引论：我们为您整理了13篇小学科学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
主办单位：长春出版社
出版周期：
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语
种：
开
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国际刊号：1674-6317
国内刊号：22-1388/G4
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创刊时间：2010
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期刊简介
《小学科学》教师版，于2010年10月经吉林省新闻出版署批准更改为半月刊，国际标准刊号ISSN 1674-6317，国内统一刊号CN 22-1388/G4，主管/主办单位：长春出版社。面向全国发行。《小学科学》是国内唯一一份以小学生为读者对象，与小学科学课教学紧密关联的课外读物。办刊过程中，得到了各省市科学课教研专家的热情关注和支持。杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。
以“小学科学课课堂拓展儿童科学思维能力培养”为宗旨的《小学科学》杂志于2008年经国家新闻出版总署批准出版，向国内外公开发行的《小学科学》杂志所刊载论文全部载入中国基础教育知识仓库（CFED）及《书生数字期刊》，并在电子学术期刊上发表。亦是全国唯一为小学科学课配套的读物。为教师发表“教育发展问题、课程问题、教学问题、学科支持问题、学生素质问题”等教学科研成果提供平台。杂志所刊文章全部载入中国基础教育知识总库（CFED）、中国知识资源总库（CNKI）、龙源期刊网、维普资讯网。
《小学科学》教师版栏目介绍
一、发展渗透
1、语、数、外、音、体、美学科强化渗透科学教育教学研究
2、科学教育对未成年人身心健康成长行为研究
3、研究性学习网络支持平台构建研究
4、“做中学”项目研究与案例实验研究
5、学科科学教育特色建设、科学特色学校课程、科技主题综合实践活动和研究性学习研究
二、课程探索
6、小学科学教育课程建设、《小学科学课程标准》使用稿与修订稿的比较研究
7、从幼儿园大班孩子的科学素质研究小学一年级起开设科学课的肯能行和必要性
8、教学辩证性分析与小学科学课程教材的比较研究
9、中小学科学课的定位、衔接和小学科学课年级之间的衔接研究
三、教学研究
10、小学科学督导评估指标体系研究
11、3-5年级科学学业水平测试研究
12、科学课堂教学目标设计、案例研究
13、通过“用教材教”，处理过程与结果的关系等方法研究科学课堂中教师的引领作用
14、开发学生自主学习，合作学习的探索研究
15、有效探究性学习的方式和操作研究
16、网络环境下新型教学模式和多媒体在教学中的运用研究
17、科学课程中教学背景营造策略研究
18、实验教学方案研究
四、科学支持
19、科学课教师队伍建设与专业发展研究
20、科学课教师资格认证、评估、激励机制研究
21、科学教室设备建设、科学实验技能与自制教具作用的研究
22、如何解决课程知识资源不足的研究
23、小制作、小发明、小实验、小调查、小论文、小种植、小养殖等活动设计研究
24、科技节、科技竞赛、夏令营和科普周活动设计研究
五、学生素质
25、小学生科学素养的现状调查与分析研究
26、开展各级种类科技活动，提升小学生科学素养研究
27、发掘女生的动手实践能力研究
28、科学课知识在生活中的应用，解释和生活中的科学进入课堂的研究
六、学前教海
29、健康、语言、社会、艺术等学习活动渗透科学教育教学研究
30、引导幼儿对身边常见事物的现象特点、变化规律产生兴趣和探究欲望的研究
31、为幼儿探究活动创造宽松环境的研究
32、提供丰富可操作的材料，为其能运用多种感官、方式进行探索提供活动条件的研究
33、培养幼儿合作学习的意识和能力，学习多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果的研究
34、引导幼儿对周围环境的数、量、型、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活、游戏中某些简单问题的研究
35、从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，培养其对科学的兴趣研究
36、在幼儿生活经验基础上，帮助其了解自然、环境与人类生活关系，培养环保意识和行为研究
37、科学教育对幼儿身心健康成长行为研究
38、“做中学”项目研究与案例实验研究
39、幼儿园科学教育特色建设研究
40、科学教育课堂目标设计、案例研究
41、幼儿科学素质现状分析研究
42、幼儿园老师科学素质（科学知识、科学方法、科学思想、科学精神）研究
投稿要求如下：
1、来稿一般不超过10000字（含图、表）。
篇2
一、在探究起始阶段，教师特别注重培养学生的问题意识，但往往忽视引导学生对问题进行必要的整理
发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。例如有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》这节课时，教师出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。
生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？
生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？
生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？
师：这节课我们就来研究这些问题。
从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，我们教师何乐而不为。
二、在探究活动中，教师过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑
