再“爬起”的全过程。在实施评价时也采用了让学生评价学生的方式。
（五）留下“陷阱”，意犹未尽
最后一个硬币问题，学生一定会有不同的看法，进而引起疑惑、争论，从而主动拿实物硬币实践操作探索，培养学生自主探索的能力。
篇10
一、把握好新闻资源的合理切入点
高效的课堂任何一种资源的呈现，都有它的理由，它的价值。同样，新闻资源的呈现要看具体的教学环境，具体的教学内容，不能因为想呈现而呈现，否则效果甚微甚至适得其反。为此，把握好新闻资源的合理切入点，显得尤为重要，需要我们慎重考虑。以下是笔者在具体的实践中所研究的几个切入点。
（一）在学生情绪低迷时介入
对我们品德的内容而言，有些教材内容学生确实不太感兴趣，有些教学环节我们也能在课前预测课堂气氛是不会理想的。面对这类教学内容，我们事先得想办法，事先得研究对策，在我们所能收集的新闻资源中，思考有没有学生感兴趣的，能不能触动学生的新闻资源。一则有价值的新闻，能在此环节中起到活跃气氛，激发学生兴趣的作用。例如教学《春天的故事》学生对解放后农村联产承包责任制较为陌生，且“脱离”实际较远，学生往往一问三不知，而且仅从教材文字上学生的兴趣显然没有（其实我们教师对此内容兴趣也不大）。面对这样的情况，我们精心挑选了当时报道那时候的三则新闻资料（内容包括具体措施、意义，获得成功后百姓的幸福感言等等）。通过这三则新闻资料的呈现，学生的兴趣异常高涨，不但明白了当时国家这方面的政策给老百姓带来实实在在的好处，而且还纷纷追问：“那现在农民是不是还在延续这个政策？” “国外他们采取的是什么措施？” “那在以前封建社会，为什么不采取这样的措施？”……
（二）在学生理解有困难时介入
理解困难是指凭借学生目前的知识水平，仅凭书本中讲解中不容易接受和明白的且很难达到我们所期望的预期目标。此时，必须通过一定外加手段、形式帮助学生架设一座桥梁，引发、引导学生去想象、思考。如品德教材中有不少涉及爷爷奶奶那辈子人小时候的生活状况，学生对过去知道甚少。这时能呈现一些当时当地的一些新闻资料，是一种有效的手段，会让学生更觉得真实，起到事半功倍的效果。又如教学《我们只有一个地球》要达到让学生知道水资源的宝贵，懂得珍惜水资源这一教学目标。可生活在东部沿海城市的学生对缺水的状况下生活的艰辛感受不深，要让他们懂得水的珍贵，要珍惜水资源，以实际行动来节约用水，显然存在困难。此时，我们呈现西部地区人们怎样因缺水而艰苦生活的新闻资源（视频）。这类新闻资源的呈现教师不用过多言语的渲染，不用动情的煽情，学生看着看着就被深深感染，在学生内心深处或多或少埋种了这种爱护水资源的“种子”。这种教学手段对学生的感受是非常深刻的，对学生理解也是很有好处的。
（三）在课始吸引学生眼球时介入
我们的品德课能否吸引学生，能否让学生真正喜欢我们的课。其因素有很多，但课的开始部分即导入部分是否新颖，是否有吸引力，是上好品德课的关键所在。在众多的新闻资源中，有些新闻资源是可以作为新课导入的，这些新闻资源不仅符合本课教学目标，又能激发学生更多想象、思考，无疑会为我们的品德课增色不少。例如执教《我们只有一个地球》为了更拉近学生的生活，更激发学生的兴趣，我选取了2011年5月最新出炉的一则新闻：“美国劳宁教授发明一种新的公式为地球估价3000万亿英镑。”为地球估计，显然激发了学生浓厚的兴趣，于是我顺势利导：劳宁教授给地球这么高的价值你觉得原因在哪里？假如100年后，再用劳宁教授这种估价体系你认为是增值还是贬值？这一问又引发了学生对目前环境状况的担忧。这样的新闻介入在课的一开始就牢牢吸引了学生，给学生更多的思考，更多的启迪。
二、发挥好新闻资源功效的技巧
（一）善用“冷”新闻