在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。三、在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用的发挥
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。我们教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生本可以自主发现的机会，而教师不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致于削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如：对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师绝不能越俎代疱，包办代替。
篇3
二、探究――小学科学教育的灵魂
科学活动的本质在于探究．教育的宗旨在于形成人的良好素质．科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质．才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。探究活动以问题为导向并围绕问题展开．学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的智慧品质。探究是一种主动的积极的活动，能使学习者(也是“研究者”)的主体能动性充分地发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。探究过程必然引起情感体验过程．学习者遇到困难境况时的困惑．发现问题时的兴奋．还有怀疑和惊讶．问题或困难终于得到解决时的自豪等等，这些体验都有助于科学、科学精神的形成。
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一、巧设悬念，激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师”。一堂成功的科学教育学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：在《让更多的灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹，晓灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作链接线路，让小灯泡亮起来。这是，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来的兴趣，今儿要学生想一想：我们能不能吧2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡连起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。
二、指导观察，教给探究方法
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……，启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。犹豫少年儿童受知识水平，年龄特点和思维年龄等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容给学生提出观察要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？例如：在教学《声音的产生》时，应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发生的物体，试验时要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过观察探究得出：他们发出的声音各不相同，但发出声音时都会震动。进而理解：“声音是由物体震动而产生的。”
三、课外做准备，课内收成果——媒体作指导
科学四年级下册第二单元《油菜花开了》与《各种各样的花》这一教学内容，恰逢春季，正是百花争艳的时期，教完《油菜花开了》后，课外可布置学生在校园、路旁、田野、菜园采集有才、豌豆及各种各样的花。（结合全文、文明礼貌、爱护植物教育）采集时要完整，把采集的花小心地保存好，不要损坏花的每一部分。花的颜色、形状是多种多样的，这是培养学生观察审美能力和比较能力的很好的材料，可激发学生的学习兴趣和好奇心。通过采集植物的花，可以丰富学生关于花的感性认识，并为教学《各种各样的花》提供材料。
课内可分为
1.教师先指导学生把采集的花按照颜色分类，然后多媒体或幻灯片出示花的颜色统计表
2.多媒体出示测量花的大小方法，要求学生合作模仿测量。
3.合作研究花的结构
A多媒体出示不同颜色的花分摆两堆，让学生在轻快和谐的音乐声中把同油菜花结构相同的花分为一类，其他结构的花分为一类。
B观察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊后，出示完全花和不完全花。
C观察分辨出示雄花和雌花。
D讨论、小结。
4.巩固花瓣的形状，进行花瓣和拓瓣活动。
A将花瓣平铺白纸上，左手压住花瓣用彩笔沿瓣边将花瓣的轮廓画在智商，填上瓣脉，涂上颜色。
B在花瓣上涂上相同颜色，像盖印章一样将花瓣的形象印在纸上组合成魅力的图案。
C课后要求学生进行花的记录，了解各种话生长的地点，测量花的大小，花离地面的高度。花梗上有几朵花，闻起来有什么气味，有几个雄蕊，几个雌蕊等。
四、注重情境导入，激发学生探究知识的兴趣
教学实践中，课前创设一定的教学情境导入新课，对激发学生的探究兴趣、激发学生学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，这样，探究活动就开好了头。如上四年级下册《种子的萌发》一课，在导入时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。”学生猜后，就明确地知道了本节课我们所需要研究的问题了，对种子的探究就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围营造得更浓厚。接着老师设置疑问：种子里面有什么？为什么能生根、发芽、长成新的植物呢？这样就激发了学生进行科学探究的兴趣，引入了本节课所探究新知的教学过程。