所谓“冷”新闻是指学生不太容易关注的新闻或仅凭学生已有的知识、能力无法获取的新闻。这类新闻资源因学生没有关注过，在心里上会有新鲜感或好奇感，在关注的时候会比较专心，这种新闻资源会起到出其不意的效果，必要时还会起到盘活课堂气氛，引发学生兴趣，对课堂教学的顺利开展起到积极的作用。例如教学六上年级《良好的生活习惯》中关于合理、文明上网的内容。一开始我也没有多强调什么，只是轻描淡写地说：“同学们，网络的确是一样神奇的东西，下面让我们来看一名中学生与网络的故事。”于是，我呈现一名中学生因沉迷网络最终走上跳楼这一悲剧新闻（视频）。整个播放过程中学生鸦雀无声，等播放完后，学生的神情显得尤为沉重。在之后的讨论中，学生的发言，让我看到我的教学任务基本达到了，这得感谢这则新闻，是这则新闻所透出的信息与内涵，深深打动了学生，起到很好的教学效果。
（二）活用“热”新闻
所谓“热”新闻是指在各大网络、电视中频繁播出的重大新闻事件，学生对此新闻有一定程度的了解。这类新闻因为学生比较熟悉，在头脑中已经形成了自己的一些观点和想法。因此这类新闻的呈现容易可以打开学生的话匣子，也能较为真实地了解学生对此事件的看法，激发学生的情感。例如教学《天有不测风云》，我就大胆引用了放玉树地震中的新闻。当画面再次呈现学生已熟悉的画面，熟悉的人和事，勾起了学生种种回忆。再让学生谈谈自己的感受：生1：太可怕了，我们人类在自然面前有时真的渺小。生2：我们要珍爱生命，尽量让自己的生命精彩些，说不定……生3：遇难、受灾的人们太可怜，我们应伸出我们的双手和爱心，尽自己最大的力量去帮助他们。此时学生的感受是那样真切，表述也是恰到好处。是这则“熟”新闻，给了学生一个表达自己观点的平台，也给了学生倾述真情实感的时刻。
（三）巧用“对比”新闻
“对比”新闻是指在同一个地方（人），不同时期的相关报道或同一事件表现出截然不同的态度的新闻。前后对比，让学生感受变化，感受变得过程中实质性内涵，激发学生去思考我们应该怎么变，怎样变得更好。这种对比新闻，容易在情感上拉近学生，容易让学生有新的感悟和理解。例如教学《城乡巨变》我们就可以呈现30年前萧山农贸市场、区政府办公地等的相关报道与30年后现在萧山这些地方的报道。生1：啊，变化真大呀！生2：老师，以前的萧山真的这样吗？生3：我们现在真幸福，有这么多可以好玩的地方，有这么多美景……又例如教学《红绿灯》第二教时，可以呈现交通事故的新闻，一则出事后逃逸，一则出事后勇于承担责任，让学生通过观看新闻，谈谈自己的看法，最终帮助学生形成正确的认识和正确的舆论。这种运用这样对比呈现的方式，对学生心灵产生震撼，可以取得很好的效果。
（四）妙用“重复”新闻
“重复”新闻是指在一堂课中重复呈现两次甚至多次同一则新闻。这里的重复不用简单的重复，而是有时间差，有认识上的不同，有情感上的不同。利用这类资源主要是加深学生的印象，提醒学生要注意一些问题，在内心深处有一个质的提升。例如教学《网络世界》开始我们播放一个原本优等生由于沉溺于网络不能自拔最终跳楼的新闻视频资源。学生一开始可能是觉得可惜，后来通过安排交流、讨论、举例等形式，学生在认识会有更大的进步。在最后再次播放这一视频（孩子犹豫了一下，但最后还是跳楼的惨剧）这一次对学生的感触将会是巨大的。在跳与不跳的瞬间，孩子犹豫了一下。同学们的感受是如果时间可以倒流，多么希望他能别跳下去……这种感情的激发，只有重复呈现才能在学生已有一定的情感基础上闪现。
（五）慎用“争议”新闻
网络媒体中每天都有许多新闻涌现，在这些新闻中有不少新闻是属于争议类新闻。这里的争议新闻是指在社会引起广泛关注，往往形成正反相对的两个观点，而且听起来似乎双方都有理的新闻。关于这类新闻，我们教师要把握好度，这个度就是我们是否真的可以引领好，如果不能那我们就不用。总之用这类争议新闻，必须经过学生热烈讨论，让学生针锋相对，在激励地碰撞中，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。例如在教学助人为乐这一教学主题时，学生往往会在课堂引出这样的观点：路上碰到有人摔倒特别是老人不能帮。这一问题在不少学生中间是存在的。那如何解决这类事件呢？在课堂上我大胆引用了“许云鹤案”新闻事件，也给学生呈现了网络上正反两方的观点。然后让学生讨论。讨论交流的结果自然形成了两派，而且讨论异常激烈。此时无论站在哪一方，另一方肯定听不进去。于是我又呈现了一则近期一位公交司机助人被陷害又证实的新闻事件。我让学生谈谈自己的想法，你怎么看。再引导学生假如是你的爷爷奶奶摔倒了没人敢扶，你的内心是怎样？学生陷入深思。我又呈现一则网上很火的一则新闻一名老人摔倒无人敢救最终死了。我又让学生谈感受。最后我们又回到了原来那则新闻，此时很多学生表现出我们应该帮助人，不要认为怕被人冤枉而见死不救。
三、把握好新闻资源呈现后的教学
新闻只给我们提供一个信息，一个平台。它的呈现会对学生产生一定的影响，但要达到更好的效果，则需要教师好好揣摩，得把握好新闻资源呈现后的教学技巧。
（一）引导学生谈感受
当一则新闻呈现后，教师要通过自身的语言特色，调节课堂气氛，为学生提供一个说的好氛围。一个学生谈好后，能给予一定的评价，正确的评价能引领其他学生朝符合我们期望达到的目标进行。
（二）引导学生讨论
课堂中，新闻资源的呈现有时需要学生进行思维与思维的碰撞，需要学生在热烈讨论中，明白道理，提高认识。因此，需要引导学生进行讨论。给学生讨论足够的时间，给予学生讨论一定的方法，深入到学生讨论中及时给予指导等等，使学生的讨论更有效，使呈现的新闻资源发挥更大的效能。
（三）引导学生自我反思
新闻资源一开始的呈现，学生有自己的感受，当听到别人对此事件的看法后，会影响到学生自身原来的想法和观点，再加上老师的引领，我们相信学生在此之后，一定会又会有自己新的想法和观点。而这样的想法需要一定的时间来思考。为此，我们教师要给学生一定的空间来进行自我反思，可以是写写想法，也可以是静静思索。总之，通过自我反思能更好地发挥新闻资源的功效，能真正起到多种效果，这也是我们乐于看到的。
四、研究成效与反思
（一）成效
1.丰富了品德课程资源
通过全体教研组的共同努力，通过区教研员的细心指导以及兄弟学校的鼎力支持，我校发现了许多难能可贵的新闻资源，我们将这些资源专门建立了我校小学品德新闻资源库。这些新闻资源库具有信息量大，搜索简便，更新及时的特点。新闻资源库不仅给我校的品德教师来带方便，而且极大地丰富了品德课程资源。这是我校进行小学品德视频资源库建立后的又一专题性品德课程资源。新闻资源库的成功创建还为我们获取其它品德课程资源拓展了思路，提供了宝贵的经验和方法技巧。
2.提高了品德课堂效率
自开展这一研究以来，我们的品德一线教师在教学自信心方面有了长足的进步，而且一线品德教师对这种利用新闻资源的教学方式表现出浓厚的兴趣。老师们纷纷通过磨课、上教研课、上探讨课，提升了教学水平，从而带动了我校品德家常课的整体水平。另外我们在课题开展的一年来，我校还多次邀请区教研员、兄弟学校品德教学骨干、城区品德名师等来校指导课堂教学，使我们在如何有效发挥新闻资源的功效上，在新闻资源的有效切入等方面有了质的提高，这些最终都体现我们的品德课堂中，大大提高了品德课堂效率。另外不少教师还主动撰写新闻资源利用方面的教学反思、教学案例、研究论文等，这在一定程度上也有助于我们课堂效率的提升。
3.提升了学生多种能力