篇5
（一）小学科学的“学”重在探究
云南省凤庆县第一完全小学走课改之路，经过三年的摸索、总结、打磨，形成了“以学习者为中心？参与式”小学科学课程教学模式。
第一步 发现问题，猜想假设
“兴趣是最好的老师”，在课堂目标下，学生自己去发现问题，提出自己的猜想，并为证实自己的猜想做准备。如，研读教材，查阅资料，请教有识之士，准备实验器材等。这个过程培养了学生对世界的好奇心和求知欲。
第二步 动手探究、体验科学
在探究问题的过程中，学生能认真观察，详细记录，培养了学生勇于探索、大胆实践的能力。
第三步 合作学习，尊重科学
在分析研究、总结成果的过程中，培养了学生合作学习、交流的能力，也培养了他们尊重证据，敢于创新的科学态度。
第四步 展示交流，质疑解疑
科学课展示汇报程序
以四年级下册第三单元“食物”第五课“面包发霉了”为例，四（5班）第一小组的学生展示的过程是：
1、我们研究的是问题是面包发霉与哪些条件有关？
2、我们的猜想是 面包发霉可能会与水分的多少有关 。
3、我们的研究方法是 用烘烤的方法使面包保持干燥、每天给面包滴几滴水。
4、我们使用了盘子、滴管、面包、放大镜等实验器材。根据实验需要，我们制作了面包发霉与水分有关 实验记录表。
5、在研究中我们发现保持干燥的面包都没发霉点，滴了水的面包从第四天开始出现霉点，以后霉点越来越多，越来越大。
6、我们的结论是 面包发霉与水分有关，从这个实验我们想到了可以让食物干燥后把食物保存起来，如晒干鱼、晒干腌菜等，我们的妈妈就是这样做的。农民储存粮食也是要晒干才能储藏 。
7、大家还有什么疑问？……谢谢大家对我们小组的帮助。
8、我认为这是本课的知识点，面包发霉与水分有关。请大家跟我读一读。
9、请第二小组的同学汇报。
在展示汇报的过程中，学生学会了用自己擅长的方式表达，进行交流、并参与评议的能力。展示的方法也是多样化的，学生和教师都要根据内容需要做相应的调整。
第五步 相互评价、教师小结
在课堂评价中，学生学会了鼓励，体会到合作学习的乐趣。通过教师的多种形式的小结，如：设计技能训练、实验演示质疑、快速记忆等，学生对课堂学习形成清晰的思路。
“参与式”科学教学模式是云南省凤庆县第一完全小学“课改之花”，该模式最能适应小学科学学科教学“培养好奇心和探究欲、发展对科学本质的理解、学会探究解决问题的策略、为终身学习和生活打好基础”的目标。科学“参与式”课堂中，教师的作用是引领，因此教师教学过程设计中重视导学提纲的编写，用导学提纲有效引领课堂；重视知识储备，不仅使知识储备满足课堂需要，还得超越课堂的需要，满足学习能力强的学生的知识扩张；重视课后反思，随时调整思路，满足主体需求。
（二）灵活应用多种方式，拓展小学科学学习
探究不是唯一的小学科学学习方式，只要教师能根据经验和课程要求，灵活和综合运用各种教学方式和策略也能收到较好效果。
我校不仅致力于教学改革，还重视学生和教师的科技创新实践能力的培养。从上世纪八十年代起，我校就建设了红领巾气象站，近三十年坚持组织红领巾气象观察小组做观察、记录，培养了学生执着的科学精神。我校的公民实践活动从“培养学生关注社会、关注生存环境”入手，开展了“推进新法安葬”“整治城市牛皮癣”“酒后禁驾 从心开始”“不要让生命如此燃烧”“关注母亲河――迎春河污染现状及治理情况调查”、“城市流浪狗的危害调查”等系列活动，取得了良好的效果，“推进新法安葬”“整治城市牛皮癣”“酒后禁驾 从心开始”“不要让生命如此燃烧”四个活动都获得省级表彰。从2008年开始，我校先后组织学生参加了主题为“节粮在我身边”“节能在我身边”“节约纸张、保护环境”“我的低碳生活”科学调查体验活动，培养了孩子们热爱生活、学习生活的思想能力。为了让孩子们从沉溺的电子游戏里走出来，从不安全、不卫生的游戏里走出来，培养孩子们“爱科学、学科学、用科学”的兴趣和能力，从2007年期，我校每年都举办科技创新大赛、科学知识竞赛、教师教育科研、教具自制竞赛等活动，不同程度补充了小学科学课程的学习，使大家亲身经历了科学探究的过程，培养了对科学的兴趣了求知欲，形成了科学的认知方式和科学的自然观，也丰富了孩子们的童年生活，丰富了教师们的业余文化生活。
四、小学科学的评价
《义务教育小学科学新课程标准》中，关于小学科学课程评价是这样描述的，“科学课程的评价应能促进科学素养的形成于发展，既要关注学生学习的成果，又要关注学习的过程”，评价指标“要包括科学素养的各个方面”，评价方法应该是多样的，评价主体“应该包括教师、学生、家长等”。
（一）“学”与“考”的矛盾
历年来，各级教育部门对小学科学课程极为重视，举办小学科学课堂竞赛、教具制作比赛、公民实践活动、科学调查体验活动、科技创新大赛等，而且近年来我县多次对小学科学进行检测。因此，小学科学的“学”与“考”的问题成为了小学科学教师共同的话题。“学”需要时间，课前实验器材的准备、体验活动的开展，课中实验探究，课后学习延伸都需要时间，按现开的课时（我校按规定开启课程，开足课时）完成学习任务没问题，但考试还是需要知识巩固。语文、数学年年检测，再检测上科学，学生明显精力不足。学习能力弱的学生、特别是山里见识少的学生，难免会对学习产生畏难情绪，减弱了学习的兴趣。而且我校能开展的诸如公民实践活动、科学调查体验活动、科技创新大赛、科学知识竞赛、教师教育科研、教具自制竞赛等活动，在农村小学一般是不开展的，更是缩小了农村小学生学习科学的途径，减少了他们体验科学活动的经历，使得教师和学生都在叫苦。
（二）评价方式的改革
对学生的科学课程学习的评价我认为可以采用以下形式
1、课堂合作学习能力评价
通过教师课堂观察，同学评议形成。
2、实验操作能力评价
可以是小组合作学习时承担操作时的评价，也可以是课外体验、实验时家长的评价加展示汇报时师生的评价。
3、知识再现能力评价
通过开卷考、科学知识竞赛等方式进行评价。开卷考、知识竞赛的体可以是上级不定期出，也可以是教师编制，还可以组织学习能力强、中、弱三个层次的学生自己编制，采用综合卷、自选卷两者结合评价。
4、创新能力评价
在创新实践活动中参与能力的评价。重点是培养学生参与的意识、参与的能力，体验成功的快乐。
5、综合评价
篇6