开展这一课题以来，学生无疑是最大的收益者，学生多种能力得到了提高。①讨论、交流能力。我们的这一课题很多时候需要学生的讨论、交流，学生从一开始的支支吾吾不敢发表意见，到羞羞答答说些不痛不痒的无关紧要的话，到最后的畅所欲言争先恐后急于表达自己的独特的观点。②明辨是非的能力。鉴于新闻资源的特殊性，不少新闻资源的呈现需要学生做理性的分析、思考、思辨。通过锻炼学生这方面有了很明显的提升，这也是我们品德课所期望看到的。③独立思考、反思的能力。我们的品德课不只是传授知识、讲道理，更重要的是培养学生会思考、会反思的能力。通过课题研究尤其在课堂中，我们的教师尤其重视这点，使学生在这方面有了很大的提升。当然学生在课堂上还提高了倾听能力、搜集和处理信息能力等等众多能力。
（二）反思
通过研究，本课题取得了许多令人幸喜的成绩。但静下心来细细琢磨，我们还是发现了不少问题。例如怎样处理新闻资源与学生的兴趣的关系？怎样把握学生真实起点与新闻资源的关系？怎样处理长时间呈现新闻资源与学生视觉疲劳的关系？新闻资源的利用与教师个性化教学的关系……随着研究的深入，我们发现解决了一个问题，有延伸出众多小问题甚至一些大问题。当然，我们会在今天研究的基础，继续探讨新闻资源开发利用方面的课题。我们还将邀请更多品德方面的专家、名师、骨干教师以及一线教师为我们的课题把脉、诊断，引领我们朝着科学、健康的方向发展。我们也期待经过我们的辛勤努力能有更多的教师投入到这一课题的后续研究中来，真正实现新的突破，取得新的成果。
参考文献：
[1]高现芳.时事新闻资源在思想政治课堂教学中的开发和利用.学周刊·B ，2011年第6期
篇11
什么是语文综合性学习呢？语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活的整体联系，它的落脚点在全面提高学生的语文素养上。
要提高学生语文综合性学习的学习效率，必须把握以下有效教学策略：
一、立足文本拓宽内容，明确语文综合性学习的方向
这是语文综合性学习活动的前提。在确定活动主题时，必须遵循语文综合首先姓“语”这一原则，要考虑到它的学科性，必须服务于语文课程的总要求：致力于学生语文综合性素养的形成和发展。所以说，在确定主题时要立足文本，从文本自身特点出发。如：儿童诗歌、童话、故事、寓言等体裁的选编；形象、直观、感性色彩强的题材的出现；常识性、文学性、功能性的课文的编排，都有其自身的特点。但是，它们的出发点只有一个，都是以促进学生的发展为中心。那么，在进行语文综合性学习的过程中，如何进行内容的沟通和拓展呢？
（一）从学科联系中寻找。
语文是母语教育的课程，可以通达各个学科。在引导学生确立语文综合性学习的主题时，可通过多种形式、多种手段，有效地沟通各学科，在学科联系中确定主题。如，苏教版第二册第二单元都是描写春天的景色，教师确立了“我爱春天”这一主题活动，按学科性质老师分别承担不同任务。音乐老师教大家唱歌颂春天的曲子《春天在哪里》、美术老师带大家观察校园画春景、自然老师给大家解释春天的自然现象，综合活动中，老师让孩子们说春天、画春天、唱春天、颂春天，在孩子们的眼中春天是多么美好。
（二）在生活体验中寻找。
美国课程专家泰勒认为，只有通过利用每一种经验产生的多重结果，才有可能使教学更有效。家庭是综合性学习活动中的重要经验资源，要帮助学生从生活中选择感兴趣的主题和内容。如，学习《皮球浮上来了》一课，让学生回去和父母一起探究皮球浮上来的原因。同样也可以探究风筝为什么能飞上天？家庭垃圾为何这么多？通过观察、交流，写出报告，获得对生活中许多问题的正确认识，并发展创造新生活、表达新生活的能力。
（三）在社会生活中寻找。