作为教材本身而言，应当具有科学性和知识性，而就现今的小学科学教材而言，在排版和章节知识点安排上较为松散，并且在关注点和兴趣激活效果上并没有太大的作用，教材配图和说明性语言上通俗性不强，偏于说教性。以小学三年级的科学教材为例，上册的知识点为入门型，但与下册的知识点有所断裂。如上册中提及“水”的话题，而下册才再次谈及“固体和液体”，如此不妨将二者合并为一个针对物质基本的物态判断问题讲授，不至于产生断裂和不衔接，抑或是重复等问题。另外，如对于“动物的观察”这一部分，观察对象仍是司空见惯的事物，话题的常年不变，未能及时地更新，如何能够唤起学生的兴趣和求知欲？而在课程安排方面，学校对于科学课程的重视程度还有待提高，因而科学课一直处于尴尬的地位，并未得到广泛的认同和关注，只是一门夹杂在其他课程中间的可有可无的课程，如此不仅不能达到最初的课程目标，还使得学生对于这门课程的理解产生偏差。学校的任务应该是促使学生树立对于科学的正确认识，而并非是让学生对其产生排斥和冷漠感，因而在这方面，学校还应加大力度，善加引导。
2.关于老师
随着义务教育的普及，无论是城市还是农村的孩子都有平等的受教育的权利，然而在教学水平上，城市和农村的教师水平差距却是大相径庭，更不要说是同为科学教师的自身素养差距。现代教学改革之后，对于学生的教育注重理论和实践的结合，因而小学科学教学之中便配备了相关的教学用具，以便于教师在课堂上能够利用相关模型或道具使得课程更加通俗易懂。但是由于我们教师本身水平的差距，部分教师甚至还未完全认识到科学课程的意义和教学目标，自身素质缺陷造成教学过程枯燥乏味，近乎照本宣科，严重打压了学生的兴趣和积极性，这也就加大了我们在进行课程讲授时的难度。
3.关于学生
上溯至学校和教师对于科学学科的不重视，如此传达给学生一个信息，那便是科学学科只是一门可有可无的学科，因而始终无法很好地达到预期的教学目标。学生自身需要重新认识科学学科对于他们的重要性和意义，建立起对于科学知识和自然界认知的好奇心和兴趣，从而跟随课本的引导初步了解科学世界的奥妙。信息时代下对于未成年人的知识要求渐趋严格，作为小学生不得不逐渐在教师的引导下认识到这一点，这不仅对于自身综合素质、逻辑思考和信息接收主观能动性有所裨益，更加对于这个时代和自然界有一个自己的主动理解和接触。
二、对策探讨
1.加强教材研究
三军未动，粮草先行。教材作为课程的主要载体，对于课程进行和教授过程尤为重要。因而加强小学科学教材的研究，及时根据当前热点和可能引起学生好奇心的兴趣点进行改革和创新，不囿于传统，不困于理论，把教材理论和实践良好地结合，从而做到与时俱进的科学启蒙教育，这才可以使得小学科学教育良性发展，同时还能使得我们教师在讲授过程中能够灵活应用当前的生活例子进行讲解，既通俗易懂，又利于知识点的理解和吸收。
2.重视教师培训
小学生的自学水平尚未完全形成，因而类似于科学课程这类对于小学生而言相对陌生的课程，则需要老师的循循善诱和耐心讲解，此时，科学课程教师的个人综合素质就显得尤为重要。学校应重视科学教师的培训，定期组织教师培训交流学习，加加优秀课程的观摩，提升教师的教学水平和课程掌控水平。另外，对于一些硬件设施不足的地区，还应该加强对于教材的分析讲解和实践操作示范，从教师在实践中所遇到的问题入手，对症下药，促进教师教学水平的质的飞跃。另外，在课堂教学过程中，可以合理利用一些教学模型和多媒体展示，如在讲到“观察小动物”的一部分时，可以给学生们展示一些动物的图片和动画资料，增进他们的知识面和兴趣，并结合生动的讲解话语吸引学生的注意力。而这一些都可通过教师培训来逐步训练和完善。
3.加大课程重视程度
各地教育行政单位及学校领导应充分认识到科学教育的重要性，突出其地位。力求拓宽渠道,想方设法加大对科学教育的资金投入，完善设备，解除教师教学的后顾之忧。另一方面，还应该大力支持科学教师的各项工作，充分调动其工作积极性，从而使其最大化地发挥主观能动性，投入到科学教育之中，推动小学科学教育的进步。
篇7
小学教育；科学教学
一、引言
随着教学方式的日益进步，目前教学中提倡的是依托生本理念，即将教育从“师本”慢慢转向“生本”，实现活力课堂，使学生生动活泼的发展，注重学生的能力培养。下文就简单的分析科学教学的几点要求。
二、以学生的自主学习为主，教师为辅
小学生有极强的好奇心和深究问题的思想，科学的教学必须以学生为主体，老师以辅，即让学生们主动参与教学过程。想要达到学生自主学习，老师必须给学生足够的思考时间和思考的空间，教师要学会放手让学生自己学，让学生亲自经历知识的发现过程。教师也要积极鼓励学生在思考后的分享过程，保证学生在教学课堂上的自我表现机会，充分的将学生的自主学习发展起来。教师必须充分起到辅助的作用，学会提问的技巧，不要简单的就是提问“是不是，对不对，能不能”等问题，而是要巧妙的引导学生的思考，将教学课堂变得主动起来。
三、科学教学中教师的观念与角色必须改变
随着科学的教学概念引入教育，对教师的观念方面和角色问题都提出了新的要求。在科学的教学过程中，教师必须注重学生的素质要求，必须对小学生进行全面的思考，认真将新的科学教学理念灌输与每个学生。从真正的意义上来说，现代的科学教学强调的是学习过程而不是教学过程，也就是第一点中所说的学生作为教学的主体，达到自主学习。在这里教师要转变的观念就是，要从思想上将学生从听课者的角色变为自主者角色，更重要的是将这种观念变为实践的现实，使学生真正的成为科学教学的收益者。那么教师在科学教学中的角色，可以简单的解释为教师是帮助学生解决学习过程中困难的人，教师是研究学生学习特点，帮助学生找到正确学习方法的人，教师是找到正确的、合适的教学模式的人，教师是辅助学生成为自主学习的人。科学的教学过程是教师与学生互动的过程，在此过程中，必须人人参与，教师与学生共同完成整个教学过程，成为一种平等的、自主的教学。教师最重要的一个角色，其实是做学生的知心者，学生的朋友，只有亲近学生，才能真正的了解学生，才能知道学生正确的想法和需求。我们所知道的传统教学方式就是，教师教学生学，现代科学的教学就是改变这种传道授业与解惑的角色，将教师从传递知识的地位变为科学教学的指导者和组织者。在这科学教学过程中，教师必须起到引领的作用，也必须给学生创造出具有创造性的学习氛围，好的一位教师，必须具有这种观念，也必须成为这样的角色。
四、科学的教学必须以探究学习为主要方式