社会是个大舞台，有取之不尽、用之不竭的“活”教材，积极开发课程资源，从而为学生拓宽学习的空间、创设语文学习的实践环境。如：围绕与儿童关系密切的社会热点问题，并结合课文《只有一个地球》让学生调查人类是怎样破坏生态平衡的，从而明白地球的珍贵和保护地球生态的紧迫性。同学们通过对这一主题的研究，促进了学生对社会的关注，成为一个有责任心的学生。
二、注重实践，优化语文综合性学习的过程
语文实践活动是学生综合应用语文知识的一种学习活动，它以培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践能力为主要目的；同时，通过实践活动，发展学生的思维，培养学生的能力，增强学生学习的兴趣，从而促进学生更积极主动地学习语文。因此，语文教学中应注重实践活动的开展。
（一）从实践主体来看，学生是实践的主人。
语文综合性学习课，学生是实践的主体，教师要通过设计、组织、建议、指导、鼓励等，给学生以充分的时间、空间，让学生主动走进学习与运用语文的天地，放手让学生在实践中获得知识、培养能力。例如，上《学做主持人》一课时，我先在课堂内借助多媒体课件，让学生了解各主持人的风格，然后当场设计了一个主题为“庆祝六一儿童节的联欢会”，我让学生自己筹划、撰稿，学生先在小组说，再每组选一位当主持，教师则与学生一起评议。
（二）从实践方式来看，学习方式是灵活多样的。
认真培养学生自主、独立的习惯和能力是基础教育的一个重要目标。综合性学习强调自主，强调学生的主体性活动，力求由学生自行设计和组织活动，探究解决他们自己提出的问题。如，五年级的活动《小小新闻会》，在本次活动的全过程中，学生为中心的个别化，使交互式和开放式的动态学习方式有了得天独厚的土壤：上课前期的搜集新闻――向社会学，向他人学；课前的准备――同学互学，综合运用了情境创设、主动探索、协作学习、会话商讨、相互争辩等多种新型的学习方式。
（三）从实践手段来看，是多途径、多渠道的。
从实践的手段来看，可让学生走进现实进行考察、调查、访问，亲手操作；还可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界；还可以引导学生通过讨论交流，走进人们的生活、心灵世界和情感世界。如，苏教版《恐龙》一文中，课前让学生上网搜索恐龙的种类与特点，了解到恐龙的种类繁多和姿态各异；然后又让学生走进中华恐龙园去了解恐龙的卵生这一生理知识；最后让学生自己探究恐龙为什么灭绝这一科学奥秘。学生通过调查、研究、上图书馆等实践活动去体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。
三、关注评价，享受开展语文综合性学习的乐趣
教学评价在语文综合性学习中有导向和激励的作用，为了充分发挥“语文综合性学习”在“全面提高学生语文素养”方面的作用，必须重视过程的评价赏识，这是确保“语文综合性学习”顺利开展的保证。
（一）在评价主体上“单一化”、“单向化”转向“多元化”、“互动化”。
新的语文课程评价要求改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价；同时要增加评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择，沟通，使评价对象最大限度地接受评价结果。
（二）在评价方式上，要由单一的“量化评定”转变为多样化“综合评定”。
单一的“量化评定” 方式不能反映综合性学习的性质，而且会在很大程度上压抑学生个性发展的丰富性。因此，我们在具体操作中，可以从参与态度、合作情况、个性表现、活动成果等方面做一个较为全面的综合性评价。同时书面评价必须与口头评价有机结合，让学生在不断反思中总结，在评价中认识自己，分享综合性学习的乐趣。
语文综合性学习，打破了书本与生活的墙垛，软化了学科的边缘，学生在开放的、动态的、实践的土壤中学习语文、运用语文，深信他们的语文素养会有一个很大的提高。■
篇12
二、谚语设问,活跃课堂气氛,激发进取精神
运用谚语能调节学习的情趣,而且还能抓住问题的实质,积极启发学生的思维,使学生形成准确的生物学知识。如在学习“植物的光合作用和呼吸作用”时,教师可运用“公鸡叫,天亮了,早上空气多么好”提出疑问,早上的空气真的那么好吗?其实经过生态学家近年的研究知道,早上的空气并没有人们想象中的那么好,空气最好的时间在15时—17时。实践证明,把这些生动鲜活的、学生耳熟能详的、来自群众实践的经验总结引入课堂教学,就能激发学生的丰富想象力,收到如章回小说、电视连续剧的悬念效果。
三、谚语释疑解难,事半功倍
在教学过程中,对一些重点、难点问题,有时可以适当运用谚语来释疑解难,往往会引人入胜,收到事半功倍的效果。例如教师在讲到“生态系统中的食物链和食物网”时,可以运用谚语“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴”“螳螂捕蝉,黄雀在后”等来深刻阐述在生态系统中生物之间通常存在着取食和被取食的关系,肉食动物取食草食动物,草食动物取食植物。生物之间通过复杂的取食关系而相互联系就形成食物链。教师接着还可以因势利导,让学生交流讨论后,自己正确写出这两句谚语的食物链。由此可见,适当运用谚语既可使学生的疑难问题迎刃而解,又能培养学生的合作、交流、探究的多种能力。
四、谚语小结,增加艺术效果
课堂教学小结适当运用农谚,形式新颖,效果更好。例如,在讲完生态平衡的内容后,可引用“本体原来只是公,毋将私欲混其中”来进行小结,告诫学生祖国只有一个,地球也只有一个,只谋眼前局部利益,不计长远整体命运,自毁家园而不及早悔悟,终将铸成千古之恨。再如在学习“植物的呼吸作用”后,可引用谚语“黏土赔沙土,一亩顶两亩”小结。又如教师讲完甲状腺激素作用后,可引用边远农村曾经流传的农谚“一代呆,二代傻,三代四代断根芽”来进一步说明甲状腺的调节功能。这样的小结不仅脉络清楚,学生学得活,记得牢,而且对当堂课的知识有了一个复习、整理和提高的过程。
五、留谚思考,增强知识反馈
篇13
如何变问题为话题，这实在是极具个性化的现象。然而，漫步于语文教学的迷人海滩，我们依然可以通过那一个个鲜活的教学案例，透过“绚烂”后的“沉寂”，把握现象后的某些规律。
一、紧扣文本，设置精当话题
课堂教学中话题必须紧扣文本进行设置。这样的设计紧扣文本，既注重学生对文本的感悟，又注意了利用学生自身经验对作者感情的体验。这样，学生以反复朗读课文为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行评析。
著名特级教师周益民在教学《只有一个地球》时，就将学生阅读文本的过程转变成同“地球母亲”交流的过程。教学过程主要有“倾听”和“诉说”两个环节。在“倾听”环节，周老师设计的话题是“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。在学生眼中，地球是一位穿着白蓝两色沙裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴，变得愁眉不展，变得伤痕累累。
在“诉说”环节，周益民老师又设立一个话题：“面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来吧！”学生用心、用情、用自己对地球母亲全部的爱，诉说自己对地球母亲的心声。整节课，在朗读和感悟中唤起了学生情感的体验和心灵的共鸣。
日本教育家池田大作说过：“每句话里都有一颗心。”让学生在教师设置的话题多次从语言文字中去了解那份情，把握文字后作者那颗火热的心，这不就是语文阅读的本意吗？