科学的教学必须树立以探究学习为主要的学习方式的观点，新课标改革中以最重要的要求之一提出“学生要亲自经历探究学习的过程”。小学生要学会以探究的科学思维方式学习，在这种学习方式的培养下，小学生可以充分的学习教学内容。探究学习是一种创新性的学习方式，在学习过程中，如果小学生有这种学习意识，小学生可以真实的体验到科学教学的乐趣之处。科学的探究学习方式的精髓就是，学会思考，积极发挥动手能力，小学生要学会追根究底，用自己的怀疑与质疑的思想，深刻理解知识，收获知识。科学的探究学习不仅是学生真正理解知识所需，更是激发学生学习生命力的源泉，是学生不断进步与成长的关键所在。教师必须将这探究的学习方法融入到自然的教学过程中去，一位好的教师，必须带领学生实行探究学习的科学方式。探究是一种对知识渴望的态度，学生探究能力的强弱，关乎到学生对学习的热衷度，只有探究精神在，学生就会不断的学习，不断的吸收知识，学生的学习高度才会一阶层一阶层的上升。想要充分发挥好科学的教学，就必须抓住这探究学习的精髓之处。
五、利用好科学教学中的多媒体技术
虽然小学生的教学主要是黑板教学，但随着科技的不断发展与进步，多媒体技术也越来越进入到小学科学教学的过程中，多媒体教学的机会也越来越增加，在今后的发展中，多媒体科学教学很可能成为一种主流，必须注重多媒体科学教学模式。多媒体科学教学可以将单调的学习方式变得更加的形象与生动，例如将图片，音频，视频等动态式的教学资源提供给小学生，使学生的思考变得更具体化，这样小学生就可以将想象的空间和活跃的思维更接近于现实，让学生有种身临其境的感觉，这样小学生更容易理解这个知识，更容易接受这个知识。多媒体科学的教学方式给小学教学带来了诸多好处，教师作为教学的组织者必须利用好这一资源。这里最需要强调的是，不是每种教学内容都适合用多媒体科学教学，教师必须适当的选择，而不能滥用多媒体教学，错误的使用多媒体教学。多媒体科学教学不能起到教师的作用，再怎么说这也是死物，没有思维，没有自动调节的能力，教师还必须是多媒体教学的主导者，简单来说，就是多媒体教学是一种辅助教学工具，必须使之成为改善科学教学的工具。
六、总结
小学的科学教学是一个长期的过程，必须不断的创新与进步，任何一种教学方式都不能止步不前。也要从根本上理解新课标改革的目的，科学的教学要求教师要服务与课堂，充分发挥小学生在科学教学中的主体地位。
作者：金桂秋 单位：河北省秦皇岛市山海关区长城小学
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随着我国基础教育课程改革的全面推行，我们传统的教育观念也正在发生变化。关心教学资源的设计、开发、运用、管理和评价，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务，课程资源的重要性日益凸显。因此，积极开发和合理利用课程资源是小学科学课程实施的重要组成部分。那么，如何有效整合小学科学教学资源呢？本人结合多年教学实践，谈谈自己的一点看法。
一、教学资源要以学生为主体
学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。因此，教学资源的优化要首先考虑学生，要以学生为主体。
1、教程资源要适合学生
教学资源要遵循学生认识规律，逐步提高探究能力，注重加强学科联系，培养学生人文情怀，坚持面向全体学生根据各年级学生的认识特点，把三到六年级学生的认识能力培养目标分别确定为“感知科学”、“走进科学”、“探索科学”。教学资源可以分别培养学生“观察与提问”“猜想与假设”“计划与组织”“事实与证据”“模型与解释”等几个方面着手。让学生在“做中学”活动中面对自然和科学现象，通过动手动脑学习基础的科学知识，在学习中不断提高科学探究能力。
2、让学生成为课堂的主人
课堂既是老师生命力所在地，也是学生智慧的发源地。对于每一位科学教师来说，如何让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，这是值得我们思考和必须思考的常思常新的问题。例如在空气教学中，引导学生通过实验证明空气的存在，并通过一系列的动手操作活动，帮助他们认识空气作为物质的一般属性。并设计了有关认识空气的特殊性质的探究活动，最后则引导学生探讨空气和人类生活的关系。
3、课程资源要有利于学生的全面发展
教学资源注重培养学生综合能力，全面提升学生素质，教师可以用各种活动来提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。可以结合科学学科的特点，开展各类兴趣小组活动，以点带面。鼓励全体学生积极参加科技小发明、小制作等常规科技活动，把好的想法转化为科学实践能力，增强学生的动手能力和实践应用能力；在中高年级学生中结合科学课后的自由研究，开展科学小课题研究活动，指导学生做好观察、实验的记录，并撰写好课题报告；鼓励学生多阅读课外书，多看看科普知识，开展科学知识小竞赛，丰富学生的科学知识。同时，教学资源的选择要弘扬正能量。
二、优化教学资源，提高课堂效率
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，开展校本教研，学科间的交流，网络教研等活动，通过学习交流，增强大家的集体意识，群策群力，探索最优化的教学方法，提高课堂的实效。可以说，新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。
1、多媒体网络，实现高效课堂
在现代教学实践中，教师应掌握现代化的教学手段，给学生提供更广阔的外部视角，采用图片、录象、录音、投影、幻灯、电视、电脑、等多种教学媒体相结合，可以把抽象的静止的教学内容转化为动态的直观的感性材料，变难为易，让小学科学课堂教学更直观、形象、生动，激发学生的学习兴趣，同时给学生提供思维的素材，建立表象并引导启发学生对感性材料进行分析、综合、归纳、推理，促进学生思维发展，让教学难点更容易被学生接受，同时丰富了教学内容，扩大了知识领域，激活了小学科学课教学，实现高效课堂。当然，网络资源也为广大教师提供一个交流平台，促进教师科学素养的提升，为实现高效课堂打下坚实基础。
2、实验探究，提升科学素养
对于科学学习，大多数学生对科学课都会产生了浓厚的兴趣，在具备了初步的探究能力，他们对周围世界就会产生强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。因此要让学生在自主探究中学到科学知识，培养探究能力，提升科学素养。积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系。我校实验器材经过上学期的补充，现在已较为完备，但由于学校场地的限制，只有一个实验室，很多时候学生科学实验都会与其他班发生冲突，这些都给我们科学教师的教学带来一定难度。不过，学校和我们组的老师都积极的通过各种途径解决。
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写作是将个人思想以文字或符的形式表达出来，并以此与他人进行交流沟通的一种方式。科学写作则是指学习者通过解释、组织、回顾、反思或联结科学知识的书写与记录等形式，经过整合建构的学习方式以理解和掌握科学知识的过程。不同于一般写作只注重文字、文法、修辞的做法，科学写作更专注于科学知识的表达、科学思维与推理等的描述，并希望借此获取与建构新的科学知识与理念。
（二）科学写作的类型与体裁
根据写作目的、写作内容的不同，科学写作可以分为不同的写作类型。目前，最为国内学者接受的分类方法是吉丝（C.M.keys）在1994年提出的，她将科学写作分为五类：实验科学写作、解释性科学写作、报告科学写作、传记科学写作和说明性科学写作。
不同的写作类型，可以锻炼不同层面的思维和表达能力。每种写作类型都可以通过多元化的体裁来呈现具体的要求和培养目标。写作类型具体包括诗歌、科幻小说、社论、故事、人物传记、读书报告、交流信件、新闻稿、调查报告、图示说明等。
二、科学写作的价值与意义
国内外的教学实践显示，科学写作对于科学学习和教学活动有着极其显著的影响。概括而言，主要表现在以下三个方面：
（一）促进学生对科学概念的理解
国外科学写作研究者认为，通过写作能够促进学生对科学概念的理解。如Rivad认为写作能促进学生反思自己对科学概念的理解、调和理论与各种证据的冲突以及评估个人观点在现实生活中的应用，在这样的认知过程中，学生的科学概念就能够得到不断深化和发展。因此，教师可以利用写作为工具，设计主题引导学生将新学到的科学概念与自己的既有概念进行比较、分析和整合，进而发现自身既有知识概念的不足与错误，并尝试以新的概念来进行论述和推理，这将对学生理解新的科学概念产生很大的帮助。
（二）增进学生的科学推理能力
认知科学认为，任何一个科学概念的产生过程都是起源于类比，发展于归纳，完善于演绎，“类比――归纳――演绎”这三个环节构成了一条完整的科学推理链。因此，科学教育必须高度重视学生科学推理能力的培养。而在科学写作的过程中，学生需要对具体写作主题的关联信息进行理解、筛选、组织后再总结，这显然就是一个完整的推理过程。吉丝（C.M.keys）等的研究也发现，经过四个月科学写作的训练，学生在某些科学推理技能方面确实得到了积极的发展。因此，我们有理由认为科学写作能够较好地促进学生科学推理能力的提升。
（三）作为教师教学的依据
陈慧娟在1998年就提出科学写作的第一大功能就是发现学生的先备知识。教师通过阅读学生的科学作文，可以了解学生的想法和对有关学习内容的理解程度，明确学生是否存在某一方面的学习需求，并以此作为课程设计和开展针对性教学的重要依据。同时，通过分析学生的科学作文，还能了解教学策略是否恰当，学生是否存在迷信概念等，从而进行及时的调整和补救。
三、科学写作在科学学科中的教学策略
目前，欧美发达国家均对科学写作的教学思想和实施策略进行了充分的研究，并已在教材编写和课堂教学中成熟运用。我国也有部分学校尝试将科学写作的教学思想和方法运用到高中化学、生物等课程的教学当中。结合日常工作经验，笔者认为，科学写作必将成为今后我国小学科学教育发展的重要方向之一，但要真正有效地将其运用于科学教育中，还需重点掌握以下几点教学策略。
（一）充分分析学生的学习兴趣和写作水平，灵活运用科学写作形式
不同年级、不同班级和不同学生的写作水平是有差异的，深入研究不同的学习对象，采用不同的科学写作题材和形式。对于同一个科学写作主题，也要针对不同的班级制定不同的策略，才能最有效地发挥其作用。
针对外向活泼爱展示自我的班级，我设计的内容是自导自演“一张纸的传奇人生”。把简单的叙事文章以剧本的形式呈现，挑选写得好的文章作为剧本，由作者本人充当编剧兼职导演，老师配合，完成剧本的改编。然后由作者本人挑选演员，导演出话剧、舞台剧或者小品的形式在班级演出。有个班的学生，从砍伐植物的根茎开始演起，到纸制做出来，再到美术家手中的一张纸，帮助美术家画出了许多美丽的图画……这样，一方面把自己的知识内化，另一方面，让其他同学通过参与表演和观看表演的形式加深了对相关知识的理解。虽然是不同的形式，但是两个班级的学生都对纸有了更为深刻的认识。
（二）写作提示语的设计和引导要有吸引力
写作提示语在很大程度上决定了学生对其的兴趣。在教学过程当中，三年级拓展课学习石油时，我首先通过对石油的形成，石油的用途的讲解，再到观看纪录片《巨变之后没有石油的世界》以后，为了让学生把有关石油的知识串联起来，故而设计了引导语是：亿万年前，我曾经是一棵大树，忽然有一天，我被突如其来的火山灰掩盖，在黑暗的地下……用这种接着编写故事的方式，给学生提供了写作的主题和方向，学生接着编写，把有关石油的知识讲解得非常清楚，而且通过对石油形成的认识，学生们加入了“我们要珍惜石油资源”等节约使用石油资源的情感，这是我们的课程中没有提到而学生自己领悟出来的，相比直接告诉他们要“节约资源”这种方式让学生对于“节约资源”这一情感体验来得更为真实和深刻。
（三）实施策略设计要充分，避免适得其反
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在小学科学课堂教学中，有些教师低估了学生的思维与能力，或者为了诱导学生参与答问，促进师生互动，让课堂氛围更热闹活跃，就随意提出一些答案明显、缺乏思维力度的问题，这带来的只是表面的热闹与活跃。如某教师教学《水在加热和冷却后》时，一节课上充斥着大量的“是不是”、“会不会”这种类型的问题，缺乏思考意义，影响了提问效益。再如，进行小学科学实验教学时，有的教师拿出如滴管等新实验器材，提问学生是否见过，是否可以给它取名等“假问题”。这样的提问，师生之间看似有问有答，却无法触动学生的深入思维，不是有效的对话互动，学生收获不多。所以，在小学科学教学中，教师要注意课堂提问的思维力度，围绕学习疑点、知识难点与重点等，设置有探究价值、有思维层次的问题，并注意适机提问，驱动学生积极思索，步步深入。如教学《使沉在水里的物体浮起来》时，当学生猜测橡皮泥会沉入水底时，教师可提出问题：你们在不借助任何材料的情况下，可以想办法使沉入水底的橡胶泥浮在水面上吗？引导学生小组讨论交流，并进行实验验证。在探索利用加入糖或盐等方法使下沉物体上浮时，有同学讲出土豆上浮的原因在于放到盐水中了。此时，教师应继续提问促其深入思考：你是如何知晓的，说明理由。另外，在课堂提问时，教师还要给学生预留一定的思考时间，不能为了完成教学进度，话音才落，便让学生发言答问。或者为了让学生进入预设答案，而急于打断答问者的思路。这样，表面看似活跃的你问我答，不但没有发挥提问的教学功能，还会挤占学生思考探索的时间，使他们的思维受到限制。