二、遵循目标，取舍价值话题
语文课堂是生成的、多变的，每一个教学文本，都可以被演绎成不同的教学故事。但是课堂又必须是有目标、有计划的，课堂应该允许旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓，但教学必须遵循教学目标。所以，进行教学话题的设置，要根据教学目标进行取舍、安排。
在教学《峨眉道上》一文时，香港的潘和华老师在进行教学时，根据教学目的，他准确解读课文隐藏的主题：“铺路人=无名英雄=为了大众利益（不为出名而做好事且不留名的人）”。教学话题的设置紧扣“无名英雄”进行，整个教学分三大版块：初步理解什么是无名英雄----体会无名英雄所做事情的艰辛与伟大----联系实际升华对无名英雄的内涵的理解。课堂中没有主题的人为拔高，没有远离学生的抽象的语言，没有游离于教学内容的热闹场面。但由于教学话题明确，教学的目标明确清晰，教学过程干净明快，毫不拖泥带水，短时高效地完成了对文本的解读。
三、把握生成，预约精彩话题
生成性体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的研究话题，努力做到时刻关注每个学生和每一个知识点的生成和发展。
著名特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》一文时，有这样一个教学片段。孙老师叫学生读课文，一学生把“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”。学生出现了错误，老师怎么办？孙老师没有责怪学生粗心大意，而是在黑板上写下“拨草寻蛇”这个词，让读错的同学上台分别表演“拔草”和“拨草”动作，然后告诉学生，“拔草”，一般是用双手去拔，而“拨草”一般是手拿来棍去“拨”，因此“拨”一比“拔”字多了一根木棍，右边是“发现”的“发”字。接着，孙老师让学生想象林冲“拨草寻蛇”的招式，然后和洪教头“把火烧天”的招式作比较，让学生体会到洪教头“把火烧天”招式是打对方的头盖骨，欲致人于死地。而林冲“拨草寻蛇”招式是打对方的小腿骨，是点到为止。从这两个不同招式中就可以看出林冲武艺之高强、武德之高尚，洪教头那咄咄逼人，不顾对手死活的丑态也跃然纸上。
透过这样一个课堂生成的教学片段反思我们的语文教学，我们不禁感叹：一个不经意间误读的字，一个教师意想不到的教学契机，一个教学前预设不了的话题，却给整个课堂带来了多少生机和活力，锤炼了这样一个普通的字，却也锤炼了作者的思想和情感。生成，无法预约的精彩！
四、关注学情，引发有效话题
我们话题的设置必须时刻关注学生的实际特点，根据学生学习的实际情况来设置话题。教师在课前可以认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在阅读中兴趣点、疑惑点，然后进行话题设置；或让学生提出问题，教师则根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出话题；或根据所了解的学情，教师自己提出一两个能让学生积极思考、主动探究的话题。
如一位教师教学《小珊迪》一课时，在深入品读阶段，教师问学生有哪些疑问，学生提了不少问题：
----“等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”凭什么断定他不是那种人？
----我为什么要答应帮助素不相识的珊迪照顾他弟弟呢？
----遇到这种事，有的人躲都来不及，但是我为什么还要和小利比一起去看望珊迪呢？
----珊迪为什么不用这钱叫弟弟去买药？
……