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科学素养；教学方法；互动
虽然国家在推行素质教育，强调科学素养的培养，但传统的教学观念依旧还是影响着一部分老师，也影响着家长学生，他们并未真正的重视科学素养的从小培养。而且有老师依旧固执的认为，基础课才是重中之重，科学素养也不必急于一时，当然基础课很重要，但科学的教育却不能落下，因而就目前小学的科学教育提出一些想法，希望能让学生、老师、家长更重视科学素养培养的重要性。
一、小学教育存在的问题
（一）在大部分老师的教育认知中，“我教你听”依旧是主要的教学方法在课堂授课的过程中,老师依然处于课堂的主导地位,,没能把学生当做教学的中心和主体,学生依旧是被动的接受。老师只是基础科学知识的一种表达渠道了，没能形成互动的气氛，学生没有主动性，更何谈主动求知。
（二）众所周知小学阶段的孩子是好奇心最重的,尤其是在科学理论的学习中,他们应该会表现出特别强的求知欲,他们应该会主动了解这方面的知识，然而在课堂上，老师依旧表达书面的刻板的理论，忽视了知识与实际生活的联系，导致我们的学生也仅仅关注的是这个问题的答案，却不会问为什么是这样？所有的问题仅仅是为了考试。
（三）家长更重视孩子的基础科目的成绩，在乎孩子能不能上好点的初中，却不在乎孩子是否健康成长，不在乎孩子兴趣爱好的培养，忽视了孩子内心的求知欲。
二、科学方法才是重中之重
国内一些教育专家指出：“科学素养的培育应该要把探索作为核心。探索不仅是科学学习的目的,也是科学学习的方法、过程。”老师是科学学习活动的组织者、引领者，更是学生亲密的伙伴,如同父母一般。因而科学方法最好的执行者就是我们老师。
（一）激发学生求知欲
众所周知，在儿童的教育过程中，合理的调动他们爱玩的天性，调动他们的兴趣，教育会事半功倍，因为求知欲是学习的最大动力。因而，我们在日常的教学中应该充分提高学生的求知欲，让学生的学习热情高涨。而且科学文化本身就有特别的魅力也有特别的内涵。生活中的一切从身边的小草、小花、树木、以及小动物，还有脚下的大地、头顶的太阳、月亮，以及微风习习，细雨纷飞，大雪飘飘等等都是那么的富有魅力。所以我们不仅要重视课内知识的讲解，更要让学生多了解课外知识，例如结合学生现实生活，使学生从身边的人或事学习科学。比如周末组织学生去公园看看花草变样了么，树木长高了么，当然也可以采集一些做标本，也可以看看树上的小鸟羽毛长好了么，适当也可以分析小鸟的生活习性，从而创造出更适宜他们的环境。也可以参观一些天体博物馆，看看外太空的景象，看看离我们遥远的星球。孩子往往对未知的东西有特别的兴趣，因而那些漂亮，深邃的外太空景象，可以带动学生的学习乐趣，让他们更努力的学习科学。通过这些活动，使学生在日常生活中，既学得了知识，又培养了自己观察自然事物和现象的能力。
（二）倡导小组合作，通过团队更好的学习知识
小组的团队学习，不仅能够培养锻炼学生在自主学习的能力，更能让同学们懂得协作也是一种不可少的能了。更重要的是，通过小组团队的合作，在小组内的竞争合作，激发他们不服输的性格，提高他们的学习积极性，当然在学习过程中，他们也更能明白团队的重要性，不知不觉中也提高了他们社交能力。在学习活动中应该让他们在小组学习中分工明确，协力合作，有不同意见一起商议，不仅提高了他们团队协作能力，更让问题能更快的解决。小组得团队合作除了培养了他们的团队能力，同时在团队中他们个性的一面也展现了出来，而且通过团队，让他们明白科学需要合作的重要性。
（三）重视实验教学何乐而不为
一个问题的产生，以及解决其的过程往往比它的结果更为诱人，因而提出问题，解决问题就显得那么重要了。在这一点上，强化实验实践的教学就是我们必须做的事了。
1.实验过程充满乐趣
大多数的小学生往往多动，爱玩。因而自己动手实验往往对他们有特别的吸引力，以致于他们对实验有特别的兴趣。而这种爱好，这种求知欲往往能让他们更开心的去学习，去做。也能让他们在这种玩乐中学到知识，在这种开心的实验过程中，能够调动学生的主动性，让他们自己主动学习主动实践，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性。
2.实验促进对知识的理解
想要真正的完成实验往往要求学生能够真正的理解课本知识，这就促进了学生对知识的理解，而且多次的实验，也锻炼了学生的动手能力，磨炼了他们不服输的精神，实验往往不是一次就可以的，需要多次尝试，在一次次的尝试中，他们不仅学到了知识，更是在慢慢长大。
3.实验激发学生的求是精神
实验的结果是无法预料的，是不一定和书上是一样的，我们应该尊重实验结果，追求求实精神，合理的分析实验结果，实事求是，不符合理论的时候，那我们应该认真分析原因，找错的同时也是我们学习的时候。
（四）科学教学要合理利用网络
当今社会，网络深深的影响着我们每个人，孩子当然更不例外，而且他们对其更加着迷，因而可以合理利用多媒体，合理利用网络知识，更好的来开展科学教育。小学学生有往往形象思维的能力比较强，对新知识的学习依赖于感官上的认识，而空洞的理论比较难理解。在科学教学的过程中，比如对地壳的运动分析，火山的形成等知识的教学中，过去的老师只能说一些空洞的理论，孩子们很难真正的理解。而现在计算机以及网络技术的发展，我们的老师可以做一些简单的地壳运动的视频，或者展现一些图片，简单的感官刺激能让学生更好的理解这些知识。通过新媒体的运用，我们老师能把空洞的理论知识，能更形象更直观的展现在学生面前，让他们更容易理解学习。当然也缓解了老师们的压力，也能让科学教学更好的发展。
作者：何琴花 单位：浙江省义乌市义亭镇义亭小学
参考文献：
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本着准、精、简、巧、新、奇的原则，我选择以下导入方法：
一、开门见山导入
开课直接向学生提出新课题，开宗明义，直奔主题。引起学生的有意注意，以明确学习目标。如《测量物体的温度》一课，我直接导入：我们已经认识了多种温度计，今天，我们就来利用温度计测量物体的温度，好吗？
二、情趣小魔术导入
美国著名科普作家阿西莫夫说：“科学始于好奇。”他对“好奇”的解释是“不可遏止的求知欲望。”小魔术导入会极大地调动学生的好奇心，进而主动去为解开这个秘密而寻求办法，很快进入角色。如我在教学《变色花》一课，开课时我问：“同学们，我给大家变个小魔术好吗？”（群情热烈）当学生发现我把白花白叶变成变成红花绿叶时，倍感神奇，急切渴望寻找答案。一节课便顺利得以展开。
三、联系生活导入
科学知识和学生的生活息息相关，导入新课应该关注学生的生活经验，提出引人入胜、耐人寻味的问题，努力为学生创设一个生活化的情境，让学生在具体的现实情境中学习。
四、设疑导入
常言道：“疑则问，疑则思。”上课伊始，教师用恰当的运用设疑会激起学生学习知识的渴望，引发学生对新知识的思考探索。如在教学《压缩空气》时，首先我在一杯成满水的杯子上盖了一个略大于杯子的硬纸板，让学生猜猜我将杯子倒过来会怎么样？当学生发现水没有流出，这大大超出自己的预判，倍感新奇，迫切想要寻找答案，学习热情分外高涨。
五、故事导入
孩子是听故事长大的，故事融趣味性和知识性于一体，爱听故事是儿童天性，教师通过引人入胜的故事上课，学生会兴趣盎然。要求故事简短，与课题密切相关。如我在教学《水的性质》一课，以《小毛驴驼盐》的故事开课，学生听得全神贯注，闪动大眼睛边听边思考，进而顺利进入新课探究：水的溶解性。
六、谜语导入
通过简单的谜语，让学生猜出课题，学生就会获得成就感，会欢欣鼓舞地进入学习状态。如我在教学《空气》一课的导入：“看不到，摸不着，动物植物都需要，你我时刻离不了。”
七、游戏导入
爱玩是小学生的天性，在玩中探究，他们会饶有兴趣、积极主动愉快地学习。如在教学《有趣的食物链》一课，首先我让学生扮成自己喜欢的小动物，自己寻找爱吃的各种食物，一节课便在轻松加愉快的游戏中展开。这样，学生获得的知识是最深刻，记得也是最扎实的。
八、小竞赛导入
争强好胜、不服输是小学生的本性，是进取的动力。以小竞赛的开课方式，会极大地调动学生的参与热情，调动他们主动学习与探究。如教学《轮轴》一课，用拧转螺丝刀比力气争当大力士。《洗衣服的学问》一课，用比一比看谁洗得干净，争当洗衣服小能手。学生热情高涨，学习效果较好。
九、实验导入
我有这样的体会：学生非常喜欢实验课，特别愿意自己亲手做实验。因此，通过实验导入新课，能调动学生的积极性，会收到很好的效果。例如：教《摩擦起电》时，我首先用塑料梳子在自己的头发上摩擦，使塑料梳子带电，然后用梳子吸学生的头发，当学生发现头发被吸得根根立起时，部感新奇，急于探索其中的奥秘，这样便顺利地进入了新课。
总之，由于小学生年龄和心理特征，以及好奇、贪玩、缺乏自制力，注意力易分散的特点，巧妙地设计新科的导入是很有必要的。教师要根据每节课探究的课题内容和学生的实际，灵活选择方法，调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，让学生从开课起就积极主动地进入最佳的学习状态，达到寓教于乐的目的。
参考文献：
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发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，能够引导学生自主地提出自己的问题，但往往没有注意引导学生对提出的问题进行整理，导致常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，作为教师何乐而不为。
1、对教学过程中难点处理的反思
作为教师，每节教案都是经过精心设计后得出的，但是在实际授课时，有的觉得得心应手，效果颇佳；但也有的则觉得别别扭扭，死板教条。如果及时记下当堂课的心得，在下一轮教学中吸取其教训或借鉴其经验，这样若干年后，一定会提高课堂效率，改善教学方法。例如在上科学三年级下《水的三态变化》这课时，第一节课我在301班上，就直接跟学生说水的三种形态可以相互转换，但是仅仅用语言解释形态间的转换是受热还是受冷，学生很难接受，听了迷迷糊糊，就算当场记住了，过会就会忘记。我想如果继续这样教，其他学生肯定也接受不了，于是在上302班时，我就先准备了一些材料如一杯冰，一些食盐和水。用常见的材料作为例子来说明，学生结合生活经验就快就理解了。将抽象变为直观，增强了学生对抽象理论的理解，有效地解决了教材中的难点，同时培养了学生的形象思维能力，收到事半功倍的效果。把本节课的反思及时写到教案中，到下次教学时继续采用此方法，大大节约了备课时间。这样既有利于教学经验的积累，又提高了自己的教学技艺。
2、对课堂教学时间安排的反思小学科学课看起来每册每个单元是独立的，但是仔细一看，实际上有很多的联系。我们每次上课的导入部分，很多就是利用复习来导入。利用学生以前所学的知识再加深新的知识。但备课过程中，我们可能会出现一些失误或缺漏，如学生对相隔时间较长的知识的掌握和记忆情况，及相关学科的知识的学习情况等。教师如果了解的不太全面，肯定会影响教学过程的顺利进行。通过对教学过程的反思，找出失误和缺漏，把这些相关情况记录下来，完善自己的教案，就可成为以后教学中的借鉴。
3、对教材中细节问题处理的反思
教材中有些知识内容并不是重点和难点，但对重点和难点的理解和掌握很有帮助。有时教师往往会忽略学生的认知水平，想当然地认为有些知识学生很容易掌握或早应该掌握，但事实并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日环食时，我觉得学生应该根据字面意思很容易理解，但最后一问，竟然连几个优秀的学生都不是很理解，这使我意识到先解释这几个名词是很有必要的。在讲清了这几个概念以后，学生在日食的模拟实验中，很快就可以模拟出了。这样就很好的解决了日食发生的全过程。学生可以通过自己的实验解释天文现象，这着实让他们非常高兴。
二、科学课教学反思究竟该反思什么
1、教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。
2、活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。
3、材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律DDD即提供的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。
